Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Определения, обозначения и сокращения………………………………………….. |
7 |
|
Введение…………………………………………………………………………….... |
8 |
|
1 Теоретические основы исследования развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраст………………………………………………………………………………... |
12 |
благополучие»………………………………………………………………… |
12 |
родителей как фактора эмоционального благополучия их детей-подростков……………………………………………………………………. |
16 |
|
Выводы по первой главе…………………………………………………………….. |
23 |
|
2 Методы и результаты исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей………………………… |
25 |
|
2.1 Организация и методики исследования………………………………… |
25 |
|
2.2. Результаты эмпирического исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у их родителей……………………………………………………………………… |
29 |
|
Выводы по второй главе…….…………………………………………..................... |
36 |
|
3 Программа семинара-практикума по развитию у родителей представлений об отце и результаты изучения уровня эмоционального благополучия у их детей и уровня представлений об отце у родителей после её реализации………………… |
38 |
|
3.1 Описание программы семинара-практикума по развитию у родителей представлений об отце……………………………………………………….. |
38 |
|
3.2 Особенности реализации программы семинара-практикума с родителями……………………………………………………………………. |
39 |
|
3.3 Результаты изучения уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей после воздействия…………………………………………………………………… |
44 |
|
Выводы по третьей главе……………………………………………………………. |
61 |
|
Заключение…………………………………………………………………………… |
63 |
|
Список использованных источников……………………………………………….. |
64 |
|
Приложение А Бланк методики по диагностике уровня агрессивности по методике Басса-Дарки. В.В. Ручкина………………………………………………. |
68 |
|
Приложение Б Бланк методики самооценки эмоциональных состояний по методике «Градусник»……………………………………………………………… |
71 |
|
Приложение В Таблицы статистически значимых различий до и после проведения занятий………………………………………………………………….. |
72 |
|
Приложение Г Программа семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны»………………………………………………………………………….. |
74 |
ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящем текстовом документе применяются следующие определения, обозначения и сокращения:
образ отца-это целостная совокупность житейских представлений об отце, сформированных в сознании родителей. Эти представления регулируют поведение и актуализируются в процессе взаимодействия родителей;
представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта;
представления об отце - это конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон, идеальная модель гипотетического абстрактного отца, как некая имплицитная модель, в которой собираются и проецируются основные представления об отце;
эмоциональное благополучие (неблагополучие) - это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека, показатель успешности эмоциональной регуляции человека, положительная направленность самочувствия.
Введение
В связи с нарушением эмоционального здоровья нации увеличился интерес специалистов медицинского, педагогического и психологического профилей к теме эмоционального благополучия (С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, C.В. Малыхина, В.В. Николаева, А.Б. Холмогорова). Известно, что эмоциональное благополучие представляет собой многомерное явление, неразрывно связанное с психологическим благополучием и определяющее эмоциональное самочувствие человека [7]. В качестве одного из факторов эмоционального благополучия могут выступать представления об отцовской фигуре, поскольку психологами доказана важность этих представлений для гармоничного психического развития ребенка [33].
Отец играет важную роль в возникновении у детей полоролевой индентичности, чувства ощущения себя, принадлежности к женскому или мужскому полу, в овладении способами поведения, свойственным мужчинам и женщинам [7]. Дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствами, более уверены в себе и успешны в школе, эмоционально устойчивы. Теплые, доверительные отношения с отцом благоприятно влияют на формирование у ребенка надежного типа привязанности. Активное участие отца в воспитании ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности, теплые отношения с отцом способствуют его успехам в жизни. В свою очередь, враждебный, критикующий, эмоционально холодный образ отца приводит к возникновению эмоциональных трудностей у его детей, а именно к повышению уровня депрессивности, тревоги [14].
При этом, средний подростковый возраст является наиболее «уязвимым», поскольку именно на этом этапе онтогенеза происходят значительные изменения эмоциональной сферы подростка, у них появляется критичное отношение к отцу, повышенная возбудимость, импульсивность, яркие переживания полярных чувств по отношению к отцу, на фоне углубленного самоанализа, стремления к социальному и личностному самоопределению [37].
В связи с этим, целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей.
Объект исследования: эмоциональное благополучие подростков.
Предмет исследования: развитие представлений об отце у родителей как фактор эмоционального благополучия их детей.
Гипотеза исследования: развитие представлений об отце у родителей может выступать в качестве фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста.
Задачи исследования:
Теоретические задачи:
- Познакомиться с подходами к определению понятия эмоционального благополучия (неблагополучия) и показателями эмоционального благополучия в современной психологии.
- Дать теоретическое обоснование представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста.
Эмпирические задачи:
- Выявить исходный уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей
- Определить итоговый уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей, после реализации развивающих занятий с родителями.
Методические:
- Разработать семинар-практикум по развитию представлений об отце у родителей.
Теоретической основой исследования выступают исследования эмоционального благополучия в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека Л.Б. Аболина, О.А. Воробьевой, М.С. Дмитриевой, М.Ю. Долиной, Л.В. Куликова, В.Р. Сары-Гузель, особенностей психологического благополучия личности Т.П. Гавриловой, О.А. Идобаевой, С.В. Липпо, Д.С. Муратова, С.Т. Посоховой, Е.В. Филипповой, эмоционального благополучия детей подросткового возраста в контексте психологического здоровья А.В. Папушина, Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок, теории объектных отношений и роли отца в воспитании личности подростка А. Адлера, Т.В. Андреева, Ю.В. Борисенко, О.В. Даниленко.
Методы исследования: теоретические – изучение и сравнительный анализ психологической литературы и обобщение имеющихся представлений по проблеме исследования; эмпирические – тесты, анкета, анализ продуктов деятельности; методы интерпретации, описания и обработки данных – качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики для обработки эмпирических данных.
Для выявления эмоционального благополучия подростков применялись следующие методики: методика САН (самочувствие, активность, настроение), методика удовлетворенности учащихся школьной жизнью, разработанная В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, М.П. Мирошниковым, В.Б. Шарай, методика «Градусник» по Н.Г. Лускановой, цветовой тест М. Люшера, «Опросник агрессивности») Б. Дарки, адаптированный вариант В.В. Ручкина, методика определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан.
Научная новизна состоит в том, что выделены подходы к определению понятия эмоционального благополучия (неблагополучия) в современной психологии, рассмотрены теоретические основы исследования развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, разработана программа семинара-практикума по развитию представлений об отце у родителей и доказана её эффективность как фактора эмоционального благополучия их детей-подростков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы практическими психологами, педагогами, в рамках своей профессиональной деятельности в работе с семьями.
База исследования: исследование проводилось в двух школах города Архангельска, в котором приняло участие 36 человек, из которых 14 подростков 10-15 летнего возраста и 22 родителей среди которых 19 матерей и 3 отца в среднем возрасте 45 лет.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. Объем работы составил 100 страницы, в том числе 14 таблиц, 4 приложения. Библиография включает в себя 45 наименований.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОТЦЕ У РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ИХ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Проблема эмоционального благополучия является очень актуальной в современной психологии, так как положительное эмоциональное состояние, является одним из наиболее важных условий для развития личности. Эмоциональное благополучие, являясь компонентом психологического здоровья непосредственно связанно с удовлетворением потребности в общении, установлении теплых, доброжелательных отношений в семье, между детьми и родителями, создание благоприятной атмосферы в школе [6].
Известно, что эмоциональное благополучие влияет на формирование самоконтроля, обеспечивает высокую самооценку, ориентирует на успех при достижении целей, обеспечивает эмоциональный комфорт вне семьи. (И.М. Слободчиков, А.В. Папушина, Н.В. Пожиткина, Д.А. Савенок) проводили исследование эмоционального благополучия дошкольника в контексте психологического здоровья [38].
Согласно исследованиям С.В. Воликова, Н.Г. Гаранян, С.В. Малыхина, В.В. Николаева, А.Б. Холмогорова наблюдается тенденция нарушения эмоционального здоровья у современного человека. Доказано, что негативные эмоциональные состояния приводит к понижению жизненного тонуса личности и вызывает эмоциональную отстраненность человека, которая характеризуется разрывом или деформацией межличностных отношений [44].
В психологии понятие эмоционального благополучия является более объемным, чем эмоциональное здоровье. При определении здоровья Всемирная организация здравоохранения использовала именно благополучие, так как оно помогает отойти от дихотомии «здоровья - болезнь». Однако, использование эмоционального благополучия, как независимой, полноценной категории, которая способствовала бы системному изучению эмоциональных затруднений человека, во многом усугубляется тем, что в современной психологии исследования эмоционального благополучия (неблагополучия) носят несистематизированный и нечеткий характер.
Таким образом, необходима разработка основ базового, универсального подхода для исследования эмоционального благополучия (неблагополучия) личности. Можно выделить основные проблемы психологии в контексте исследований эмоционального благополучия: а) отсутствие единого подхода в определении эмоционального благополучия, которое носило бы системный характер; б) выделение четких критериев и факторов для определения эмоционального благополучия и неблагополучия; в) диагностика (косвенная и/или прямая) эмоционального благополучия; г) подбор уже известных методик и практических рекомендаций для воздействия с целью достижения эмоционального благополучия [12].
При этом, в современной психологии существует несколько направлений исследований эмоционального благополучия, которые не противоречат и логично дополняют друг друга. Рассмотрим каждое из них. Во-первых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте изучения и диагностики эмоционального самочувствия подростков и детей. В этом направлении эмоциональное благополучие определяется как положительная направленность эмоционального самочувствия. При этом исследователи эмоционального состояния детей и подростков выявляют, прежде всего, проявления эмоционального неблагополучия. Из этого подхода следует, что эмоциональное благополучие – это то, что не относится к эмоциональному неблагополучию [37]
Во-вторых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека (Л.М. Аболин, О.А. Воробьева, В.Р. Сары-Гузель). Поэтому оно рассматривается как показатель успешности в эмоциональной регуляции человека, то есть «хорошо», что эмоции могут выполнять свои функции в жизни человека. В этом случае, эмоциональное благополучие связано с характером переживаемых эмоций и с возможностью (умением) выражать эти эмоции [1,2, 36].
В-третьих, более полное представление об эмоциональном благополучии можно получить, рассматривая его в качестве неотъемлемой, составной части психологического благополучия человека в целом (М.С. Дмитриева, М.Ю. Долина, Л.В. Куликов). В соответствии с этим подходом, эмоциональное благополучие (неблагополучие) определяется как интегральная характеристика, в которой сосредоточены чувства, обусловленные успешным (неуспешным) функционированием личности. При этом, эмоциональное благополучие отражает не только знак (полярность) тех или иных эмоциональных проявлений, но и возможность личности эффективно регулировать любые из этих проявлений. Психологическое благополучие тесно связано с другими характеристиками – такими, как «счастье», «удовлетворенность жизнью», «субъективная оценка качеством жизни» [9].
Следовательно, эмоциональное благополучие находится в единстве с благополучием психологическим и неразрывно связано с ними.
В-четвертых, в ряде научных трудов, посвященных проблемам психологического здоровья, эмоциональное благополучие рассматривается как синоним понятия «эмоциональное здоровье» как неотъемлемой части психологического здоровья личности, которая обеспечивает «…единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней – адаптационно - целевого, ситуативно-ориентировочного, личностно – деятельного. Эмоциональное здоровье помогает сохранять целостное эмоциональное восприятие себя и мира, преобразовывает отрицательные эмоции и порождает положительные переживания…» [40].
В целом, на основании имеющихся направлений к описанию эмоционального благополучия можно сделать вывод о том, что оно представляет собой многомерное явление, которое определяет эмоциональное самочувствие, является показателем успешности эмоциональной регуляции человека, а также неразрывно связано с его психологическим благополучием [22].
Еще одним важным вопросом в определении эмоционального благополучия является выделение и разграничение (если возможно) критериев эмоционального благополучия (неблагополучия). Надо отметить, что исследований, которое бы содержательно описывали эмоциональное благополучие, значительно меньше, чем аналогичных исследований эмоционального неблагополучия.
Можно указать характеристики эмоционального неблагополучия: а) доминирование негативных по знаку эмоций - страха, обиды, недовольства, отчаяния;
б) присутствие ярко выраженной прямой или косвенной агрессии, подавленность, отчужденность, изолированность, отсутствие контакта, как с внешним миром, так и со своим внутренним миром, в том числе и со своей эмоциональной сферой;
в) психическая неуравновешенность, когда любой объект в этот момент воспринимается как раздражитель и преломляется через призму этого неблагоприятного состояния;
г) преобладание сильных по характеру переживаний, пронизывающих систему отношений и поведения человека, тормозящих активную личностную позицию личности, снижающих ее развитие и сужающих поле ее индивидуального проявления [1].
В свою очередь, выделяются и такие характеристики (критерии) эмоционального благополучия, как: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъектное переживание счастья; направленность на позитивное отношение к другим, на основе доверия и заботы [2].
Кроме критериев эмоционального благополучия (неблагополучия), которые относятся к качественному анализу (содержанию) самой эмоциональной сферы можно выделить еще два, которые определяют характер контакта человека со своей эмоциональной сферой: сознание человеком переживаемых им эмоций, возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений (независимо от их знака) [7].
Таким образом, эмоциональное благополучие представляет собой многомерное явление, неразрывно связанное с психологическим благополучием, определяющее эмоциональное здоровье человека. Эмоциональное здоровье - это способность человека понимать себя, оно включает в себя умение справляться с жизненными проблемами, управлять своими чувствами страха, гнева, грусти и стресса. Выделение критериев эмоционального благополучия (неблагополучия) дает возможность исследовать возможные взаимосвязи эмоционального благополучия и других психологических явлений и характеристик, что еще в большей степени позволяет раскрыть и понять сущность эмоционального благополучия [22].
Известно, что подростковый возраст определяется как трудный, кризисный переходный период. Его трудность заключается в резком взрослении подростка, в переходе из детства на иную возрастную ступень, в принятии нового статуса. Подросток сталкивается с неизвестными ему ранее противоречиями при взаимодействии с людьми, при этом обнаруживает в себе побуждения и чувства, перед которыми практически беззащитен [3].
Главный источник трудностей взрослых при общении с подростками заключается в непонимании взрослыми внутреннего мира подростка. По мере взросления (с 5-го по 8-й класс), подросток находит все меньшее понимание у взрослых. Взрослые при этом, бессознательно стремятся применять «детские» формы общения и контроля с детьми, фрустрируя, тем самым, стремление подростка в признании его равным партнером при общении со взрослыми. Результатом этой фрустрации становится противопоставление подростком самого себя, своего «Я» взрослым и потребности в автономии [6].
При этом, у подростков резко увеличивается способность к эмпатии в отношении взрослых, появляется стремление им помогать, поддерживать, разделить их радость и горе. Взрослые, как правило, в подростке не замечают эти положительные качества, а делают акцент на негативные стороны в его поведении. Кроме того, взрослые готовы сами проявить сопереживание и сочувствие к подростку, но не готовы принимать подобное проявление чувств с его стороны по отношению к себе.
Многие проблемы, которые возникают у подростков при построении отношений со взрослыми, связаны с эмоциональными особенностями, характерными данному возрасту, неустойчивостью самооценки, процессом формирования «Я - концепции». В этом возрасте свойственно бурное проявление чувств и эмоций. Если подростки чувствуют несправедливость к себе, то они могут эмоционально «взорваться», хотя потом будут сожалеть об этом. Чаще всего подобная реакция наблюдается в состоянии утомления. Эмоциональную возбудимость подросток проявляет и в страстных спорах, выражении возмущения, доказательствах. В пубертатный период, подростки остро реагирует на все свое окружение. Но, не имея достаточного жизненного опыта и отличаясь при этом повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки могут легко попасть под негативное влияние, поскольку внешнее воздействие оказывает на них очень сильное влияние [21].
В настоящее время большое внимание уделяется проблеме эмоционального благополучия подростка в семье. Известно, что основной функцией семьи является обеспечение эмоционального комфорта ребенка, где искаженное детско-родительское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы. От стиля семейного воспитания, в частности, стиля воспитания подростка отцом, в значительной мере зависит психическое и, в целом, общее развитие ребенка. Стиль семейного воспитания как выбор основного направления в формировании поведения у ребенка характеризуется эмоциональным компонентом принятия или отвержения и соответствующими установками или «семейными правилами» [34].
Выделяют пять стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический, попустительский, хаотический, отчужденный. Авторитарный стиль («доминирование», «диктат») характеризуется тем, что все решения принимают только родители, которые считают, что ребенок во всем обязан подчиняться их авторитету и воле. Родители всячески ограничивают самостоятельность ребенка, при этом не считают нужным обосновывать требования, сопровождая их суровыми запретами, жестким контролем, физическими наказаниями и выговорами. В подростковом возрасте авторитарный стиль воспитания в семье порождает враждебность и конфликты. Наиболее сильные, активные подростки бунтуют и сопротивляются, становятся чрезмерно агрессивными и при первой же возможности покидают родительский дом [29].
Неуверенные и нерешительные и робкие подростки приучаются беспрекословно слушаться родителей, не предпринимая попыток что-то решать самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны проявлять более «разрешающее» поведение, то поведение авторитарных отцов твердо придерживается выбранного типа родительского авторитета. Такое воспитание формирует у детей лишь внешний механизм контроля, основанный на страхе наказания и чувстве вины. При исчезновении угрозы наказания извне, поведение подростка может принять антиобщественную форму. Авторитарные семейные отношения исключают эмоциональную близость с детьми, поэтому между родителями и подростками редко формируется чувство привязанности, что ведет к постоянной настороженности, подозрительности, и даже враждебности по отношению к окружающим [28].
Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество») означает, что родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение [29].
При попустительском («либеральный», «гипоопека», «снисходительный») стиле воспитания ребенок не направляется должным уровнем, практически не знает ограничений и запретов со стороны родителей или не выполняет родительские требования. Для таких родителей характерно нежелание, неумение или неспособность руководить детьми. Взрослея, такие подростки вступают в конфликт с теми, кто им не потакает, они не в состоянии считаться с интересами других людей и устанавливать с ними прочные эмоциональные связи, не готовы к ответственности и ограничениям. В свою очередь, воспринимая недостаток требовательности с родительской стороны как проявление эмоционального отторжения и равнодушия, дети чувствуют неуверенность и страх. Неспособность родителей контролировать и направлять подростка может способствовать к вовлечению его в асоциальные группы, так как психологические механизмы, необходимые для ответственного и самостоятельного поведения в обществе, у подростка не сформировались [29].
Хаотический стиль (несогласованное или непоследовательное руководство) характеризуется отсутствием единого подхода к воспитанию, при такомвоспитании отсутствуют определенные, конкретные требования к ребенку или наблюдаются разногласия, противоречия между родителями в выборе воспитательных средств. При данном стиле воспитания фрустрируется одна из базовых потребностей личности - потребность в упорядоченности и стабильности окружающего мира, отсутствие четких ориентиров в оценках поведения. Непредсказуемость реакций у родителей вызывает у ребенка отсутствие ощущения стабильности и провоцирует неуверенность, импульсивность, повышенную тревожность, а в трудных ситуациях даже неуправляемость и агрессивность, социальную дезадаптацию. Такой стиль воспитания не формирует чувство ответственности и самоконтроль, зрелость суждений, адекватную самооценку. [28].
При отчужденном стиле семейного воспитания наблюдается глубокое безразличие родителей к ребенку и его личности. Родители ребенка «не замечают», не интересуются его духовным, внутренним миром и развитием. Активно избегают общения с ним, держатся на расстоянии от себя. Дети полностью предоставлены сами себе. Отчужденный стиль воспитания наблюдается, как правило, в неблагополучных семьях, где оба или один родитель злоупотребляют наркотиками или алкоголем [28].
При этом большинство исследований в психологии, затрагивающих процесс формирования личности ребенка, посвящено изучению роли матери или роли родителей и не раскрывает специфику влияния отца на развитие ребенка. При всех стилях воспитания отец не может быть заменен никем другим без ущерба для ребенка. Не случайно даже дети, приписывающие своим отцам негативные характеристики, воспринимающие их отношение, как враждебное, отчужденное, все равно говорят, что отец – это тот человек, в котором они сильно нуждаются, которого они любят и ненавидят одновременно [28].
В отечественных исследованиях отмечается, что в отличие от образа матери, который остается для подростков стабильным, образ отца меняется. В младшем школьном возрасте представления об отце характеризуются в защите, помощи и покровительстве. По мере взросления ребенка, в диапазоне от дошкольного до подросткового возраста, его представления об отце становятся более полными, осознанными и дифференцированными [14].
Подросток воспринимает отца как более пассивного в воспитании, более отстраненного, выражающего меньше любви, интереса и внимания к ребенку. В исследовании Е.В. Тумановой, посвященном изучению взаимосвязи образа отца и образа «Я» у подростков, ее динамике на протяжении подросткового возраста было выдвинуто предположение, о том, что возраст 12-13 лет является наиболее сензитивным и «уязвимым» в сфере отношений с отцом [41]. Предполагается, что эмоционально позитивный образ отца связан с гармоничным развитием полоролевой идентичности как мальчиков, так и девочек и их эмоциональным благополучием. Отец играет важную роль в возникновении у ребенка чувства ощущения себя, принадлежности к женскому и мужскому полу, овладения способами поведения, свойственными мужчинам и женщинам [13].
Так как образ отца и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, предполагается, что разные аспекты образа отца могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием и полоролевой идентичностью детей в зависимости от их возраста и пола. Представления об отце, как предоставляющем автономию, способствующим развитию независимости связано с большой маскулинностью мальчиков младшего подросткового возраста и большой феминностью девочек того же возраста. При этом для младших подростков-мальчиков, так и для девочек этот аспект отцовского образа связан и с меньшим уровнем депрессивности. Наоборот, образ отца контролирующего особенно сильно связан с эмоциональным неблагополучием мальчиков младшего и старшего подросткового возраста, а именно с повышенным уровнем депрессивности, низкой маскулинностью и феминностью [13]. Для них более характерно негативное или эмоционально недифференцированное восприятие отца, в то время как для младших девочек-подростков - позитивное. Под эмоционально недифференцированным восприятием отца понимается отсутствие у подростков, как выраженных позитивных чувств, так и негативных чувств по отношению к нему. Характер распределения и соотношения типов образа оказывается одинаковым как для подростков, с которым отец живет, так и для подростков из неполных семей [23].
Зарубежные и отечественные исследования посвященные изучению образа отца подростков, указывают на то, что 8-13 лет, у которых отмечалась депрессивная симптоматика, оценивают своих отцов как менее заботливых и более контролирующих. А.М. Прихожан утверждает, что эмоционально благополучные подростки позитивно воспринимают отца, отмечая такие его качества, как заботливость, принятия. В то время как подростки с повышенным уровнем тревоги оценивают своего отца как требовательного, но доминантного и ненадежного [30].
Таким образом, отец является одной из ключевых фигур в жизни подростка. Отцовский образ влияет на эмоциональное благополучие подростков при помощи родительских установок, причем это влияние имеет свою специфику в зависимости от пола и возраста подростка [14].
Отметим, что представления об отце существуют в сознании всех членов семьи, но, несмотря на большую вариативность этих представлений, в них присутствуют архетипичные характеристики, которые определяют сходство представлений о функциях и роли отца в воспитании детей. Под образом отца воспринимается целостная совокупность житейских представлений об отце, сформированных в сознании родителей. Эти представления регулируют поведение и актуализируются в процессе взаимодействия родителей. Представления об отце можно представить как конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон. Обобщенный образ у родителей гипотетического, абстрактного отца есть некая имплицитная модель, в которой собираются и проецируются основные представления об отце. Его можно назвать образ-эталон, идеальная модель, с которой сравнивается конкретный образ-отражение. Образ-отражение может отражать реального отца в обобщенном виде, а может отражать более конкретные роли, в которых выступает отец в семье: отец — глава семьи, отец - добытчик, отец — друг, отец — ребенок [16].
Представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и детей. Представление об отце у родителей, можно рассматривать как комплекс социальных установок - аттитюдов. Д.Н. Узнадзе считает, что установка является целостным динамическим состоянием готовности к определенной активности, которое обусловливается двумя факторами: потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией. По его мнению, сфера действия установок находится в области бессознательной настроенности на удовлетворение имеющихся потребностей и выступает как системное образование, характеризующееся многоуровневостью и многомерностью, включает потенциальные, актуальные, осознаваемые, неосознаваемые компоненты [43]. Поэтому для изучения представлений об отце у родителей используют объективные и субъективные методы сбора информации, которые позволят судить о том, как проявляется опыт родителей, сложившаяся у них система установок, неосознаваемых и осознаваемых отношений, целей и мотивов, изучение структуры образа отца и путей его развития.
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
1 Установлено, что исследования эмоционального благополучия в современной психологии носят нечеткий и несистематизированный характер. При этом можно выделить следующие подходы к определению эмоционального благополучия. Во-первых, эмоциональное благополучие определяется как интегральная характеристика, в которой сформировались чувства, обусловленные успешным функционированием всех сторон личности, как показатель успешности эмоциональной регуляции человека, его психологического благополучия. Во-вторых, как неотъемлемая, составная часть психологического благополучия человека в целом. В - третьих, как синоним понятия «эмоциональное здоровье», неотъемлемая часть психологического здоровья личности. В-четвертых, эмоциональное благополучие рассматривается в контексте значения эмоций и их функций в жизни человека.
2 Описаны критерии эмоционального благополучия, к которым относят: преобладающий положительный эмоциональный фон; доминирующее состояние спокойствия, удовлетворенности и уверенности; субъектное переживание счастья; направленность на позитивное отношение к другим на основе доверия и заботы, сознание человеком переживаемых эмоций, возможность эффективно регулировать любые из своих эмоциональных проявлений.
3 Доказано, что отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и вносит большой вклад в его воспитание своих детей в их разные возрастные периоды. Представления об отце существуют в сознании всех членов семьи, но, несмотря на большую вариативность этих представлений, в них присутствуют архетипичные характеристики, которые определяют сходство представлений о функциях и роли отца в воспитании детей.
Под образом отца понимается конкретный образ-отражение и обобщенный образ-эталон, целостная совокупность житейских представлений об отце, которая формируется в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений, регулирует поведение, актуализируется в процессе взаимодействия родителей со своими детьми. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и детей.
Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста и разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка. Дети, удовлетворенные отношениями с отцом, реже страдают депрессией, тревожными расстройствам, более уверены в себе и эмоционально устойчивы. Теплые отношения с отцом способствуют успехам в школе, активное участие отца в воспитании и в жизни ребенка благоприятно влияет на формирование надежного типа привязанности.
2.1 Организация и методики исследования
Одной из задач нашего исследования является выявить исходный уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у их родителей. В соответствии с этим, необходимо описать диагностический инструментарий исследования. Исследование проводилось на базе двух школ города Архангельска, в котором принимало 36 человек, среди которых 14 подростков в возрасте от 10 до 15 лет и 22 родителя этих подростков (19 матерей и 3 отца) в среднем возрасте 45 лет.
С целью изучения оперативной характеристики самочувствия подростков, их активности и настроения, особенностей переживаний актуальной ситуации, враждебных и агрессивных реакций, уровня личностной тревожности использовались методика САН В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова, методика «Градусник» Н.П. Фетискина, «Опросник агрессивности» (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина цветовой тест М. Люшера, методика определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан. Рассмотрим их более подробно.
Методика «Самочувствие. Активность. Настроение (САН)» В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова для оперативной характеристики самочувствия, активности и настроения. Тест состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым учащиеся оценивают свое состояние, отметив цифру, соответствующую силе того или иного состояния [12].
Методика «Градусник» разработана Н.П. Фетискиным и предназначена для выявления эмоциональных состояний «здесь и сейчас» и используется в процессе учебных занятий и трудовой деятельности. Достоинством данной методики является быстрая фиксация состояний в их динамике. Учащимся выдается бланк, на котором изображен медицинский градусник, на котором имеются несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. Деления на шкалах соответствует тому или иному уровню эмоционального состояния. Учащимся предлагается выбрать то шкалу, которая в наибольшей степени соответствует их состоянию в данный момент, и пометить любым знаком, на этой шкале градусника «температуру», имеющегося в данный момент состояния. Шкалы градусника соответствуют следующим состояниям: восторженному, радостному, светлому (приятному); спокойному, уравновешенному, безразличному, скучному, дремотному, раздраженному, пресыщенному [8].
Опросник агрессивности (подростковый) вариант Басса-Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина используется для диагностики враждебных и агрессивных реакций подростков с 11-до 17 лет. Преимущество данной методики в том, что позволяет выявить, какой из видов реакций наиболее присущ индивиду [5].
Тест М. Люшера относится к категории проективных методов и основан на предположении о том, что предпочтение одних цветов другим связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации. Основные преимущества данной методики быстрота тестирования, простота поставленной перед испытуемым задачи, полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой, возможность многократного повторного тестирования того же испытуемого, результаты теста не зависят от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний [35].
Цветовая диагностика М. Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Данный тест позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов [18].
Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценки человеком стресогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является, то, что, во-первых, что они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, то есть от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Целью методики является определение уровня личностной тревожности. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б- для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова [30].
Для изучения представлений родителей об отце была использована анкета, в которой использовались открытые вопросы. В качестве цели первого вопроса о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, выступило выяснение знаний родителей о том, что значит отец в воспитании личности ребенка. На основе пилотажного исследования, мы предположили, что родители способны давать ответы типа: «Отец-это первоначальный образец поведения, отношения к миру и к окружающим людям и непосредственный пример для подражания, источник уверенности и авторитета, воспитатель, учитель, друг, помощник, кормилец, защитник, наставник». При этом, могут испытывать затруднения в осознании того, что отец формирует у ребенка способность к инициативе и противостоянию к групповому давлению, дисциплинирует детей, ставя определенные рамки поведения.
Вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» предполагает осознание опрашиваемыми того факта, что отец учит сына тому, что значит быть настоящим мужчиной, показывает своим примером, как нужно действовать в сложных жизненных ситуациях в соответствии с принятыми нормами поведения, формирует у него ответственность, мужское достоинство, мужественность, отношение к женщине. При этом, родители могут испытывать затруднения в осознании того, что отец способствует развитию у сына нравственной сферы, самостоятельности и инициативности.
Второй вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?» предполагает, что испытуемые дадут ответы типа: «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, именно от отца дочери необходима похвала, потому что это воспитывает в ней гармоничность, женское достоинство». При этом, родители могут испытывать затруднения в осознании того, что отец является «первым мужчиной» в жизни будущей женщины, определяет стиль ее поведения и особенности ее женского самосознания, что он является прообразом мужа и влияет на отношения, особенности взаимодействия с другими мужчинами.
Кроме этого, взрослым испытуемым предлагалось продолжить предложение: «Идеальный отец - это…», «Хороший отец должен..». Предполагалось, что родители в пером случае смогут дать ответы типа: «Это тот, кто относится к своим детям как к равным, принимает активное участие наряду с женой в их воспитании, должен быть добрым, заботливым, мужественным, уравновешенным, сдержанным, ответственным, справедливым, строгим, искренним, доброжелательным, решительным, открытым, сильным, веселым, мудрым, справедливым и не должен иметь вредных привычек, использовать физическую силу по отношении к своим близким». А во втором, - «отец должен быть доступным для своих детей, уделять внимание ребенку каждый день; интересоваться его делами, успехами, не акцентировать внимания на его недостатках, избегать необоснованной критики, интересоваться мнением ребенка при решении семейных вопросов, поощрять успехи ребенка в учебе, творчестве, спорте». При этом родители могут испытывать затруднения при осознании того, что нужно при воспитании ребенка быть более инициативными, организовывать совместный досуг, хвалить своего ребенка, принимать таким, какой он есть и относится к нему как к личности.
Таким образом, описанный диагностический инструментарий позволит нам выявить уровень эмоционального благополучия подростков и уровень представлений об отце у родителей.
2.2 Результаты эмпирического исследования уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей
Напомним, что для оценки самочувствия, активности и настроения была использовании методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) В.А. Доскина, Н.А. Лавреньевой, В.Б Шарая, М.П. Мирошникова. Результаты психодиагностики самочувствия, активности и настроения у подростков представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)
В ходе анализа полученных эмпирических данных было установлено, что в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), уровень активности - у менее четверти (21%), уровень самочувствия, к сожалению, только у единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное(25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, у более половины испытуемых сниженный уровень активности (64%), самочувствия (57%), а половина опрошенных отмечает у себя сниженный уровень настроения (50%).
Рассмотрим результаты диагностики уровня агрессивности по методике Б. Дарки в адаптации В.В. Ручкина. Результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2-Уровень агрессивности у подростков
Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень физической агрессии у большинства подростков низкий (92%), то есть они редко применяют физическую силу против другого лица. Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92% во всех случаях).
Перейдем к анализу полученных результатов по методике определения уровня личностной тревожности А.М. Прихожан. На рисунке 3 представлены данные по данной методике
Рисунок 3- Уровни различных видов тревожности подростков
Анализ полученных данных свидетельствуют о том, что менее половины подростков (42%) имеют нормальный уровень школьной тревожности, при этом такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).
При этом, более половины подростков (58%) отличаются тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности, нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы испытуемых имеют несколько повышенную самооценочную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).
Для половины испытуемых состояние магической тревожности не свойственно (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины детей (42%), очень высокая тревожность – только единицы испытуемых (8%). По общей тревожности более половины подростков имеет нормальный уровень (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).
Для диагностики самооценки эмоционального состояния была использована методика «Градусник» (по Н.П. Фетискина). Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 - Уровень самооценки подростками своего эмоционального состояния
Полученные данные свидетельствуют о том, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы подростков описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).
Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М. Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.
Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.
Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до проведения программы отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.
Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.
Для исследования изучения представлений отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».
Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.
Таких взрослых-испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы, выявлено не было.
В первую группу отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Так, один из испытуемых на вопрос об идеальном отце ответил: «Идеальный отец – пример для подражания, глава семьи, которого уважают и признают». Этот де испытуемый считает, чтобы стать хорошим отцом нужно быть заботливым, быть ответственным за семью. Аналогичные ответы, отличающиеся двумя существенными характеристиками, были получены и на остальные три вопроса. Таких опрашиваемых было выявлено больше половины (56%).
Во вторую группу вошли ответы испытуемых о роли отца в воспитании ребенка, сына и дочери и т.п. в количестве трех или четырех существенных характеристик. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, один из опрашиваемых ответил: «Отец воспитывает личность своих детей, определяет правила поведения в семье и в жизни, показывает, как надо жить». Он же считает, что дочери от отца необходима похвала отец учит её быть настоящей женщиной, влияет на выбор супруга, учит быть красивой». Этот же опрашиваемый считает, что отец помогает избежать сыну ошибок и разочарований в своей жизни, позволит самостоятельно определить свою судьбу, предоставить право на ошибку. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких испытуемых было выявлено (44 %)
Таблица 1 - Содержание представлений родителей об отце
|
Группы ответов |
Содержание ответов испытуемых |
Полученные данные (%) |
|
«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?» |
||
|
Пример для подражания |
«Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению», «Отец может сформировать у ребенка способность к инициативе, самостоятельности» |
60 |
|
Роль воспитателя |
«Воспитание детей чтобы вырастить жизнерадостного целеустремленного |
25 |
|
Продолжение таблицы 1 |
||
|
человека», «Желание дать ребенку все возможное для улучшения его жизни» |
||
|
Различия отцовского воспитания от материнского |
«Отец предоставляет больше самостоятельности ребенку, меньше опекает, чем мать». |
15 |
|
«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» |
||
|
Пример для ребенка |
«Отец представляет собой пример поведения, источник уверенности и авторитета», «Отец-олицетворение дисциплины и порядка» |
70 |
|
Роль воспитателя |
«Воспитание сына», «Привитие ответственности ребенку», «Воспитывает в ребенке самодисциплину» |
30 |
|
«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?» |
||
|
Модель поведения мужчины с женщиной |
«Девочке одобрение отца придает уверенность в себе», «Отец нужен для того, чтобы делать своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину» |
50 |
|
Роль воспитателя |
«Отец формирует ответственности у дочери» |
25 |
|
Пример для ребенка |
«Быть для дочери примером в чем-то» |
10 |
|
Роль защитника. |
«Забота о дочери, защита её, проявлять любовь» |
15 |
|
«Кто такой идеальный (хороший) отец?» |
||
|
Без вредных привычек |
«Идеальный отец - не выпивает, не курит» |
50 |
|
Имеет определенные качества характера |
«Идеальный отец- должен нести ответственность за свою семью» «Должен зарабатывать деньги, чтобы прокормить свою семью» «Не показывать плохой пример детям» |
25 |
|
Принятие решений |
«Все вопросы, связанные с семьей, окончательно принимает он». |
25 |
|
Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом? |
||
|
Иметь определенные качества личности |
Быть ответственным за семью, за её содержание, что бы был достаток в семье», «Уметь заботиться о всей семье» |
68 |
|
Пример для ребенка |
«Быть для ребенка примером в чем-то» |
32 |
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
1.Установлено, что у более половины подростков сниженный уровень самочувствия (57%) и активности (64%), у половины - сниженный уровень настроения (50%). При этом, у большинства подростков находятся на низком уровне показатели физической агрессии (92%), эмоциональной агрессии (92%), враждебности (92%) а показатели вербальной агрессии больше чем у половины испытуемых находится в норме (78%).
2. Выявлено, что у большинства подростков (92%) уровень физической агрессии низкий, единицы из числа опрошенных имеют нормальный уровень физической агрессии (8%). Большинство испытуемых (78%) имеют нормальный уровень вербальной агрессии, единицы - выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). Низкий уровень эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессивности характерен также для большинства подростков (92%) во всех случаях.
3. Выяснено, что для менее половины подростков школьная тревожность 42% не свойственна, также для менее половины (42%) на уровне нормы (42%) и единицы из числа опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). При этом более половине подростков не свойственна самооценочная тревожность (58%), нормальный уровень самооценочной тревожности имеют более четверти подростков (28%) и только единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и явно повышенную тревожность (7%). В свою очередь, менее половины испытуемых (42%) имеют нормальный уровень межличностной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%). Магическая тревожность не характерна для половины подростков (50%), нормальный уровень тревожности имеют менее половины подростков (42%), единицы из числа опрошенных имеют очень высокую тревожность (8%). В свою очередь, более половины подростков имеют нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности не свойственно более трети испытуемых (35%), высокая тревожность характерна лишь только единицам (8%).
4. Выявлено, что менее половины подростков (42%) дают невысокую оценку своего эмоционального состояния, менее трети (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и как очень высокое (28%). Кроме того, большинство подростков (72%) определяют свое эмоциональное состояние как радостное, единицы описывают его как спокойное (14%), светло-приятное (7%) и неудовлетворительное (7%).
5. Установлено, что у большинства испытуемых преобладает деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности. Уровень стресса и тревоги у подростков связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании
6. На основе обобщения полученных данных были выделены две группы ответов родителей. В первую группу вошли больше половины (56%) ответов родителей, которым свойственны фрагментарные представления. Во вторую группу вошли ответы родителей, чьи представления были более полные, но также были фрагментарными в количестве трех, четырех ответов (44%)
Напомним, что целью нашего исследования является изучение развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей. Опираясь на теоретическую основу исследования, нами была разработана программа семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» в объеме 10 часов. Цель программы состоит в развитии представлений у родителей об отце как факторе эмоционального благополучия их детей.
Задачи программы:
- Обобщить представления родителей о роли современного отца в формировании личности ребенка, познакомиться с типами отцовства, отцовскими ролями, параметрами отцовской роли.
- Определить роль отца в формировании личности сына и дочери, психологические проблемы во взаимодействии отца и взрослеющего сына и дочери.
- Познакомиться с психологическими факторами формирования идеального (хорошего) отца, феноменом отстранения матерью отца от воспитания детей, показателями успешной адаптации к роли отца, проблемой сохранения отцовского авторитета.
- Выявить гендерные особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин и в соответствии с этим различия отцовского и материнского воспитания детей.
- Познакомится с психологическими особенностями зрелой семьи и со спецификой супружеских и родительских отношений.
Программа семинара-практикума включает такие темы, как: «Когда мужчина становится отцом», «Как стать хорошим отцом», «Мальчики-девочки, мужчины-женщины, мужья-жены, папы-мамы»
Структура каждого занятия состоит из вводной части, теоретической, практической частей и заключения. Введение включает упражнение разминку, повторение пройденного материала, актуализацию новой темы, рефлексию приобретенного опыта, появлению новых стратегий поведения.
В теоретической части участники знакомятся с различными концепциями отцовства в зарубежной и отечественной психологии, взглядами психологов о влиянии отца на формирование личности ребенка, феноменах отстранения матери отца от воспитания ребенка, психологических особенностях зрелой семьи и проблемной семьи и т.п. Практическая же часть содержит задания на закрепление полученных знаний и освоение умений и навыков. Например, одно из заданий для участников группы было выполнить медитативное упражнение: «Представьте своего отца маленьким ребенком». Это задание дается с целью принять своего отца таким, какой он есть, сформировать навыки определения своего отношения к отцу, определения степени доверия к отцу. В свою очередь, заключительная часть включает в себя подведение итогов, рефлексию полученных знаний и предъявление заданий участникам семинара-практикума для самостоятельной работы.
3.2 Особенности реализации программы семинара-практикума с родителями
Напомним, что семинар-практикум проводился в группе из 22 человек в течение двух месяцев в двух школах города Архангельска. Рассмотрим особенности реализации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны».
Родители, принимавшие участие в проведении исследования были заинтересованы. При этом, на первых занятиях они смущались, когда высказывали свое мнение по какому- либо вопросу, но затем уже на последующих занятиях вели себя уверенно и открыто. Им нравилось посещать занятия, и они отмечали, что данная тема для них новая, важная и актуальная. В самом начале занятий особый интерес у родителей вызвало задание, где они знакомились с высказываниями ученых и писателей и заполняли таблицу «Кто такие отцы и зачем они нужны». Они сделали вывод, что отец, как и мать, является такой же значимой фигурой для ребенка, поскольку он выступает для ребенка в качестве примера для подражания, является источником уверенности и авторитета, олицетворением дисциплины и порядка, кормильцем, наследником традиций, духовным наставником, высшим дисциплинатором, воспитателем, учителем, защитником. Участники, опираясь на научный текст, отметили, что чем больше ребенок привязан к отцу, тем выше у него привязанность, выше самооценка, в зрелом возрасте он будет обращаться с людьми лучше, отец обеспечивает ребенку психическое здоровье, стабильность психики, развивает у него чувство уверенности, поощряет процесс отделения от матери, способствует формированию у него самостоятельности, активности, ответственности. Родители отметили, что для них оказалось новой информацией, что отец играет такую огромную роль в формировании личности ребенка, и они попытаются применить знания, полученные на занятии в жизни. Потому что до начала этих занятий участники думали, что роль мужчины-отца мала по сравнению с женщиной-матерью. До проведения этого упражнения у родителей было выявлено два типа реального отца. Первый тип: отец как безответственный, холодный, безразличный, несправедливый, раздражительный, самодовольный, безынициативный, жестокий, эгоистичный. И второй тип реального отца- внимательный, ласковый, деликатный, одобряющий, ответвленный, открытый, добрый, дружелюбный, нежный. Родители, чье представление о своем отце было негативным после этого упражнения, поменяли свое мнение на более положительное.
На занятии родителям предложили задание, где основной задачей было закончить предложение: «Идеальный образ отца для меня - это»… Идеальный образ отца с точки зрения родителей характеризуется такими качествами личности как: добрый, заботливый, мужественный, уравновешенный, сдержанный, ответственный, справедливый, строгий, сильный, веселый, мудрый, отсутствие вредных привычек и агрессии. У участников вызвало это упражнение интерес, так как им нравилось высказывать свою точку зрения на группе и делиться с другими участниками своим мнением. Выяснилось, что у некоторых участников большой разрыв между идеальным образом отца и реальным образом. Например, образ реального отца это: холодный, закрытый, черствый, грубый, жестокий. Образ же идеального отца является противоположностью реальному. Реальный образ отца - мягкий, открытый, добрый. Или же наоборот реальный образ отца совпадает с идеальным образом. Например, одна из участниц занятия отзывалась о своем отце положительно, то есть у нее были позитивные представления об отце, которые совпадали с его реальным образом.
Родители на первых занятиях знакомились с типами отцовства, отцовскими ролями, определяли тип, и роль своих отцов, обсуждали в группе и делали выводы. Одна из участниц семинара-практикума отнесла своего отца к типу «отец нет дома». Она сказала, что с моим отцом сложно было взаимодействовать, так как я его практически не видела и мне не хватало внимания от своего отца, заботы, хотелось со своим отцом проводить больше времени и общаться. Участница отметила, что ей было очень сложно с таким отцом взаимодействовать, так как у него на первом месте стояли его увлечения, а затем уже семья и дети. Родительница сделала вывод о том, что отец играет огромную роль в формировании личности своего ребенка. Отец наравне с матерью должен проводить с ребенком время, общаться. Участница установила тот факт, что отец влияет на самооценку ребенка, формирование привязанности к нему и развитие уверенности. Другая участница семинара-тренинга отнесла своего отца к типу «отец-друг» - это тот человек, с которым всегда интересно, потому, что он много знает, умеет, и к типу исключительный папа-это отец, который иногда даже лучше мамы разбирается в ее традиционных обязанностях. Участница отметила, что ей повезло с отцом, что она узнавала от своего отца много новой и интересной информации, и ее отец проводил много времени с ней в детстве, и ей хватало внимания от своего отца. То есть можно сделать краткий вывод о том, что в ходе занятий с помощью данных упражнений у родителей появляются представления об отце.
К примеру, одно из занятий посвящено теме: «Как стать хорошим отцом»-На примере высказывания ученого М. Мид о том, что отцами (мужчинами) не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины. Докажите свою точку зрения, опираясь на нижеследующий текст. «Стать отцом» и «быть отцом» - не одно и то же, так как переход к активной воспитательной деятельности у мужчин не связан автоматически с рождением ребенка. Многие мужчины не допускают мысли, что они будут вовлечены в ежедневную кропотливую работу по уходу за детьми и их воспитанием.
В этом же занятии участники – семинара тренинга знакомятся с параметрами отцовской роли и формулируют советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом», знакомятся с типами отцовства по отношению к дочери. 1)Отец хотел девочку и девочка родилась; он видит в дочери копию своей жены, что возвращает его в дни возникновения их любви и первых лет совместной жизни, с удовольствием принимает активное участие в воспитании дочери. 2) Отец хотел сына, а родилась дочь; немного погрустив, он берется за «мужское» воспитание дочери. 3) Отец хотел сына, а родилась дочь; отношение отца к дочери равнодушное, в воспитании дочери не принимает участия, считая, что воспитание дочери – забота жены.
В практической части участники обсуждают проблемную ситуацию: «Согласны ли вы с точкой зрения М. Мид о том, что отцами не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины». Родители приняли активное участие в дискуссии и применили психологические знания. Участники ответили, что мужчина как женщина должен принимать активное участие в воспитании ребенка, поколение молодых мужчин должно учиться родительскому поведению в семье, отец должен нести ответственность за свою семью, если же он не приобретает или теряет ответственность, то она рушится. У родителей сформировались умения решать задания на группе, использовать при решении заданий свой прошлый опыт.
В одном из упражнений, где родители знакомились с параметрами отцовской роли по М. Уэсту и М. Коннеру. Параметры отцовской роли: 1)количество жен и детей, которые имеет и за которые отвечает отец; 2) степень его власти над ними;3)количество его времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте и качество этих контактов; 4) в как ой мере он непосредственно ухаживает за детьми; 5) в какой мере он ответственен за непосредственное и опосредованное обучение детей навыкам и ценностям; 6) степень его участия в ритуальных событиях, связанных с детьми; 7) сколько он трудится на жизнеобеспечения семьи и общины; 8) сколько ему нужно приложить усилий для защиты или увеличения ресурсов семьи или общины [4]. Родителям, опираясь на выше указанные параметры, нужно было сформулировать советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом». Когда родители обсуждали, данное задание на группе они пытались применить психологические знания, у них приобретался опыт и навыки группового решения проблемных ситуаций.
Некоторые участники семинара-тренинга испытывали затруднения в выполнении медиативного упражнения. Некоторым родителям было сложно представить четкий образ отца, потому что у кого-то из них не сложись отношения с отцом, либо нет доверия к отцу, либо же отца в семье не было. Одной из участниц было сложно представить образ отца, он ей представился нечетким и неясным, она не смогла, когда спускалась вниз по ступенькам к своему отцу, заглянуть к нему в глаза и установить со своим отцом контакт и не подошла к нему близко. На вопрос ведущего, что у нее сейчас происходит, участница ответила, что ей тяжело говорить, потому что ей всегда хотелось, чтобы у нее складывались более теплые отношения с отцом. У другой участницы образ отца был «ярким, красочным, живым» и ей легко удалось выполнить это упражнение.
Итак, в ходе проведения семинара-практикума у участников были сформированы навыки определения своего отношения к отцу, определение образов реального и идеального отца, определения степени доверия к отцу.
3.3 Результаты изучения уровня эмоционального благополучия подростков и уровня представлений об отце у родителей после воздействия
Для изучения уровня эмоционального благополучия подростков после реализации программы с их родителями был произведен сравнительный анализ эмпирических показателей до и после воздействия по показателям: удовлетворенность школьной жизнью, самочувствие, активность и настроение, уровень личностной тревожности, уровень агрессивности, самооценку эмоционального и психофизиологического состояния, уровень стрессоустойчивости.
Для оценки самочувствия, активности, настроения была использована методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) В.А. Доскин, Н.А. Лавреньева, В.Б. Шарай, М.П. Мирошников.
Рисунок 5 - Структура показателей методики диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) у подростков после воздействия на их родителей
В ходе исследования было установлено, что после воздействия для более половины подростков (65%) свойственен высокий уровень самочувствия, у единиц испытуемых (6%) - нормальный уровень самочувствия, менее трети подростков (29%) - низкий уровень самочувствия. Менее половины подростков (42%) имеют высокий уровень активности, у единиц подростков (8%) - нормальный уровень активности, половина отличается низким уровнем активности (50%). При этом, для большинства подростков (78%) характерен нормальный или высокий уровень настроения, а для менее четверти (22%) - низкий уровень настроения.
В то время как до воздействия в структуре выраженности показателей самочувствия, активности и настроения у более половины подростков отмечается сниженный уровень активности (64%) и самочувствия (57%), у половины опрошенных - сниженный уровень настроения (50%). В пределах нормы находятся уровень настроения у четверти опрошенных (25%), а также уровень активности у менее четверти (21%), в пределах нормы характерен уровень самочувствия, к сожалению, только для единиц подростков (15%). При этом четверть подростков оценивают настроение как отличное(25%), считает себя высоко активными (25%) и более четверти (28%) оценивают свое самочувствие как отличное. При этом, сниженный уровень активности отмечается у больше половины испытуемых (64%), самочувствия (57%), так же сниженный уровень настроения имеет половина подростков (50%).
Для выявления статистически значимых различий до и после проведения занятий по уровню самочувствия, активности, настроения применялся Т-критерий Стьюдента (рисунок 3)
Рисунок 6 - Уровень самочувствия, активности, настроения до и после воздействия на их родителей. Баллы. Средние значения.
Примечание: ось ординат – баллы, ось абсцисс – шкалы
По данной методике статистически значимые различия до и после проведения программы выявлены по шкале самочувствия и активности. Уровень самочувствия в группе после воздействия выше (5,69±0,92), чем до проведения воздействия (4,44±1,47) Следовательно, проведение занятий оказала значительное влияние на уровень самочувствия подростков. Уровень активности в группе после воздействия стал выше (5,11±1,12), чем до. Подростки стали оценивать себя как более активных.
По шкале настроения статистически значимых различий до и после воздействия не выявлено. Но уровень настроения у подростков после проведения занятий стал выше (5,49±1,11) чем до (4,96±1,05)
Обобщая полученные эмпирические данные можно сделать вывод о том, что после проведения занятий у подростков наблюдается высокий уровень самочувствия, активности, настроения. В то время как до проведения занятий для большинства подростков свойственен достаточно низкий уровень самочувствия, активности, настроения. Следовательно, участие в занятиях по развитию у родителей представлений об отце повлияло на уровень самочувствия и активности их детей подросткового возраста. Повторная диагностика выявила значимые различия по некоторым шкалам методики «Самочувствие. Активность. Настроение», что свидетельствует о положительном влиянии программы на уровень эмоционального благополучия подростков.
Напомним, что для диагностики уровня агрессивности был использован опросник агрессивности (подростковый) Б. Дарки в адаптированном варианте В.В. Ручкина. Рассмотрим полученные результаты, представленные на рисунке 4.
Рисунок 7 - Уровни агрессивности подростков после воздействия на их родителей
После проведения занятий уже у всех подростков уровень физической агрессии стал находиться в пределах ниже нормы. Половина подростков (50%) имеют уровень ниже нормы по вербальной агрессии, нормальный уровень у менее половины подростков (42%),у единиц- выше нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.
В то время как до воздействия у большинства подростков уровень физической агрессии был низким (92%), нормальный уровень физической агрессии характерен для (8%) испытуемых. Нормальный уровень вербальной агрессии был характерен также для большинства подростков (78%), для единиц - уровень вербальной агрессии был выше нормы (14%) и ниже нормы (8%). По уровню эмоциональной агрессии, враждебности и общей агрессии большинство подростков (92% во всех случаях) имеют низкий уровень.
Для определения статистически значимых различий до и после проведения занятий с их родителями мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 1).
Таблица 2 - Сравнительный анализ выраженности шкал агрессивности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.
|
Виды агрессии |
До воздействия |
После воздействия |
Достоверность различий |
|
Физическая агрессия |
18,86±4,13 |
18,14±3,16 |
P=0,374 |
|
Вербальная агрессия |
15,07±2,34 |
12,93±3,63 |
P=0,019 |
|
Эмоциональная агрессия |
14,79±2,69 |
12,86±2,07 |
P=0,028 |
|
Враждебность |
14,79±4,46 |
14,57±3,98 |
P=0,878 |
|
Общая агрессивность |
63,50±10,35 |
59,21±11,36 |
P=0,103 |
Статистически достоверные различия до и после проведения занятий с родителями подростков установлены и наблюдается по следующим шкалам агрессивности: показатель вербальной агрессии (p=0,019) и эмоциональной агрессии ( р=0,028). Следовательно, по вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки имеют уровень ниже нормы, что может свидетельствовать об увеличении эмоционального благополучия в группе подростков.
Напомним, что для диагностики уровня личностной тревожности подростков была использована методика определения уровня личностной тревожности (А.М.Прихожан). После воздействия на их родителей были получены данные по уровню личностной тревожности, которые представлены на рисунке 4.
Рисунок 8 - Уровни различия видов тревожности подростка после воздействия на их родителей
Как видно, после воздействия на их родителей половине испытуемых (50%) состояние школьной тревожности не свойственно, нормальный уровень тревожности имеют 29% подростков, у единиц подростков несколько повышенная тревожность (7%), и у такого же количества (7%) очень высокая тревожность. В то время как до воздействия менее половины подростков (42%) имели нормальный уровень школьной тревожности, такому же количеству испытуемых состояние школьной тревожности не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).
После воздействия на их родителей для трети подростков (35%) состояние самооценочной тревожности стало не свойственным, более половины подростков (57%) стали иметь нормальный уровень тревожности, явно повышенную тревожность - только единицы испытуемых (8%). При этом, до воздействия более половины подростков (58%) отличались тем, что для них не свойственно состояние самооценочной тревожности. Нормальный уровень самооценочной тревожности имели более четверти подростков (28%) и единицы испытуемых - несколько повышенную самооценочную тревожность (7%).
После воздействия на их родителей менее половины подростков стали отличаться тем, что состояние тревожности им стало не свойственно (42%), нормальный уровень тревожности стали иметь также менее половины подростков (42%), несколько повышенную тревожность - единицы испытуемых (7%), практически такое же количество подростков стали отличаться явно повышенной тревожностью (9%). В свою очередь, до воздействия менее половины испытуемых (42%) отличались нормальным уровнем тревожности, такому же количеству испытуемым состояние тревожности было не свойственно (42%), а единицы опрошенных имеют несколько повышенную тревожность (7%) и очень высокую тревожность (9%).
Как видно из таблицы, после воздействия на родителей подростков для половины испытуемых состояние магической тревожности стало не характерным (50%), менее половины испытуемых (38%) стали иметь нормальный уровень тревожности, несколько повышенную тревожность – у 12% подростков. В то время как до воздействия для половины испытуемых состояние магической тревожности было не свойственным (50%), нормальный уровень тревожности имели менее половины детей (42%), очень высокую тревожность – только единицы испытуемых (8%).
И, наконец, после воздействия на родителей для более половины подростков (58%) состояние общей тревожности стало не характерным, нормальный уровень тревожности стал свойственен для менее половины испытуемых (35%), несколько повышенную тревожность стали испытывать единицы испытуемых (7%). При этом до воздействия более половины подростков имели нормальный уровень общей тревожности (57%), состояние тревожности было не свойственным у более трети испытуемых (35%), а высокая тревожность была характерна лишь для единиц (8%).
Если сравнивать результаты до и после воздействия, то после проведения семинара-практикума увеличилось количество подростков, которым не свойственно состояние тревожности и испытуемых, имеющих нормальный уровень тревожности. При этом отсутствуют подростки с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, что может свидетельствовать о благоприятном воздействии занятий на уровень тревожности подростков в сторону ее уменьшения.
Для определения статистически значимых различий между детьми по уровню тревожности до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 2).
Таблица 3 - Сравнительный анализ выраженности шкал тревожности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.
|
Виды тревожности |
До воздействия |
После воздействия |
Достоверность различий |
|
Школьная тревожность |
14,79±4,42 |
9,71±5,37 |
р=0,033 |
|
Самооценочная тревожность |
11,71±5,54 |
11,07±5,78 |
р=0,851 |
|
Межличностная тревожность |
13,21±7,58 |
11,57±5,24 |
р=0,950 |
|
Магическая тревожность |
10,64±9,24 |
9,07±8,59 |
р=0,485 |
|
Общая тревожность |
50,36±19,69 |
41,93±19,86 |
р=0,346 |
Статистически установлено, что существуют достоверные различия между подростками до и после проведения занятий по уровню школьной тревожности (р=0,033). После проведения занятий средние значения соответствовали 9,71±5,37, до проведения: 14,79±4,42. По остальным видам тревожности: межличностной, магической, самооценочной и общей тревожности видно, что средние показатели уменьшились, но различия не значительные. Следовательно, программа занятий с родителями подростков, на которых проводилось исследование, повлияла на уровень их школьной тревожности, уменьшив ее показатели. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме.
Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что до и после проведения занятий существуют достоверные различия (p≤0,05) по уровню школьной тревожности.
Рассмотрим результаты исследования самооценки эмоционального состояния подростков с помощью методики «Градусник» Н.П Фетискина до и после воздействия на их родителей.
Рисунок 9 - Уровень самооценки эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей
Как можно убедиться, после проведения занятий с родителями у более половины подростков (64%) присутствует очень высокая оценка своего эмоционального состояния, и испытуемые оценивают его как радостное, менее четверти (28%) подростков оценивают свое состояние как высокое и описывают свое состояние как светло-приятное, и единицы (8%) испытуемых описывают эмоциональное состояние как спокойное.
В то время как до воздействия у менее половины (42%) подростков до воздействия на их родителей преобладает невысокая оценка своего эмоционального состояния, менее половины испытуемых (30%) оценивают свое эмоциональное состояние как высокое и (28%) подростков как очень высокое. До проведения семинара-практикума более половины подростков (72%) обозначают свое эмоциональное состояние как радостное, 14% подростков описывают состояние как спокойное, и единицы испытуемых (7%) описывают свое состояние как неудовлетворительное и остальные 7% подростков назвали свое состояние светло-приятным.
Для определения статистически значимых различий по методике «Градусник» у подростков до и после воздействия мы использовали Т-критерий Вилкоксона (таблица 3).
Таблица 4 - Сравнительный анализ самооценки эмоционального состояния до и после воздействия на их родителей. В баллах. Mean, M±s.
|
До воздействия |
После воздействия |
Достоверность различий |
|
|
Самооценка эмоционального состояния |
37,43±0,96 |
38,29±0,61 |
p≤ 0,05 |
Статистически достоверно установлено (p≤ 0,05), что существуют различия по самооценке эмоционального состояния подростков до и после воздействия на их родителей. После проведения занятий показатели эмоциональности соответствовали 38,29±0,61 до проведения занятий 37,43±0,96.
Таким образом, по результатам статистического анализа средних значений полученных эмпирических данных было установлено, что занятия с родителями повлияли на эмоциональное состояние подростков, определяемое в данный момент времени. Существуют достоверные различия (p≤ 0,05) по самооценке эмоционального состояния до и после проведения занятий.
Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера после воздействия. Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М.Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 12360457, 53420167.
Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). После воздействия можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость. Стресс у подростков связывается с подавлением, или торможением физических потребностей, отклонением помех и ограничением, игнорированием угрозы.
Коэффициент W-Кендалла равен W=0,00649, так как это значение меньше W < 0.2 0.4, значит в группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов.
Исследование эмоционального и психофизиологического состояния, уровня стрессустойчивости подростков в группе осуществлялось с применением коэффициента конкордантности W-Кендалла. Средний групповой профиль по методике М.Люшера в группе подростков выглядит следующим образом: 34102567, 34016572.
Перейдем к рассмотрению результатов исследования эмоционального и психофизического состояния, уровня стрессоустойчивости по методике М. Люшера до воздействия семинара-прпктикума. Для анализа группового профиля обратимся к интерпретации желаемого и действительного состояния испытуемых и уровень стресса и тревоги (рассмотрим позиции 1,2 и 7,8). Присутствие на первых местах в групповом профиле положительных цветов по методике свидетельствует о том, что для испытуемых характерно деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности. Последние места в групповом профиле отражают уровень стресса и тревоги подростков в сфере самостоятельного решения своих проблем, управления своей судьбой, а также присутствует стрессовое состояние из-за ограничения самовыражения, защитного напряжения из-за отказа в признании. Окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.
Коэффициент W-Кендалла равен W=0,13736, так как это значение меньше W < 0.2 - 0.4, следовательно, в группе недостаточно согласованным является выбор цветов. В группе подростков до воздействия на их родителей отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до проведения развивающих занятий с родителями.
Таким образом, можно отметить, что у подростков в качестве желаемого, действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, расширение сферы деятельности, что свидетельствует о благоприятном эмоциональном состоянии. Но в то же время уровень стресса и тревоги связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, так как окружающие воспринимаются подростками как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.
Сравнительный анализ групповых профилей по М. Люшеру до и после проведения занятий с их родителями позволяет нам сделать следующие выводы:
1) В группе отсутствует общность мнений по поводу цветовых выборов до и после проведения занятий. Но после воздействия согласованность мнений еще меньше, чем до воздействия.
2) Если до проведения занятий у подростков в качестве желаемого действительного состояния можно отметить деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности, то после воздействия на их родителей можно отметить в действительном состоянии стремление подростков к эмоциям и активности, чувственность, внушаемость.
3) Уровень стресса и тревоги у подростков до проведения занятий с их родителями связан с потребностью решать свои проблемы самостоятельно, включающий защитное напряжение и отказ в признании. В то время как после проведения занятий с родителями у подростков стресс связывается с подавлением, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонением помех и ограничений, игнорированием угрозы. Данные изменения, возможно, связаны с тем, что после проведения занятий с их родителями стресс и тревога перешли на другой уровень и не стали связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы.
Таким образом, по результатам анализа групповых профилей подростков до и после проведения занятий с их родителями было установлено, что подростки изменили свои цветовые предпочтения, следовательно, программа занятий повлияла на эмоциональное и физиологическое состояние детей, уровень стресса и тревоги.
Для исследования изучения представлений об отце у родителей мы использовали методику «Незаконченные предложения».
Анализ ответов родителей относительно уровня представлений родителей о роли отца в воспитании своих детей, и, в частности, воспитания сына и дочери, а также того, кто такой идеальный (хороший) отец и что ему для этого нужно, позволил выделить следующие группы ответов.
Таких взрослых – испытуемых, которые не могли бы дать ответы на вопросы выявлено не было.
К первой группе (низкому уровню) отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. При этом, родители, как правило, ссылались на своих реальных отцов. Таких ответов после воздействия выявлено всего лишь 5%, в то время как до воздействия их было более половины (56%).
Во вторую группу (средний уровень) вошли ответы испытуемых, которые называли при ответе на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики, как правило, конкретного образа отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, одна из респондентов ответила: «Отец должен быть для ребенка примером для подражания, готовить его к жизни, воспитывать самостоятельность». При воспитании дочери, эта же испытуемая считает, что от отца необходимо одобрение, он придает дочери уверенность в себе и, делая её комплименты, влияет на её становление как женщины. А роль отца в воспитании сына, по её мнению, сводится к тому, что отец воспитывает в нем мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность. Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. При этом иногда она ссылалась на тот факт, что таким был ее отец. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено всего лишь 15%, в то время как до воздействия их было 46%
В третью группу (высокий уровень) вошли ответы родителей, представления которых были более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца. При этом, они давали от четырех и больше существенных характеристик отца. Так, при ответе на вопрос о том, какую роль выполняет отец при воспитании своих детей, дочери и сына, одна из женщин отвечает: «Отец воспитывает в ребенке самодисциплину, развивает в нем самостоятельность, активность, он более эффективный воспитатель, чем женщина, кормилец в семье, формирует жизненной позиции, отец представляет собой пример поведения. Отец при воспитании сына формирует у его ответственность, способность к инициативе и противостоянию, воспитывает мужчину, учить драться, а при воспитании дочери - воспитывает в ней женское начало, является её защитником, прообразом её будущего мужа, заботиться о ней». Аналогичные ответы были получены и в остальных случаях. Таких ответов после проведения семинара-тренинга было выявлено уже 80%, в то время как до воздействия такие ответы отсутствовали.
Перейдем к рассмотрению содержания ответов испытуемых.
Таблица 5 - Содержание ответов испытуемых до и после воздействия
|
Группы ответов |
Содержание ответов испытуемых |
Полученные данные (%) |
|
|
до воздействия |
после воздействия |
||
|
«Какую роль выполняет отец при воспитании своих детей?» |
|||
|
Пример для ребенка |
«Быть для них примером в чем-то» |
60 |
30 |
|
Роль воспитателя |
«Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина», «Отец учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя», «Учит учебным навыкам, самостоятельности, сдержанности, последовательности» |
25 |
30 |
|
Роль кормильца семьи |
«Отец кормилец семьи-все покупает, приносит деньги, следит за тем, чтобы у всех все было», «обеспечивает семью» |
15 |
30 |
|
Различия отцовского воспитания от материнского |
«Меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость», «влияет на формирование положительной самооценки, т.к. отцы больше хвалят, чем матери» |
- |
5 |
|
Демонстрация силы, уверенности, порядка |
«Источник уверенности, авторитета», «Олицетворение дисциплины и порядка», «Высший судья, покровитель, дисциплинатор» |
- |
5 |
|
«Какую роль выполняет отец при воспитании дочери?» |
|||
|
Модель поведения мужчины с женщиной |
«Отец нужен для того, чтобы делать для своей дочери комплименты и воспитывать из нее женщину», «Дочка знакомиться с мужской частью человечества и будет знать, кто такие мужчины и как с ними общаться» |
50 |
35 |
|
Роль воспитателя |
«Отец формирует ответственность, самостоятельности у дочери», «Девочке одобрение отца придает уверенность в себе, он влияет не формирование её самооценки, женского самосознания» |
25 |
30 |
|
Пример для ребенка |
«Быть для дочери примером» |
10 |
20 |
|
Роль защитника |
«Забота о дочери, её защита» |
15 |
5 |
|
Прообраз мужа |
«Влияет на выбор её будущего супруга» |
- |
10 |
|
«Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» |
|||
|
Роль воспитателя |
«Отец воспитывает у сына мужское достоинство, мужественность, умение брать на себя ответственность, самодисциплину», «Развивает у сына нравственную сферу, умение взаимодействовать с людьми, специфические «мужские» умения и увлечения (спорт, охота, ремонт, гараж)» |
30 |
40 |
|
Пример для ребенка |
«Сыновья во многом копируют образ жизни и мысли отцов, перенимают манеру разговаривать», «Сыновья от отцов воспринимают такие черты, как крепкость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость» |
70 |
30 |
|
Образец отношения к женщине, труду, миру, подготовка к жизни |
«Учит любить женщину, свою профессию, природу, жизнь», «С уважением относиться к матери, сестре, женщине», «Учит выживать, бороться, любить, жить, как следует» |
- |
15 |
|
Влияет на выбор профессии |
«Помогает определиться с выбором профессии» |
- |
15 |
|
«Кто такой идеальный (хороший) отец?» |
|||
|
Без вредных привычек |
«Идеальный отец - не выпивает, не курит», «Не показывать плохой пример детям» |
50 |
40 |
|
Иметь определенные качества характера |
«Ответственный за семью», «Идеальный отец заботится о своих детях и жене, принимает активное участие наряду с женой в воспитании детей» |
25 |
40 |
|
«Кормилец» семьи |
«Быть ответственным за материальное положение семьи, достаток в семье» |
- |
15 |
|
Принятие решений |
«Все вопросы, связанные с семьей окончательно принимает отец» |
25 |
5 |
|
«Что нужно мужчине, чтобы стать хорошим отцом?» |
|||
|
Иметь определенные качества личности |
«Быть ответственным за семью, за ее содержание, уметь заботиться о всей семье», «Быть более инициативным в воспитании ребенка» |
68 |
10 |
|
Пример для ребенка |
«Дети будут брать пример со своего отца, будут подражать манерам своего отца, поведению» |
32 |
50 |
|
Стратегии поведения |
«Если с отцом были плохие отношения, то нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных» |
- |
40 |
Как можно убедиться после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов. Так, на вопрос: «Какую роль отец играет при воспитании своих детей?» родители стали говорить о различиях отцовского воспитания от материнского, а также о том, что отец демонстрирует силу, уверенность и порядок: «Любящий отец более эффективный воспитатель, чем женщина, потому что он учит ребенка брать на себя ответственность, защищать себя» или «Отец учит самостоятельности, сдержанности, последовательности, является источником уверенности, авторитета», «Отец является олицетворением дисциплины и порядка», «Отец меньше опекает детей, развивая у них самостоятельность, активность, смелость, влияет на формирование положительной самооценки» и т.п. В то время как до проведения занятий таких ответов родители не давали и их представление были не полными.
При ответах на вопрос «Какую роль выполняет отец при воспитании сына?» у опрашиваемых появились такие группы ответов «Образец отношения к женщине, труду, миру», «Подготовка к жизни», «Влияет на выбор профессии». А при ответе на вопрос, о роли отца в воспитании дочери, стали отвечать, что отец является для неё прообразом мужа.
На вопрос о том, кто является идеальным отцом появилась новая группа ответов: «Идеальный отец должен быть ответственным за материальное положение семьи». При предъявлении вопроса о том, что нужно сделать мужчине, чтобы стать хорошим отцом, родители давали дополнительные рекомендации: «Нужно наладить отношения со своим отцом и научиться его уважать и любить», «Больше времени проводить со своей семьей, участвовать в ритуальных событиях, связанных с детьми, помогать жене в уходе за своими детьми», «Научиться общаться с детьми, говорить с ними на одном языке и на их темы и на равных». В то время, как до занятий таких ответов родители не давали.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
1 Установлено, что большинству подростков после проведения занятий с их родителями стал свойственен нормальный и достаточно высокий уровень самочувствия, нормальный и высокий уровень настроения, уровень активности в группе стал значительно выше, низкий уровень активности стал характерен для половины испытуемых. В то время как до проведения занятий уровень самочувствия был на низком уровне у более половины подростков, уровень активности на низком уровне - у более половины подростков. По шкале настроения статистических значимых различий до и после воздействия на родителей подростков не выявлено, но уровень настроения у подростков до проведения занятий со взрослыми стал значительно ниже.
2 После воздействия на родителей подростков отмечается улучшение показателей вербальной и эмоциональной агрессии у подростков. По вербальной агрессии увеличилось количество подростков, которые имеют уровень ниже нормы и норму, по эмоциональной агрессии все подростки стали иметь уровень ниже нормы.
3 После проведения семинара-тренинга со взрослыми увеличилось количество подростков, которым стало не свойственным состояние тревожности и имеющих нормальный уровень тревожности. Выявлено, что по самооценочной, межличностной и общей тревожности у подростков нет показателей с явно повышенным и очень высоким уровнем тревожности, уменьшились показатели уровня школьной тревожности. Появилось большее количество подростков, которым не свойственно состояние школьной тревожности или у которых оно в норме. Кроме того, больше половины испытуемых стали характеризовать свое эмоциональное состояние как спокойное и светло-приятное и оценивать его более высокими градусами.
5. Выявлено, что после проведения семинара-тренинга с родителями подростки стали стремиться к активности, чувственности, внушаемости. Стресс и тревога перестали быть связанными с защитным напряжением и потребностью решать свои проблемы, а стали рассматриваться как подавление, вытеснение или торможение физических потребностей, отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы.
6. Статистически достоверно установлено, что существуют значимые различия у подростков до и после проведения семинара-тренинга по шкале самочувствия(p≤ 0,001), активности (p≤ 0,005), показателю вербальной агрессии (p≤ 0,005) и эмоциональной агрессии (p≤ 0,005), школьной тревожности, самооценке эмоционального состояния в группе подростков.
7. Установлены три уровня развития представлений у родителей после воздействия. К низкому уровню отнесены ответы родителей, которые, как правило, давали односложные ответы в количестве до двух на все предъявляемые вопросы. Средний уровень развития представлений характеризуется тем, что испытуемые уже давали на все вопросы уже по 2-3 существенные характеристики образа отца, ссылаясь на реальный образ отца. Высокий уровень отличается тем, что представления родителей являются уже более полными, отражающими обобщенный образ-эталон, идеальную гипотетического абстрактного модель отца, отражающими от четырех и больше существенных характеристик. В то время как до воздействия было выявлено всего два уровня представлений об отце – низкий и средний. При этом после семинара-практикума появились дополнительные группы ответов родителей, свидетельствующих о том, что представления об отце стали более полными, обобщенными, осознанными.
Таким образом, гипотеза исследования, о том, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоциональное благополучие их детей подросткового возраста подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема представлений об отцовской фигуре для гармоничного психического развития ребёнка является одной из самых актуальных в современной психологии. Теоретически доказано, что существует взаимосвязь между представлениями об отце и эмоциональном благополучии подростков. Отец является одной из ключевых фигур в жизни ребенка и играет важную роль в эмоциональном развитии своих детей. Анализируя современные программы по развитию эмоционального благополучия подростков, не трудно убедиться, что редко в этих программах затрагивается отцовская фигура.
В рамках данного исследования цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась. Одним из вкладов нашего исследования является осуществление теоретического анализа исследований развития представлений об отце у родителей как фактора эмоционального благополучия их детей подросткового возраста, в результате которого было выявлено, что представления об отце формируются в сознании, наполняясь личностным смыслом, преломляясь опытом взаимоотношений. Сложившийся образ отца регулирует форму и содержание отношений родителей и подростков. Так же мы выяснили, что представление об отце и отношение к нему могут меняться в течение подросткового возраста, разные аспекты представлений об отце могут быть по-разному связаны с эмоциональным благополучием подростка.
Другой вклад данного исследования состоит в разработке и адаптации семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны» для родителей. Нами было доказано, что развитие представлений об отце у родителей выступает в качестве фактора эмоционального благополучия их детей, поскольку улучшились показатели эмоционального благополучия их детей-подростков, уменьшились показатели агрессивности по шкалам вербальной и эмоциональной агрессии, уровень школьной тревожности, увеличилась самооценка эмоционального состояния в группе подростков, снизился уровень стресса и тревоги.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение А
Бланк методики. Диагностики уровня агрессивности по методике Б. Дарки в адаптации В.В. Ручкина
|
никогда |
очень редко |
иногда |
часто |
Очень часто |
||
|
1 |
Иногда я не могу контролировать своего стремления ударить человека |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
2 |
У меня уравновешенный характер |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
3 |
Меня удивляет, почему я так иногда так горько себя чувствую |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
4 |
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
5 |
Если я должен буду применить насилие для защиты своих прав, то я его применю |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
6 |
Иногда я распускаю руки без причины |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
7 |
Иногда я чувствую, что люди смеются на до мной за моей спиной |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
8 |
Я легко завожусь, но быстро остываю |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
9 |
Бывало, я так психовал , что ломал вещи |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
10 |
Иногда я переполнен завистью |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
11 |
Мне сложно контролировать свой нрав |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
12 |
Я с подозрением отношусь к чрезмерно дружелюбным незнакомым людям |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
13 |
Некоторые из моих друзей считают меня горячей головой |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
14 |
Когда люди особенно милы, меня начинает интересовать ,что им надо |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
15 |
Я открыто говорю моим друзьям, когда я с ними не согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
16 |
Если меня достаточно спровоцируют, то я могу ударить |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
17 |
Я вступаю в драки несколько чаще, чем другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
18 |
Иногда я чувствую себя как бочонок с порохом, готовый взорваться |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
20 |
Я часто нахожу, что я не согласен с людьми |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
21 |
Я угрожал людям, которых знаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
22 |
Похоже, что другие часто устраивают перекуры |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
23 |
Есть ли люди меня раздражают, я могу сказать им, что я о них думаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
24 |
Я не вижу достаточных причин, чтобы ударить кого либо |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
25 |
Я знаю, что «друзья» иногда говорят обо мне за моей спиной |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
26 |
Есть люди, которые меня заводят настолько сильно, что мы переходим к драке |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
27 |
Когда не получается по-моему я показываю свое раздражение |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
28 |
Мои друзья говорят, что я люблю спорить |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
29 |
Если кто-то ударит меня, я бью в ответ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Приложение Б
Самооценка эмоциональных состояний с помощью методики «Градусник»
Инструкция. Перед вами на бланке изображен медицинский градусник, на котором имеется несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. Деления на шкалах соответствуют тому или иному уровню вашего состояния. Выберите ту шкалу, которая в наибольшей степени соответствует вашему состоянию в данный момент, и пометьте любым знаком на этой шкале градусника «температуру» имеющегося в данный момент состояния.
Шкалы градусника соответствуют следующим состояниям: восторженному, радостному, светлому (приятному); спокойному, уравновешенному; безразличному, скучному, дремотному; раздраженному, пресыщенному (рис. 1).
Приложение В
Статистические различия до занятий и после.
Таблица В.1 - Сравнительный анализ выраженности шкал агрессивности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.
|
Виды агрессии |
До воздействия |
После воздействия |
Достоверность различий |
|
Физическая агрессия |
18,86±4,13 |
18,14±3,16 |
P=0,374 |
|
Вербальная агрессия |
15,07±2,34 |
12,93±3,63 |
P=0,019 |
|
Эмоциональная агрессия |
14,79±2,69 |
12,86±2,07 |
P=0,028 |
|
Враждебность |
14,79±4,46 |
14,57±3,98 |
P=0,878 |
|
Общая агрессивность |
63,50±10,35 |
59,21±11,36 |
P=0,103 |
Таблица В. 2 - Сравнительный анализ выраженности шкал тревожности до и после воздействия. В баллах. Mean (Q1, Q3). M±s.
|
Виды тревожности |
До воздействия |
После воздействия |
Достоверность различий |
|
Школьная тревожность |
14,79±4,42 |
9,71±5,37 |
р=0,033 |
|
Самооценочная тревожность |
11,71±5,54 |
11,07±5,78 |
р=0,851 |
|
Межличностная тревожность |
13,21±7,58 |
11,57±5,24 |
р=0,950 |
|
Магическая тревожность |
10,64±9,24 |
9,07±8,59 |
р=0,485 |
|
Общая тревожность |
50,36±19,69 |
41,93±19,86 |
р=0,346 |
Таблица В.3 - Сравнительный анализ самооценки эмоционального состояния до и после воздействия на их родителей. В баллах. Mean, M±s.
|
До воздействия |
После воздействия |
Достоверность различий |
|
|
Самооценка эмоционального состояния |
37,43±0,96 |
38,29±0,61 |
p≤ 0,05 |
Приложение Г
Программа семинара-практикума «Кто такие отцы и зачем они нужны»
|
Занятие 1. «Когда мужчина становится отцом» |
Сегодня роль мужчины в воспитании детей практически не изучается. При этом, к сожалению, далеко не каждый современный мужчина чувствует себя опорой семьи. Он стал более раздражительным, импульсивным, инфантильным; у него появляются новые интересы: интересы к развлечениям, своей внешности. Многие отцы, как бы не живут в семье, а находятся в ней, т.к. не хотят брать на себя ответственность за настоящее и будущее своих близких. Это подтверждают результаты исследований - именно мать, а не отец выступает для детей-подростков в качестве образца для подражания.
Роль отца в воспитании ребенка сводится на нет. В то время как изучению психобиологической связи матери с ребенком отводится первое место, проблемы материнства, а не отцовства являются наиболее изученными. Кроме того, наша система образования излишне феминизирована и идеалом «женского» воспитания является послушная и опрятная девочка с хорошими манерами, без признаков непокорности, другими словами - инфантилизма. Может ли такая система образования воспитать настоящего Мужчину? Нынешнее законодательство и практика также отчуждают отца от семьи (например, в ситуации развода ребенок остается с матерью). Но, тем не менее, известна огромная роль отца в формировании личности ребенка и если общество препятствует мужчине, мешает его активности в обеспечении семьи, приобретению им авторитета на работе и в семье, то это неизбежно приводит к развалу ее как социального института (В.Н. Дружинин).
Задание 1. Согласны ли вы с высказыванием индуистов о том, что, не став матерью, женщина не выполнит предназначение природы. Но это не относится к мужчинам: никто не говорит, что, не став отцом, мужчина не реализуется. Они считают, что отцовство имеет случайный характер; его может и не быть. Оно не является важнейшим событием в жизни мужчины; поэтому, не став отцом, он ничего не теряет. А женщина теряет многое, ибо само ее предназначение, ее природная функция может реализоваться лишь в материнстве. Когда груди становятся центром ее жизни, женщина наполняется гармонией. Но для этого нужен ребенок, именно для него эти груди и задуманы природой. Главный, единственный интерес женщины заключается в том, чтобы родить ребенка, который пробудит в ней материнский инстинкт.
Мужчина серьезно озабочен тем, что после рождения ребенка ему отводится второстепенная роль; все свое внимание женщина отдает ребенку. Он женится для того, чтобы у него была жена, а женщина выходит замуж ради материнства, а не для того, чтобы иметь мужа. Поэтому с появлением детей в семье отец всегда испытывает чувство ревности. После родов женщина уделяет все свое время ребенку, а не его отцу, который теперь переместился на периферию внимания. Он становится нужным только для выживания семьи.
Если согласны, то перечислите возможные проблемы, которые придется решать мужчине и женщине при воспитании своих детей.
Задание 2. Продолжите предложение: «Когда мужчина становится отцом, он …»
Задание 3. Познакомившись с цитатами писателей и ученых, поясните высказывание Д. Гербарата «Один отец значит больше, чем сто учителей», используя таблицу:
Традиционно отец заботится о семье как об экономической единице, определяет семейную политику, брачную стратегию, решает вопросы наследования, и отношением отца к этим обязательствам определяется его престиж (при этом он стоит в стороне от отношений "мать - ребёнок"). Отцовство дает определённый статус в обществе и не предусматривает ежедневный уход за ребёнком и последующее его воспитание, контакты с ребенком временные и отстранённые по сравнению с материнскими. При этом дети рассматриваются как имеющие ценность сами по себе, поскольку приносят эмоциональное удовлетворение и создают чувство внутреннего равновесия.
Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты и пансионаты (Н.Карамзин).
Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца (А. С. Грибоедов).
Отец-это тот, кто учит ребенка, как узнавать дорогу в мир. Можно добавить, что отцы - это те, кто сопровождает на этой дороге детей столько, сколько необходимо ребенку. И если отец делает это с полной отдачей, то настает время, и по этой дороге начинает идти другой настоящий человек (Э. Фромм).
Роль отца представляет собой определенный пример поведения, источник уверенности и авторитета. Он олицетворение дисциплины и порядка (Й. Лангмейр, З. Матейчек).
Любящий отец нередко более эффективный воспитатель, чем женщина. Отец меньше опекает детей, предоставляет им больше самостоятельности, воспитывая в ребенке самодисциплину (Д.С. Акивис).
Отец имеет важнейшее значение для развития ребенка с самого момента рождения: он является первым внешним объектом для него и играет роль модели при ранней идентификации. (М. Мид).
Отец – кормилец, наследник традиций, высший дисциплинатор, персонификация власти. Кроме того, именно он формирует способность к инициативе и противостоянию окружающему давлению.
Ребенок с рождения привязан к матери , т.к. именно она является началом всех начал. К сожалению, отец оказывается в стороне, поэтому его основной задачей становится защищать и оберегать эту взаимосвязь между матерью и ребенком.
Исследования показывают, что чем меньше ребенок привязан к отцу, тем ниже самооценка у ребенка, тем меньшее значение он придает духовным ценностям, по сравнению с ценностями материальными и материалистическими. Чем больше ребенок привязан к матери, тем менее активно он может противостоять агрессии окружающих.
Ребенок, воспитанный в присутствии нежного мужчины, в зрелом возрасте будет обращаться с людьми лучше, чем мальчик, выросший без отца. Такой мальчик может впоследствии компенсировать свои потери, но у него будет невыгодный старт (Э. Берн).
Отцы поощряет процесс отделения ребенка от матери, ускоряя тем самым процесс социализации (М. Мид).
Отец обеспечивает психическое здоровье, стабильность психики ребенка, развивает у него чувство уверенности, поощряет процесс отделения ребенка от матери, способствуя формированию у него самостоятельности, активности, ответственности. Именно он, а не мать, в большей степени способствует подготовке ребенка к жизни. Являясь Духовным воспитателем, он развивает его нравственную сферу. При этом настоящий мужчина воспитывает детей не словом, а своим отношением к своей жене, а значит женщине в целом, детям, природе, труду, вообще к миру.
|
Зачем нужны отцы |
Кто такие отцы |
Задание 4. Поясните, почему современного отца называют «невидимым родителем».
Задание 5. Познакомьтесь с ролью отца в формировании личности дочери и сына и подумайте о вкладе вашего отца в формировании вашей личности
|
Роль отца в формировании личности дочери |
Роль отца в формировании личности сына |
|
Отец является «первым мужчиной» в жизни будущей женщины, определяя стиль её внешнего поведения и особенности ее женского самосознания, женского достоинства, уверенности в себе. Отец присутствует во всей будущей жизни женщины: её папа является прообразом мужа. Замужняя жизнь женщины будем во многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом. Общение с отцом накладывает серьезный отпечаток на взаимодействие с другими мужчинами. Дочь, общаясь с отцом, наблюдая его участие в жизни семьи, получает реальные представления о ролевом поведении мужчины, мужа. |
Главная роль отца заключается в том, чтобы показать сыну, что значит быть Мужчиной, т.е. отец способствует развитию у него нравственной сферы, самостоятельности, инициативности. Отец является моделью полоролевой идентификации в воспитании сына, первоначальным образцом отношения к труду, семье, жене (а значит, и к женщине в целом), окружающим людям, к миру. Отец формирует представления у сына о Мужчине и Женщине и уважительное отношение к Матери и Женщине вообще. Отец на основании своего опыта учит сына эффективно действовать в сложных жизненных ситуациях так, как подобает мужчине в соответствии с принятыми нормами поведения. Отец активизирует процесс отделения сына от матери. Наличие высокого авторитета отца способствует формированию гармонично развитой личности сына, определяя его жизненные установки, его профессиональное будущее, уровень активности и инициативности как личностных черт. |
Задание 6. Познакомьтесь с типами отцовства, отцовскими ролями и определите тип и роли своих отцов. Обсудите в группе свои выводы.
Типы отцовства
В зависимости от того, какая психологическая потребность в мужчине сильнее, выделяют два типа отцовства:
1) проявляет заботу, опекает ребенка, когда он еще мал, слаб, беззащитен, беспомощен, а его плач вызывает порыв прийти на помощь;
2) учит, передает свои знания и умения, т.е. мечтает сделать ребенка в прямом смысле своим наследником.
Отцовские роли
1 Большой друг. Вернувшись с работы, такой папа начинает бесконечную вереницу игр: собирает и разбирает конструктор, потом играет в прятки. Но на этом «большой друг» заканчивается, уверенный в том, что сделал все то, что от него требовалось. Посещение школы, проверка уроков - это всё он оставляет маме. «Большой друг» - это прекрасно, но если учесть, что у ребенка будет много друзей, кто же ему будет папой?
2 Предводитель семейства - наиболее традиционный тип отца, которому все домашние хлопоты ему не интересны. Он уверен, что его присутствие дает ребенку чувство безопасности. Кроме того, он учит его всем необходимым навыкам.
3 Исключительный папа - это отец, который иногда даже лучше мамы разбирается в ее традиционных обязанностях. Такие отцы рискуют стать еще одной мамой.
4 Вечно юный супруг - обожает ребенка и всегда готов помочь супруге. Но он не может отказаться от своих любимых увлечений. Такие отцы не в силах отделаться от впечатления, что мама слишком много занимается с ребенком.
Типы отцов
Задание 7. Психотерапевты утверждают, что невыполнение отцом своих обязанностей приводит к развитию у ребенка психопатологии. Приведите примеры из жизни, подтверждающие или опровергающие данную точку зрения. Почему мужчины иногда отказываются от выполнения своих обязанностей в сесмье?
Задание 8. Исследования психологов показывают, что дети холодных отцов чаще бывают, застенчивы, тревожны, их поведение более антисоциально. Что вы могли бы еще добавить к этому перечню?
Задание 9. Прочитайте текст о том, что происходит с детьми, выросшими без отца, и сформулируйте свое к нему отношение.
Дети, выросшие без отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний, повышенный уровень тревожности, у них выше уровень тревожности, характерны невротические симптомы.
Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, что приводит к появлению у него таких протестных форм поведения, как агрессивность и грубость, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым.
Мальчики в неполных семьях с трудом общаются как со сверстниками, так и со старшими, хуже усваивают истинно мужские роли, при этом у них часто гипертрофированы некоторые мужские черты, например, грубость, драчливость.
Отсутствие отца отрицательно сказывается на учебе и самоуважении детей.
Молодые люди, выросшие в семье без отца, в основном отрицательно относятся к матери и отсутствующему отцу. Это влияет на их взгляды, а образ отца представлен такими качествами, как недоверие к людям, повышенная тревожность, стремление к самоутверждению. Они демонстрируют эгоистичность, доминирование своих интересов над общественными, испытывают проблемы с самореализацией в сферах профессиональной и образования, не придают большое значение семье как основе в жизни.
|
Занятие 2. «Как стать хорошим отцом» |
Задание 1 Согласны ли вы с точкой зрения М. Мид о том, что отцами (мужчинами) не рождаются, а становятся и что отцовство является социальным приобретением мужчины. Докажите свою точку зрения, опираясь на нижеследующий текст.
«Стать отцом» и «быть отцом» - не одно и то же, так как переход к активной воспитательной деятельности у мужчин не связан автоматически с рождением ребёнка. Многие мужчины не допускают мысли, что они будут вовлечены в ежедневную кропотливую работу по уходу за детьми и их воспитанием.
У социальной обязанности мужчины обеспечивать семью, в том числе и воспитывать детей, нет биологического механизма, между тем как материнская привязанность является природной. Поэтому каждое поколение молодых мужчин должно учиться родительскому поведению в семье. Требуются определенные социальные усилия, чтобы мужчина стал выполнять свои обязанности: обеспечивать семью, кормить детей.
Семью считают «нормальной» только в том случае, если мужчина несет ответственность за себя и свою семью. Если же мужчина не приобретает или теряет ответственность за семью, то она рушится. Лишение мужчины экономических условий обеспечивать семью, нести за нее ответственность, а также воспитывать детей, безусловно, ведет к развалу семьи, как социального института.
Задание 2. («Гораздо легче стать отцом, чем остаться им»)
Задание 3. Как вы думаете, отцовская любовь – это закономерное явление или исключение? Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 4. Познакомьтесь с параметрами отцовской роли по М Уэсту и М. Коннеру и сформулируйте советы молодым мужчинам «Как стать хорошим отцом».
Параметры отцовской роли
1) количество жен и детей, которые имеет и за которые отвечает отец;
2) степень его власти над ними;
3) количество времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте и качество этих контактов;
4) в какой мере он непосредственно ухаживает за детьми;
5) в какой мере он ответственен за непосредственное и опосредованное обучение детей навыкам и ценностям;
6) степень его участия в ритуальных событиях, связанных с детьми;
7) сколько он трудится для жизнеобеспечения семьи и общины;
8) сколько ему нужно приложить усилий для защиты или увеличения ресурсов семьи или общины.
Задание 5. Согласны ли вы с точкой зрения психологов о том, что между пятым и восьмым годами жизни ребенка происходит переход сына от матери к отцу. Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 6. Опираясь на свой жизненный опыт, поясните психологические проблемы во взаимодействии отца и взрослеющего сына, выделенные Ф.С. Маховым.
Задание 7. Известно, что с возрастом авторитет отца постепенно падает. Исследования показывают, что на отца хотят походить 87% второклассников-мальчиков, 53% пятиклассников и только 45% восьмиклассников. Кроме того, ребенок, растущий без отцовского авторитета, как правило, недисциплинирован, асоциален, агрессивен в отношении взрослых и детей. Подумайте, чем обусловлено падение авторитета отцов? Перечислите последствия падения авторитета отца в семье и сформулируйте рекомендации женам по сохранению авторитета их мужей в своих семьях
Задание 8. Сформулируйте правила поведения мужчинам-отцам по формированию уважительного отношения к женщинам вообще и к своей жене, в частности, которые они никогда не должны нарушать в присутствии сына. Этим же правилам должны следовать и матери, чтобы формировать положительное отношение девочек к отцу.
Задание 9. Психологи говорят об искусстве быть отцом дочери. При этом, выделяется три типа отцовства по отношению к дочери. Подумайте о последствиях такого воспитания.
Задание 10. Проведите дискуссию на тему: «Откуда берутся хорошие (идеальные) отцы и возможно ли быть таковыми, опираясь на высказывания ученых:
Ни один мужчина не может стать хорошим отцом, пока не научится понимать своего отца (Т. Уайлдер).
Тот является отцом, кто воспитывает, а не тот, кто родит (Менендр).
Желание мужчины быть отцом идентифицируется с образом и поведением собственного отца
Идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании (А. Адлер).
Отец любит свое дитя, потому что оно его рождение; но он должен любить его еще как будущего человека. Только такая любовь к детям истинна и достойна называться любовью; всякая же другая есть эгоизм, холодное самолюбие (В.Г. Белинский).
На пробуждение отцовских чувств наряду с индивидуальными чертами характера мужчины и межличностными отношениями в семье влияет также и память о собственном отце. В зависимости от того, уделял ли он своему сыну внимание или был в семье сторонним наблюдателем.
Многие современные отцы, исправляя ошибки своих отцов, хотят быть эмоционально ближе к своим детям.
Задание 11. Существует две гипотезы относительно того, как люди воспитывают своих детей. В соответствии с первой гипотезой, молодые люди (как мужчины, так и женщины) повторяют в новой семье те способы воспитания, которые применяли их родители к их братьям и сестрам, а не к ним самим. По второй гипотезе ребенок относится к другим так, как к нему относились в детстве. Следовательно, воспитывать своих детей он будет так, как воспитывали его самого. (Вспомним монолог Райкина про Сидорова-старшего и Сидорова-младшего). Какая гипотеза является более правильной?
Задание 12. Подумайте, в каком случае отцы подвержены психологическому родительскому кризису и что происходит с мужчинами-отцами, которые в детстве НЕ имели позитивный опыт общения со своими отцами.
Задание 13. Сформулируйте свое отношение к утверждениям: «Отцы – это биологическая необходимость, но социальная случайность», «Мужчины – это не очень хорошие матери»
Задание 14. Выполните медитативное упражнение «Представьте своего отца маленьким ребенком»
Цель: принять своего отца таким, какой он есть
Организация: удобные кресла, музыкальное сопровождение
Длительность: 10 минут
Инструкция:
«Сядьте удобно. Закройте глаза. Представь себе, что ты видишь в своем внутреннем образе твоего отца маленьким ребенком, новорожденным, и он лежит на руках у своей мамы, твоей бабушки. Быть может, ты видишь, как бабушка смотрит на маму, держа его на руках, и, быть может, дедушка тоже смотрит на младенца.
Так твой папа когда–то начинал, маленький, как все младенцы, невинный, нуждающийся. Потом он стал старше. Он пережил обиды, иногда его не видели, но и внимание со стороны родителей и взрослых он получал тоже. Так он становился старше, пока не стал совсем взрослым мужчиной.
Посмотри на него как на своего папу, таким, каким ты видел (а) его в детстве.
И теперь скажи ей: «Да, папа! Я согласна (согласен). Ты дал все, что мог дать, и я приму все, что я получил(а). Остальное я сделаю сам(а)».
Затем несколько раз глубоко вдохни и выдохни, вдыхая, прими все, что ты получил(а), и снова возвращайся сюда, в это помещение»
Вопросы к шерингу: Как вы сейчас себя чувствуете?
Задание 15. Выполните медитативное упражнение «Установление контакта с отцом»
Цель: принять своего отца таким, какой он есть
Организация: удобные кресла, музыкальное сопровождение
Длительность: 15 минут
Инструкция:
«Закрой глаза и представь себе, что ты стоишь на верху лестницы. Внизу, в конце лестницы, стоит твой отец. Он раскрыл объятья, и он ждет тебя. Ты смотришь ему в глаза, ты сохраняешь с ним контакт, ты вступаешь в контакт со своей глубинной тоской, тоской по тому, чтоб он тебя держал, чтоб он тебя видел, чтоб он тебя любил, и потихоньку ты идешь ему навстречу. Ты спускаешься на пару ступенек вниз, и, может быть, ты чувствуешь, как твоя душа колеблется. Тогда ты сделаешь глубокий вдох и выдох, несколько раз глубоко вдохнешь и выдохнешь, и, может быть, тогда ты сможешь сделать еще шаг или два. И когда ты снова остановишься, ты снова глубоко вдохнешь, выдохнешь, сохраняя с ним зрительный контакт и сохраняя контакт со своей тоской, и ты пройдешь сегодня настолько далеко, насколько ты можешь пройти. Ты знаешь, сколько ступенек ты уже прошел (а), и, может быть, ты видишь, сколько еще осталось. И тогда ты скажешь ему: «Завтра я приду снова, и начну отсюда, пока не окажусь с тобой».
И позволь себе остановиться там, где тебе приходится сегодня остановиться. Может быть, некоторые из вас пришли, дошли до отца, тогда пусть он вас держит, позвольте ему себя держать, пока вы не станете совсем маленькими.
А потом возвращайтесь снова в это помещение, постепенно открывайте глаза»
Вопросы:
|
Занятие 3. Мальчики-девочки, мужчины-женщины, мужья-жены, папы-мамы |
Задание 1. Один французский психолог составил тест, которые раскрывает некоторые наши предрассудки в подходе к пониманию мальчиков и девочек. Проверьте, насколько ваши представления о половых различиях верны.
Предлагаем вам 20 вопросов на которые нужно ответить «да» (то есть вы согласны с этим утверждением) или «нет» (вы придерживаетесь другого мнения)
|
Утверждения |
Ответы |
|
1.Девочки более послушны, чем мальчики. |
В раннем детстве девочки действительно более послушны. |
|
2.Девочки лучше относятся к природе. |
Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте от 6-9 лет. |
|
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически. |
Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков. |
|
4 Мальчики испытывают большее желание отличиться. |
До 10-12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше чем мальчики, думают о будущем. |
|
5 Мальчики более одарены в математике. |
Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы. |
|
6 Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание. |
Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать. |
|
7 Девочки умеют лучше выразить свои мысли. |
До 10-13 лет разница незначительна, затем в большистве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики. |
|
8 У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек слуховая. |
Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинаковая. Если и есть разница, то индивидуальная. |
|
9 Мальчики лучше ориентируются в пространстве. |
До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила. |
|
10 Мальчики агрессивнее |
Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два-три года, когда начинает формироваться их личность. |
|
11Девочки менее активны. |
Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно ( в драках, например) В тоже время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны. |
|
12Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей. |
Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные группы. Это положение сохраняется и когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм. |
|
13Девочки более ласковы. |
До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом разницы нет, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения. |
|
14 Девочки легче поподают под чужое влияние. |
Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки придерживаются своего мнения. |
|
15 Мальчики более предприимчивы. |
В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно. |
|
16 Девочки более трусливы. |
Девочки не так трусливы, на самом деле как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, чем преодолевать страх. |
|
17 Девочки чаще всего страдают от комплекса неполноценности. |
Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они более самостоятельны. |
|
18 Девочки реже соперничают между собой |
В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться друг с другом могут и мальчики и девочки. |
|
19 Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности. |
Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще всего стоят на своем. Они более самоуверенны. |
|
20 У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом. |
В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол здесь не имеет значения. |
Задание 2. Опираясь на приведенные примеры, «доработайте» психологический портрет мальчиков и девочек (где это необходимо сделать) и сформулируйте рекомендации по их воспитанию.
|
Психологический портрет мальчиков |
Психологический портрет девочек |
Рекомендации по воспитанию мальчиков и девочек |
|
Обладают более острым слухом, дальним зрением, нуждаются в освоении пространства. |
Не обладают острым слухом, характерно ближнее зрение, не нуждаются в освоении большого пространства |
Мальчикам предлагать игры в догонялки, метать предметы вдаль, лазание по лестницам и деревьям. Девочкам - игры в куклы, с тряпочками и бусинками. Им достаточен небольшой уголок для игр. |
|
Воспринимают оценку конкретных действий, которые они совершили. |
Девочкам важнее, какое впечатление они произвели на окружающих теми или иными поступками. С ними можно поговорить подольше, объяснить ей, почему ее действия правильные или не правильные, как воспринимают ее поступок близкие люди. |
Говорите мальчику конкретно, коротко и ясно, что вам понравилось или не понравилось в его поступке. |
|
Более чувствительны к шуму прикосновениям, они крайне положительно отзываются на поглаживания |
||
|
Мальчики более способны на нестандартные идеи, у них лучше развито ассоциативное и пространственное мышление. |
Девочки склонны мыслить шаблонами, уделяя внимания деталям. |
|
|
Лучше развита крупная моторика. |
||
|
Сложно выразить мысль словами, помогают жестами. По лицу не видна работа мысли: кажется, что не поняли, были невнимательны. |
В дошкольном и младшем школьном возрасте письменная, устная речь развита лучше. Речь более беглая, быстрее читают и красивее пишут, в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики. |
|
|
Легко и быстро входят в работу, любят типовые задания, при выполнении деятельности предпочитают спокойный темп, закрепление пройденного материала. |
||
|
Для мальчиков важным является достижение собственной цели, а не той, которую предлагает взрослый. Они стремятся понять главный принцип, смысл выполняемой деятельности. |
Стремятся к социально желаемому поведению. Предпочитают продвигаться по «шажочку», предпочитают иметь четкую «инструкцию» к выполнению. |
|
|
Стремятся к независимости |
Стремятся к взаимозависимости. |
|
|
Более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей. В их играх может проявляться агрессивность. |
Предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, предпочитают доверительные беседы, имитируют взаимоотношения взрослых. |
|
|
Менее терпеливы и дисциплинированы. Не характерно прилежание и усердие. Менее целенаправленны, меньше думают о будущем. |
||
|
Легче попадают под чужое влияние, подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников. |
Девочки обычно придерживаются своего мнения. |
|
|
Более чувствительны к боли, страданию. Они лишь делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать. |
Задание 3. Выполните тест «Знаете ли Вы мужчин и женщин?»
1 Мужчины любят глазами, а женщина ушами (да -1 балл; нет-3)
2 Женщины более обидчивы, чувствительны и к критике и похвале (да -1 балл; нет-3)
3 Мужчины более чувствительны, внушаемы, более подвержены стрессам и психологическим перегрузкам (да -3 балла, нет-1).
4 У женщин интуиция главнее, чем логика. Они понимают сердцем, чутьем, чувством, а мужчины - умом (да-1 балл; нет-3).
5 Отцовское чувство по своей природе социально (отцами не рождаются, ими становятся) (да -1 балл; нет-3).
6. Мужчин привлекает в партнере по общению его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений. (забота о другом, способность сопереживать, сострадать, ухаживать) (да -3 балла, нет-1).
7 Женщинам свойственная большая сдержанность в проявлении чувств, они менее восприимчивы, менее тревожны (да -3 балла, нет-1).
8 У женщины более высокая продолжительность жизни, а у мужчин - низкая (да -3 балла, нет-1).
9 Мужчины чаще страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями (да -1 балл; нет-3).
10 Более высокая смертность младенцев среди девочек, выкидыши на ранних стадиях беременности, как правило, женского пола (да -3 балла, нет-1).
11 Мужчины отличаются дисциплинированностью, ответственностью, терпеливостью, способностью длительно выполнять кропотливую работу (да -3 балла, нет-1).
12 Женщины наряжаются не для мужчин, а для женщин, а именно для получения приоритета в конкурсе с подругами, соперницами (да -1 балл; нет-3).
13 Девочку воспитывать легче, чем мальчика, ее нельзя испортить лаской (да -1 балл; нет-3).
14 Мужская дружба отличается большой психологической насыщенность, то есть большей душевностью, проговариванием проблем. Мужчины дружат диадами и триадами, при этом в их отношениях присутствует элемент соперничества (да -3 балла, нет-1).
15 Мужчина, если самоутвердиться на работе не может, то он реализуется в хобби (да -1 балл; нет-3).
Если вы набрали от 15-23 баллов, то ваши знания о половых различиях мужчин и женщин достаточно полные; от 34-45 баллов - будьте более внимательными к противоположному полу; от 24-34 баллов - вы имеете представления о половых различиях, но они недостаточно глубокие.
Задание 4. Исследования психологов показывают, что среди матерей можно выделить 3 типа: активные «остранители» отцов, промежуточный тип и желающие сотрудничать. При этом активные «остранители» (уделяют семье на 5 часов больше, чем промежуточный тип и желающие сотрудничать. Такие матери сильно влияют на отцов, ограничивая их участие в жизни детей, считая обязанности по дому и воспитанию детей своими первичными обязанностями, испытывают любовь к контролю над семейными обязанностями. Сформулируйте свое отношение к отстранению матерью отца.
Задание 5. Известно, что чем старше становится мужчина, тем больше он вживается в роль отца. Обобщив свой жизненный опыт, постарайтесь сформулировать показатели успешной адаптации к роли отца.
Задание 6. На основе знакомства с психологическими особенностями мужчин или женщин заполните таблицу и определите особенности отцовского и материнского воспитания детей
|
Психологические особенности мужчин |
Психологические особенности женщин |
Особенности отцовского и материнского воспитания детей |
|
Тонкая координация и мелкая моторика развита хуже |
||
|
Нервная система более лабильна, т.е. процессы возбуждения как возникают, так и прекращаются быстро |
Характерна большая сила процессов возбуждения… |
|
|
Выше избирательность и концентрация внимания |
При выполнении деятельности выше объем, устойчивость и избирательность внимания |
|
|
Лучше развиты пространственные и математические способности, абстрактное мышление, невербальный интеллект |
||
|
Лучшие профессионалы, поскольку у мужчин работает только одно полушарие |
||
|
Физическая сила меньше, выносливость выше |
||
|
Поведение характеризуется более высоким уровнем активности, спонтанной агрессивности и доминантности; свойственны эмоциональная устойчивость, высокое самоуважение, низкий уровень тревожности |
Выше тревожность, реактивная агрессия, связанная с эмоциональной нестабильностью и нейротизмом, большая пластичность … |
|
|
Больше выражают чувства, направленные на окружающих, проявляют интерес к чувствам других, их потребностям и желаниям. |
Задание 7. Опираясь на критерии психологического здоровья семьи, подумайте, какую семью можно назвать здоровой.
Критерии психологическою здоровья семьи:
Задание 8. В настоящее время в современном мире существует два типа семей: зрелая семья и проблемная (В. Сатир). Познакомьтесь с психологическими особенностями зрелой семьи и определите уровень этой зрелости своей собственной семьи.
«Семья – это то место, где каждый найдет любовь, понимание и поддержку, даже если жизнь за пределами дома складывается не очень удачно. В семье можно отдохнуть и набраться сил, чтобы чувствовать себя увереннее в окружающем мире. Это действительно место для жизни людей, предназначенное для радости и удовольствия. Когда в семье спокойствие, это мирное спокойствие. Когда в доме буря – это знак какой-то очень важной, значительной активности. Каждый член семьи уверен в том, что дома он может быть услышанным. Если же сейчас в семье почему-либо не до него, он прекрасно понимает, что дело именно в недостатке времени, а не в недостатке любви.
Люди в таких семьях с удовольствием прикасаются друг к другу», открыто выражая при этом свои чувства, совершенно независимо от возраста. Доказательства любви и заботы не ограничиваются только вынесением мусора, приготовлением еды или заработком. Люди проявляют свою любовь, открыто беседуя друг с другом и очень внимательно слушая, они могут быть прямыми, открытыми и честными, могут быть такими, какие они есть, и наслаждаться тем, что могут быть вместе.
Члены семьи всегда готовы поделиться чем-то своим и с интересом выслушать другого, члены семьи умеют считаться друг с другом, там можно открыто проявлять свою радость и боль, а, рассказывая о неудаче, не бояться, что будешь осмеян, так как все в этой семье понимают, что вместе с риском, с попытками попробовать что-нибудь новое в жизни обязательно будут и ошибки, которые означают, что человек растет и развивается. Члены семьи чувствуют себя полноценными людьми: любимыми, высоко ценимыми, нужными, от каждого ждут любви, признания и уважения. В такой семье легко с юмором относиться к жизни, смеяться и шутить, когда это уместно.
В благополучных семьях легко увидеть и услышать проявления особой жизненной силы. Люди, счастливо живущие друг с другом, даже выглядят по-особому. Их движения свободны и грациозны, выражение лица умиротворенное. Люди смотрят друг на друга, а не сквозь друг друга или в пол; они искренни и естественны в отношениях друг с другом. Дети, даже младенцы, в таких семьях выглядят непосредственными и дружелюбными, а все другие члены семьи относятся к ним с уважением, как к полноценным личностям.
Зрелая семья способна к продуктивному и согласованному планированию своей жизни, однако, если что-то в плане нарушается, она может спокойно принять и оценить эти изменения. Члены зрелой семьи способны без паники реагировать на различные жизненные ситуации. В зрелой семье хорошо видно, что человеческая жизнь и чувства людей – это самое важное, гораздо важнее, чем что-либо еще.
Семейные отношения являются благополучными, а именно они отличаются преданностью, честностью, и сотрудничеством; общением, предполагающим открытое самовыражение; естественностью, честностью и любовью, уважением друг к другу; гибкостью отношений; самостоятельностью; совместным переживанием радости в семье; аутентичностью отношений и толерантностью членов семьи друг к другу; удовлетворенностью семейными отношениями; взаимопоощрительным поведением членов семьи по отношению друг к другу; взаимообусловленностью поведения всех членов семьи.
Родители в таких семьях ощущают себя лидерами-вдохновителями, а не авторитарными руководителями. Свою задачу они видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Они готовы сообщать своим детям негативные оценки так же, как и позитивные, они готовы огорчаться, гневаться, расстраиваться так же, как веселиться и радоваться... Их поведение не расходится со словами.
Родители усваивают важную истину, что хороший воспитатель умеет выбрать соответствующую ситуацию и время, чтобы поговорить с ребенком тогда, когда тот действительно готов выслушать родителя. Когда ребенок ведет себя неправильно, отец или мать пытаются понять причину такого поведения и проявляют максимум внимания, стараясь своей поддержкой помочь ему. Ребенку становится легче преодолеть свой страх и чувство вины, что значительно укрепляет позицию родителей.
Родители в зрелых семьях знают, что изначально дети не могут быть плохими. Если ребенок ведет себя плохо, это означает только, что между ним и родителями возникло недопонимание или что самооценка ребенка угрожающе снизилась. Такие родители знают, что научиться чему-либо можно лишь в том случае, если у тебя высокая самооценка и ты чувствуешь, что окружающие также положительно тебя оценивают.
Поэтому они никогда не реагируют на поведение своих детей так, чтобы унизить их достоинство. Даже если с помощью наказания или унижения можно изменить что-то в поступках ребенка. Когда нужно поправить ребенка, а все дети время от времени нуждаются в этом, зрелые родители спрашивают о том, что происходит, выслушивают их, стараются получше понять и вникнуть в их переживания, принимая во внимание естественное желание ребенка учиться новому и быть хорошим.
Родители из зрелых семей понимают, что проблемы обязательно будут возникать, хотя бы потому, что сама жизнь будет их ставить, но они будут всякий раз искать творческие решения возникающих проблем. Они верят: изменения неизбежны – дети переходят от одной стадии развития к другой, и взрослые никогда не останавливаются в своем развитии и постоянно переходят от одного состояния к другому. Окружающий мир постоянно меняется. Взрослые принимают изменения как неотъемлемую часть бытия, стараются творчески использовать их в своей жизни, чтобы сделать семью более зрелой».
Задание 9. Оформите «Похвальную грамоту своему отцу» каким-нибудь особенным способом и разместить на стене своей комнаты.
Задание 10. Упражнение «Похвальное слово самому себе»
Цель: способствовать развитию высокой самооценки.
Организация: ознакомить участников с инструкцией и предложить каждому члену группы рассказать о своих воспоминаниях остальным, напомнив, что каждое хорошее воспоминание должно начинаться со слов «Папа, я горжусь тем, что я...», при этом слушателям необходимо удерживаться от любых критических замечаний.
Инструкция:
«В течение 10 минут с закрытыми глазами вспоминайте свою жизнь. Начните с самых ранних детских воспоминаний. Вспомните каждое ваше достижение, каждую заслугу, каждое совершенное дело, которым вы можете гордиться. Откажитесь от любых скромных и снижающих ваши достоинства замечаний.
Обратите особое внимание на те события, которые без вашего участия приняли бы совсем другой оборот (например, случай, когда вы выступили в защиту вашего товарища или когда вы опоздали на назначенную встречу, потому что помогали потерявшемуся ребенку добраться до дома).
И не забудьте поступки, которые кому-то могут показаться легкими, но для вас были трудны (например, когда вы выступили против хулигана, хотя было очень страшно)».