Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Билет 1.
Психология творческой деятельности. Творчество, творческая деятельность является одним из главных определителей человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Только человек смог внести изменения в жизнь Земли, создать города, плотины, каналы, самолеты, заводы, космические корабли и т. д. Только человек смог создать музыку, книги, скульптуру, картины, кинофильмы, театральные постановки. И все это благодаря творческой деятельности.Можно без особого преувеличения сказать, что сего дня творчество становится необходимым инструментом профессионального и обыденного существования. Творчество нужно и для создания новых аппаратов, и для предвидения, и для планирования, и для наиболее успешного решения задач человеческого быта.Хотя единого определения творчества пока еще нет, но понятие о нем сложилось достаточно определенное. Творчество - это такая деятельность человека, в результате которой создается что-то новое, до того еще не существовавшее. Например, новая картина, новая поэма, новый кинофильм, новый станок.Другими словами, творчество - это создание нового в различных планах и масштабах, как материально закрепляемого, так и материально не закрепляемого. Соответственно все это отражается и на субъективном переживании человека, занятого творческой деятельностью.В общей структуре творческой деятельности, рассматриваемой, как системе, можно выделить несколько основных подсистем. Это - процесс творческой деятельности, продукт творческой деятельности, личность творца, среда и условия, в которых протекает творчество.
Билет 2
Методы психологии творческой деят-ти
Среди методов исследования прежде всего следует выделить две относительно самостоятельные категории: 1) методы получения исходных данных и 2) методы их регистрации и предварительной обработки.
В последнее время внимание, уделяемое второй категории частных методов (регистрация и обработка), как бы затмило вопросы первой (получение исходных данных). Поэтому актуальным становится сейчас специальный анализ путей получения исходных данных.
Несомненно, что вопросы второй категории методов существенно влияют на содержание и соответствующие возможности первой. Однако проблеме получения исходных данных свойственна другая линия развития, направляемая прогрессом методологии. Этот вопрос мы и рассматриваем в данной главе как центральный, оставляя в стороне специфические проблемы регистрации и предварительной обработки исходных данных. Отмеченные обстоятельства определяют и выбор того фактического материала, который будет привлекаться нами по ходу рассмотрения. Этот выбор определяется схемой развития методологических проблем, очерченной в предшествующих главах. Мы не ставим своей задачей описать проблему получения исходных данных в тех ее деталях, в которых она конкретно развивалась в рамках мировой науки. Наша задача — рассмотреть принципиальную сторону вопроса. Это удобнее всего осуществить (как и при рассмотрении методологических проблем) на материале истории отечественной науки.
Рассматривая вопрос под описанным углом зрения, мы приобретаем основание разделить методы получения исходных данных на две основные группы: первая из них представлена методами традиционной психологии творчества (существенный признак данной группы состоит в том, что границы возможностей входящих в нее методов определяются пределами использования непосредственного опыта); вторая группа представлена нетрадиционными методами (их существенный признак — проникновение в область непосредственно не отображаемых явлений). Обратимся вначале к первой группе методов получения исходных данных (использование непосредственного опыта).
Эта группа есть своего рода проекция основных методов традиционной психологии — самонаблюдения, наблюдения и опроса — на область психологии творчества. К ней относятся:
1) самонаблюдение творцов за ходом собственного творчества;
2) изучение биографических данных творцов (включая сюда и факты, непосредственно связанные с ходом творческого процесса); 3) анкетирование; 4) интервьюирование.
Методы, входящие в данный ансамбль, можно было бы назвать универсальными — они приспособлены для исследования любых традиционных проблем психологии творчества (процесса творчества, творческих способностей, качеств личности и т. п.). Наряду с универсальными существуют и специальные методы: 5) экспериментальные методы традиционной психологии (приуроченные к изучению процесса творчества) и 6) метод тестов (предназначенный для изучения творческих способностей и качеств личности творца).
Билет 3
Психология творческой деятельности. Творчество, творческая деятельность является одним из главных определителей человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Только человек смог внести изменения в жизнь Земли, создать города, плотины, каналы, самолеты, заводы, космические корабли и т. д. Только человек смог создать музыку, книги, скульптуру, картины, кинофильмы, театральные постановки. И все это благодаря творческой деятельности.Можно без особого преувеличения сказать, что сего дня творчество становится необходимым инструментом профессионального и обыденного существования. Творчество нужно и для создания новых аппаратов, и для предвидения, и для планирования, и для наиболее успешного решения задач человеческого быта.Хотя единого определения творчества пока еще нет, но понятие о нем сложилось достаточно определенное. Творчество - это такая деятельность человека, в результате которой создается что-то новое, до того еще не существовавшее. Например, новая картина, новая поэма, новый кинофильм, новый станок.Другими словами, творчество - это создание нового в различных планах и масштабах, как материально закрепляемого, так и материально не закрепляемого. Соответственно все это отражается и на субъективном переживании человека, занятого творческой деятельностью.В общей структуре творческой деятельности, рассматриваемой, как системе, можно выделить несколько основных подсистем. Это - процесс творческой деятельности, продукт творческой деятельности, личность творца, среда и условия, в которых протекает творчество.
Мышление,интеллект,творчество.
Мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредствованным отражением действительности.
Мышление, как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. Весь материал мыслительная деятельность получает только из чувственного познания, и через чувственное познание мышление непосредственно связывается с внешним миром.
Основные виды мыслительных операций
|
Анализ |
Синтез |
Сравнение |
Обобщение |
Абстракция |
Конкретизация |
|
Разделение и выделение в познаваемом объекте его отдельных сторон, связей |
Объединение частей, компонентов, выделенных анализом, в целом |
Выявления сходства или различия между предметами и явлениями |
Выделение общего в предметах и явлениях и объединение их друг с другом |
Выделение существенной стороны, свойства при одновременном отвлечении от других его сторон и свойств |
Рассмотрение объекта во всей полноте его индивидуальных особенностей |
Основные формы мышления
|
Понятие |
Суждение |
Умозаключение |
|
Отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений |
В суждение отражаются связи и отношения между предметами и явлениями действительности |
Последовательность суждений, в результате установления отношений между которыми появляется новые суждения, отличное от предыдущих |
Виды мышления
Теоретическое Практическое
Понятийное Образное Наглядно-образное Предметно-действенное
Основные качества мышления
Критичность ума, т. е. умение строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы “за” и “против” намечающихся гипотез и подвергать все эти гипотезы всесторонней проверке.
Гибкость ума - свободомыслие от предвзятых предложений и шаблонных решений.
Широта мысли - выражается в умении охватить весь вопрос в целом, не теряя из виду всех существенных для дела деталей.
Быстрота мысли - результат высокого развития и тренированности других качеств ума и этим отличается от торопливости мышления.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск
Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой.[1] Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной системы человека относят:
1 объём рабочей памяти, способность к прогнозированию, бескорыстной помощи, орудийной деятельности, логике
2 многоуровневую (6 слоев нейронов) иерархию системного отбора ценной информации
3 сознание
4 память
Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность:
1 любопытство
2 глубина ума
3 гибкость и подвижность ума
4 логичность мышления
5 критичность мышления
6 широта мышления
Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.
Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.
Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Существуют разные виды творчества:
1 производственно-техническое
2 изобретательское
3 научное
4 политическое
5 организаторское
6 философское
7 художественное
8 мифологическое
9 религиозное
10 музыкальное
11 повседневно-бытовое и т.п.
12 шахматное
иначе говоря, виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности.
Исследователь творческого фактора человека и феномена интеллигенции Виталий Тепикин выделяет художественное, научное, техническое, спортивно-тактическое, а также военно-тактическое творчество в качестве самостоятельных видов.
С. Л. Рубинштейн впервые правильно указал на характерные особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой интеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь, реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определенную проблему. Этим определяется своеобразие творческой работы изобретателя: изобретатель должен ввести что-то новое в контекст действительности, в реальное протекание какой-то деятельности. Это нечто существенно иное, чем разрешить теоретическую проблему, в которой нужно учесть ограниченное количество абстрактно выделенных условий. При этом действительность исторически опосредствована деятельностью человека, техникой: в ней воплощено историческое развитие научной мысли. Поэтому в процессе изобретения нужно исходить из контекста действительности, в который требуется ввести нечто новое, и учесть соответствующий научный контекст. Этим определяется общее направление и специфический характер различных звеньев в процессе изобретения».
Билет 4
Теория творчества
Мel Rhodes в статье “Анализ творчества» проанализировав 40 определений творчества и 16 определений воображения разработал и обосновал целостную модель творчества , представив его в виде взаимодействия 4-х факторов: процесса, продукта, личности, и среды . В свою очередь Ross Mooney в работе «Концептуальная модель интеграции четырех подходов к определению творческого таланта» также предложил рассматривать творчество через призму модели 4-х факторов.
Stuart E. Golann заменил понятие среды, близким по смыслу понятием “место” и его теория стала структурной основой для организации исследования творчества. При этом “место” понималось как проблемная или социально-организованная cреда. Отождествляя понятия лидерства и творческой активности Д. Саймонтон расширил список организующих категорий и ввёл пятое - убедительность . В свою очередь Клаус Урбан к трем классическим измерениям - процесс продукт и личность добавляет новую - проблема, оставляя категорию среды .При этом он выводит новую формулу творчества.
Данные теории были построены на основании обобщения эмпирического опыта, в строгом соответствии с научными критериями и принципами очевидности и рациональности. В то же время существует другой рефлексивный способ исследования творчества, заключающийся в изначальном построении его концептуальных конструктов и топологических моделей, которые задают более широкие контексты и планы понимания и высвечивают факты и феномены, недоступные непосредственному наблюдению и эмпирическому исследованию. Данные исходные объяснительные конструкты выбираются произвольно, интуитивно, путем схватывания глубинных архетипов и универсальных структур реальности. В качестве такого исходного смыслового контекста можно выбрать жизненный мир личности, а вернее совокупность феноменологических миров в которых происходит свободное самоосуществление человека и его творческий диалог с миром.
Сознание,бессознательное,творчество. Сознание - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Это непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность.По мнению А.В. Петровского, сознание человека характеризуется активностью; интенциональностью (направленностью на предмет); способностью к рефлексии, самонаблюдению, мотивационно-ценностным характером; различной степенью (уровням) ясности.
Формы сознания: индивидуальное и общественное. Основные свойства сознания социальный характер (включая опосредствованность знаковыми, в том числе вербальными, и символическими структурами); способность к рефлексии и внутренний диалогизм; предметность.
Функции сознания: 1) когнитивная (познание, как активное целенаправленное приобретение знаний); 2) регулятивная (произвольность регуляции, появление саморегуляции); 3) коммуникативная (ведущий способ - речь).
По мнению А. Петровского, бессознательное – 1) совокупность психических процессов, состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета. Бессознательное невозможно контролировать. 2) форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии, составляя нерасчлененное целое. Отражаемая им реальность сливается с переживаниями субъекта, его отношениями к миру, поэтому в бессознательном невозможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и оценка их результатов.
Выявляют четыре класса проявления бессознательного: 1) надсознательные явления (не поддающиеся сознанию личности при решении творческих задач); 2) неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и смысловые установки), обусловливаемые имеющим личностный смысл желаемым будущим; 3) неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения), обеспечивающие направленный и устойчивый характер ее протекания; 4) проявления субсенсорного восприятия (сверхчувствительность, экстросенсорное восприятие).
Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Существуют разные виды творчества:
1 производственно-техническое
2 изобретательское
3 научное
4 политическое
5 организаторское
6 философское
7 художественное
8 мифологическое
9 религиозное
10 музыкальное
11 повседневно-бытовое и т.п.
12 шахматное
иначе говоря, виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности.
Исследователь творческого фактора человека и феномена интеллигенции Виталий Тепикин выделяет художественное, научное, техническое, спортивно-тактическое, а также военно-тактическое творчество в качестве самостоятельных видов.
С. Л. Рубинштейн впервые правильно указал на характерные особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой интеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь, реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определенную проблему. Этим определяется своеобразие творческой работы изобретателя: изобретатель должен ввести что-то новое в контекст действительности, в реальное протекание какой-то деятельности. Это нечто существенно иное, чем разрешить теоретическую проблему, в которой нужно учесть ограниченное количество абстрактно выделенных условий. При этом действительность исторически опосредствована деятельностью человека, техникой: в ней воплощено историческое развитие научной мысли. Поэтому в процессе изобретения нужно исходить из контекста действительности, в который требуется ввести нечто новое, и учесть соответствующий научный контекст. Этим определяется общее направление и специфический характер различных звеньев в процессе изобретения».
Билет 5.
Восприятие и творчество.
Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Генетическая природа восприятия определяется природой ощущений и связи с другими познавательными процессами. Факторы, влияющие на объединение отдельных ощущений в целостное восприятие - внутренние субъективные предпосылки (особенности личности) и внешние условия.
Виды восприятия, выделенные по преобладающему анализатору: зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное, вкусовое, кинестетическое восприятия.
Восприятие пространства представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.
Восприятие времени - есть отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности («чувство ритма», биологические часы»). Восприятие движения - это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве.
Основные свойства восприятия
Предметность восприятия
Целостность восприятия
Константность восприятия
Категориальность восприятия
Осмысленность
Апперцепция
Иллюзии восприятия
Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Существуют разные виды творчества:
1 производственно-техническое
2 изобретательское
3 научное
4 политическое
5 организаторское
6 философское
7 художественное
8 мифологическое
9 религиозное
10 музыкальное
11 повседневно-бытовое и т.п.
12 шахматное
иначе говоря, виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности.
Исследователь творческого фактора человека и феномена интеллигенции Виталий Тепикин выделяет художественное, научное, техническое, спортивно-тактическое, а также военно-тактическое творчество в качестве самостоятельных видов.
С. Л. Рубинштейн впервые правильно указал на характерные особенности изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой интеллектуальной деятельности, заключается в том, что оно должно создать вещь, реальный предмет, механизм или приём, который разрешает определенную проблему. Этим определяется своеобразие творческой работы изобретателя: изобретатель должен ввести что-то новое в контекст действительности, в реальное протекание какой-то деятельности. Это нечто существенно иное, чем разрешить теоретическую проблему, в которой нужно учесть ограниченное количество абстрактно выделенных условий. При этом действительность исторически опосредствована деятельностью человека, техникой: в ней воплощено историческое развитие научной мысли. Поэтому в процессе изобретения нужно исходить из контекста действительности, в который требуется ввести нечто новое, и учесть соответствующий научный контекст. Этим определяется общее направление и специфический характер различных звеньев в процессе изобретения».
Креати́вность(от англ. create - создавать, творить) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
По мнению Элиса Пола Торренса креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.
Тесты Пола Торренса помогают оценить:
1 вербальную креативность
2 образную креативность
3 отдельные креативные способности: беглость, гибкость ,оригинальность ,способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.
Билет 6.
1.Воображение как творческий процесс
Воображение — познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Виды воображения
По степени активности воображение может быть пассивным и активным. Пассивное воображение не стимулирует человека к активным действиям. Он удовлетворяется созданными образами и не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые в принципе не могут быть реализованы.
Активное воображение — это создание образов, которые впоследствии реализуются в практических действиях и продуктах деятельности.
Продуктивное
Продуктивным называют воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно.
Репродуктивное
Репродуктивное — это воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким, например, является воображение начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образцам, тем самым, обучаясь профессиональному мастерству.
Галлюцинации
Галлюцинациями называются продукты воображения, рождаемые измененным (не нормальным) состоянием сознания человека. Эти состояния могут возникнуть по разным причинам: заболевание, гипноз, воздействие психотропных веществ типа наркотиков, алкоголя и т.п.
Мечты
Мечты — это продукты воображения, нацеленного на желаемое будущее. В мечтах содержатся более или менее реальные и в принципе осуществимые планы человека. Мечты как форма воображения особенно характерны для людей молодого возраста, у которых большая часть жизни еще впереди.
Грезы
Грезами называют своеобразные мечты, которые, как правило, являются оторванными от реальной действительности и в принципе не осуществимы. Грезы занимают промежуточное положение между мечтами и галлюцинациями, но их отличие от галлюцинаций состоит в том, что грезы являются продуктами активности нормального сознания человека.
Сновидения
Особый интерес всегда представляли и до сих пор представляют сновидения. В настоящее время склоняются к тому, что в сновидениях могут отражаться процессы обработки информации мозгом человека, причем содержание сновидений не только функционально связано с этими процессами, но может включать в себя новые ценные идеи и даже открытия.
Творческое воображение — самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт.
Взаимосвязь воображения и творчества
Существуют различные виды творчества: научное, техническое, литературное, художественное и др. Ни один из этих видов не возможен без участия воображения. В своей основной функции — предвосхищении того, что еще не существует, оно обуславливает возникновение интуиции, догадки, озарения как центрального звена творческого процесса. Ученому воображение помогает увидеть изучаемое явление в новом свете. В истории науки есть множество примеров возникновения образов воображения, реализованных впоследствии в новые идеи, великие открытия и изобретения.
Создавая литературные произведения, писатель реализует в слове образы своего эстетического воображения.
Велика роль воображения и в педагогическом творчестве. Его специфика состоит в том, что результаты педагогической деятельности проявляются не сразу, а через какое-то, иногда длительное время. Их представление в виде модели формируемой личности ребенка, образа его поведения и мышления в будущем определяет выбор методов обучения и воспитания, педагогических требований и воздействий.
Этапы творческого воображения:
возникновение творческой идеи,
«вынашивание» замысла,
реализация замысла.
2.Формирование творческой личности
Личность – 1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
То есть, личность – субъект познания и активного преобразования материального мира, общества и самого себя.
Личность - не просто результат биологического созревания или отпечаток специфических условий жизни, но и субъект активного взаимодействия со средой, в процессе которого индивид постепенно приобретает (или не приобретает) личностные черты.
Самосознание личности
Я - концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе, это образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе. Компоненты Я-концепции: когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешностей, социальной значимости (самосознание); эмоциональный - самоуважение, себялюбие; оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение.
Составляющие Я-концепции: реальное Я (представление о себе в настоящем времени); идеальное Я (то, каким субъект должен был бы стать); динамическое Я (то, каким субъект намерен стать); фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным).
Я - образ (реальный, идеальный, иллюзорный) - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка может быть высокая, адекватная и низкая в зависимости от воспитания человека, его социализации.
Факторы развития личности
Развитие личности - процесс формирования личности как социального качества человека в результате его социализации и воспитания.
Для каждого возраста существует специфическая социальная ситуация развития, то есть определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.
Воспитание – процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение человека с целью формирования жизненных ценностей, мировоззрение, характера и др.
Социализация – процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Гениальные люди всегда болезненно чувствительны. У них наблюдаются резкие спады и подъемы активности. Они гиперчувствительны к социальному поощрению и наказанию и т. д. Вывод, к которому он приходит, звучит следующим образом: гений и безумие могут совмещаться в одном человеке.
Если исходить из вышеизложенной трактовки творчества как процесса, то гений - это человек, творящий на основе бессознательной активности, который способен переживать самый широкий диапазон состояний ввиду того, что бессознательный творческий субъект выходит из-под контроля рационального начала и саморегуляции.
Креативы, по сравнению с некреативами, являются более отстраненными или сдержанными, они более интеллектуальны и способны к абстрактному мышлению, склонны к лидерству, более серьезны, являются более практичными или свободно трактующими правила, более социально смелы, более чувствительны, обладают очень богатым воображением, они либеральны и открыты опыту и самодостаточны.
Билет 7.
1.Мотивация творческой деятельности
Мотивация – побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность.
Выделяют три класса мотивации:
1. потребности человека – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития;
2. инстинкты – совокупность врожденных компонентов поведения и психики человека;
3. мотивы – 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; 2) осознаваемая
Мотивационную сферу человека характеризуют следующие параметры: широта, гибкость и иерархизированность.
Широта мотивационной сферы описывает качественное разнообразие ее факторов, диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.
Гибкость мотивационной сферы проявляется в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня.
Иерархизированность мотивационной сферы – характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются чаще.
На фундаменте мотивационно-потребностной сферы личности формируются жизненные цели личности. Жизненная цель выступает в роли общего интегратора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями. Реализация каждой из них есть вместе с тем частичная реализация (и в то же время развитие) общей жизненной цели личности.
В жизненных целях личности находит свое выражение создаваемая ею «концепция собственного будущего». Важнейшей «составной частью» концепции собственного будущего являются идеалы, в которых воплощаются человеческие ценности.
Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или не осознаваемыми. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.
Мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности называется интересом. Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости.
Существенным мотивом поведения являются убеждения. Убеждение - осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.
Мотивы поступков связаны с удовлетворением потребностей человека.
Виды потребностей:
духовные потребности;
социальные потребности;
материальные потребности;
органические потребности.
Пирамида потребностей А. Маслоу:
потребность в самоактуализации;
эстетические потребности;
познавательные потребности;
потребность уважения
потребность в принадлежности и любви;
потребность в безопасности;
физиологические потребности.
Сложность данной проблемы заключается и в том, что непосредственно не только потребность в творчестве, но и сам мотив человеческой деятельности, как правило, скрыт от специального наблюдения и даже самонаблюдения. Осознанность мотивации проявляется и осознается уже в цели, в постановке задачи, в формулировке проблемы. В исследованиях, посвященных анализу творчества, данная проблема неоднократно ставилась, и предпринимались самые разнообразные попытки её решения. Различные философские подходы в определенной степени детерминировали, каждый по-своему, конкретный анализ природы мотива.
Наибольшей интерес, в данном аспекте, представляет та классификация понимания мотивов, которая была одним из первых предложена А.В. Антоновым. При этом он выделяет только те подходы, которые были достаточно четко выражены:
Мотивы творчества порождаются внутренней потребностью творца к самовыражению;
Мотивы творчества есть результат сублимации сексуальных побуждений;
Мотивы творчества есть выражение присущих человеку разрушительно-созидательных устремлений;
Мотивы творчества есть, результат в стремлении творца реализовать свою свободу;
Творчество и его мотивы - божественное откровение.
А.В. Антоновым совершенно справедливо отмечается, что при всем разнообразии используемой терминологии в определении мотива деятельности и творчества, достаточно четко проявляется общее, которое состоит в том, что сам мотив детерминирован потребностью. В качестве общего в выделенных примерах можно считать и то, что в мотивах творчества не учитывается социальная обусловленность человека, активность его сознания, в том числе и мотива. Мотивы рассматриваются, как сугубо индивидуальные особенности человека, и они внеисторичны.
2.Способности. Одаренность. Талант
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Выделяют следующие виды способностей:
общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, память, речь и др.);
специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, лингвистические художественные и др.);
теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;
практические способности предопределяют склонность человека к практическим действиям;
учебные способности определяют успешность обучения и воспитания индивида;
творческие способности определяют успешность творчества в различных сферах деятельности: создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей, открытий и изобретений;
способности к общению, взаимодействию с людьми.
Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
Талант — определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.
девять типов таланта, интеллекта:
вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам, лингвистам)
цифровой (характерен для математиков, программистов)
слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды)
пространственный (присущ дизайнерам и художникам)
физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике)
личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе)
межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актёрами)
талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).
предпринимательский — талант (мышление нового поколения, навязанное временем и деньгами).
Билет 8.
1.Методы и способы развития творческих способностей
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Выделяют следующие виды способностей:
общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, память, речь и др.);
специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, лингвистические художественные и др.);
теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;
практические способности предопределяют склонность человека к практическим действиям;
учебные способности определяют успешность обучения и воспитания индивида;
творческие способности определяют успешность творчества в различных сферах деятельности: создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей, открытий и изобретений;
способности к общению, взаимодействию с людьми.
Сочетание различных высокоразвитых способностей называется одаренностью (например, музыкальные и литературные способности).
Формирование способностей происходит на основе задатков. Если они развиваются, то формируются способности. Высокий уровень развития способностей называется талантом.
Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.
Выделяют два вида задатков: врожденные (природные) и приобретенные (социальные).
Развитие способностей
Оптимальные условия развития способностей:
наличие у человека соответствующих задатков (например, математических, лингвистических);
своевременное выявление и развитие задатков, с учетом их сензитивного периода;
активное включение человека в тот вид деятельности, в котором формируются способности, и соответствует имеющимся задаткам (например, для развития музыкальных способностей необходимо занятия пением или на каком-либо музыкальном инструменте);
наличие квалифицированных учителей, преподавателей;
применение современных, эффективных средств обучения, систематический контроль и оценка развития способностей.
Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса.
Таким образом, у творческих людей можно выделить следующие черты:
- независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы;
- беспристрастность оценок и суждений;
- открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям;
- восприимчивость к новому и необычному;
- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям;
- конструктивная активность в этих ситуациях;
- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
2.Эмоции и творчество
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей.
Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, то есть передаются другим людям, сопереживаются.
Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.
Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.
Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец.
Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, тем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными изменениями и двигательными реакциями.
Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности.
Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека)
Творчество как процесс создания чего-то нового, часто предполагает, что человек может испытывать недостаточность информации, знаний, умений для достижения цели и решения той или иной проблемы, именно поэтому ему необходимо сделать рывок в неизведанное, создать новые знания, умения, новые объекты и произведения. Эмоции, вдохновение, воображение помогают сделать этот «рывок в творчество». Огромную роль эмоций в творческом процессе признавал и В.И. Вернадский; он писал: «Говорят: одним разумом можно все постигнуть. Не верьте!… Одна нить – разум, другая – чувство, и всегда они соприкасаются в творчестве».
Научное и техническое творчество проявляется в поиске и нахождении принципиально нового решения научной или технической проблемы, причем структура мыслительного процесса решения проблемы сложна, но неизменно успеху, «озарению», нахождению нового решения способствует эмоциональная увлеченность проблемой, вера в успех, эмоциональная положительная стимуляция.
Выделяют 4 стадии решения проблемы:
подготовка,
созревание решения,
вдохновение,
проверка найденного решения.
Структура мыслительного процесса решения проблемы:
Мотивация (желание решить проблему);
Анализ проблемы (выделение «что надо», «что требуется найти», какие недостающие или избыточные данные и т.д.);
Поиск решения:
на основе одного известного,
на основе выбора оптимального варианта,
на основе комбинации отдельных звеньев,
принципиально нового.
Логическое обоснование и доказательство правильности решения;
Реализация решения;
Проверка найденного решения.
Научное творчество и особенно творчество в искусстве опирается на
воображение, которое, в свою очередь, неразрывно связано с эмоциями и чувствами человека.
Билет 9.
1.Методы и способы развития творческих способностей
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Выделяют следующие виды способностей:
общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, память, речь и др.);
специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, лингвистические художественные и др.);
теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;
практические способности предопределяют склонность человека к практическим действиям;
учебные способности определяют успешность обучения и воспитания индивида;
творческие способности определяют успешность творчества в различных сферах деятельности: создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей, открытий и изобретений;
способности к общению, взаимодействию с людьми.
Сочетание различных высокоразвитых способностей называется одаренностью (например, музыкальные и литературные способности).
Формирование способностей происходит на основе задатков. Если они развиваются, то формируются способности. Высокий уровень развития способностей называется талантом.
Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.
Выделяют два вида задатков: врожденные (природные) и приобретенные (социальные).
Развитие способностей
Оптимальные условия развития способностей:
наличие у человека соответствующих задатков (например, математических, лингвистических);
своевременное выявление и развитие задатков, с учетом их сензитивного периода;
активное включение человека в тот вид деятельности, в котором формируются способности, и соответствует имеющимся задаткам (например, для развития музыкальных способностей необходимо занятия пением или на каком-либо музыкальном инструменте);
наличие квалифицированных учителей, преподавателей;
применение современных, эффективных средств обучения, систематический контроль и оценка развития способностей.
Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса.
Таким образом, у творческих людей можно выделить следующие черты:
- независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы;
- беспристрастность оценок и суждений;
- открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям;
- восприимчивость к новому и необычному;
- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям;
- конструктивная активность в этих ситуациях;
- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
2.Характер и проблемы его воспитания
Характер [греч. character -печать, чеканка] – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичное для нее способы поведения.
Основными чертами личности, которые входят в состав характера человека являются:
свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности (например, рациональность, расчетливость и др.);
качества характера, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей (например, настойчивость, целеустремленность и др.);
черты характера, непосредственно связанные с темпераментом (например, экстраверсия - интроверсия, эмоциональность и др.).
Э. Кречмер в 1921 г выделил четыре конституциональных типа:
1) лептосоматик – обладает цилиндрической формой туловища, имея хрупкое телосложение, высокий рост, плоскую грудную клетку. Нижние конечности длинные, кости и мышцы тонкие. Индивидов с крайней выраженностью этих особенностей Э. Кречмер называл астениками;
2) пикник - имеет большую жировую ткань, чрезмерно тучный, малый или средний рост, расплывшееся туловище. Тело имеет бочкообразную форму;
3) атлетик – имеет хорошую мускулатуру, крепкое телосложение, высокий или средний рост, широкий плечевой пояс и узкие бедра;
4) диспластик – его строение бесформенное, неправильное. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения.
Люди лептосоматического и астенического телосложения замкнуты, склоны к колебаниям эмоций, упрямы, не изменяют свои установки и взгляды, склоны к абстракции. При расстройстве психики предрасположены к шизофрении. Люди пикнического телосложения склонны к перепадам эмоций, общительны, реалистичны. При нарушении психики предрасположены к маниакально-депрессивному психозу.
Акцентуация характера – дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых ситуациях. Акцентуация характера является не патологией, а крайним выражением нормы.
Выделяют основные акцентуации характера: циклоидный, гипертимный, лабильный, астенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, застревающий, демонстративный, дистимный, неустойчивый, конформный.
Гипертимный тип - частое приподнятое настроение, даже при отсутствии каких-либо причин. Гиперактивны, стремление к деятельности. Общительны, коммуникабельны, как правило, являются оптимистами. Люди, имеющие этот тип акцентуации часто склонны к делинквентному поведению.
Экзальтированный тип личности - очень эмоциональны. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу разных жизненных событий. При этом внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находит в их поведении яркое внешнее выражение.
Формирование характера
Характер начинает формироваться буквально с рождения ребенка в семье. В младенчестве ведущая деятельность – эмоциональное общение родителей и ребенка. Любовь родителей, их внимание – необходимое условие для нормального развития малыша.
Затем в дошкольных учебных заведениях ведущей деятельностью ребенка является – сюжетно-ролевая игра. У детей формируется внутренняя позиция, соподчинение мотивов. К шести годам ребенок становится значительно более самостоятельным, независимым от взрослых. Активно развивается в этот период самооценка, важная форма проявления самосознания.
В младших школьных классах ведущий вид деятельности – учение. Организация учебной деятельности, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, влияние учителя оказывают значительное воздействие на формирование самооценки ребенка.
Одним из самых сложных является подростковый возраст. Происходит активное формирование самосознания, самооценки, мировоззрения. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович, достаточно продолжительный, т.к. происходит быстрое физическое и умственное развитие, приводящее к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.
Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, старшеклассники открывают целый мир эмоций, красоту
природы, звуки музыки. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей в этот период.
Характер формируется в результате воспитания, обучения, социализации, зависит и от природных предпосылок (задатки, темперамент, высшая нервная деятельность).
К 18 годам личность, характер человека почти сформирован. Взрослый человек имеет свои взгляды, убеждения, мировоззрение, жизненные ценности.
Черты характера взрослого человека не могут быстро измениться. Изменение характера – сложный и длительный процесс. Он может измениться под воздействием нового опыта жизнедеятельности человека или в результате целенаправленного воспитания и самовоспитания личности.
Билет 10.
1.Темперамент и его влияние на профессиональную деятельность
Темперамент – совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Свойства темперамента
К свойствам темперамента относят отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют динамические особенности протекания психических процессов, имеют устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени.
И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы:
1) сила; 2) уравновешенность; 3) подвижность возбудительного и тормозного процессов.
Сангвиник имеет сильную нервную систему, уравновешенный, экстраверт, как правило, оптимист, жизнерадостный.
Флегматик обладает сильной нервной системой, уравновешенный, инертный, интроверт.
Холерик имеет сильную нервную систему, неуравновешенный, эмоциональный, экстраверт.
Меланхолик имеет слабую нервную систему, эмоционально нестабильный, интроверт.
Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания. Темперамент оказывает влияние на формирование личности. Но помимо этого на характер человека оказывает влияние семья, друзья, обучение, воспитание и др.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
Индивидуальный стиль деятельности – результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Это обеспечивает достижение наилучших результатов в деятельности.
Е.А. Климов описал особенности индивидуального стиля деятельности. Он выделил две группы:
1) приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека;
2) способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, свойств нервной системы.
При выборе профессии необходимо учитывать темперамент человека. Холерику подходит работа, в которой происходит смена деятельности, поездки, командировки. Согласно историческим данным, А.С. Пушкин был холериком.
Флегматик может успешно выполнять однообразную, монотонную работу.
Сангвиник успешно работает с людьми, он общителен, коммуникабелен.
Меланхолик в искусстве, культуре может проявить свою эмоциональность, чувствительность (например, композитор П.И. Чайковский был меланхоликом).
2.Соотношение природных и социальных факторов в развитии психики человека
Человек рождается с определенными наследственными задатками. Большинство из них многозначны: на их основе могут быть сформированы различные качества личности. При этом решающую роль играет процесс воспитания. Однако возможности воспитания связаны и с наследственными особенностями индивида. Наследственная основа человеческого организма определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.
В биологической организации человека, его природе заложены возможности его будущего психического развития.
Генотип* индивида определяет схему его индивидуального развития. ^ Каждая стадия онтогенеза (индивидуального развития) человека наступает в результате актуализации различных локусов его генотипа. Разные стадии развития контролируются разными генами, но их активация осуществляется не спонтанно, а под влиянием внешних воздействий. В настоящее время устанавливаются закономерности развертывания генетической программы во времени**. Процесс психического развития детерминирован не только социально, но и генетически. И эти детерминанты связаны между собой. Чем сложнее формирующаяся функция, тем теснее взаимосвязь природного и социального. В каждом периоде развития имеет место повышенная избирательная чувствительность к определенным средовым воздействиям (сензитивность). Сензитивность – это фильтр, пропускающий одни средовые воздействия и блокирующий другие. Она может быть у одних индивидов узкой, у других – более широкой. Это и определяет спектр воздействия среды на развитие данного индивида, направленность его развития.
Каждая стадия развития создает основу для последующего развития. Но только активность человека делает его субъектом развития. Психические особенности человека определяют предпочитаемые им средовые воздействия. Модифицируя среду, человек создает наилучшие условия для реализации своей генотипической программы. На ранних этапах развития формируются преимущественно общевидовые формы поведения, а на более поздних – индивидуальные.
^ Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной сущности. Биологическое в человеке нельзя понимать как наличие в нем какой-то низшей структуры. Даже природные биологические задатки человека являются человеческими задатками. Человек от рождения имеет высочайшую биологическую организацию, в которой генетически заложены возможности его универсального развития. Сама биология человека социально детерминированна – обусловлена его общественно-историческим развитием*.
Следует различать созревание и формирование психики. Внутреннее спонтанное изменение психики человека является ее созреванием. Развитие психики под влиянием внешних и прежде всего социальных воздействий является ее формированием.
Совокупность всех морфологических, физиологических и психологических особенностей индивида, развитие которых обусловлено действием общих генетических факторов, образует конституцию человека(от лат. constitutio – устройство).
Проблема взаимодействия биологического и социального породила в истории психологии различные теории психического развития. Одна из них – теория биологического созревания – утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды, развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).
Другая теория – теория ведущей роли среды – утверждала, что среда – решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили его к накоплению знаний, умений и навыков.
Современные научные данные свидетельствуют о том, что определенные биологические факторы могут выступать в качестве условий, затрудняющих или облегчающих формирование тех или иных психических качеств человека. В основе типологии индивида как представителя биологического вида могут лежать три различных критерия: генетический, нейрогуморалъный и врожденные особенности типа высшей нервной деятельности (нейротип). По нейрогуморальным особенностям, по особенностям реагирования симпатико-адреналиновой системы (САС) на воздействия среды выделяют три поведенческих типа: 1) А-тип (адреналовый), 2) НА-тип (норадреналовый), 3) А + НА-тип (смешанный).
Представители А-типа отличаются тревожностью, повышенной ответственностью, самокритичностью, тяжело переносят нервные перегрузки, подвержены сердечно-сосудистым заболеванием. (Среди мужчин доля А-типа составляет более 30%, среди женщин – 30%.) Представители НА-типа отличаются постоянной повышенной напряженностью. Это серьезные, замкнутые, немногословные, скрытые и властные люди. Они целеустремленны и деятельны, способны к преодолению трудностей, но тяжело переживают неудачи, склонны к нервным срывам. (НА-тип среди мужчин составляет 17%, среди женщин – 26%)
Представители А + НА-типа (смешанного) отличаются крайней повышенной эмоциональностью, резкой сменой настроений, эмоциональной неустойчивостью. Это люди истероидного типа – они артистичны, любят быть в центре внимания, высокочувствительны, остро сопереживают другим людям, склонны от неприятностей "уходить в болезнь".
Особенно остро нейрогуморальные особенности людей проявляются в экстремальных обстоятельствах. Вышеназванные типы отличаются между собой также по биохимическим, иммунологическим и другим соматическим показателям (Обусловленность поведения индивида типом высшей нервной деятельности будет рассмотрена ниже)
Биологические особенности индивида модифицируются в процессе его социализации.
БИЛЕТ 11(ВОПРОС 1). Познание — весьма объемный по своему содержанию, многозначный термин. Наиболее часто пол ним понимается процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку. В психологии - это термин, обозначающий человеческую способность думать, вспоминать и предвидеть. Здесь подчеркивается родовой характер этого термина, поскольку он используется для обозначения всех процессов, связанных с приобретением знаний. Понятия «познание» и «знание» всегда соседствуют друг с другом, поскольку последним обозначаются цель и результат всего процесса познания. Современная психология особо подчеркивает активный, творческий характер познавательного процесса, его несводимость только к отражению объективного мира. Познавательные психические процессы:Ощущения-vотражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. Восприятия-отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов. Память-отражение прошлого опыта или запечатление, сохранение и воспроизведение чего- либо.Воображение -отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого опыта.bМышление-высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь, закономерность развития. Процесс человеческого познания подразделяется на ряд стадий изменения поступающей информации — от восприятия до практического действия.Выделение в познавательных процессах их отдельных видов в значительной мере условно, однако оно помогает в практике изучении психики. В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов: специфические; неспецифические. Специфические или собственно познавательные — это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания субъекта о мире и о себе. Среди специфических процессов обычно рассматриваются: Ощущения -процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений; они являются продуктом работы пяти органов чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса; Восприятия — результат обработки информации более высокого уровня, в котором суммируются данные отдельных органов чувств и на этой основе создастся целостный образ предмета, явления, человека. Для обозначения этого понятия используется и термин «перцепция» (от лат. perception — представление, восприятие) Мышление -высший уровень отражения действительности, свойственный только человеку, результатом которого является обобщенное знание объективной реальности, выявление наиболее существенных признаков предметов и явлений. Основными инструментами мышления выступают: понятия, суждения и умозаключения. Неспецифические или универсальные - это такие процессы, как память, внимание, воображение, воля. Их называют также «сквозными», так как они обеспечивают не только познавательные, но и все другие психические и поведенческие процессы. Универсальные процессы обеспечивают не только познавательную деятельность, но и предметно-практическую активность каждой личности, сообщая ей своеобразие, уникальность: Память позволяет человеку фиксировать факт взаимодействия со средой и сохранять его в форме опыта, а также использовать его в поведении; Внимание помогает отбирать наиболее важную информацию, обеспечивает выбор эффективных программ действий и сохраняет постоянный контроль за их реализацией; Воображение помогает прогнозировать на основе накопленной информации события более или менее отдаленного будущего; Воля - это способность осуществлять свои желания, поставленные перед собой цели, как познавательные, так и предметно- практические.
БИЛЕТ 11(ВОПРОС 2). Ощущение - отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственно воздействии на рецепторы. Они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в мозге человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение, продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде.В эволюции живых существ ощущения возникли на основе первичной раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать на биологически значимые воздействия среды изменением своего внутреннего состояния и внешнего поведения. Ощущение возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных процессов..Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. Издавна принято различать пять основных видов (модальностей) ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей. А.Р. Лурия считает, что классификация ощущений может быть проведена по крайней мере по двум основным принципам — систематическому и генетическому (иначе говоря, по принципу модальности, с одной стороны, и по принципу сложности или уровня их построения — с другой).Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, их можно разбить на три основных типа; интероцептивные, проприоцептивные и экстероцентивные ощущения. Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; вторые обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения. Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма, доводит до мозга раздражения от стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это наиболее древняя и наиболее элементарная группа ощущений. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Описываемая группа ощущений включает специфический вид чувствительности, называемый ощущением равновесия, или статическим ощущением. Их периферические рецепторы расположены в полукружных каналах внутреннего уха. Третьей и самой большой группой ощущений являются экстерорецеотивные ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. Всю группу зкстероцептивных ощущений принято условно разделять на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения. Контактные ощущения вызываются воздействием непосредственно приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К таким ощущениям относятся обоняние и, особенно, слух и зрение. Генетическая классификация позволяет выделить два вида чувствительности: протопатическую (более примитивную, аффективную, менее дифференцированную и локализованную), к которой относятся органические чувства (голод; жажда и пр.); эпикритическую (более тонко дифференцирующую, объективированную и рациональную), к которой относят основные органы чувств человека. Эпикритическая чувствительность более молодая в генетическом плане, и она осуществляет контроль за протопатической чувствительностью.
БИЛЕТ 12(ВОПРОС 1)Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и )последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущем и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Представления памяти делятся на единичные и общие. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействующих на наши органы чувств. Физиологической основой представлений памяти является повторное возбуждение в головном мозге тех систем временных связей (нервных "следов" или "моделей" которые возникли при восприятии каких-либо объектов и актуализируются вновь под воздействием не самих этих объектов, в других раздражителей, связанных с ними в прошлом опыте, или же под воздействием отдельных элементов тех же самых объектов. В процессе своего сохранения и воспроизведения представления памяти подвергаются значительным изменениям, выражающимся в сглаживании особенностей воспринятого раньше объекта и его уподоблении другим сходным с ним объектам или, напротив, в усилении своеобразия данного объекта, в подчеркивании его специфических признаков. Переконструирование образов может приводить к возникновению новых образов - представлений воображения. Представления памяти являются важным механизмом успешного и эффективного запоминания. Раз за разом вновь представляемые образы позволяют качественно моделировать изученные объекты, находить функциональные связи с другими объектами. Существует прямая связь между активностью представлений памяти и объемом запоминаемого материала. Сбой механизмов представлений памяти может привести к персевирирующим (навязчивым) представлениям, когда один и тот же образ без конца преследует воображение.
БИЛЕТ 12(ВОПРОС 2)Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-то реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуру мозга, обеспечивающее функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Общее состояние внимания, такая его характеристика, как устойчивость, связано, по-видимому, с работой ретикуляционной формации. Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и возможностей. Внимание обладает рядом свойств: концентрация, устойчивость, переключаемость, распределением, объемом.В зависимости от активности человека в организации внимания различают несколько видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание — это сосредоточенность сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя. Оно не связано с участием воли и может возникать под воздействием силы раздражителя, его новизны, контрастности, эмоциональной окраски, интереса к данному объекту. К причинам вызывающим непроизвольное внимание, относят интенсивность и экстенсивность раздражителя, длительность и прерывистость. Произвольное внимание подчинено воле человека. Процесс удержания внимания на чем-либо (или ком-либо) и переключение его с одного объекта на другой осуществляется не стихийно, а преднамеренно. При этом человек ставит перед собой цель, использует специальные приемы, прилагает определенные волевые усилия. Необходимость в произвольном внимании возникает в ситуациях, когда субъект должен выполнять деятельность, объект, которой не вызывает непосредственного интереса и не обладает свойствами, привлекающими непроизвольное внимание. Произвольное внимание по происхождению и по сущности не природно, а социально. Это внимание является более сложным, чем непроизвольное. Оно формируется у ребенка на протяжении младшего школьного возраста. Послепроизвольное внимание возникает в тот момент, когда первоначально не вызывающая непосредственного интереса деятельность, для выполнения которой было задействовано произвольное внимание, по мере углубления в нее захватывает и увлекает человека. В дальнейшем отпадает необходимость в произвольном удержании внимания.
БИЛЕТ 13(ВОПРОС 1)Воля - свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Один из существенных признаков волевого акта заклчается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предусматривает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирущих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения. Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникащие в данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеалы.Психология воли изучает волевые действия, проблему выбора мотивов и целей, волевую регуляцию психических состояний, волевые качества личности. Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. При необходимости торможения желательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не регуляцию побуждения к действию, а регуляцию действия воздержания.Среди уровней психической регуляции выделяются следующие: непроизвольная регуляция (допсихические непроизвольные реакции; образная (сенсорная) и перцептивная регуляция); произвольная регуляция (речемыслительный уровень регулирования); волевая регуляция (высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели). Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств. Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Назовем эти качества вторичными. Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями. Это — ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту. Механизмами волевой регуляции являются: механизмы восполнения дефицита побуждения, совершение волевого усилия и намеренное изменение смысла действий. Механизмы восполнения дефицита побуждения состоят в усилении слабой, но социально более значимой мотивации посредством оценки событий и действий, а также представлений о том, какую выгоду может принести достигнутая цель. Необходимость совершения волевого усилия обусловливается степенью трудности ситуации. Волевое усилие - это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания деятельности и достижение ранее поставленных целей. Намеренное изменение смысла действий возможно в силу того, что потребность жестко не связана с мотивом, а мотив не однозначно связан с целями действия. Смысл деятельности, по А.Н. Леонтьеву, состоят в отношении мотива к цели. Формирование и развитие побуждения к действию возможно не только благодаря восполнению дефицита побуждения (с помощью подключения дополнительных эмоциональных переживаний), но и благодаря изменению смысла деятельности. Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям. Наиболее важными волевыми свойствами являются - целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др. Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними. Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. При волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются особые отношения.
БИЛЕТ 13(ВОПРОС 2)Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно — до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию, целям и средствам общение также выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида. Например, материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые, как мы выяснили в главе, посвященной деятельности, выступают в качестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека. Моти-вационное общение служит источником дополнительной энергии для человека, своеобразной его «подзарядкой». Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Деятельностное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность. Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни: групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения: условнорефлекторного, викарного и вербального. Опосредствованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением. Благодаря невербальному общению человек получает возможность психолорячески развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью (около 2—3 лет). Кроме того, само по себе невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Что же касается вербального общения и его роли в психическом развитии индивида, то ее трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.
БИЛЕТ 14(ВОПРОС 1)Каждый человек рождается с уникальными способностями, определенными склонностями к каким-то видам деятельности и талантам. Творческий потенциал личности есть в каждом, но не все стремятся на протяжении всей жизни его развивать. Творческое начало рождает в сознании человека воображение, фантазию. Это начало есть ничто иное, как стремление всегда развиваться, идти вперед, достигать совершенства. Развитие творческого потенциала личности способно привести к гиперактивности человеческого мозга, преобладания бессознательного над сознанием и вследствие сочетания креативности и интеллекта способно породить гениальность в человеке. Творческий потенциал личности является неким ядром его внутренних сил, помогающие ему самореализоваться. Часть качеств, которые обуславливают его потенциал, формируется генетически, часть - в период детского развития, а остальная составляющая появляется в разные периоды человеческой жизнедеятельности. Так, генетически закладывается память человека, острота его мышления (в зависимости от условий как детского, так и дальнейшего развития, может или развиваться, или притупляться), его физические данные и темперамент. Условия развития творческого потенциала личности закладываются еще с детских лет, когда наблюдается формирование главных черт характера человека и его психологические особенности, которые и определяют развитие в будущем. Под влиянием жизненных условий определенные качества и психологические особенности усиливаются или ослабляются, меняются в лучшую или худшую сторону. Принято считать, что структура творческого потенциала личности зависит от деятельности человека и описывается пятью основными потенциалами: Коммуникативным. Аксиологическим. Гносеологическим. Творческим. Художественным потенциалом.Для того, чтобы развить свой потенциал, вам необходимо развивать такие качества как: Инициативность. Способность двигаться вперед. Уверенность в себе. Стремление по максимуму использовать появившиеся возможности. Доводить начатое дело до финального конца. Технологии развития творческого потенциала личности включают в себя такие основные компоненты как: Диагностика уровня развития творческих способностей человека. Мотивация личности. Создание условий для удачного развития и дальнейшей реализации личностного потенциала. Контроль за качеством выполнения данной деятельности. Проверка результатов совпадения запланированных и полученных. Рассмотрение и анализ полученных проблем. Человек, если сильно захочет, способен, прислушавшись к внутреннему голосу, самостоятельно отыскать возможности, деятельность, которая поможет ему раскрыть полностью его творческий потенциал.
БИЛЕТ 14(ВОПРОС 2)Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям. Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. По критерию “степень сформированности одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
БИЛЕТ 15(ВОПРОС 1) Существует три подхода в отношении генезиса одаренности: 1) генетический, отводящий основную роль в детерминации психических свойств наследственности; 2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия; 3) генотип-средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.Д. Саймонтон и другие исследователи выдвинули гипотезу, что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для подражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития креативности социально и политически нестабильная среда. Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие: 1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье. 2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители — «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей – нетворческого поведения. 3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери. 4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни, как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психически больных. 5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье. Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности. Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности). Если обобщить немногочисленные исследования, посвященные сенситивному периоду развития креативности, то наиболее вероятный ответ — в 3-5 лет. К трем годам у ребенка, по данным Д. Б. Эльконина, появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрослым». У детей появляется «потребность в компенсации» и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца 2-го по 4-й год жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание. исследовании В. И. Тютюнника показано, что потребности и способность к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку.
Билет 16
2 вопрос
4 фазы решения проблемных ситуаций.
1. Произвольный логический поиск- направлен на преобразование проблемной ситуации в мыслительную и на ее решение.
2. Интуитивное решение (опыт, использование теоретических знаний)
3.Вербализация интуитивного мышления (вырабатываются суждения, которые фиксируют решение проблемы).
4. Формализация вербализированного решения – логическое доказательство истинности суждения и проверка решения.
Билет 17
1 вопрос
Личность – 1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
К.К. Платонов предложил динамическую структуру личности: направленность (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, влечения); опыт (привычки, умения, навыки, знания); психические свойства (воля, чувства, познавательные процессы, эмоции); биопсихические свойства (темперамент, возрастные и половые).
ТАБЛИЦА В ТЕТРАДИ
2 вопрос
психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении им неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
А. Реан считает, что в психике как в системе можно выделить три уровня. Первый уровень этой системы – уровень живой материи, клетки. Более высокий второй уровень, который включает в себя первый уровень – нервная система, состоящая из нервных клеток, нейронов. Третий надорганизменный (социальный) уровень организации живой материи – процессуальный характер организации психики. На этом уровне человек осуществляет познавательную, профессиональную, учебную, творческую деятельность, общается с другими людьми. Психика возможна только в процессе жизнедеятельности живых организмов.
Концепция «психической функциональной системы деятельности» была разработана В.Д. Шадриковым. Психика представляет собой многоуровневую иерархию психических функциональных систем, обеспечивающих поведение разного уровня сложности. Психические функциональные системы могут выстраиваться в иерархию по разным основаниям. Психика обладает определенной организацией. В ней выделяют психические процессы, состояния и свойства.
Психическая функциональная система в действии – это психический процесс.
По мнению А.В. Петровского: Первый «блок» психических процессов, инициирующих и направляющих поведение, – это процессы психической регуляции.
Второй «блок» представляют познавательные процессы - ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Познавательные процессы позволяют человеку воспринимать, анализировать окружающий мир, выполнять учебную и профессиональную деятельность.
Третий «блок» психических процессов – коммуникативные процессы, обеспечивающие общение между людьми, обмен информацией.
Психические состояния. Это понятие предполагает выделение в психике индивида относительно статического момента, в отличие от психических процессов, подчеркивающего динамические моменты психики (см. с.12).
Психические свойства личности - устойчивые проявления психики индивида, закрепленные и повторяющиеся в структуре личности (темперамент, черты характера, способности, а также интересы, убеждения, склонности, знания, умения, навыки и привычки).
Б.Ф. Ломов выделил три главные функции психики: познавательная, регуляторная и коммуникативная.
А.М. Столяренко выделил пять групп психологических явлений:
1) мотивационные явления выполняют в психической деятельности побуждающую функцию, определяют ее активность и направленность (например, интересы, потребности, желания, убеждения, идеалы, цели и др.);
2) познавательные психические процессы, состояния выполняют функцию познания и ориентировки человека (ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, внимание);
3) эмоциональные психические явления человека выражают отношение к окружающему и самому себе;
4) волевые психические явления выполняют функцию мобилизации сил и возможностей человека при возникновении трудностей и препятствий при достижении цели;
5) психомоторные явления включены в регуляцию движений тела человека.
Билет 18
1 вопрос
Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной принадлежности, композиции, уровня развития).
Классификации групп:
1. По размеру: большие и малые.
2. По общественному статусу: формальные и неформальные .
3. По непосредственности взаимосвязей: реальные (контактные) и условные.
4. По уровню развития: низкого уровня развития (ассоциации, корпорации, диффузные группы) и высокого уровня развития (коллективы).
5. По значимости: референтные и группы членства.
Отечественные психологи (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, А.Н. Лутошкин) выделили четыре этапа формирования группы:
диффузная группа («песчаная россыпь»). В этой группе отсутствует психологическое единство по главным направлениям деятельности.
группа – ассоциация («мягкая глина»). В этой группе наблюдаются первые шаги по сплочению коллектива.
группа – кооперация («мерцающий маяк»). Это достаточно организованная и сплоченная группа, но активность проявляется, прежде всего, в собственных интересах, проявляется групповой эгоизм, противопоставление себя другим;
коллектив («горящий факел»). Группа психологически сплочена.
Основные характеристики коллектива:
направленность
организованность
интеллектуальная коммуникативность
психологический климат
эмоциональное единство
Психологический климат – преобладающий психический настрой, совокупность отношений членов группы к условиям и характеру совместной деятельности, к коллегам, к руководителю.
Немецкий психолог К. Левин выделил три основных стиля управления:
авторитарный стиль,
демократический стиль,
либеральный стиль (попустительский).
Стиль управления – устойчивая система способов, методов и форм воздействия руководителя на подчиненных, создающая своеобразный почерк управленческого поведения.
По мнению К. Левина наилучший стиль управления – демократический. Этот стиль создает наиболее благоприятную атмосферу и способствует более активному включению членов группы в совместную деятельность, группа стремится к творчеству, складываются наиболее благоприятные взаимоотношения руководителя и группы. Решения принимаются руководителем совместно с подчиненными. Сотрудником предоставляется определенная свобода и демократия.
При авторитарном стиле руководства группа выполняет больший объем работы, чем при демократическом стиле, но имеет более низкую мотивацию, активность. В группе наблюдается: недоброжелательность, агрессивность, как по отношению к руководителю, так и по отношению к сотрудникам.
При либеральном (попустительском) стиле руководства объем работы был выявлен - низкий, качество продукции снижалось, Решения навязываются подчиненными руководителю. Он практически устраняется от активного управления группой, предоставляет участникам полную свободу. Профессиональная деятельность осуществляется хаотично, беспорядочно.
2 вопрос
Истоки широкого распространения массовой культуры в современном мире кроются в коммерциализации всех общественных отношений. Стремление видеть товар в сфере духовной деятельности в сочетании с мощным развитием средств массовой коммуникации и привело к созданию нового феномена — массовой культуры. В социальном плане массовая культура формирует новый общественный слой, получивший название «средний класс». Этот «средний класс» стал стержнем жизни индустриального общества, он же и сделал столь популярной массовую культуру. Массовая культура мифологизирует человеческое сознание, мистифицирует реальные процессы, происходящие в природе и в человеческом обществе. Происходит отказ от рационального начала в сознании. Целью массовой культуры является не столько заполнение досуга и снятия напряжения и стресса у человека индустриального и постиндустриального общества, сколько стимулирование потребительского сознания у реципиента (т. е. у зрителя, слушателя, читателя), что в свою очередь формирует особый тип — пассивного, некритического восприятия этой культуры у человека. Все это и создает личность, которая достаточно легко поддается манипулированию.
При рассмотрении массовой культуры мы неизбежно сталкиваемся с понятием «манипуляция». Слово «манипуляция» имеет корнем латинское слово manus – рука (manipulus – пригоршня, горсть, от manus и ple – наполнять). В словарях европейских языков слово толкуется как обращение с объектами с определенными намерениями, целями (например, ручное управление, освидетельствование пациента врачом с помощью рук и т.д.). Имеется в виду, что для таких действий требуется ловкость и сноровка. Отсюда произошло и современное переносное значение слова – ловкое обращение с людьми как с объектами, вещами. С. Кара-Мурза выделяет следующие признаки манипуляции. Во-первых, это - вид духовного,
психологического воздействия (а не физическое насилие или угроза насилия). Мишенью действий манипулятора является дух, психические структуры человеческой личности. Во-вторых, манипуляция - это скрытое воздействие, факт которого не должен быть замечен объектом манипуляции.
Одна из важных функций современной массовой культуры состоит в мифологизации общественного сознания. Произведения массовой культуры, так же как и мифы, основаны на не различении реального и идеального, Они становятся предметом не познания, а веры. Существует мнение, что наиболее адекватным термином, выражающим сущность произведений массовой культуры, является термин икона. Именно икона соответствует русскому понятию образ. Этот термин характеризует такой тип художественного отражения, который носит символический, принципиально нереалистический характер, является предметом веры, поклонения, а не средством отражения и познания мира. Так как в условиях массовой культуры личность не всегда может проявить себя, зачастую подавляется, то можно говорить об общественном мнении.
Массовая культура беспрерывно выбрасывает на публику все более порочные и жестокие фильмы, пластинки, книги. Пристрастие к вымышленному насилию напоминает зависимость от наркотика. Сегодня отношение у людей к насилию в художественной культуре разное. Одни считают, что ничего страшного в реальную жизнь тема насилия не привносит. Другие считают, что изображение насилия в художественной культуре способствует увеличению насилия в реальной жизни. Безусловно, усматривать прямую связь между произведениями, в которых пропагандируется насилие, и ростом преступности было бы упрощением. Однако в обществе массового потребления фильмов, телепрограмм, пластинок — все это часть реальной жизни. Художественная культура всегда оказывает огромное влияние на человека, вызывая определенные чувства. Ещё одной причиной возникновения массовой культуры является появление у значительного слоя трудящихся граждан избытка свободного времени, досуга, обусловленного высоким уровнем механизации производственного процесса. У людей все больше возникает потребность “убивать время”. На ее удовлетворение, естественно за деньги, и рассчитана “массовая культура”, которая проявляет себя преимущественно в чувственной сфере, т.е. во всех видах литературы и искусства. Особенно важными каналами общей демократизации культуры за последние десятилетия стали кино, телевидение и, конечно, спорт (в его чисто зрительской части), собирающие огромные и не слишком разборчивые аудитории, движимые лишь стремлением к психологическому расслаблению. Отсюда вытекает ещё одна функция массовой культуры в современном обществе – снятие напряжения и помощь в проведении свободного времени.Массовую культуру нельзя рассматривать только с отрицательных позиций, в современном обществе она выполняет и некоторые положительные функции. Правда положительного влияния на современную культуру она оказывает очень мало, всё больше удовлетворяя приниженные вкусы.
19 билет
1 вопрос
Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Категория общения охватывает особый класс отношений, а именно отношения «субъект-субъект». В анализе этих отношений раскрываются не просто действия того или иного субъекта или воздействия, в котором обнаруживаются содействие (или противодействие), согласие (или противоречие), сопереживание.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Структура общения (Г.М. Андреева):
Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информации между людьми.
Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми.
Перцептивная сторона включает процесс восприятия друг друга собеседниками и установление на этой основе взаимопонимания.
В общении выделяются следующие аспекты: цель, содержание и средства.
Общение осуществляется по речевому (вербальному) и неречевому (невербальному) каналам.
Вербальное общение - система передачи информации при помощи слов, речи.
Невербальная общение - обмен информации с помощью мимики, визуальных контактов, жестов, пантомимики и т.д.
Различают два вида невербального поведения: коммуникативное (передача с помощью невербальных средств значений связанных с речью, так называемые паралингвистических) и индикативное (узнавание внутреннего мира человека по проявлениям, не связанным с речью, по так называемым экспрессивно-выразительным движениям).
В зависимости от ведущей отражательной системы в психологии выделяют кинесическую (жесты, мимика, поза, осанка), просодическую (интонация, темп, ритм речи, громкость, высота звука), такесическую (система прикосновений), экстралингвистическую (вздохи, покашливания) и ольфакторную (запахи) структуры невербального поведения.
Очень важна конгруэнтность в процессе общения (лат. congruens - совпадающий) – это согласованность, гармоничное объединение всех компонентов личности, что проявляется в соответствие вербальной и невербальной информации.
По мнению Г.М. Андреевой, к невербальным средствам общения относится:
1) оптико-кинетическая знаковая система;
2) пара- и экстралингвистическая;
3) организация пространства и времени коммуникативного процесса;
4) визуальный контакт.
Оптико-кинетическая знаковая система включает в себя жесты, мимику, пантомимику.
Поза – положение тела человека, типичное для данной культуры, элементарная единица пространственного поведения человека. Поза наглядно показывает, как данный человек воспринимает свой статус по отношению к другим людям, обществу. Выделяют «закрытые» и «открытые» позы.
Выделяют три группы жестов:
1) коммуникативные жесты (жесты приветствия, привлечения внимания, вопросительные, положительные, отрицательные, жесты прощания),
2) модальные жесты, выражающие оценку и отношение к деловой ситуации (одобрение – неодобрения, доверия - недоверия, растерянность и др.),
3) описательные жесты, которые имеют смысл только в контексте речевого высказывания.
Паралингвистическая и экстралингвистическая система знаков характеризует особенности вербальной коммуникации.
Паралингвистика – это система вокализации, которая характеризует качество голоса, его диапазон, тональность
Экстралингвистика – система невербальной знаков, включающая темп речи, паузы, а также, например, покашливание, плач, смех и др.
Паузы могут подчеркивать особую значимость предлагаемого текста, информации.
2. Такесика – научное направление, которое изучает особенности прикосновения в процессе общения: рукопожатие, дотрагивание, отталкивание и др.
3. Проксемика – научное направление («психология среды»), которое изучает нормы пространственной и временной организации общения.
Э. Холл предложил следующую классификацию зон общения:
– интимная зона (15–45 см.). В эту зону, как правило, допускаются близкие, родные, любимые люди;
– личная или персональная зона (45–120 см.). На этом расстоянии происходит общение с друзьями и коллегами, осуществляется визуально-зрительный контакт между партнерами;
– социальная зона (120–360 см.): происходят официальные встречи, переговоры, обычно с малознакомыми, посторонними людьми,
– публичная зона (свыше 360 см.) подразумевает общение с большой группой людей (во время лекций, митингов, праздников и т.д.).
В процессе общения люди часто используют стереотипы.
Социальный стереотип (греч. stereos – твердый, typos – отпечаток) – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события), складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта индивида и нередко предвзятых представлений, принятых в обществе.
Фактор превосходства проявляется в том, что при встрече с человеком, превосходящим нас по какому-то важному для нас параметру, мы оцениваем его несколько более положительно, чем было бы, если бы он был нам равен.
Фактор привлекательности проявляется в следующем: чем больше внешне привлекателен для нас человек, тем лучше он воспринимается по многим характеристикам, качествам и наоборот
В процессе общения оказывает влияние фактор отношения: положительное отношение к людям вызывает тенденцию к приписыванию партнеру положительных свойств и отбрасыванию, игнорированию отрицательных и наоборот.
Участие нескольких людей в совместной деятельности предполагает, что каждый должен внести свой особый вклад в нее. Для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать «обмен действиями», спланировать общую стратегию поведения. По мнению Г.М. Андреевой, психологическое содержание процесса обмена действиями включает в себя:
1) учет планов каждого участника;
2) анализ «вкладов» каждого участника взаимодействия;
3) осмысление меры включенности во взаимодействие каждого из партнеров.
Отечественные психологи разработали теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), согласно которой смысл взаимодействия раскрывается при условии включенности участников в некоторую общую деятельность. Выделяют три формы, модели совместной деятельности:
совместно-индивидуальная деятельность, когда каждый участник делает свою часть общей работы независимо от других (например, некоторые производственные бригады, где у каждого члена свое задание);
совместно-последовательная деятельность, когда общая задача выполняется последовательно каждым участником (например, конвейер на заводе, фабрике);
совместно-взаимодействующая деятельность, когда имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными (например, спортивная команда).
19 билет
2 вопрос
|
Самосовершенствование - цель жизнедеятельности человека. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности: Личность - социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующие в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль. Личностью человек может стать только в социальной среде. Если рассматривать личность как результат развития, то следует отметить, что только на определенном уровне психического развития человек становится личностью. Этот уровень характеризуется появлением определенной направленности личности, собственных взглядов и отношений, собственных требований, оценок и самооценок. На этом уровне развития человек способен сознательно воздействовать не только на окружающую действительность, но также и на собственную личность, изменяя в своих целях самого себя. Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе. |
||||
|
некоторым воображаемым его состоянием. Цель самосовершенствования недостижима никогда, она убегает постоянно, как линия горизонта. Творческий потенциал личности и условия его развития: Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не существовавшее. Оно связано со способностью человека нестандартномыслить. Этим даром наделен каждый в большей или меньшей степени, поскольку творчество - это реализация неповторимости и уникальности человеческой личности. Любую деятельность можно назвать более или менее творческой. В жизнедеятельности человека творчество выполняет следующие функции: |
||||
|
Одним из внешних источников творческой мотивации является социальная фасилитация, то есть повышение скорости или продуктивности творческой деятельности вследствие воображаемого или реального присутствия других людей, выступающих в качестве соперников или наблюдателей. При этом среди творческих работников нередко встречается "белая" и "черная" зависть. При "белой" зависти чужой успех оказывается для индивида стимулом творческой активности и стремления к соревнованию. "Черная" зависть подталкивает индивида к совершению враждебных действий по отношению к объекту зависти и оказывает деструктивное влияние на личность самого завидующего. Для того, чтобы стимулировать человека к творчеству, необходимо повысить его внутреннюю мотивацию. |
|
БИЛЕТ 20(2 ВОПРОС) |
||||
|
Теперь дети подвергаются большему влиянию новых информационных технологий. Принято считать, что пристрастие к телевидению имеют дети, лишенные родительского внимания. Однако, были проведены исследования, в результате которых выяснилось, что дети приобретают "телевизионные" привычки в процессе общения со взрослыми. Например, дошкольники, остающиеся дома вместе с матерью, проводят у телевизора больше времени, чем дети работающих матерей. Младшие школьники смотрят телевизор равное количество времени, независимо от того, работает их мать или нет. Таким образом, можно говорить о том, что дети много смотрят телевизор, как в присутствии родителей, так и в их отсутствие. Большинство родителей ограничивают ребенка в просмотре телевизионных программ. Безусловно, трудно представить, что просмотр большого числа программ не отражается на развитии детей и их поведения. Чем больше дети смотрят телевизор, тем меньше у них развито творческое мышление, так как телевидение предоставляет готовые, легко интерпретируемые образы. Наш телеэфир заполнен эпизодами насилия. Хотя телевидение и не толкает детей на совершение актов физического насилия, оно влияет на отношение к агрессивным действиям других людей. Дети, которые видят много насилия на телеэкране, склоны оправдывать агрессивное поведение, у них также повышается порог чувствительности к агрессии в реальной жизни, и они менее склоны пытаться помочь жертве. Что же касается рекламы, то именно реклама продуктов и игрушек - неотъемлемая часть того, что видят дети по телевизору. В среднем ребенок видит более 50 роликов в день. А дети особенно легко поддаются воздействию рекламы. Постепенно они начинают любить именно те товары и продукты, |
||||
|
которые рекламируются. Телевидение наносит вред развитию речи. Таким образом телеэкран не только препятствует формированию речи и артикуляции. Он блокирует и спонтанные, творческие игры и естественное движение, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формирования двигательных навыков и органов чувств. Нехватка многообразия варьирующихся раздражений, идущих от окружающего, может привести к дефициту в формировании функций головного мозга, предупреждает Борбонус, а страдают при этом творческие способности, фантазия и интеллект. Основываясь на многолетнем педагогическом опыте, ученый констатирует, что из-за нехватки первичных стимулирующих раздражений у нынешних детей с все большим трудом формируются функции для восприятия внутренних и внешних состояний - тепла, равновесия, движения, обоняние, осязание и вкус. |