Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Билет № 5.
Содержание: (это сущность чего-либо), это часть опыта которая отбирается в соответствии с целями и передается учащимся в виде информации. Основой формирования содержания воспитания являются осознанные потребности соц-экон-го развития общества.
Содержание образования
основной элемент образоват.процесса, составляю-щий основу, на которой достигаются его социал.цели; в общем виде термин обозначает совокуп-ть достижений в различ.сферах жизнедеят-ти человеч. общ-ва, которые необх-мо сделать достоянием лиц, вовлеченных в образоват.процесс.
Содержание обучения – совокуп-ть подлежащих изучению предметов и тем, из которых складывается программа или курс образоват.учреждения.
Содержание воспитания: Восп-е состоит в понимании пед. процесса как процесса передачи общественно-исторического опыта одного поколения др. с целью подготовки его к общественной жизни и производ-у труду.
Содержание учебного материала - совокупность З в определенной области, по определенной дисциплине, отвечающая целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных групп.
Функции содержания в педпроцессе:
1.Познавательная - быть предметом познания и передачи опыта поколений. 2.Практическая - быть средством практич.деят-ти. Содерж-е восп-я чел-ка функц-ет в любой его деят-ти, входит в ее состав. 3.Управленческая - средство управления развития педагогов и уч-ся.
Уровни формирования содержания.
1. Целевой - когда создаются концепции, уставы, положения; 2. Моделирование - когда создаются учебные планы, программа воспитания; 3. Программный - когда создаются планы внеклассной воспитательной работы, программы учебных дисциплин; 4. Прикладной - когда разрабатывается тематика, проблематика и их состав применительно к конкретным формам деятельности (уроку,собранию,экскурсии).
Структура содержания образования:
Поскольку содерж-е – часть обществ. опыта, его стр-ра соответ-ет стр-ре этого опыта:
1.Знания о природе, об обществе, о технике, о мышлении, способах деят-ти
2.Опыт осущ-я известных способов деят-ти
3.Опыт творческой деят-ти
4.Опыт эмоционально-ценностного отнош-я к действит-ти.
Состав содержания образования(Компоненты содерж-я образ-я)
Знания - это продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества (принципы, законы, факты, события, идеи, проблемы, символы и атрибуты, гипотезы, теории).
Навыки - сформированные в рез-те повторения способы деят-ти, действия, направленные на разрешение какой-либо задачи. Навыки - это автоматизированное действие.
Умения — это сплав З и Н и их использ-е для выборов и осущ-я приемов действия в соответствии с поставленной целью; осознанное применение знаний.
Содержание нач. проф. образ-я - совокупность ЗУН, позволяющих выполнять работу в определенной области деят-ти.
Обучение включает два направления подготовки:
-общеобразовательная (гуманитарный, естественнонаучный блок);
- профессиональная.
Общеобразовательная подготовка осущ-ся на научной основе, с учетом уровня НТП. Приобретаемые знания являются достоверными, отражающими в сознании учащихся подлинную картину окруж. мира. Овладевая системой научных З, учащиеся проникают в сущность явлений, знакомятся с методами научного исследования и историей развития науки. Все дисциплины должны изучаться в строгой системе и логической последовательности, в тесной связи с жизнью.
Профессиональная подготовка
Общетехнический блок - материал отражает научные основы техники и технологии межотраслевого назначения.
Отраслевой блок - раскрывает общетех., общетехнологич., и эконом-кие основы производства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сведения об охране труда на производстве, экологии производства.
Общепрофессиональный блок - теоретический и практический учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий.
Профессиональный блок - материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов професс. деят-ти на требуемом уровне.
Специальный блок - теорит. и практич. материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчикам уровень квалификации или на средний уровень квалификации.
Специфика технич.знания
Технич.дисциплины представляют основу соответ-щей науки. Предметом основ технич.науки явл-ся объекты технич.практики. Изучаемый обобщен-ный технич.объект опис-ся понятиями, отражающими физич.процесс, функциональное значение и конструкционные параметры тех.устройств. Любой тех.объект можно представить в виде системы понятий:
На основании этого специфика: на формир-е содерж-я теоретич.обуч-я специалистов влияет стр-ра технич. знания, т.е. логическая взаимосвязь понятий, описывающих теорию функц-я объектов.
Хар-ка основ.направлений восп-я будущих рабочих:
1.Физич.восп-е –основано на обусловленности восп-я чел-ка его биологич.природой. 2.Эстетическое восп-е – закл-ся в развитии эстетич.восприятия и способ-ностей к созданию прекрасного. 3.Трудовое восп-е – восп-е чел-ка – труженника, способного обеспечить созд-е материал-ых ценностей как основы своего собственного сущ-я и сущ-я общ-ва.
4.Умственное восп-е направлено на развитие интеллекта уч-ся.
Тенденции развития содержания:
2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения. Установки.
Интересы - мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Убеждения - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Неосознанные – человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей.
Характеризуется: установками, влечением.
Влечение – инстинктивное желание, побуждающее индивида действовать в направлении удовлетворения этого желания.
По мнению психологов, влечение – первичное проявление потребности, начальная стадия мотивационного процесса, который заканчивается осмыслением и в результате осмысления либо тормозится личностью, либо переходит в мотив и цель деятельности. По своему содержанию влечение обычно примитивны, элементарны, связаны с биологическими потребностями. Например, половое влечение, влечение к огню и т.д.
Установка – неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.
Установка – это готовность, предрасположенность именно определенным образом воспринять, понять, осмыслить объект или действовать с ним, сформированная в прошлом опыте. Предвзятость, составляющая сущность многих установок, либо является результатом поспешных и недостаточно необоснованных выводов из некоторых фактов личного опыта человека, либо это результат некритичного усвоения стереотипов мышления – стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе.
Установки по отношению к различным фактам общественной жизни могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.
В структуре установки выделяют три подструктуры:
когнитивная подструктура – есть образ того, что готов познать и воспринимать человек;
эмоционально-оценочная подструктура – есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки;
поведенческая подструктура – готовность определенным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.
Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрения, установки и цели ее жизни и деятельности.
Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность – это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает несколько связанных иерархических форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.
Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности:
влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности;
желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному;
стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента;
интерес – познавательная форма направленности на предметы;
при включении в интерес волевого компонента он становится склонностью;
конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности есть идеал;
мировоззрение – система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир;
убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
3роцедуры методического анализа учебного матерала.
Методы анализа учебников.
При подготовке препод-ля к разработке тематического плана по предмету анализ учебной лит-ры, и в первую очередь учеб-ов, яв-ся важной задачей, сложность которой определяется по крайней мере тремя обстоятельствами:
Существует около 300 методов и приёмов анализа учебников.
Основные методы:
Органолептический метод.
Сущность метода – препод-ль, выделив определённые показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. После чего, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник.
Расчёт суммы баллов за качество учебника производится по формуле:
, где Nj-общая сумма баллов, набранная j-м учебником;
i-показатель качества учебника (перечень показателей разрабатывается преподавателем, проводящим анализ);
n-число показателей качества;
Ki-коэффициент значимости i-го показателя качества, устанавливаемый на основе личного опыта пре-я от 2 до 5;
Pij-оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества, которая производится по пятиб-ой системе в процессе анализа учебника.
Для наглядности и удобства рез-ты оценки кач-ва учеб-кв целесообразно представит в виде табл.
|
N |
Показ.кач-ва (i) |
Коэф Знач-ти K |
Оценка в баллах |
|||
|
Уч 1 |
Уч 2 |
|||||
|
P |
P*k |
P |
P*K |
|||
|
1 |
||||||
|
N |
Итого |
1 |
2 |
За конкретные показатели качества уч-ка м. принять соответствие его дидакт-м требов-ям. Т.к. таких требов-ий много, то целесообразно отобрать из их числа важнейшие, выделить для каждого из них конкретные показатели реализации, наметить среди них самые существенные, которые и считать показателями качества. Рекомендуемое число таких показателей 10-15.
В качестве основных дидакт-их требований м. выделить:
1.научность уч-го матер-ла(соответствие логике построения базовой науки и матер-ла пред-та (K=3);соответствие опред-ний терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (K=4).); 2.учёт возраст-ых и познават-ых возможностей уч-ся; 3.систематичность и после-ть изложения уч-го мат-ла; 4.достаточное число иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, чёткая рубрикация учебника.
Возможные результаты.
Ни один из учебников не набрал высоких баллов, выбирается тот уч-к который не содержит принципиальных ошибок.
Требования к учебнику.
1.соответствие с учебной программой;
2.связь с жизнью и произ-ом;
3.систематичность и послед-ть изложения;
4.учёт возрастных и познавательных способностей уч-ся;
5.оптимальность объёма;
6.обучение с применением проблем;
7.д.б.задания и вопросы самопроверки;
8.простота языка, доступность изложения;
9.иллюстрации;
10.внешнее оформление.
Анализ учебника(Эрганова)