Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Вопрос 3- Методы психологии Методы- Наблюдение ~ изучение мира на уровне чувственного познания;.

Работа добавлена на сайт samzan.net:


Психология и педагогика

Нет первой лекции.

Вопрос № 3: Методы психологии

Методы:

  1.  Наблюдение – изучение мира на уровне чувственного познания;

Виды наблюдения:

  1.  Внешнее наблюдение – наблюдение со стороны за определенным свойством и поведением;
  2.  Внутренне наблюдение – самонаблюдение, т.е. оценка своих внутренних состояний, переживаний, качеств и свойств;
  3.  Свободное наблюдение – м.б. как внешним, так и внутренним, оно не имеет специальной схемы и границ.
  4.  Стандартизированное наблюдение – имеет четкую программу или схему.
  5.  Опрос – метод сбора информации. Бывает устный или письменный, свободный или стандартизированный.
  6.  Эксперимент – метод создания искусственной ситуации с целью исследования какого либо свойства. Виды:
  7.  Естественный эксперимент – проходит в реальных обстоятельствах жизни.
  8.  Лабораторный эксперимент – создание искусственных условий, которое детализируют изучаемое свойство.
  9.  Моделирование – создание модели изучаемого явления либо феномена. Данная модель зависит от вида моделирования:
  10.  Математическое моделирование – модель в виде формул.
  11.  Логическое моделирование – модель в виде формул с логическими символами.
  12.  Техническое моделирование – создание определенного прибора, которое копируют определенные свойства.
  13.  Кибернетическое – создает информационное поле либо программа, описывающая изучаемое свойство.
  14.  Тестирование – метод психодиагностического обследования личности с целью получения точной качественной или количественной характеристики изучаемого явления.

Виды тестов:

  1.  Тест опрос – определенное количество вопросов (не менее 50, доходит до 500), подводится балл, соотносятся показатели с нормативами, пишется заключения.
  2.  Тест задание – вместо вопросов предлагаются задания, как правило на нестандартное, логическое мышление. Чаще всего это тесты на интеллект.
  3.  Проективные тесты – основаны на механизме проекции. Проекция – это способность лица, приписывать другим людям то плохое, что есть в себе. Данные тесты не дают четкой структуры, а ставят испытуемого в положение неопределенности.

Тема № 2: Развитие психики в животном мире и становление сознания человека.

Вопросы: 1. Понятие о психике;

 2. Стадия развития психики;

 3. Сознание человека.

Вопрос № 1: Понятие о психике.

Психическое – некоторое особое состояние, которое относится к внутреннему миру человека (психические процессы, переживания, психическая деятельность, а также виды и формы отражения).

Существуют два направления понимания природы психического:

  1.  Идеалистическое (религиозное понимание психики) – психика является независимой от внешнего мира, дана человеку изначально, следовательно, психика противостоит внешней действительности.
  2.  Материалистическое (научное понимание психики) – психика является вторичной по отношению к окружающему миру и является его производной.

Основные подходы, которые анализируют возникновение психики:

  1.  Панпсихизм – психикой обладает абсолютно все (религиозное и мифологическое мышление);
  2.  Биопсихизм – психикой обладает все живое;
  3.  Антропопсихизм – психикой обладает только человек;
  4.  Нейропсихизм – психика возникает в результате длительной биологической эволюции с появлением нервной системы.

Психика (А.Н. Леонтьев) – свойства живых, высокоорганизованных существ, отражать своими состояниями окружающую действительность, существующую независимо от них.

Основные положения о психики:

  1.  Все психические явления есть форма отражения объективной действительности;
  2.  Психика возникает на достаточно высоком уровне развития организма;
  3.  Психика является продуктом деятельности;
  4.  Психика является вторичной по отношению к действительности.

Источники возникновения психики:

  1.  Усложнение условия окружающей среды;
  2.  Усложнение строения организма.

Вопрос № 2: Стадии развития психики.

Существуют четыре основные стадии развития психики:

  1.  Стадия элементарной сенсорной психики – к ней относятся все простейшие организмы, обладающие нервной системой, насекомые и рыбы. Для данной стадии характерно преобладание чувствительности (Чувствительность – способность организмов отражать биологически нейтральные воздействия, которые объективно связаны с биологическими свойствами). Форма психического отражения – ощущения (отражаются отдельные свойства предметов). На данной стадии преобладают врожденные формы поведения (инстинкты);
  2.  Стадия перцептивной психики – к ней относятся все млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян. Форма психического отражения – восприятие (животное способно отражать целостный образ действительности). Форма поведения – двигательные навыки (где приучили есть, ходить в туалет – туда и ходит). Главный орган манипуляции – челюсти. На данной стадии формируется элементарная картина мира, что указывает на наличие элементарных форм мышления;
  3.  Стадия интеллектуального поведения – к ней относятся человекообразные обезьяны. Форма психического отражения – восприятие (животное способно отражать целостный образ действительности). Форма поведения – сложные формы: обезьяны способны устанавливать межпредметные связи – различать фигуры по цвету, форме, объему и т.д.; решать двухфазные задачи; переносить навыки на новые ситуации; способны решать одну и туже задачу различными свойствами. Главный орган манипуляции – лапы.
  4.  Стадия сознание – высшая форма психического отражения, присутствует только у человека.

Вопрос № 2: Сознание человека.

Сознание – опосредованное отражение действительности в ее объективных свойствах и отношениях.

Опосредованное отражение – оно предполагает получение знаний через посредников, таким посредником между человеком и действительностью выступает язык.

Отличия психики животного и сознания человека:

  1.  Психика животного биологически целесообразно, в сознании человека могут быть представлены те явления, которые реально не существуют или не даны непосредственно.
  2.  Сознание человека способно отражать биологически нейтральные явления, которые не связаны непосредственно с жизнью человека.
  3.  Психика животного носит адаптивный характер, сознание человека преобразующий.

Со  знание отражение окружающего мира с помощью психических процессов (объективно)

  мое, индивидуальное (субъективно)

Происхождение сознания:

  1.  Усложнение окружающей действительности;
  2.  Усложнение организмов;
  3.  Усложнение нервной системы;
  4.  Способность к прямохождению – освобождение рук, шире угол обзора;
  5.  Формируется новая деятельность – не адаптация окружающего мира, а преобразование в соответствии со своими потребностями;
  6.  Разделение труда формирует предпосылки к возникновению языка и человеческой речи;
  7.  Появляются орудия труда, за которыми закрепляются определенные функции. Орудия труда выступают формой передачи опыта человечества.

Основные формы существования человеческого сознания – мышление и речь.

Структура сознания человека:

  1.  Чувственная основа сознания – ее составляют психические процессы;
  2.  Знания – опыт, накопленный человеком в процессе его жизнедеятельности;
  3.  Личностный смысл – отношение человека к окружающей действительности и к собственному опыту. Как правило, он отражается в самосознании.

Тема № 3: Психические процессы

Окружающая среда оказывает воздействие на человека через органы чувств. С и помощью человек формирует свой внутренний мир (сознание):

  1.  Ощущение
  2.  Восприятие
  3.  Внимание
  4.  Память
  5.  Мышление
  6.  Речь
  7.  Эмоции
  8.  Воля

Все психические процессы человека делятся на 3 группы:

  1.  Познавательные – выполняют ориентировочную функцию;
  2.  Эмоциональные – выполняют функцию переживания, сигнализирующую;
  3.  Волевые – всегда осознаваемые, выполняют регулирующую функцию.

Все познавательные процессы можно разделить на две основных группы:

  1.  Процессы чувственного познания – ощущение, восприятие, внимание, память, воображение
  2.  Процессы рационального познания – мышление, речь.

Анализ процессов чувственного познания:

  1.  Ощущение – простейший познавательный процесс, который состоит в отражении отдельных свойств предметов материального мира и внутреннего состояния организма, при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы.

Механизм ощущения:

Стимул => Рецептор => Проводящие пути => Центр в коре головного мозга => Ощущения

Основные функции ощущения:

  1.  Предопределение познания окружающего мира и мира в себе;
  2.  Основа познания и адаптивного поведения;
  3.  Выступают как потребность живого организма (постоянно что-либо ощущать).

Классификация ощущений:

  1.  По качеству: вкусовые, обонятельные, осязательные, слуховые, зрительные;
  2.  По локализации:
  3.  Экстероцептивные – ощущения возникают на рецепторы, расположенные на поверхности тела (дистантные – на опр. расстоянии от человека (осадки, ветер); контактные – непосредственный контакт)
  4.  Интроцептивные – сигнализируют о внутренних процессах организма
  5.  Проприоцептивные – ощущения в мышцах, позволяющие отражать движения.

Свойства ощущений:

  1.  Качество;
  2.  Интенсивность – определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора;
  3.  Длительность – определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью (одежду одели, прошло время и если все нормально, то ее не чувствуешь);
  4.  Пространственная локализация раздражителей – дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве.
  5.  Восприятие – это целостное отражение предметов, явлений, событий, возникающих при непосредственном воздействии раздражителя.

Продукт восприятия – целостный образ.

Основная функция – обеспечение пространственно-чувственной ориентации в мире.

Свойства восприятия:

  1.  Предметность – выражается в отн-ии сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру;
  2.  Целостность – восприятие всегда есть целостный образ;
  3.  Структурность – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем обобщенную структуру их этих ощущений;
  4.  Константность – мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д.;
  5.  Осмысленность – все ,что мы воспринимаем мы соотносим с теми знаниями, которые у нас уже есть;
  6.  Избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими (то, что более значимо, на том фокусируем больше внимания).
  7.  Внимание – это сосредоточенность и направленность сознания человека в данный момент времени на определенные объекты, при одновременном отвлечении от других.

Функции внимания:

  1.  Селекция – отделять значимые объекты от незначимых;
  2.  Улучшение восприятия – ясность, четкость, интенсивность образа;
  3.  Обеспечение контроля за деятельностью и регуляцией движения.

Виды внимания:

  1.  По направленности:
  2.  Внутренние – сознание направленно на образы внутреннего мира человека и сосредоточено на каких-либо из них;
  3.  Внешнее – сознание направлено на внешние объекты.
  4.  По модальности: зрительное, обонятельное, осязательное, слуховое, вкусовое.
  5.  По степени участия воли:
  6.  Непроизвольное внимание – внешний объект управляет вниманием;
  7.  Произвольное – человек сам определяет направленность внимания;
  8.  Послепроизвольное – интерес управляет вниманием (было интересно читать, не заметил и прочитал больше, чем хотелось)

Свойства внимания:

  1.  Концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте;
  2.  Объем – то количество информации, которое человек может охватить одновременно;
  3.  Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания);
  4.  Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;
  5.  Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте;
  6.  Память – это психический процесс, который влияет на запечатление, сохранение и последующее воспроизведение полученного опыта.

Функция – обеспечение целостности и единства сознания и личности.

Виды памяти:

  1.  По характеру психической активности:
  2.  Длительная память – на действия, движения (ходьба, письмо);
  3.  Эмоциональная память – на чувства, переживания;
  4.  Образная;
  5.  Словесно-логическая.
  6.  По степени произвольности:
  7.  Непроизвольная;
  8.  Произвольная.
  9.  По степени сохранения информации:
  10.  Мгновенная (последовательные образы);
  11.  Кратковременная – обеспечивает хранение информации от нескольких миллисекунд до 10 минут, обеспечивает пространственную ориентацию;
  12.  Долговременная – в ней хранится вся стратегическая информация, помещается только то, что имеет эмоциональную значимость для человека;
  13.  Оперативная – зазубрил => сдал => забыл.
  14.  Мышление – это социально-обусловленный неразрывно связанный с речью, психологический процесс поиска и открытия существенно нового, а также опосредованного и обобщенного отражения действительности, в ходе ее анализа и синтеза.

Функции мышления:

  1.  Установление всеобщих взаимосвязей;
  2.  Понимание сущности конкретного явления;
  3.  Обобщение свойств однородной группы явлений.

Виды мышления:

  1.  По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное;
  2.  По степени новизны: репродуктивное (воспроизводящее), продуктивное (творческое);
  3.  По характеру решаемых задач: теоретическое и практическое;
  4.  По степени развернутости: дискурсивное (с помощью логических умозаключений), интуитивное (одномоментное рассмотрение решения без его анализа).

Формы мышления:

  1.  Понятие – мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющих отличать эти предметы и явления от смежных с ними;
  2.  Суждение – мысль, выраженная повествовательным предложением и являющаяся истинной/ложной;
  3.  Умозаключение – мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, выводится новое суждение.

Мыслительные операции:

  1.  Анализ – мысленное расчленение предметов на основные части
  2.  Синтез – от частного к общему
  3.  Абстракция – отвлечение существенных признаков предмета от несущественных
  4.  Сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного
  5.  Обобщение – мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях и ситуациях.
  6.  Речь – процесс взаимодействия людей посредством языка (особый вид деятельности)

Язык – система словесных знаков, опосредующих психическую и интеллектуальную деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

Свойства речи:

  1.  Содержательность – характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего;
  2.  Понятность – обусловлена объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям.
  3.  Выразительность – связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, расстановкой акцентов.
  4.  Действенность – определяется влиянием на мысли, чувства (глаголы).

Виды речи:

  1.  Внешняя – общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств;
  2.  Внутренняя – направлена на себя, носит свернутый сокращенный характер;
  3.  Устная – протекает в меняющихся условиях, отличается сокращенным количеством слов и простой грамматической конструкцией;
  4.  Письменная – имеет четкий замысел, сложную смысловую программу, предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности;
  5.  Диалогическая – речь, при которой активны в равной степени все ее участники, возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки;
  6.  Монологическая речь – развернутая связанная речь, предъявляет высокие требования к говорящему, требует тщательного отбора слов и оборотов;
  7.  Аффективная – не имеет замыслов, очень проста и ограничена (Ах!!!, Ух ты!!!).
  8.  Воображение – психический процесс создания образа предмета или явления посредством перестройки имеющего представления.

Основные функции:

  1.  Представление действительности в форме образов;
  2.  Создание программы поведения;
  3.  Формирование внутреннего плана человека – самооценка и самовосприятие;
  4.  Программирование и прогнозирование деятельности.

Виды воображения:

  1.  По предмету деятельности:
  2.  Эмоциональное – образы ассоциируются с эмоциями:
  3.  Концептуальное – образы основаны на той стратегии мышления, которую использует человек;
  4.  Образное.
  5.  По способам активности:
  6.  Активное воображение – мечта (осознание желаемого будущего);
  7.  Пассивное воображение – грезы (фантастические образы, которые вызываются намерено, но не требуют осуществления в реальности).
  8.  По результатам деятельности:
  9.  Творческое воображение – создаются новые образы, которые не существовали;
  10.  Воссоздающее воображение – самостоятельно создаем образ предмета или явления на основе его описания.

Тема № 4: Введение в психологию личности

Вопросы: 1. Личность как категория психологии;

   2. Структура личности;

  3. Формирование и развитие личности.

Вопрос № 1: Личность как категория психологии.

Субъект активного

познания

Общение,

взаимодействие

Преобразование сея и окружающего мира

Деятельность

Индивид – человек, как единичное природное существо, представитель вида Homosapiens;

  – продукт филогенетического и онтогенетического развития;

  – единства врожденного и приобретенного;

  – носитель индивидуально своеобразных черт.

Личность – саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

Субъект деятельности – человек как источник познания и преобразования действительности, носитель активности.

Индивидуальность – присущее человеку сочетание психологических черт и особенностей, составляющее его своеобразие и отличие от других людей. Она состоит из трех компонентов:

  1.  Индивид: строение нервной системы, особенности высшей нервной деятельности, темперамент, конституция, задатки.
  2.  Личность: характер, способности, потребности и интересы, мотивы, ценности;
  3.  Субъект деятельности: индивидуальный стиль деятельности.

Вопрос № 2: Структура личности.

В психологии существует несколько взглядов на природу личности:

  1.  Биологическая трактовка личности – развитие личности биологически предопределено и не зависит от условий среды, в которых оно происходит;
  2.   Социалогизаторский – ведущая роль отводится окружающей среде, в которой формируется человек;
  3.  Синтез биологического и социального (системное понимание) развитие личности – все биологические предпосылки реализуются в той среде в которой развивается человек, при этом сама среда влияет на формирование личности.

Структура личности (З. Фрейд):

  1.  Ид (бессознательное – около 80%) – биологическое основание личности, содержащее в себе источник энергии личности;
  2.  Эго (сознание личности) – непосредственный контакт с реальностью – отводится 10%;
  3.  Супер Эго – те нормы и правила, которые мы познали в процессе развития (“судья и цензор” поступков и мыслей Эго) – отводится 10%.

Защитные механизмы личности:

  1.  Вытеснение – процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдание;
  2.  Проекция – процесс, посредством которого человек приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям;
  3.  Замещение – переадресовка от одного объекта к другому (сорваться на близком человеке);
  4.  Рационализация – искажение реальности. Иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумно;
  5.  Регрессия – возврат к ребячеству, детскими моделям поведения;
  6.  Сублимация – трансформация импульсов человека в социально приемлемые мысли или действия (занятие спортом);
  7.  Отрицание – человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие.

Структура личности (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский):

  1.  Внутрииндивидная – включает системную организацию индивидуальности и представлена строением темперамента, характера и способностей.
  2.  Интериндивидная – личность в системе ее общественных отношений (самоопределение или идентификация личности)
  3.  Метаиндивидная – включает персоанализация личности – процесс и результат запечатления человека в других людях.

Структура личности (С.Л. Рубинштейн):

  1.  Индивидуально-типологические особенности – проявляются в темпераменте, характере, способностях;
  2.  Знания, умения, навыки – приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности;
  3.  Направленность – сложное личностное образование, определяющее все поведение личности, отношение к себе и окружающим.

Источником активности личности является потребность.

Потребность – внутреннее состояние нужды, выражающая зависимость человека от конкретных условий существования.

Виды потребностей личности:

  1.  Материальные – лежат в основе жизнедеятельности (пища, отдых, самосохранение);
  2.  Духовные – специфические человеческие образования, характеризующие уровень развития личности;
  3.  Социальные – выражают общественную природу человека.

Признаки потребностей личности:

  1.  Любая потребность имеет свой предмет;
  2.  Зависит от условий и способа удовлетворения;
  3.  Способна воспроизводится (хочется кушать);
  4.  Потребности выражаются в мотивах.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Все мотивы можно разделить на две группы:

  1.  Осознаваемые мотивы – человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности и что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели человека. К осознаваемым мотивам относятся интересы, убеждения, мировоззрения личности.
  2.  Неосознаваемые мотивы:
  3.  Влечение – человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность;
  4.  Конформизм – это подчинение личности давлению группы;
  5.  Установка – несознаваемая состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам.

Вопрос № 3: Формирование и развитие личности.

Формирование и развитие личности осуществляется в рамках процесса социализации.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя:

  1.  усвоение индивидом социальных норм путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей;
  2.  процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активности деятельности, активного включения в социальную среду.

Три сферы, в которых осуществляется становление личности:

  1.  Деятельность – на протяжении всего процесса социализации  индивид осваивает новые виды деятельности. При это происходят 3 чрезвычайно важных процесса:
  2.  ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее видами;
  3.  центрирование вокруг главного;
  4.  освоение личностью новых ролей и осмысление их значимости.
  5.  Общение – в процессе социализации общение расширяется и углубляется. Умножаются контакты человека с другими людьми, различные контакты приобретают свою специфику.
  6.  Самосознание – представляет собой сложный психологический процесс, включающий:
  7.  Самореализация – активность человека в разных сферах (разделение Я и деятельности);
  8.  Самоутверждение – достижения, удовлетворенность ими (интерпретация Я);
  9.  Самооценка – соответствие своего Я интерпретации с интерпретациями, которые дают этой личности другие люди.

Стадии социализации:

  1.  Дотрудовая – охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия подразделяется на 2 периода:
  2.  ранняя социализация – охватывает время от рождения ребенка до поступления в школу
  3.  стадия обучения – включает период юности, период обучения в школе.
  4.  Трудовая – период трудовой деятельности человека
  5.  Послетрудовая – система социальных отношений пожилых людей, их трудовая деятельность.

В рамках социализации формируется жизненный путь человека – эта история личности и субъекта деятельности на определенном этапе исторического времени.

Стадии жизненного пути:

  1.  Подготовительная – воспитание в семье и обучение в школе, профессиональное самоопределение и обучение;
  2.  Старт – начало самостоятельной трудовой деятельности и самостоятельной жизни в обществе;
  3.  Кульминация – момент наивысших достижений в избранной деятельности;
  4.  Финиш – завершение процесса развития субъекта деятельности и познания, что зависит не только от процесса старения, но и от всей совокупности отношений, позиций и условий жизни личности в обществе.

 

Тема № 5: Деятельность как центральная категория психологии

Вопросы: 1. Понятие деятельности и ее структура;

  2. Виды деятельности;

   

Вопрос № 1: Понятие деятельности.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность является основой возникновения и формирования:

  1.  Психики;
  2.  

Деятельность

Окружающий мир

Способ воздействия

Способ

взаимодействия

Сознания;

  1.  Личности.

Отличие деятельности от активности животных:

  1.  Деятельность человека всегда целенаправленна, активность часто бывает хаотичной;
  2.  Деятельность человека носит преобразующий характер, активность животного - приспособительный характер
  3.  Источником поведения человека служит внутренняя деятельность (ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗ). Это для животного не возможно.

Психологическая структура индивидуальности деятельности (Леонтьев А.Н.)

Предметное содержание деятельности

Потребность

Задача

Мотив

Цель

Условия

Структурные элементы деятельности

Деятельность

Действие

Операция

Мотив – есть опредмеченная потребность (нашедшая свой предмет), регулятор деятельности.

Мотивы бывают содержательные (как правило, соответствуют предмету деятельности, ее цели) и около-содержательные (не связан на прямую с предметом деятельности – поступил в ВУЗ, чтоб не идти в армию).

Вопрос № 2: Виды деятельности.

Выделяются 4 основные виды деятельности:

  1.  Игровая (от 1 мес. до младшего школьного возраста);
  2.  Учебная (период обучения);
  3.  Общение )в течении жизни);
  4.  Труд (с момента начала трудовой деятельности).

Игровая деятельность имеет несколько видов:

  1.  Манипулирование с предметами и игрушками (0-1 год);
  2.  Младший дошкольный возраст (2-4 года)
  3.  Ролевые игры. Значение – знакомство с многообразием социальных ролей;
  4.  Сюжетные игры – развивают межличностные отношения.
  5.  В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) – игры с правилами (казаки-разбойники).

Значение игровой деятельности для развития личности ребенка:

  1.  Познание окружающего мира;
  2.  Апробирование разных форм поведения и формирования гибкости поведения;
  3.  Формирование механизмов вхождения в социальные группы.

Тема № 6: Общение

Вопросы: 1. Понятие и структура общения;

2. Функции и виды общения;

3. Средства общения.

Вопрос № 1: Понятие и структура общения.

Общение – акт осознанного, рационально оформленного речевого обмена информацией, обусловленного непосредственным эмоциональным контактом между людьми.

В структуру общения входит 3 основных компонента:

  1.  Коммуникация – обмен информацией между людьми;
  2.  Интеракция – взаимодействие людей, отражает саму процедуру обмена информацией;
  3.  Социальная перцепция – отражение и восприятие собеседника (в результате социальной перцепции – взаимопонимание между людьми).

 

Вопрос № 2: Функции и виды общения.

Б.Ф. Ломов выделяет 3 основные функции:

  1.  Информативно-коммуникативная – позволяет человеку овладевать знаниями в результате взаимодействия людьми, повышается общая осведомленность человека, расширяется его кругозор.
  2.  Регуляторно-коммуникативная – отражает влияние общения на процесс взаимодействия с другими людьми и внутренний мир человека.
  3.  Аффективно-коммуникативная – предопределена эмоциональной насыщенностью общения и позволяет отражать эмоциональное состояние партнера по общению и свое собственное.

Виды общения:

  1.  Формальное – границы и структура общения четко заданы и регулируются нормами;
  2.  Неформальное – структура общения личностно обусловлена;
  3.  Социально-ориентированное – общение, направленное на взаимодействие с социумом, формирование социальных функций и навыков;
  4.  Групповое предметно-ориентированное – общение, которое реализуется в рамках совместной деятельности;
  5.  Личностно-ориентированное – направленно на личность партнера по взаимодействию с учетом его индивидуальных особенностей;
  6.  Вербальное – реализуется с помощи речи;
  7.  Невербальное – реализуется с помощью системы невербальной коммуникации (жесты, мимика и пантомимика – поза тела человека).

Вопрос № 3: Средства общения.

В процессе взаимодействия людей используются 2 основные системы, которые используются в коммуникативном процессе:

  1.  Система вербальной коммуникации – использует в качестве знаковой системы естественный звуковой язык, который включает в себя два процесса: лексический (слова, понятия) и синтаксический (правило письма, знаки препинания).

Речь является универсальным способом передачи информации, поскольку с ее помощью меньше всего теряется смысла сообщения. Однако вербальной речи сопутствуют процессы, которые препятствую достижению взаимопонимания:

  1.  Денотативные значения слова – формальное определение, дефиниция (молоток – вещь либо молодец);
    1.  Коннотативные значения – связаны с эмоциональными ассоциациями;
    2.  Полисемия – одно и то же слово может различно толковаться;
    3.  Синонимия – использование различных слов для обозначения одного и того же понятия.
  2.  Система невербальной коммуникации – включает 4 подсистемы:
    1.  Оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика) – данная система отражает свойства общей моторики различных систем тела, отражает эмоциональные состояния человека, а также дополняет или заменяет вербальную речь;
    2.  Паралингвистика – система локализации (качество голоса, его диапазон и тональность);
    3.  Экстралингвистика – определяет включение в речь пауз и других вкраплений (покашливаний, носогорловые звуки (ААА, ЭЭЭ и т.д.), а также определяет темп речи;
    4.  Пространственно-временные аспекты процесса взаимодействия – нормы организации пространства и времени взаимодействия;
    5.  Визуальный контакт – контакт глаз собеседника и сигнализирует о готовности собеседника продолжить или прекратить разговор, свидетельствует о степени психологической близости, отражает стремление скрыть или обнаружить свое Я, функция информационного поиска.

Тема № 7: Конфликт как социально-психологическое явление

Вопросы: 1. Понятие и виды конфликта;

2. Причины и стадии развития конфликта;

Вопрос № 1: Понятие и виды конфликтов.

Конфликт (в переводе с латинского – столкновение) – это столкновение противоположно направленных целей, интересов и мнений участников взаимодействий.

Конфликты имеют двоякую природу, в результате чего является генератором новых структур, способствует развитию, но одновременно с этим является источником дезорганизации.

Виды конфликтов:

  1.  По направленности:
  2.  Горизонтальные конфликты – участвую лица, находящиеся в равном социальном статусе, положение, полномочиях, равные возможности;
  3.  Вертикальные конфликты – участники не имеют одинаковых возможностей, различаются по статусу (конфликт между руководителем и подчиненным);
  4.  Смешенные конфликты – и горизонтальные и вертикальные вместе.
  5.  По значению для коллективов (группы):
  6.  Конструктивные конфликты – эти конфликты несут позитивные и созидающие функции для группы (ускоряют процесс самосознания группы, утверждают набор ее ценностей, способствуют объединению единомышленников, разрядке, а также обращают внимание на спорные положения);
  7.  Деструктивные конфликты – несут деструктивные функции для группы (препятствуют инновациям, разрушают существующее равноправие и стабильность группы, всегда ведут к подрыву доверия сторон, имеют тенденцию к углублению и расширению, основан на быстром аффективном действии вместо рационально взвешенного ответа).
  8.  По характеру причин:
  9.  Объективные конфликты – сложились на основе объективной ситуации (причина не зависит от участников конфликта).
  10.  ……………..
  11.  ……………..
  12.  По критерию объема социального взаимодействия:
  13.  Внутриличностные конфликты – конфликты между основными тенденциями: ХОЧУ, МОГУ и НАДО. Внутриличностные конфликты связаны с личным выбором, и в зависимости от того на сколько осознано совершается выбор определяется степень эффективности его разрешения;
  14.  Межличностные конфликты – принимают участия минимум две личности, эти конфликты основаны на столкновении интересов, позиций и мнений;
  15.  Конфликт между личностью и группой – столкновение между лидером и группой, либо между аутсайдером и группой.
  16.  Межгрупповой конфликт – они делятся на подгруппы:
    1.  Религиозные – расхождение религиозных убеждений;
      1.  Этнические;
      2.  Политические – столкновение определенных политических систем;
      3.  Международные – конфликты стран, чаще в тесной связи с политическими конфликтами.

Вопрос № 2: Причины и стадии конфликтов.

Американский ученый Линкольн выделяет 5 факторов возникновения конфликтов:

  1.  Информационный – относится информация, которая является приемлемой для одной стороны и совершенно не приемлемой для другой. Сюда относятся: неполная или неточная информация; недооценка либо переоценка фактов; невольная дезинформация – человек сам получил неточную информацию и передал кому-либо другому; слухи – рождаются на основе интерпретации того или иного факта.
  2.  Структурный – формальные и неформальные характеристики группы, в которые включаются: нормы; статус; возраст; гендерные права (права мужчин и женщин); роли и традиции; коммуникативные сети.
  3.  Ценностный – отражают принципы, которые предназначены и которыми придерживаются (личностные и групповые ценности; нормативные ценности общества; профессиональные ценности; религиозные; культурные; региональные и политические ценности). Ценностный фактор является самым мощным в формировании конфликтных взаимодействий.
  4.  Взаимоотношений – связан с удовлетворенностью от взаимодействия. Критерии удовлетворенности:
  5.  Основа отношений – важно на сколько эти отношения добровольны или принудительны.
  6.  Сущность отношений – являются отношения независимыми (партнеры могут существовать изолированно друг от друга), зависимыми (один партнер нуждается в постоянной необходимости участвовать в жизни другого) и созависимыми (оба партнера испытывают потребность друг в друге);
  7.  Важность и ценность отношений – мы конфликтуем меньше с теми людьми, отношениями с которыми мы меньше дорожим.
  8.  Длительность отношений – чем более длительными являются отношения, тем в большей степени они подвержены конфликтности;
  9.  Вклад сторон в отношения – мы всегда оцениваем, сколько мы отдаем другим людям и сколько мы получаем взамен.
  10.  

Направленность на себя

Поведенческий – предопределяет стратегию поведения человека в конфликтной ситуации:

5

2

4

1

3

Направленность на других

  1.  Стратеги избегания (уход) (0 на 0) – одна из сторон либо обе не развивают конфликтную ситуацию;
  2.  Стратегия соперничества (100 на 0) – любой ценой необходимо достичь своей цели;
  3.  Cтратегия предпособления (0 на 100) – ориентация на интересы и ценности других людей, все во благо других;
  4.  Стратегия компромисса (50 на 50) – обе стороны что-то теряют, но при этом приходят к общему заключению;
  5.  Стратегия сотрудничества (100 на 100) – люди достигают взаимопонимания при полном учете собственных интересов и интересов оппонента.

Стадии конфликта:

Инцидент – основа для возникновения конфликта. На примере межличностного конфликта: пришел в столовую, пошел садиться, стул один, а нас двое. Если инцидент имеет действующий компонент то возникает конфликтная ситуация.

Конфликтная ситуация – непосредственное столкновение сторон на основе определенных противоречий.

Осознание ситуации как конфликта – если оба участника конфликта осознают ситуацию как конфликтную, то формируется конфликтное взаимодействие. Если хотя бы один не считает данную ситуации конфликтом, то говорить о конфликтном взаимодействии не правомерно.

Конструктивное разрешение конфликта – основано на взаимном поиске совместного решения с помощью переговоров либо медиаций (это переговоры, только с участием посредника).

Деструктивное разрешение конфликта (его усугубление) – может иметь следующие проявления:

  1.  Проявляется стремление завысить свои возможности и способности и занизить возможности и способности другой стороны;
  2.  Тенденция самоутверждения за счет критических замечаний другой стороне;
  3.  Пренебрежительные реплики, жесты и взгляды по отношению к другой стороне;
  4.  Чрезмерная активность оппонентов в аффективной (эмоциональной) сфере при одновременном ослаблении самоконтроля;
  5.  Подмен предмета спора и уход от проблемы.

Тема № 8: Малая группа и коллектив

Вопросы: 1. Понятие структуры и виды малой группы;

 2. Стадия развития малых групп;

 3. Групповые эффекты жизнедеятельности.

Вопрос №1: Понятие и структуры и виды малой группы.

 Малая группа – не многочисленная по своему составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и включены в непосредственное личное общение.

Минимальная граница – 2 человека

Максимальная граница:

  1.  Отечественная точка зрения – от 30 до 40 человек:
  2.  Зарубежная точка зрения – от 10 до 15 человек (с т.з. данных авторов этот состав группы является наиболее управляемый)

Основными признаками малой группы являются:

  1.  Наличие совместной деятельности;
  2.  Общая цель;
  3.  Наличие норм, которые регулируют ее функционирование;
  4.  Знание об индивидуальных и личностных особенностях членов группы;
  5.  Непосредственное взаимодействие;
  6.  Распределение ролей и обязанностей – может быть формальным и неформальным;

В структуру малой группы входит 4 компонента:

  1.  Структура межличностных отношений – эта структура фиксирует положение индивида в системе группы, обозначает его членство в данной группе (статус и роль – динамический аспект статуса, т.е. те обязанности, которые приписываются человеку в зависимости от его статуса).
  2.  Лидер – бывает формальным и неформальным.
  3.  Ведомые – принимают все правила группы, следуют лидеру.
  4.  Аутсайдеры – люди, которые сознательно или эмоционально не принимают те принципы и правила, которые существуют в группе, либо находятся в стороне от всего, либо активно выступают со своими несогласиями.
  5.  Структура групповых ожиданий – восприятие и оценку членов группы, а также контроль за их поведением. Контроль осуществляется за счет 2-х механизмов:
  6.  Групповые нормы – те правила, по которым существует группа
  7.  Санкции – механизм, с помощью которого группа возвращает своего члена в рамки норм.
  8.  Структура власти – предполагает психологическое распределение отношений руководства и подчинения в группе.
  9.  Структура коммуникаций – отражает особенности передачи и распространения информации в группе.

Виды малых групп:

  1.  По функционированию в обществе:
  2.  Условная (номинальная) группу – индивиды входят не зависимо от непосредственного контакта (группы по полу, возрасту, национальности, религии и т.д.);
  3.  Реальная группа – существует как единое, реальное целое в общем пространстве и времени и объединяется непосредственными взаимоотношениями (семья, класс и т.д.).
  4.  По условиям существования группы:
  5.  Естественная – функционируют в реальных жизненных ситуациях;
  6.  Лабораторная – создается для экспериментального изучения какого-либо признака.
  7.  По причине возникновения:
  8.  Формальные – формируется как ячейка социальной организации общества;
  9.  Неформальные – формируются стихийно на основе общих интересов.
  10.  По степени открытости влияния общества:
  11.  Открытая группа – находятся под постоянным влиянием общества;
  12.  Закрытая группа – является изолированной от общественного влияния (космонавты в космосе, до тех пор, пока нет связи с Землей).
  13.  По длительности существования:
  14.  Постоянная группа – человек включен в данную группу на протяжении всей своей жизни (семья);
  15.  Временная группа – человек существует в данной группе не продолжительное время (пассажиры в маршрутке по пути домой).
  16.  По личной значимости для участников:
  17.  Группы членства – отражают место пребывания человека в социуме;
  18.  Референтная группа – группа, в рамках которой нормы и ценности группы значимы для человека.
  19.  По уровню развития группы:
  20.  Слаборазвитая (диффузная) группа – для них характерна недостаточная психологическая общность, отсутствие налаженных, деловых и межличностных отношений, а также отсутствие эффективной совместной деятельности;
  21.  Высокоразвитая группа (коллектив) – высокоразвитая группа, в которой совместная деятельность опосредует межличностные отношения (на первый план выходит эффективное выполнение деятельности).

Вопрос №2: Стадия развития малой группы.

А.В. Петровский

        4     3     2        1

  1.  Ядро группы – задается предметом деятельности, все члены группы разделяют цели и нормы данной деятельности;
  2.  Ценностно-ориентационное единство данной деятельности – фиксирует отношение каждого члена группы к данной деятельности;
  3.  Ценностно-ориентационное единство межличностных отношений – структура межличностных отношений, насколько она значима для членов группы;
  4.  Поверхностные отношения между членами группы, основанные на эмоциональном принятии или непринятии.

2

1

Общественно

      значимая

5

          деят-ть

  Наличие или отсутствие

  межличностных отношений

4

3

  1.  Коллектив – высокая общественная значимость деятельности при высокой опосредованности межличностных отношений;
  2.  Диффузные группы – высока общественная значимость деятельности (носит положительный характер), однако структура межличностных отношений не сложилась;
  3.  Криминальные структуры и т.д. – межличностные отношения гораздо более сплоченны, а общественная деятельность носит отрицательный характер;
  4.  Направленность деятельности имеет антиобщественный характер без каких-либо межличностных налаженных отношений (бешеные фанаты после матча);
  5.  Искусственно созданные экспериментальные группы либо временные группы (пассажиры).

Вопрос №3: Групповые эффекты жизнедеятельности.

Групповые эффекты – механизм функционирования группы, посредством которых достигаются групповые состояния и осуществляются групповые процессы.

  1.  Эффект социальной фасилитации – эффект доминантных реакций человека в присутствии других людей. Был открыт в 1897 г. американский ученный Триплет – он назвал его «Эффектом присутствия других». Он установил, что он влияет на продуктивность и мотивацию деятельности, как следствие повышается активность человека.

Факторы формирования эффект социальной фасилитации:

  1.  Количество окружающих – чем больше людей, тем выше активность
  2.  Существующие отношения симпатии и антипатии – чем выше симпатия, тем выше эффект; чем выше антипатия, тем ниже эффект
  3.  Значимость людей для человека – чем больше значимы, тем больше стремимся взаимодействовать
  4.  Степень пространственной близости между людьми – чем ближе, тем выше активность.
  5.  Эффект принадлежности к группе (групповая идентификация). Групповая идентификация включает следующие компоненты:
  6.  Когнитивный – человек осознает свое принадлежность к группе путем ее сравнения с другими;
  7.  Эмоциональный – отражает переживание своей принадлежности  группе различными чувствами;
  8.  Поведенческий – членство человека в группе предопределяет его поведение.

Серж Московичи три группы:

  1.  Объективной природной идентичности – пол, возраст;
  2.  Объективной социальной идентичности – национальность, религия, культура, гражданство, профессия;
  3.  Субъективной идентичности – ролевые характеристики человека и его образ (имидж).
  4.  Эффект социальной лени (Макс Рингельман) – по мере увеличения членов в группе происходит уменьшение среднего индивидуального вклада в обще-групповую работу.

Формула расчета вклада каждого участника группы в обще-трудовую деятельность:

С = 100 – 7(К – 1)

С – индивидуальный клад

К – количество человек

Факторы социальной лени:

  1.  Наличие или отсутствие индивидуальной ответственной за результаты труда (Если ответственность очень высока, то феномен социальной лени отсутствует);
  2.  Групповая сплоченность и дружеские взаимоотношения – чем ближе знаем друг друга, тем меньше бездельничаем, но и наоборот (при формальных отношения – феномен меньше, при неформальных – больше);
  3.  Численность группы – чем больше, тем выше социальная лень;
  4.  Культурные различия – члены коллективистических культур проявляют социальную лень реже, чем члены индивидуалистических структур;
  5.  Геномные различия – женщины гораздо меньше проявляют социальную лень, чем мужчины.
  6.  Эффект группомыслия – способ мышления, который приобретается людьми в ситуациях, когда поиск согласия становится доминирующим и пересиливает реалистичную оценку событий. Данный эффект был выявлен И. Джанис. Факторы, влияющие на групомыслие:
  7.  Оптимизм – ориентирован на то, чтобы найти общее мнение в группе, даже вопреки здравому смыслу;
  8.  Рационализация – группа тратит гораздо больше времени на объяснение своих решений, чем на анализ альтернативных решений;
  9.  Конформизм.
  10.  Эффект конформизма – изменение поведений или мнений человека, в результате реального или воображаемого давления группы. Данный эффект выявили М. Шериф и С. Аш.

Условия возникновения конформизма:

  1.  Ощущение своей не компетентности;
  2.  Авторитет со стороны членов группы;
  3.  Личностные особенности человека;
  4.  Численность группы – соглашаешься с мнением людей, если их количество больше 3-х человек.

Виды конформизма:

  1.  Внешний конформизм – мнения и нормы группы принимаются на внешнем уровне, на внутреннем уровне он ориентируется на собственный интерес;
  2.  Внутренний конформизм – человек полностью разделяет мнения и нормы группы, фиксирует их в своей системе ценностей;
  3.  Некотивизм – открытое сопротивление человека нормам и структуре группы;
  4.  Нонконформизм – человек существует как самодостаточный субъект и неподвержен влиянию группы.
  5.  Эффект подражания – следование общим образцам поведения,  а также примеров и эталонам, принятым в группе. В процессе группового взаимодействия члены группы вырабатывают общие стереотипы поведения, которые укрепляют и подчеркивают их групповую идентификацию.
  6.  Эффект «ореола» - направленность лица предопределять восприятия ситуации или другого человека специфической установки, которая имеется у него по отношению к данному лицу или явлению.

Условия возникновения данного эффекта:

  1.  Дефицит времени (человек вышел с экзамена, ты спросил как, и уже воспринял его настроение);
  2.  Перегруженность информацией;
  3.  Не значимость другого человека;
  4.  Стереотип восприятия.
  5.  Эффект «бумеранга» - действия или информация, направленная против кого-либо, как правило, оборачивается против тех, кто совершил данные действия или распространил информацию.
  6.  Эффект «мы и они» – это чувство принадлежности к определенной группе людей (эффект МЫ) и в соответствии с этим чувство отстраненности от других групп (эффект ОНИ). «Эффект мы» ориентируют группу на сплоченность, а «эффект они» на формирование группового тождества.

Эффект «мы и они» включает в себя 2 частных эффекта:

  1.  Эффект сопричастности – каждый член группы ощущает свою включенность в ее дела, как следствие повышается ответственность за результаты действия группы
  2.  Эффект эмоциональной поддержки – каждый член группы ожидает от других ее членов помощи, сочувствия и сопереживания
  3.  Эффект группового фаворитизма – тенденция благоприятствия членов своей группы в противовес членам другой группы. Основные закономерности действия:
  4.  Параметры деятельности группы – чем более значима деятельность группы, тем более проявляется данный эффект
  5.  Членство в группе и его значимость;
  6.  Успехи группы объясняются ее членами внутренними причинами, а неудачи группы объясняются внешними причинами.
  7.  Эффект группового эгоизма – направленность групповых целей, норм и поведения против прав и интересов других групп или общества в целом.
  8.  Эффект маятника – циклическое чередования настроения в группе (от з/п до з/п).

РАЗДЕЛ №2 - ПЕДАГОГИКА

Тема № 9: Введение в педагогику

Вопросы: 1. Педагогика как наука;

 2. Основные категории педагогики.

Вопрос №1: Педагогика как наука.

Педагогика (от 2-х греческих слов paidos – дитя; ago – вести) – наука о воспитании человека (в буквальном смысле). Понятие воспитание в данном определении трактуется широко и включает в себя три основные категории:

  1.  Воспитание;
  2.  Обучение;
  3.  Образование.

Основным фундаментом педагогики является философия (философия воспитания). Основная задача философии воспитания состоит в том, чтобы на различии ….. развивающего поколения.

Первые попытки научного осмысления проблемы воспитания были предприняты в античности. Система образования в древности делилась на два направления:

  1.  Афинская система – в которой подготавливали философов и будущих политиков. Она была направлена на развитие мышления, развивалось обучение проблемного характера – Сократ. Он впервые внедрил в систему воспитания и обучения метод сократической беседы (предпосылка формирования метода проблемного обучения).
  2.  Спартанская система – готовили воинов. Основной акцент ставился на развитии физической силы.

В средневековье церковь монополизирует жизнь общества, как следствие и процесс воспитания и обучения переходит в религиозное рабство. В это время появляются первые гимназии и университеты. Основная задача учеников изучить основы соответствующих религий.

В эпоху Возрождения – система образования и воспитания будущих поколений преобразуется, в результате чего формируется ориентация на гуманистическую направленность.

В 17 веке педагогика формируется в самостоятельную науку (способствовал Ян Амос Коменски).

…………………………………………..

В данной книге описываются принципы, формы и методы обучения. Ян Амос Коменски разработал и внедрил ……………. (он первый определил продолжительность урока – 45 минут).

И.Ф. Гербарт – он впервые предложил 4-хзвенную модель урока. Указал, что при обучении важно сочетать наглядность и слова (слух и зрение). Он впервые предложил систему развивающих предложений в концепте разработки воспитывающего обучения.

Лев Николаевич Толстой – впервые попытался преодолеть дворянскую направленность образования и открыл школу для крестьянских детей в “Ясной поляне”. Он преподавал там арифметику, чтение и письмо.

Конец 19 – начало 20 века – формулируются общие принципы и закономерности воспитания, внедряются новые технологии образовательного процесса на основе теоретических и экспериментальных разработок ученых западной Европы, США и России.

Надежда Константиновна Крупская – разработала и внедрила идею пионерии с целью организации и внедрения новых образовательных технологий в советскую школу.

Идея пионерии. Была выстроена лестница образовательного процесса:

0 уровень – Обучение и подготовка ребенка в детском саду;

1 уровень – Октябрята (по результатам успеваемости в школе (после 3-го класса));

2 уровень – Пионеры (в средней школе, большой перечень обязанности);

3 уровень – Комсомол;

4 уровень – Партия.

Артур Семенович Макаренко – основной труд «Педагогическая поэма» - в рамках создания и руководства детского коллектива – малолетних преступников. Он разработал принципы и методику трудового воспитания, а также механизмы создания сознательной дисциплины и эффективного управления группы. Личность воспитывается по средствам коллектива и для него.

Вопрос №2: Основные категории педагогики.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, которая изучает общие закономерности воспитания человека, разрабатывая основы учебно-воспитательного человека в образовательных учреждениях всех типов.

Общая педагогика включает 4 раздела:

  1.  Общие методологические основы педагогики – история, принципы образования и т.д.
  2.  Теория воспитания – все, что касается процесса воспитания.
  3.  Дидактика – теория обучения.
  4.  Школоведение.

Лекция 15.11.10 – нет

Последняя лекция 20 декабря и зачет 27 декабря будет в к. 314.

Лекция 22.11.10

 

Содержание образования отражает деятельность субъекта образовательного процесса. Субъектами образовательного процесса являются педагог и учащийся.

Содержание образования конкретизируется:

  1.   в учебных программах и планах;
  2.  Находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях;
  3.  Регулируется образовательным стандартом.

Способы структурирования содержания образования:

  1.  Линейное построение учебного материала – все темы представлены последовательно и не дублировано;
  2.  Концентрический способ – образовательная программа составлена таким образом, что проблемные аспекты обсуждаются несколько раз, в результате чего содержание расширяется и углубляется;
  3.  Спиралеобразный способ – анализ проблем сопровожден расширением и углублением поля исследования, неоднократно прорабатываются различные учебные схемы. Фокусируется проблемная задача и в последствие рассматривается с различных сторон.
  4.  Модульный способ – содержание всей научной дисциплины распределяется по следующим направлениям:
  5.  Методологическое – задаются основные теоретические постулаты науки и конкретизируется тот метод, с помощью которого изучается предмет;
  6.  Созидательно-описательный – раскрываются отдельные феномены и конкретизируются в дальнейшем;
  7.  Операционально-действенное – конкретная отработка изученного материала (семинары, решение задач, прохождение практики):
  8.  Контрольно-проверочное – оценивается степень усвоения дисциплины (итоговый, промежуточный)

Способы получения образования:

  1.  Дневная (очная);
  2.  Ускоренное образование (экстернат) – самостоятельно изучается дисциплину, потом сдает;
  3.  Индивидуальное обучение – на дому либо по специальным программам;
  4.  Дистанционное;
  5.  Заочная – овладение материалом осуществляется самостоятельно, затем сдают сессию.

Вопрос №3: Типы образования

Типы образования:

  1.  Мифологическое – осмысление действительности осуществляется по средствам сказок, былин, мифов и приданий. Данный тип характерен для первобытного общества;
  2.  Схоластическое – основной источник образования – текст, основной акцент ставится на совестной природе знания, тренировки памяти и воли. Основная задача – сформировать представление учеников о смысле человеческого существования;
  3.  Просветительский – основной акцент ставится на классификации наук и практик. Характер образования – светский и регулярный;
  4.  Опосредование образовательной системы общественно-экономической формацией общества – основной акцент ставится на том, чтобы учащийся овладел тем набором качеств, который необходим ему для реализации определенных видов человеческой деятельности.

Качество образования зависит от структуры педагогической деятельности, учебно-материальной базы образовательного учреждения, научно-методического и организационно-управленческого обеспечения, а также меры освоения образовательного стандарта.

Виды образования по разным основаниям:

  1.  Качество освоения научных знаний (подразделяются все виды образования по роду науки):
  2.  Экономическое;
  3.  Математическое;
  4.  Физическое;
  5.  И т.д.
  6.  По содержанию образования:
  7.  Теоретическое;
  8.  Прикладное – отработка практических навыков;
  9.  Гуманитарное;
  10.  Естественнонаучные дисциплины.
  11.  По типу освоения культурных ценностей:
  12.  Классическое образование – все виды дисциплин, комплексное представление о мире;
  13.  Творческо-эстетическое – формирование творческого мышления;
  14.  Религиозное образование – знания формируются на основе религиозных постулатах.
  15.  По масштабу освоения ценностей человеческого общества:
  16.  Национальное образование – отражение тех аспектов, которые могут быть актуализированы в определенном обществе;
  17.  Европейское образование (бакалавриат, магистратура);
  18.  Международное образование – может быть реализовано в любой стране мира.
  19.  По типу образовательной системы:
  20.  Университетское образование;
  21.  Академическое образование – реализуют академии и институты, характеризуются узкой профессиональной направленностью;
  22.  Гимназическое образование;
  23.  Школьное образование.
  24.  По сословному признаку:
  25.  Элитное образование;
  26.  Массовое образование.
  27.  Направленность содержания образования:
  28.  Формальное – получение «корочки»;
  29.  Научное и элементарное;
  30.  Гуманитарное и естественнонаучное;
  31.  Начальное профессиональное и высшее профессиональное.
  32.  По уровню образования:
  33.  Начальное образование (с 1-го по 4-й класс) – формируется общее представление об окружающей действительности;
  34.  Неполное среднее образование (9 классов);
  35.  Среднее образование (по окончании 11 классов);
  36.  Неполное высшее образование (3,5 года обучения в ВУЗе);
  37.  Высшее образование (окончание ВУЗа).

Тема № 10: Процесс обучения:

Вопросы: 1. Сущность процесса обучения

2. Виды обучения и тип организации отношений в процессе обучения;

3. Продукты и методы процесса обучения.

 

Вопрос №1: Сущность процесса обучения.

 

Процесс обучения включает в себя разнообразные связи и отношения, факторов различного порядка и природы.

В соответствии с этим при определении понятия обучение необходимо указать на его признаки:

  1.  Двусторонний характер (обучение не только деятельность педагога, но и деятельность учащегося);
  2.  Специальная планомерная организация процесса обучения;
  3.  Руководящая функция учителя (учитель управляет развитием и воспитанием учащихся);
  4.  Соответствие обучение закономерностям возрастного развития учащихся.

В педагогике существует специальная отрасль, которая изучает процесс обучения – дидактика.

Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах и средствах, а также достигнутых результатов. Дидактика включает 3 основных категории:

  1.  Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей и образовательных задач, а также обеспечение информированности и воспитания;
  2.  Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося, направленное на достижение образовательных целей;
  3.  Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, представлений и приобретенного опыта возникают новые формы поведения.

Деятельность педагога включает:

  1.  Разъяснения учащимся целей и задач обучения;
  2.  Ознакомление учащихся с новыми знаниями;
  3.  Управление процессом приобретения знаний;
  4.  Управление процесса перехода от теории к практике;
  5.  Организация исследовательской деятельности учащихся;
  6.  Проверка и оценка изменений в познавательной сфере учащихся.

Деятельность учащегося включает:

  1.  Создание мотивации изучения;
  2.  Восприятие новых знаний, умений и навыков;
  3.  Систематизация и обобщение имающихся знаний;
  4.  Понимание причинно следственных связей;
  5.  Реализация практической деятельности по самостоятельному решению образовательных задач;
  6.  Самоконтроль и самодиагностика достижений.

Факторы реализации процесса обучения:

  1.  Динамичность – обучение и образование всегда должно соответствовать времени его реализации. Любая программа должна модернизироваться в зависимости от появления новых знаний;
  2.  Целенаправленность – подчеркивание ориентации на результат;
  3.  Целесообразность – обучение решает задачу применения знаний, умения и навыков в жизни и практической деятельности;
  4.  Перманентность – единство всех ступеней образования с выраженной приемльственностью навыков учебной работы;
  5.  Контроль;
  6.  Продуктивность – данное качество раскрывает интенсивность процесса обучения и характеризует качество и количество производимого продукта;
  7.  Комплексность – отражает то, что в процессе обучения взаимодействуют все сферы личности и решаются взаимосвязанные задачи.

Таким образом, основным результатом образования является система знаний и система мышления учащегося, что составляет главный критерий образованности человека.

 

В процессе обучения происходит формирование и развитие личности.

Под формированием понимается – процесс становления человека как социального существа под воздействием совокупности факторов (социальные, экономические, политические, этнические, культурные и т.д.).

Под развитием понимается – процесс качественных  и количественных изменений в организме человека.

Вопрос №2: Виды обучения и тип организации отношений в процессе обучения

В современной образовательной системе существует 4 основных вида обучения:

  1.  Традиционное обучение (объяснительно иллюстративное) – главными методами является обучение в сочетании с наглядностью. Основными видами деятельности учащихся является слушание и запоминание. Основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение изученного.
    1.  Проблемное обучение – процесс обучения организован таким образом, что учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения учебных проблем. Основная задача – развитие творческого мышления и познавательной активности учащегося. Схема организации процесса обучения:
  2.  Постановка преподавателем проблемы;
  3.  Анализ имеющихся знаний (как следствие ученик выявляет отсутствие необходимых знаний);
  4.  Выбор способа добывания знаний;
  5.  Решение проблемной задачи;
  6.  Закрепление;
  7.  Проверка;
  8.  Окончательное закрепление результатов, а если задача решена не верно, то учащийся вновь возвращается к 3 этапу и добывает знания из других источников.
    1.  Программированное обучение – улучшение управления процессом обучения. В результате программированного обучения каждый учащийся овладевает знаниями в доступном ему темпе. Совокупность необходимых знаний отражена в компьютерных программах. Они составлены по следующему принципу:
  9.  Объяснение материала;
  10.  Закрепление пройденного материала;
  11.  Проверка;
  12.  Овладение новой информацией (в случае успешной проверки), либо возврат к пункту №1.
    1.  Компьютерное обучение – сопровождает традиционную модель обучения и включает систему развивающих упражнений по отдельным предметам (обучение в автошколе за рулем автомобиля и за компьютером).

 

Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащегося в образовательном процессе, построенная на конкретной цели и в соответствии с задачами обучения.

Виды образовательных технологий:

  1.  Структурно-логические технологии – подразумевают поэтапную организацию дидактических задач, выбор способов действия и оценку достигнутых результатов;
  2.  Игровые технологии – для освоения материалов используется определенный сюжет (чаще применяется в начальной школе);
  3.  Компьютерные технологии – информационные системы используются для формирования учебных навыков (слайды на лекции и т.д.);
  4.  Диалогические технологии – связано со сферой коммуникативных технологий и направлены на расширение коммуникативного потенциала личности;
  5.  Тренинговые технологии – система деятельности по отработке алгоритмов учебно-образовательных действий.

Вопрос №3: Продукты и методы

Продукты метода процесса обучения

Общую характеристику продуктивности метода обучения принято давать через два аспекта:

Уровни обучения – дидактическая характеристика;

Уровни познавательной активности учащихся – психологическая характеристика продуктивности (информационный уровень – репродукция усвоенной информации, проблемный уровень – учащийся способен вскрывать противоречия в существующей науки и разрешать их доступными ему способами, эвристический – учащийся способен формировать новые знания, модернизировать существующие, исследовательский – способен выявлять закономерности опытным путем).

4 основных уровня обучения:

  1.  Уровень знакомства – у учащихся формируется общее представление об изучаемом явлении.
  2.  Уровень репродукции – учащийся владеет основными понятиями, способен давать словесное описание явления, анализировать различные действия и исходы.
  3.  Уровень полноценных знаний – учащийся способен применять усвоенную информацию в практической сфере.
  4.  Уровень трансформации – характеризуется индивуального стиля мышления при сталкновении с данным явлении.

Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащегося направленная на достижение заданной цели.

Под дидактическими методами понимается совокупность путей и способов достижения целей направленных на решение образовательных задач. В структура метода обучения включается 3 характеристики:

  1.  Прием – отдельный шаг в реализации метода обучения или его модификация.
  2.  Объективная часть метода обучения – характеризуется постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в методе не зависимо от его использования различными педагогами.
  3.  Субъективная – зависит от личностных качеств педагога и особенностей учащихся.

Классификация методов обучения:

  1.  Словесные методы обучения – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия, диспут.
  2.  Наглядные методы – иллюстрация, демонстрация, наблюдение учащихся.
  3.  Практические методы – опыт, упражнения, учебно-производительный труд.
  4.  Методы работы с книгой – чтение, беглый просмотр, реферирование, цитирование, конспектирование, составление плана.
  5.  Видео методы – просмотр, упражнения под контролем электронном учителе, контроль.

Типы организаций отношений в процессе обучения:

Типы  организации отношений – раскрывают характер общения и способы взаимодействия.

  1.  «Учитель - ученик» - является ведущей моделью обучения, основывается а непосредственном личном контакте, учитель выполняет организующую, ведущую роль в обучении и стимулирует учащегося к выполнению образовательных задач.  
  2.  «Преподаватель - аудитория» - характеризуется диалогическим … основная форма общения – фронтальный диалог (лекция, доклад, выступление), ученик самостоятельно формирует мотивацию бучения и освоение материала.
  3.  «Учитель - группа» - характерна непосредственная коммуникация между учителем и учеником, акцент ставится на анализе имеющегося мнения и формирования их тождества (семинарское занятие).
  4.  «Учитель-средство обучения - ученик» - характерен для дистанционного обучения, коммуникация учителя и ученика опосредована техническими средствами.

Ведущими формами обучения являются уроки и лекции. В школе – урок.

Урок:

  1.  Предусматривает комплексную реализацию функции обучения (образовательная, развивающая и воспитательная функция)
  2.  Наличие специальной дидактической структуры:
  3.  организационное начало и постановка задач урока;
  4.  актуализация необходимых знаний и умений для освоения новых знаний (проверка домашнего задания, актуализация имеющегося опыта);
  5.  объяснение нового материала;
  6.  закрепление пройденного материала;
  7.  контроль и оценка учебных достижений в течении урока;
  8.  подведение итогов урока;
  9.  задание на дом.
  10.  Содержание урока в соответствии с образовательным стандартом.
  11.  Каждый урок является определенным звеном определенной системы уроков.
  12.  Каждый урок соответствует основным принципам обучения.
  13.  Урок сочетает в себе средства обучения, представленные в индивидуальной или групповой форме.

Таким образом, структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков:

  1.  Комбинированный урок – наиболее часто встречается в практике. Структура:

1-2 минуты – организационная часть;

10-12 минут – проверка домашнего задания;

15-20 минут – изучение нового материала;

10-15 минут - сопоставление материала с ранее изученного и закрепление;

5 минут – подведение итогов урока;

2-3 минуты – формулировка домашнего задания.

  1.  Урок изучения нового материала – используется в практике при работе со старшеклассниками (урок-лекция, урок-конференция, проблемный урок, кино-урок);
  2.  Урок закрепления знаний – проводится в виде семинара, практикума, лабораторных работ или экскурсий. Основная задача – перенос усвоенной информации на практическую сферу;
  3.  Урок систематизации – направлен на повторение крупных блоков учебного материала, имеющих решающее значение для овладения дисциплиной.
  4.  Урок проверки (контроля) – контрольные испытания, которые должны пройти учащиеся, для того, чтобы преподаватель узнал уровень освоения материала, знаний.

Ведущей формой обучения в высшей школе является лекция. Структурные элементы лекции:

  1.  Формулировка темы;
  2.  Сообщение, план (вопросы);
  3.  Список рекомендуемой литературы (м.б.)

Виды лекций:

  1.  Вводная лекция – дает первое целостное представление об учебном предмете, и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с целями и задачами дисциплины, дает краткий обзор курса, характеризует эволюцию данного научного знания и перспективные направления исследований;
  2.  Лекция-информация – ориентирована на изложение той информацией, которую необходимо запомнить студенту и в дальнейшем систематизировать;
  3.  Обзорная лекция – систематизация научных знаний по средством ассоциативных связей, исключающая детализацию;
  4.  Проблемная лекция – строится на принципах проблемного обучения и предполагает освоения учащимися материала в процессе диалога с преподавателем;
  5.  Лекция-визуализация – характерно визуальное подача информации и ее краткое либо полное комментирование преподавателем;
  6.  Бинарная лекция – предполагает чтение лекций в форме диалога 2-х преподавателей;
  7.  Лекция конференция – основная форма проведения это научно-практическое занятие. На данной лекции освещаются доклады, заранее подготовленные учащимися на определенную тему.
  8.  Лекция консультация – данная лекция проходит в режиме «вопрос-ответ».

Тема № 11: Процесс воспитания

Вопросы: 1. Воспитание как процесс. Типы и способы воспитания.

 2. Виды воспитания;

 3. Методы воспитания.

 

Вопрос №1: Воспитание как процесс. Типы и способы воспитания.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Объектом и предметом воспитания является человек, который испытывает воспитательные воздействия.

Суть воспитания заключается в том, что воспитатель осознано и намеренно преобразовывает личность воспитанника.

Структура воспитания включает:

  1.  Цели и содержание. Цель воспитания – ожидаемые изменения в человеке или в группе, осуществляемые под воздействием специально подготовленных и планомерно реализованных воспитательных действий. Содержание – методы обучения, с помощью которой реализуется образовательная технология.
  2.  Методы и средства воспитания.
  3.  Достигнутый результат.

Таким образом, воспитание – это многогранный процесс, включающий в себя 2 группы факторов:

  1.  Объективные факторы воспитания – генетическая наследственность, состояние здоровья, культурные и социальные аспекты семьи, обстоятельства биографии, профессиональный статус, особенности страны и исторической эпохи.
  2.  Субъективные факторы воспитания – психические особенности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, потребности и интересы воспитанника и воспитателя,  а также влияние со стороны групп и общества в целом.

Уровни воспитательного процесса:

  1.  Социетарный – формирует представление о воспитании, как о постоянной функции общества;
  2.  Институциональный – реализация воспитательной сферы в условиях конкретных воспитательных институтов (дошкольные образовательные учреждения, школа, среднеспециальные и высшие учебные заведения);
  3.  Социально-психологический – воспитание человека в различных социальных группах
  4.  Межличностный – опосредует специфику взаимодействия меду воспитателем и воспитанником.
  5.  Интерперсональный (внутреличностный) – процесс самовоспитания.

28




1. Время его герой и антигерой
2. Профилактика и меры борьбы с лептоспирозом лошадей в Республике Тыва
3. МОДУЛЬ 1 Общая и специальная неврология название модуля Содержательный модуль 2 Патология
4.  Форма и порядок составления акта
5. Введение. Под финансовым состоянием понимается способность предприятия финансировать свою деятельность
6. Что такое действительный размер Размер установленный при измерении с допустимой погрешностью 2
7. . Изучаемое физическое явление- Дифракция света.
8. Тема- Контроль основних засобів і нематеріальних активів Мета роботи- Формування навичок перевірки
9. Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
10. пособие по русскому языку для 24 класса Таблица орфограмм подготовила учитель нач
11. Kendimden utn~yorum ve senden ~z~r dilemek istiyorum
12. ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ПЕРЕГОВОРОВ О МИРЕ Советские условия мира
13. после распада Римской империи на две самостоятельные части Западную и Восточную
14. 85 Главмосстроя ВСН 02885 Главмоспромстроя Ордена Ленина Главмосстрой при Мосгорисполкоме Главмоспромстро
15. Реферат на тему- Лабораторнопрактичні роботи у викладанні історії в школі План 1
16. 2 Англ М
17. Тема 3. Принципы и закономерности исследования и моделирования систем 1
18.  Связь системы управления персоналом с целями Организации
19. ВАРИАНТ 2 ФИОгруппа Выберите
20. Пино Нуар во время длинного уикэнда на острове Оркас архипелага СанХуан

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе