Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М.

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 10.11.2024

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет психологии и дефектологии

Рабочая программа ДИСЦИПЛИНЫ

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование.

Профиль подготовки: Психология образования.

Уровень ООП: бакалавриат.

Форма обучения: очная.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (приказ № 200 от 22.03.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________).

Разработчик: к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальных методик О. И. Карпунина.

Программа одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальных методик (протокол № ____ от _____________________).

Саранск 2012


1. Цель и задачи дисциплины

Цель изучения дисциплины – вооружение будущих бакалавров знаниями теоретических основ дефектологии, научных основ обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, формирование профессионального мышления, развитие способности к систематическому профессиональному самообразованию, подготовка к профессиональной деятельности в системе общего, специального и инклюзивного образования.

Задачи дисциплины:

  •  формировать профессиональное мировоззрение будущих бакалавров;
  •  способствовать освоению сферы будущей профессиональной деятельности;
  •  формировать терминологический аппарат данной отрасли знания;
  •  осваивать научно-организационные основы воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  •  формировать гуманистическую направленность будущих бакалавров, готовность осуществлять профессиональную деятельность в системе общего, специального и инклюзивного образования;
  •  углублять профессиональный интерес к междисциплинарным проблемам и вопросам, возникающим на стыке медицинских, психологических, педагогических наук и частных методик.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Дефектология» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его базовой части (Б.3.1.8), модуля 1 «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности».

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Дефектология», являются образование (общее, коррекционное, инклюзивное), социальная сфера, здравоохранение, культура.

Освоение дисциплины готовит будущих бакалавров к работе со следующими объектами профессиональной деятельности:

– обучение;

– воспитание;

– индивидуально-личностное развитие обучающихся;

– здоровье обучающихся;

– психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

– социализация.

Профильными для данной дисциплины являются следующие виды профессиональной деятельности:

  •  психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;
  •  психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании;
  •  социально-педагогическая деятельность;
  •  педагогическая деятельность в дошкольном образовании;
  •  педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

общих для всех видов профессиональной деятельности:

  •  реализация на практике прав ребенка;
  •  создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;
  •  участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;
  •  повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;
  •  участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;
  •  использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;
  •  использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
  •  систематическое повышение своего профессионального мастерства;
  •  соблюдение норм профессиональной этики;
  •  повышение собственного общекультурного уровня;
  •  соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

  •  проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
  •  проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
  •  работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
  •  создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка;
  •  помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;
  •  участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

Для освоения дисциплины «Дефектология» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания. История педагогики и образования»:

  •  знание особенностей строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе;
  •  знание закономерностей образовательного процесса, развивающих  функций обучения и воспитания;
  •  знание вариантов развития при различных видах дизонтогенеза;
  •  знание структурных и динамических характеристик малой группы;
  •  умение взаимодействовать с детьми и подростками;
  •  умение использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;
  •  умение применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников;
  •  владение методами исследований в области педагогики и психологии;
  •  владение современными технологиями педагогической деятельности;
  •  владение конкретными методиками психолого-педагогической диагностики.

Освоение дисциплины «Дефектология» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла, в том числе курсов по выбору студентов, содержание которых связано с освоением:

– актуальных вопросов общего, специального и инклюзивного образования лиц с ОВЗ;

– современных исследований в области специальной психологии, специальной педагогики, общего, специального и инклюзивного образования;

– реализацией образования лиц с ОВЗ в условиях специального и инклюзивного образования;

– современных систем, технологий и методик образования лиц с ОВЗ;

– особенностей работы с лицами, имеющими ОВЗ.

Освоение данной дисциплины также необходимо для прохождения учебной и производственной практик, подготовки студентов к итоговой государственной аттестации.

3. Требования  к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Профессиональные компетенции (ПК):

Общие для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

  •  способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
  •  готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
  •  способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
  •  способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
  •  готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11).

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

  •  способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);
  •  способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5).

В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО):

  •  способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

  •  Закон «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;
  •  правовые основы образования лиц с ОВЗ и будущей профессиональной деятельности;
  •  теоретические основы дефектологии (объект, предмет, цель, задачи, методология, основные отрасли, проблематика), ее категориальный аппарат, основные направления исследований, методы их осуществления;
  •  основные направления и перспективы развития дефектологии,  специального и инклюзивного образования, системы социальных институтов для раннего выявления и оказания квалифицированной помощи лицам с ОВЗ в России и Республике Мордовия;
  •  концепции психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ и системы коррекционно-педагогического воздействия;
  •  сущность, закономерности, принципы, содержание, структуру коррекционно-педагогических процессов и систем, инновационные процессы в сфере специального и инклюзивного образования;
  •  современные педагогические технологии и педагогические системы воспитания, развития, образования и реабилитации лиц с ОВЗ;
  •  сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности;
  •  классификации и статистические данные о лицах с ОВЗ, особенности их развития, образования, социализации и интеграции в общество;

уметь:

  •  проводить анализ собственной профессиональной деятельности и интерпретацию педагогических явлений в области специального и инклюзивного образования;
  •  использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы и средства обучения и воспитания лиц с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей;
  •  проектировать и проводить работу по профилактике отклоняющегося развития в процессе обучения и воспитания лиц с ОВЗ;
  •  организовывать взаимодействие родителей, воспитанников и педагогов как участников образовательного процесса;
  •  организовывать коррекционно-педагогический процесс с использованием здоровьесберегающих технологий;
  •  выделять дифференциальные показатели онтогенеза и дизонтогенеза психического, психомоторного развития;
  •  определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития;
  •  осуществлять просвещенческие функции по вопросам пропаганды здорового образа жизни и профилактики нарушений и отклонений в психофизическом развитии;
  •  оказывать консультативную помощь населению по вопросам выбора образовательного учреждения, построения траектории образования, развития, определения направления жизненного и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ;

владеть:

  •  навыками организации взаимодействия с различными участниками образовательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности;
  •   современными научно обоснованными и наиболее адекватными приемами, методами и средствами обучения и воспитания лиц с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей;
  •  организацией коррекционно-педагогического процесса в образовательных учреждениях различного типа и вида;
  •  методикой научного исследования;
  •  анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
  •  организацией контроля результатов обучения и воспитания лиц с ОВЗ;
  •  навыками определения типа нарушенного развития;
  •  навыками выделения факторов риска появления психических и психомоторных нарушений.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

3

Аудиторные занятия (всего)

36

36

В том числе:

Лекции (Л)

18

18

Семинарские занятия (СЗ)

18

18

Самостоятельная работа (всего)

72

72

В том числе:

Подготовка к практическим занятиям

57

57

Тестирование (подготовка и прохождение)

9

9

Вид промежуточной аттестации: зачет

6

6

Общая трудоемкость                                                                 часы

зачетные единицы

108

108

3

3

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание модулей дисциплины

№

п/п

Наименование модуля дисциплины

Содержание модуля

1

Общие основы дефектологии

Дефектология как интегрированная отрасль знания о лицах с ОВЗ. Развитие, образование и социализация лиц с ОВЗ. История становления и развития национальных систем специального образования. Система специального образования в России. Интегрированное и инклюзивное образование лиц с ОВЗ

2

Основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Дидактические основы образования лиц с ОВЗ. Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ и содержание образования. Государственный образовательный стандарт общего образования лиц с ОВЗ. Принципы образования лиц с ОВЗ. Технологии и методы образования лиц с ОВЗ. Формы организации обучения лиц с ОВЗ. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе общего, специального и инклюзивного образования. Педагогические системы образования лиц с интеллектуальными, сенсорными, речевыми нарушениями, синдромом раннего детского аутизма, нарушениями опорно-двигательного аппарата и сложными дефектами. Актуальные проблемы дефектологии и современной системы образования лиц с ОВЗ

5.2 Модули дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№

п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

№ № модулей данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2
  1.  

Социальная психология

*

  1.  

Социальная педагогика

*

*
  1.  

Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста

*

*
  1.  

Образовательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста

*

*
  1.  

Психолого-педагогическая диагностика

*

  1.  

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

*
  1.  

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

*

*
  1.  

Дисциплины по выбору, ориентированные на формирование компетенций ОПК-1, 7, 8, 10, 11

*

*
  1.  

Дисциплины по выбору, ориентированные на формирование компетенций ПКСПП-4, 5; ПКНО-8

*

*

5.3. Модули дисциплины и виды занятий

№ п/п

Наименование модуля дисциплины

Лекции (ч)

Семинар-ские

занятия (ч)

СРС (ч)

Всего (ч)

1

Общие основы дефектологии

10

10

40

60

Дефектология как интегративная отрасль знания о лицах с ОВЗ

2

2

8

12

Развитие, образование и социализация лиц с ОВЗ

2

2

8

12

История становления и развития национальных систем специального образования

2

2

8

12

Система специального образования в России

2

2

8

12

Интегрированное и инклюзивное образование лиц с ОВЗ

2

2

8

12

2

Основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

8

8

32

48

Дидактические основы образования лиц с ОВЗ

2

2

8

12

Педагогические системы образования лиц с интеллектуальными, сенсорными и речевыми нарушениями

2

2

8

12

Педагогические системы образования лиц с синдромом раннего детского аутизма, нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными дефектами

2

2

8

12

Актуальные проблемы дефектологии и современной системы образования лиц с ОВЗ

2

2

8

12

Всего

18

18

72

108

5.4. Интерактивные формы занятий

№ модуля дисциплины

Тема занятия

Вид занятия

Интерактивная форма

1

Дефектология как интегративная отрасль знания о лицах с ОВЗ

Л

мультимедийная презентация

Система специального образования в России

Л

мультимедийная презентация

Интегрированное и инклюзивное образование лиц с ОВЗ

СЗ

круглый стол, дискуссия

2

Дидактические основы образования лиц с ОВЗ

Л

мультимедийная презентация

Актуальные проблемы дефектологии и современной системы образования лиц с ОВЗ

СЗ

круглый стол, дискуссия

5 занятий в интерактивной форме составляют 27,7 % аудиторных занятий

5.5. Взаимодействие с ведущими специалистами

№ модуля дисциплины

Тема занятия

Вид занятия

Форма занятия

Организация, должность

2

Дидактические основы образования лиц с ОВЗ

СЗ

Встреча с ведущим специалистом на базе образовательного учреждения

ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа VIII вида» г. о. Саранск, заместитель директора

Педагогические системы образования лиц с интеллектуальными, сенсорными и речевыми нарушениями

СЗ

Встреча с ведущим специалистом на базе образовательного учреждения

ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат I – II вида» г. о. Саранск, заместитель директора

6. Лабораторный практикум

Не предусмотрен ФГОС ВПО.

7. Примерная тематика курсовых работ

Курсовых работ не предусмотрено.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика / А. А. Дмитриев. – М. : Высшая школа, 2008. – 129 с.

Калашникова, М. Б. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / М. Б. Калашникова. – Великий Новгород : НовГУ, 2007. – 67 с.

Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М. : Изд-во «НЦ ЭНАС», 2002. – 168 с.

Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа / Н. Н. Малофеев. – М. : Просвещение, 2009. – 320 с.

Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева, Т. Е. Киселенко, И. А. Могилева. – Ростов  н/Д : Феникс, 2008. – 564 с.

Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т. Г. Неретина. – М. : Флинта : МПСИ, 2008. – 374 с.

Основы управления специальным образованием / под ред. Д. С. Шилова. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 336 с.

Панасенко, К. Е. Основы специальной педагогики и психологии / К. Е. Панасенко, О. Д. Коптева. – Белгород : БелГУ, 2006.- 220 с.

Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике) / сост. Н. В. Новоторцева. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1999. – 144 с.

Словарь-справочник по специальному образованию / авт.-сост.  О. Л. Алексеева и др. – Екатеринбург : Калинина Г. П., 2008. – 191 с.

Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 400 с.

Специальная педагогика : в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 1 : История специальной педагогики. – М. : Изд. центр «Академия», 2007. – 352 с.

Специальная педагогика : в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 2 : Общие основы специальной педагогики. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 352 с.

Специальная педагогика : в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 3 : Педагогические системы специального образования. – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 400 с.

Специальная педагогика: настоящее и будущее / научн. ред. Н. Н. Быстрова. – Хабаровск : Изд-во ДВГГУ, 2007. – 168 с.

Специальная психология и педагогика / Г. И. Колесникова, И. А. Кабарухина, М. В. Харагезян, И. В. Горшколепова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 218 с.

Хитрюк, В. В. Основы дефектологии : учеб. пособие / В. В. Хитрюк. – Минск : Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.

Дополнительная литература:

  1.  Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – СПб. : Изд-во «Лань», 2003. – 650 с.
  2.  Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников / К. Гилленбранд. – М. : Академия, 2008. – 236 с.
  3.  Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2008. – 271 с.
  4.  Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М. : Дрофа, 2008. – 285 с.
  5.  Жигарева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь / М. В. Жигарева. – М. : Академия, 2008. – 238 с.
  6.  Загвязинский, В. И. Общая педагогика / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянов. – М. : Высшая школа, 2007. – 391 с.
  7.  Информационные и коммуникационные технологии в социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья / И. А. Атухова,  А. Е. Будо, Н. Н. Быстрова и др. – Хабаровск : Изд-во ДВАГС, 2008. – 227 с.
  8.  Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики / Г. А. Карпова. – Екатеринбург : Калинина Г. П., 2008. – 353 с.
  9.  Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. – М. : Академия, 2008. – 300 с.
  10.  Кроль, В. М. Педагогика / В. М. Кроль. – М. : Высшая школа, 2007. – 317 с.
  11.  Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. – СПб. : КАРО, 2006. – 336 с.
  12.  Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. – М. : Владос, 2008. – 703 с.
  13.  Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: теоретико-методологические основы коррекционной педагогики / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 263 с.
  14.  Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева,  А. А. Еремина. – М. : Академия, 2008. – 220 с.
  15.  Нацаренус, Н. Н. Особенности личности и деятельности ребенка с задержкой психического развития: хрестоматия-практикум / Н. Н. Нацаренус, И. Ф. Павалаки, Н. П. Рассказова. – Сургут : СурГПУ, 2006. – 132 с.
  16.  Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2008. – 479 с.
  17.  Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Изд. Центр «Академия», 2002. – 160 с.
  18.  Проблемы интеграции в специальном образовании. – Великий Новгород : НовГУ, 2008. – 93 с.
  19.  Психологическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Т. Матасов, И. С. Богачек, Д. И. Бойков, П. А. Чубаров. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2008. – 228 с.
  20.  Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах / авт.-сост. Т. Н. Гордеюк,  Л. И. Егошкина ; под ред. Ю. В. Егошкина. – Волгоград : Учитель, 2008. – 181 с.
  21.  Психолого-педагогические условия повышения качества жизни детей с особыми потребностями / Федеральное агентство по образованию, Иркутский государственный пед. ун-т. – Иркутск : ИГПУ, 2008. – 67 с.
  22.  Психолого-педагогическое и социальное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями / авт.-сост.  Е. М. Беленькая. – Омск : ИРООО, 2007. – 97 с.
  23.  Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии / сост.  Ю. А. Герасименко. – Шадринск : Шадрин. Дом печати, 2008. – 178 с.
  24.  Реабилитация учащихся с ограниченными возможностями здоровья в системе начального профессионального образования / сост. Т. Н. Филютина, Ю. А. Герасименко. – Шадринск : Шадрин. Дом печати, 2008. – 154 с.
  25.  Система образования для детей с проблемами в здоровье / авт.-сост. Г. В. Головченко и др. – Вып. 10. – М. : Школьная книга, 2008. – 247с.
  26.  Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб. : РПГУ, 2007. – 169 с.
  27.  Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации / отв. ред. Н. Н. Иванова. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2007. – 272 с.
  28.  Специальная школа. Шаги в будущее / авт.-сост.  Л. Ю. Александрова, С. В. Ваторолина. – Великий Новгород : Нов ГУ, 2008. – 39 с.
  29.  Специальные коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / отв. ред. Н. В. Новоторцева. – Ярославль : ЯГПУ, 2008. – 263 с.
  30.  Сурдопедагогика / Л. В. Андреева; под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 571 с.
  31.  Ткачева, В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование / В. В. Ткачева. – М. : Книголюб, 2008. – 139 с.
  32.  Фомичева, Л. В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения / Л. В. Фомичева. – СПб. : КАРО, 2007. – 256 с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  1.  Библиотеки России  http://biblio.ru
  2.  Википедия: свободная многоязычная энциклопедия  http://ru.wikipedia.org
  3.  Государственная научная педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского  http://www.gnpbu.ru
  4.  Документы и материалы деятельности Министерства образования и науки РФ www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/3585
  5.  Институт коррекционной педагогики Российской академии образования  www.ikprao.ru
  6.  Информационный портал «Информика»  http://www.informika.ru
  7.  Министерство образования и науки Российской Федерации  http://www.mon.gov.ru
  8.  Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/Books
  9.  Педагогический энциклопедический словарь  http://dictionary.fio.ru
  10.  Портал ВСЕОБУЧ – все об образовании  http://www.edu_all.ru
  11.  Российская государственная библиотека  http://www.rsl.ru
  12.  Российский общеобразовательный портал  http://www.school.edu.ru
  13.  Российский портал открытого образования  http://www.openet.edu.ru

14. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, а также мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций на лекциях. Для проведения практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов необходим компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет и корпоративную информационную систему ИНФО-ВУЗ.

Реализация учебной программы должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – институтскому библиотечному фонду, сетевым ресурсам Интернет, корпоративной информационной системе ИНФО-ВУЗ. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Во ФГОС ВПО по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование (профиль Психология образования) предусмотрен базовый курс профессионального блока «Дефектология». Это обусловлено логикой изучения общих и специальных психолого-педагогических дисциплин, необходимостью обеспечения преемственности между ними. Дефектология является интегративным курсом, включающим в себя специальную психологию и специальную педагогику, дифференцирующихся на ряд самостоятельных отраслей.

Дефектологии как дисциплине отводится важная роль – вооружить будущих бакалавров знаниями теоретических основ современной специальной психологии и педагогики, научных основ обучения и воспитания лиц с ОВЗ; сформировать профессиональное мышление и способность к систематическому профессиональному самообразованию; осуществить подготовку будущих дефектологов к профессиональной деятельности в системе общего, специального и инклюзивного образования. С учетом этой миссии дисциплина «Дефектология» призвана:

– осветить фундаментальные подходы к осуществлению образования лиц с ОВЗ, закономерные связи процессов развития, воспитания, образования и социализации детей с ОВЗ;

– определить методологическую базу изучения упомянутых процессов и поиска путей решения проблем повышения жизненной компетенции, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ;

– выделить общее и особенное в образовании и формировании личности с ОВЗ.

Овладеть данным багажом знаний и умений студентам позволит систематизированный курс по «Дефектологии» и основные учебные пособия по данной дисциплине, которые в этот период должны стать настольными:

  1.  Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика / А. А. Дмитриев. – М. : Высш. шк., 2008. – 129 с.
  2.  Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева,  Т. Е. Киселенко, И. А. Могилева. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 564 с.
  3.  Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М. : НПЦ ЭНАС, 2002. – 168 с.
  4.  Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике) : учеб. пособие / сост. Н. В. Новоторцева. – Ярославль : Академия развития, 1999. – 144 с.
  5.  Словарь-справочник по специальному образованию / авт.-сост. О. Л. Алексеева и др. – Екатеринбург : Калинина Г. П., 2008. – 191 с.
  6.  Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
  7.  Специальная педагогика : в 3 т. Т. 1. История специальной педагогики / под ред. Н. М. Назаровой.  – М. : Академия, 2007. – 352 с.
  8.  Специальная педагогика : в 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
  9.  Специальная педагогика : в 3 т. Т. 3. Педагогические системы специального образования / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
  10.  Хитрюк, В. В. Основы дефектологии : учеб. пособие / В. В. Хитрюк. – Минск : Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.

При изучении дисциплины, организации самостоятельной работы студентов, систематизации и усвоении учебного материала необходимо ориентироваться на следующие теоретические, научно-организационные, научно-методические, научно-практические вопросы и проблемы.

В теме «Дефектология как интегративная отрасль знания о лицах с ОВЗ» раскрываются понятия, объекты, предмет, задачи и  основные категории дефектологии; рассматривается история развития дефектологической науки как системы научных знаний о лицах с ОВЗ, вклад выдающихся ученых в развитие дефектологии, определяется ее место в системе психолого-педагогических наук и связь с другими науками; характеризуются предметные области и приоритетные направления развития, раскрываются научные основы, актуальные проблемы и перспективы развития дефектологии; рассматривается профессиональная деятельность и личность дефектолога в современной системе образования.

В теме «Развитие, образование и социализация лиц с ОВЗ» актуализируются вопросы сущности понятия и природы личности (факторы, движущие силы, процесс развития, возрастная периодизация), соотношения понятий «развитие», «социализация» и «воспитание личности»; дается понятие о «норме» и «патологии» развития личности, вариантах развития личности, а также об аномальном развитии (понятиях, причинах, категориях); изучается характеристика детей с нарушением психического развития по классификации психического дизонтогенеза В. В. Лебединского (1985), рассматриваются особенности развития, социализации и воспитания личности детей с ОВЗ.

В теме «История становления и развития национальных систем специального образования» раскрываются социокультурные аспекты развития системы специального образования, основные этапы становления национальных систем специального образования (этапы осознания необходимости призрения инвалидов, начала обучения детей с сенсорными нарушениями и создания первых специальных учебных заведений, становления системы специального образования, развития и дифференциации системы специального образования, создания правовой базы и развития процессов интеграции в сфере специального образования); акцентируется внимание на вопросах истории развития системы специального образования в России.

В теме «Система специального образования в России» освещаются вопросы государственной политики, правовых основ специального образования и социальной защиты детей с ОВЗ; характеризуются современная система специального образования в России, профессиональное образование молодежи и взрослых с ограниченной трудоспособностью, реформирование и развитие системы специального образования (основные идеи, задачи, направления и опыт реализации), обсуждаются проблемы интеграции в сфере образования на современном этапе.

В теме «Интегрированное и инклюзивное образование лиц с ОВЗ» изучаются современные подходы к образованию лиц с ОВЗ как в системе специального, так и в системе общего и инклюзивного образования; освещаются цели и задачи, общее и особенное в реализации идей интегрированного и инклюзивного образования, а также основные модели, формы, варианты данных подходов; рассматриваются достижения, существующие проблемы, дальнейшие перспективы в развитии названных направлений; изучается зарубежный и российский опыт инклюзивного образования лиц с ОВЗ; обсуждаются достоинства и недостатки достигаемых в ходе интегрированного и инклюзивного образования результатов интеграции лиц с ОВЗ в общество нормально развивающихся людей.

В теме «Дидактические основы образования лиц с ОВЗ»  раскрываются особые образовательные потребности лиц с ОВЗ и содержание образования, принципы образования лиц с ОВЗ, государственный образовательный стандарт общего образования лиц с ОВЗ, технологии и методы образования лиц с ОВЗ, формы организации данного обучения, средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе образования.

В темах третьего модуля «Педагогические системы образования лиц с ОВЗ», направленного на изучение педагогических систем образования лиц с интеллектуальными (умственной отсталостью, задержкой психического развития), сенсорными (нарушениями слуха и зрения), речевыми нарушениями, синдромом раннего детского аутизма, нарушениями опорно-двигательного аппарата и сложными дефектами, дается психолого-педагогическая характеристика лиц данных категорий, рассматриваются особенности их развития, образования, социализации, интеграции в общество; изучается специфика построения и содержания коррекционно-педагогического процесса.

Последнее занятие по дисциплине «Дефектология» («Актуальные проблемы дефектологии и современной системы образования лиц с ОВЗ») рекомендуется проводить в форме круглого стола, на заседании которого рассматриваются вопросы совершенствования  нормативно-правовой основы образования лиц с ОВЗ (законодательная база  в области образования, социальная защита детей с ОВЗ); анализируется развитие системы специального образования в России, дается критический анализ современного состояния сферы специального образования, идей реформирования системы специального образования, основных направлений развития отечественной системы специального образования; обсуждаются вопросы сущности и исторического хода развития процессов интеграции и дифференциации в общем и специальном образовании, анализируется опыт внедрения идей интегрированного обучения и инклюзивного образования в систему образования  России, освещаются  основные подходы, существующие проблемы и перспективы их разрешения.

Особое внимание уделяется актуальному направлению в отечественной дефектологии  – профилактике, раннему выявлению и ранней комплексной помощи лицам с ОВЗ. Рассматриваются задачи и предпосылки создания системы ранней помощи, опыт организации ранней помощи за рубежом и  в России, опыт создания государственной системы ранней помощи детям с ОВЗ, отечественные научные исследования в данной области.

Освещаются современные клинические исследования нарушений психофизического развития детей, дается анализ причин детской аномальности, обзор систематик нарушений психофизического развития детей, характеризуются клинические основы коррекционно-педагогической работы.

В завершении работы круглого стола рекомендуется остановиться на вопросах совершенствования коррекционно-педагогического процесса, а именно затронуть вопросы стандартизации образования лиц с ОВЗ, создания единого образовательного пространства для лиц с ОВЗ в России, совершенствования  содержания и  технологий специального и инклюзивного образования, активного внедрения идей интегрированного обучения и инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

11. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации

Вопросы и задания для самостоятельной работы (подготовка к практическим занятиям)

Модуль 1. Общие основы дефектологии

  1.  Дать определение понятия дефектологии, охарактеризовать ее объект, предмет и задачи.
  2.  Назвать предметные области дефектологии и охарактеризовать процесс их дальнейшей дифференциации.
  3.  Составить опорные схемы «дефектологии как наука»,  «Научные основы дефектологии», «Связь дефектологии с другими науками», «Актуальные проблемы дефектологии».
  4.  Определить сущность и соотнести понятия: коррекционная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика; дефектология, специальная психология, специальная педагогика.
  5.  Изобразить графически взаимосвязь дефектологии, специальной психологии, специальной педагогики; педагогики, специальной педагогики и коррекционной педагогики.
  6.  Назвать отрасли дефектологии, дать им определения и краткую характеристику.
  7.  Дать характеристику принципов дефектологии как науки и ее ведущего принципа коррекционной направленности специального обучения и воспитания.
  8.  Раскрыть взаимосвязь дефектологии с философскими, медицинскими и психолого-педагогическими науками по плану:

– краткая характеристика отрасли знания, с которой связана дефектология;

– характеристика взаимосвязи дефектологии с конкретными науками;

– основные положения, учения или направления данных наук, имеющие отношение к области дефектологии.

  1.  Указать методы теоретического исследования дефектологии:

а) методы опроса,

б) теоретический анализ,

в) индуктивный метод,

г) ранжирование,

д) изучение документации,

е) составление библиографии,

ж) шкалирование,

з) реферирование.
  1.  Составить опорные схемы «Факторы развития личности», «Возрастная периодизация развития личности», «Варианты развития личности», «Классификация психического дизонтогенеза у детей», «Этиология психического дизонтогенеза».
  2.   Определить тип психического дизонтогенеза по приведенной характеристике нарушения психического развития: «Возникает в относительно раннем детском возрасте в результате внутриутробных, натальных и постнатальных инфекций, интоксикаций  и травм ЦНС; характеризуется грубым повреждением ряда сформированных психических функций и недоразвитием онтогенетически более молодых образований; приводит к распаду психических функций и регрессу интеллекта и поведения».
  3.  Определить тип психического дизонтогенеза по приведенной характеристике нарушения психического развития: «Возникает в раннем возрасте при незрелости мозговых систем в результате диффузного повреждения при внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействиях; характеризуется большей недостаточностью высших психических функций и меньшей – базальных, выраженной инертностью психических процессов и затрудненностью формирования иерархических связей».
  4.  Определить тип психического дизонтогенеза по приведенной характеристике нарушения психического развития: «Представляет собой сочетание разных типов развития отдельных психических функций, приводящее к возникновению качественно новых патологических образований неясной этиологии и патогенеза; характеризуется выраженной асинхронией и  нарушением иерархии в последовательности развития психических функций;  приводит к замедлению социального развития ребенка».
  5.  По представленной структуре дефекта определите форму нарушения психического развития (психического дизонтогенеза):

а) органическое поражение ЦНС, поздние сроки поражения и проявления интеллектуальной недостаточности, мозаичность и парциальность дефекта,

б) нарушение эмоциональной сферы, нарушение продуктивных видов деятельности, ритуальность поведения.

  1.  По представленной структуре дефекта определить форму нарушения психического развития (психического дизонтогенеза):

а) функциональные расстройства ЦНС, вегетативные нарушения, особенности личностной сферы,

б) нарушение какой-либо функции или системы, нарушения интеллектуальной сферы.

  1.  По представленной структуре дефекта определить форму нарушения психического развития (психического дизонтогенеза):

а) замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы, неравномерность развития познавательной деятельности, обратимость интеллектуальных нарушений;

б) органическое поражение ЦНС, ранние сроки поражения и проявления интеллектуальной недостаточности, тотальность и иерархичность поражения психики, необратимость интеллектуальных нарушений.

  1.  Составить опорные схемы  по вопросам  «Социокультурные условия и факторы развития национальных систем специального образования», «История становления системы специального образования».
  2.  Определить  последовательность этапов становления национальных систем специального образования:

а) этап развития и дифференциации системы специального образования,

б) этап начала обучения детей с сенсорными нарушениями и создания первых специальных учебных заведений,

в) этап становления системы специального образования,

г) этап создания правовой базы и развития процессов интеграции в сфере специального образования,

д) этап создания необходимости призрения инвалидов.

  1.  Заполнить таблицы 1 и 2:

Таблица 1

Периодизация эволюции отношения государства и общества к лицам с ОВЗ

№п/п

Название этапа

Процессы, происходящие в Западной Европе

Процессы, происходящие в России

Сроки

Специфика протекания

Сроки

Специфика протекания

Таблица 2

Периодизация становления систем специального образования

№ п/п

Название этапа

Становление ССО в Западной Европе

Становление ССО в России

Сроки

Особенности системы

Сроки

Особенности системы

  1.  Расшифровать схему «Факторы развития системы специального образования» и выделить дополнительные факторы:

Социально-экономическое                                                                               Законодательство

устройство государства                                                                                     в сфере образования

                                                                                                           

                                                                                                               Уровень развития Ценностные ориентации                                                                                  дефектологической

государства и  общества                                                                                   науки и смежных наук

Политика государства                                                                                      Мировой историко-

по отношению к лицам с ОВЗ                                                                         педагогический процесс

  1.  Составить опорные схемы по вопросам «Система специального образования в России», «Основные направления реформирования системы специального образования в России», «Система специального образования в Республике Мордовия».
  2.  С опорой на материал темы «Система специального образования в России» заполнить таблицу:

Министерство

Решаемые задачи

Сеть учреждений

Министерство здравоохранения РФ

Министерство образования и науки РФ

Министерство труда и социального развития РФ

  1.  Рассмотреть и проанализировать различные формы образования и оказания специализированной помощи детям с ОВЗ.
  2.  Охарактеризуйте специальные (коррекционные) учреждения по направленности и спектру решаемых задач.
  3.  Охарактеризовать специальные (коррекционные) образовательные учреждения по организационно-правовой форме.
  4.  Составить опорные схемы по вопросам «Интегрированное обучение лиц с ОВЗ», «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ».
  5.  Охарактеризовать основные идеи реформирования системы специального образования в России.
  6.  Охарактеризуйте основные тенденции развития специального образования в России.
  7.  По вопросу «Интегрированное обучение: достижения и проблемы» заполнить таблицу:

Преимущества подхода

Существующие проблемы

  1.   Подготовить мультимедийную презентацию по теме «Инклюзивное образование лиц с ОВЗ».

Модуль 2. Основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

  1.  Определить значение, роль и место коррекционно-педагогической работы в системе образования детей с ОВЗ, определить основные функции ее составных частей, а также факторы успешности.
  2.   Изобразить графически взаимосвязь процессов воспитания, обучения, развития и формирования личности. Трансформировать полученную схему с учетом специфики развития личности ребенка с ОВЗ. Определить роль коррекционно-педагогической работы в данной системе.
  3.  Охарактеризовать основные функции коррекционно-педагогического процесса.
  4.  Соотнести понятия и их определения:
  •  Система лечебно-педагогических мероприятий, направленная на предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества, это

а) социальная адаптация,

б) реабилитация,

в) коррекция,

г) абилитация.
  •  Замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма – это

а) коррекция,

б) компенсация,

в) реабилитация,

г) адаптация.
  •  Обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования совместно с нормально развивающими детьми –  это

а) реабилитация,

б) интегрированное обучение,

в) социальная адаптация,

г) специальное образование.
  •  Система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей, –  это

а) компенсация,

б) адаптация,

в) коррекция,

г) реабилитация.
  •  Активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе, –  это

а) специальное образование,

б) реабилитация,

в) социальная адаптация,

г) абилитация.
  1.  Составить опорные схемы «Принципы построения коррекционно-педагогического процесса», «Средства реализации коррекционно-педагогической работы».
  2.   Раскрыть взаимосвязь компонентов дидактики системы образования лиц с ОВЗ (см. схему 1).

Схема 1

Основные компоненты дидактики системы образования лиц с ОВЗ

Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ

↓

Цель и задачи образования лиц с ОВЗ

↓

Государственный образовательный стандарт общего образования

лиц с ОВЗ и содержание образования

↓

Технологии и методы обучения лиц с ОВЗ

↓

Формы организации обучения лиц с ОВЗ

↓

Средства обучения лиц с ОВЗ

↓

Результаты образования лиц с ОВЗ

  1.  Сделать сравнительный анализ государственного образовательного стандарта общего образования и специального государственного образовательного стандарта общего образования лиц с ОВЗ (по отдельным направлениям).
  2.  Составить опорные схемы по вопросам «Принципы образования лиц с ОВЗ», «Носители содержания образования лиц с ОВЗ», «Структура государственного образовательного стандарта общего образования лиц с ОВЗ», «Методы образования лиц с ОВЗ», «Формы образования лиц с ОВЗ», «Средства образования лиц с ОВЗ».

Модуль 3. Педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

  1.  Дать  краткую характеристику педагогической системе образования детей с задержками психического развития.
  2.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц с умственной отсталостью.
  3.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц с нарушениями слуха.
  4.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц с нарушениями зрения.
  5.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц с нарушениями речи.
  6.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  7.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц с синдромом раннего детского аутизма.
  8.  Дать краткую характеристику педагогической системе образования лиц со сложными дефектами.
  9.  Дать характеристику гуманистическим  образовательным системам: педагогике Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.
  10.  Актуализировать теоретический материал по узловым вопросам курса «Дефектология», обобщить материалы по актуальным проблемам дефектологии, опубликованные в журнале «Дефектология» и специальной литературе.
  11.  Составить опорные схемы «Актуальные проблемы дефектологии», «Актуальные проблемы специального  образования», «Актуальные проблемы инклюзивного образования» «Правовые основы образования лиц с ОВЗ», «Клинические исследования в области дефектологии».
  12.  Подготовить аналитический обзор актуальных проблем дефектологии, специального и инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
  13.  Подготовиться к участию в работе круглого стола «Дефектология: приоритеты, достижения, актуальные проблемы и перспективы развития».

Варианты контрольных работ (материалы для текущего контроля)

Контрольная работа № 1

Вариант 1

1. Назовите отрасли дефектологии и дайте определение олигофренопедагогике как науке.

2. Охарактеризуйте правовые основы образования лиц с ОВЗ.

3. Раскройте связь дефектологии с философскими науками.

4. Дайте понятия о «норме и «патологии».

5. Приведите классификации нарушений развития личности.

Вариант 2

1. Назовите отрасли дефектологии и дайте определение сурдопедагогике как науке.

2. Охарактеризуйте клинические основы дефектологии.

3. Раскройте связь дефектологии с клиническими науками.

4. Дайте понятие психического дизонтогенеза.

5. Приведите основные виды патологического развития личности.

Вариант 3

1. Назовите отрасли дефектологии и дайте определение тифлопедагогике как науке.

2. Охарактеризуйте психологические основы дефектологии.

3. Раскройте связь дефектологии с психологическими науками.

4. Дайте понятие патологического развития.

5. Приведите основные формы психического дизонтогенеза.

Вариант 4

1. Назовите отрасли дефектологии и дайте определение логопедии как науке.

2. Охарактеризуйте философские основы дефектологии.

3. Раскройте связь дефектологии с педагогическими науками.

4. Дайте понятие нарушения в развитии.

5. Приведите биологические и социальные факторы развития ребенка с ОВЗ.

Контрольная работа № 2

Вариант 1

1. Дайте определение системы специального образования.

2. Охарактеризуйте первый этап становления национальных систем специального образования.

3. Назовите принципы государственной политики в области образования лиц с ОВЗ.

4. Сформулируйте основные тенденции развития системы образования лиц с ОВЗ на современном этапе развития государства, общества и науки.

Вариант 2

1. Назовите факторы развития системы специального образования.

2. Охарактеризуйте второй этап становления национальных систем специального образования.

3. Назовите и кратко охарактеризуйте международные документы, регламентирующие отношение государства к лицам с ОВЗ.

4. Сформулируйте основные тенденции развития системы образования лиц с ОВЗ на современном этапе развития государства, общества и науки.

Вариант 3

1. Назовите основные этапы эволюции отношения государства и общества к лицам с ОВЗ.

2. Охарактеризуйте третий этап становления национальных систем специального образования.

3. Назовите и кратко охарактеризуйте отечественные законодательные акты, регламентирующие отношение государства к лицам с ОВЗ.

4. Сформулируйте основные тенденции развития системы образования лиц с ОВЗ на современном этапе развития государства, общества и науки.

Вариант 4

1. Назовите основные этапы становления национальных систем специального образования.

2. Охарактеризуйте четвертый этап становления национальных систем специального образования.

3. Назовите и кратко охарактеризуйте отечественные законодательные акты, регламентирующие вопросы образования лиц с ОВЗ.

4. Сформулируйте основные тенденции развития системы образования лиц с ОВЗ на современном этапе развития государства, общества и науки.

Контрольная работа № 3

Вариант 1

Дайте определение понятия дефектологии и назовите объект, предмет данной науки.

Дайте характеристику принципов коррекционной направленности специального образования и ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенной функции.    

Назовите актуальные проблемы дефектологии.

Охарактеризуйте связь дефектологии с медицинскими науками.

Раскройте правовые основы образования лиц с ОВЗ.

Назовите формы психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому и охарактеризуйте поврежденное развитие.

Дайте характеристику вертикальной структуры системы специального образования в России.

Назовите специальные (коррекционные) учреждения по направленности и спектру решаемых задач.

Сформулируйте основные идеи модернизации системы специального образования.

Дайте определение коррекционно-педагогического процесса и охарактеризуйте такую его составляющую, как воспитание.

Раскройте сущность коррекционной направленности обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Назовите основные этапы и тенденции становления национальных систем специального образования.

Охарактеризуйте формы и средства организации коррекционно-педагогического процесса в системе образования лиц с ОВЗ.

Дайте краткую характеристику образования лиц с нарушениями зрения.

Раскройте кратко сущность одной из актуальных проблем дефектологии (по выбору).

Вариант 2

  1.  Дайте определение понятия дефектологии и назовите ее основные задачи.
  2.  Дайте характеристику принципов коррекционной направленности специального образования и комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в специальном обучении и воспитании.
  3.  Назовите направления научного поиска дефектологии.
  4.  Охарактеризуйте связь дефектологии с философскими науками.
  5.  Раскройте клинические основы дефектологии.
  6.  Назовите формы психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому и охарактеризуйте задержанное развитие.
  7.  Дайте характеристику горизонтальной структуры системы специального образования в России.
  8.  Назовите специальные (коррекционные) учреждения по организационно-правовой форме и профилю.
  9.  Сформулируйте наиболее важные, на Ваш взгляд, направления развития системы образования лиц с ОВЗ.
  10.  Дайте определение коррекционно-педагогического процесса и охарактеризуйте такую его составляющую, как развитие.
  11.  Раскройте сущность коррекционной направленности обучения и воспитания лиц с ОВЗ.
  12.  Назовите основные этапы и факторы развития системы специального образования.
  13.  Охарактеризуйте особые образовательные потребности лиц с ОВЗ и принципы их образования.
  14.  Дайте краткую характеристику образования лиц с нарушениями слуха.
  15.  Раскройте кратко сущность одной из актуальных проблем дефектологии (по выбору).

Вариант 3

Дайте определение понятия дефектологии и назовите принципы дефектологической науки.

Дайте характеристику принципов коррекционной направленности специального образования и дифференцированного подхода в специальном обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Назовите предметные области дефектологии и охарактеризуйте процесс их дальнейшей дифференциации.

Охарактреризуйте связь дефектологии с психолого-педагогическими науками.

Раскройте социокультурные основы дефектологии.

Назовите формы психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому и охарактеризуйте общее психическое недоразвитие.

Дайте общую характеристику системы специального образования в России.

Назовите специальные (коррекционные) учреждения по ведомственной принадлежности.

Выскажите Ваше мнение по поводу дальнейшего развития системы специального образования лиц с ОВЗ в России.

Дайте определение коррекционно-педагогического процесса и охарактеризуйте такую его составляющую, как обучение.

Раскройте сущность коррекционной направленности обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Назовите основные этапы становления национальных систем специального образования и охарактеризуйте современный этап развития отечественной системы специального образования.

Охарактеризуйте технологии и методы образования лиц с ОВЗ.

Дайте краткую характеристику образования лиц с нарушениями речи.

Раскройте кратко сущность одной из актуальных проблем дефектологии (по выбору).

Тестовые задания

ВАРИАНТ 1

1. Наука, изучающая закономерности развития, обучения, воспитания и социализации лиц с нарушением зрения, – это

а) олигофренопедагогика,

б) специальная педагогика,

в) тифлопедагогика,

г) сурдопедагогика,

д) специальная психология,

е) логопедия.

2. Укажите принципы, соответствующие дефектологии как науке

а) принцип научности в обучении,

б) принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенной функции,

в) принцип дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей с ОВЗ,

г) принцип систематичности обучения.

3. Укажите, что предполагает принцип коррекционной направленности обучения и воспитания детей с ОВЗ

а) непрерывность дошкольно-школьного и профессионального обучения;

б) опору на выявление и использование потенциальных возможностей ребенка;

в) специфическую организацию трудовой подготовки, внеклассных и внешкольных занятий;

г) прочность усвоения знаний, умений и навыков.

4. Укажите медицинские науки, с которыми связана дефектология

а) возрастная психология,

б) педиатрия,

в) медицинская генетика,

г) общая патология,

д) психопатология,

е) социология,

ж) невропатология детского возраста,

з) патология органов слуха и речи.

5. Укажите методы теоретического исследования дефектологии:

а) методы опроса,

б) теоретический анализ,

в) индуктивный метод,

г) ранжирование,

д) изучение документации,

е) составление библиографии,

ж) шкалирование,

з) реферирование.

6. Укажите состояния, вызванные отставанием развития

а) недоразвитие,

б) задержанное развитие,

в) поврежденное развитие,

г) дефицитарное развитие,

д) искаженное развитие,

е) дисгармоническое развитие.

7. Определите соответствие форм психического дизонтогенеза и типичных им состояний:

1) задержанное развитие,

2) искаженное развитие;

а) ранний детский аутизм,

б) нарушение анализаторных систем,

в) олигофрения,

г) психопатия,

д) задержка психического развития,

е) дементное слабоумие.

8. Укажите вид специальной (коррекционной) школы

1) для детей с ЗПР,

2) для слепых детей;

а) специальная (коррекционная) школа I вида,

б) специальная (коррекционная) школа II вида,

в) специальная (коррекционная) школа III вида,

г) специальная (коррекционная) школа IV  вида,

д) специальная (коррекционная) школа V вида,

е)  специальная (коррекционная) школа VI вида,

ж) специальная (коррекционная) школа VII вида,

з)  специальная (коррекционная) школа VIII вида.

9. Укажите функции коррекционно-педагогического процесса

а) диагностическая,

б) коррекционно-образовательная,

в) реабилитационная,

г) комбинированная,

д) коррекционно-воспитательная,

е) коррекционно-развивающая.

10. Система лечебно-педагогических мероприятий, направленная на предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества, – это

а) социальная адаптация,

б) реабилитация,

в) коррекция,

г) абилитация.

11. Целенаправленное стандартизированное обследование, проводимое в строго контролируемых условиях с целью объективного измерения изучаемых характеристик педагогического процесса, –  это

а) эксперимент,

б) тестирование,

в) анкетирование,

г) наблюдение.

12. Замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма – это

а) коррекция,

б) компенсация,

в) реабилитация,

г) адаптация.

13. Укажите из предложенных методов воспитания информационные методы

а) беседа,

б) ручной труд,

в) примеры из окружающей жизни,

г)  экскурсии,

д) встречи,

е) игра,

ж) педагогическое требование,

з) порицание.

14. Укажите третий этап становления национальных систем специального образования

а) этап развития и дифференциации системы специального образования,

б) этап начала обучения детей с сенсорными нарушениями и создания первых специальных учебных заведений,

в) этап становления системы специального образования,

г) этап создания правовой базы и развития процессов интеграции в сфере специального образования,

д) этап создания необходимости призрения инвалидов.

15. Укажите виды нарушений, дифференцируемые по времени и характеру повреждения

а) врожденные (в т.ч. наследственные),

б) органические,

в) перинатальные,

г)  функциональные,

д) пренатальные,

е) постнатальные,

ж) приобретенные,

з) натальные.

16. Укажите факторы развития ребенка с ОВЗ в развитии социального характера

а) характер нарушения,

б) специально организованное обучение,

в) семья ребенка,

г)  время возникновения нарушения,

д) организованное обучение,

е) состояние развития ребенка,

ж) выраженность дефекта,

з) социальная среда.

17. Определите тип психического дизонтогенеза по приведенной характеристике нарушения психического развития:

«Возникает в относительно раннем детском возрасте в результате внутриутробных, натальных и постнатальных инфекций, интоксикаций  и травм ЦНС; характеризуется грубым повреждением ряда сформированных психических функций и недоразвитием онтогенетически более молодых образований; приводит к распаду психических функций и регрессу интеллекта и поведения».

18. По представленной структуре дефекта определите форму нарушения психического развития (психического дизонтогенеза):

а) функциональные расстройства ЦНС, вегетативные нарушения, особенности личностной сферы,

б) нарушение какой-либо функции или системы, нарушения интеллектуальной сферы.

19. Определите факторы возникновения и основные проявления соматогенной формы задержанного психического развития

1. Факторы возникновения: а) церебральная недостаточность,

                                               б) неблагоприятные, условия воспитания,

                                               в) хронические соматические заболевания,

                                               г) генетические факторы.

2. Основные проявления: а) нейродинамические и энцефалопатические расстройства,

                                                б) незрелость мозговых структур,

                                                в) микросоциальная и педагогическая запущенность,

                                                г) хроническая астения ЦНС.

20. Укажите, какими по организационно-правовой форме бывают специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

21. Раскройте правовые основы образования лиц с ОВЗ.

22. Укажите основные идеи реформирования системы специального образования в России.

23. Дайте определение коррекционно-педагогического процесса и охарактеризуйте такую её составляющую, как развитие.

24. Дайте краткую характеристику принципа ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенной функции.

25. Раскройте сущность одной из актуальных проблем дефектологии (по выбору).

ВАРИАНТ 2

1. Наука, изучающая закономерности обучения, воспитания и социализации лиц с нарушением интеллекта, – это

а) олигофренопедагогика,

б) специальная педагогика,

в) тифлопедагогика,

г) сурдопедагогика,

д) специальная психология,

е) логопедия.

2. Укажите принципы, соответствующие дефектологии как науке

а) принцип непрерывности дошкольно-школьного и профессионального обучения,

б) принцип систематичности,

в) принцип сочетания в обучении наглядности и слова,

г) принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.

3. Укажите, что предполагает принцип коррекционной направленности обучения и воспитания детей с ОВЗ

а) перестройку методов обучения и воспитания в соответствии со структурой основного дефекта,

б) опору на наглядные методы обучения,

в) квалифицированное знание и учет структуры дефекта,

г) научность и доступность обучения.

4. Укажите философские науки, с которыми связана дефектология

а) социальная педагогика,

б) философия,

в) логика,

г) социальная психология,

 д) теория познания,

 е) специальная психология,

 ж) социология,

 з) психопатология.

5. Укажите математические и статистические методы научного исследования дефектологии

а) реферирование,

б) эксперимент,

в) шкалирование,

г) регистрация,

д) определение средних величин показателей,

е) анкетирование,

ж) дедуктивный метод,

з) ранжирование.

6. Укажите состояния, вызванные поломкой, выпадением отдельных функций

а) недоразвитие,

б) задержанное развитие,

в) поврежденное развитие,

г) дефицитарное развитие,

д) искаженное развитие,

е) дисгармоническое развитие.

7. Определите соответствие форм психического дизонтогенеза и типичных им состояний:

1) недоразвитие,

2) дефицитарное развитие;

а) ранний детский аутизм,

б) нарушение анализаторных систем,

в) олигофрения,

г) психопатия,

д) задержка психического развития,

е) дементное слабоумие.

8. Укажите вид специальной (коррекционной) школы

1) для глухих детей,

2) для детей

с нарушением

опорно-двигательного

аппарата;

а) специальная (коррекционная) школа I вида,

б) специальная (коррекционная) школа II вида,

в) специальная (коррекционная) школа III вида,

г) специальная (коррекционная) школа IV  вида,

д) специальная (коррекционная) школа V вида,

е)  специальная (коррекционная) школа VI вида,

ж) специальная (коррекционная) школа VII вида,

з)  специальная (коррекционная) школа VIII вида.

9. Укажите компоненты коррекционно-педагогической работы

а) развитие,

б) социальная среда,

в) коррекция,

г) обучение,

д) диагностика,

е) воспитание.

10. Обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования совместно с нормально развивающими детьми –  это

а) реабилитация,

б) интегрированное обучение,

в) социальная адаптация,

г) специальное образование.

11. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях, применяемый с целью установления связей и зависимостей явлений при активном вмешательстве исследователя, –  это

а) эксперимент,

б) тестирование,

в) анкетирование,

г) наблюдение.

12. Система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей, –  это

а) компенсация,

б) адаптация,

в) коррекция,

г) реабилитация.

13. Укажите побудительно-оценочные методы воспитания

а) беседа,

б) воспитывающие ситуации,

в) консультирование,

г)  поощрение,

д) арттерапия,

е) осуждение,

ж) педагогическое требование,

з) порицание.

14. Укажите второй этап становления национальных систем специального образования

а) этап развития и дифференциации системы специального образования,

б) этап начала обучения детей с сенсорными нарушениями и создания первых специальных учебных заведений,

в) этап становления системы специального образования,

г) этап создания правовой базы и развития процессов интеграции в сфере специального образования,

д) этап создания необходимости призрения инвалидов.

15. Укажите виды нарушений, дифференцируемые по типу приобретения и возникновения

а) врожденные (в т.ч. наследственные),

б) органические,

в) перинатальные,

г)  функциональные,

д) пренатальные,

е) постнатальные,

ж) приобретенные,

з) натальные.

16. Укажите факторы развития детей с ОВЗ

а) первичные нарушения,

б) социальная среда,

в) время и характер нарушения,

г)  вторичные нарушения,

д) семья ребенка,

е) специальное обучение,

ж) состояние развития ребенка,

з) церебрально-органические нарушения.

17. Определите тип психического дизонтогенеза по приведенной характеристике нарушения психического развития:

«Возникает в раннем возрасте при незрелости мозговых систем в результате диффузного повреждения при внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействиях; характеризуется большей недостаточностью высших психических функций и меньшей – базальных, выраженной инертностью психических процессов и затрудненностью формирования иерархических связей».

18. По представленной структуре дефекта определите форму нарушения психического развития (психического дизонтогенеза):

а) органическое поражение ЦНС, поздние сроки поражения и проявления интеллектуальной недостаточности, мозаичность и парциальность дефекта,

б) нарушение эмоциональной сферы, нарушение продуктивных видов деятельности, ритуальность поведения.

19. Определите факторы возникновения и основные проявления церебрально-органической формы задержанного психического развития

1. Факторы возникновения: а) церебральная недостаточность,

                                               б) неблагоприятные, условия воспитания,

                                               в) хронические соматические заболевания,

                                               г) генетические факторы.

2. Основные проявления: а) нейродинамические и энцефалопатические расстройства,

                                           б) незрелость мозговых структур,

                                           в) микросоциальная и педагогическая запущенность,

                                           г) хроническая астения ЦНС.

20. Укажите, какими по направленности и спектру решаемых задач бывают специальные учреждения.

21. Раскройте социокультурные основы дефектологии.

22. Укажите основные тенденции развития специального образования в России.

23. Дайте определение коррекционно-педагогического процесса и охарактеризуйте такую её составляющую, как воспитание.

24. Дайте краткую характеристику комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ в обучении и воспитании.

25. Раскройте сущность одной из актуальных проблем дефектологии (по выбору).

ВАРИАНТ 3

1. Наука, изучающая закономерности обучения, воспитания и социализации лиц с нарушением слуха, это

а) олигофренопедагогика,

б) специальная педагогика,

         в) тифлопедагогика,

г) сурдопедагогика,

д) специальная психология,

е) логопедия.

2. Укажите, какие принципы соответствуют дефектологии как науке

а) принцип структурного единства содержания образования,

б) принцип достижения уровня общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации и интеграции в общество,

в) принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков,

г) принцип коррекционной направленности обучения и воспитания.

3. Укажите, что предполагает принцип коррекционной направленности обучения и воспитания детей с ОВЗ

а) изменение возраста и порядка приема детей в специальные школы;

б) опору на словесные методы обучения;

в) своеобразие содержания, изменение темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения;

г) осуществление лечебно-профилактической и оздоровительной работы.

4. Укажите психологические науки, с которыми связана дефектология

а) общая психология,

б) психопатология,

в) частные методики,

г) общая патология,

д) педагогическая психология,

е) социология;

ж) специальная психология,

з) возрастная психология.

5. Укажите методы эмпирического познания дефектологии

а) реферирование,

б) ранжирование,

в) педагогический эксперимент,

г) изучение продуктов деятельности,

д) изучение литературы,

е) индуктивный метод,

ж) интервьюирование,

з) наблюдение.

6. Укажите состояния, вызванные диспропорциональностью развития

а) недоразвитие,

б) задержанное развитие,

в) поврежденное развитие,

г) дефицитарное развитие,

д) искаженное развитие,

е) дисгармоническое развитие.

7. Определите соответствие форм психического дизонтогенеза и типичных им состояний:

1) поврежденное развитие,

2) дисгармоническое развитие;

а) ранний детский аутизм,

б) нарушение анализаторных систем,

в) олигофрения,

г) психопатия,

д) задержка психического развития,

е) дементное слабоумие.

8. Обозначьте вид специальной (коррекционной) школы

1) для детей с остаточным  зрением,

2) для детей с тяжелой речевой патологией;

а) специальная (коррекционная) школа I вида,

б) специальная (коррекционная) школа II вида,

в) специальная (коррекционная) школа III вида,

г) специальная (коррекционная) школа IV  вида,

д) специальная (коррекционная) школа V вида,

е)  специальная (коррекционная) школа VI вида,

ж) специальная (коррекционная) школа VII вида,

з) специальная (коррекционная) школа VIII вида.

9. Укажите, что предполагает целостный подход к осуществлению коррекционно-педагогической работы:

а) взаимодействие школы, семьи и общественности,

б) сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения,

в) учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитания,

г)  комплексное решение задач образования, воспитания, развития и коррекции на уроках,

д) сочетание учебной работы с внеклассной работой по предмету, с деятельностью детских и подростковых организаций,

е) определяющую роль деятельности и общения в воспитании и обучении.

10. Активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе, –  это

а) специальное образование,

б) реабилитация,

в) социальная адаптация,

г) абилитация.

11. Организованная познавательная деятельность, направленная на установление закономерностей и вычленение общего в педагогических системах, –  это

а) эксперимент,

б) тестирование,

в) анкетирование,

г) наблюдение.

12. Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, - это

а) коррекция,

б) заболевание,

в) дефект,

г) состояние.

13. Укажите практически-действенные методы воспитания

а) приучение,

б) ручной труд,

в) использование средств массовой информации,

г)  беседа,

д) упражнения,

е) наказание,

ж) игра,

з) экскурсии.

14. Укажите четвертый этап становления национальных систем специального образования

а) этап развития и дифференциации системы специального образования;

б) этап начала обучения детей с сенсорными нарушениями и создания первых специальных учебных заведений,

в) этап становления системы специального образования,

г) этап создания правовой базы и развития процессов интеграции в сфере специального образования,

д) этап создания необходимости призрения инвалидов.

15. Укажите виды нарушения, дифференцируемые по характеру поражения органа или системы

а) врожденные (в т.ч. наследственные),

б) органические,

в) перинатальные,

г)  функциональные,

д) пренатальные,

е) постнатальные,

ж) приобретенные,

з) натальные.

16. Укажите факторы развития детей с ОВЗ биологического характера

а) выраженность дефекта,

б) социальная среда,

в) время и характер нарушения,

г)  вторичные нарушения,

д) семья ребенка,

е) специальное обучение,

ж) состояние здоровья ребенка,

 з) церебрально-органические нарушения.

17. Определите тип психического дизонтогенеза по приведенной характеристике нарушения психического развития:

«Представляет собой сочетание разных типов развития отдельных психических функций, приводящее к возникновению качественно новых патологических образований неясной этиологии и патогенеза; характеризуется выраженной асинхронией и  нарушением иерархии в последовательности развития психических функций;  приводит к замедлению социального развития ребенка».

18. По представленной структуре дефекта определите форму нарушения психического развития (психического дизонтогенеза):

а) замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы, неравномерность развития познавательной деятельности, обратимость интеллектуальных нарушений;

б) органическое поражение ЦНС, ранние сроки поражения и проявления интеллектуальной недостаточности, тотальность и иерархичность поражения психики, необратимость интеллектуальных нарушений.

19. Определите факторы возникновения и основные проявления конституционной формы задержанного психического развития

1. Факторы возникновения: а) церебральная недостаточность,

                                               б) неблагоприятные, условия воспитания,

                                               в) хронические соматические заболевания,

                                               г) генетические факторы.

2. Основные проявления: а) нейродинамические и энцефалопатические расстройства,

                                      б) незрелость мозговых структур,

                                      в) микросоциальная и педагогическая запущенность,

                                      г) хроническая астения ЦНС.

20. Укажите ведомственную принадлежность специальных учреждений.

21. Раскройте клинические основы дефектологии.

22. Укажите основные направления развития системы специального образования в России.

23. Дайте определение коррекционно-педагогического процесса и охарактеризуйте такую её составляющую, как обучение.

24. Дайте краткую характеристику дифференцированного подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ.

25. Раскройте сущность одной из актуальных проблем дефектологии (по выбору).

Вопросы к зачету

Дефектология как интегрированная отрасль знания о лицах с ОВЗ.

Предметные области и приоритетные направления развития дефектологии.

Научные основы дефектологии.

Вклад выдающихся ученых в развитие дефектологии.

Научные идеи и вклад Л. С. Выготского в развитие отечественной дефектологии.

Проблема развития, воспитания и социализации личности с ОВЗ.

Характеристика детей с нарушениями психического развития.

История становления национальных систем специального образования.

Факторы и тенденции развития системы специального образования.

Характеристика первого этапа становления национальных систем специального образования.

Характеристика второго этапа становления национальных систем специального образования.

Характеристика третьего этапа становления национальных систем специального образования.

Характеристика четвертого этапа становления национальных систем специального образования.

Характеристика пятого этапа становления национальных систем специального образования.

История развития системы специального образования в России.

Государственная политика в области социальной защиты лиц с ОВЗ и правовые основы их образования в России.

Современная система специального образования в России.

Реформирование и развитие системы специального образования: основные идеи, задачи, направления и опыт реализации.

Проблема интеграции и интегрированного обучения лиц с ОВЗ на современном этапе.

Внедрение идеи инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

Психолого-педагогические основы инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

Опыт реализации идеи инклюзивного образования лиц с ОВЗ за рубежом.

Опыт реализации идеи инклюзивного образования лиц с ОВЗ в регионах Российской Федерации.

Состояние и перспективы развития системы образования лиц с ОВЗ в Республике Мордовия.

Принципы образования лиц с ОВЗ.

Характеристика особых образовательных потребностей лиц с ОВЗ и содержания образования.

Характеристика государственного образовательного стандарта общего образования лиц с ОВЗ.

Научные основы и характеристика коррекционно-педагогического процесса системы образования лиц с ОВЗ.

Проблема совершенствования коррекционно-педагогического процесса в образовательном учреждении.

Технологии и методы образования лиц с ОВЗ.

Формы организации обучения лиц с ОВЗ.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе образования лиц с ОВЗ.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы образования лиц с ОВЗ.

Педагогические системы образования детей с умственной отсталостью.

Педагогические системы образования детей с ЗПР.

Педагогические системы образования детей с нарушениями слуха.

Педагогические системы образования детей с нарушениями зрения.

Педагогические системы образования детей с нарушениями речи.

Педагогические системы образования детей с синдромом раннего детского аутизма.

Педагогические системы образования детей с нарушениями ОДА.

Педагогические системы образования детей со сложными (комбинированными) дефектами.

Проблема совершенствования нормативно-правовой основы дефектологии.

Проблема профилактики, раннего выявления и ранней комплексной помощи детям с ОВЗ.

Основные идеи и принципы гуманистических образовательных систем.

Актуальные проблемы дефектологии и образования лиц с ОВЗ.


Факторы

развития ССО




1. Педагогическая психология
2. Варіант Завдання- Розрахувати власну біоритмічну активність станом на 01
3. ориентированное воспитание
4. Реферат- История города Димитровград
5. Истории Белоруссии
6. это звучит выгодно Компании освоившей тонкости розничной торговли нефтепродуктами экономический криз
7. Фусэн. В возрасте 6 лет родители отправили его в храм Рютайдзи где он жил до 12 лет после чего он покинул этот
8. тема автоматического регулирования какоголибо параметра должна удовлетворять определённым требованиям ко
9. Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ ИАТЭ НИЯУ МИФИ Социальноэкономический
10. Проблема жизни и смерти
11. СССР обратился к народам Европы объясняя что у него нет планов вмешательства во внутреннюю жизнь этих стра
12. Мобильная связь и системы беспроводного доступа Группа- 439Д94РРТ; 445КД94РРТ Семестр VII Параметр
13.  Сигнали служать для забезпечення безпеки руху а також для чіткої організації руху поїздів і маневрової роб
14. коллективная. Акционерная форма собственности- Частная; Смешанная; Акционерная
15. Доклад- Мальдивская Республика
16. Помощь бездомным животным Орска Обращение Уважаемый Владимир Владимирович Просим Вас
17. Загадка древних русов, или что означает слово русский
18. Система учета товара- преимущества использования
19. Породы лошадей
20. Контрреформы Александра III как необходимость сохранения самодержавия

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе