Развитие познавательной активности на уроках географии.

Работа добавлена на сайт samzan.net:

МОУ средняя общеобразовательная школа №3.

«Развитие  познавательной

активности на уроках географии».  

                           Выполнила: Маркова Татьяна Васильевна,

                                                 учитель географии 1 категории

                                                 

                                       г. Навашино

                                            2009 г.

            

          География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.

Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемы обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.

Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения. Ни один другой предмет столь разнообразно и многопланово не использует карту как средство обучения. Анализируя содержание карт учащиеся развивают приемы логического мышления, устанавливают связи между явлениями, выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание материала становится понятным, а значит, интересным.

Формы проведения  урока географии (экскурсии, уроки на местности и т.д.) и формы организации учебной деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная и т.д.) вызывают интерес школьников, активизируют их познавательную активность.

И, наконец, чрезвычайно широко практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв на даче и т.д. Чтобы эффективно решать эти практикоориентированные задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.

Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.

Наиболее эффективной в преподавании географии является личностно-ориентированная технология, целью которой является создание условий для проявления познавательной активности  учеников.

Достичь этого возможно с помощью:

•  использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
•  создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
•  использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
•  оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
•  создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Личностно-ориентированное обучение требует учёта психофизиологических особенностей обучаемых, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности  учителя и учащихся:

•  наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса ;
•  использование проблемных творческих заданий;
•  применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать  тип, вид и форму материала;
•  создание положительно эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
•  сообщение в начале урока не только темы, но и организации  учебной деятельности в ходе урока;
•  обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по другому;
•  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
•  отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

Задача учителя заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения. Важным является поддержка ученика в познавательном процессе в затруднительных обстоятельствах.

Развитию познавательной мыслительной активности  на уроках географии способствует  рациональная  организация самостоятельной работы.

Неслучайно древнекитайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Урок строю  так, чтобы включить каждого  ученика в процесс активной мыслительной деятельности, что возможно путём разработки и применении заданий разного уровня сложности: 

1)задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний, т.е. в том виде, как они излагались учителем (первый уровень знаний).

После знакомства с понятиями «воздушная масса» и влиянием ее на погоду можно организовать самостоятельную работу с учебником по изучению типов воздушных масс.

Задание 1. Учащимся предлагается прочитать соответствующий текст учебника и заполнить таблицу.

Типы воздушных масс	Их особенности
	Температура воздуха	Влажность

2) Задание на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации (второй уровень)

На основе анализа и сопоставления различных карт составить характеристику природных условий стран Западной Европы, затем сверить свой ответ с текстом учебника. Для самоконтроля можно дать задания-тесты. После выполнения заданий учитель пишет на доске ответы и нормы оценок. Учащиеся сами проверяют и ставят оценки в тетрадь.

3) Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности (третий уровень знаний)

1.Задание. Пользуясь картами (отобрать самим) составить таблицу, в левую колонку которой выписать названия платформ, затем поясов новой складчатости. В правой колонке указать какие формы поверхности земли соответствуют каждому из этих участков земной коры.

Платформы и области новой складчатости

Рельеф

2. Проанализировав выполненную работу, сделать вывод о том, какие равнины соответствуют платформам, какие горные системы – областям новой складчатости. Какая закономерность подтверждается этими примерами в размещении крупных форм поверхности на Земле.

3. Почему в этот список не вошли Уральские горы, чем они отличаются от других гор по высоте, строению, по форме вершин. Чем можно объяснить это различие?

С целью развития логического мышления, использую самостоятельные работы по преобладанию того или иного приема умственной деятельности.

1) На проведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного. 

При изучении климата Австралии продолжается формирование общих понятий «субэкваториальных», «тропический», «субтропический климат».Можно выполнить задания по карте: пользуясь климатическими картами, сравнить субтропические климатические пояса Австралии и Южной Африки. Указать, по каким признакам будете сравнивать? В чем состоит сходство? Чем отличаются пояса? Каковы причины различий? Для самоконтроля и самопроверки можно дать диктант «Климатические пояса Австралии»

2) На проведение анализа с последующими выводами по карте климатических поясов и областей определить, какой климат образуется в восточной части умеренного и субтропического климатических поясов, а также на юге Евразии. По климатической карте определить направление ветров в январе и июле на этих территориях. Чем объясняется сезонное изменение ветров. Что общего в климате юга и востока (умеренного и субтропического пояса) Евразии? В чем различие климата этих территорий?

3)  На раскрытие причинно-следственных связей определить черты (следствия) климата, вытекающие из этих особенностей (причин).

1.  Евразия имеет большую протяженность с севера на юг.
2.  Евразия имеет наибольшую протяженность с запада на восток.
3.  Гималаи и высокие горы преграждают путь муссонам внутрь материка.
4.  Зимой большая часть поверхности материка сильно охлаждается, а летом сильно нагревается.
5.  Островная часть Евразии находится близ экватора.

4) На формирование приемов обобщений с последующими выводами учащимся предлагается, например, дать характеристику двух рек по плану учебника.

5)На формирование приемов классификации

Из начального курса физической географии вы знаете что горы делят на высокие, средние, низкие. По какому признаку проведено деление гор на группы? А ещё по какому признаку можно разделить горы?

Работы могут быть чрезвычайно разнообразны  и в отношении источников.

Самостоятельная работа с учебником обеспечивает умственное развитие учащихся, т.е. делает процесс обучения развивающим. Ученик уже не является пассивным объектом обучения, а становится активным субъектом образовательного процесса. Учебные рисунки, схемы, графики становятся источником новых знаний об изучаемых явлениях и объектах

1) Задачи по учебнику

•  пересказ текста учебника по вопросам, усваиваются готовые знания.
•   составление плана текста по параграфу
•  заполнение таблиц
•  выписывание из текста географических явлений
•  чтение по цифровым показателям, диаграммам типа климата.
•   поиски ответов, объяснений.
•   сравнение различных географических объектов.
•  выбор объектов, относящихся к той или иной группе явлений и процессов

2)Разнообразны задания по карте (характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий). Работа с картой способствует развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления. Карта – есть второй язык географии, и притом язык гораздо более наглядный и более доступный восприятию учащихся, нежели текст.

   На своих уроках использую разные по форме задания. От формы задания зависит не только характер умственной деятельности школьников, но и время, отводимое  для

выполнения работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету, организация самопроверки.

1)традиционные (обыкновенные задания) они требуют от учащихся связанных логических ответов, учат письменно или устно излагать свои мысли. Они предоставляют полную свободу ученику для ответа.

Задание. Что вы знаете об атмосфере?

— Из каких слоев состоит атмосфера?

— В каком слое атмосферы образуются облака, дождь, дуют ветра, часто меняется температура?

— Что такое атмосферное давление?

— От чего зависит сила ветра?

2)Задания тестового характера

Использую несколько видов:

1.  тесты на нахождение соответствия, они размещены в виде двух колонок или столбиков. Учащиеся с помощью цифр или букв должны обозначить соотношения между фактами или явлениями.
2.  тесты-альтернативы, когда дается один правильный, а другой неправильный ответ. Учащимся предлагается выбрать верный ответ.
3.  тесты с множественным выбором, где правильный ответ выбирается из нескольких предложенных вариантов.
4.  тесты по контурным картам.

3)Конструктивные задания. Это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы. Они как бы определяют ход рассуждения ученика, направляют его на определенную последовательность использования приемов учебной работы и наполняют собой алгоритмическое предписание.

Задание. Изучить легенду карты «Рельеф Антарктиды», затем определить ложе ледника, т.е. поверхность платформы, места лежащие ниже и выше уровня моря, найти научные станции и определить положение их по отношению к материкам.

           Каждый из указанных видов заданий имеет свои преимущества и недостатки. Традиционные задания способствуют развитию речи, формированию представлений, образов. Тесты дают большую экономию времени, позволяют закрепить существенные признаки многих понятий, факты, освобождают учащихся от трудоемкой письменной работы. Ученики больше думают, сравнивают, облегчается труд учителя при проверке задания. Тесты и конструктивные задания следует сочетать с традиционными заданиями.

При составлении заданий надо их постепенно усложнять по линии всех навыков – и картографического, и статического, и навыка географического мышления. Нельзя топтаться на одном месте и тем более возвращаться вспять, но и нельзя делать слишком больших рывков вперёд. Поэтому необходима хорошо разработанная система упражнений и заданий.

Форма выполнения задания может быть или устной, или письменная. Важно разнообразить вид работы, а используемые методические приёмы зависят от уровня класса, от состояния оборудования, от навыков и способностей  учащихся, характера темы.

На уроках использую различные виды самостоятельной  работы,  совмещаю самостоятельную работу учащихся с их индивидуальной работой с учителем, применяю коллективную групповую работу, контроль и самоконтроль в группах.

Ученики работают в режиме индивидуальной и групповой работы (ученик-ученик), (ученик – ученик  – ученик), с использованием конспекта с адаптивными заданиями, что экономит время при изучении нового материала (см. приложение)

         В течение урока управляю самостоятельной работой учащихся, помогаю овладеть отдельными её приёмами, оказываю помощь в случае возникновения трудностей.

       В своей практике также использую разнообразные методы и приемы, которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному интересу: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности); словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание уделяю тем методам, которые стимулируют активную познавательную деятельность. Специфика выбора методов обучения в зависимости от этапов формирования познавательного интереса представлена мною в таблице.

Этап	Цель	Методы	Влияние на развитие познавательного интереса	Особенности использования	Примеры из практики
I	формирова-ние любо-пытства и любозна-тельности	приоритет игровых методов	- школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение; - особенности игры, способствующие развитию познавательного интереса: активность, занимательность и эмоциональность, состязательность, соревнователь-ность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности	- игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства; - игра служит для создания мотивации к изучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий; элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 10 класса, это позволяет поддержать любознательность школьников.	- игра «Климат России», «Атмосфера»; «Гидросфера». -игры-путешествия «Африка», «Южная Америка»; - составление ребусов, кроссвордов; - действие за другого (директора завода, туриста, путешественника и др.)
II	формирова-ние познава-тельного интереса	опора на проблем-ный метод с использо-ванием элементов игры	- вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность; - реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность	- применяется при сформиро-ванности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.	- вопросы и задания парадоксального, практического, межпредметного, причинно-следственного характера
III	формирова-ние устойчи-вого позна-вательного интереса	опора на метод проектов с использо-ванием элементов проблем-ного и игрового методов	- развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического, практического познания окружаю-щего мира; - развитие познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений	-применяется при сформиро-ванном познава-тельном интересе; -предполагается высокая степень самостоятель-ности;	-исследователь-ский проект «Малые страны Европы»

       С целью формирования познавательного интереса я использую разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.

1.Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие  быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.

Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов.

Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:

1.Назоваите крайние точки материка

2. Назовите горы на востоке Северной Америки

3. Какую реку называют «великой обманщицей»

4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса  и т.д.

2. Прием “Эссе, сочинение, рассказ”

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов.

Пример: учащиеся получают задания:

•  описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу

и т. д.;

-написать эссе по теме “Один день без географии”.

3. Прием «Причина-следствие»

Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание приема: учитель предлагает  найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.)

Пример.

волны	землетрясения
океанические течения	Луна
цунами	ветер
приливы и отливы	постоянные ветра

4. Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие у учащихся умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д.

Описание приема:  из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.

Пример. расположите предложения в логической последовательности.

•  На восточном побережье Австралии выпадает много осадков
•  Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана
•  На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет
•  На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

5. Прием «Задачи»

Цель: активизация мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.

Описание работы:

-задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Пример: именованный масштаб карты в1см 1000км. Переведите его в численный масштаб.

-задачи на логическое мышление.

Пример:

лесн.

Фраза учителя: «Лесник отправился на велосипеде в гости к другу, а вечером вернулся обратно».

Задание: Рассмотри участок плана местности. Какой путь был легче? Почему?

- задачи с натуральными материалами.

Пример: рассмотри коллекцию горных пород, определи их, назови, к какой группе пород по происхождению они относятся.

-задачи на умение выдвигать и доказывать гипотезы.

Пример: объясни, почему в районах столкновения двух континентальных плит чаще всего происходят землетрясения, а континентальной и океанической плит – извержение вулканов.

- задачи, соединяющие теорию с практикой.

Пример: составь план улицы, по которой идёшь в школу.

6.Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Пример: Урок « Северо-запад России»

Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. Используйте

прием «Концептуальная таблица».

Москва	Линии сравнения	Санкт-Петербург
	1.В какой части страны расположен город?
	2.Выход к морю
	3.Транспортное положение
	4.Положение на реке
	5.Планировка города   А) Определите тип планировки (радиально-кольцевая, дуговая, прямоугольная, линейная)   Б) явный центр города   В) год основания   Г) достопримечательности

         Важно научить детей самостоятельно оценивать свою работу, т. е. обеспечить рефлексию и самоконтроль учащихся на уроке, чтобы ученик видел результаты своего труда, результаты самостоятельной творческой работы.

Осуществляю рефлексию следующими способами:

1.  Закончите предложение:

Самым интересным для меня было…

Мне не понравилось…

Я научился…

Я был бы рад…

Учащиеся сознательно выбирают любое предложение.

2.«Моё состояние»

Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.

      Комфортно

   Уверен в своих силах

  Хорошо

 Плохо

Крайне скверно

 3. Синквейн  - составление четверостишья по схеме:

первая строка – понятие, выраженное существительным,

вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),

третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,

четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.

         Рефлексия приучает человека к ответственности, самостоятельности, принятию решений и анализу их качества, является мотивирующим  фактором саморегуляции отношений и поведения.

           Одним из важных компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является выбор средств и форм обучения.

Одним из основных средств обучения на уроках географии является карта. 

Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет  мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект», «Определи географическое положение объекта» и т.д.

Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте» и т.д.

И, наконец, третий - исследовательский уровень состоит из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».

Использую на уроках современные компьютерные технологии. Ребятам нравится работать с тестами. Это помогает мне сократить время при проверке домашнего задания  и при закреплении. Компьютерные презентации позволяют ученикам наглядно рассмотреть многие географические объекты и явления, расширяют кругозор учащихся.

Планируя уроки, я стараюсь, чтобы используемые  формы обучения сочетались со всеми остальными компонентами образовательного процесса. Именно это сочетание позволяет мне добиваться  положительных результатов по формированию познавательного интереса. На мой взгляд, наиболее приемлемой является групповая форма работы, поскольку она позволяет:

•  обеспечивать режим наибольшего благоприятствования для проявления индивидуальных качеств каждого учащегося в системе межличностных отношений;
•  исключить пассивную позицию ребенка на уроке;
•  самостоятельно добывать теоретические знания и формировать практические навыки;
•  получать опыт определенного социального поведения.

Следующим важным условием моей работы является социальное взаимодействие, которому я придаю большое значение на своих уроках, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет  мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которыми я руководствуюсь, являются:

•  принятие ребенка таким, какой он уже есть
•  справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;
•   естественное и свободное поведение учеников и учителя;
•   выдержанность учителя;
•   снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, снижение уровня тревожности учащихся;
•   спокойное отношение к ошибкам детей;
•   стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;
•  создание ситуации успеха.

Как показывает моя практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.

Подводя итоги своей педагогической деятельности по развитию познавательного интереса школьников на уроках географии я выделяю следующие положительные результаты:

применяя разнообразные  формы и методы работы на уроках, я добиваюсь хороших результатов качества знаний учащихся и 100% успеваемости.

Результаты мониторинга качества знаний по географии за последние 3 года показывают, что качество знаний, умений и навыков, полученных на уроках географии,  в среднем составляет 65%.

 

Учебный год	Качество знаний %	Успеваемость %
2006-2007 уч.г	6а класс – 78% 6б класс – 55% 7а класс – 65% 7б класс – 68% 7в класс – 63% 8а класс –60% 8б класс –54,2% 9а класс –75% 9б класс -41 % 10 класс –61% Средний показатель – 62%	100%
2007-2008 уч.г	6 класс – 57% 7а класс – 67%                    7б класс – 50% 8а класс – 88,2% 8б класс – 65,2% 8в класс – 58% 9а класс – 60% 9б класс - 52% 10 класс – 67% Средний показатель – 64%	100%
2008-2009 уч.г	6а класс – 57% 6б класс – 75% 7 класс – 56% 8а класс – 58,3% 8б класс – 53% 9а класс – 70,5% 9б класс – 64% 9в класс – 55% 10а класс – 100% 10б класс – 85% Средний показатель – 67,4%	100%

Анализ диаграммы позволяет сделать вывод,  что уровень качества знаний стабильно растет. Так,  в 2007-2008г качество знаний увеличилось на 2%, а в 2008/2009учебном году показатель   вырос на 3,4%.

Результаты выполнения  контрольных работ в 2008-2009 уч.г.

Анализ диаграммы показывает, что качество знаний по итогам полугодового контроля увеличилось во всех классах, за исключением 8б и 10б классов, где произошёл незначительный спад в связи с изменением количественного и качественного состава учащихся, выполнявших работу.

Результаты районных олимпиад.

Учебный год	Участники	Класс	Результаты
2005-2006	Зимин А. Конихин С. Макурин А.	9 10 11	2 место 1 место 2 место
2006-2007	Конихин С.	11	2 место

Диагностика уровня познавательного интереса.

(по М.А.Чошанову и П.Н. Третьякову).

Цель: выявление уровня развития познавательного интереса учащихся 9-х классов.

(Респондентов:56)

Содержание вопроса	2008-2009г.
1.Какое чувство преобладает у вас на уроках? а) любопытство; б) интерес; в) равнодушие	66,07% 26,7% 7,2%
2. На уроках Вам: а) трудно, интересно; б) легко, интересно; в) трудно, неинтересно; г) легко, неинтересно	53,5% 39,3% 7,2% 0%

1. Какое чувство преобладает у Вас на уроках?

2.На уроках Вам:

Уровень познавательного интереса в 9-х  классах  достаточно высокий. У 66% учащихся на уроках преобладает чувство любопытства, а у 27% - интерес и, только7% учащихся равнодушны к тому, что происходит на уроке.

Большинству учащимся на уроках интересно, у некоторых ребят возникают трудности, но интерес не пропадает, 7% учащимся на уроках трудно, а поэтому неинтересно. Необходимо обратить внимание на эту группу учащихся, создать условия для развития их познавательных интересов. С этой целью нужно планировать больше познавательно - интеллектуальных мероприятий, привлекая к участию в них данную категорию детей. Организовать помощь слабым ученикам со стороны «учебного центра».

Вывод:

Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все вышеизложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.

                            Литература:

1.  Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.
2.  Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. — М., 1979.
3.  Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.
4.  Давыдов В.В. Проблемы развивающего развития. — М., 1986.
5.  Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. 2-е изд., Волгоград: Учитель, 2008.

1.  Современный урок географии. Ч. 2./ Ред-сост. И.И. Баринова.- М.: Школа-Пресс, 2001.

(«География в школе». Библиотека журнала. Вып.5)

1. Реферат- Жизнь Шиллера
2. САКУМСГаличина ул
3. Реферат на тему- ЦИВІЛЬНА ОБОРОНА Цивільна оборона України є державною системою органів управління
4. РЕФЕРАТ по социологии на тему- ldquo; ВИДЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ- ОБЩАЯ
5. повсюдне впровадження науко і інформаційномістких технологій; 2 бурхливе зростання індустрії знань у яку
6. Реферат Понятие об иммунитете организма животных и человека
7. 16770
8. Дао Дэ Цзин перевод Ян Хиншуна Лаоцзы Дао Дэ Цзин перевод Ян Хиншуна Zenzen Древнеки
9. Бухгатлерский учет в ООО КК Центр поддержки предприятий
10. Индия Некоторые виды выращивают как декоративные растения во многих регионах мира в том числе на Украине и
11. Work to do for tomorrow Wht will you do if your friend sks you for help How mny terms re there in n cdemic yer Wht is there on your desk How mny students
12. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук Харків 2001 Дис
13. информация. Информация ' происходит от лат
14. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 Поверка измерительных трансформаторов тока
15. Тематика курсовой работы Разработка технологического процесса термической обработки стали 1
16. полностью согласен с характеристикой приведенной слева 6 в целом согласен с характеристикой приведенн
17. тема. Современная налоговая система Италии сформировалась в конце 1980х годов
18. Естественнонаучная и гуманитарная культуры
19. Интуиция и процесс познания
20. Тема 11 Матрицы и определители

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе