Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
ДОКЛАД
«Скоро в 5 класс.
О проблемах и задачах переходного периода»
Подготовила Дрожжина Н.В.
Успешность адаптации школьника к обучению в 5 классе зависит от реализации преемственности связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:
учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в
подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок
перешёл в 5 класс;
анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути)
коррекции трудностей адаптации школьника.
Краткая характеристика целей и результатов образования в начальной школе
Модернизация общего образования требует перехода от умения традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом, приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учётом его своеобразия и самооценки.
Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования на этом этапе обучения и могут быть представлены группой общеучебных умений, навыков и способов деятельности и группой предметных знаний, умений и навыков.
Особенно важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Осмысленно читать художественные, научно-популярные и
публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте
главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной
литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием
компьютера);
Выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно
ставить новую задачу, определять последовательность действий по её
решению; доводить начатое дело до конца;
Описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных
объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их
общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам
сравнения;
Видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей
деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и
устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать
свои и чужие действия по заданным критериям;
Вступать в учебное общение, участвовать в дискуссиях, организовывать свою
работу в малых группах, владеть приёмами и навыками учебного
сотрудничества.
Психолого-педагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребёнка (10 -12 лет)
В 10 – 12- летнем возрасте дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто
меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учёбу, если педагог найдёт целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.
В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменения форм обучения происходят «рывком»: вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребёнком и его семьёй разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках.
Есть не мало житейских обстоятельств, также объясняющих падение успеваемости и интереса к учёбе на переходе из начальной в основную школу. Дело, прежде всего, в том, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчётливо видит, как вырос каждый ребёнок и какой образовательный материал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышлёнышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям ещё младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся.
Задачи педагогического коллектива
в период адаптации школьников 5-6 классов
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 - 6 классах следующие:
Выявление тех изменений в жизни ребёнка, которые необходимо смягчить,
сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровье-
сберегающего;
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений и навыков и
способов деятельности, проведение анализа сформированных умений,
определение необходимых путей коррекции;
В работе с учениками 4-6 классов необходимо сохранить и развить основные
способы и формы организации образовательного процесса начальной школы;
осуществлять поиск новых форм организации учебного процесса и
взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывать
их критический возрастной этап;
• Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе.
Методические и организационные условия, обеспечивающие
успешную адаптацию школьников
при переходе из начальной школы в основную
При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее:
Урок остаётся основной, но не единственной формой организации учебного
процесса учащихся в 5 - 6 классах.
Понятия должны осваиваться классом не только и не столько на
репродуктивном уровне и не только с одной, единственно правильной точки
зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
ставить и доказывать выдвинутые предположения.
Учительские контрольно-оценочные результаты действия часто одинаково касаются как результата, так и процесса деятельности, поэтому школьник
получает заниженную оценку даже тогда, когда работа выполнена правильно. Например, снижается отметка за небрежность, описки, исправления и т.п.
Формы взаимодействия учителей начального и основного образования в адаптационный период (5 — 6 классы)
Часто трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок. Чтобы не допустить их, учителя основной школы должны провести определённую предварительную работу.
Прежде всего, коллектив учителей, который будет работать в 5 классе, должен ознакомиться с программой обучения и учебными средствами, по которым работала начальная школа, изучить методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу.
Успешно реализовать поставленные задачи в рамках адаптационного периода в 5 - 6 классах можно, лишь создав единую команду педагогов начальной и основной школ, заинтересованных в создании благополучной образовательной среды.
_
Использованы материалы: 1. Справочник классного руководителя начальных классов;
2. http://www.n-shkola.ru/