Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Сучасний ріст життя, нові програми та технології навчання призводять до зростання вимог щодо підготовки дити старю д. в. до шкільного навчання. Сучасна початкова школа вимагає від майб. першокласників розвиненого фоню слуху, уміння здійснювати звуковий та складовий аналіз слів, речень, читати слова. Нескладні речення та тексти. Важливе значення має звуковий аналіз в навчанні грамоти. Операції порівняння, аналізу при фонематичному сприйманні мови підводить дітей до поєднання звуків у склади, слова прискорюють процес оволодіння правильним читанням, засвоєнням норм орфографії, грамоти, сприяти розумовому розвитку дітей.
Етапи навчання грамоти:
1 етап: ознайомлення з звуками. (з немовним звуками гра «Що як звучить», з мовними звуками не в алфавітному порядку можна розповісти казку, ознайомлення з пригол. звуками, з голосними звуками гра «Який це звук?»)
2 етап: ознайомлення зі складами. Тісно пов'язаний з 3 етапом ознайомлення з поняттям «слово».
3 етап: ознайомлення з словом
4 етап: ознайомлення з реченням. (Предметні картинки)
5 етап: ознайомлення дітей з графічним зображенням звуків – буквами.
Молодші дошкільни
Зміст роб у 2 напрямках:
Завдання:
1.Навч. слухати і розуміти почуте
2. Розрізняти значення слів, що різняться одним звуком
3. Добирати 2 – 3 слова з певним звуком
4. Вдосконалювати звуковимову
5. Пояснення твердих приг. в кінці слова, дзвінких пригю в середині слова.
4 рік життя:
Зміст роботи:
- з розв. слухової уваги, фон. слуху.
- з форм. правильної звуковимови.
Завдання:
- навч. слухати та розуміти почуте
- розв. фон. слуху
- вдосконалення звуковимови:
1. голосних ненагол.
2. тв. приг. [Ч] [Р] в кінці слова
3. мякого приг. [ Й], кінцевого [Т´]
4. звуків [Г], [Ґ]
5. дзвінких приголосних у кінці (у середині слів).
СЕРЕДНЯ ГРУПА:
Мета: підготовка до опанування звукового аналізу слів і розвитку в дітей керування руками й пальцями для елементарної підготовки руки до письма.
Зміст
Фонетико-фонематична робота з дітьми середньої групи: діти порівнюють, змінюють слова; виділяють окремі звуки, у тому числі й інтонаційно; виокремлюють звуки, диференціюють їх на тверді й м’які. На заняттях широко використовуються словесні матеріали: вірші, лічилки,Ю приказки, казки, історії, ігрові ситуації. Підготовка руки до письма: головне місце посідає образний контекст руху, його словесний супровід та емоційне ставлення дитини до того, що вона зображує.
Старша група:
Робота триває у двох напрямках:
- засвоєння фонетичних аспектів мовлення, тобто здатність орієнтуватися у звуковій системі мовлення, поступово осягаючи її закономірності ( проведення звукового аналізу слів, диференціація звуків за їхніми якісними характеристиками (голосні наголошені, ненаголошені; приголосні тверді й м’які);
- підготовка руки до писання –
3. ПСИХОЛОГІЧН ОСНОВИ НАВЧ ГРАМОТИ
Психологія вивчає процес використання людиною мови, як мовленнєву діяльність. Види: усне і писемне мовлення.
Види мовленнєвої діяльності: слухання і говоріння, читання і письмо.
Кожний вид мовленнєвої діяльності має свою структуру, забезпечена своєрідними діями, операціями. Ефективною мов-ва дія-ть не може бути без мотивації. Мотивація навчання грамоти є інтерес до друкованого слова, пізнавальний інтерес, долучення до світу дорослих.
Унав-ні необхідно враховувати дані психологічних досліджень з проблем розвитку всих псих. процесів: сприйняття, мислення (розвиток аналізу, синтезу, класифікації, узагальнення, вміння доходити висновку), розв. уваги, пам яті, уяви, творчих здібностей. Треба враховувати дані психологів про вікові та індивідуальні особливості протікання і формування психологічних процесів.
4. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ
Педагогічні основи – процес оволодіння грамотою – складна інтелектуальна дія-ть, яка потребує високого рівня організації навчальної діяльності, вибір ефективних засобів, методів, прийомів нав-ня. Оволодіння грамотою відбувається під безпосереднім педагогічним впливом за певними правилами:
1. мотиваційне забезпечення навчального процесу
2. гармонійний всебічний розвиток
3. природо відповідність організації нав-ої дія-ті
4. науковість, доступність
5. систематичність
6. наочність
7. міцність і дієвість результатів нав-ня
8. індивідуалізація та диференціація нав-ня
5. МЕТОДИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ГРАМОТИ, ІСТОРИЧНИЙ ОГЛЯД
Найпоширеніші методи в минулому вітчизняної школи:
Буквоскладовий – найдавніший метод навч. Складання вивчення букв у склади, слова. Поч. навч. грамоти з вивчення назв букв окремим словам. Таке навч. грамоти було несвідоме, механічне.
Складовий метод – заучування складів. Далі переходимо до читання слів з вивченими складами. Недоліки: механічне. Сучасне наше письмо спирається на цей метод: наше письмо є поскладовим.
Звуковий метод 3 різновиди:
Поширився в середині 19 ст. Навчання поч. з показу учн. цілого речення, викладеного з розрізної азбуки, і читання цього речення. Потім речення розкладалося на слова усно – на склади – звуки – букви. Недоліки:механічно запам. слів і складів дітьми без розуміння їх звукового складу – аналітичний метод.
Синтетичний метод в Росії, педагогом Корфом. Навч. грамоти поч. з вивч. окремих звуків, буквів. Після ознайомлення з кількома гол. і приг. робться синтетична робота:
Вивчені букви і звуки сполучаються у склади і слова.
Аналітико – синтетичний середина 19 ст (Ушинський)
Суть:в процесі навч. грамоти в однаковій мірі застосовувати як аналіз так і синтез. Навч грамоти поч. звуковим аналізом, а потім синтетичним.
Метод цілих слів. Суть: поч. з чит. й письма цілих слів, хоч учні і не знали букв і звуків. Недоліки: не забезпечує свідомого навч. грамоти.
6. ЗВУКОВИЙ АНАЛІТИКО-СИНТЕТИЧНИЙ МЕТОД – ОСНОВНИЙ СУЧАСНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ ГРАМОТИ. Середина 19 ст (Ушинський)
Суть:в процесі навч. грамоти в однаковій мірі застосовувати як аналіз так і синтез. Навч грамоти поч. звуковим аналізом, а потім синтетичним.
Хід заняття, розроблений Ушинським у такому порядку:
Прийоми аналітико – синтетичного методу:
7. ПІГОТОВКА ДО НАВЧАННЯ ГРАМОТИ ДІТЕЙ 4Р.ЖИТТЯ
Зміст роботи:
- з розв. слухової уваги, фон. слуху.
- з форм. правильної звуковимови.
Завдання:
- навч. слухати та розуміти почуте
- розв. фон. слуху
- вдосконалення звуковимови:
1. голосних ненагол.
2. тв. приг. [Ч] [Р] в кінці слова
3. мякого приг. [ Й], кінцевого [Т´]
4. звуків [Г], [Ґ]
5. дзвінких приголосних у кінці (у середині слів).
8. Методика розвитку мовленневого слуху у дітей 4-го року життя.
З дітьми 4 року життя проводиться робота, спрямована на розвиток слухової уваги мовного слуху. Уточнення і закріплення правильної вимови звуків, вироблені чіткої вимови слів дорослий здійснює, у процесі повторення скоромовок, завчання загадок, лічилок, віршів, насичених певними звуками. Пропоновані для завчання вірші варто використовувати як вправи для правильного використання інтонаційних засобів виразності. У процесі розучування з дитиною вірша дорослий показує приклад виразного читання й просить дитину відтворити їх так само. Повторюючи слідом за дорослим тексти віршів, дитина буде вчитися правильно користуватися інтонаційними засобами виразності, розвивати свій мовний слух (Гра «Теремок»).
Розвитку слухової уваги й мовного слуху сприяють спеціальні вправи, а також дібрані вірші, у яких потрібно знайти помилки, загадки. Щоб полегшити відгадування, потрібно викор. наочність. Діти цього віку краще запамят. загадки, якшо попередньо познайомляться з предметом.
9.Методика ознайомлення дітей 4-го року життя зі звуками мови та розвитку фонематичного слуху.
Базова програма ставить завдання:
-навчити слухати та розрізняти почуте.
-розвиток фонематичного слуху.
-розрізняти значення слів, що різняться одним звуком.
-добирати 2-3 слова з певним звуком, виділяти його.
-вдосконалювати звуковимову голосних ненаголошених, твердих приголосних, м’якого приголосного, звуків г та ґ та дзвінких приголосних в кінці слова.
На кінець 4року життя дитина повинна правильно вимовляти всі звуки, крім шиплячих та [р]. Робота з розвитку мовленнєвого слуху повинна мати систематичний характер, відбуватися з поступовим ускладненням у взаємодії із навчанням правильної звуковимови.
Алгоритм:
- перевірка слуха, слухової уваги( «Де плеснули в долоні?»)
-Розвиток слухової уваги. (2-3 рази на тиждень, під час прогулянки, окремих занять, повинна охоплювати всіх дітей): «Вгадай, що я роблю», «Сонечко й дощик».
Словесний матеріал має бути зрозумілим, використані мають бути різні частини мови, слова спочатку несхожі за звучанням, а потім близькі: сам-сом, сон-син.
Варіанти завдань:
-збільшувати кількість слів.
-добирати іграшки, картинки, назви яких звучать схоже.
-слухати й бачити артикуляцію.
-лише слухати.
Ознайомлення зі звуками мови та розвиток фонематичного слуху. Для дітей 4 р.ж. звук пов’язується з певним образом. Ефективна форма ознайомлення – розповідь із звуконаслідуванням. Дітей знайомлять з 5-6 пісенками, звуками (картинки-символи).
10.Підготовка до навчання грамоти дітей 5-го року життя: завдання, зміст роботи.
Завдання: ми промовляємо слова: назви предметів, назви ознак, назви дій; слова звучать; слова звучать по різному та схоже; є довгі та короткі слова.
Ознайомлення з терміном СЛОВО:
Завдання за Базовою програмою:
-слова складаються зі звуків, які складаються зі звуків, які промовляються послідовно.
-визначити кількість звуків у слові (багато-мало).
-інтонаційно виділяти окремі звуки в слові.
-називати перший і останній звук в слові.
-визначити позицію звука в слові.
-називати слова із заданим звуком.
Щоб допомогти дітям усвідомити звукову структуру слова, треба слово продемонструвати («звукова лінійка»). Щоб підготувати дітей до аналізу треба навчити ІНТОНУВАТИ звуки. З цією метою використовувати: промовляння окремих фраз з логічним наголосом на різних словах; вправи «Папуга», «Мавпочки», «Підкажи Петрушці звук».
Гра-провідний метод навчання дітей 5-го р.ж. елементарного звукового аналізу.
11.Методика ознайомлення зі словом, як звуковим явищем, дітей дошкільного віку.
Відповідно програмі « Я у Світі» дошкільники засвоюють слова, що відносяться до природи: назви тварин, рослин, не живої природи. Дитина досить рано возєднується з природою з ранніх років: звертає увагу на спів пташок, на те як ричить собака.
Найважливішим методом являється спостереження. В процесі спостереження в природі у дітей збагачується словник і відбувається естетичне виховання, що збагачує почуття і емоційну сферу особистості.
Напрямки по ознайомленню зі словом:
12.Методика навчання дітей 5-го року життя елементарного звукового аналізу.
Завдання:
«Звукова лінійка»
Яка моделює послідовну появу (зникнення) звуків під час вимови слова.
Звукова лінійка №1
Демонструє послідовність вимови звука
№2
Кількість звуків (довге-коротке)
З цією метою використовувати
- Промовляння окремих фраз з логічним наголосом на різних словах «У чаплі чорні черевички»
- Вправи «Папуга», «Мавпочки», «Поверни слово!» вимов, як я!
- «Підкажи Петрушці звук» (останній, перший)
«Звук загубився»
Гра - провідний метод навчання дітей 5р.ж. елементарного звукового аналізу.
З метою визначення наявності звука в слові:
- Плесніть в долоні
- розкладіть іграшки
- хто в будиночку живе
- дуво-дерево
- збирання врожаю
- складемо букет
З метою визначення 1 та останнього звука
З метою визначення позиції в слові «Відкрий віконечко», «Розклади фішки», «Плесніть у долоні»
З метою називання слів з заданим звуком «Крамниця», «Хто в будиночку живе»
13.Дидактична гра – провідний метод навчання дітей 5-го року життя елементів грамоти.
На п’ятому році життя дитина активно оволодіває зв’язним мовленням, може переказувати невеликі твори, розповідати про іграшку, картинку. А цьому всьому сприяють дидактичні ігри з картинками «Айболит», «Чарівне слово». Ігри – драматизації (сюжетно – рольова гра) – вони допомагають дітям глибше зрозуміти ідею твору, відчути його художню ціність, сприяють розвитку виразності мови і рухів. Дидактичні ігри сприяють головним чином, розвиткові розумових здібностей дитини, оскільки містять розумове завдання. Дидактичні ігри з розвитку мовленнєвого спілкування на – розвиток мовленнєвого апарату, зв’язного мовлення, закріплення звуковимови, уточнення і розширення словникового запасу при ознайомленні з живою і неживою природою.
14. Навчання елементів грамоти дітей старшого дошкільного віку. Завдання і зміст роботи.
1. Ознайомити дітей з реченням та його словесним складом.
Мовленнєвий склад
В реченні про щось розповідається
Речення складається із слів
Слова в реченні промовляються послідовно одне за одним
2. Навчання дітей повного звукового аналізу.
Виділяти з усного мовлення речення.
Визначати кількість слів у реченні.
Визначати місце слова у реченні.
Склад речення різної конструкції.
Графічно зображувати структуру речення.
3. Ознайомлення зі складовою структурою слова та наголосом.
Відбувається за допомогою картинки, картинка з простим змістом. Вих-ль складає коротку розповідь з трьох речень.
15. ДИДАКТИЧНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ.
Навчання дітей повного звукового аналізу.
Основне завдання: навч. дітей повного звукового аналізу (встановлювати наявність, послідовність звуків в слові, надавати характеристику кожному звуку).
1 етап поч. аналіз з 2 звукових слів (слово,яке скл. з 2 звуків) [ ой ], [ ах ], [ ау ].
2 етап звук. аналіз слів, що скл. з 3 звуків з внесенням схеми звукового аналізу.
Після цього проводиться гра»Якого звука не стало?»
Ще аналізується звук. склад таких звуків: мак, сом, лев, кіт.ї
3 етап ознайом. діт. з поділом звуків.
4 етап ознай. діт. З словами з 4 звуків в яких 2 склади відкриті; слова зі збігом приголосних.
5 етап ознай. з приг. мякими і твердими. Класифікація приг. за дзвінкістю і глухістю для дітей д.в. не дається. Слова, які пропонуються для зв. аналізу діт д.в. не містять йотованих гол. і літеру щ.
Слова, які слід уникати: яблуко, їжак, єнот, в’юн, щука, щітка.
16. МЕТОДИКА ОЗНАЙОМЛЕННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ НА ГОЛОСНІ ТА ПРИГОЛОСНІ.
Навчання дітей дошкільного віку елементів грамоти проводиться в декілька етапів
.Перший етап навчання дітей елементів грамоти – це ознайомлення зі звуками.
Ефективніше починати його з ознайомлення дітей з немовними звуками. Можна провести дидактичну гру «Що як звучить?» (папір, склянки з водою, брязкальце, барабан, дзвоник тощо). Під час прогулянки запропонувати дітям визначити, які немовні звуки вони чують: шурхіт листя, гуркіт чи гудіння автівки тощо.
Переходимо до ознайомлення з мовними звуками.Ушинський запропонував вивчати звуки не в алфавітній послідовності, а починати з голосних звуків, потім перейти до ознайомлення з приголосними звуками.
Педагог пропонує дітям прослухати «пісеньки»: А-а-а, О-о-о, У-у-у, І-і-і, И-и-и, Е-е-е. Він розповідає дітям, що ці звуки є мовними – ми їх вимовляємо. Вони називаються голосними, бо ми їх співаємо голосом.
Обов’язково потрібно звернути увагу дітей на те, що голосних звуків лише шість.Закріпити знання про голосні звуки можна за допомогою різноманітних ігор: «Який це звук?», «Упіймай звук».
Для ознайомлення з приголосними звуками можна використати казку:
Жили-були шість голосних звуків, які вміли гарно співати, поряд з ними жило ще багато звуків, але вони співати не вміли, іншим звукам також хотілося співати, та коли вони намагалися це зробити, у них виходило шипіти – «Ш-ш-ш», пихтіти – «П-п-п», свистіти - «С-с-с», та видавати інші звуки, окрім співу.Коли хтось промовляв ці звуки, повітря не виходило вільно з ротика, а зустрічало перешкоду. Тому ці звуки позначаються рискою
Ці звуки можуть перешкоду зменшувати, коли їх вимовляти не твердо, а м’яко не Б, а БЬ, У такому випадку і позначають їх інакше – двома рисками =.
17. Методика ознайомлення дітей старшого дошк. віку з приголосними звуками за м’якістю та твердістю.
Пояснення мякості і твердості звуків дається в ігровій формі э парні фонеми (м – м` / с – с`) називають «братами»; тверді фонеми – «сердитими», м’які – «добрими». Інший спосіб тверді – великі брати, а м’які – маленькі.
Для ознайомлення дітей з цими назвами і способами виділення твердих і м’яких звуків створюються ігрові ситуації. Наприклад: заносять дві однакові ляльки з різними виразами обличчя, одягненими в різні костюмчики. Одна лялька – хлопчик з сердитим надутим обличчям – одягнена в синій костюмчик, а інша – хлопчик посміхається в зеленому костюмчику. Діти повинні визначити перший звук в назві картинки і в залежності від м’якості чи твердості віддати картинку тій чи іншій ляльці. Згодом можна використовувати на м’які приголосні звуки – зелені фішки, а на тверді – сині.
18. Методика ознайомлення старших дошкільників зі складовою структурою слова.
Задачі:
Розвивати уміння ділити слова на склади (на слух. За допомогою хлопків0
Розвивати уміння визначати кількість складів в слові і їх послідовність. Познайомити з поняттями «початок» і «кінець» слова.
Навчити визначати місця знаходження наголошеного складу в двоскладових і трьохскладових словах, переносити наголос з одного складу на інший ( при утворенні множини, наприклад, поле – поля).
Розвивати і закріплювати навичку складання слова із заданих складів.
Розвивати уміння швидко складати і прочитувати слова з подібними складовими структурами.
Розвивати вміння підбирати слова по одному даному складі, а також знаходити слова, які починаються з останнього складу заданого слова.
Успішною реалізацією цих задач сприяє ряд ігор і вправ:
«Відгадай, кого я називаю» - вих. – ль пропонує встати тим дітям, яких імена складаються з такою ж кількістю складів, скільки хлопків він зробить (скільки разів плесне в долоні).
«Листоноша приніс лист» - діти отримують конверти з картинками і за завданням вих. – ля відбирають ті назви, які складаються з двох, потім трьох частин. Інші перевіряють правильність відповіді на слух. Той, хто відповів правильно кладе перед собою лічбову паличку. В кінці заняття підраховуємо результати.
«Магазин іграшок» - вих.. – ль розставляє іграшки і пропонує дітям купити те, в назві, яких є визначена кількість складів.
«Відправимо тварин плавати» = на дошці малюнки трьох кораблів з однією, двома, трьома трубами. У дітей картинки з зображенням тварин, в назві , яких відповідно один, два. Три склади
«Хто відправиться дальше» - дитина іде по дошці, роблячи кроки на кожний склад вибраного слова. Його зупинка відмічається крейдою на підлозі. Виграє той, хто правильно розділив слова на всі склади.
«Що навколо нас» - вих. – ль пропонує дітям знайти навколо себе предмети з визначеною кількістю складів. За кожне правильне слово дитина отримує фішку. За їх кількістю визн. переможець.
«Крапка» - у вих. – ля карточка зі складом – крапка - , у дітей карточки з різними складами. Вих – ль пропонує дітям добавити до слова крапка свій склад так. Щоб вийшло нове слово.
«Відгадай слово» - вих. – ль називає перший склад і пропонує кінець слова підібрати дітям.
«ланцюжок» - скласти з карточків ланцюжок слів, так щоб наступне слово починалося з останнього складу попереднього.
19.М-КА НАВЧАННЯ ДІТЕЙ НАГОЛОСУ:
Навчання умінню виділяти словесне наголошення включається в роботу по проведенню звукового аналізу. Ведуча роль в навч. виділяти налошений голю звук відводиться вих. – лю. Він показує і пояснює дітям, як потрібно промовляти слова, щоб знайти в них наголос. Вих – ль промовляє слово повністю з довгим виділенняи наголошеного гол. звука і при цьому веде указкою під викладеними із фішок словами, затримує її під нагол. Голосним звуком в відповідності до свого промовляння.
Як вперше потрібно знайомити дітей з наголосом?
Вих – ль пропонує проаналізувати слово ШУБА. Діти розбирають слово викладаючи синю, червону, синю, червону фішки. Вих – ль :Назвіть гол. звуки (У, а). Послухайте, як я промовляю слово шуба, викор. указку, (У). Тепер прослухайте який я звук виділяю голосом ШУБАА. А як правильно говорити ШУБАА – ШУУБА (шуба).
20. Методика ознайомлення дітей з реченням та його словесним складом
Особливу увагу слід звернути на таке поняття як речення.Фразовий період є надзвичайно важливим у мовленнєвому розвитку дошкільника.Скорочене приватне мовлення згодом переходить у більш-менш правильно побудовані речення,проте не позбавленні граматичних помилок.На 4-5р.ж. дитина.усвідомлюючи сказане,здатна скласти про щось або про когось речення.Здатність спостерігати за мовою,словом,звуком,як і за всім ін..,у 5р.дає змогу малюкові складати речення за картиною,моделлю,ситуацією.нагоду скласти речення в-ль може використовувати чи не на кожному занятті.Діти на практиці знайомляться з різними видами речень:дво-трискладовими,але поки що без прийменників і сполучників.складання речення пов’язане з таким важливим етапом як говоріння.Важливо насамперед і найбільше наголошувати дитині на послідовності звуків у тому чи ін. слові.Саме це завдання розвиває в дітей фонематичний слух,необхідний для подальшої роботи навчання грамоти.В-ль активізує дітей в інтонуванні мяких приголосних.Вони переконуються,що при промовлянні мяких приголосних щі більше заважають губи,зуби або язик.
21. МЕТОДИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ МОДЕЛЮВАННЯ РЕЧЕНЬ
Діти повинні знати:
Діти повинні вміти:
Первісне ознайомлення з реченням відбувається за допомогою картини (з простим змістом) «Діти годують курочку і курчат. Вих. складає невеличку розповідь
Вих. – яке речення я сказала про дітей? Про кого я потім сказала? Яке речення я сказала про Маринку? Тощо
Потім вивішується друга картина і викликається хтось із дітей.
Форми роботи зі схемою:
Вправи на складання речення:
22. ВИКОРИСТАННЯ ДИД. ІГОР В ПРОЦЕСІ ОЗНАЙОМЛЕННЯ ДІТЕЙ З РЕЧЕННЯМ
Д/г живі слова(В говорить кожній дитині яким словом вона буде, потім слова вистроюються послідовно), Хор(Діти одночасно вимовляють слова, потім по черзі. Діти,чому з першого разу не зрозуміле речення?) , Вгадай слово(діти вгадують 3 слово у реченні яке загадав В.)
23. МЕТОДИКА ОЗНАЙОМЛЕННЯ З БУКВОЮ
По – перше треба враховувати основны положення аналытиео – синтетичного методу. Суть:в процесі навч. грамоти в однаковій мірі застосовувати як аналіз так і синтез. Навч грамоти поч. звуковим аналізом, а потім синтетичним.
Завдання , які можна викор.:
1. Іграшки, картинки, предмети в назві яких є відповідний звук, в різних позиціях.
2. Вих – ль пропонує діт. Завчити (скоромовку) на певний звук.
3. Віршований текст на промовляння певного звука.
4.Характеристика звука.
5.Впр. на добір слів з визн. звуком.
Показується велика і маленька літери Мм, Аа.
Вих – ль пояснює як пишеться ця літера в доступній формі:
На що схожа, завд. на відтворення літер з паличок, з піску, пантоміма, запропонувати дит. намалювати портрет букви.
24. ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
Алгоритм навчання читання:
Чит – ня складів приг., і гол. ЛУНА
Чит – ня складів приг., і гол. з орієнтаціє на г8ол. Звук.
Чит. слова з відкритих складів.
Слова односкладові си – р, ми – р.
Слова складні, в яких сполучаються закритий і відкритий склади ГІРКА
Чит – ня з нарощуванням Пар ПАРК
Чит –ня слів за подністю шили – лили – білили.
25. ШЛЯХИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ЧИТАЦЬКИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ
Читання поділяється на читання вголос та мовчки. Вони мають спільну основу; в обох випадках, щоб читати, треба засвоїти букви, навчитись складати з них склади й слова. Для обох різновидів читання важливо знати, що означають ці слова, як вони поєднуються в реченні, помічати ті з них, які найважливіші для розуміння, вміти слідкувати за розгортанням думки.
Удосконалення навички читання слід здійснювати з урахуванням двох різновидів читання - вголос і мовчки:
1.. Ефективне формування навички читання вголос і мовчки можливе за умови продуманого, творчого підходу з боку вихователя до планування системи роботи з даної проблеми і впровадження її у процес навчання.
2. Зусилля педагога мають бути рівномірно розподілені між роботою над усвідомленням прочитаного та формуванням виразності читання.
3. Найважливішим видом діяльності є читання мовчки тексту, який не був попередньо прочитаний вголос.
4.Основна увага приділяється розумінню прочитаного.
Психологи розглядають читання як комунікативну мовну пізнавальну діяльність, спрямовану на сприйняття, осмислення і відтворення прочитаного. Читання обов’язково передбачає спілкування з автором, із самим собою, спілкування із слухачами при читанні вголос.
використовувати в роботі по вдосконаленню читацьких навичок:
- вправи, спрямовані на формування чіткої вимови.
- вправи, що виробляють увагу до слова, його частин.
- вправи,що розвивають оперативне поле читання і пам'ять.
- ті, що розвивають гнучкість і швидкість читання вголос та мовчки, вміння вгадувати подальший текст.
-на розвиток кута зору.
26. ВИКОРИСТАННЯ СХЕМ І МОДЕЛЕЙ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ЕЛЕМЕНТАМ ГРАМОТИ.
У процесі навчання дітей елементам грамоти використовують різні схеми, моделі а також готові картки з метою наочного представлення складу речення.
Форми роботи зі схемою:
Вправи на складання речень
На початковому етапі:
Потім ці речення вони зображують схематично. – 0 = =
27.ОРГАНІЗАЦІЯ ЗАНЯТЬ ПО ОЗНАЙОМЛЕННЮ З БУКВАМИ ТА ПРОЦЕСОМ ЧИТАННЯ
Структура заняття по ознайомленню з буквою:
1).організаційний момент
2)логопедична хвилинка
3) Актуалізація і корекція опорних знань
4) Утворення складів з букв. Робота за індивідуальними картками зі складами.
5) Розвиток зв’язного мовлення.
6) Робота над реченням
7) Фотетична робота
8)фізхвилинка
9) Закріплення вивченого матеріалу
Ознайомлювати дітей із літерами варто починати з тих, що позначають голосні звуки (розділ 1). Це треба робити послідовно, по черзі. Для вивчення кожної літери пропонується 5 – 6 завдань: спочатку – на ознайомлення з літерою, потім – на її знаходження у складах і словах (дитина показує пальчиком, розфарбовує, підкреслює, обводить, вирізає тощо). Виконуючи завдання розділу 1, не варто змушувати дитину відразу читати склади. На цьому етапі вона лише засвоює букви, що позначають голосні звуки та ознайомлюється із складом як найменшою мовленнєвою одиницею.
Для прикладу наведемо завдання на запам’ятовування літери У: твоя улюблена іграшка забила ніжку, поплач разом із нею, вимовляючи: «У-у-у...»; • склади із сірників букву У; • розфарбуй у червоний колір полунички, на яких є склади з літерою У.
Якщо дитина вільно орієнтується щодо голосних звуків, переходьте до вивчення літер, що позначають приголосні, і читання відкритих складів (розділ 2).
Отже, вивчаючи кожну літеру, бажано пройти такі етапи роботи:. Ознайомлення з літерою, знаходження її серед уже відомих.
2. Ознайомлення зі складами, що утворюються за допомогою цієї літери.
3. Знаходження складу з новою літерою серед інших складів.
4. Знаходження складу з новою літерою у словах.
5. Повторення раніше вивчених складів, складання з них слів; конструювання слів із нових складів.
28. ПІДГОТОВКА ДИТИНИ ДО ПИСЬМА.ЗАВДАННЯ ТА ЗМІСТ РОБОТ ИЗ ДІТЬМИ
Основний метод підготовки руки дитини до письма – гра.
Мета підготовчого періоду до навчання письма полягає у формуванні елементарних технічних і графічних умінь. Протягом підготовчого періоду засвоюються: написання певних графічних форм, їх назви, основні гігієнічні правила, які є складовими навичками письма.
Завдання: розвиток необхідної для письма “ручної вправності” дитини. Дитини повинна навчитися правильно розміщати букви на лінійці зошита, правильно їх з'єднувати. прямуванням. Потім дитина навчається володіти знаряддям письма - правильно тримати олівець і правильно ним діяти. Крім того, важливо, щоб дитина навчилася правильно сидіти
Так, уже на четвертому році можна використовувати дидактичні ігри для розвитку дрібних м'язів пальців руки та формування уміння діяти за вказівкою дорослих “Прокоти кульку”, “Збери башту”.
На п'ятому році використовуються ігри з мозаїкою, розбірними дидактичними іграшками,
У 6 років використовують ігри на розвиток окоміру та дрібних м'язів руки (“Знайди такий самий малюнок”, “Відгадай на дотик”,
На сьомому році вводяться спеціальні вправи на оволодіння безвідривними рухами та умінням орієнтуватись у зошиті.
Заняття з підготовки руки дитини до письма провадяться в другу половину дня, один раз на тиждень. Тривалість заняття 10 хвилин; тривалість вправ на проведення ліній 5 – 6 хвилин. Ці заняття вимагають гігієнічних умов. Двомісні столи і стільці мають відповідати зростові дітей, треба. щоб ноги дитини стояли на підлозі під кутом 45°, не можна допускати, щоб діти загинали ноги під стілець, витягували їх уперед або виставляли вбік.
29.СПЕЦІАЛЬНІ ГРАФІЧНІ ВПРАВИ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Зміст графічних вправ різноманітний: штрихування, обведення заданих ліній і контурів, проведення ліній різної конфігурації, виконання зображень в кольорі, відтворення графічних візерунків по клітинках. Виконуючи графічні вправи, дитина вчиться точно слідувати інструкції і працювати самостійно, зв'язно і послідовно висловлювати свої судження, що особливо важливо при його підготовці до навчання в школі. На перших етапах роботи доречно використовувати фломастери: вони залишають чіткий, яскравий слід і не викликають напруги руки дитини при проведенні ліній різної конфігурації. Кольорові олівці дозволяють виконувати зображення в кольорі. Поєднання в зображенні кольорових олівців і фломастерів формує у дітей досвід роботи з різними матеріалами з урахуванням їх виражальних особливостей, закріплює навички регулювання сили натиску. При виконанні графічних вправ останніх 10 занять доречно використовувати простий олівець підвищеної м'якості. Легкість і диференційованість чіткості штриха, що залишається олівцем на папері, спрощує контроль рухів при листі, крім того, зберігається можливість корекції неточних ліній, штрихів, контурів. Олівці повинні бути добре заточені, мати достатню довжину. Так, графічна гра «Добудова замку» тренує руку малюка в проведенні паралельних ліній. При цьому діти самостійно визначають напрямок ліній і відповідну їм рух руки (зверху - вниз, зліва - направо і т. д.). Графічні ігри та вправи «Роздягли коло навпіл», «Будуйте вежі», «Домалюй парканчик» допомагають дітям оволодіти окомірної функцією (встановлювати рівні, половинні співвідношення і т. п.). Графічні ігри та вправи «Нагодуй мишку сиром», «Знайди фрагменти зображення», «Повтори малюнок по клітинках» закріплюють у дітей вміння не тільки слідувати заданому просторовому розташуванню, але і точно підраховувати клітинки, відстань між фігурами, вживати відповідні просторові терміни. Завдання які можна запропонувати дітям:1. Розглянути уважно малюнки. Назвати, що на них намальовано. 2. Обвести всі лінії до отримання цілісного зображення. Виконати всі зображення в кольорі.Спочатку запропонуйте дітям малювати лінії впевнено, не відриваючи руки від аркуша.
Разом з дітьми уточніть, як ці лінії називаються (пряма, замкнена, крива, ламана і т. д.). Можна після назви кожної лінії показати її рухом руки.
3. Зробити у вільній рамочці малюнок з використанням різних ліній.Заохочуйте творчі задуми дітей, звертаючи увагу не на швидкість виконання завдання, а на різноманітність використаних малюнку ліній. 4. Обвести пунктирною лінією (- - -) малюнки у нижній частині аркуша. Заштрихувати зайвий предмет у цьому ряду (грибок). Інші предмети назвати одним словом. Підібрати колір і розфарбувати їх так, щоб вони стали «стиглими». Вчіть дітей штрихувати в центрі розмашистими рухами, обмежуючи їх ближче до контуру, зафарбовувати суцільним, рівним полем. Заохочуйте дітей, які виконали штрихування, не виходячи за контур, розфарбували без розривів.
30.ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ З ПІДГОТОВКИ РУКИ ДИТИНИ ДО ПИСЬМА.
Учити дитину правильно сидіти підчас письма, правильно тримати ручку й орієнтуватися в просторі необхідно починати вже у підготовчий дошкільний період. Коли почнеться безпосередньо письмо — нова й важка для дитини діяльність — зробити це буде значно складніше. У дітей, які вступають до першого класу, ще недостатньо розвинені м'язи кисті руки, координація рухів пальців, передпліччя та плечової частини руки, яка пише. Діти цього віку ще слабко орієнтуються в просторі й на площині. Більшість із них плутаються в розрізненні правого та лівого боків, особливо стосовно інших людей. Навіть учні першого класу, які стоять обличчям до вчителя і бачать, як він піднімає праву руку, швидше за все, піднімуть ліву. До семи років уже 75% дітей можуть правильно визначити праву й ліву руку іншої людини, з якого б боку вони на неї не дивилися. До восьми років із цим завданням здатні впоратися 95% дітей. Найбільші труднощі вироблення цієї навички викликає в ліворуких дітей. Уміння розрізняти праву й ліву сторони — це важлива передумова для багатьох видів навчання, тому відпрацьовуванню цієї навички необхідно приділяти достатньо часу, проводячи заняття з дитиною у формі різних ігор і вправ. Труднощі в письмі пов'язані, насамперед, не із самим написанням елементів літер, а з непідготовленістю дітей до цієї діяльності. Тому в підготовчий період дуже важливо використовувати деякі вправи, які б поступово готували руку дитини до письма (корисні, до речі, як для ліворуких, так і для праворуких дітей). Дітям дошкільного віку дуже подобаються книжки-розмальовки — найпростіший і найефективніший спосіб підготовки руки дитини до письма. Розфарбовуючи картинки, які сподобалися, дитина вчиться тримати в руці олівець, використовувати силу натискання. Це заняття тренує дрібні м'язи дитячої руки, робить її рухи більш сильними та координованими. Найкраще користуватися кольоровими олівцями, а не фломастерами, тому що останні занадто м'які для малювання і не вимагають докладання навіть незначних зусиль. Можна запропонувати дитині копіювати малюнки, які сподобалися (сюжетні картинки, різні орнаменти) на прозорий папір або через копіювальний папір. Особливо корисні орнаменти й візерунки, тому що вони складаються з безлічі вигнутих ліній, що є гарною підготовкою руки дитини до написання прописних літер. Не можна забувати також і про регулярні заняття із пластиліном і глиною: розминаючи, виліплюючи пальчиками фігурки із цих матеріалів, дитина зміцнює дрібні м'язи пальців. Поряд із названими методами можна порекомендувати під час занять із дитиною нанизувати намисто, застібати та розстібати ґудзики, кнопки, гачки, зав'язувати та розв'язувати стрічки; перекладати трьома пальцями, які тримають ручку під час письма, дрібні іграшки; усмоктувати та висмоктувати воду піпеткою зі склянки, плести з ниток (наприклад, закладки) тощо. Необхідно обов'язково робити гімнастику для руки:
• випрямити кисть руки і по черзі притискати підмізинний палець до мізинця, середній — до вказівного;
• випрямити кисть, щільно стиснути пальці й повільно притискати їх спочатку до третіх суглобів, потім до площини долоні;
• долоньку прикласти до столу і по черзі згинати середні, вказівні, великий пальці, інші пальці при цьому повинні поступово підніматися вгору;
• пальці розімкнути якомога ширше й повільно зімкнути їх;
• стиснути пальці в кулак і обертати кисть у різних напрямках;
• долоньку покласти на стіл, піднімати пальці по черзі, повторити у зворотній послідовності;
• затиснути ручку середнім і вказівним пальцем, згинати й розгинати ці пальці, стежити, щоб ручка не опускалася нижче великого пальця;
• однією рукою зібрати в кулак 10-15 олівців, що лежать на столі, беручи їх по одному, потім так само по одному покласти олівці на стіл;
• затиснути ручку другими фалангами вказівного й середнього пальців і робити «кроки» по поверхні стола.
31. Навести приклади використання дидактичних ігор з серії « Живі слова» у процесі ознайомлення дітей із реченням та його словесним складом.
Гра «Хор»: Вих – ль завчасно вчить декілька дітей (до заняття) промовляти слова речення не послідовно, а одночасно. По сигналу вих. – ля діти одночасно вимовляють кожен своє слово. Ніхто ж звичайно не зрозумів слова. Потім діти – слова знову повт. речення послідовно, називаючи слова. Дітям все зрозуміло. Згодом вих. – ль запит. : А, чому з першого разу ми не зрозуміли? Бо було дуже швидко – сказали діти.
Гра «Вгадай, яке слово заблукало»
Мета: діти вчаться ставити слова попрядку, так щоб речення було зрозумілим за змістом.
Вих – ль викликає 4 дітей, говорить кожному, яким словом він буде, а інших дітей запит.: Чи здогадались ви чому гра так називається?» (Гра називається так тому, що слова заблукали, стоять не по порядку, і незрозуміло, що вони кажуть.Що ж потрібно зробити? Вих – ль: Потрібно переставити слова, доп. «Живим словам» знайти своє місце, і тоді ми всі дізнаємося, що ж ці слова кажуть.
32.Навести приклади використання дидактичних ігор з серії «Живі слова» у процесі формування навичок звукового та складового аналізу-синтезу.
Завдання на розвиток Складового синтезу
1. Визначити слово чи речення, що промовляється складами.
2. Доповнити дані склади однаковим складом ША: МА…, КА…, ДА…, ПА…, НАТА….,; СА: …НИ, …ДОЧОК, …МОКАТ
3. Доповнити слово підходящим складом : мали…, смороди…
4. Выбрать склади з таблиці и скласти слова:
МА, РА, ША, НО
«Вгадай, хто до нас прийшов?» Завчасно підбираються ігрушки, діти – вгадують їх по складам , які подаються не попорядку (наприклад: ка - миш, ка - зай, са - ли).
Завдання на розвиток звукового аналізу
З метою визн. наявності звука в слові:
- розкладіть іграшки
- Хто в будиночку живе
- збирання врожаю
З метою визн 1 і останнього звука
- Ланцюжок слів
- розклади картинки
3. З метою визн. позиції в слові
- плесніть в долоні, Відкрий віконце.
4. З метою називання слів з заданим звуком Крамниця
33.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення правильної звуковимови у дітей молодшого дошкільного віку.
Наприклад, промовити,
як дзижчить бджілка (Дж-ж-ж-ж-ж),
як гуде поїзд (У-у-у-у-у-у),
як мати колисає дитину (А-а-а-а-а-а),
як пищить комар (Дз-з-з-з-з-з) і т.п.
Також можна різноманітнити вправу зміною гучності або тембру голосу, тобто одні й ті самі рядки промовляти по різному: голосно, тихо, швидко або повільно.Щоб заняття було більш ефективним, пропонуємо таку його послідовність:
1. Гімнастика для пальчиків
2. Вправи для дихання та артикуляціонна гімнастика (губи, язик)
3. Голосові вправи
4. Вправи з мовним матеріалом
Гра Доскажи римований віршик
Ла-ла-ла: Алла дівчинка мала.
Ли-ли-ли: В гост ми до неї йшли.
Ла-ла-ла: Пирогів вона спекла.
Л'є-л'є-л'є: Чаю Аллочка нал'є.
Лі-лі-лі: Ось лимони на столі.
Лю-лю-лю: Дуже кисле не люблю.
Ло-ло-ло: Снігом землю замело.
Ля-ля-ля: Стала білою земля.
Ра-ра-ра: Дуже рада дітвора.
Ро-ро-ро: Доберемось на метро.
Ру-ру-ру: В зоопарку кенгуру.
Ру-ру-ру: Риє кріт собі нору.
34 Навести приклади використання дидактичних ігор на розвиток фонематичного слуху дітей молодшого дошкільного віку.
Гра «Відгадай на чому граю?» мета: розвивати слухове сприйняття, увагу; диференціювати звуки, музичними іграшками (дзвіночком, дудкою), взнавати і знати, називати, іграшки, які звучать; розуміти і використовувати дієслова: «звенить», «гудить», «стучить».
Опис гри: вих. – ль ознай. дітей з музичними іграшками: гармошкою, барабаном, бубном, піаніно, дудкою, свистком. Демонструє їх звучання. Потім ховає іграшки за ширму. Зігравши на одному з інструментів, просить дітей відгадати, що звучало.
Гра «Чуємо дзвін і знаємо, де він» мета: визн. напрям звука, називати його положення в просторі, використовуючи прислівник «спереді», «ззаду»
Опис гри: попросіть дитину заплющити очі, подзвоніть у дзвоник. Дитина повинна обернутися, до того місця, звідки чутний звук і не розплущуючи очей, рукою показати напрямок.
35.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок звукового аналізу дітей старшого дошкільного віку.
Примеры. КОРЗИНА (руки вперед), РАЗГОВОР (руки вверх, руки вниз), КОРСАР (руки вперед, руки вниз) и т.п.
А – хлопок перед грудью
і – над головой
У – кулак о кулак
О – по коленям (по столу)
е – тыльными сторонами кисти друг о друга
и – щелчок большим и средним пальцами
36.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок елементарного звукового аналізу.
«Підкажи Петрушці звук» (останній, перший)
«Звук загубився»
Називання слів з заданим звуком «Хто в будиночку живе»
37.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок складового аналізу.
Виділення наголошеного складу («Хлоп-топ»)
Наголошений склад промовити, топнувши ногою, ненаголошений – хлопнути в долоні.
В ряді СА-СА-СА (топ-хлоп-хлоп); СУ-СУ-СУ (хлоп-топ-хлоп); СО-СО-СО (хлоп-хлоп-топ) и т.п..
В слові СОБАКА (хлоп-топ-хлоп), ЛИСИЦЯ (топ – хлоп – хлоп)
Примітка : Слова промовляються не по складам, а в звичайному темпі і ритмі.
Гра «Вгадай слово» ( на слух)
Дорослий промовляє «деформоване» СЛОВО, представлене 2 складами, наприклад: ЗА – Роі пропонує дитині мислено так уявити склади, щоб вийшло правильне слово (РОЗА)
38.Навести приклади використання дидактичних ігор на закріплення знань про вивчені букви.
Дидактична гра «Знайди вивчену букву
Мета: вправляти дітей в знаходженні знайомих букв, розвивати самостійність у виконанні завдань; вих.. уважність.
Обладнання: картки з написаними буквами.
Вих – ль роздає дітям картки, на яких написані букви і пропонує розглянути їх та знайти ту букву, яку назвав вих. –ль. Дит. знаходить букву і закреслює її.
Н – знайти її і закреслити.
С – знайти і сказати на що вона схожа
В – підібрати слова, які дружать з ціє. Буквою.
Дидактична гра «Склади букву»
Мета: вчити дітей в розрізнятті і називанні знайомих букв; закріпити уміння дітей складати геом.. фігури з част. Різної величини; розв. логічне мислення і вих.. самостійність.
Вих. – ль роздає дітям конверти, в яких букви розрізані на кілька част. і пропонує дітям скласти букву і назвати її.
Н – скласти 2 букви.
С – скласти 3 букви.
В – скласти 4 букви.
39.Навести приклади використання дидактичних ігор на вдосконалення навичок читання слів.
Дидактична гра «Де друга половинка слова?»
Мета: закріплювати вміння дітей складати слова з 2 част; вдосконалювати техніку читання; розвю логічне мислення; вих. самостійність.
Матеріал:
Картки, на яких написані част слів.
Вих. – ль висипає з коробки всі картки і повідомляє, що в лісі зайчик вчився писати, але писав він на маленьких клаптиках паперу, на яких вміщалась лише част слова. Налетів вітер і змішав всі клаптики. Давайте доп. зайчику знайти поч. і кінець слова (початок слова завжди з рискою, а кінець без неї).
Дидактична гра «Зачаровані картки»
Мета: вправляти дітей у розпізнаванні букв та чит слів; ров. Логічне мислення; вих. зосередженість.
Матеріал:
Картки з написаними словами, які наполовину закриті.
Вихователь роздає дітям картки і пропонує подумки дописати верхню, або нижню част букв і назвати зачароване слово.
Дидактична гра «Книжковий хробачок»
Мета: вправляти діт в чит слів з пропущеними буквами; розв. швидкість чит, мислення; вих. уважність.
Обладнання:
Картки з словами, в яких пропущуні букви.
Вих. – ль розповідає дітям історію про те, що в далекому царстві жив книжковий хробачок, він був добрий, але любив ласувати буквами. Спробуйте прочитати слова, в яких цей хробачок зїв букви.
40.Навести приклади варіантів завдань на закріплення навичок звукового аналізу.
НА ЗАКРІПЛЕННЯ НАВИЧОК ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ:
1.Дидактична вправа «Який звук у кінці слова?» Діти по черзі виходять до дошки, виймають з конверта картинки, голосно і чітко їх називають, визначаючи останній звук. Потім повторюють цей звук окремо.
Починати цю роботу слід із звуків, які діти визначають легше — «т, к». Слова: кіт, жук, павук, віник, сук, рак, салат, халат, мак.
Вправа має ускладнення. Діти розкладають картинки на дві групи: з одного боку картинки, назви яких закінчуються на звук «к», з іншого — на звук «т».
2. Дидактична вправа «Підкажи звук» Вихователь показує дітям картинку та називає її без останнього звуку, наприклад: «тан, паву, віни». Діти називають слово повністю, а потім називають звук, який пропустив вихователь.
3.Дидактична гра «Де чиї речі?» Зображення двох дітей. Вихователь пояснює дітям, що цих дітей звуть Оленка і Андрійко. Вони посварились, тому що не можуть розібратися, де чиї речі. Допоможемо їм. Відомо, що речі, які належать Оленці, починаються на звук «о», речі Андрія починаються на звук «а». Діти визначають перший звук у назвах речей та кладуть малюнки відповідно до зображення дітей.
41.Навести приклади варіантів завдань на закріплення навичок складового аналізу.
НА ЗАКРІПЛЕННЯ НАВИЧОК СКЛАДОВОГО АНАЛІЗУ
1.Дидактична гра «Вгадай слово»Вихователь виставляє да дошці картинки, а потім пропонує дітям відгадати, яку картинку загадав, плескаючи у долоні один, два, три або чотири рази, в залежності від кількості складів у слові, а діти намагаються відгадати, яке слово загадав вихователь.
2.Дидактична вправа «Квадратики» Діти викладають під картинкою стільки квадратиків, скільки складів у слові.
3.Дидактична гра «Весела подорож» Три вагончики. Картинки з зображенням тварин. Діти поділяють назви тварин на склади та визначають.
Конспект заняття для молодшої групи
Тема: «Звук і буква А»
Задачі: закріплення правильного промовляння звука «А». Навчанню викладання букви з полосків, вих. працездатність.
Матеріал: буква А, карточки з букви А, доктор Айболит.
Хід заняття
Гра « Подарунок від Айболита»
Сюрпризний момент Айболит - перевіряє чи здорові ми, діти говорять всі:» А – а – а», вих. – ль показує велику літеру А (діти її трогають пальиками)
Гра «Веселий язичок» пред дзеркалом (арт. гімнастика: показ язика, губів, зубів)
Гра «Виклади букву» викладають з полосочків букву А: 2 довгі полоски і 1 коротка.
ПІДСУМОК ЗАНЯТТЯ
43.Навести приклад орієнтовної моделі заняття по підготовці до навчання грамоти дітей 5-го року життя.
Конспект заняття (середня група)
Тема: «Новорічна ялинка для лісових звірів»
Програмовий зміст: продовжувати вчити дітей визн. 1 – й звук в слові. Закріпити вміння інтонаційно виділяти звук в слові, розрізнювати на слух тверді і мякі приг., називати слова з заданим звуком. Розв. мовленнєву увагу і фон. слух. Вих. добро зичність і турботливе відношення до тварин.
Матеріал: Сніговик, письмо, посилка, Мішечок з іграшками, м’яч.
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Діти сидять півколом.
СЮРПРИЗНИЙ МОМЕНТ: під стук дверей заходить сніговик, з посилкою від діді Мороза.
Гра «Назви перший звук слова»
Педагог: Я назву слов, а той кому я брошу м’яч, повинен назвати перший звук цього слова: банан, зон, кіно, кубик, телевізор.
Посилка розкрили: потрібно нарядити ялинку для лісових звірів.
Ігрова впр. «Наряжаємо ялинку « - дитина бере іграшку , називає її назву, виділяє голосом перший звук і вішає.
Гра «Назви слово» (гра з мішечком) - назвіть будь – яке слово, яке поч. з великого братика (з твердого приг.) і дістають іграшку.
ПІДСУМОК ЗАНЯТТЯ
44.Навести приклади орієнтовної моделі заняття з навчання елементів грамоти дітей 6-го року життя на етапі ознайомлення дітей з реченням та його словесним складом, закріплення знань дітей про слово, як звукове явище.
Програмовий зміст:
- Знайомити дітей з буквою М, освоювати способи складового читання.
- розширювати і систематизувати знання про речення; познайомити з умінням складати графічний запис речення;закріпити уміння проводити звуковий аналіз слова4
- вих. бажання отримувати знання, готовитися до школи.
Метод. прийоми: Пояснення, показ, закріплення, нагадування, гра, викор. худ слова.
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Гра «Він мохнатий і великий»
СЮРПРИЗНИЙ МОМЕНТ – іграшка – ведмідь.
Діти, що робить Мишко, коли ловить вас? (ричить)
Правильно. Виходить речення «Мишко ричить»
Скажіть скільки слів в реченні? Яке перше слово?а яке 2 – ге?
Складемо схему. Діти кожне слово в реченні позначається черточкой ______, а перше слово об означається верт. Палочкою !___), а останнє слово в реченні позначається ___.)
Скл. схему речення Мишко ричить.(викор. карточки) !____ ____.
Скільки карточків ти викор.
Зякого звука починається імя у медведика. Правильно з звука М.
Згадайте і назвіть слова, які починаються на звук М (мед, мам) а давайте зробимо звуковий аналіз слова мама.
Для цього у нас на столі лежать карточки синього і червоного кольору, що вони означають (червоний – гол, приг. – синій)
Фізкульт хвилинка
Правильно, со звука М
4. Знакомство с буквой «М». Чтение. Работа с кубиками.
-Дети, с буквами обозначающие какие звуки мы играли? (гласные)
-Какие ещё бывают звуки? (согласные)
-Чем гласные звуки отличаются от согласных? (гласные поются, тянутся, а согласные не поются)
-С какого звука начинается имя нашего гостя? (со звука М)
-Как произносится звук М? (он произносится с помощью губ, во рту образуется преграда, отрывисто)
-Какой это звук? (согласный)
Правильно, звук М согласный, спеть его нельзя, произнесите его ещё раз М-М-М.
Звук М обозначается буквой «М»(эм). Посмотрите внимательно, как выглядит буква М.
О внешнем виде этой буквы придумано много стихотворений. Вот некоторые из них.
Взявшись за руки, мы встали
И на «М» похожи стали (сопровождается показом детей).
Палочка и палочка
Между ними галочка
И понятно сразу всем
Получилась буква «М» (показываю на картинке)
Теперь, познакомившись с буквой «М» вы можете читать.
Откройте рабочие тетради «Уроки грамоты» на странице 4.Посмотрите внимательно, буква «М» соединяясь со знакомыми вам гласными буквами образовала слоги, давайте их прочтём (дети читают слоги).
Теперь поработаем с кубиками.
Помните, вы делали анализ слова «мама»
-Составьте слово «мама» из букв, которые расположены на кубиках
После составления дети читают слово «мама» по своим кубикам.
5. Печатание буквы «М».
Учимся печатать букву «М».
Посмотрите, как пишется буква «М». Есть буква заглавная и строчная.
-Для чего нужна заглавная буква? (с неё пишутся имен, фамилии, клички животных, Названия городов, а ещё с неё начинается предложение)
Строчная буква выглядит, как строчная, только поменьше ростом.
Сначала мы будем учиться печатать заглавную букву.
Высота заглавной буквы две клеточки. Сначала ставим вертикальную палочку высотой две клеточки, затем отступив вправо, две клеточки ставим ещё одну вертикальную палочку высотой две клеточки. Затем находим центр между нижними точками начерченных линий и соединяем их с верхними концами.
Отступив от напечатанной буквы одну клеточку вправо, печатаем следующую букву.
Строчная буква помещается в одну клеточку.
Ставим вертикальную палочку высотой одна клетка, рядом ставим вторую палочку, а затем, находя центр на нижней линии клеточки, соединяем его с верхними точками вертикальных палочек, рисуем, так называемую, «галочку».
Приготовились к работе в тетрадях. Напоминаю о правильной осанке во время письма.
Работа детей в тетрадях в клеточку.
После того, как дети написали две строчки предложить отдохнуть.
Наши пальчики писали,
Наши пальчики устали.
Мы немного отдохнём
И опять писать начнем.
На третьей строке буква заглавная и буква строчная чередуются.
-Молодцы. Вы хорошо потрудились. Выделяю детей, которые выполнили задание более качественно.
6.Итог занятия.
Дается оценка работе детей.
-Но что это? Мне кажется, наш Мишутка пошевелился. Это неспроста, может быть, у него для нас есть какой-нибудь сюрприз? (подзываю одного ребёнка, чтобы он посмотрел, что принёс Мишутка в рюкзаке)
-Ой, да это же мёд!
-Спасибо тебе Мишутка. Какая всё-таки чудесная эта буква «М», вкусная и полезная. Мишутка мы обязательно покушаем твой мёд с чаем.
45.Навести приклади орієнтовної моделі заняття з навчання елементів грамоти дітей 6-го року життя на етапі ознайомлення дітей зі схемою звукового складу та навчання звукового аналізу 3-х звукових слів.
Программное содержание: закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать звуки по их качественному звучанию; закреплять умение ориентироваться в слоговой структуре слова, умение составлять предложения и схемы к ним. Развивать речь, коммуникативность, память, моторику рук. Воспитывать у детей доброту, отзывчивость и интерес к родному языку.
Предварительная работа: чтение сказки Ш.Перро «Золушка», беседа по содержанию сказки, беседы по вопросам нравственного воспитания, разгадывание ребусов и кроссвордов.
Материалы и оборудование: одежда для Золушки: юбка, фартук. Сундук с нарядным бальным платьем. Корзина с заданиями, магнитофонная запись голоса Лесника. Мел. Изображения Тима и Тома. «Волшебная» иголка (из фольги). «Волшебная» свеча. Ребус-табличка с изображением: барабан, арбуз, лук. Звуковички Д,Р,А,В,А. – для игры « Живые звуки». Листы со словами: карета, бал, на, поедет. Изображения Тима и Тома. Свиток с текстом.
Раздаточный материал: магнитные доски, карточки с изображением цветов ( мак, сирень, роза), карточки с изображением корзины, овощей, карандаш. По три тарелочки на парту с табличками: «Фасоль», «Горох». Тряпочки. Фломастеры.
Ход занятия.
Организация детей: Стоя на ковре. Приветствие гостей.
Сюрпризный момент: Воспитатель сообщает, что утром у двери группы она обнаружила корзинку и кассету и предлагает детям ее прослушать. Включает магнитофон.
Звуковое письмо Лесника: « Здравствуйте, ребята! Я Лесник- отец Золушки. Моя дочка Золушка очень хочет сегодня поехать на бал к принцу во дворец, но моя злая жена- мачеха моей Золушки приказала выполнить ей очень много работы и Золушка грустит, потому, что одной ей с такой работой не справиться. Я решил обратиться к вам за помощью, вы ведь ребята дружные, добрые и самые старшие в детском саду. Ребята, помогите, пожалуйста, Золушке попасть на бал. Спасибо и до свидания ».
Воспитатель: Ребята, вы готовы помочь Золушке? (Да). Пословица: «Что не сделает один, сделаем все вместе». Лесник нам прислал корзиночку, а вот что в ней мы узнаем позже, нам надо спешить Золушке на помощь.
Инсценировка:
Золушка-девочка подметает пол и напевает: «Хоть поверьте, хоть проверьте, но вчера приснилось мне, будто принц за мной примчался на серебряном коне».
Воспитатель: Здравствуй, девочка, ты кто?
Девочка: Я Золушка.
Воспитатель: Вот ты нам и нужна. Мы узнали от твоего отца, что ты хочешь поехать на бал во дворец, но у тебя очень много работы, вот наши ребята и решили тебе помочь. Они друзей в беде никогда не оставляют. Они даже знают много пословиц о дружбе.
Дети называют пословицы: «Один за всех и все за одного», «Один в поле не воин», « Доброе братство, дороже богатства» и др.
Воспитатель: Ребята, добрая фея просила передать вам волшебную свечу «Любви и доброты», чтобы она согревала вас и помогала вам в работе. (Дети протягивают руки к свече). Упражнение.
Воспитатель: А теперь, Золушка, наши ребята с тобой познакомятся. Но знакомиться они будут по-особому. Вы, ребята, называете свое имя по слогам и говорите, сколько слогов в вашем имени (Ли – за) при помощи ладошек.
Каждый ребенок выполняет задание
Воспитатель: А сейчас нам надо торопиться, выполнить всю работу. Садитесь за столы. (Дети садятся за столы, обращаю внимание на осанку). К работе готовы?
1.Воспитатель: Настало время заглянуть в корзинку. (Достаю 1-е задание – карточки с изображением цветов «Мак», «Сирень», «Роза»)
«Ой, картинка мне попалась
Посмотрим на неё сейчас,
Вот теперь я поняла всё
Здесь задания для вас»
Воспитатель: Злая мачеха приказала Золушке посеять звуковой цветник. На Досках у вас картинки с цветами, звуки которых надо поместить на грядки.
- Назовите все цветы. Вы должны догадаться, на какие грядки будете сеять звуки.
а) Мак – сколько звуков в слове? (3). На какую грядку посадим эти звуки? (№1).???
- Какой первый звук, и какой фишкой обозначите, почему? (Твердый согласный обозначаем синей фишкой).
- Какой второй звук? (а) Какой фишкой обозначите? (красной) Почему? (гласный звук).
- И третий звук (к)… (Уберите фишки).
б) Найдите грядку для розы. Дети выполняют задание самостоятельно (№2). ????
в) И последняя грядка для сирени. (№3). ?????
Воспитатель: Ребята, наши цветы не вырастут, если их названия не разделить на слоги и не укрепить ударением. Под каждым изображением цветов запишите слоговые схемы слов: Мак, Си-рень, Ро-за.
Воспитатель:
Цветник посеяли мы дружно
Спасибо всем сказать вам нужно.
Но злая мачеха хитра
Не любит Золушку она,
Дала корзинку ей большую
Пойти велела в огород
Собрать там овощей – для щей.
Помочь вы Золушке готовы? Скажите дружно ещё раз. (Да).Тогда приступим все сейчас.
2. Игра «Помоги Золушке собрать овощи со звуком «К».
(У каждого на листе изображение корзинки и овощей (лук, капуста, морковь, помидор и др.)).
Воспитатель: Положите в корзинку только те овощи, в названии которых есть звук
«К» (соединить стрелкой). Возьмите карандаши и проведите стрелку к корзине.
- Какие овощи положили?
- Какие нет? Почему?
3. Физкультминутка.
Воспитатель:
Устали, нам надо спешить, время не ждет
Принц на балу нашу Золушку ждет.
Дети встают и произносят слова:
Возьмем веники мы дружно
Золушке помочь нам нужно.
Подметем и тут и там
Не забудем про чулан.
Мы подтянемся немножко,
Вытрем пыль всю у окошка,
Птиц накормим мы с ладошки
И дадим им хлебной крошки,
Поможем мы в беде всегда,
Друзей не бросим никогда.
4. Воспитатель: Чистоту вы навели, птиц накормили, овощи в огороде собрали, теперь надо щи сварить. Для этого надо печь растопить. Но где же взять дрова (ответы детей). Сейчас в волшебную корзину загляну, здесь звуковички, они спешат на помощь. Назовите их. (Д, А, Р, А, В). Давайте составим слово. (Дети выстраивают звуковичков слева направо «Д,Р,А,В,А»). Молодцы, правильно составили слово.
- Растопили печь мы дружно,
А теперь спешить нам нужно.
5. «Звуковая зарядка».
Воспитатель: Загляну опять в корзину, что же вижу я друзья? Кто такие? (Тим и Том). Тим и Том обиделись, потому что вы забыли сделать их любимую звуковую зарядку. Давайте исправимся.
Том говорит: «Но», а Тим: «Нё». (Аналогично «Ну – ню», «На – ня», Лы - ли» …).
6. Воспитатель: Загляну опять в корзину, ой, иголочку я вижу. Чья иголка?
Золушка: Моя.
Воспитатель: Будем шить сейчас друзья. Случилась беда, разорвалось предложение на отдельные слова, и только вы должны сшить слова по порядку в предложение. Если предложение не составим, то карета не поедет и не отвезет Золушку на бал.
Дети читают слова: Карета, бал, поедет, на. Составляют на доске предложение: «Карета поедет на бал».
- Молодцы! Сколько слов в предложении? Назовите первое слово (второе, третье,…)? Что ставим в конце предложения? (точку). Возьмите фломастеры и запишите схему этого предложения L __ ? __ .
7. Упражнение «Горошина». (Работа парами).
Воспитатель: А теперь внимание – следующее задание. У вас на столе тарелочки. Что в тарелочках? (фасоль, горох). Фасоль положите в ту тарелку, где написано это слово «ФАСОЛЬ», а горох - в ту, где написано «ГОРОХ».
Дети работают парами.
Воспитатель: Возьмите по одной горошине (игровой самомассаж).
а) положите на ладошку, покатайте вот так;
б) катать горошину между пальцами.
Слова:
Ты катись горошинка по ладошке
Разомни нам пальчики немножко,
Ты катись горошина по столу,
Развлекай горошина детвору.
8. Ребус.
Воспитатель:
Что осталось здесь еще?
В сказочной корзинке,
Достаю я вам ребята
Волшебные картинки.
Ребус – табличка ???.
Воспитатель: Назовите, что изображено в каждом окошке? (барабан, арбуз, лук) Отгадайте, какое слово получится, если взять первые звуки от каждого слова.
- Молодцы! Золушка обязательно попадет на бал.
9. Воспитатель: Ребята, осталось чуть-чуть, потерпите, ведь «Терпенье и труд всё перетрут».
Достаю из корзины записку и читаю:
«Прямо пойдешь – несчастье найдешь,
Налево пойдешь – в беду попадешь
А (направо) пойдешь сундучок найдешь!»
Дети находят сундук, там платье для Золушки.
Воспитатель: Корзина наша опустела
Работа вся сделана. Вы молодцы.
Почему быстро справились? Что нам помогло? (дружба).
Список литературы:
Эльконин Д.Б. Букварь: Пробный учебник для четырехлетней начальной школы.- М.:Просвещение, 1992.
Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 19
PAGE \* MERGEFORMAT 39