Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Казахский Гуманитарно-Юридический Университет
Высшая школа экономики, бизнеса и социальных наук
Кафедра социально-психологических дисциплин
Утверждаю
Проректор-директор
ВШЭБиСН
_______________ к.и.н., доцент Мукатаева Л.К.
«____» _________ 2012 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС МОДУЛЯ ДИСЦИПЛИН
Название модуля дисциплин Введение в общую и сравнительную психологию
________VOSP 1207______
(шифр модуля)
_____________________________________
(тип модуля )
_________ВА 5В050300 – Психология___________________
(уровень модуля (ВА/МА/Phd), шифр специальности)
Количество кредитов __3__
Форма обучения _очная___________
Семестр _1________________
Количество обучающихся _-_______
Астана, 2013г.
|
Ответственный за разработку учебно-методического комплекса модуля дисциплины : старший преподаватель Санникова Наталья Геннадьевна Обсужден на заседании кафедры Социально – психологических дисциплин (наименование кафедры) Протокол № _______ от «___»_____________2013__ г. Заведующий кафедрой ________________ «____»____________20___ г. (подпись) Одобрен УМС Высшей школы ЭБиСН_____________________ (наименование высшей школы) Протокол № ________ от «_____»_____________20__ г. Председатель ________________ «____»____________ 20___ г. Дата обновления «____»____________ 20___ г. |
КАЗАХСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Высшая школа Экономики, бизнеса и социальных наук
Кафедра социально -психологических дисциплин
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор-директор
ВШЭБиСН
_______________к.и.н., доцент Мукатаева Л.К.
«______» ____________ 2012 г.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
(силлабус)
Наименование дисциплины модуля «Введение в общую и сравнительную
психологию»
Всего _____3__ кредита
Курс ___1___
Семестр _1_________
Лекций __30____ часов
Практические, семинарские__15__ часов
Лабораторные занятия _______ часов
СРСП ___23_____ часов
СРС __67___ часов
Рубежный контроль ___________2_____
Трудоемкость ____135____ часов
Экзамен ___1___ семестр
Астана, 2012 г.
Сведения о преподавателе: старший преподаватель Санникова Наталья Геннадьевна
Научно-исследовательские интересы: практическая психология, медицинская психология, анатомия и физиология ЦНС и ВНД.
Владение языками: русский язык
Пререквизиты:
Для успешного его освоения необходимо знакомство с дисциплинами, предшествующими изучению данного курса, такими как: “Философия”, “Физиология ЦНС и ВНД”, “Высшая математика”, “Социология”.
Постреквизиты:
Знания и умения по данной дисциплине будут необходимы для изучения таких курсов, как: “Общая психология”, “Зоопсихология”, “Социальная психология”, “Возрастная психология”, “Педагогическая психология”, “История психологии”, и др.
Описание содержания дисциплины модуля:
Дисциплина «Введение в общую и сравнительную психологию» выступает в качестве подготовительного курса к изучению основ общей психологии и зоопсихологии.
Общая психология как область психологических исследований формировалась в рамках философии, прародительницы всех наук, еще в античные времена. Началась оформляться как самостоятельная наука в XIX веке и обрела общепризнанный статус науки к 1879 году, ознаменованном созданием в Лейпциге первой в мире лаборатории экспериментальной психологии.
Общепринятого представления о предмете общей психологии до сих пор еще нет. Это обусловлено высокой сложностью, системностью и интегральной природой психологических феноменов и закономерностей. Однако в рамках подхода, сложившегося к настоящему времени, в отечественной науке, предметом общей психологии признается изучение наиболее фундаментальных фактов и закономерностей, касающихся психологических механизмов поведения, общения и деятельности людей. В предмет общей психологии входят также проблемы методологии психологической науки, ее собственного строения и междисциплинарных связей.
Актуальные проблемы общей психологии, на современном этапе развития, - это расширение и укрепление ее теоретико-методологических основ; разработка современных методов исследования; изучение структуры, развития и функционирования психических процессов человека в искусственных (лабораторных) и естественных условиях существования; выявление закономерностей структуры, функционирования и развития личности человека, являющегося субъектом жизнедеятельности; обобщение многообразного исследовательского опыта всех психологических наук.
Цель преподавания дисциплины - развитие психологического мышления студентов на основе изучения и усвоения ими знаний курса общей психологии и сравнительной психологии, формирование умений и навыков системного анализа психологических явлений в процессе семинарских и практических занятий.
Задачи изучения дисциплины:
- систематизация знаний студентов по различным отраслям психологии на основе изучения общепсихологических закономерностей психологических феноменов;
- развитие умений и навыков познавательной деятельности студентов в процессе системно-психологического анализа различных теорий и психологических фактов;
- знакомство с основными принципами, подходами и идеями мировой и отечественной психологической науки.
Тематический план лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятий (лабораторный практикум)
|
Наименование дисциплины модуля: Введение в общую и сравнительную психологию |
||||
|
№ тем |
Лекционные занятия |
Семинарские, практические, лабораторные занятия (лабораторный практикум) |
||
|
Темы и вопросы содержания дисциплины модуля |
Объем в часах |
Темы и вопросы содержания дисциплины модуля |
Объем в часах |
|
|
1. |
Предмет и задачи психологической науки и практики
|
4 |
Предмет и задачи психологической науки и практики 1. Предмет общей психологии. 2.Принципы психологии. 3.Сравнительный анализ и основные отличия обыденной и научной психологии. 4.Специфика психологического знания. 5.Общее понятие о психике. 6.Формы отражения в живом и неживом мире. 7.Междисциплинарные связи психологии. 8.Фундаментальные психологические науки. Прикладные психологические науки. 9.Формы сотрудничества психологической науки и практики. 10.Методы психологии. 11.Этапы развития психологии |
2 |
|
2. |
Развитие представлений о душе 1.Природа души 2.Душа как особая сущность 3.Взаимоотношения души и тела |
2 |
Развитие представлений о душе 1.Природа души 2.Душа как особая сущность 3.Взаимоотношения души и тела |
1 |
|
3. |
Психология сознания 1.Задачи психологии сознания. 2.Факты психологии сознания. 3.Элементы и свойства сознания |
2 |
Психология сознания 1.Задачи психологии сознания. 2.Факты психологии сознания. 3. Элементы и свойства сознания |
1 |
|
3. |
Психология как наука о поведении 1.Факты поведения. Основная единица поведения. 2.Бихевиоризм и его отношение к сознанию. 3.Теоретические задачи и экспериментальная программа бихевиоризма. 4. Достоинства и недостатки бихевиоризма. |
3 |
Психология как наука о поведении 1.Факты поведения. Основная единица поведения. 2.Бихевиоризм и его отношение к сознанию. 3.Теоретические задачи и экспериментальная программа бихевиоризма. 4. Достоинства и недостатки бихевиоризма. |
1 |
|
5. |
Бессознательные процессы 1.Неосознаваемые сопровождения сознательных действий и психических состояний. 2. Первичные автоматизмы и навыки. 3.Явление неосознаваемой установки. 4. Неосознаваемые побудители действий. 5. Представления о бессознательном: З.Фрейд и его теория. 6. Методы психоанализа. 7. «Надсознательные» процессы. 8. Методы выявления неосознаваемых процессов. |
4 |
Бессознательные процессы 1.Неосознаваемые сопровождения сознательных действий и психических состояний. 2. Первичные автоматизмы и навыки. 3.Явление неосознаваемой установки. 4. Неосознаваемые побудители действий. 5. Представления о бессознательном: З.Фрейд и его теория. 6. Методы психоанализа. 7. «Надсознательные» процессы. 8. Методы выявления неосознаваемых процессов. |
2 |
|
6. |
Психологическая теория деятельности 1.Основные понятия и принципы теории деятельности. 2. Действия, цели, операции, психофизиологические функции. 3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности. 4.Потребности и мотивы. 5. Развитие мотивов. 6. мотивы и сознание. Мотивы и личность. 7. Деятельность и психические процессы. 8. Теория деятельности и предмет психологии. |
4 |
Психологическая теория деятельности 1.Основные понятия и принципы теории деятельности. 2. Действия, цели, операции, психофизиологические функции. 3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности. 4.Потребности и мотивы. 5. Развитие мотивов. 6. мотивы и сознание. Мотивы и личность. 7. Деятельность и психические процессы. 8. Теория деятельности и предмет психологии. |
2 |
|
7. |
Введение в сравнительную психологию. Эволюция психики животных 1.История развития науки 2.Эволюция приспособлений к окружающей среде 3.Основные этапы эволюционного развития психики животных 4.Стадия элементарной сенсорной психики 5.Стадия перцептивной психики 6.Психика на стадии интеллекта |
3 |
Введение в сравнительную психологию. Эволюция психики животных 1.История развития науки 2.Эволюция приспособлений к окружающей среде 3.Основные этапы эволюционного развития психики животных 4.Стадия элементарной сенсорной психики 5.Стадия перцептивной психики 6.Психика на стадии интеллекта |
2 |
|
8. |
Эволюция психики и антропогенез 1.Отличия деятельности животных от деятельности человека 2.Условия возникновения сознания 3.Сравнительный анализ психики человека и животного |
2 |
Эволюция психики и антропогенез 1.Отличия деятельности животных от деятельности человека 2.Условия возникновения сознания 3.Сравнительный анализ психики человека и животного |
1 |
|
9. |
Общая характеристика психической деятельности животных 1.Начало познания поведения животных 2. Проблема инстинкта и научения в свете эволюционного учения 3. Классификация инстинктов (П.В.Симонова, Слонима, И.П.Павлова) 4. Факторы инстинктивного поведения 5. Структура инстинктивного поведения (по У.Крэйгу) |
3 |
Общая характеристика психической деятельности животных 1.Начало познания поведения животных 2. Проблема инстинкта и научения в свете эволюционного учения 3. Классификация инстинктов (П.В.Симонова, Слонима, И.П.Павлова) 4. Факторы инстинктивного поведения 5. Структура инстинктивного поведения (по У.Крэйгу) |
2 |
|
10. |
Научение 1. Общая харакетристика процесса научения 2. Категории научения 3. Особенности формирования навыков 4. Сравнение психики человека и животного в плане значимости различных уровней поведения |
3 |
Научение 1. Общая харакетристика процесса научения 2. Категории научения 3. Особенности формирования навыков 4. Сравнение психики человека и животного в плане значимости различных уровней поведения |
1 |
|
Итого |
30 |
15 |
Тематический план выполнения и сдачи заданий СРСП и СРС
|
Наименование дисциплины модуля: Введение в общую и сравнительную психологию |
||||||
|
№ тем |
СРСП |
СРС |
||||
Темы и вопросы содержания дисциплины модуля |
Объем в часах |
Форма проведения |
Темы и вопросы содержания дисциплины модуля |
Сроки сдачи (неделя и объем в часах) |
Форма контроля |
|
|
1 |
Предмет и задачи психологической науки и практики1.Психологическая наука на современном этапе, ее связь с другими науками. 2.Роль психологических знаний в практической жизни человека. 3.Принципы и общая организация психологического исследования. 4.Понятия о способах количественной обработки и качественном анализе данных психологического исследования. |
3 часа |
Письменный конспект |
Предмет и задачи психологической науки и практики 1.Система явлений, изучаемых в современной психологии. 2.Значение психологических знаний для педагогической теории и практики. 3.Методы психологических исследований. |
7 ча сов |
Составление таблиц, схем, конспект. |
|
2 |
Развитие представлений о душе 1.Древность интереса к психологическим знаниям. 2.Понимание души как первопричины движения и тепла. 3.Материалистическое понимание души. 4.Состояние психологической науки накануне эпохи Возрождения. . |
3 часа |
Письменный конспект |
Развитие представлений о душе 1. Анимизм как исторически первое учение о душе. 2. Проблема взаимосвязи тела и души. 3. Достижения в развитии психологии, связанные с материализмом и идеализмом. |
7часов |
Реферат |
|
3 |
Психология сознания 1.Предпосылки и условия возникновения сознания. 2.Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания.
|
2 часа |
Письменный конспект |
Психология сознания 1.Проявления сознания в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека. 2. Перспективы развития человеческого сознания. |
6часов |
Доклад |
|
4 |
Психология как наука о поведении 1.Состояние и основные направления психологических исследований в предкризисный период. 2.Причины и суть кризиса психологии, возникшего на рубеже XIX—XX вв. 3.Становление бихевиоризма, гештальтпсихологии и фрейдизма. |
2 часа |
Письменный конспект |
Психология как наука о поведении 1.Краткая характеристика бихевиоризма.2. Краткая характеристика фрейдизма и гештальтпсихологии. 3.Необихевиоризм и неофрейдизм. 4.Понимающая» психология как реакция на трудности поиска научного объяснения сложных психологических явлений. 5.Когнитивная психология. 6.Генетическая психология Ж.Пиаже. |
7часов |
Составление таблиц и схем |
|
5 |
Бессознательные процессы 1. Понятие и виды бессознательного. 2.Проблемы бессознательного в психологии. 3. «Надсознательные» процессы. 4. Методы выявления неосознаваемых процессов. |
2 часа |
Письменный конспект |
Бессознательные процессы 1.Проявление бессознательного в психических процессах, свойствах и состояниях человека. 2.Представления о бессознательном: З.Фрейд и его теория 3.Соотношение между сознанием и бессознательным. 4. Методы психоанализа. |
6часов |
Реферат |
|
6 |
Психологическая теория деятельности 1.Виды человеческой деятельности, их классификация. 2.Особенности общения, игровой, учебной и трудовой деятельности. 3.Преобразования в деятельности, которые происходят в процессе ее развития. 4. Внешние (двигательные) и внутренние (психические) компоненты деятельности. 5. Место умений и навыков в структуре деятельности. 6. Привычки и их роль в осуществлении деятельности |
3 часа |
Письменный конспект |
Психологическая теория деятельности 1.Развитие деятельности человека в фило- и онтогенезе. 2.Специфика человеческой деятельности. 3. Психические процессы как формы деятельности. 4. Образование умений и навыков. 5.Механизмы формирования и преобразования деятельности человека. 6. Становление высших психических функций в процессе деятельности. 7. Психологический анализ привычек людей. |
8часов |
Составление таблици схем, конспект |
|
7 |
Введение в сравнительную психологию. Эволюция психики животных 1.Стадии и уровни развития психического отражения у животных по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри. 2. Роль практической деятельности, органов манипулирования и двигательной активности в развитии психики животных.
|
2 часа |
Письменный конспект |
Введение в сравнительную психологию. Эволюция психики животных 1.Идеалистическое понимание развития психического начала в мире (гипотеза Тейяра де Шардена). 2.Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. |
7часов |
Составление таблици схем, конспект |
|
8 |
Эволюция психики и антропогенез 1.Понятие высшей психической функции. 2. Основные источники и условия развития высших психических функций. 3. Роль знаковых систем, предметов материальной и духовной культуры в развитии высших психических функций. |
2 часа |
Письменный конспект |
Эволюция психики и антропогенез 1.Речь и ее влияние на формирование познавательных процессов. 2.Общение и деятельность как факторы развития высших психических функций. 3.Познавательные процессы (ощущения, восприятие и память) у животных и человека. 4. Интеллект человека и животных. 5. Мотивация и эмоции у человека и животных. |
7часов |
Рефе рат |
|
9 |
Общая характеристика психической деятельности животных 1.Ранние представления о психической деятельности животных 2.Доэволюционные взгляды на поведение животных (XVIII в.). 3.Инстинктивные движения и таксисы 4.Сложность и разнообразие структуры инстинктивного поведения
|
2 часа |
Письменный конспект |
Общая характеристика психической деятельности животных 1.Инстинктивное поведение как основа жизнедеятельности животных. 2. Психический компонент инстинктивного поведения. 3. Инстинктивное поведение и общение |
6часов |
Составление таблици схем, конспект |
|
10 |
Научение 1. Реактивное, оперантное и когнитивное научение 2.Познавательные процессы при формировании навыков 3.Научение и общение |
2 часа |
Письменный конспект |
Научение 1.Теория социального научения. 2.Дрессировка как процесс научения 3. Подражание |
6часов |
Составление таблици схем, конспект |
|
Итого: |
23 часа |
67 ча сов |
||||
Список литературы:
Основная литература:
Дополнительная литература:
Справочная литература:
Информация по оценке знаний обучающихся
Общая шкала оценки знаний
|
Аттестационная буквенная оценка |
Цифровой эквивалент баллов |
%-е содержание степени усвоения учебной дисциплины |
Оценка по традиционной системе
|
А |
4,0 |
95-100 |
отлично |
|
А- |
3,67 |
90-94 |
|
|
В+ |
3,33 |
85-89 |
хорошо |
|
В |
3,0 |
80-84 |
|
|
В- |
2,67 |
75-79 |
|
|
С+ |
2,33 |
70-74 |
удовлетворительно |
|
С |
2,0 |
65-69 |
|
|
С- |
1,67 |
60,64 |
|
|
D+ |
1,33 |
55-59 |
|
|
D |
1,0 |
50-54 |
|
|
F |
0 |
0-49 |
неудовлетворительно |
Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется:
В случае если модуль состоит из одной дисциплины, то итоговой оценкой по модулю является результат итогового контроля по данной дисциплине. При этом итоговая оценка включает оценки по видам работ, предусмотренных учебной программой дисциплины (практические, лабораторные, расчетно-графические, курсовые), рассчитывается по формуле:
,где
Р1 и Р2 – оценки первого и второго рубежного контроля;
Э – оценка за экзамен;
ИМ – итоговая экзаменационная оценка за модуль дисциплин
0,4 и 0,6 – соответственно коэффициенты весомости экзаменационной оценки и оценок рубежного контроля.
В случае если модуль состоит из нескольких компонентов, то экзамен проводится по основному компоненту (Эок), а по другим компонентам формой итогового контроля являются реферат, эссе, проектная работа или курсовая работа (Эдк), рассчитывается по формуле:
,где
Эок – экзамен по основному компоненту;
Эдк – экзамен по другим компонентам;
ККМ – количество компонентов модуля
0,4 и 0,6 – соответственно коэффициенты весомости экзаменационной оценки и оценок рубежного контроля.
ИМ – итоговая экзаменационная оценка за модуль дисциплин
Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины
|
Автор |
Название |
Год изд. |
Экз. |
||
|
Учебники. Учебные пособия. |
|||||
|
Гальперин П.Я. |
Лекции по психологии |
|
|
2005 |
2 |
|
Гальперин П.Я. |
Лекции по психологии: учебное пособие |
|
|
2002 |
10 |
|
|
Гештальттерапия: теория и практика |
|
|
2002 |
1 |
|
Гинецинский В.И. |
Пропедевтика психогигиенической антропогогики |
|
|
2001 |
2 |
|
Гиппенрейтер Ю.Б. |
Введение в общую психологию. Курс лекций |
336с. |
М. |
1999 |
33 |
|
Гиппенрейтер Ю.Б. |
Введение в общую психологию. Курс лекций |
|
|
2002 |
35 |
|
Горбатенко А.С. |
Общая и прикладная психология |
|
|
2002 |
1 |
|
Горбатов Д.С. |
Практикум по психологическим исследованиям |
|
|
2006 |
10 |
|
Горбатенко А.С. |
Общая и прикладная психология. |
|
|
2002 |
1 |
|
Гриншпун И.Б. |
Введение в психологию |
|
|
1998 |
5 |
|
Жантикеев С.К. |
Психология |
|
|
2001 |
60 |
|
Загвязинский В.И. |
Методология и методы психологии |
|
|
2001 |
1 |
|
Келер В., КоффкаК |
Психология |
|
|
1998 |
3 |
|
Кравченко А.И. |
Общая психология: учебн. пособие |
432с. |
М. |
2009 |
1 |
|
Лурия Р. |
Лекции по общей психологии |
|
|
2004 |
10 |
|
Лурия Р. |
Лекции по общей психологии |
|
|
2006 |
14 |
|
Ломов Б.Ф. |
Системность в психологии |
|
|
1996 |
1 |
|
Маклаков А.Г. |
Общая психология: Учеб-к нов-го поколения |
|
|
2006 |
15 |
|
|
Методологические проблемы общей психологии/ В.В.Агеев. Учеб. пособие. |
|
|
2003 |
1 |
|
Немов Р.С. |
Общая психология: Краткий курс |
|
|
2008 |
1 |
|
Немов Р.С. |
Психология, кн.1 |
|
|
2002 |
21 |
|
Немов Р.С. |
Психология, кн.2 |
|
|
2002 |
20 |
|
Немов Р.С. |
Психология, кн.3 |
|
|
2002 |
20 |
|
Немов Р.С. |
Психология, кн.3: Учебник |
|
|
2005 |
10 |
|
Немов Р.С. |
Психология. Ч.1. Словарь-справочник |
|
|
2004 |
9 |
|
Немов Р.С. |
Психология.Ч.2. Словарь-справочник |
|
|
2004 |
4 |
|
Никандров В.В. |
Метод моделирования в психологии |
|
|
2003 |
1 |
|
Никандров В.В. |
Метод тестирования в психологии |
|
|
2003 |
2 |
|
|
Общая психология /В.В.Богословский |
|
|
1981 |
1 |
|
|
Общая психология. В7т./ Под ред. Б.С. Братуся Т.3. Нуркова. Память |
320с. |
М. |
2006 |
1 |
|
|
Общая психология /А.В.Карпова |
|
|
2002 |
10 |
|
|
Общая психология /А.В.Карпова |
|
|
2005 |
1 |
|
|
Общая психология.Курс лекций /Е.И.Рогов |
|
|
2002 |
5 |
|
Прусова Н.В. и др. |
Общая психология. Курс лекций |
|
|
2005 |
5 |
|
|
Психология /А.А.Крылова |
|
|
2001 |
10 |
|
|
Психология ощущений и восприятий. Хрестоматия. Учеб. пособие. |
|
|
2002 |
10 |
|
|
Психология внимания / Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия. |
|
|
2001 |
4 |
|
Роговин М.С. |
Введение в психологию |
|
|
1969 |
1 |
|
Романов К.М. и др. |
Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. |
|
|
2002 |
5 |
|
Райгородский Д.Я. |
Психология и психоанализ |
|
|
2002 |
2 |
|
Рубинштейн С.Л. |
Основы общей психологии |
|
|
2002 |
21 |
|
Рубинштейн С.Л. |
Основы общей психологии. Учеб. пособие. |
|
|
2006 |
2 |
|
Рудик П.А. |
Психология |
|
|
1964 |
1 |
|
Рысь Ю.И. |
Психология и педагогика |
|
|
2002 |
10 |
|
Петровский А.В. |
Теоретическая психология |
|
|
2003 |
4 |
|
Петровский А.В. |
Психология |
|
|
2002 |
20 |
|
Прусова Н.В. |
Общая психология: Курс лекций |
|
|
2005 |
3 |
|
|
Психология памяти / Ю.Б.Гиппенрейтер |
|
|
2002 |
10 |
|
Смирнов С.Д. |
Педагогика и психология высшего образования |
|
|
2003 |
5 |
|
Смирнов А.Г. |
Практикум по общей психологии |
|
|
2002 |
3 |
|
Соколова Е.Е. |
13 диалогов о психологии. Учеб. пособие. |
|
|
2003 |
2 |
|
Столяренко Л.Д. |
Основы психологии |
|
|
2003 |
2 |
|
Столяренко Л.Д. |
Психология |
|
|
2004 |
9 |
|
Тертель А.Л. |
Психология (в вопросах и ответах) |
|
|
2004 |
1 |
|
Тихомиров О.К. |
Психология мышления |
|
|
2002 |
20 |
|
Тихомиров О.К. |
Психология мышления. Учеб. пособие. |
|
|
2002 |
20 |
|
Трофимова Н.М. |
Общая психология. Практикум: Учеб. пособие |
|
|
2005 |
3 |
|
|
Дополнительная литература |
|
|
|
|
|
Бандура А. |
Теория социального научения: Науч. изд. |
|
|
2000 |
1 |
|
Бочарова С.П. |
Психология и память. |
|
|
2007 |
3 |
|
Вагин И. |
Мастер-класс Игоря Вагина.Лучшие психотехн |
|
|
2005 |
10 |
|
Гамезо М.В. |
Атлас по психологии |
|
|
2001 |
3 |
|
Грегор О. |
Стресс жизни, понять, противостоять |
|
|
1994 |
1 |
|
Елюбаева С.Б. |
Психол-ие особ-ти этнич.идентич-ти и самооценки совр-х казахс. Подростков: Автореферат |
|
|
2005 |
2 |
|
Еникеев М.И. |
Общая, социальная и юридическая психология: энциклопед. словарь |
448с. |
М. |
1997 |
2 |
|
Еникеев М.И. |
Психологический энциклопедический словарь |
|
|
2006 |
10 |
|
Жуков Ю.М. |
Коммуникативный тренинг |
|
|
2003 |
1 |
|
Зиверт Х. |
Подготовка к тестированию |
|
|
1998 |
29 |
|
Зинченко В.П. |
Образ и деятельность. |
|
|
1997 |
1 |
|
Игнатов В. |
Как распознать мошенника |
|
|
2000 |
1 |
|
Карр Аллен |
Легкий способ бросить курить |
|
|
2002 |
1 |
|
Кейд Б. |
Краткосрочная психотерапия |
|
|
2001 |
2 |
|
Лат Д. |
Улучшаем память в любом возрасте. |
|
|
2002 |
1 |
|
Лирфи Дж. |
Сила вашего подсознания. |
|
|
2003 |
1 |
|
Литвак М.Е. |
Если хочешь быть счастлив |
|
|
2002 |
1 |
|
Литвак М.Е. |
Из ада в рай |
|
|
2002 |
2 |
|
Ломов Б.Ф. |
Системность в психологии. |
|
|
1996 |
1 |
|
Майэрс Д. |
Психология: научно-популярное издание. |
|
|
2006 |
1 |
|
Мещерякова Б.Г. |
Большой психологический словарь |
|
|
2003 |
1 |
|
Найт С. |
Руководство по НЛП |
|
|
2001 |
3 |
|
Панасюк А.Ю. |
Как убеждать в своей правоте |
|
|
2002 |
2 |
|
|
Познавательные психические процессы |
|
|
2001 |
5 |
|
Потапов А.С. |
Курсовая работа по психологии и педагогике |
|
|
2003 |
1 |
|
Потемкина О.Ф. и др. |
Психологический анализ рисунка и текста |
|
|
2005 |
10 |
|
Поченцов Г.Г. |
Психологические войны |
|
|
2002 |
5 |
|
|
Психология мотивации и эмоций / Ю.Б.Гиппенрейтер |
|
|
2006 |
1 |
|
|
Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер |
|
|
2002 |
10 |
|
|
Психодрама (Морена Л.) |
|
|
2001 |
1 |
|
Романов К.М. |
Практикум по общей психологии |
|
|
2002 |
5 |
|
Ромек В.Г.и др. |
Психологич.помощь в кризисных ситуациях |
|
|
2005 |
10 |
|
Реуш Л.А. |
Практикум по наблюдению и наблюдательности |
|
|
2001 |
1 |
|
|
Руководство по телесно-ориентированной терапии |
|
|
2000 |
3 |
|
Семаго М.М. |
Диагностико-консультационная деятельность психолога образования |
|
|
2004 |
3 |
|
Сидоренко Е.В. |
Тренинг коммуникационной компетентности |
|
|
2003 |
1 |
|
Соколова Е.Е. |
13 диалогов о психологии |
|
|
2003 |
2 |
|
Тарасов Е.А. |
Как победить стресс |
|
|
2002 |
1 |
|
Татаров Н. |
Язык чувств |
|
|
2003 |
1 |
|
Холов А. |
Ребефинг. Практическое руководство |
|
|
2001 |
2 |
|
Шнейдер Л.Б. |
Девиантное поведение детей и подростков |
|
|
2005 |
1 |
|
Юнг К.Г. |
Избранное |
|
|
1998 |
3 |
|
Юнг К.Г. |
Психологические типы. |
|
|
1998 |
4 |
|
Янс-Гамильтон |
Что такое психология? |
|
|
2002 |
3 |
|
|
Практикум по гендерной психологии /И.Клецина |
|
|
2003 |
1 |
|
Василенко Т.Д. |
Психология.Тестовый контроль знаний: Уч. Пособие |
|
|
2005 |
10 |
|
Васильев Н.Н. |
Тренинг преодоления конфликтов |
|
|
2003 |
1 |
|
Волков Б.С. |
Методы исследования в психолоии |
|
|
2002 |
1 |
|
Вундт В. |
Введение в психологию |
|
|
2002 |
3 |
|
Гагин Т.В. |
Модели НЛП в работе психолога |
|
|
2002 |
2 |
|
|
Психология внимания / Ю.Б.Гиппенрейтер |
|
|
2001 |
4 |
|
|
Психологические тесты, т.1 /А.А.Карелина |
|
|
2003 |
5 |
|
|
Психологические тесты, т.2 /А.А.Карелина |
|
|
2003 |
5 |
|
Фрейд З. |
Я и Оно: Сочинения |
|
|
2006 |
1 |
|
Фрейд З. |
Толкование сновидений |
|
|
2000 |
3 |
|
Холл М. |
НЛП-тренинг. Увеличение силы ваших способностей |
320с. |
Спб. |
2007 |
1 |
|
|
Шитальтерапия. Теория и практика. |
|
|
2002 |
1 |
|
Bruno F.J. |
The family encyclopedia of child psychology and development |
|
|
1992 |
1 |
|
Feldman R.S. |
Understanding Psychology |
822p. |
New York |
1990 |
15 |
|
|
Psychology today: an introduction/R. Bootzin |
812p. |
New York |
1991 |
5 |
|
|
Общая и социальная психология/ТУП |
18с. |
Караганды |
2006 |
1 |
|
Лорейн Г. |
Как тренировать память: научн.-попул. Изд. |
368с. |
Минск |
2010 |
1 |
Тезисы лекции
Лекция № 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
Термин «психология» образован от греческих слов psyche - душа, психика и loqos - знание, осмысление, изучение.
Психика есть форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении(деятельности) регулятивную функцию.Психика – это свойство высокоорганизованной животной материи головного мозга отражать окружающую действительность, строить на этой основе неотчуждаемый от субъекта образ этого мира, с помощью которого происходит регуляция поведения и деятельности человека.
Сознанием обычно называют свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами деятельности людей.
В системе наукпсихологии должно быть отведено совершенно особое место, т.к., во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству, - о психике. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней сливаются объект и субъект познания. Задачи психологии неизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. В-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях: познавая себя, человек себя изменяет.
Наиболее существенными критериями научного познания в психологии являются: 1) объективность, т.е. стремление к получению объективной истины (истины, не зависящей от субъективных желаний и предпочтений исследователя; ранее даже говорили: "истины, не зависимой от сознания ученого"); 2) детерминизм как стремление вскрыть и исследовать закономерную взаимообусловленность изучаемых в науке явлений.
Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.
В психологии отчетливо представлены два вида детерминизма: причинный и целевой детерминизм.
Принципы психологии
1. Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует
2. Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.
3. Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).
4. Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).
5. Принцип системности (системного строения психического явления) -принцип, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение. Психику нельзя «слепить» из ощущений, восприятия, памяти и прочих процессов. Психическое представляет собой систему взаимодействующих компонентов ее структуры.
Области психологического знания
Существуют две разных области психологического знания - научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики. Каждый из нас имеет запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Об уровне житейских психологических знаний можно судить по тому, как человек может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т.п. Сравним житейскую и научную психологию.
Первое отличие: житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Если ситуативные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к которой нельзя подобрать другую, обратную по значению), то житейскую мудрость это не смущает, ей нет нужды стремиться к единообразию. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям, систематизируя знания в форме логически непротиворечивых положений, аксиом и гипотез. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы, защищая научный психологический опыт от “засорения” житейскими ассоциациями. Особенность научных психологических понятий состоит в частом совпадении с житейскими по своей внешней форме, т.е., попросту говоря, употреблении тех же слов. Однако значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.
Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и ошибок. Научная психология базируется на опыте, который с самого начала является абстрагированным от многих деталей, понятийно оформленным. Отличны и пути, методы познания - целенаправленного, систематического, инструментально оснащенного. Для научного психолога удачная догадка становится гипотезой, допускающей экспериментальную проверку. Конечно, эксперимент возможен и в житейской психологии, и люди часто прибегают к этому эффективному средству получения необходимой информации (не ожидая подходящего случая, а активно организуя его). Однако научно-психологические эксперименты отличаются не только большей строгостью своих гипотез, но и условиями проведения. В современной психологии эти условия нередко отдалены от жизненной конкретности и даже могут искажать ее. Отличаются и результаты экспериментов: ученым нередко приходится отказываться от собственных обыденных представлений, “не веря своим глазам”.
Следует обратить внимание на то, что в первых научных описаниях психических явлений исследователи привлекали свой личный опыт. Однако главная ценность этих описаний состоит не только в их проницательности и детальности, а в том, что они оказались удачными обобщенными схемами для постановки научно-исследовательских задач.
Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена, т.к. обыденные знания не фиксируют реальные условия, в которых они были получены, а эти условия как раз и являются решающими при попытке использовать известное другим человеком и в новой ситуации. Поэтому так часто ошибки отцов повторяются их детьми. Собственный опыт, соразмеренный со своими возможностями и специфическими условиями, приходится переживать и накапливать заново.
Иное дело - опыт научной психологии. Хотя он и не столь обширен как житейский, зато содержит информацию об условиях, необходимых и достаточных для воспроизведения тех или иных явлений. Полученные знания упорядочены в научных теориях и передаются путем усвоения обобщенных, логически связанных положений, которые служат основанием для выдвижения новых гипотез.
Четвертое различие состоит в том, что научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки.В них, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда - условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т.п. - психолог не только расширят круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями.
Итак, научная психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений. По сравнению с психологией житейской (донаучной) она представляет собой переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов.
Основные функции психики:
• отражение окружающего мира;
• регуляция активности, т.е. поведения, деятельности;
• адаптация, т.е. сохранение целостного организма.
Направления в исследовании психики
Панпсихизм – вся материя (живая и неживая) обладает психикой.
Биопсихизм – психика возникает у жизни вообще.
Зоопсихизм – психика на уровне животной жизни.
Нейропсихизм психика с появлением нервной системы у животных.
Антропопсихизм – психика только у человека.
Формы проявления психической активности:
1. Психические процессы: когнитивные; эмоциональные; волевые
2. Психические состояния: мотивационно-волевые; эмоциональные; уровни организованности психической активности
3. Психологические свойства: направленность, характер, темперамент.
Процессы, состояния и свойства классифицируются на индивидуальные и групповые, они также делятся на внутренние и внешние.
Психология имеет тесные связи практически со всеми иными научными дисциплинами. В группу «медицинской психологии» входит прежде всего патопсихология, которая занимается исследованием, диагностикой, коррекцией и профилактикой различных психических и личностных нарушений в основном при различных психических заболеваниях как у взрослых, так и у детей. Нейропсихология занимается изучением "вкладов", которые те или иные мозговые структуры (подкорковые образования, зоны мозговой коры и т.п.) вносят в протекание психической деятельности, а также диагностикой и коррекцией соответствующих нарушений при самых разнообразных "локальных" поражениях мозга. Психофизиология занимается нейрофизиологическими механизмами психических процессов.
Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям. Во-первых, по сферам деятельности: психология труда, инженерная, педагогическая и др.
Во-вторых, по тому, кто является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа: человек определенного возраста (детская и возрастная психология), группы людей (социальная психология), представитель той или иной национальности (этнопсихология), пациент психиатра (патопсихология) и т.д.
Наконец, отрасли психологии могут определяться по конкретным научным проблемам: проблема связи нарушений психики с мозговыми поражениями (нейропсихология), психических и физиологических процессов (психофизиология).
Методы психологии
Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент.
Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных
|
Основной метод |
Вариант основного метода |
|
Наблюдение |
Внешнее (наблюдение со стороны) |
|
Внутреннее (самонаблюдение) |
|
|
Свободное |
|
|
Стандартизированное |
|
|
Включенное |
|
|
Стороннее |
|
|
Опрос |
Устный |
|
Письменный |
|
|
Свободный |
|
|
Стандартизированный |
|
|
Тесты |
Тест-опросник |
|
Тест-задание |
|
|
Проективный тест |
|
|
Эксперимент |
Естественный |
|
Лабораторный |
|
|
Моделирование |
Математическое |
|
Логическое |
|
|
Техническое |
|
|
Ки бернетическое |
Наблюдение – древнейший метод познания. Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал).
Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты.
Анамнез (лат.по памяти) – сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц.
Интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.
Опроспредставляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.
Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.
Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать.
Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими.
Более целесообразно в психологии выделять три класса методов:
1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие
субъекта и объекта исследования. Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.
2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее – предметом исследования). Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественноязыковой, знаково-символической или пространственно-схематической.
3. Интерпретация и описание, при которых субъект “внешне” взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Теоретическими методами психологического исследования являются: 1) дедуктивный метод – восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат – теория, закон и др.; 2) индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат – индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация; 3) моделирование – конкретизация метода аналогий, “трансдукция”, умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат – модель объекта, процесса, состояния.
Этапы развития психологии
1) донаучный — до VII—VI вв. до н.э. Нет научных исследований психики. Представления о душе на основе мифов, легенд, сказаний, религиозных обычаев;
2) научный — рубеж VII-VI вв. до н.э. Влияние философии на психологию. Душа — источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения. Нет специальных методов исследования. Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности души;
3) ассоцианистическая психология — конец XVIII — начало XIX вв. Предмет психологии — сознание, состоящее из ощущений, чувств, представлений. Первая психологическая школа, концепции об адаптационной функции психики, теория рефлекса;
4) экспериментальная психология — середина XIX — начало XX вв. Первые симптомы методологического кризиса;
5) 10-30-е гг. XX в. Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы. Делится на несколько предметов: элементы психики (структурализм), функции психики (функционализм), поведение, структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). Психоанализ и проективные методы;
6) 1940-1960 гг. Развитие психологических школ. Гуманистическая психология — акцент на внутренний мир человека, его сущность. В центре внимания — интеллект человека. Появляются опросники;
7) современная психология — вторая половина XX в. Совершенствование экспериментальных методов исследования психики.
Лекция № 2. Развитие представлений о душе
1.Природа души.
2.Душа как особая сущность
3.Взаимоотношения души и тела
Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о ее предмете связывались с понятием "душа". Вопрос о природе души решался философами в зависимости от принадлежности их к материалистическому или идеалистическому лагерю.
Так, Демокрит (460 - 370 гг. до н.э.) считал, что душа - это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких и очень подвижных. Все явления душевной жизни Демокрит пытался объяснить физическими и даже механическими причинами. Гораздо более сложное представление о душе развил Аристотель (384 - 322 гг. до н. э.). Его трактат "О душе" - первое специально психологическое сочинение, которое в течение многих веков оставалось главным руководством по психологии. Сам Аристотель по праву считается основателем психологии, как, впрочем, и целого ряда других наук. Аристотель отрицал взгляд на душу как на вещество. В то же время он не считал возможным рассматривать душу в отрыве от материи (живых тел), как это делали философы-идеалисты. Для определения природы души он использовал сложную философскую категорию "энтелехия", которая означает существование чего-то. Аристотель заложил глубокие основы естественно-научного подхода к изучению психики. Советский философ В. Ф. Асмус характеризует его как "подлинного отца будущей материалистической психологии". Что же касается понятия "душа", то оно все более сужалось до отражения преимущественно идеальных, "метафизических" и этических проблем существования человека. Основы такого понимания души были заложены философами-идеалистами, и прежде всего Платоном (427 - 347 гг. до н. э.). В текстах Платона мы обнаруживаем взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию; она существует наряду с телом и независимо от него. Душа - начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело - начало зримое, низменное, преходящее, тленное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях друг с другом. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом, направлять жизнь человека. Однако иногда тело берет душу в свои оковы. Тело раздираемо различными желаниями и страстями. Оно заботится о пропитании, подвержено недугам, страхам, соблазнам. Войны и ссоры происходят из-за потребностей тела. Оно мешает также чистому познанию. Во взглядах на то, как душа и тело связаны с познанием, ярко проявляется идеализм Платона (он родоначальник объективного идеализма). Основные мысли о природе души и ее отношениях с телом мы находим в диалоге Платона "Федон", который в древности назывался "О душе". Несколько слов о событиях, которые в нем описываются.
Если посмотреть на учение Сократа и Платона в целом с наших позиций, то можно обнаружить ряд поднятых ими проблем, вполне актуальных и для современной психологии.
Возьмем другую проблему: представление о душе как о начале, которое призвано направлять жизнь человека, но которое само нуждается в заботе с целью сохранения ее чистоты, "освобождения от оков тела". Долгое время эти идеи оставались, пожалуй, самой большой проблемой для психологии и долгое время психологией не принимались. Та "новая экспериментальная психология", с которой мы сегодня начнем знакомиться, объявила понятие души метафизическим и отказалась от рассмотрения как самого этого понятия, так и связанных с ним нравственно-этических выводов. И только в последние десятилетия духовные аспекты жизни человека стали интенсивно обсуждаться в психологии в связи с такими понятиями, как зрелость личности, рост личности, здоровье личности и т. п. И многое из того, что сейчас обнаруживается, вполне перекликается с этическими следствиями учения о душе выдающихся античных философов.
Начало нового этапа развития психологии относится к последней четверти XIX в., когда оформилась научная психология. У истоков этой новой психологии стоит французский философ Рене Декарт (1596 - 1650). Латинский вариант его имени - Ренатус Картезиус, отсюда - термины: "картезианская философия", "картезианская интуиция" и т. п. Декарт считается родоначальником рационалистической философии. Согласно его мнению, знание должно строиться на непосредственно очевидных данных, на непосредственной интуиции. Из нее оно должно выводиться методом логического рассуждения. Он считает, что человек с детства впитывает в себя очень многие заблуждения, принимая на веру различные утверждения и идеи. Так что если хотеть найти истину, то для начала надо все подвергнуть сомнению. Тогда человек легко может усомниться в показаниях своих органов чувств, в правильности логических рассуждений и даже математических доказательств, потому что если бог сделал человека несовершенным, то и его рассуждения могут содержать ошибки. В утверждениях Декарта содержится тот основной постулат, из которого стала исходить психология конца XIX в.,- постулат, утверждающий, что первое, что человек обнаруживает в себе, - это его собственное сознание. Существование сознания - главный и безусловный факт, и основная задача психологии состоит в том, чтобы подвергнуть анализу состояния и содержания сознания. Так, "новая психология", восприняв дух идей Декарта, сделала своим предметом сознание.
Лекция № 3. Психология сознания
1.Задачи психологии сознания.
2.Факты психологии сознания.
3.Элементы и свойства сознания
Первое, что мы обнаруживаем при взгляде на "поле сознания", - это необыкновенное разнообразие его содержаний, которое мы уже отмечали. Один психолог сравнивал картину сознания с цветущим лугом: зрительные образы, слуховые впечатления, эмоциональные состояния и мысли, воспоминания, желания - все это может находится там одновременно.
Однако это далеко не все, что можно сказать про сознание. Его поле неоднородно еще и в другом смысле: в нем отчетливо выделяется центральная область, особенно ясная и отчетливая; это - "поле внимания", или "фокус сознания"; за пределами ее находится область, содержания которой неотчетливы, смутны, нерасчленены; это - "периферия сознания".
Далее, содержания сознания, заполняющие обе описанные области, находятся в непрерывном движении. В. Джеймс, которому принадлежит яркое описание различных феноменов сознания, выделяет два вида его состояния: устойчивые и изменчивые, быстро преходящие. Когда мы, например, размышляем, мысль останавливается на тех образах, в которые облекается предмет нашего размышления. Наряду с этим бывают неуловимые переходы от одной мысли к другой. Весь процесс в целом похож на полет птицы: периоды спокойного парения (устойчивые состояния) перемежаются со взмахами крыльев (изменчивые состояния). Переходные моменты от одного состояния к другому очень трудно уловить самонаблюдением, ибо, если мы пытаемся их остановить, то исчезает само движение, а если мы пытаемся о них вспомнить по их окончании, то яркий чувственный образ, сопровождающий устойчивые состояния, затмевает моменты движения. Движение сознания, непрерывное изменение его содержаний и состояний В. Джеймс отразил в понятии "поток сознания". Поток сознания невозможно остановить, ни одно минувшее состояние сознание не повторяется. Тождественным может быть только объект внимания, а не впечатление о нем. Кстати, удерживается внимание на объекте только в том случае, если в нем открываются все новые и новые стороны. Далее, можно обнаружить, что процессы сознания делятся на два больших класса. Одни из них происходят как бы сами собой, другие организуются и направляются субъектом. Первые процессы называются непроизвольными, вторые - произвольными.
Оба типа процессов, а также ряд других замечательных свойств сознания хорошо демонстрируются с помощью прибора, которым пользовался в своих экспериментах В. Вундт. Это - метроном; его прямое назначение - задавать ритм при игре на музыкальных инструментах. В лаборатории же В. Вундта он стал практически первым психологическим прибором. Итак, сознание по своей природе ритмично, заключает В. Вундт, причем организация ритма может быть как произвольной, так и непроизвольной. Простейшими элементами сознания В. Вундт объявил отдельные впечатления, или ощущения. Каждое ощущение, по Вундту, обладает рядом свойств, или атрибутов. Оно характеризуется прежде всего качеством (ощущения могут быть зрительными, слуховыми, обонятельными и т. п.), интенсивностью, протяженностью (т. е. длительностью) и, наконец, пространственной протяженностью (последнее свойство присуще не всем ощущениям, например, оно есть у зрительных ощущений и отсутствует у слуховых).
Ощущения с описанными их свойствами являются объективными элементами сознания. Но ими и их комбинациями не исчерпываются содержания сознания. Есть еще субъективные элементы, или чувства. В. Вундт предложил три пары субъективных элементов - элементарных чувств: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, напряжение-разрядка. Эти пары - независимые оси трехмерного пространства всей эмоциональной сферы. Подобно тому как воспринимаемые нами картины внешнего мира состоят из сложных комбинаций объективных элементов, т. е. ощущений, наши внутренние переживания состоят из сложных комбинаций перечисленных субъективных элементов, т. е. элементарных чувств. Например, радость - это удовольствие и возбуждение; надежда - удовольствие и напряжение; страх - неудовольствие и напряжение. Итак, любое эмоциональное состояние можно "разложить" по описанным осям или собрать из трех простейших элементов.
Лекция № 4. Психология как наука о поведении
1.Факты поведения. Основная единица поведения
2.Бихевиоризм и его отношение к сознанию
3.Теоретические задачи и экспериментальная программа бихевиоризма
4. Достоинства и недостатки бихевиоризма
По сложившейся в психологии традиции под поведением понимают внешние проявления психической деятельности человека. И в этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов. Иными словами, факты поведения и факты сознания разводят по методу их выявления. Поведение происходит во внешнем мире и обнаруживается путем внешнего наблюдения, а процессы сознания протекают внутри субъекта и обнаруживаются путем самонаблюдения.
Нам нужно теперь более пристально присмотреться к тому, что называют поведением человека. Это нужно сделать по нескольким основаниям. Во-первых, чтобы проверить наше интуитивное убеждение, что поведение должно стать объектом изучения психологии. Во-вторых, чтобы охватить возможно более широкий круг явлений, относимых к поведению, и дать их предварительную классификацию. В-третьих, для того, чтобы дать психологическую характеристику фактов поведения.
Когда Дж. Уотсон (о котором мы будем говорить подробнее позже) заявил, что психология должна заниматься не явлениями сознания, а фактами поведения, т. е. тем, что имеет внешнее выражение, а следовательно, в конечном счете движениями мышц и деятельностью желез, то первый, кто возразил ему, был Э. Титченер. Он сказал: "Все, что не может быть передано в терминах сознания, не есть психологическое". Например, телесные реакции относятся к области не психологии, а физиологии. Насколько был прав Дж. Уотсон, мы обсудим немного позже. А сейчас разберем, насколько был прав Э. Титченер (а в его лице и вся психология сознания) в этом своем упреке Уотсону.
Ввнешние телесные реакции, жесты, движения, действия, поступки - вот перечень явлений, относимых к поведению. Все они объекты психологического интереса, поскольку непосредственно отражают субъективные состояния содержания сознания, свойства личности.
Во втором десятилетии нашего века в психологии произошло очень важное событие, названное "революцией в психологии". Оно было соизмеримо с началом той самой новой психологии В. Вундта. В научной печати выступил американский психолог Дж. Уотсон, который заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название "бихевиоризм" (от англ. behaviour - поведение). Публикация Дж. Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста" относится к 1913 г., этим годом и датируется начало новой эпохи в психологии. Первое основание - это соображения здравого смысла, те самые, которые привели и нас к выводу, что психолог должен заниматься поведением человека. Второе основание - запросы практики. К этому времени психология сознания дискредитировала себя. Лабораторная психология занималась проблемами, никому не нужными и не интересными, кроме самих психологов. В то же время жизнь заявляла о себе, особенно в США. Это была эпоха бурного развития экономики. " Третье основание: Уотсон считал, что психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и должна ввести научный объективный метод.
Дж. Уотсон отрицал существование сознания как представитель научной психологии. Он утверждал, что сознание не существует для психологии. Как ученый-психолог, он не позволял себе думать иначе. То, чем должна заниматься психология, требует доказательств существования, а такие доказательства получает только то, что доступно внешнему наблюдению.
В отрицании Дж. Уотсона существования сознания и выразилась такая "грубая сила" идей, которые он отстаивал. Надо заметить, что в отрицании сознания был главный смысл бихевиоризма и в этом же пункте он в дальнейшем не выдержал критики.
Теоретическая программа бихевиористов
Естественнонаучная материалистическая традиция, которую вводил бихевиоризм в психологию, требовала причинных объяснений. Нет ни одного действия человека, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента. Для обозначения последнего Уотсон использует понятие стимула и предлагает следующую знаменитую формулу: S - R (стимул - реакция). Затем он делает следующий шаг: объявляет отношение S - R единицей поведения и ставит перед психологией следующие ближайшие задачи:
В качестве общих окончательных задач психологии он намечает следующие две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем ее стимуле, т. е. по 5 предсказывать R, а по R заключать об S.
В каждой теории есть разные составные части. Например, есть постулаты - нечто вроде аксиом; есть более или менее доказанные положения; наконец, есть утверждения, основанные на одной вере. В число последних обычно входит убеждение, что данная теория может распространиться на широкую сферу действительности. Как раз такие элементы веры заключены в заявлении Дж. Уотсона о том, что бихевиористы смогут объяснить с помощью связки S - R все поведение человека и даже общества.
Дж. Уотсон начинает с описания типов реакций. Он выделяет прежде всего реакции врожденные и приобретенные. Обращаясь к изучению новорожденных детей, Уотсон составляет список врожденных реакций. Среди них такие, как чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения туловища, конечностей, головы и разные другие. В работах И. П. Павлова и Б. М. Бехтерева содержалось описание механизмов возникновения условных, или, как они назывались в то время, "сочетательных", рефлексов. Дж. Уотсон принимает концепцию условных рефлексов в качестве естественнонаучной базы психологической теории. Он говорит, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания.
Все человеческие действия и есть, по мнению Дж. Уотсона, сложные цепи, или комплексы, реакций. Если вдуматься в это его утверждение, то станет ясно, что оно абсолютно неверно. В действительности из приведенной схемы невозможно понять, как появляются новые действия человека: ведь организм по концепции Дж. Уотсона располагает только арсеналом безусловных реакций.
Экспериментальная программа Дж. Уотсона
Уотсон считал, что психолог должен уметь проследить жизнь человека от колыбели до смерти. Один из вопросов, который его интересовал, был следующий: какие эмоциональные реакции врожденны у человека и какие нет? Например, на что появляется страх у новорожденного ребенка? Этот вопрос особенно интересовал Дж. Уотсона, поскольку, согласно его замечанию, жизнь взрослых полна страхов.
Довольно скоро стала обнаруживаться чрезвычайная ограниченность схемы S - R для объяснения поведения: как правило, "S" и "R" находятся в таких сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается. Один из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или "промежуточные переменные" (V), в результате чего схема приобрела вид: S - V - R. Под "промежуточными переменными" Э. Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т. е. влияют на внешнее поведение. К ним отнес такие образования, как "цели", "намерения", "гипотезы", "познавательные карты" (образы ситуаций) и т. п. Хотя промежуточные переменные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как "конструкты", о которых следует судить исключительно по свойствам поведения.
Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа условных реакций (наряду с "классическими", т. е. павловскими), которые получили название инструментальных (Э. Торндайк, 1898) или оперантных (Б. Скиннер, 1938). Явление инструментального, или оперантного, обусловливания состоит в том, что если подкрепляется какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими легкостью и постоянством.
Например, если лай собаки регулярно подкреплять кусочком колбасы, то очень скоро она начинает лаять, "выпрашивая" колбасу.
Прием этот давно знаком дрессировщикам, а также практически. освоен воспитателями. В необихевиоризме же он впервые стал предметом экспериментально-теоретических исследований. Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливания являются универсальными механизмами научения, общими для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как происходящий вполне автоматически: подкрепление приводит буквально к "закреплению" в нервной системе связей и успешных реакций независимо от воли, желания или какой-либо другой активности субъекта. Отсюда бихевиористы делали далеко идущие выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно "лепить" любое поведение человека, "манипулировать" им, что поведение человека жестко детерминировано, что он в какой-то мере раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта.
Все эти выводы в конечном счете были следствиями игнорирования сознания. "Неприкасаемость" к сознанию оставалась основным требованием бихевиоризма на всех этапах его развития.
Таким образом, даже в американской психологии, т. е. на родине бихевиоризма, в последние десятилетия была понята необходимость возвращения к сознанию, и это возвращение состоялось.
Важными заслугами бихевиоризма явились следующие. Во-первых, он внес в психологию сильный материалистический дух, благодаря ему психология была повернута на естественнонаучный путь развития. Во-вторых, он ввел объективный метод - метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, процессов, событий. Благодаря этому нововведению в психологии получили бурное развитие инструментальные приемы исследования психических процессов. Далее, чрезвычайно расширился класс исследуемых объектов; стало интенсивно изучаться поведение животных, доре-чевых младенцев и т. п. Наконец, в работах бихевио-ристкого направления были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков и др.
Но основной недостаток бихевиоризма, как я уже подчеркивала, состоял в недоучете сложности психической деятельности человека, сближении психики животных и человека, игнорировании процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределения личности и т. п.
Лекция № 5. Бессознательные процессы
1.Неосознавемые сопровождения сознательных действий и психических состояний.
2. Первичные автоматизмы и навыки.
3.Явление неосознаваемой установки.
4. Неосознаваемые побудители действий.
5. Представления о бессознательном: З.Фрейд и его теория.
6. Методы психоанализа.
7. «Надсознательные» процессы.
8. Методы выявления неосознаваемых процессов.
Сознанию можно противопоставить не только поведение (как внутренне наблюдаемому - внешне наблюдаемое), но и неосознаваемые, или бессознательные, психические процессы. Неосознаваемые психические процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала нашего века. Уже первые результаты этого изучения фактически нанесли смертельный удар по психологии сознания, вполне соизмеримый с тем, который она получила со стороны бихевиоризма. Поэтому знакомство с неосознаваемыми процессами вам совершенно необходимо для более полного представления о тех драматических событиях, которые сопровождали поиск и уточнение предмета психологии.
Все неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса: (1) неосознаваемые механизмы сознательных действий; (2) неосознаваемые побудители сознательных действий; (3) "надсознательные" процессы.
В первый класс - неосознаваемых механизмов сознательных действий - входят в свою очередь три различных подкласса:
а) неосознаваемые автоматизмы;
б) явления неосознаваемой установки;
в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий.
Рассмотрим каждый из названных подклассов.
а) Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются "сами собой", без участия сознания. Иногда говорят о "механической работе", о работе, при которой "голова остается свободной". "Свободная голова" и означает отсутствие сознательного контроля.
Анализ автоматических процессов обнаруживает их двоякое происхождение. Некоторые из этих процессов никогда не осознавались, другие же прошли через сознание и перестали осознаваться.
Первые составляют группу первичных автоматизмов, вторые - группу вторичных автоматизмов. Первые называют иначе автоматическими действиями, вторые - автоматизированными действиями, или навыками.
В группу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которые формируется очень рано, часто в течение первого года жизни ребенка. Их примеры: сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба, конвергенция глаз и многие другие.
Группа автоматизированных действий, или навыков, особенно обширна и интересна. Благодаря формированию навыка достигается двоякий эффект: во-первых, действие начинает осуществляться быстро и точно; во-вторых, как уже говорилось, происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложного действия. Этот процесс имеет фундаментальное значение для жизни каждого индивида.
Надо сказать, что отношение различных компонентов действий к сознанию нестабильно. В поле сознания происходит постоянное изменение содержании: представленным в нем оказывается то один, то другой "слой" иерархической системы актов, составляющих данное действие. Движение в одну сторону, повторим, это уход выученного компонента из фокуса сознания на его периферию и с периферии - за его границу, в область неосознаваемого. Движение в противоположную сторону означает возвращение каких-то компонентов навыка в сознание.
Большой вклад в изучение формирования навыков внес советский физиолог Н. А. Бернштейн. Он выдвинул совсем другой принцип: "повторение без повторения", который означает, что при отработке навыка человек не затверживает одно и то же действие, а постоянно варьирует его в поисках оптимальной "формулы" движения. При этом сознанию принадлежит очень важная роль.
Г.Гельмгольц ввел термин "бессознательное умозаключение". Он подчеркивал, что слово "умозаключение" надо ставить в кавычки потому, что этот процесс подобен умозаключению только по результату: по природе же он отличается от истинного умозаключения, так как происходит бессознательно. Бессознательные умозаключения, по выражению Гельмгольца, "непреодолимы".
На этом мы заканчиваем знакомство с первым подклассом неосознаваемых механизмов и переходим ко второму - б) явлениям неосознаваемой установки.
Понятие "установка" заняло в психологии очень важное место, наверное, потому, что явления установки пронизывают практически все сферы психической жизни человека.
В советской психологии существует целое направление - грузинская школа психологов - которое разрабатывает проблему установки в очень широком масштабе. Грузинские психологи являются непосредственными учениками и последователями выдающегося советского психолога Дмитрия Николаевича Узнадзе (1886 - 1950), который создал теорию установки и организовал разработку этой проблемы силами большого коллектива.
Установка - готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении.
Основные экспериментальные и теоретические исследования установки начались в школе Д. Н. Узнадзе. Опытами было доказано, что процессы образования и действия установки изучаемого типа не осознаются. Д. Н. Узнадзе, а за ним и его последователи придали принципиальное значение этим результатам. Они увидели в явлениях неосознаваемой установки свидетельство существования особой, "досознательной", формы психики. По их мнению, это ранняя (в генетическом и функциональном смысле) ступень развития любого сознательного процесса.
Перейдем к третьему подклассу неосознаваемых механизмов - в) неосознаваемым сопровождениям сознательных действий.
Не все неосознаваемые компоненты действий имеют одинаковую функциональную нагрузку. Некоторые из них реализуют сознательные действия - и они отнесены к первому подклассу; другие подготавливают действия - и они описаны во втором подклассе.
Наконец, существуют неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия, и они выделены нами в третий подкласс. В группу цроцессов третьего подкласса входят непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций, сопровождающих действия и состояния человека. Многие из этих процессов, особенно вегетативные компоненты, составляют классический объект физиологии.
Важность обсуждаемых процессов обусловлена: во-первых, тем, что они включены в общение между людьми и представляют собой важнейшие дополнительные (наряду с речью) средства коммуникации. Во-вторых, они могут быть использованы как объективные показатели различных психологических характеристик человека - его намерений, отношений, скрытых желаний, мыслей и т. д. Именно с расчетом на эти процессы в экспериментальной психологии ведется интенсивная разработка так называемых объективных индикаторов (или физиологических коррелятов) психологических процессов и состояний.
В настоящее время высокая техническая оснащенность психологического эксперимента позволила изучить и применять в целях диагностики различных психических состояний человека (эмоционального возбуждения, напряжения, стресса, концентрации внимания и др.) десятки объективных индикаторов. Среди них и традиционные физиологические показатели, такие как пульс, частота дыхания, кровяное давление, электрическая активность мозга и такие недавно изученные индикаторы, как, например, микродвижения глаз, зрачковая реакция и др.
Легче всего человеку удается контролировать внешние действия (слова, движения и пр.), заметно труднее - мышечную тонику (позу, мимику, интонацию). Наконец, на последнем месте оказываются такие вегетативные компоненты действий, как слезы, дрожь, изменения зрачка и т. п. Из сказанного ясно, что малоосознаваемые реакции могут быть наиболее информативными и, возможно, наиболее действенными в плане передачи эмоциональных состояний в процессе общения.
Обратимся ко второму большому классу неосознаваемых процессов - неосознаваемым побудителям сознательных действий.
Эта тема тесно связана прежде всего с именем Зигмунда Фрейда. Сначала несколько слов о самом 3. Фрейде.
Он прожил 83 года (1856 - 1939), и почти 80 лет из них провел в Вене. После окончания медицинского факультета Венского университета 3. Фрейд некоторое время пробыл в Париже, в клинике известного в то время психиатра Шарко, а затем вернулся в Вену, где стал работать в качестве практикующего врача.
Вскоре после начала своей врачебной деятельности он занялся разработкой теоретических проблем личности и особого метода лечения психических заболеваний, в основном неврозов. Как теория Фрейда, так и его метод лечения, названный им психоаналитическим, стали очень популярны. Сам 3. Фрейд считается одним из самых известных психологов XX в.
Однако отношение к теории 3. Фрейда и к его взглядам в целом было очень противоречивым. Его теория как никакая другая с самого начала подвергалась ожесточенной критике и даже осуждению. 3. Фрейд был сам очень противоречив. Когда читаешь его тексты, то удивляешься присутствию в них элементов прямо противоположного рода. С одной стороны, он очень внимателен к фактам, можно сказать, великий знаток фактов. С ними он очень корректно работает, интересно обобщает, выдвигает смелые теоретические положения и снова доказывает их фактами. С другой стороны, в его текстах встречаешь теоретические построения, практически ничем не обоснованные. 3. Фрейд был современником В. Вундта, В. Джемса и Э. Титченера. Когда он начал создавать свою теорию, то отчетливо понимал, насколько она расходится с традиционной психологией, т. е. с психологией сознания. 3. Фрейд обладал непримиримым характером. Он растерял почти всех своих учеников, которые пытались как-то изменить или дополнить его доктрину. Поскольку психоанализ пробивает себе дорогу с величайшим трудом, считал он, каждое отступление следует рассматривать как предательство. 3. Фрейд создал свою теорию бессознательного. Согласно ей в психике человека существуют три сферы, или области: сознание, предсознание и бессознательное. Типичными обитателями предсознательной сферы, по мнению Фрейда, являются скрытые, или латентные, знания. Это те знания, которыми человек располагает, но которые в данный момент в его сознании не присутствуют.
По Фрейду, психика шире, чем сознание. Скрытые знания - это тоже психические образования, но они неосознанны. Для их осознания, впрочем, нужно только усилить следы прошлых впечатлений. Фрейд считает возможным поместить эти содержания в сферу, непосредственно примыкающую к сознанию (в предсознание), поскольку они при необходимости легко переводятся в сознание.
Область бессознательного обладает совершенно другими свойствами. Первое отличительное свойство бессознательных представлений - это их действенность. Второе их свойство состоит в том, что они с трудом переходят в сознание. Объясняется это работой двух механизмов, которые постулирует Фрейд, - механизмов вытеснения и сопротивления. Фрейд выделил три основные формы проявления бессознательного: это сновидения, ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки и т. п.) и невротические симптомы. Согласно представлениям 3. Фрейда, невротические симптомы - это следы вытесненных травмирующих переживаний, которые образуют в сфере бессознательного сильно заряженный очаг и оттуда производят разрушительную работу. Очаг должен быть вскрыт и разряжен - и тогда невроз лишится своей причины. В психоанализе был разработан ряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов. Главные из них - это метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Оба метода предполагают активную работу психоаналитика, заключающуюся в толковании непрерывно продуцируемых пациентом слов (метод свободных ассоциаций) или сновидений.
Обратимся к третьему классу неосознаваемых процессов ("надсознательные" процессы). Иначе это процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем "вторгается" в сознательную жизнь человека и, как правило, меняет ее течение. Надсознательные процессы отличаются от сознательных процессов в следующих двух важных отношениях. Во-первых, субъект не знает того конечного итога, к которому приведет "надсознательный" процесс. Сознательные же процессы предполагают цель действия, т. е. ясное осознание результата, к которому субъект стремится. Во-вторых, неизвестен момент, когда "надсознательный" процесс закончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта. Сознательные же действия, напротив, предполагают контроль за приближением к цели и приблизительную оценку момента, когда она будет достигнута. Одним из первых психологов, который обратил специальное внимание на эти процессы, был В. Джемс. Он собрал на этот счет массу ярких описаний, которые изложены в его книге "Многообразие религиозного опыта".
Таким образом, в свое время 3. Фрейд сравнил человеческое сознание с айсбергом, который на девять десятых погружен в море бессознательного. Вы знаете, что под бессознательным Фрейд имел в виду вытесненные желания, влечения, переживания. Рассмотрение всей темы "Неосознаваемые процессы" приводит к выводу, что, если сознание и окружено "водами" бессознательного, то состав этих "вод" гораздо более разнообразен. Наравне с процессами сознания можно поместить неосознаваемые побудители сознательных действий (II). Они имеют тот же ранг, что и сознаваемые побудители, только обладают другими качествами: они вытеснены из сознания, эмоционально заряжены и время от времени прорываются в сознание в особой символической форме. И наконец, процессы "надсознания" развертываются в форме работы сознания, длительной и напряженной. Результатом ее является некий интегральный итог, который возвращается в сознание в виде новой творческой идеи, нового отношения или чувства, новой жизненной установки, меняя дальнейшее течение сознания.
Лекция № 6. Психологическая теория деятельности
1.Основные понятия и принципы теории деятельности
2. Действия, цели, операции, психофизиологические функции
3. Мотивационно-личностные аспекты деятельности
4.Потребности и мотивы
5. Развитие мотивов
6. Мотивы и сознание. Мотивы и личность
7. Деятельность и психические процессы
8. Теория деятельности и предмет психологии
Психологической теорией деятельности была создана в советской психологии и развивается уже на протяжении более 50 лет. Она обязана работам советских психологов: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и многих других. Психологическая теория деятельности начала разрабатываться в 20-х - начале 30-х гг. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева, в частности в его последней книге "Деятельность. Сознание. Личность".Представления о строении деятельности, хотя и не исчерпывают полностью теорию деятельности, но составляют ее основу. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких "слоев", или уровней. Назовем эти уровни, двигаясь сверху вниз. Это, во-первых, уровень особенных деятелъностей (или особых видов деятельности); затем уровень действий; следующий - уровень операций; наконец, самый низкий - уровень психофизиологических функций. Действие - это основная единица анализа деятельности. Что же такое действие? По определению действие - это процесс, направленный на реализацию цели. Цель - образ желаемого результата, т. е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда сознательна.
Основные исходные положения или принципы теории деятельности:
1.Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта ("размыкание" круга сознания).
2.Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и поведения).
3.Деятельность - это активный, целенаправленный, процесс (принцип активности).
4.Действия человека предметны; они реализуют социальные - производственные и культурные - цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).
Согласно определению, операцией называется способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Цель, данная в определенных условиях в теории деятельности, называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций заполнен уже известными вам автоматическими действиями и навыками. Характеристики последних есть одновременно и характеристики операций.
Самый низкий уровень в структуре деятельности – уровень психофизиологических функций. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие, как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др. Соответственно говорят о сенсорной, мнемической, моторной функциях. К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни.
Потребность - это исходная форма активности живых организмов. Анализ потребностей лучше всего начинать с их органических форм. В живом организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с объективной нехваткой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма. Вот эти состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, и называются потребностями. Таковы потребности в пище, воде, кислороде и т. п.
Теперь обратимся к связи потребностей с деятельностью. Здесь сразу же необходимо выделить два этапа в жизни каждой потребности. Первый этап - период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап - после этой встречи. На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту, не "расшифрована" для него. Он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано. Со стороны же поведения потребностное состояние в этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Процесс "узнавания" потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. Это очень важное событие. Оно важно тем, что в акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности.
Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива резко меняется тип поведения. Если до этого момента, как мы уже говорили, поведение было ненаправленным, поисковым, то теперь оно приобретает "вектор", или направленность. Оно направлено на предмет или от него - если мотив отрицательно валентен. Именно множество, или "гнездо", действий, которые собираются вокруг одного предмета, - типичный признак мотива. Ведь согласно еще одному определению, мотив - это то, ради чего совершается действие. "Ради" чего-то человек, как правило, производит много разных действий. И вот эта совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью или особенным видом деятельности. Особенные виды деятельности хорошо известны. В качестве примеров обычно приводят игровую, учебную, трудовую деятельности. За этими формами активности даже в обыденной речи закрепилось слово "деятельность". Полимотивированность человеческих действий - типичное явление. Например, человек может хорошо работать ради высокого качества результата, но попутно удовлетворять и другие свои мотивы - социального признания, материального вознаграждения и др.
По своей роли, или функции, не все мотивы, "сходящиеся" на одну деятельность, равнозначны. Как правило, один из них главный, другие - второстепенные. Главный мотив называется ведущим мотивом, второстепенные - мотивами-стимулами: они не столько "запускают", сколько дополнительно стимулируют данную деятельность.
Примерами мотивов первого класса могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни. Это мотивы-цели. Существование таких мотивов характерно для зрелых личностей. К другому классу относятся, как я уже сказала, неосознаваемые мотивы. Этот класс значительно больше, и до определенного возраста в нем оказываются практически все мотивы.
Если мотивы не осознаются, они проявляются в сознании, но в особой форме. Таких форм по крайней мере две. Это эмоции и личностные смыслы. Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву. Если с точки зрения мотива деятельность проходит успешно, возникают, обобщенно говоря, положительные эмоции, если неуспешно - отрицательные эмоции.
Личностный смыл – это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.
Таким образом, чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в поле его действия, т. е. приобретает личностный смысл.
Итак, предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти длительный период аккумуляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных "мостиков", которые связывают данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них.
Лекция № 7. Введение в сравнительную психологию. Эволюция психики животных
Сравнительная психология — раздел психологии, изучающий сходства и различия в поведении и психике между животными и человеком, а также эволюцию поведения и психики в процессе антропогенеза.
История развития науки
Традиционно принято разделять историю зоопсихологии на два периода: 1) до создания Ч. Дарвином эволюционного учения в 1859 г.; 2) период после Дарвина.
Античные времена
Древнегреческий философ Эпикур (341—270 до 5 н. э.) и его последователи, особенно римский поэт, философ и ученый Лукреций, утверждали, что животное, так же как и человек, обладает душой, но при этом со всей определенностью отстаивали положение о материальности такой «души».
В противоположность взглядам материалистов древнегреческие философы Сократ (470—399 до н. э.) и Платон (427—347 до н. э.) рассматривали душу как божественное явление, не связанное с телом. По утверждениям Платона, душа заметно старше тела, и души человека и животных различны, так как душа человека обладает чисто мыслительной силой.
Животным же присуща только низшая форма души — побуждение, влечение.
Первым естествоиспытателем среди философов древности по праву можно назвать древнегреческого ученого и философа Аристотеля (485—423 до н. э., трактат «О душе»). Его взгляды на проблемы души у человека и животных заметно отличались от взглядов предшественников. Человеку Аристотель приписал бессмертную «разумную душу» — воплощение божественного духа. По мнению Аристотеля, только душа оживляет тленную материю (тело), но лишь тело способно к чувственным впечатлениям и влечениям. В отличие от человека, наделенного разумом, способностью к познанию и свободной волей, у животных имеется лишь смертная «чувственная душа».
Древнегреческий философ Хризипп(280—206 до н. э.)впервые дал определение инстинкта. Инстинкт понимается ими как прирожденное, целеустремленное влечение, направляющее движения животного на приятное, полезное и уводящее его от вредного и опасного.
Таким образом, уже в трудах античных мыслителей затрагивались основные проблемы поведения животных: обсуждались вопросы врожденного и благоприобретаемого поведения, инстинкта и научения, а также роль внешних и внутренних факторов психической активности животных.
Зоопсихология в XVIII—XIX вв.
Следующие значимые исследования в области зоопсихологии были сделаны только после тысячелетнего перерыва, когда во времена Средневековья началось возрождение научного творчества, но только в XVIII в. предпринимаются первые попытки изучения поведения животных на прочном фундаменте достоверных фактов, получаемых в результате наблюдений и экспериментов.
Одним из первых зоопсихологов по праву можно считать французского философа-материалиста, врача по образованию Ж.О. Ламеттри(1709—1751) взгляды которого в дальнейшем оказали большое влияние на научное творчество Ж.Б. Ламарка.
В середине XVIII в. увидел свет «Трактат о животных» французского философа и педагога Э.Б. Кондильяка(1715—1780). В этом трактате ученый специально рассматривал вопрос о происхождении инстинктов животных. Заметив сходство 8 инстинктивных действий с действиями, которые выполняются по привычке, Кондильяк пришел к выводу, что инстинкты произошли из разумных действий путем постепенного выключения сознания. Таким образом, по его мнению, в основе любого инстинкта лежит разумная деятельность, которая за счет постоянных упражнений вошла в привычку, а уж затем превратилась в инстинкт.
Одним из ярых противников Кондильяка был французский биолог Ш.Ж. Леруа. В работе «Философские письма об уме и способности животных к совершенствованию» (1802)
он выдвинул задачу изучения происхождения разума от инстинкта животных в результате повторяющегося действия ощущения и упражнения памяти.
Одновременно с Леруа изучением инстинктов животных занимался другой великий французский натуралист Ж.Л. Бюффон (1707—1788, «Histoirenaturelledesanimaux», 1855). Бюффон доказал, что многим поступкам животных нельзя подобрать адекватные «человеческие» объяснения. Согласно учению Бюффона животным,
в частности млекопитающим, с которыми в основном и работал натуралист, свойственны разные формы психической деятельности, например ощущения и привычки, но не понимание смысла своих действий. Кроме того, животные, по мнению Бюффона, способны общаться, но их язык выражает лишь чувственные переживания.
Первое эволюционное учение было предложено в начале XIX в. французским натуралистом Ж.Б. Ламарком (1744—1829, «Философия зоологии»). Это учение еще не было целостным, законченным исследованием и во многом проигрывало более поздним концепциям Ч. Дарвина, но именно оно послужило новым толчком для дальнейшего развития зоопсихологии.
Эволюция приспособлений к окружающей среде
А.Н.Северцов выделял два способа приспособления организмов к изменениям окружающих условий:
1) Наследственные изменения организации, способ, посредством которого достигаются весьма значительные количественно приспособленные изменения строения и функций животных; способ весьма медленный, посредством которого животные могут приспособиться только к очень медленно протекающим и весьма постепенным изменениям среды.
2) Способ не наследственного функционального изменения строения, посредством которого животные могут приспособляться к незначительным, но быстро наступающим изменениям окружающих условий.
И в том, и в другом случае строение организмов изменяется. Оба эти способа приспособления существуют и у животных, и у растений. Кроме того, существуют еще способы приспособления, которые встречаются только у животных и которые мы могли бы обозначить как способы приспособления посредством изменения поведения животных без изменения их организации.
Эволюция приспособлений посредством изменения поведения без изменения организации пошла в дивергирующих направлениях по двум главным путям и в двух типах животного царства достигла своего высшего развития. В типе членистоногих прогрессивно эволюционировали наследственные изменения поведения, инстинкты. Так, и у их высших
представителей, насекомых, мы находим необыкновенно сложные и совершенные, приспособленные ко всем деталям образа жизни инстинктивные действия. Вся жизнь общественного насекомого введена в строгие рамки, подчинена строго определенной рутине. Каждый повторяющийся случай обыденной жизни муравья или паука служит
стимулом, вызывающим к деятельности определенную, в большинстве случаев весьма совершенную, инстинктивную реакцию, то есть все правила поведения наследственны и даны раз и навсегда.
Но этот сложный и совершенный аппарат инстинктивной деятельности является вместе с тем крайне громоздким: если происходит изменение среды, то изменение деятельности, посредством которой животное может приспособиться к новым условиям (в случае, если приспособление идет этим путем, а не развитием новых органов), совершается необыкновенно медленно, так что к быстрым изменениям животное этим путем приспособиться не может. Таким образом, мы здесь имеем тип животных очень совершенных, с высоко развитой психикой, но у которых пластичность организации не превышает пластичности, достигаемой посредством наследственного изменения организации. В типе хордовых эволюция пошла по другому пути. У них инстинктивная деятельность не достигала очень большой высоты (как и у членистоногих), но зато приспособление шло посредством индивидуального изменения поведения. Деятельность разумного типа стала развиваться прогрессивно и в высокой степени повысила пластичность организмов, то есть над наследственной приспособляемостью появилась целая надстройка индивидуальной приспособляемости поведения. У человека эта надстройка достигла максимальных размеров, благодаря чему человек и является существом, приспосабливающимся к любым условиям существования, создающим себе искусственную среду, - культуру и цивилизацию. Итак, с биологической точки зрения человек, по видимому, является существом, обладающим наибольшей способностью к приспособлению, а, следовательно, большим количеством шансов на выживание в борьбе за существование.
Главное условие возникновения приспособляемости к окружающей среде - это ощущение. А.Н.Леонтьев выделил ощущение, отражающее внешнюю объективную действительность, в качестве элементарной формы психики, и рассмотрел вопрос о возникновении психики в этой конкретной его форме как вопрос о возникновении «способности ощущения», или, иначе говоря, собственно чувствительности.
Стадии развития психики
В современной отечественной психологии наибольшим признанием пользуются две классификации стадий эволюции психики: А. Н.Леонтьева и К.Э.Фабри.
А.Н.Леонтьев выделял три стадии эволюции психики: 1) элементарной сенсорной психики; 2) перцептивной психики; 3) интеллекта.
К. Э.Фабри на основе многочисленных более поздних по времени исследований психики животных скорректировал и уточнил интерпретацию данных А.Н.Леонтьева, создав собственный вариант стадий эволюции психики. В частности, К. Э.Фабри объединил вторую и третью стадии развития психики.
Элементарная сенсорная психика
Возникновение чувствительных живых организмов связано с усложнением их жизнедеятельности, обусловленным изменениями окружающей среды. Это усложнение заключается в том, что выделяются процессы внешней деятельности, опосредствующие отношения организмов к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни.
Выделение этих процессов обусловлено появлением раздражимости к воздействиям, которые выполняют сигнальную функцию. В качестве ориентирующих элементов у простейших животных выступают простейшие таксисы. (Таксисы - направленные движения организмов (простейших животных и низших растений), отдельных клеток или их органелл под влиянием односторонне действующего стимула). Так возникает способность отражения организмами воздействий окружающей действительности в их объективных связях и отношениях.
Деятельность животных на самой ранней, первой стадии развития психики животных - стадии элементарной сенсорной психики - характеризуется тем, что она отвечает тому или иному отдельно воздействующему свойству (или совокупности отдельных свойств) в силу существующей связи данного свойства с теми воздействиями, от которых зависит осуществление основных биологических функций животных.
Соответственно отражение действительности, связанное с таким строением деятельности, имеет форму чувствительности к отдельным воздействующим свойствам, форму элементарного ощущения.
Стадия элементарной сенсорной психики свойственна целому ряду животных. Возможно, элементарной чувствительностью обладают некоторые высшие инфузории, некоторые черви. Так, опыты Копеледа и Броуна показали, что кольчатый червь или вовсе не реагирует на прикосновение к нему стеклянной палочкой, или реагирует отрицательно. Если, однако, прикосновение палочкой связать с кормлением, то реакция этого червя
меняется: теперь прикосновение вызывает у него положительное движение к пище.
Элементарной формой научения у простейших организмов, находящихся на стадии элементарной сенсорной психики, является привыкание.
Материальную основу развития деятельности и чувствительности животных составляет развитие их анатомической организации. Тот общий путь изменений организмов, с которыми связано развитие в пределах стадии элементарной сенсорной психики, заключается, с одной стороны, в том, что органы чувствительности животных, стоящих на этой стадии развития, все более дифференцируются и их число увеличивается.
Первоначально простейшая нервная система представляла собой сеть, волокна которой, идущие в различных направлениях, соединяли заложенные на поверхности чувствительные клетки непосредственно с сократительной тканью животного. Этот тип нервной системы на современном этапе представлен у гидры, актинии. У них не волокна, а тела и отростки нейронов образуют сетчатую нервную систему. При такой сетевидной нервной системе возбуждение передается диффузно, образующие ее нервные волокна
обладают двусторонней проводимостью, тормозные процессы, видимо, отсутствуют.
Дальнейший шаг в развитии нервной системы выражается в выделении
нейронов, образующих центральные ганглии (нервные узлы). Эволюция такой узловой нервной системы идет в направлении все большей ее дифференциации, что связано с сегментированием тела животного.
Изменение деятельности внутри этой стадии развития заключается во все большем ее усложнении. Это происходит одновременно с развитием органов восприятия, действия и нервной системы животных. Однако как общий тип строения деятельности, так и общий тип отражения среды на всем протяжении этой стадии резко не изменяются. Деятельность побуждается и регулируется отражением ряда отдельных свойств или комплекса свойств;
восприятие действительности никогда, следовательно, не является восприятием целостных вещей.
Итак, животные с элементарной сенсорной психикой:
1) реагируют на отдельное воздействующее свойство (или совокупность отдельных свойств) в силу существующей связи данного свойства с теми воздействиями, от которых зависит осуществление основных биологических функций животных;
2) имеют отражение действительности в форме чувствительности к отдельным воздействующим свойствам, форме элементарного ощущения;
3) привыкание выступает у них в качестве элементарной формы научения.
Перцептивная психика
Вторая стадия развития, следующая за стадией элементарной сенсорной психики, - стадия перцептивной психики характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений, вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, но в форме отражения вещей. Переход к перцептивной стадии развития психики связан с изменением строения деятельности животных, которое подготавливается еще на предшествующей стадии. Это изменение в строении деятельности заключается в том, что уже наметившееся раньше содержание ее, объективно относящееся не к самому предмету, на который направлена деятельность животного, но к тем условиям, в которых этот предмет объективно дан в среде, теперь выделяется. Это содержание уже не связывается с тем, что побуждает деятельность в целом, но отвечает специальным воздействиям, которые его вызывают.
Усложнение деятельности происходит в двух главных направлениях. Одно из них наиболее ярко выражено по линии эволюции, ведущей от червей к насекомым и паукообразным. Оно проявляется в том, что деятельность животных приобретает характер иногда весьма длинных цепей, состоящих из большого числа реакций, отвечающих на отдельные последовательные воздействия. Деятельность такого типа особенно характерна для насекомых, у которых она достигает наиболее высоких ступеней своего развития. Эта
линия усложнения деятельности не является прогрессивной, не ведет к дальнейшим качественным ее изменениям.
Другое направление, по которому идет усложнение деятельности и чувствительности, является, наоборот, прогрессивным. Оно приводит к изменению самого строения деятельности, а на этой основе и к возникновению новой формы отражения внешней среды, характеризующей уже более высокую стадию в развитии психики. Усложнение деятельности и чувствительности животных выражается здесь в том, что их поведение управляется сочетанием многих одновременных воздействий. Примеры такого поведения можно взять из жизни рыб. Именно у этих животных с особенной отчетливостью наблюдается резкое противоречие между уже относительно весьма сложным содержанием процессов деятельности и высоким развитием отдельных функций, с одной стороны, и еще примитивным общим ее строением, - с другой.
На разных уровнях стадии перцептивной психики стоит большинство существующих ныне рыб, позвоночных животных. Возникновение и развитие у животных перцептивной психики обусловлено рядом существенных анатомо-физиологических изменений. Главнейшее из них заключается в развитии и изменении роли дистантных (действующих на расстоянии) органов чувств, в первую очередь зрения.
Их развитие выражается в том, что меняется как их значение в общей системе деятельности, так и форма их анатомических взаимосвязей с центральным нервным аппаратом. У птиц глаза становятся главным рецептором. Зрение играет основную роль также у многих высших млекопитающих. Одновременно развиваются и органы внешних движений, то есть «естественные орудия» животных, позволяющие осуществлять сложные операции, необходимые для жизни в условиях наземной среды (бег, лазание,
преодоление препятствий и др.). Эта основная функция конечностей животных, заключающаяся в перемещении животного в пространстве, называется локомоцией. Управление локомоциями все более кортикализуется, поэтому полное развитие операций у животных происходит уже в связи с развитием коры.
Итак, животные на стадии перцептивной психики характеризуются:
1) способностью отражения внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений, вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, но в форме отражения вещей;
2) изменением в строении деятельности, заключающемся в том, что уже наметившееся раньше содержание ее, объективно относится не к самому предмету, на который направлена деятельность животного, но к тем условиям, в которых этот предмет объективно дан в среде;
3) изменяется сенсорная форма закрепления, то есть возникают чувственные представления, а также дифференциация и обобщение образов вещей.
Психика на стадии интеллекта
Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции и подчинено общим законам этого процесса. Каждая новая ступень психического развития имеет в своей основе переход к новым внешним условиям существования животных и новый шаг в усложнении их физической организации.
Приспособление к более сложной, вещно оформленной среде приводит к дифференциации у животных простейшей нервной системы и специальных органов – органов чувствительности. На этой основе и возникает элементарная сенсорная психика - способность отражения отдельных свойств среды.
В дальнейшем, с переходом животных к наземному образу жизни и вызванным этим шагом развитием коры головного мозга, возникает психическое отражение животными целостных вещей.
Еще большее усложнение условий существования, приводящее к развитию еще более совершенных органов восприятия и действия и еще более совершенного мозга, создает у животных возможность чувственного восприятия ими объективных соотношений вещей в виде предметных «ситуаций».
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие психики определяется необходимостью приспособления животных к среде и что психическое отражение является функцией соответствующих органов, формирующихся у них в ходе этого приспособления. Нужно при этом особенно подчеркнуть, что психическое отражение отнюдь не представляет собой только «чисто субъективного», побочного явления, не имеющего реального значения в жизни животных, в их борьбе за существование.
Напротив, психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде. Развитие жизни приводит к такому изменению физической организации животных, что у них возникают органы чувств, органы действия и нервной системы, функцией которых является отражение окружающей их действительности. Характер этой функции зависит от объективного строения деятельности животных, практически связывающей животное с окружающим его миром. Отвечая изменению условий существования, деятельность животных меняет свое строение. Это и создает необходимость такого изменения органов и их функций, которое приводит к возникновению более высокой формы психического отражения. При этом предпосылкой и основой развития интеллекта животных выступает манипулирование, прежде всего, с биологически нейтральными объектами. Другой важной предпосылкой
интеллектуального поведения животных выступает способность к широкому переносу навыков в новые ситуации. При этом, однако, развитие психического отражения животными окружающей среды как бы отстает от развития их деятельности. Так, простейшая деятельность, определяемая объективными связями воздействующих свойств и соотносящая животное со сложной вещно- оформленной средой, обусловливает развитие элементарных ощущений, которые отражают лишь отдельные воздействия. Более сложная деятельность позвоночных животных, определяемая вещными соотношениями, ситуациями, связана с отражением целостных вещей. Наконец, когда на
стадии интеллекта в деятельности животных выделяется «фаза подготовления», объективно определяемая дальнейшими возможностями самого животного, то форма психики характеризуется отражением вещных соотношений, вещных ситуаций.
Таким образом, развитие форм психического отражения является по отношению к развитию строения деятельности животных как бы сдвинутым на одну ступень вниз, так что между ними никогда не бывает прямого соответствия. Отличительной особенностью интеллекта животных является в дополнение к отражению отдельных вещей возникновение отражения их отношений и связей.
Интеллект животных практически не отделим от сложных навыков; он основывается на интенсивном и разнообразном манипулировании и широком чувственном (зрительном) обобщении. Интеллект животных проявляется в процессах мышления, которое у животных всегда имеет конкретный чувственно-двигательный характер, является предметно отнесенным и выражается в практическом анализе и синтезе устанавливаемых связей между явлениями (и предметами), непосредственно воспринимаемыми в наглядно обозреваемой ситуации. Оно всецело ограничивается биологическими закономерностями, чем обусловливается его принципиальное качественное отличие от мышления человека, неспособность даже человекообразных обезьян к абстрактному понятийному мышлению и пониманию коренных причинно-следственных связей. Обобщив результаты наблюдений за интеллектуальным поведением животных, Р. Йеркс выделил следующие основные особенности, которые характеризуют такое поведение:
1. Детальное изучение животным ситуации прежде, чем оно начнет действовать.
2. Наличие колебаний, перерывов между действиями, напоминающих «размышления».
3. Попытки разумного, целенаправленного реагирования на ситуацию, выражающиеся в том, что животное сразу пытается решить возникшую проблему, не делая случайных движений, бессмысленных проб и ошибок.
4. В случае если первоначальный способ решения оказался неудачным, вслед за ним применяется новый, причем переход от одного способа решения к другому кажется внезапным.
5. Удерживание в процессе выполнения действия конечной его цели в сфере внимания. Разумность и целенаправленность всех совершаемых движений, их подчиненность достижению цели.
6. Наличие в деятельности особого критического момента, когда животное как бы внезапно и быстро совершает необходимую серию действий, прямо ведущих к цели. Эта часть деятельности для наблюдателя очевидным образом отделяется от всех предыдущих попыток.
7. Легкость повторения в новых условиях однажды найденного решения проблемы.
8. Способность обнаруживать, усматривать существенное в ситуации, обращать на него внимание, отвлекаясь от всего остального.
Лекция № 8. Эволюция психики и антропогенез
Материальную основу сложного процесса развития психики животных составляет формирование «естественных орудий» их деятельности, то есть органов и присущих этим органам функций. Эволюция органов и соответствующих им функций мозга, происходящая внутри каждой из стадий развития деятельности и психики животных, постепенно подготавливает возможность перехода к новому, более высокому строению их деятельности в целом. Возникающее же при этом переходе изменение общего строения деятельности животных, в свою очередь, создает необходимость дальнейшей эволюции отдельных органов и функций, которая теперь идет уже в новом направлении. Это изменение направления развития отдельных функций при переходе к новому строению деятельности и новой форме отражения действительности обнаруживается очень ясно.
Выделим общее, что делает деятельность животных и их психику качественно отличными от человеческой деятельности и от человеческого сознания.
Как показали исследования А.Н.Леонтьева, первое отличие всякой деятельности животных от деятельности человека состоит в том, что она является деятельностью инстинктивно – биологической. Иначе говоря, деятельность животного может осуществляться лишь по отношению к предмету жизненной, биологической потребности или по отношению к воздействующим свойствам, вещам и их соотношениям, которые для
животного приобретают смысл в связи с удовлетворением определенной биологической потребности. Поэтому всякое изменение деятельности животного выражает собой изменение фактического воздействия, побуждающего данную деятельность, а не самого жизненного отношения, которое ею осуществляется.
Итак, деятельность животных всегда остается в пределах инстинктивных, биологических отношений к природе. Это общий закон деятельности животных. У животных отсутствует мир внутренних переживаний, то есть выделение в сознании отражаемой реальности как
объективной, которое присутствует у человека.
Второе отличие состоит в том, что возможности психического отражения животными окружающей их действительности также являются принципиально ограниченными. В силу того, что животное вступает во взаимодействие с многообразными, воздействующими на него предметами среды, перенося на них свои биологические отношения, они отражаются им лишь теми своими сторонами и свойствами, которые связаны с осуществлением этих отношений. Так, если в сознании человека, например, фигура треугольника выступает безотносительно к наличному отношению к ней и характеризуется, прежде всего объективно - количеством углов и так далее, то для животного, способного различать формы, эта фигура выделяется лишь в меру биологического смысла, который она имеет. При этом форма, выделившаяся для животного из ряда других, будет отражаться им неотделимо от соответствующего ей биологического отношения. Поэтому, если у животного не существует инстинктивного отношения к данной вещи или к данному воздействующему свойству и данная вещь не стоит в связи с осуществлением этого отношения, то в этом случае и сама вещь как бы не существует для животного. Оно обнаруживает в своей деятельности безразличие к данным воздействиям, которые хотя и могут быть предметом его восприятия, однако никогда при этих условиях не становятся им. Именно этим объясняется ограниченность воспринимаемого животными мира узкими рамками их инстинктивных отношений.
Третье отличие заключается в том, что в противоположность человеку у животных не существует устойчивого объективно-предметного отражения действительности. Для животного всякий предмет окружающей действительности всегда выступает неотделимо от его инстинктивной потребности, и само отношение к нему животного никогда не существует для него как таковое, само по себе, в отделенности от предмета. Когда человек
вступает в то или иное отношение к вещи, то он отличает, с одной стороны, объективный предмет своего отношения, а с другой - само свое отношение к нему. Такого именно разделения и не существует у животного.
Четвертое отличие заключается в «речи» животных. Особенности взаимоотношений животных друг с другом определяют собой особенность их «речи». Как известно, общение животных выражается нередко в том, что одно животное воздействует на других с помощью звуков голоса.
В данном случае сходство с речевым общением человека только внешнее. Внутренне же эти процессы в корне различны. Человек выражает в своей речи некоторое объективное содержание и отвечает на обращенную к нему речь не просто как звук, устойчиво связанный с определенным явлением, но именно на отраженную в речи реальность. Совсем другое мы имеем в случае голосового общения животных. Легко показать, что животное, реагирующее на голос другого животного, отвечает не на то, что объективно отражает данный голосовой сигнал, но отвечает на самый этот сигнал, который приобрел для него определенный биологический смысл. Из того факта, что голосовое поведение животных является инстинктивным, однако, не следует, что оно вовсе не связано с психическим отражением ими внешней объективной действительности. Однако, для животных предметы окружающей среды неотделимы от самого отношения их к этим предметам. Поэтому и выразительное поведение животного никогда не относится к самому объективному предмету. Это ясно видно из того, что та же самая голосовая реакция животного повторяется им не при одинаковом характере воздействующих предметов, но при одинаковом биологическом смысле данных воздействий для животного, хотя бы воздействующие объективные предметы были при этом совершенно различны. Крики связаны с теми или иными явлениями действительности не по их объективно сходным признакам, но лишь по сходству инстинктивного отношения к ним животного. Они относятся не к самим предметам действительности, но связаны с теми субъективными состояниями животных, которые возникают в связи с этими предметами. Итак, общение животных и по своему содержанию, и по характеру осуществляющих его конкретных процессов также полностью остается в пределах их инстинктивной деятельности. Биологическая ограниченность интеллектуального поведения обезьян проявляется в том, что она всецело определяется образом жизни и чисто биологическими закономерностями. Совсем иную форму психики, характеризующуюся совершенно другими чертами, представляет собой психика человека - человеческое сознание. Переход к человеческому сознанию, в основе которого лежит переход к человеческим формам жизни, к человеческой общественной по своей природе трудовой деятельности, связан не только с изменением принципиального строения деятельности и возникновением новой формы отражения действительности. Психика человека не только освобождается от тех черт, которые являются общими для всех рассмотренных нами стадий психического развития животных, и не только приобретает качественно новые черты. Выделяются три специфических условия возникновения сознания для человека в процессе биологической эволюции. Первое условие возникновения сознания - опосредованность отношения человека к природе трудовыми связями с другими людьми. Второе условие возникновения сознания - активное воздействие на природу. И третье условие возникновения сознания - возникновение языка. Наличие общественного сознания людей выступает главным условием существования индивидуального сознания.
Главное состоит в том, что с переходом к человеку меняются и сами законы, управляющие развитием психики. Если для всех представителей животного мира этими общими законами, которым подчинялись законы развития психики, были законы биологической эволюции, с переходом к человеку развитие психики начинает подчиняться законам общественно-исторического развития.
Прежде чем говорить о законах социогенеза следует рассмотреть доказательства происхождения человека от животных.
Антропогенез. Общие закономерности строения и развития организма человека сформированы еще миллиарды лет назад на основе генетического кода. В наших генах содержится значительная часть генофонда древних рыб, первых хордовых и даже некоторых беспозвоночных животных. Солевой состав крови близок к солевому составу древнего океана. Человек - представитель класса млекопитающих, он позвоночное животное и поэтому родственен рыбам, земноводным, пресмыкающимся и птицам.
приведшие к прогрессивному развитию позвоночных животных.
Человек-примат. Еще К.Линней в XVIII в. впервые отвел ему место в отряде приматов класса млекопитающих и дал видовое название – Ноmo sapiens (человек разумный). Показав на основе сходства строения тела систематическое положение человека как представителя царства животных, К.Линней сделал важнейший шаг для решения проблемы происхождения
человека. Этот вопрос в XIX в. разработал Ч.Дарвин и его последователи - Т.Гексли, Э.Геккель и Э.Дюбуа.
Выйдя из животного царства, человек разумный остается одним из его членов, хотя и находится на особом положении. Положение человека в системе органического мира по биологической классификации описывается следующим образом: царство - Животные, подцарство - Многоклеточные, раздел -Двусторонне-симметричные, тип - Хордовые, подтип - Позвоночные, группа -Челюстноротые, класс - Млекопитающие, отряд - Приматы, подотряд - Обезьяны, секция - Узконосые, надсемейство - Высшие узконосые, или Гоминоиды, семейство - Гоминиды, род - Человек, вид - Человек разумный. Идея об объединении человека и человекообразных обезьян в единое надсемейство основывается на большом сходстве их анатомических и физиологических особенностей. Впервые это установил Т.Гексли. Он провел сравнительно-анатомические исследования, где доказал, что анатомические различия между человеком и высшими обезьянами менее значительны, чем между высшими и низшими обезьянами.
К общим систематическим признакам отнесены:
а) во внешнем облике человека и человекообразных обезьян много общего: крупные размеры тела, длинные по отношению к туловищу конечности, длинная шея, широкие плечи, отсутствие седалищных мозолей, выступающий из плоскости лица нос, сходная форма ушной раковины; тело
антропоидов покрыто редкой шерстью без подшерстка, через которую просвечивает кожа; схожесть мимики;
б) во внутреннем строении сходное число долей в легких, число сосочков в почке, наличие червеобразного отростка слепой кишки, почти одинаковый узор бугорков на коренных зубах, сходное строение гортани и др.;
в) сроки полового созревания и продолжительность беременности у человекообразных обезьян почти такие же, как у человека;
г) исключительно близкое сходство отмечается по биохимическим показателям: четыре группы крови, сходные реакции белкового обмена, заболевания;
д) человек и антропоиды близки также по числу хромосом (46 хромосом
человека, 48-у шимпанзе, гориллы, орангутанга), по их форме и размерам;
сходство в первичной структуре таких важнейших белков, как гемоглобин,
миоглобин и др.
Не случайно человекообразные обезьяны – незаменимые экспериментальные животные для изучения многих болезней человека. Однако между человеком и антропоидами есть и существенные различия:
а) в большой степени они обусловлены приспособленностью человека к прямохождению;
б) позвоночник человека s-образно изогнут, стопы имеют свод, что
смягчает сотрясение при ходьбе и беге;
в) при вертикальном положении туловища таз человека принимает на
себя давление внутренних органов, поэтому его строение существенно
отличается от таза антропоидов: он низкий и широкий, прочно сочленен с
крестцом;
г) существенные отличия в строении кисти. (Большой палец руки человека хорошо развит, сильно противопоставляется остальным и очень подвижен. Благодаря такому строению кисти рука способна к разнообразным и тонким движениям. У антропоидов в связи с древесным образом жизни кисти рук крюкообразные, а тип стопы хватательный. При вынужденном передвижении по земле человекообразные обезьяны опираются на наружный край стопы, сохраняя равновесие с помощью передних конечностей. Даже горилла, которая ходит на всей стопе, никогда не находится в полностью выпрямленном положении);
д) различия в строении черепа и мозга (череп человека не имеет
костных гребней и сплошных надбровных дуг, мозговая часть преобладает над лицевой, лоб высокий, челюсти слабые, клыки маленькие, на нижней
челюсти имеется подбородочный выступ. У обезьян, наоборот, сильно развита лицевая часть, особенно челюсти. Мозг человека в 2-2,5 раза больше мозга человекообразных обезьян. Теменные, височные и лобные доли, в которых расположены важнейшие центры психических функций и речи, сильно развиты).
У обезьян можно выделить только две формы мышления.
Первая форма мышления человекообразных обезьян заключается в установлении связей между предметами или явлениями, которые воспринимаются животными непосредственно. Вторая форма мышления человекообразных обезьян - более сложная. Она выражается в установлении связей между непосредственно воспринимаемыми предметами (явлениями) и зрительными следами (представлениями) других предметов (явлений).
Таким образом, из данных сравнительной анатомии и сравнительной
физиологии установлено, что человекообразные обезьяны являются нашими
ближайшими родственниками в эволюционном ряду. Незаполненным оставалось одно звено в эволюционной цепи, связывающей человека с
животным миром, а именно звено психологическое. Этот пробел пытались
восполнить многие ученые. Вот, например, ниже приведены высказывания,
подчеркивающие единство психики человека и животных: Ч.Дарвин придавал большое значение доказательству генетического родства между человеком и животным, исследовал поведение животных и стремился сопоставить его с их психикой. Он пришел к выводу, что «животные обладают некоторой степенью рассудочной способности». И.П.Павлов пришел к выводу, что у животных есть «зачатки конкретного мышления».
Ф.Энгельс: «нам с животными присущи все виды рассудочной деятельности: индукция, дедукция, следовательно, абстрагирование… анализ незнакомых предметов…синтез и в качестве соединения обоих…эксперимент».
Попытка сравнения человека с животным встречается и у современных ученых. Семь отличительных признаков приведены С.Шалютиным:
1. Психика животных отражает только биологически значимые
(непосредственно или опосредованно, причем с относительно небольшим
числом опосредствующих звеньев) для организма явления. Они отражаются сквозь призму биологических потребностей, удовлетворение которых обеспечивает самосохранение и воспроизведение себе подобных. Сознание человека, выполняя функцию регулирования его поведения в процессе труда и социальных отношений, в принципе отражает любые явления, в том числе и биологически незначимые, поскольку у человека над биологическими потребностями надстраивается целая система социально – обусловленных потребностей.
2. Сознание человека обслуживает процесс труда, в ходе которого человек создает и использует орудия. Следовательно, между трудовыми операциями человека с одной стороны и их результатом с другой включена целая цепь взаимосвязей и переходов, которые должны отразиться в человеческом сознании. Отсюда следует, что человеческая психика включает в себя в качестве необходимого элемента целеполагание. Таким образом, включенность психики в трудовой процесс определяет собою своеобразную структуру всей психики, в частности наличия в ней целеполагания и развитой воли. Участие в труде и социальном общении обуславливает наличие и ряда особенностей психики человека.
3. Человеческая психика включает в себя способность к абстрактному мышлению, то есть формированию таких образов, которые, не обладая наглядностью, отражают чувственно не воспринимаемые свойства вещей, их сущность (человек может рассуждать о микрообъектах, ультрафиолетовых и инфракрасных излучениях, о бесконечности вселенной, о законах природы и общественного развития).
4. В функционировании сознания и, в частности, абстрактного мышления огромную роль играет использование языка, речь. Абстрактные образа даны человеку не наглядно, а в своих словесных оболочках. Мышление, будучи абстрактным, неминуемо является и словесным. Язык выступает как непосредственная действительность мысли и как важнейшее средство общения.
5. Животное перерабатывает информацию, формирует образы и оперирует ими лишь в процессе сбора информации или действия. Человек перерабатывает информацию и вне ее сбора и вне действия (у высших животных – антропоидов – эта способность и выступает в форме так называемой отсроченной реакции). У человека эта способность обуславливает возможность выделения умственного труда в особый вид деятельности, возможность создания и развития науки.
6. Человек отражает мир творчески. Животные, отражая мир опережающим образом, формируют в своей психике образы ситуаций, с которыми они уже ранее сталкивались. Человек способен создавать в своем сознании образы вещей и ситуаций, с которыми он не сталкивается (при этом, разумеется, используются и образы памяти). Эти образы могут становиться целями, реализуемыми в процессе производства, преобразования общества, в развитии науки и искусства.
7. Сознание человека включает в себя как обязательный компонент более или менее развитое самосознание. Человек выделяет себя из всей остальной природы в качестве субъекта «Я», который противостоит всей остальной природе. Для животного процессы существуют лишь в качестве воздействующих на него, а не объективно. Человек вычленяет объективные отношения и свое отношение к ним. Животное тождественно со своей жизнедеятельностью» и не отличает себя от своей жизнедеятельности. Человек же делает свою жизнедеятельность предметом своей воли и своего сознания.
Лекция № 9. Общая характеристика психической деятельности животных
1.Начало познания поведения животных
2. Проблема инстинкта и научения в свете эволюционного учения
3. Классификация инстинктов (П.В.Симонова, Слонима, И.П.Павлова)
4. Факторы инстинктивного поведения
5. Структура инстинктивного поведения (по У.Крэйгу)
Идеи Дарвина послужили основой для представлений классической этологии, которые сформулированы К. Лоренцом и Н. Тинбергеном. Лоренц утверждал, что многие типы поведения животных сформированы на основе ряда комплексов фиксированных действий, которые характерны для животного данного вида и в основном генетически детерминированы. Позднее Лоренц утверждал, что каждый комплекс фиксированных действий или инстинкт мотивирован энергией специфического действия.
Тинберген высказал предположение, что центры инстинктов организованы по иерархическому принципу, в результате чего энергия, ответственная за один тип активности, например, размножение, будет вызывать ряд подчиненных активностей, таких как строительство гнезда, брачное, а затем родительское поведение. Такая концепция инстинкта, принятая в классической этологии, в настоящее время удовлетворяет не всех. Это происходит по двум причинам:
1. Не все разделяют точку зрения, согласно которой инстинктивные силы обеспечивают энергией определенные виды поведения. Так как мотивация больше не рассматривается с точки зрения сверхрефлексов или инстинктивных побуждений.
2. Многие не согласны с утверждением, что определенные типы поведения являются врожденными, то есть развиваются независимо от условий внешней среды.
В современной науке под инстинктом понимают совокупность сложных, наследственно обусловленных актов поведения, совершаемых в ответ на внешние и внутренние раздражители для удовлетворения основных биологических потребностей. Единицами инстинктивного поведения являются фиксированные комплексы действий (ФКД). ФКД – видоспецифические (одинаковые у всех особей данного вида), врожденные (появляются в готовом виде, без предварительной тренировки), шаблонные (стереотипные по порядку и форме исполнения) двигательные акты. К ним относятся различные формы угрожающего и полового поведения, специфические позы «выпрашивание пищи», подчинения и др.
Классификация инстинктов
К наиболее распространенным классификациям инстинктов принадлежат классификации Слонима, Павлова, Симонова. Слоним предложил разделить все свойственные отдельным видам врожденные акты поведения и соответствующие им регуляции физиологических функции на 3 группы, соответственно их биологическому значению. В основу этой лассификации положен принцип уравновешивания организма с внешней средой, поддержания постоянства внутренней среды и сохранения массы тела.
Классификация инстинктов по Слониму
А. Рефлексы на сохранение внутренней среды организма и постоянства вещества.
1.Пищевые. Обеспечивают постоянство вещества. К этой группе относятся: рефлекторные акты, направленные на добывание пищи; пищеварение и всасывание продуктов пищеварения; рефлекторные механизмы
регуляции обмена веществ.
2. Гомеостатические. Обеспечивают постоянство внутренней среды организма.
Б. Рефлексы организма на изменение внешней среды.
1. Оборонительные: стадные и групповые реакции, игровые реакции молодняка.
2. Средовые (ситуационные): ответ организма на специальные условия
среды.
В. Рефлексы, связанные с сохранением вида.
1.Половые
2. Родительские Позднее возникновение в постнатальном онтогенезе и зависят от гормональной стимуляции.
Классификация инстинктов по И.П.Павлову
Согласно этологической теории, инстинкт обусловлен действием как внешних, так и внутренних факторов.
К внутренним факторам относится эндогенная стимуляция центров инстинктивных действий, которая приводит к понижению порога их возбуждения. Очень показательны в этом отношении факты расширения спектра раздражителей, вызывающих инстинктивные действия и особенно факты спонтанного возникновения последних. Согласно модели К.Лоренца, обычно, то есть в отсутствие крайнего обострения потребности, эндогенная активность центров инстинктивных действий заторможена, или блокирована. Адекватные стимулы снимают эту блокировку, действуя наподобие ключа, который открывает замок. Поэтому такие стимулы и получили название ключевых.
Внутренняя среда организма непрерывно обновляется, но, несмотря на непрекращающиеся процессы ассимиляции и диссимиляции, эта среда остается по своим физиологическим показателям постоянной. Стабильность внутренней системы – необходимое условие для жизнедеятельности организма. Только при этом условии могут осуществляться необходимые биохимические и физиологические процессы. Любые отклонения от нормы воспринимаются системой интерорецепторов и приводят в действие
физиологические механизмы саморегуляции, в результате чего эти отклонения устраняются. Такими механизмами саморегуляции П.К. Анохин считал сложные динамические структуры, функционирующие по принципу обратной связи и обозначаемые им как функциональные системы.
Итак, постоянство внутренней среды основано на самовосстанавливающейся уравновешенности внутренних процессов организма. Эти процессы протекают в форме ритмов. Именно в сдвигах этих ритмов советский зоопсихолог В.М. Боровский еще в 30-е гг. усматривал первичную мотивацию поведения. Он показал, что в мотивации этого
поведения, то есть в том, что принято называть побуждениями или влечениями, нет ничего сверхъестественного. Причиной внутреннего побуждения, подчеркивал Боровский, являются более или менее значительные и длительные отклонения от нормального уровня
физиологических функций, нарушения внутренних ритмов, обеспечивающих жизнедеятельность организма. Эти сдвиги выражаются в появлении потребностей, на удовлетворение которых и направлено поведение. Немецкий нейрофизиолог Э. Хольст обнаружил в стволовой части головного мозга курицы ряд зон, активация которых (электрическим током) вызывает типичные инстинктивные движения различного функционального значения. И при раздражении одного и того же участка мозга с усилением силы тока одно инстинктивное действие сменяется другим в естественной
последовательности. Получилась цепь видотипичных движений, выполняемых курицей в определенных биологически значимых ситуациях (например, при виде приближающего к ней наземного врага). При этом не только выполнение двигательных реакций, но и последовательность их появления также точно соответствовала естественному поведению курицы: легкое беспокойство, подъем, усиленное беспокойство, взлет.
Учитывая, что все это происходило в отсутствие каких-либо адекватных внешних раздражителей, становится ясным, что на сугубо эндогенной основе могут выполняться не только отдельные инстинктивные движения, но и инстинктивные действия. Конечно, в естественных условиях такие системы видотипичных, врожденных действий включаются воздействием внешних, экзогенных агентов.
К внешним факторам относятся специальные раздражители, которые получили название «ключевых стимулов». В этой роли могут выступать сигналы любой модальности: цвета, запахи, звуки, зрительные формы, движения и т.п. В естественных условиях обычно действуют несколько признаков, объединяясь в «пусковую ситуацию».
Примеры:
1. У детенышей антилоп ключевым стимулом, определяющим выбор места отдыха (лежа, неподвижно), является что-то вертикальное вне зависимости от того, что конкретно это за объект.
2. В брачный период ярко окрашенное брюшко самца колюшки – ключевой стимул. Демонстрируя его, он отпугивает от гнезда соперников самцов и, напротив, привлекает самку.
3. У птенцов серебристой чайки ключевой стимул – красное пятно на желтом клюве родителей: вид его включает реакцию выпрашивания (птенец клюет в это пятно, и родитель отрыгивает ему пищу в рот).
4. Для новорожденных цыплят мелкие объемные предметы или пятна округлой формы – ключевые стимулы, вызывающие реакцию клевания.
5. Темный объект любой формы, совершающий «танцующие» движения, заставляют самца бабочки-бархатницы в брачный период преследовать его.
Важная особенность действия ключевых раздражителей заключается в том, что они подчиняются закону суммации: с увеличением их параметров пропорционально увеличивается инстинктивная реакция животного. В экспериментальных условиях это может привести к так называемым «супероптимальным» реакциям, когда животное сильнее, чем в норме, реагирует на искусственный раздражитель.
Примеры:
1. Самец бабочки-бархатницы особенно охотно преследует предметы, которые имеют более темную окраску, чем натуральный цвет самки и в 3-4 раза превосходят ее размеры.
2. Чайка предпочитает «высиживать» макет яйца в 10 раз больший, чем ее собственное яйцо, оставляя последнее без внимания.
3. Птенцы чайки сильнее реагируют на поперечно исчерченную красными полосками палочку, чем на настоящий клюв живой птицы.
Сверхстимулы часто служат животным в естественных условиях. Например, огромные «глаза» на крыльях некоторых бабочек отпугивают
пернатых хищников, или большой раскрытый клюв кукушонка заставляет
певчую птичку кормить его более охотно, чем собственных птенцов. Как видно их приведенных примеров, ключевые стимулы действуют на поведение животного принудительно, заставляя его выполнять определенные инстинктивные движения, невзирая на возможно воспринимаемую животным общую ситуацию.
Структура инстинктивного поведения по У.Крэйгу
Он выделил две фазы: поисковую и завершающую. Поисковая – это пластичная фаза, которая характеризуется ярко выраженной исследовательской деятельностью
животных, переплетением врожденных и приобретенных компонентов поведения. Завершающая фаза – это ригидная фаза, выполняемые движения отличаются строгой последовательностью, стереотипностью и предопределены соответствующими макро – и микроморфологическими структурами. То есть поисковая фаза подразделяется на несколько этапов, в отличие от завершающей фазы, где либо нет подразделений, либо она состоит из строго выполняемых последовательно движений.
Инстинкты человека
Вопрос о существовании обусловленных элементов в поведении человека долгое время был дискуссионным. По этому вопросу имелся широкий спектр точек зрения.
У. Джеймс утверждал, что у человека больше различных инстинктов, чем у животных, но они «замаскированы» его способностью к обучению и мышлению.
Бихевиористы придерживались противоположной точки зрения. Они почти полностью отрицали возможность существования у человека инстинктов и считали, что ведущую роль в формирования поведения человека играют индивидуально приобретенные компоненты. К. Лоренц считал, что у животного нет ничего человеческого, а у
человека есть много животного. И. фон Эйбл-Эйбесфельдт: «В поведении человека действительно имеется ряд врожденных ФКД, вполне сходных с ФКД животных».
Сейчас многие ученые пришли к выводу, что у человека есть врожденные механизмы, обнаружение которых происходит до настоящего времени, и которые обновляют учение о том, что у человека есть инстинктивные формы поведения.
Формы инстинктивного поведения человека:
1. Спинальная походка. Известна из опытов нервной клиники. Это очень тяжелый симптом у людей с поврежденным спинным мозгом, когда прерваны пути между головным и спинным мозгом. В этом случае обнаруживаются механизмы такого рода: если больного положить на спину и раздражать его по боку, то помимо ряда других рефлексов у такого больного возникают такие движения: попеременно одна нога выпрямляется, а другая сгибается. Потом эта сгибается, а другая выпрямляется и т.д. Эти механизмы расшифровываются как низшие механизмы походки, при которой конечности
попеременно разгибаются и сгибаются.
2. Хватательный рефлекс у новорожденных. Если новорожденному провести по ладошке палочкой, то он хватается так сильно, что его можно за эту палочку поднять. Вот так крепко он держится за эту палочку. Этот хватательный рефлекс угасает примерно к полутора месяцам жизни, но вначале он сильно развит.
3. Плавательные движения у младенцев. Открыты американскими учеными. Если в определенном возрасте положить ребенка в воду, то он будет производить плавательные движения. Причем их можно постепенно развить до того, что ребенок начнет плавать в возрасте 4 – 5 месяцев.
4. Мимические движения (Эйбл-Эйбесфельдт). К ним относятся вскидывание бровей, знаки согласия и отрицания, поведение при «флирте» и т.д. Сморщивание носа как гримаса отвращения оказалось распространенным. Предполагают, что эта реакция возникла в результате эволюционных изменений непроизвольных движений, совершаемых при рвоте.
5. Видоспецифические предпочтения в процессах восприятия (Эйбл-Эйбесфельдт)
Как и у животных, восприятие у человека находится под влиянием «врожденного разрешающего механизма», который срабатывает при появлении «ключевых стимулов». Такими стимулами могут быть конфигурация пятен, слуховые, обонятельные, осязательные рефлексы. Так, подобно многим птицам и млекопитающим, человека раздражает прямо направленный взгляд. При враждебных стычках «взгляд в глаза» используют в качестве угрозы маленькие дети.
Лекция № 10. Научение
1. Общая харакетристика процесса научения
2. Категории научения
3. Особенности формирования навыков
4. Сравнение психики человека и животного в плане значимости
различных уровней поведения
О научении мы говорим, когда в определенной ситуации, воспринимаемой органами чувств, вероятность определенной формы поведения изменяется в результате предыдущих встреч с той же ситуацией. Некоторые авторы добавляют: изменяется к лучшему, а именно так, что организм оказывается лучше приспособленным к своей среде (Эшби). Нужно отметить три категории научения по степени участия организма как целого:
1. Реактивное научение. 2. Оперантное научение. 3. Когнитивное научение.
Реактивное научение - организм пассивно реагирует на какие – то внешние факторы и в нервной системе как бы незаметно и более или менее непроизвольно возникают изменения нейронных цепей и формируются новые следы памяти, то есть – это реакция организма на тот или иной раздражитель (или ситуацию - раздражитель). К таким типам научения относятся следующие (перечислены в порядке усложнения): привыкание (габитуация) и сенсибилизация, импринтинг и условные рефлексы.
Привыкание (габитуация) и сенсибилизация
Это примитивные виды научения, при которых у организма вырабатывается относительно устойчивая и постоянная реакция на повторные стимулы. Эти две зачаточные формы научения проявляются в изменении степени активации организма данным стимулом: в случае привыкания активация уменьшается, а в случае сенсибилизации увеличивается.
Привыкание (габитуация) наступает, когда организм - в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации – «научается» игнорировать какой – то повторный или постоянный раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. В отличие от этого при утомлении снижается внимание ко всем действующим раздражителям.
Сенсибилизация – это процесс, противоположный привыканию. При сенсибилизации повторение стимула ведет к более сильной активации организма, и последний становится все более и более чувствительным к данному стимулу; в результате раздражитель, не вызывающий при однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает
провоцировать то или иное поведение. Представим себе, например, что в комнате, где мы работаем, жужжит назойливая муха или же из плохо завернутого крана в раковину мерно падают капли воды. Эти раздражители становятся для нас постепенно все труднее переносимыми. Можно привести и другие примеры – царапину на музыкальной пластинке, вызывающую при каждом прослушивании треск, который мы уже заранее ожидаем, или слова – «паразиты» вроде «так сказать», «значит» и т.п. в лекциях некоторых преподавателей; иногда такие слова повторяются настолько часто, что могут полностью отвлекать внимание студентов от содержания лекции.
Импринтинг
Это наследственно запрограммированное и необратимое формирование привязанности новорожденного животного к первому движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни. Или форма облигатного научения (с обязательным присутствием в качестве важных составных частей элементов факультативного научения), при котором очень быстро фиксируются в памяти отличительные признаки объектов инстинктивных поведенческих актов, поэтому запечатление квалифицируют и как «перцептивное научение», направленное на распознавание «незнакомого» в дополнение к «знакомому» (то есть к врожденному узнаванию). Объектами запечатления являются:
• родительские особи (выступающие одновременно как носители типичных признаков вида)
• братья и сестры (детеныши одного помета)
• будущие половые партнеры.
К второстепенным объектам можно отнести:
• внешние признаки постоянных врагов
• пищевые объекты
• характерные признаки места обитания (рождения).
Запечатление свойственно и зрелорождающимся и незрело рождающимся детенышам.
Разновидностью запечатления выступает половое запечатление. Главная особенность его заключается в том, что окончательный результат проявиться с большой отсрочкой, ибо животное учится распознавать отличительные признаки будущего полового партнера еще на раннем этапе постнатального развития. При этом запечатление типичных признаков
полового партнера должно совершиться у детеныша в таком виде, какими они предстанут перед ним уже во взрослом, половозрелом состоянии. В основном половое запечатление наблюдается у самцов, причем запечатляются у них отличительные признаки их матерей в качестве «образцов» самок своего вида. Следовательно, на врожденное узнавание общих видотипичных признаков здесь путем облигатного научения (полового запечатления) накладывается распознавание видотипичных женских признаков. Так еще в раннем возрасте происходит объективизация будущего полового поведения.
Условные рефлексы
Явление было открыто русским физиологом И.П.Павловым в 1903 году. В ходе своих опытов Павлов обратил внимание на то, что звон миски, в которую накладывали пищу, вскоре начинал сам по себе вызывать у собаки слюноотделение. Таким образом, индифферентный звуковой стимул, если он просто сочетается во времени с безусловным пищевым раздражителем, может приобрести способность вызывать тот же рефлекс. В связи с этим Павлов назвал такие раздражители условными, а вызываемое ими рефлекторное слюноотделение – условным рефлексом. С физиологической точки зрения обусловливание можно объяснить тем, что к уже существующей прямой связи между специфическим сенсорным сигналом и безусловным рефлексом как бы пристраивается новый сигнал. В результате этот новый сигнал приобретает возможность сам по себе вызывать тот же рефлекс.
По мнению И.П.Павлова таким ассоциативным обуславливанием можно объяснить большинство приобретенных форм поведения. Такой же точки зрения придерживался и бихевиорист Уотсон, который через несколько лет после Павлова показал, как могли бы развиваться некоторые эмоциональные реакции, не включенные от рождения в естественный репертуар индивидуума.
Оперантное_научение - это действия, для выработки которых нужно, чтобы организм активно «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. Такие формы поведения возникают при научении путем проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения.
Во всех этих случаях организм изменяет поведение в результате взаимодействия со средой. Именно от того, какие сигналы поступают извне, зависит какая именно реакция организма будет закрепляться. «Выбор» реакции при этом определяется тем, каковы ее последствия в отношении удовлетворения потребностей или избегания нежелательной ситуации. Бихевиористы назвали такие формы поведения оперантными (от лат. оperatio
– действие), поскольку в этом случае все начинается с действия, совершаемого над окружающей средой; оно вызывает какие – то последствия, от которых и зависит будет ли организм повторять это действие или, наоборот, избегать его. Таким образом, выработка подобных форм поведения осуществляется в результате закрепления тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказа от действий, приводящих к
нежелательным последствиям.
Научение путем проб и ошибок
При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись с каким – либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно отказываясь от неэффективных действий, находит, в конце концов решение задачи.
Такой тип научения был открыт Торндайком (Thorndike, 1890). В своих опытах он использовал так называемые проблемные клетки, в которых он помещал голодных кошек. Некоторые клетки открывались в том случае, если животное тянуло за веревку, а в других нужно было приподнять запорный крючок. Торндайк подсчитывал, сколько попыток и сколько времени требовалось кошке для того, чтобы решить стоящую перед ней задачу – выйти из клетки и получить пищу, помещенную снаружи.
Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что сначала их действия были чисто случайными, но в конце концов кошка «нечаянно» задевала веревку или крючок, освобождалась и получала вознаграждение. Однако по мере увеличения числа попыток действия животных все больше сосредотачивались вокруг «ключевого» участка клетки, и число ошибок, а также и время, проведенное в клетке, быстро сокращалось.
Метод формирования реакций
С точки зрения Скиннера, поведение не всегда возникает чисто случайным образом – нередко оно формируется в результате отбора под действием подкрепляющего фактора. Таким фактором может быть любой стимул, появляющийся или исчезающий после той или иной поведенческой реакции и повышающий вероятность того, что эта реакция будет повторена, с целью получить подкрепление. Это позволяет объяснить формирование очень сложных поведенческих реакций поэтапно, каждый этап при этом будет
подкрепляться. Исходя из этих соображений, Скиннер разработал способ формирования
поведения путем последовательных приближений, составляющий основу оперантного обуславливания. Этот способ состоит в том, что весь путь от исходного поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить животное к нужной форме поведения. При таком способе обучения животное
вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно вырабатывается заданное поведение. Допустим, что нам нужно обучить голубя ударять клювом по маленькому светящемуся кружку, когда он захочет получить вознаграждение в виде зернышка. Вначале мы будем давать ему зернышко каждый раз, когда он зайдет в ту половину клетки, где находится светящийся кружок. Далее мы будем вознаграждать его лишь в том случае, если он не только зашел в эту половину клетки, но еще и повернулся головой к стенке, на которой находится кружок. На третьем этапе можно, например, давать зернышко при сочетании этих двух условий, если вдобавок еще клюв животного направлен в сторону кружка. Затем постепенно можно заставить голубя касаться клювом кружка и, наконец, ударять по нему, с целью получить вознаграждение. Как мы видим, при таком методе обучения к очередному этапу переходят лишь тогда, когда уже сформировалась поведенческая реакция, необходимая на предыдущем этапе.
Научение путем наблюдения (подражания модели)
По мнению большинства ученых, существенную роль в формировании навыков поведения у высших животных играют явления подражания, хотя и не все они относятся к сфере научения. Научение путем подражания (имитационное научение) заключается в
индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем лишь непосредственного восприятия действий других животных. Такое научение можно разделить на облигатное научение и факультативное.
Облигатное научение укладывается в рамки видового стереотипа. Примером такого научения может служить приобретение молодыми особями вида жизненно необходимых действий поведенческого репертуара этого вида. Факультативное научение в простейших формах представлено на основе облигатного стимулирования. Примером этого может служить имитирование обезьянами действий человека, если они содержатся в домашних условиях. Существенно и то, что изменения охватывают как эффекторную, так и
сенсорную сферу. В эффекторной сфере примером научения могут являться как
рекомбинации врожденных двигательных элементов, так и вновь приобретенные. У высших животных приобретенные движения эффекторов играют большую роль в процессе познавательной деятельности, интеллектуальной сфере функционирования.
Модификация поведения в сенсорной сфере значительно расширяют возможности ориентации животного, вследствие приобретения новых групп сигналов из внешнего мира. Таким примером является случай когда сигнал, биологически не важный для животного, в результате личного опыта в сочетании с биологически важным, приобретает ту же степень важности.
Когнитивное научение. Здесь речь идет не просто об ассоциативной связи между какими – то двумя ситуациями или между ситуацией и ответом организма, а об оценке данной ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий. В результате этой оценки принимается наиболее подходящее решение. К такому типу научения можно отнести латентное научение, инсайт.
Латентное научение
В организм все время поступает поток сигналов от окружающей среды, на которые он должен реагировать. Некоторые из этих сигналов ясно осознаются, другие воспринимаются менее четко, а третьи, вероятно, вообще не доходят до сознания, хотя и сохраняются в памяти на уровне низших нервных центров. Согласно представлениям Толмена все эти сигналы обрабатываются и преобразуются мозгом. При этом в мозгу создаются своего рода карты окружающей среды, или когнитивные карты, с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в какой –
либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств.
Толмен пришел к этому выводу, когда установил, что обучение крыс в лабиринте не происходит чисто механически, как считали в те времена бихевиористы. Если бы речь шла о простом механическом усвоении, то в случае перекрытия обычного пути в лабиринте или изменения каких – то условий крысе пришлось отыскивать новый маршрут, ведущий к цели. Толмен же, напротив, обнаружил, что если крыса уже научилась находить пищу по кратчайшему пути, то после закрытия этого пути она спонтанно меняет свой маршрут и без какого бы то ни было нового научения и новых
ошибок находит пищу, но идет теперь по другому, более длинному маршруту. В других экспериментах он показал, что если залить коридоры лабиринта водой, то крыса все равно находит правильный путь, но уже вплавь. При этом, разумеется, используются уже совершенно иные двигательные реакции. Таким образом, по мнению Толмена, животные усваивают не связь между стимулом и реакцией, а значение стимула как своего рода «дорожного» указателя. По формулировке Толмена, они узнают, «что к чему ведет».
Научение путем инсайта
С латентным научением оно сходно в том, что при инсайте определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации.
Научение путем инсайта было открыто Келером в результате наблюдений над обезьянами, проведенных в 1917 году.
Согласно взглядам Келера, у высших животных научение в большинстве случаев обусловлено не созданием механических ассоциаций между какими – либо стимулами или стимулом и реакцией, а скорее объединением опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивидуум при решении проблемы.
Одна из обезьян Келера в эксперименте с недосягаемым для нее бананом сначала пыталась достать плод палкой, потом другой, но палки были слишком коротки. Тогда она прекратила свои попытки, стала разглядывать находившиеся около нее предметы и вдруг быстро проделала логичную последовательность действий: схватила обе палки, вставила их одну в другую, просунула между прутьев клетки и достала банан.
В англоязычной литературе такое внутреннее связывание элементов, из которых складывается решение, получило название инсайт. На французский язык этот термин переводят иногда как интуиция. В отличие от чистого творчества инсайт возможен только в том случае, если субьект решал какие - то задачи с помощью сходных элементов или
встречался ранее с аналогичными ситуациями.
Методические рекомендации по проведению видов занятий по дисциплине
В соответствии с кредитной технологией обучения внедренной в высшие учебные заведения Республики Казахстан курс «Социальная психология» составляет 3 кредита или 135 часов, из которых соответствии с государственным общеобразовательным стандартом лекционных занятий (30 часов), семинарских занятий (15 часов), самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (45 часов), самостоятельной работы студентов (45 часов).
По подготовке к семинарским и практическим занятиям
Практические занятия разработаны в следующих формах проведения: «Вопросы-ответы», «Дискуссия», «Проблемный семинар», «Круглый стол». В семинарских (практических) занятиях предполагается активное предъявление и использование знаний и умений каждым студентом (погружение в учебную среду и развивающий тренинг).
При проведении практических занятий используются следующие дидактические приемы:
- состязательность: деление группы студентов на две (или больше) подгруппы и организация интеллектуального состязания между ними;
- справедливость: все студенты должны иметь равные возможности изложить свое мнение, проявить творческий потенциал, командовать;
- практичность: в течение занятия подчеркивается, что знания, умения и навыки, отрабатываемые на занятии, имеют практическую значимость для студента;
-результативность: по результатам занятия активным студентам вручается материальное подтверждение его победы, например, сертификат.
- красочность: схемы, различные таблицы и пр.
- понятность: четкие цели и ясные критерии оценок.
Критериями оценки участия студентов в практических (семинарских) занятиях являются:
При подготовке к семинарскому (практическому) занятию студент должен раскрыть основные вопросы практического занятия, прочесть лекционный материал. За работу на семинарских (практических) занятиях в течение семестра студент получает баллы.
При подготовке к семинарскому (практическому) занятию студент должен раскрыть основные вопросы практического занятия, прочесть лекционный материал. За работу на семинарских (практических) занятиях в течение семестра студент получает баллы.
Для подготовке к практическим занятиям необходимо:
Метод работы:
Основное требование при подготовке студента к практическому (семинарскому) занятию – это знание лекционного материала, глоссария темы, связь с предыдущими темами данной дисциплины и смежных областей науки.
По подготовке к СРПС
Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя – это любая организованная преподавателем деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время (поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний и т.д.), предполагающая возможность консультации у преподавателя. СРСП выполняется в виде логической схемы или аналитического доклада по материалам лекций и практических (семинарских) занятий. На занятиях используются тренинговые методы.
Последовательность действий при разработке логической схемы базы знаний может быть представлена следующим образом:
При наличии обобщающих понятий и категорий эта схема будет представлять собой так называемое «дерево» (иерархическая структура), отдельные ветви которого - либо логические цепочки, когда установлены причинно-следственные связи между понятиями, либо хронологические последовательности, если понятия, категории и факты связаны хронологически.
Построенная, таким образом, логическая схема должна быть проанализирована на предмет дублирования понятий в различных ветвях и уточнена в соответствии с выводами, имеющимися в тексте обзора.
При составлении логических схем баз знаний следует руководствоваться следующими требованиями:
Основное требование при подготовке студента к СРСП - знание лекционного и практического (семинарского) материала. СРСП выполняется в виде логических схем в тетради для практических занятий.