Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи профессионализма и индивидуальных психологических особенностей личности
1.1 Актуальность диагностики профпригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма
1.2 Понятие личность в психологии. Различные подходы к пониманию структуры личности. Свойства личности
1.3 Понятие общих и специальных способностей
1.4 Понятие профессионализма
1.5 Индивидуально-психологические особенности и зависимость от них профессионализма психологов
Глава 2. Экспериментальное изучение роли индивидуальных психологических особенностей в формировании личности профессионала
2.1 Организация исследования
2.2 Методики, использованные для диагностики качеств личности студентов, планирующих получить профессию психолога
2.3 Интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература
Приложения
Ни для кого не секрет, что труд является неотъемлемой частью жизни человека. Он является не только средством, обеспечивающим существование и жизнедеятельность, но и способом познания и преобразования окружающего мира, условием развития личности, целью, потребностью, смыслом жизни. Посредством профессиональной деятельности происходит становление личности, человек развивается, обеспечивает свое материальное благополучие и социальный статус. Во многом психическое здоровье человека, выраженность у него определенных личностных черт определяется именно профессиональной деятельностью.
В последние десятилетия особенно возросло значение психологического изучения различных аспектов трудовой деятельности.
Взаимоотношения психологии и труда, как социально-экономического процесса преобразования окружающего мира, строятся на основе положений, определяющих направленность психологической науки в обеспечении трудовой практики.
Психология труда в своих исследованиях преследует следующие цели:
Стремление не только облегчить труд человека, но и сделать его эффективным, надежным, безопасным, созидательным, приносящим удовлетворение от самого процесса и результата;
Отражение значительных индивидуальных особенностей, различий, свойственных каждому человеку и проявляемых опосредованно в руде, значительной изменчивости состояния психики, особенно под влиянием факторов труда. [14].
Выбор профессии - один из самых важных выборов в жизни человека, ведь то, насколько профессия будет соответствовать способностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия - в значительной мере будет определять качество его жизни.
В связи с этим очень актуален вопрос взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей на формирование профессионализма личности. Для рассмотрения этой взаимосвязи и необходима диагностика профессиональной профпригодности. Она заключается в том, чтобы определить, какими склонностями, способностями и другими индивидуально-психологическими особенностями личности обладает человек, в выполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично, и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качеств человека на формирование его личности как личности профессионала.
Использование диагностики профессиональной профпригодности необходимо еще и потому, что оно позволит снизить процент несоответствующих профессиограммам работникам, а также психологического профессионального выгорания. Так как люди, правильно выбирая профессию, будут находиться на своем месте, становиться профессионалами, а значит, приносить максимальную пользу себе и обществу.
В отечественной психологической литературе к настоящему времени имеется большое количество работ, посвященных различным психологическим аспектам проблемы профессиональной пригодности. Из достаточно известных исследований в этой области следует отметить работы Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, К.М. Гуревича, В.Н. Дружинина, Е.А. Климова, Б. В, Кулагина, Н.В. Макаренко, В.Л. Марищука, В.А. Пухова, А.Т. Ростунова, Б.М. Теплова. [14].
Наша работа посвящена влиянию индивидуально психологических качеств на формирование личности психолога профессионала, что также непосредственно связано с методами диагностики профпригодности. Мы рассматриваем, какими индивидуально-психологическими особенностями обладают студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, и сопоставляем их с профессиограммой психолога. Таким образом, мы, объясняя необходимость наличия у студентов, намеревающихся стать психологами, определенных качеств и выявляя степень их выраженности, прогнозируем успешность формирования личностей студентов как личностей профессионалов-психологов.
Сфера деятельности психологов очень сложна и многогранна, соответственно, и требования к ней очень высоки. В качестве примера можно привести деятельность школьного психолога. Школьный психолог - это психолог, умеющий общаться с учителями и положительно принятый в педагогическом коллективе, имеющий профессиональный авторитет у учащихся и их родителей. Ему близка и понятна школьная жизнь, он готов работать в "школьной текучке" с полной нагрузкой, заниматься многими, если не всеми, психолого-педагогическими проблемами школы, работать с младшими школьниками, подростками и старшеклассниками, владеть методами психодиагностики и коррекции.
Другими словами, школьный психолог - это универсал, всесторонне образованный и владеющий самыми различными методами психологической работы.
Мы считаем проведенное нами исследование очень актуальным потому, что непрофессиональные психологи, не обладающие необходимыми качествами, могут принести значительный вред психическому здоровью людей, а значит, и обществу в целом. Поэтому очень важно, чтобы психологи были только профессионалами и оказывали клиентам только квалифицированную помощь.
Нами было проведено исследование индивидуальных особенностей личности студентов факультета английского и романского языков Пятигорского Государственного Лингвистического университета.
Целью нашего исследования было выяснить, действительно ли профессию психолога выбирают студенты, изначально обладающие качествами, необходимыми профессиональному психологу.
Под этими качествами мы подразумевали: высокий уровень эмпатии, общительность, эмоциональная устойчивость, адекватность самооценки, сдержанность, чувствительность, развитое воображение, дипломатичность, уверенность в себе и хорошо развитый самоконтроль.
Гипотеза исследования:
Студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Предмет исследования:
Индивидуальные психологические особенности.
Объект исследования:
Соответствие индивидуальных психологических особенностей студентов, планирующих получить профессию психолога и получающих психологическое образование, индивидуальным психологическим особенностям, перечисленным в профессиограмме психолога.
Задачи исследования:
Изучить теоретические основы взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей и формирования личности - профессионала;
Подобрать методики для диагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств;
Рассмотреть, склонны ли студенты, обладающие необходимыми психологу в работе качествами, к выбору психологической деятельности как своей будущей профессии;
Проанализировать степень выраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов, планирующих получить профессию психолога;
Рассмотреть, действительно ли студенты, получающие профессию психолога, обладают качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Труд является неотъемлемой частью человеческой жизни. Без него немыслимо не только существование и жизнедеятельность человека, но и само его развитие как личности. Помимо этого, труд также является и способом познания и преобразования окружающего мира, целью, потребностью, смыслом жизни.
Трудовая деятельность сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Каждый человек связывает с профессиональной деятельностью становление себя как личности, свое материальное благополучие и социальный статус. В связи с этим, для всех людей важно, окончив обучение, начать заниматься той деятельностью, которая им интересна, к которой имеются склонности и способности, выполняя которую можно стать профессионалом, обеспечить себе карьерный и личностный рост, а также, что немаловажно, гармонию в душе.
Труд в основном рассматривается как социально-экономическая категория, но определяющая роль человека в трудовой деятельности обусловливает необходимость изучения различных психологических, физиологических, социальных и других его характеристик с точки зрения их влияния на процесс труда и особенностей взаимосвязи, взаимодействия со средствами, условиями и организацией труда.
Таким образом, в настоящее время особенно актуальной становится проблема диагностики профпригодности людей. Актуальна эта проблема потому, что в большинстве случаев молодые люди еще не могут определиться со своими склонностями и индивидуальными особенностями, наличием и степенью развития у себя тех или иных способностей и зачастую выбирают себе профессию не соответствующую их личностным качествам. А если учесть, что именно личностные качества и другие индивидуальные психологические особенности влияют на развитие личности профессионала, то можно сказать, что молодые люди, желающие стать профессионалами, но не определяющиеся правильно с выбором профессии рискуют столкнуться со значительными трудностями. Задача диагностики профпригодности - помочь им избежать этих проблем, протестировать индивидуальные психологические особенности человека, проанализировать, как они повлияют на выбор человеком своей профессии и на развитие его личности как личности профессионала.
Понятие профессионализма в каждой отдельной области деятельности включает в себя ряд определенных требований, которым человек должен соответствовать благодаря наличию у него некоторых качеств.
По этой причине мы и использовали в нашей работе методы диагностики профпригодности. Так как, выявляя, имеются ли те качества у представителей той или иной профессии (или же студентов, обучающихся этим профессиям), мы имеем возможность спрогнозировать, в какой мере и с каким успехом они могут повлиять либо не повлиять на формирование профессионализма у этих людей. При помощи данной диагностики мы можем ответить на вопрос: достаточно ли выражены качества, необходимые для формирования личности профессионала в определенной области деятельности, или же их надо развивать дополнительно.
Диагностика личности и свойств профессиональной пригодности обуславливается совокупностью исходных способностей человека, а также формируется, развивается на этапах профессионального пути в процессе деятельности.
Сущность диагностики личности в профориентационной работе заключается в том, что она отражает:
выбор рода деятельности (профессии), наиболее полно соответствующей склонностям и способностям конкретного человека;
удовлетворение интереса к выбранной профессии и удовлетворенность процессом и результатами конкретного труда;
меру оценки эффективности, надежности, безопасности выполнения трудовых функций, индивидуальную меру результативности труда;
одно из проявлений социального (профессионального) самоопределения личности, ее самоутверждения, самореализации, самосовершенствования в труде;
развитие "я-концепции", зарождение и становление образа "я - профессионал" и стремление субъекта деятельности к достижению эталонной модели профессионала. [14].
Прогнозирование профессиональной пригодности и путей ее формирования никогда не утратит своего актуального значения. Так как, выполняя работу, соответствующую своим природным задаткам, можно добиться гораздо больших результатов и гораздо быстрее, чем, выполняя работу, этим задаткам не соответствующую.
Диагностика личности дает картину профессиональной пригодности человека, определяя соотношение требований профессии к индивидуальным особенностям человека; имеет конкретный объект реализации - систему "человек - профессия". То есть определенную категорию людей, вид деятельности, этап профессионализации. Отражает состояние, степень совокупности индивидуальных качеств человека (черт личности, способностей, мотивации, физического состояния, профессиональной подготовленности и т.д.). Отражает развитие субъекта труда и изменчивость объекта труда.
Мы в нашем исследовании задались целью изучить степень выраженности индивидуальных психологических особенностей на формирование личности психологов профессионалов. Свое исследование мы проводили на студентах факультета английского и романских языков Пятигорского государственного лингвистического университета. Мы исследовали у студентов способность к эмпатии, тип личности и ряд других качеств, которые необходимы психологу-профессионалу. При этом мы пользовались именно методами диагностики профпригодности.
Как уже было сказано выше - существенную роль в процессе диагностики личности с позиции профессиональной пригодности, в адаптации человека к профессии и становлении его профессионализма играют психологические особенности человека, его различного рода общие и специальные способности, а также его личностные качества.
Для дальнейшего рассмотрения влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала мы считаем необходимым рассмотреть, что же означает само понятие личность и ее свойства в психологии.
Личность является не только предметом психологии, но и предметом философского, общественно-исторического познания, на определенном уровне анализа личность выступает со стороны своих природных, биологических особенностей как предмет антропологии, соматологии и генетики человека.
Нет однозначного определения термина "личность". С точки зрения Рубинштейна, личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. По Леонтьеву, личность - субъект деятельности. Карл Роджерс считает, что личность - организованная долговременная субъективно воспринимаемая сущность, составляющая саму сердцевину наших переживаний. По Гордону Олпорту, личность - индивид, вступивший во взаимодействие с миром. Эрик Эриксон считает, что личность - результат психосоматических кризисов, через которые проходит индивид в течение жизни. Келли: личность - уникальный способ осознания жизненного опыта, присущий каждому индивиду. Альберт Бандура: личность - результат сложного и непрерывного взаимодействия индивида, поведения и ситуации.
Можно дать следующее обобщенное определение личности. Личность - активный субъект деятельности, познания, общения и творчества, обладающей самосознанием и совокупностью устойчивых индивидуальных психофизиологических особенностей. [7, 14, 21].
Во второй половине XIX - XX веке появилось большое количество психологических теорий, в каждой из которых имел место свой особый взгляд на личность и ее составляющие.
Психодинамическая теория Фрейда;
Индивидуальная психология Адлера;
Аналитическая психология Юнга;
Психосоциальная теория Эриксона;
Теория черт личности Олпорта;
Структурная теория черт личности Кеттелла;
Теория типов личности Айзенка;
Бихевиористическая теория Скиннера;
Теория социального научения Роттера;
Социально - когнитивная теория Бандуры;
Когнитивная теория Келли;
Гуманистическая теория Маслоу;
Феноменологическая теория Роджерса; [7, 14, 21].
У каждого из авторов этих теорий свое представление о личности и ее составляющих. Лишь немногие положения о личности принимаются, с теми или иными оговорками, всеми авторами.
Личность - сложно организованная иерархизированная система, которая обладает рядом индивидуальных особенностей и включает в себя такие свойства как: направленность, характер, способности, мотивы и потребности. Личность непрерывно взаимодействует с социумом и развивается только в деятельности.
С точки зрения В.С. Мерлина, признак свойств личности - направленность на объекты действительности. Направленность личности характеризуется ее интересами и склонностями, доминирующей мотивацией, уровнем притязаний, убеждениями и ведущим для какого-либо возраста видом деятельности. Личностные свойства отличаются от других (нейродинамических, психодинамических свойств) отношением к определенной стороне действительности. Если имеет место отношение, то это всегда свойство личности. Отношения могут быть к людям, к труду, к вещам и к себе. Отношения к объектам действительности мотивируют поступки людей и сопровождаются определенными эмоциональными переживаниями. [14].
Поскольку мы в нашем исследовании рассматривали взаимосвязь черт личности и становления профессионализма психологов, изучаемые нами индивидуальные психологические особенности студентов, получающих психологическое образование, характеризовались в наибольшей степени отношением к окружающим людям. Потому что именно отношение к окружающим людям, принятие их и уважение их чувств и мыслей и определяет в значительной степени успешность работы психолога.
Индивидуальное своеобразие личности часто называют характером. Характер включает в себя как индивидуальные, так и социально-типичные черты, поскольку он формируется как в зависимости от индивидуальных особенностей личности, так и под влиянием общества. Черты характера проявляются только в социально-типичных ситуациях. Примерами черт характера могут быть: ответственность, аккуратность, добросовестность, лень, халатность и др. Характер определяет линию и манеру поведения человека, содержательную сторону его переживаний и интеллектуальной деятельности, определяется качественными особенностями всей психики в целом.
Характер ярче всего проявляется в критических ситуациях, когда мало времени на обдумывание, в привычной обстановке он может маскироваться.
Характер отражает целостность личности и поэтому позволяет прогнозировать и корректировать ожидаемые действия личности. Черты характера помогают либо мешают личности устанавливать взаимоотношения с людьми и отвечать за свое поведение. Характер тесно связан с направленностью личности. Можно рассматривать его как психологический склад личности, выраженный в ее направленности.
Первичные свойства индивида (темперамент) и вторичные свойства индивида (когнитивные и регулирующие процессы: ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, внимание, эмоции и воля) считаются физиологической основой характера. Темперамент представляет собой динамический симптомокомплекс различных свойств индивида, таких как: пластичность, ригидность, интроверсия, экстраверсия, эмоциональность, инертность, реактивность и др. Эти свойства облегчают либо затрудняют формирование черт характера, но не определяют их в полной мере, поскольку на формирование черт характера также влияет социальное бытие индивида. Темперамент влияет на динамическое проявление черт характера, но не определяет их содержательную сторону. Характер и темперамент связаны единой физиологической основой, так как они зависят от типа и свойств нервной системы.
Вторичные свойства индивида проявляются в характере в настойчивости в достижении цели (динамика воли), в специфике проявления эмоций, интеллектуальных особенностях и т.п.
Значительное место в структуре личности занимает мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность. Именно мотивацией в огромной степени определяется не только выбор человеком профессии и уровень его притязаний, но и его развитие в целом. Если человек не мотивирован на ту или иную деятельность, она не разовьется и напротив, если человек мотивирован ну какую-либо деятельность в значительной степени, он может добиться в ней значительных результатов, даже не имея некоторых необходимых для совершения этой деятельности способностей.
Посредством реализации различных сознательно обоснованных мотивов личность развивается и самовыражается в различных видах деятельности.
Далее нам хотелось бы рассмотреть, что же из себя представляют общие и специальные способности как таковые, а также общие и специальные способности.
Способности - индивидуально-психологические особенности личности; условие успешного выполнения определенного вида деятельности.
Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.
Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. [7, 21, 22].
Следует учитывать, что возможно относительное преобладание или общих, или специальных способностей. Бывает общая одаренность без ярко выраженных специальных способностей, как и относительно высокие специальные способности, которым не отвечают соответствующие общие способности. Высокое развитие общих способностей - подлинный залог выявления и всех специальных дарований.
Условия развития способностей.
Сенситивный период - наиболее благоприятный период становления способностей в процессе обучения и воспитания.
Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями, и т.п.) В каждый момент времени деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности (простая деятельность - рутинна, снижение интересов; очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации). [21, 22].
Способности развиваются в процессе взаимодействия человека с вещами и предметами, продуктами исторического развития. Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются так или иначе и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Развитие способности происходит по спирали: реализация возможности, которую предоставляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, способностей более высокого уровня. Способности человека - внутренние условия его развития, которые формируются в процессе взаимодействия человека с внешним миром.
Предполагается, что процесс формирования способностей происходит на основе задатков. Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятие таланта и гениальности.
Три признака всегда заключаются в понятии "способность" при употреблении его в практически разумном контексте. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. [13, 21, 22]. Мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида, потому что способности мы определили как "индивидуально-психологические особенности человека", а эти последние по самому существу дела не могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Таким образом, отвергнув понимание способностей как врожденных особенностей человека, мы, однако, нисколько не отвергаем тем самым того факта, что в основе развития способностей в большинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки.
Необходимо подчеркнуть, что способность - понятие динамическое. Способность существует только в развитии. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Способностями можно называть лишь такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности. Однако не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.
Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.
Отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей. [21, 22].
Что касается непосредственно нашего исследования, то мы рассматривали способность студентов психологического факультета к эмпатии, сделав предположение, что у них должен быть высокий уровень развития этой способности. Так как при малой способности к принятию, сочувствию и сопереживанию невозможно не только формирование психолога-профессионала, но и развитие самой психологической деятельности, которая построена именно на способности к эмпатии.
Уже достаточно много было сказано о способностях и влиянии их на формирование профессионализма. Для наиболее точного понимания, на что же именно в данном контексте влияют способности человека и другие его индивидуальные психологические особенности, и чем профессионал отличается от простого выполняющего определенную деятельность человека, необходимо раскрыть само понятие профессионализма.
В сочетании с рассмотрением понятия профессионализма, мы рассмотрим также те личностные качества, которые необходимы профессионалу-психологу и которых мы касаемся в нашем исследовании.
В последнее десятилетие проблемы профессионализма стали предметом пристального рассмотрения психологической науки (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.), В психологии труда и смежных областях психологии появились исследования, посвященные профессиональной деятельности, требованиям профессии, профессиональному отбору и подготовке (работы В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеер, Ю.К. Стрелкова и др.) [9, 10, 12, 14, 15, 17]. Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора профессионально-важных качеств (ПВК), их формированием и оценкой. Остается не вполне ясным, что психологически означает человек как профессионал. В психологии труда становление индивидуального профессионализма рассматривается как процесс профессионализации человека.
Личность не может развиваться в отрыве от деятельности. Труд сопровождает человека на протяжении всей его жизни и определяет его развитие. В процессе труда человек и становится профессионалом.
Как субъект труда человек развивается с самого раннего детства. И каждый возрастной период в жизни человека может повлиять на развитие у него разного рода способностей и на дальнейшее формирование его как профессионала.
Е А. Климов предложил периодизацию развития человека как субъекта труда. [12, 18, 19].
Стадия предыгры (от рождения до 3х лет) - происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
Стадия игры (от 3х до 6-8 лет) - происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.)
Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет) - интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т.п.
Стадия оптации (от лат. optatio - желание, выбор; от 11-12 до 14-18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального определения является оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный. Как отмечает сам Е.А. Климов, "оптация - это не столько указание на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии".
Так же, по мере своего развития и взросления, профессионального определения и вхождения в профессиональную деятельность, человек, по мнению Е.А. Климова проходит следующие стадии, характеризующие степень успешности развития личности в профессиональной деятельности:
Стадия адепта - профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.
Стадия адаптанта - вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3х лет.
Стадия интернала - вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.
Стадия мастера - когда о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.
Стадия авторитета - работник лучший среди мастеров. Не каждый работник может достичь этого уровня.
Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, но и учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них лучшую часть своей души.
В свою очередь, освоение человека в профессии не происходит одномоментно.А.К. Маркова выделяет основные этапы освоения человека в профессии:
Адаптация человека к профессии.
Самоактуализация человека в профессии - выработка индивидуальной профессиональной нормы.
Гармонизация человека в профессии - человек легко выполняет задания по освоенным технологиям.
Преобразование, обогащение человеком своей профессии - уровень творчества (значительную роль на этом уровне играет индивидуальный стиль деятельности).
Этап свободного владения несколькими профессиями - специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится наставником. [15, 18, 19].
Мы исходим из того, что профессионализация сопровождается изменением человека в целом - развитием его индивидных, личностных, субъектных качеств, формированием индивидуальности. Результатом процесса профессионализации является становление профессионализма - специфического свойства, характеризующего человека-профессионала. В многочисленных исследованиях проблем профессионализации отсутствует строгое определение профессионализма как психологического феномена. Авторы под термином "профессионализм" подразумевают высокую успешность человека при выполнении профессиональной деятельности. Под профессиональной деятельностью понимается сложная деятельность, которая предстает перед человеком как конституированный способ выполнения чего-либо, имеющий нормативно установленный характер. Профессиональная деятельность объективно сложна и субъективно трудна для освоения. Именно сложность трудовых функций для человека и предает деятельности профессиональный характер. [9, 10, 17].
Таким образом, сложность труда, диктующая необходимость длительной профессиональной подготовки субъекта, а также необходимость наличия у него определенных свойств, обеспечивающих успешность в этой деятельности, является основным признаком, позволяющим дифференцировать профессиональную деятельность от простого трудового занятия. В процессе профессионализации человека происходит возникновение и проявление свойства, отражающего степень индивидуальных возможностей решать профессиональные задачи на заданном уровне эффективности, надежности и безопасности в течение заданного времени. Таковым свойством является индивидуальный профессионализм. Таким образом, под профессионализмом нами понимается свойство человека, выполняющего сложную, не всем доступную работу на высоком уровне - систематически, эффективно и надежно. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. В феномене профессионализма отражена такая степень овладения психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Поэтому, в общем случае, профессионализм следует рассматривать в двух аспектах:
1) как продукт индивидуального профессионального развития человека;
2) как продукт развития профессионального сообщества и профессии как социального института. [9, 10, 17].
Мы рассматриваем профессионализм как интегральную характеристику человека, проявляющуюся в деятельности и в общении. Профессионализм человека - это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда.
А.К. Маркова выделяет несколько уровней профессионализма:
1. допрофессионализм - человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала;
2. профессионализм - человек - профессионал. Стабильно работает и выполняет все, что от него требуется;
3. суперпрофессионализм - творчество, личностное развитие, вершина профессиональных достижений;
4. непрофессионализм, псевдопрофессионализм - внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек производит либо много "брака", либо сам деградирует как личность;
5. послепрофессионализм - человек может оказаться "профессионалом в прошлом", "экс - профессионалом", а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов.
Этап творческого определения себя как личности - профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого возможности и силы. [15, 18, 19].
Существуют определенные психологические механизмы профессионального развития. Психологические исследования развития взрослого человека в рамках профессии (профессиональной деятельности), в основном, акцентируют свое внимание на разнообразных познавательных и личностных приобретениях, возникающих в этом процессе. Таких как профессиональное самоопределение, появление новых знаний, умений и навыков, последовательность (стадиальность) становления различных форм профессионализма, способы планирования карьерного роста, накопление неповторимого опыта, развитие специальных способностей и многое другое (Е.А. Климов, 1996; А.А. Бодалев, 1993; Я.Л. Коломинский, 1986; Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала, 1991). В качестве примера можно привести быстрое развитие личностной рефлексии у начинающих психологов-практиков по сравнению с педагогами (Оборина, 1995). При таком взгляде феномен "профессионального развития" (развития в связи с нарастающей профессионализацией) представляет собой становление специализированных новообразований в различных сферах психики: в познавательной сфере, мотивации, системах регуляции поведения и деятельности и т.д.
Не секрет, что, так же как и другие индивидуальные особенности личности на профессионализм влияет уровень мотивации. Обоснована необходимость использования новых методов оценки профессиональной мотивации для определения индивидуально своеобразных характеристик ценностно-смысловых конструктов различных мотивов, особенности субъектной рефлексии в раскрытии содержательных сторон побудительной активности индивида.
В отечественной и зарубежной литературе достаточно широко представлены материалы теоретического изучения мотивации и, в частности, суждения о ней как комплексном феномене, связанном с когнитивной, эмоциональной и волевой сферами личности; об особенностях зарождения, формирования и проявления мотивов. О роли "мотиваторов" - психологических факторов (нравственный контроль, предпочтения, интересы и т.п.), участвующих в конкретном мотивационном процессе и определяющих принятие человеком той или иной линии поведения.
В практической психологии влияние мотивации на уровень профессиональной пригодности рассматривается в двух аспектах: во-первых, с точки зрения измерения эффектов воздействия тех или иных мотивов на процесс достижения профессиональных результатов и, во-вторых, с позиции регулирующей функции мотивов в формировании заданного уровня профпригодности.
Особое внимание изучению мотивационной сферы личности придается в процедурах выявления и оценки пригодности молодежи по своим индивидуально-психологическим характеристикам к определенным профессиям, т.е. при проведении профессиональной ориентации и психологического отбора. Из всей совокупности профессионально важных качеств, личностных особенностей, предопределяющих успешность обучения той или иной профессии и последующей трудовой деятельности, одно из основных значений придается системе ценностных ориентиров конкретного человека, направленности и интенсивности побудительных сил, устремлений на достижение ближайших и отдаленных целей в развитии и реализации субъекта деятельности. [4].
При оценке уровня профессионализма субъекта труда целесообразно выделять две группы критериев. Первая группа - внешние (объективные) критерии, ориентированные на оценку результативности выполнения профессиональной задачи. Вторая группа - внутренние, психологические критерии, характеризующиеся следующими показателями: а) ПВК - профессионально важные качества, профессиональные знания, умения и навыки; б) профессиональная мотивация; в) профессиональная самооценка и уровень притязаний; г) способность к саморегуляции и стрессоустойчивость; д) особенности профессионального взаимодействия; е) общая физическая тренированность. Внешним показателем профессионального роста субъекта профессиональной деятельности, является повышение эффективности его труда. Для большинства видов профессиональной деятельности эффективность достаточно полно описывается аддитивной функцией, включающей следующие частные критерии: экономические; социальные; психологические и "клиентоцентрированные" (в частности применительно к психологам-профессионалам). [9, 10, 17].
На формирование личности профессионала влияют не только способности и мотивация. На него влияет целый спектр индивидуальных психологических особенностей, начиная с типа высшей нервной деятельности, темперамента человека и заканчивая его личностными качествами.
Именно рассмотрению некоторых личностных качеств, необходимых психологу-профессионалу, нам и хотелось бы посвятить нашу работу.
Мы считаем нужным отметить, какими качествами должен обладать профессиональный школьный психолог, а также психолог консультант.
В общем виде можно составить следующую профессиограмму (перечень качеств необходимых специалисту в данной области для продуктивной работы и оптимальных результатов, а значит, и для формирования профессионализма), включающую в себя качества, которыми, по мнению большинства людей, должен обладать психолог:
Внимательность, стремление понять позицию других
Дружелюбие, общительность
Способность стать лидером
Вежливость, обходительность
Руководство здравым смыслом, следование предписаниям
Жизнерадостность
Терпеливость, упорство
Большое чувство ответственности
Способность выполнять работу, полную разнообразия
Энтузиазм в трудовой деятельности
Тщательность действий
Схватывание новых идей, самостоятельность суждений
Аккуратность и последовательность в работе
Способность к планированию своего будущего
Способность к устным высказываниям
Хорошая память
Способность обучать других
Умение заботиться о больных
Умение заботиться о посторонних [16].
Безусловно, многими из вышеперечисленных качеств должны обладать и представители различных других профессий, но мы в нашей работе сделали предположение, что психологи, а также студенты, получающие психологическое образование и специализацию психолога-педагога, психолога-консультанта, а также практического психолога обладают рядом психологических особенностей, характерных только для выбранной ими профессии. Одной из задач нашего исследования было выявить, склонны ли студенты, выбирающие профессию психолога и обладающие необходимыми психологу в работе качествами, к выбору психологической деятельности как своей будущей профессии;
На территории России, а также за рубежом проводились исследования, в той или иной мере рассматривающие данную точку зрения.
Еще в 20-е гг. в Харькове была предпринята попытка изучить индивидуально-психологические предпосылки успешности деятельности психолога-экспериментатора:
1) вербальные способности понимать речь (владеть ею) и 2) психоспективные, т.е. способности к наблюдению (самонаблюдению и длительному сосредоточению внимания). [1, 3].
По мнению профессора К.А. Рамуля, спонтанная любознательность, способность длительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности (сюда включаются память, творческое мышление, фантазия, наблюдательность), отдельные черты личности, такие, как энтузиазм, прилежание, способность к критике и самокритике, дисциплинированности, беспристрастие и умение ладить с людьми, которое особенно важно для педагога и руководителя научного коллектива, - являются характерными для деятельности любого ученого (теоретика, экспериментатора, эксперта, психодиагноста и т.п.) Поскольку предложенный украинскими психологами набор качеств психолога-экспериментатора входит в перечень характеристик ученых, то, по мнению К.А. Рамуля, нет оснований предполагать наличие специальных способностей психологов. [20].
При более корректном способе доказательств существования индивидуально-психологических предпосылок успешности деятельности психолога, принятом в дифференциальной психологии, достаточно обнаружить существование различий между группами профессионалов-ученых и объяснить природу этих различий.
Анализ работ американских ученых, проведенных А. Рое по данной проблеме, показали существование таких различий. Объектами изучения были выдающиеся американские ученые: 20 биологов, 22 физика, 14 психологов и 8 антропологов. Данные собирались с помощью специально созданных тестов высокого уровня для вербальных, числовых и пространственных способностей, Роршаха, ТАТ, подробных интервью. Последние касались данных, относящихся к истории жизни, а также мнения самого опрашиваемого о факторах его раннего развития и выбора специальности. Анализ ответов на проективные тесты (Роршаха и ТАТ) говорит о ряде особенностей, дифференцирующих разные группы ученых. Физики, например, показали большую интеллектуальную и эмоциональную энергию, часто не вполне хорошо контролируемую. Социально они были плохо приспособлены. Психологи, напротив, обнаружили тенденцию к зависимости от родителей, связанную с чувством вины и несчастья. Обнаружена также большая чувствительность, некоторая агрессивность, сопротивление авторитетам и большой интерес к человеку. [2, 5, 6].
В рамках факторного подхода к исследованию латентных форм организации черт личности использование тест-опросников типа 16 FР для анализа различий между представителями различных профессиональных групп также подтвердило не только существование различий в определенных стратегиях поведения профессионалов-психологов и представителей других профессиональных групп, но и внутри данной группы.
Сходство данных профессиональных подгрупп в определенных стратегиях поведения задается конфигурацией трех факторов: готовности к контактам, умений поддерживать контакты, общей интеллектуальностью. Различия - наличием или отсутствием в профиле портрета дополнительного фактора ненасыщаемости контактами с другими людьми.
Неслучайно при экспертных опросах психологов многие из них выделяют способность практически решать задачи на общение (талант общения как специальную способность именно психологов).
В структуре этой способности можно теоретически вычленить пять ее главных составляющих:
Умение полно и правильно воспринимать человека;
Умение понимать внутренние свойства и особенности человека;
Умение сопереживать;
Умение анализировать свое поведение;
Умение управлять самим собой и процессом общения. [1].
На основе достаточно случайных данных, полученных рядом исследователей, можно предполагать существование генерального фактора специальных способностей, предрасполагающих к психологической деятельности: распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития "объекта" (индивида, малой группы и т.п.) в процессе общения с ним.
Психологи исследуют физические, эмоциональные или социальные аспекты поведения человека, применяют научные принципы и теории, психологические методы в решении практических вопросов, проводят консультации, руководят составлением учебных программ, лечат больных в клиниках, проводят лабораторные эксперименты и т.п.
В технологическом плане вся разнообразная практика работающих психологов может быть сведена к двум ведущим формам услуг:
1) экспертного обслуживания населения и 2) коррекционного обслуживания (вмешательства с целью улучшения функционирования индивидов или групп, либо с целью совершенствования индивидов или групп). [1].
В коммуникативном плане профессия психолога - классический пример социальных специальностей, требующих интерперсональных способностей, т.е. таких качеств личности, которые обеспечивают успешное взаимодействие между людьми, понимание людей и эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместных действий.
Согласно данной схеме анализа содержания профессиональной деятельности, успешность деятельности психолога будет предопределяться:
Уровнем сформированности у него интерперсональных (коммуникативных) умений;
Уровнем сформированности у него проектных умений;
степенью сформированности антропоцентрической направленности (интегральной чувствительности к объекту, процессу и результатам психологической деятельности). [1].
В ряде отечественных исследований установлено существование связи между природными предпосылками (задатками) и коммуникативными способностями. В частности была обнаружена связь между слабостью и лабильностью ЦНС и выраженностью интерсоциальных способностей, предопределяющих легкость и скорость формирования коммуникативных и проективных умений, с одной стороны, и связь активированности нервных процессов с профессиональной антропоцентрической направленностью (интересом к человеку) - с другой.
Эти результаты, полученные в рамках психофизиологического подхода к исследованию индивидуальных различий и способностей человека, обосновывают предположение о существовании специальных способностей к психологической деятельности и их влияния на успех профессиональной деятельности.
Согласно этой гипотезе, ведущими компонентами специальных способностей являются индивидуально-психологические особенности мышления кандидата (социального интеллекта) и проективных действий (фасилятивности).
Поскольку до сих пор работающий психолог вынужден совмещать в своей работе как практические, так и исследовательские задачи, была также попытка проанализировать влияние профессиональных ориентаций к исследовательской и практической работе на вариативность оценок базисных черт личности по 16-факторныму PF опроснику Р.Б. Кетелла. [1].
Для кандидатов с исследовательской ориентацией оказались характерны: более выраженная готовность к контактам; эмоциональная холодность и рациональность в установлении и поддержании контактов; сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. И, тем не менее, специфическая особенность деятельности психолога - человек или люди - предопределила преобладание в факторной конфигурации личностного профиля коммуникативных черт. Взаимодействие экспериментатора с объектом исследования, хотя и опосредовано часто техническими средствами, аппаратурой, - по сути, всегда есть общение двух субъектов.
Для кандидатов с практической ориентацией оказались характерны: готовность к контактам; умение поддерживать контакты; умение сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения; умения эмоционально притягивать к себе других людей; интеллектуальность при высокой чувствительности, облегчающей ориентацию в эмоциональной сфере клиента; склонность к чувству вины или повышенной ответственности за свои действия; фрустрация или осознание границ своей компетентности и самодостаточность или индивидуализм и опора на себя при принятии решений.
В отличие от психолога-экспериментатора, имеющего дело с постоянно меняющимся контингентом испытуемых, психолог-практик сравнительно долгое время работает с постоянным и ограниченным контингентом, изучая его различными методами. В таких условиях и, особенно в том случае, когда психолог пользуется личностными методиками, сама специфика его деятельности, специфика общения требуют от психолога, чтобы он выступал не просто как экспериментатор, а как проницательный и способный помочь собеседник. Никакие технические приспособления не помогут психологу, если он не завоюет доверия клиента, не сможет войти с ним в контакт. По-видимому, именно этим обстоятельством объясняется повышенная требовательность к практикующим психологам, прежде всего к их уровню профессиональной подготовленности, к этическим последствиям их действий, гласности в работе психолога, конфиденциальности, поддерживающему стилю отношений к клиенту.
Таким образом, результаты, полученные в данном эксперименте, позволяют наметить стратегию дальнейших исследований специальных способностей с целью разработки научных основ психодиагностики специальных способностей и условий стимуляции их развития.
Нами было проведено исследование индивидуальных особенностей личности студентов Пятигорского Государственного Лингвистического университета с целью выяснить, действительно ли на факультет психологии поступают студенты, изначально обладающие основными, необходимыми психологу-профессионалу качествами: высоким уровнем эмпатии, общительностью, эмоциональной устойчивостью, сдержанностью чувствительностью, развитым воображением, дипломатичностью, уверенностью в себе и хорошо развитым самоконтролем и относящиеся преимущественно к социальному типу личности,
Результаты проведенного нами исследования приводятся во нами второй главе.
Исследование влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала проводилось на II и IV курсах факультета психологии Пятигорского государственного Лингвистического университета. В исследовании приняли участие 17 человек: 3 юношей и 14 девушек в возрасте от 17 до 21 года.
Гипотеза исследования:
Студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Предмет исследования:
Индивидуальные психологические особенности.
Объект исследования:
Соответствие индивидуальных психологических особенностей студентов, планирующих получить профессию психолога и получающих психологическое образование, индивидуальным психологическим особенностям, перечисленным в профессиограмме психолога.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для диагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств;
2. Рассмотреть, склонны ли студенты, обладающие необходимыми психологу в работе качествами, к выбору психологической деятельности как своей будущей профессии;
3. Проанализировать степень выраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов, планирующих получить профессию психолога;
Рассмотреть, действительно ли студенты, получающие профессию психолога, обладают качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Все испытуемые приняли участие в исследовании на добровольных условиях и изъявили желание сотрудничать.
Для исследования влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала использовались следующие методики:
"Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова
Эмпатия - способность к принятию, сочувствию и сопереживанию.
Методика направлена на диагностирование уровня эмпатии, выявление уровней эмпатийных тенденций.
Изучение взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности. Опросник Дж. Холланда.
Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.
16-факторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (PF - опросник)
Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами.
Мы в нашем исследовании использовали методику диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова потому, что способность к эмпатии стоит во главе ряда таких индивидуальных особенностей, без которых ни один студент факультета психологии не сможет стать профессионалом. Профессионализм психолога напрямую зависит от степени выраженности этой способности. Способность к сопереживанию необходима психологу. Ее отсутствие исключает возможность психолога помочь человеку помочь самому себе, так как исключает саму возможность возникновения между психологом и клиентом гармоничного консультативного контакта, так как одна из главных потребностей человека - потребность в принятии.
На этом основании мы сочли необходимым использовать в нашем исследовании методику диагностики уровня эмпатии.
В нашей работе мы задались целью изучить взаимосвязь индивидуальных психологических особенностей и формирования личности профессионала. Поэтому нами был использован опросник Дж. Холланда, выявляющий взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности. Нами было сделано предположение о том, что будущим психологам в большинстве своем должен быть свойственен социальный тип личности. Социальный тип личности, по Дж. Холланду, отличается выраженными социальными умениями, независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам, эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Студент, планирующий получить профессию психолога, чтобы соответствовать профессиограмме психолога, должен обладать целым рядом различного рода качеств, таких как: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, жизнерадостность, сознательное соблюдение норм поведения, социальная смелость, чувствительность, благожелательное отношение к людям, развитое воображение, дипломатичность и развитый самоконтроль. С целью выяснить, в какой степени у студентов, намеревающихся получить профессию психолога развиты вышеперечисленные качества, мы в нашем исследовании использовали 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла.
Результаты исследования уровня эмпатии при помощи методики "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова.
При помощи методики "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова, нами были получены следующие результаты. Всем исследуемым нами студентам свойственен высокий, либо очень высокий уровень эмпатии. При этом для 76,47% испытуемых был характерен очень высокий уровень эмпатии и для 23,52% - высокий уровень эмпатии. Этот факт говорит о том, что все испытуемые отличаются хорошо развитой способностью к сопереживанию, сочувствию и принятию. Это качество - одно из ключевых качеств, которыми должен обладать психолог-профессионал. Большая или меньшая выраженность этого качества в огромной степени определяет будущую успешность психологической деятельности. Высокий и очень высокий уровень эмпатии в равной степени присущ как исследуемым нами студентам 2 курса факультета английского и романских языков, так и студентам 4 курса. Это подтверждает наше предположение о том, что студенты, планирующие получить профессию психолога обладают высоким уровнем эмпатии.
Результаты исследования взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности при помощи опросника Дж. Холланда.
Нами было высказано предположение, что студенты, планирующие получить профессию психолога относятся преимущественно к социальному типу личности, или же черты социального типа личности у них выражены в значительной степени.
Согласно результатам исследования взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности при помощи опросника Дж. Холланда у 47% исследуемых нами студентов факультета английского и романских языков Пятигорского Государственного Лингвистического университета доминирующим типом личности является социальный тип.
У 5,88% испытуемых - социальный тип личности выражен в равной степени с артистическим типом личности и в равном соотношении с ним занимает ведущее место.
У 17,6% испытуемых - социальный тип личности занимает второе место, но имеет значительно более высокие баллы по сравнению с остальными типами личности в их связи со сферами профессиональной деятельности.
Что касается студентов, у которых социальный тип личности не был на первом месте, значительное систематическое преобладание какого-либо другого типа личности не было обнаружено.
Таким образом, у 70,5% исследуемых студентов, планирующих получить профессию психолога, социальный тип личности с присущими ему качествами (выраженностью социальных умений, независимостью от окружающих, успешным приспособлением к обстоятельствам, эмоциональность и чувствительностью, выраженными вербальными способностями, стремлением поучать и воспитывать окружающих, в значительной степени выраженной способностью к сопереживанию и сочувствию) либо преобладает, либо выражен в значительной степени.
При этом только у 5,88% студентов социальный тип личности выражен в меньшей степени, чем остальные.
У оставшихся 23,62% исследуемых нами на предмет взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности студентов приверженность к социальному типу личности выражена в средней степени.
Таким образом, можно сказать, что предположение о наличии связи между выбором профессии психолога и приверженностью к социальному типу личности было в определенной степени оправдано и отмечено нами в нашем исследовании. Данная тенденция взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности в контексте влияния приверженности к социальному типу личности на формирование профессионализма у психологов или же студентов, планирующих получить профессию психолога, вызывает интерес и требует дальнейшего изучения.
Результаты исследования личностных качеств при помощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла.
Нами было высказано предположение, что студенты, планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами, перечисленными в профессиограмме психолога, которые впоследствии помогут им стать настоящими профессионалами в области психологии. Для выяснения степени выраженности у студентов таких качеств как: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль, - мы использовали, как уже было отмечено, 16-факторный опросник личностных черт Р.Б. Кеттелла. Мы рассматривали в нашем исследовании следующие факторы: A, C, E, F, G, H, I, M, N, Q1, Q2, Q3.
При этом, такие факторы, как: M, Q1, являются факторами, характеризующими интеллектуальные способности.
Факторы C, G, I,O,Q3 имеют непосредственное отношение к рассмотрению эмоционально-волевых особенностей личности.
Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия представлены факторами A, H, F, E, Q2, N, L. [8, 11].
Согласно результатам исследования качеств вышеперечисленных личности, для исследуемых нами студентов, планирующих получить профессию психологов, характеры: открытость, общительность и добродушие. Им свойственны естественность и непринужденность в поведении. Они внимательны, охотно работают с людьми, активны в устранении конфликтов, не бояться критики, доверяют людям, испытывают яркие эмоции, живо откликаются на события. Эти качества очень важны для психолога, так как в его работе очень важно установить контакт с клиентов на основе взаимного доверия, обеспечить для клиента атмосферу безопасности, быть аутентичным, работать по принципу "здесь и теперь" и, что немаловажно, быть открытым собственному опыту.
Исследуемые нами студенты выдержанны, работоспособны, для них характерна эмоциональная зрелость. Они настроены реалистически, способны следовать требованиям группы, характеризуются постоянством интересов. Это также имеет для психологов большое значение. Психолог должен четко осознавать свои цели и возможности, быть готовым к контактам с представителями смежных профессий с целью обмена опытом и, что особенно важно в психологическом консультировании, быть терпимым к неопределенности, давать возможность клиенту самому постепенно разбираться в своих проблемах, помогая ему, а не навязывая свою точку зрения.
Испытуемые независимы, энергичны, уверены в себе. Им свойственна жизнерадостность, импульсивность, подвижность и чувствительность. Социальные контакты для них эмоционально значимы. Они осторожно в поступках, осознанно соблюдают нормы и правила поведения, ответственны, настойчивы в достижении цели. Для них характерна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Выраженность у исследуемых нами студентов этих качеств так же в очень позитивной степени может повлиять на формирование у них профессионализма в случае выбора ими профессии психолога. Работа психологом предполагает грандиозную ответственность за свои слова и поступки. Ведь эта работа ведется ни с чем иным. Как с психикой человека, с его внутренними переживаниями, к которым нужно относиться уважительно и максимально осознанно. При этом за помощью к психологу могут обращаться совершенно разные люди, поэтому готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми так же может в значительной степени помочь в работе. Жизнерадостность, энергичность и эмоциональность особенно в совокупности с разносторонними интересами необходимы психологу для успешного преодоления синдрома эмоционального сгорания, при появлении которого появляется угроза пресыщения людьми, недовольства собой и слабой мотивации эмоциональной отдачи (эмоционального дефицита). Чувствительность в совокупности со способностью к сопереживанию и сочувствию позволяет психологу осознавать и анализировать чувства, которые испытывает клиент, используемые им психологические защиты и переносы, а также чувства и контрпереносы, характерные для самого психолога. Это просто необходимо для плодотворной работы с клиентом, для распознавания и решения им своей проблемы.
Исследуемым нами студентам, согласно полученным нами результатам, свойственно развитое воображение и высокий творческий потенциал. В то же время они характеризуются разумностью и проницательностью, аналитичностью мышления стремление быть хорошо информированными. Эти показатели, в свою очередь, говорят о том, что при выборе студентами профессии психолога, они будут достаточное внимание уделять психодиагностике и смогут успешно оперировать самыми различными методиками, включая проективные.
Испытуемые, согласно результатам исследования, предпочитают собственные решения, независимы, следуют по выбранному ими самими пути, сами действую, но не стремятся навязать свое мнение окружающим. Они характеризуются развитым самоконтролем и точностью выполняемых социальных требований. Психолог-профессионал обязательно в первую очередь должен сам быть абсолютно уверен в том, что он говорит, чтобы клиент мог доверять ему и не сомневаться в его компетентности. Психологические защиты и переносы клиентов не должны искажать его представление реальности. Психолог должен дать клиенту понять, что за свою жизнь и свои выборы ответственен он сам, а не кто-то другой и не ориентировать клиента на то, что психолог решит все его проблемы. Задача психолога - помочь клиенту осознать свое состояние, понять, что ему необходимо сделать, чтобы сохранить целостность своей личности и избавиться от дискомфорта, но не давать ему советов и не пытаться решить его проблемы, навязывая свое мнение. Наличие у исследуемых нами студентов вышеперечисленных качеств говорит о том, что при выборе ими профессии психолога, они смогут достаточно успешно избежать подобных ошибок и выполнять свою работу в соответствии с требованиями к деятельности психолога-профессионала. [8, 11].
Таким образом, исследование при помощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла личностных черт студентов, намеревающихся получить профессию психолога, мы получили следующие результаты.
Исследуемым нами студентам свойственны: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Иными словами, они характеризуются развитыми интеллектуальными способностями (согласно предложенной выше классификации факторов), развитой волевой сферой, эмоциональной зрелостью, активностью и необходимыми для коммуникативного взаимодействия межличностными свойствами.
Помимо этого, испытуемым в большинстве своем либо присущ социальный типу личности в его взаимосвязи со сферой профессиональной психологической деятельности, либо черты социального типа личности выражены у них в значительной степени. И что особенно важно для студентов, намеревающихся получить профессию психолога, им свойственен высокий уровень эмпатии
Выбор профессии - один из самых важных выборов в жизни человека. То, насколько профессия будет соответствовать способностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия - в значительной мере будет определять качество его жизни.
В связи с этим очень актуален вопрос диагностики профессиональной профпригодности, рассмотрению которого мы и посвятили нашу работу. Диагностика профессиональной профпригодности заключается в том, чтобы определить, какими склонностями, способностями и другими индивидуально-психологическими особенностями личности обладает человек, в выполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично, и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качеств человека на формирование его личности как личности профессионала.
Использование диагностики профессиональной профпригодности необходимо еще и потому, что оно позволит снизить процент несоответствующих профессиограммам работникам, а также психологического профессионального выгорания. Так как люди, правильно выбирая профессию, будут находиться на своем месте, становиться профессионалами, а значит, приносить максимальную пользу себе и обществу.
В своей работе мы ознакомились с теоретическими основами взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей и формирования личности - профессионала; подобрали методики для диагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств; проанализировали степень выраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов факультета психологии; рассмотрели, действительно ли студенты, планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Нами было проведено исследование на предмет выявления взаимосвязи между индивидуальными психологическими особенностями личности и формированием профессионализма у студентов Пятигорского Государственного Лингвистического университета факультета английского и романских языков, планирующих получить профессию психолога.
Нами было сделано предположение, что студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу. Среди таких качеств мы выделили: эмпатию, общительность, эмоциональную устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Так же, мы предположили, что студенты, планирующие стать психологами относятся к социальному типу личности или же черты социального типа личности выражены у них в достаточной степени.
Для исследования нами были использованы следующие методики:
методика диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова;
опросник взаимосвязи типа личности сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда;
16-факторный FP - опросник личностных черт Р.Б. Кеттелла.
Нами были получены следующие результаты.
Для студентов 2-го и 4-го курсов факультета английского и романских языков Пятигорского Государственного Лингвистического университета характерен высокий уровень эмпатии, общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Помимо этого, им присущ социальный тип личности в его взаимосвязи со сферой профессиональной психологической деятельности, либо же черты социального типа личности выражены у них в значительной степени.
Данные качества необходимы психологу, без них невозможно развитие эффективной профессиональной деятельности. От степени их развития зависит успешность формирования профессионализма психолога.
Таким образом, согласно результатам нашего исследования, нами был сделан вывод, что студенты, планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу. Наличие и дальнейшее развитие этих качеств дает им возможность успешного формирования профессионализма в области психологической деятельности.
Наметившиеся в нашем исследовании тенденции представляют интерес и побуждают к дальнейшему изучению взаимосвязи между индивидуальными психологическими особенностями и формированием профессионализма. Проведенное нами исследование подтвердило наличие вышеозначенной связи у студентов, намеревающихся получить профессию психолога. Эта взаимосвязь проявилась в том, что студенты, изучающие психологию, планирующие связать с ней свое будущее обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
1. Аминов Н.А. "Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей". Вопр. психол. 1988. № 5.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т.1.М., 1982.
3. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.
4. Бодров А.В. "Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора". Психологический журнал. 2003. №1. C.73-81
5. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 3.
6. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1990. № 1.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.
8. Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога практика // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 4.
9. Дружилов С.А. "Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности". Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗАРУС, 2001, № 22. - С.44-45.
10. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: Распространение категорий и концепций инженерной психологии на предметную область психологии профессиональной деятельности. - Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2002.
11. Захаров В.П. и др. Активные методы обучения общению в подготовке студентов психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.
12. Климов Е.А. "Пути в профессионализм (Психологический взгляд)": Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
14. Лобейко Ю.А. Швалева Н.М. Гринько О.В. "Практическая психология развивающего профессионального образования" Ставрополь, изд-во СтГАУ "АГРУС", 2004.
15. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.
16. Мейгас М. Индивидуальное психологическое консультирование в системе психологической службы // Человек, общение и жилая среда. Таллинн. 1986.
17. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002.
18. Пряжников Н.С. "Психологический смысл труда". Издательство "Институт практической психологии". Воронеж. НПО "НОДЭК" 1997г.
19. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. "Психология труда и человеческого достоинства". Москва. Издательство "Академия" 2001г.
20. Рамуль К.А. "О психологии ученого и, в частности о психологии ученого-психолога". Вопросы психологии 1965г. № 6.
21. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" Изд-во: "Питер", Санкт-Петербург, 1999.
22. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.М., 1985.
Приложение 1
Таблица №1 Результаты диагностики уровня эмпатии студентов 2го и 4 курсов (методика диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова)
|
Ф.И. О испытуемого |
Уровень эмпатии |
|
Очень высокий уровень (от 82 баллов) |
Высокий уровень (то 63 до 81 балла) |
Средний уровень (от 37 до 62 баллов) |
Низкий уровень (от 12 до 36 баллов) |
Очень низкий уровень (менее 11 баллов) |
|
|
1. Равида А. |
105 |
||||
|
2. Инга М. |
93 |
||||
|
3. Юлия Ж. |
69 |
||||
|
4. Наталия К. |
78 |
||||
|
5. Александра М. |
89 |
||||
|
6. Виктор В. |
102 |
||||
|
7. Кристина Б. |
83 |
||||
|
8. Валентина Ф. |
105 |
||||
|
9. Татьяна Л. |
91 |
||||
|
10. Елена Н. |
79 |
||||
|
11. Фатима А. |
88 |
||||
|
12. Инна Ш. |
64 |
||||
|
13. Мария А. |
114 |
||||
|
14. Мариам О. |
83 |
||||
|
15. Михаил Р. |
79 |
||||
|
16. Анна Д. |
107 |
||||
|
17. Анастасия М. |
84 |
Приложение 2
Таблица № 2. Результаты исследования взаимосвязи типа личности и профессиональной деятельности. (Опросник Дж. Холланда)
|
Ф. И.О. испытуаемых |
Тип личности по Дж. Холланду |
|
Реал. тип |
Интеллект. тип |
Соц. тип |
Конвенц. тип |
Предприимч. тип |
Арт. тип |
|
|
1. Равида А. |
7 |
3 |
10 |
7 |
9 |
6 |
|
2. Инга М. |
5 |
7 |
11 |
6 |
6 |
7 |
|
3. Юлия Ж. |
4 |
4 |
14 |
6 |
6 |
8 |
|
4. Наталия К. |
8 |
5 |
4 |
6 |
10 |
9 |
|
5. Александра М. |
6 |
4 |
10 |
4 |
6 |
12 |
|
6. Виктор В. |
5 |
6 |
5 |
3 |
12 |
11 |
|
7. Кристина Б. |
4 |
4 |
11 |
7 |
7 |
8 |
|
8. Валентина Ф. |
6 |
7 |
5 |
6 |
9 |
9 |
|
9. Татьяна Л. |
8 |
4 |
7 |
4 |
9 |
9 |
|
10. Елена Н. |
6 |
7 |
8 |
6 |
7 |
8 |
|
11. Фатима А. |
3 |
5 |
13 |
6 |
5 |
10 |
|
12. Инна Ш. |
9 |
4 |
11 |
4 |
6 |
8 |
|
13. Мария А. |
7 |
2 |
7 |
9 |
12 |
5 |
|
14. Мариам О. |
8 |
3 |
5 |
7 |
9 |
10 |
|
15. Михаил Р. |
4 |
5 |
11 |
5 |
8 |
9 |
|
16. Анна Д. |
8 |
7 |
7 |
3 |
9 |
7 |
|
17. Анастасия М. |
6 |
3 |
11 |
8 |
9 |
5 |
Приложение 3
Таблица № 3 Результаты исследования свойств личности (16 факторный опросник Кеттелла)
|
Ф. И.О. испытуемых |
Факторы |
|
MD |
A |
B |
C |
E |
F |
G |
H |
I |
L |
M |
N |
O |
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
|
|
1. Равида А. |
11 |
12 |
4 |
11 |
12 |
9 |
9 |
11 |
9 |
7 |
9 |
9 |
9 |
9 |
9 |
11 |
11 |
|
2. Инна М. |
12 |
10 |
5 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
11 |
11 |
11 |
12 |
11 |
10 |
10 |
11 |
11 |
|
3. Юлия Ж. |
11 |
9 |
5 |
8 |
11 |
10 |
10 |
8 |
9 |
8 |
8 |
7 |
9 |
7 |
8 |
10 |
11 |
|
4. Наталия К. |
11 |
11 |
6 |
11 |
10 |
11 |
12 |
11 |
12 |
10 |
11 |
12 |
12 |
11 |
10 |
12 |
11 |
|
5. Александра М. |
12 |
10 |
4 |
9 |
10 |
9 |
12 |
9 |
10 |
11 |
10 |
10 |
11 |
9 |
9 |
11 |
8 |
|
6. Виктор В. |
10 |
10 |
5 |
8 |
9 |
8 |
11 |
7 |
9 |
9 |
8 |
9 |
8 |
10 |
9 |
6 |
9 |
|
7. Кристина Б. |
12 |
10 |
3 |
11 |
11 |
9 |
12 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
11 |
9 |
11 |
11 |
11 |
|
8. Валентина Ф. |
12 |
10 |
7 |
10 |
11 |
12 |
12 |
10 |
11 |
9 |
12 |
11 |
12 |
11 |
11 |
12 |
12 |
|
9. Татьяна Л. |
10 |
10 |
3 |
9 |
10 |
10 |
12 |
9 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
12 |
|
10. Елена Н. |
10 |
9 |
4 |
11 |
10 |
9 |
12 |
11 |
10 |
10 |
10 |
12 |
11 |
9 |
9 |
11 |
9 |
|
11. Фатима А. |
12 |
10 |
4 |
10 |
12 |
11 |
12 |
9 |
11 |
11 |
11 |
12 |
11 |
10 |
12 |
10 |
11 |
|
12. Инна Ш. |
10 |
8 |
6 |
11 |
9 |
10 |
11 |
8 |
9 |
11 |
10 |
11 |
11 |
11 |
10 |
10 |
10 |
|
13. Мария А. |
13 |
9 |
3 |
10 |
12 |
12 |
12 |
12 |
12 |
11 |
9 |
12 |
12 |
12 |
11 |
11 |
11 |
|
14. Мариам О. |
9 |
10 |
5 |
9 |
10 |
10 |
11 |
10 |
12 |
10 |
10 |
10 |
10 |
11 |
11 |
8 |
10 |
|
15. Михаил Р. |
13 |
7 |
5 |
8 |
10 |
8 |
8 |
11 |
11 |
10 |
8 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8 |
10 |
|
16. Анна Д. |
10 |
9 |
5 |
11 |
11 |
11 |
11 |
9 |
12 |
11 |
9 |
10 |
11 |
9 |
11 |
10 |
9 |
|
17. Анастасия М. |
13 |
9 |
4 |
10 |
12 |
12 |
12 |
9 |
10 |
10 |
11 |
12 |
11 |
11 |
11 |
10 |
10 |
16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла. Перечень факторов.
Фактор А "замкнутость - общительность";
Фактор В "интеллект";
Фактор С "эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость";
Фактор Е "подчиненность - доминантность";
Фактор F "сдержанность - экспрессивность";
Фактор G "подверженность чувствам - высокая нормативность общения";
Фактор Н "смелость - робость";
Фактор I "жесткость - чувствительность";
Фактор L "доверчивость - подозрительность";
Фактор М "практичность - развитое воображение";
Фактор N "прямолинейность - дипломатичность";
Фактор О "уверенность в себе - тревожность";
Фактор Q1 "консерватизм - радикализм";
Фактор Q2 "конформизм - нонконформизм";
Фактор Q3 "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль";
Фактор Q4 "расслабленность - напряженность";
Фактор MD "адекватность самооценки"
Приложение 4
Методика "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупов
Инструкция.
Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе "не знаю" - 0 баллов, "нет, никогда" - 1, "иногда" - 2, "часто" - 3, "почти всегда" - 4, "да, всегда" 5 баллов. Отвечать нужно на все пункты.
Текст опросника.
Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".
Взрослых детей раздражает забота родителей.
Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю "Современные ритмы".
Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
Больному человеку можно помочь даже словом.
Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя личностями.
Старые люди, как правило, обидчивы без причины.
Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
Я равнодушен к критике в мой адрес.
Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать.
Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, будто это происходит со мной.
Родители относятся к свои детям справедливо.
Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведение незнакомых людей.
В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
Все люди необоснованно озлоблены.
Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение хозяина.
Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники были так задумчивы.
Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Обработка результатов
После оценивания респондентами утверждений, подсчитывалась сумма баллов, полученная каждым респондентам, с учетом шкалы социальной желательности ответов, и интерпретировалась следующим образом:
При сумме баллов от 82 до 90 баллов (и выше) респондентам соответствовал очень высокий уровень эмпатии;
от 63 - до 81 балла - высокий уровень эмпатии;
от 37 до 62 - средний уровень эмпатии;
от 12 до 36 - низкий уровень эмпатии;
11 баллов и менее - очень низкий уровень эмпатии.
Приложение 5
Изучение взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности. Опросник Дж. Холланда.
Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.
Определение типа личности по методике Дж. Холланда осуществляется следующим образом.
Оснащение.
Опросник и лист для ответов.
Порядок работы.
Ответный лист можно заполнять индивидуально или в группе. Испытуемому дается следующая инструкция: "Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке".
Испытуемым предоставляются бланки с 42 парами профессий. На листе для ответов, где испытуемые отмечали выбранные ими пары профессий, расположено шесть столбцов, каждый из которых соответствовал определенному типу личности.
1й столбец - реалистичный тип
2й столбец - интеллектуальный тип
3й столбец - социальный тип
4й столбец - конвенциональный тип
5й столбец - предприимчивый тип
6й столбец - артистический тип
Опросник Дж. Холланда
Изучение типа личности и сферы профессиональной деятельности
|
1а. Инженер-технолог |
1б. Конструктор |
|
2а. Завуч по внеклассной работе |
2б. Председатель профсоюзного комитета |
|
3а. Дизайнер |
3б. Чертежник |
|
4а. Ученый-химик |
4б. Бухгалтер |
|
5а. Политический деятель |
5б. Писатель |
|
6а. Повар |
6б. Наборщик |
|
7а. Адвокат |
7б. Редактор научного журнала |
|
8а. Воспитатель |
8б. Художник по керамике |
|
9а. Вязальщик |
9б. Санитарный врач |
|
10а. Нотариус |
10б. Снабженец |
|
11а. Переводчик |
11б. Лингвист |
|
12а. Педиатр |
12б. Статистик |
|
13а. Заведующий магазином |
13б. Фотограф |
|
14а. Философ |
14б. Психиатр |
|
15а. Оператор ЭВМ |
15б. Карикатурист |
|
16а. Садовник |
16б. Метеоролог |
|
17а. Учитель |
17б. Командир отряда |
|
18а. Художник по металлу |
18б. Маляр |
|
19а. Гидролог |
19б. Ревизор |
|
20а. Заведующий хозяйством |
20б. Дирижер |
|
21а. Инженер-электронщик |
21б. Секретарь-машинистка |
|
22а. Главный зоотехник |
22б. Зоолог |
|
23а. Спортивный врач |
23б. Фельетонист |
|
24а. Водитель троллейбуса |
24б. Медсестра |
|
25а. Копировщик |
25б. Директор |
|
26а. Архитектор |
26б. Математик |
|
27а. Работник детской комнаты милиции |
27б. Счетовод |
|
28а. Председатель колхоза |
28б. Агроном-счетовод |
|
29а. Биолог |
29б. Офтальмолог |
|
30а. Архивариус |
30б. Скульптор |
|
31а. Стенографист |
31б. Логопед |
|
32а. Экономист |
32б. Заведующий магазином |
|
33а. Научный работник музея |
33б. Консультант |
|
34а. Корректор |
34б. Критик |
|
35а. Радиооператор |
35б. Специалист по ядерной физике |
|
36а. Врач |
36б. Дипломат |
|
37а. Актер |
37б. Телеоператор |
|
38а. Археолог |
38б. Эксперт |
|
39а. Закройщик-модельер |
39б. Декоратор |
|
40а. Часовой мастер |
40б. Монтажник |
|
41а. Режиссер |
41б. Ученый |
|
42а. Психолог |
42б. Поэт |
Изучение взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности
Опросник Дж. Холланда
Лист для ответов
Ф.И.О., курс, группа
|
1а |
1б |
2а |
2б |
3а |
|
|
3б |
4а |
4б |
5а |
5б |
|
|
6а |
6б |
7а |
|||
|
|
7б |
8а |
8б |
||
|
9а |
9б |
10а |
10б |
11а |
|
|
11б |
12а |
12б |
13а |
||
|
13б |
14а |
14б |
15а |
15б |
|
|
16а |
16б |
17а |
17б |
18а |
|
|
18б |
19а |
19б |
20а |
20б |
|
|
21а |
21б |
22а |
|||
|
22б |
23а |
23б |
|||
|
24а |
24б |
25а |
25б |
26а |
|
|
26б |
27а |
27б |
28а |
||
|
28б |
29а |
29б |
30а |
30б |
|
|
31а |
31б |
32а |
32б |
||
|
33а |
33б |
34а |
34б |
||
|
35а |
35б |
36а |
36б |
37а |
|
|
37б |
38а |
38б |
39а |
39б |
|
|
40а |
40б |
41а |
|||
|
41б |
42а |
42б |
Характеристика типов личности по Дж. Холланду
Реалистичный тип. "Мужской" тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.
Интеллектуальный тип. Характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных теоретических задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном - интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.
Социальный тип. Отражается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такие специальности как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.
Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом.
Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию, присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решений, оригинальность мышления, обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.
Обработка результатов. Нами подсчитывалось количество отмеченных ответов в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения явились характеристиками выраженности определенного типа личности по классификации Дж. Холланда.
Приложение 6
16-факторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (PF - опросник)
Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами.
Нами использовался сокращенный вариант опросника, используемый в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов.
Испытуемым излагалась инструкция, ответы заносились в специальный опросный лист и интерпретировались при помощи специального "ключа". Совпадение с "ключом" ответов "а" и "с" оценивалось 2 баллами, совпадение ответов "B" - одним баллом.
Сумма баллов по каждой выделенной группе дает в результате значение фактора. Исключением является фактор B - здесь любое совпадение с ключом дает 1 балл.
Правильные ответы по фактору B (интеллект): 3б); 20с); 37б); 54с); 71а); 88с); 104а); 105с).
Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору - 12 баллов, по фактору B - 8 баллов, минимальная - 0 баллов.
При выполнении задания - выборе для соответствующего утверждения одного из трех вариантов ответа, респондентам предлагалось помнить четыре следующих правила:
Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Необходимо давать тот ответ, который первым приходит в голову. Так как вопросы не сформулированы настолько подробно, как хотелось бы испытуемым, им предлагалось представить "среднюю", наиболее типичную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на этой основе выбирать вариант ответа. Отвечать необходимо как можно точнее, но не слишком медленно, примерно 5 - 6 вопросов за минуту. На все вопросы предлагалось тратить не более 30 минут.
Респонденты должны были стараться не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам: "не знаю", "нечто среднее" и т.п.
Обязательно отвечать на все вопросы подряд, ничего не пропуская. На случай, если вопросы могли оказаться для респондентов не очень подходящими, им предлагалось найти наилучший, наиболее подходящий вариант ответа. Испытуемые были заверены, что, так как некоторые вопросы опросника носят "личный" характер, ответы на них не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только при помощи специального "ключа", который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый отдельный вопрос вообще не рассматриваются, так как нас интересуют только обобщенные показатели.
Отвечать необходимо честно и искренне, не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, так как они должны соответствовать истине.
Тестовый материал
Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
Я вполне мог бы жить один, вдали от людей.
а) да
б) иногда
с) нет
Если бы я сказал, что небо находится "внизу" и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника.
а) бандитом
б) святым
с) тучей
Когда я ложусь спать, я…
а) засыпаю быстро
б) нечто среднее
с) засыпаю медленно
Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы…
а) пропустить вперед большинство машин
б) не знаю
с) обогнать все идущие впереди машины
В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать другим разные истории
а) да
б) иногда
с) нет
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка
а) важно
б) трудно сказать
с) неважно
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
а) да
б) иногда
с) нет
9. Я скорее занимался бы…
а) фехтованием и танцами
б) затрудняюсь сказать
с) борьбой и баскетболом
10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) да
б) иногда
с) нет
11. Читая о каком-то происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а) всегда
б) иногда
с) редко
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе с ними и вовсе не обижаюсь.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
а) верно
б) не знаю
с) не верно
14. Мне больше нравиться придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем использовать старые испытанные приемы.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю это делать самостоятельно, без посторонней помощи.
а) верно
б) иногда
с) нет
16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
(Конец первого столбца в бланке для ответов)
18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
а) да
б) не знаю
с) нет
19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли
а) моим хорошим друзьям
б) не знаю
с) в своем дневнике
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову "неточный", это…
а)"небрежный"
б)"тщательный"
с)"приблизительный"
21. У меня всегда хватает энергии, когда это необходимо.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
22. Меня больше раздражают люди, которые…
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
б) затрудняюсь ответить
с) создают неудобства, опаздывая на условленную встречу
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их
а) верно
б) не знаю
с) неверно
24. Я думаю, что…
а) не все надо делать одинаково тщательно
б) затрудняюсь сказать
с) любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись
25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.
а) да
б) возможно
с) нет
26. Мои друзья чаще…
а) советуются со мной
б) и то и другое
с) дают мне советы
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
а) да
б) иногда
с) нет
28. Мне нравится друг…
а) чьи интересы имеют деловой и практический характер
б) не знаю
с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь
29. Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки
а) да
б) не знаю
с) нет
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я предпочел бы…
а) играть в шахматы
б) трудно сказать
с) играть в городки
32. мне нравятся общительные, компанейские люди.
а) да
б) не знаю
с) нет
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец второго столбца в бланке для ответов)
35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.
а) да
б) иногда
с) нет
36. На предприятии мне было бы интереснее
а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
б) трудно сказать
с) беседовать с людьми, заниматься общественной работой
37. Какое слово не связано с двумя другими?
а)"кошка"
б)"близко"
с)"солнце"
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня
б) нечто среднее
с) не беспокоит меня совершенно
39. Если бы у меня было много денег, то я
а) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти
б) не знаю
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем
40. Худшее наказание для меня…
а) тяжелая работа
б) не знаю
с) быть запертым в одиночестве
41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да
б) иногда
с) нет
42. Мне говорили, что ребенком я был…
а) спокойным и любил оставаться один
б) не знаю
с) живым и подвижным
43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.
а) да
б) не знаю
с) нет
44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи потому, что они кажутся мне неосуществимыми.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров
б) не знаю
с) скрипичным соло
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца…
а) в деревне с одним или двумя друзьями
б) затрудняюсь сказать
с) возглавляя группу в туристском лагере
50. Усилия, затраченные на составление планов,
а) никогда не лишние
б) трудно сказать
с) не стоят этого
51. Необдуманные поступки и высказывания приятелей в мой адрес не оскорбляют и не огорчают меня.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
(Конец третьего столбца в бланке для ответов)
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.
а) всегда
б) иногда
с) редко
53. Я предпочел бы скорее работать…
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
б) затрудняюсь ответить
с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект
54. Дом так относится к комнате, как дерево…
а) к лесу
б) к растению
с) к листу
55. То, что я делаю, у меня не получается.
а) редко
б) иногда
с) часто
56. В большинстве дел я…
а) предпочитаю рискнуть
б) не знаю
с) предпочитаю действовать наверняка
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
а) скорее это так
б) не знаю
с) думаю, что нет
58. Мне больше нравится человек…
а) больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен
б) трудно сказать
с) со средними способностями, но зато, умеющий противостоять всяким соблазнам
59. Я принимаю решение…
а) быстрее, чем многие другие люди
б) не знаю
с) медленнее, чем большинство людей
60. На меня большое впечатление производят...
а) мастерство и изящество
б) трудно сказать
с) сила и мощь
61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.
а) да
б) нечто среднее
с) нет
62. Мне больше нравиться разговаривать с людьми изысканными и утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
а) да
б) не знаю
с) нет
63. Я предпочитаю…
а) решать вопросы, касающиеся меня лично, сам
б) затрудняюсь ответить
с) советоваться с моими друзьями
64. Если человек не отвечает сразу после того, как я сказал, я чувствую, что сказал глупость.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
65. В школьные годы я больше всего получал знаний
а) на уроках
б) трудно сказать
с) читая книги
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) верно
б) иногда
с) неверно
67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь
а) заняться другим вопросом
б) затрудняюсь ответить
с) еще раз попытаться решить этот вопрос
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, без определенной причины.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец четвертого столбца в бланке для ответов)
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.
а) да
б) иногда
с) нет
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет…
а) 10
б) 5
с) 7
72. Иногда у меня бывают продолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
а) да
б) не знаю
с) нет
73. Я предпочту скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.
а) да
б) иногда
с) нет
74. Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди.
а) верно
б) трудно сказать
с) неверно
75. На вечеринке мне нравится…
а) принимать участие в интересной беседе
б) затрудняюсь ответить
с) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому
76. Я высказываю свое мнение независимо оттого, сколько людей могут его услышать.
а) да
б) иногда
с) нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с…
а) Колумбом
б) не знаю
с) Пушкиным
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела.
а) да
б) иногда
с) нет
79. Работая в магазине, я предпочел бы…
а) оформлять витрины
б) не знаю
с) быть кассиром
80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно…
а) сразу же думаю: "У него плохое настроение"
б) не знаю
с) беспокоюсь о том, что совершил неверный поступок
82. Все несчастья происходят из-за людей…
а) которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов
б) не знаю
с) отвергающих новые, многообещающие предложения
83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
а) да
б) иногда
с) нет
84. Аккуратные требовательные люди не уживаются со мной.
а) верно
б) иногда
с) неверно
85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) верно
б) иногда
с) неверно
(Конец пятого столбца в бланке для ответов)
86. Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной.
а) верно
б) иногда
с) неверно
87. Бывает, что я все утро не хочу ни с кем разговаривать.
а) часто
б) иногда
с) никогда
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы…
а) отстают
б) идут правильно
с) спешат
89. Мне бывает скучно.
а) часто
б) иногда
с) редко
90. Люди говорят, что мне нравится делать все оригинальным способом.
а) верно
б) иногда
с) неверно
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
а) да
б) иногда
с) нет
92. Дома в свободное время я…
а) болтаю и отдыхаю
б) затрудняюсь ответить
с) занимаюсь интересующими меня делами
93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да
б) иногда
с) нет
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
а) да
б) иногда
с) нет
96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.
а) да
б) иногда
с) нет
97. Я думаю, что было бы интереснее быть…
а) натуралистом и работать с растениями
б) не знаю
с) страховым агентом
98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т.д.
а) да
б) иногда
с) нет
99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить этот мир.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
100. Я предпочитаю игры…
а) где нужно играть в команде и иметь партнера
б) не знаю
с) где каждый играет сам за себя
101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.
а) да
б) иногда
с) нет
102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец шестого столбца в бланке для ответов)
103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.
а) да
б) иногда
с) нет
104. Какое слово не относится к двум другим?
а)"думать"
б)"видеть"
с)"слышать"
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) двоюродным братом
б) племянником
с) дядей
Обработка результатов
Интерпретация факторов
Фактор А "замкнутость - общительность"
При низких оценках человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей. Он скептически настроен, холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с которыми можно быть откровенным.
При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается на события. В целом фактор ориентирован на измерение общительности в малых группах.
Фактор В "интеллект"
При низких оценках человеку свойственна конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация мышления.
При высоких оценках наблюдается абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.
Фактор С "эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость"
При низких оценках выражены низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.
При высоких оценках человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы, характеризуется постоянством интересов. У него отсутствует нервное утомление. В крайних случаях может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым данным фактор связан с состоянием нервной системы, лабильностью, преобладанием процесса торможения. Фактор Е "подчиненность - доминантность"
При низких оценках человек застенчив, склонен уступить дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. Ему свойственны тактичность, безропотность, почтительность, покорность до полной пассивности.
При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный.
Фактор F "сдержанность - экспрессивность"
При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, молчаливостью, рассудительностью. Ему свойственна озабоченность, пессимистичность в восприятии действительности. Он беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым и чрезмерно чопорным.
При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен. Энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен в отношениях между людьми. Эмоциональность, динамичность общения приводит к тому, что он часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит в удачу. В целом оценка по этому фактору отражает эмоциональную окрашенность и динамичность общения.
Фактор G "подверженность чувствам - высокая нормативность общения"
При низких оценках человек непостоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к антисоциальному поведению.
При высоких оценках наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность. В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека. Фактор Н "смелость - робость"
При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу он предпочитает одного - двух друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.
При высоких оценках человеку свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску. Держится свободно. В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и определяет степень активности в социальных контактах.
Фактор I "жесткость - чувствительность"
При низких оценках человеку свойственна мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость.
При высоких оценках наблюдается мягкость, устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, художественность восприятия мира. Можно говорить о развитой способности к эмпатии, сопереживанию и пониманию других людей.
Фактор L "доверчивость - подозрительность"
При низких оценках человек характеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимостью, уживчивостью, он свободен от зависти, легко ладит с людьми, хорошо работает в коллективе.
При высоких оценках человек ревнивый, завистливый, характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое самомнение. Его интересы обращены на самого себя, он обычно осторожен в своих поступках, эгоцентричен. Фактор говорит об эмоциональном отношении к людям.
Фактор М "практичность - развитое воображение"
При низких оценках человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.
При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентировании на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.
Фактор N "прямолинейность - дипломатичность"
При низких оценках человеку свойственна прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения.
При высоких оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.
Фактор О "уверенность в себе - тревожность"
При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе.
При высоких оценках человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
Фактор Q "консерватизм - радикализм"
При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких - то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями.
При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным. Более склонен к экспериментированию, спокойно воспринимает новые не устоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.
Фактор Q2 "конформизм - нонконформизм"
При низких оценках человек зависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При этом у него зачастую отсутствует инициатива принятия решений.
При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам принимает решения и сам действует. Однако нельзя сказать, что он доминантен, имея собственное мнение, он не стремится навязывать его окружающим. Нельзя сказать, что он не любит людей, он просто не нуждается в их одобрении и поддержке.
Фактор Q3 "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль"
При низких оценках наблюдается недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований.
При высоких оценках - развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своему представлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводит всякое дело до конца. Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности.
В отличие от социальной нормативности поведения (фактор G) этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения.
Фактор Q4 "расслабленность - напряженность"
При низких оценках человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.
Высокая оценка свидетельствует о напряженности, фрустированности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства. Состояние фрустрации, в которой человек находится представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворение стремлений.
Фактор MD "адекватность самооценки"
Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены следующие блоки факторов:
Интеллектуальные особенности: факторы B, M,Q1
Эмоционально - волевые особенности: факторы C, G, I,O,Q3, Q4
Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы: A, H, F, E, Q2, N, L.