Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Вопрос 3- Методы психологии Методы- Наблюдение ~ изучение мира на уровне чувственного познания;.

Работа добавлена на сайт samzan.net:


Психология и педагогика

Нет первой лекции.

Вопрос № 3: Методы психологии

Методы:

  1.  Наблюдение – изучение мира на уровне чувственного познания;

Виды наблюдения:

  1.  Внешнее наблюдение – наблюдение со стороны за определенным свойством и поведением;
  2.  Внутренне наблюдение – самонаблюдение, т.е. оценка своих внутренних состояний, переживаний, качеств и свойств;
  3.  Свободное наблюдение – м.б. как внешним, так и внутренним, оно не имеет специальной схемы и границ.
  4.  Стандартизированное наблюдение – имеет четкую программу или схему.
  5.  Опрос – метод сбора информации. Бывает устный или письменный, свободный или стандартизированный.
  6.  Эксперимент – метод создания искусственной ситуации с целью исследования какого либо свойства. Виды:
  7.  Естественный эксперимент – проходит в реальных обстоятельствах жизни.
  8.  Лабораторный эксперимент – создание искусственных условий, которое детализируют изучаемое свойство.
  9.  Моделирование – создание модели изучаемого явления либо феномена. Данная модель зависит от вида моделирования:
  10.  Математическое моделирование – модель в виде формул.
  11.  Логическое моделирование – модель в виде формул с логическими символами.
  12.  Техническое моделирование – создание определенного прибора, которое копируют определенные свойства.
  13.  Кибернетическое – создает информационное поле либо программа, описывающая изучаемое свойство.
  14.  Тестирование – метод психодиагностического обследования личности с целью получения точной качественной или количественной характеристики изучаемого явления.

Виды тестов:

  1.  Тест опрос – определенное количество вопросов (не менее 50, доходит до 500), подводится балл, соотносятся показатели с нормативами, пишется заключения.
  2.  Тест задание – вместо вопросов предлагаются задания, как правило на нестандартное, логическое мышление. Чаще всего это тесты на интеллект.
  3.  Проективные тесты – основаны на механизме проекции. Проекция – это способность лица, приписывать другим людям то плохое, что есть в себе. Данные тесты не дают четкой структуры, а ставят испытуемого в положение неопределенности.

Тема № 2: Развитие психики в животном мире и становление сознания человека.

Вопросы: 1. Понятие о психике;

 2. Стадия развития психики;

 3. Сознание человека.

Вопрос № 1: Понятие о психике.

Психическое – некоторое особое состояние, которое относится к внутреннему миру человека (психические процессы, переживания, психическая деятельность, а также виды и формы отражения).

Существуют два направления понимания природы психического:

  1.  Идеалистическое (религиозное понимание психики) – психика является независимой от внешнего мира, дана человеку изначально, следовательно, психика противостоит внешней действительности.
  2.  Материалистическое (научное понимание психики) – психика является вторичной по отношению к окружающему миру и является его производной.

Основные подходы, которые анализируют возникновение психики:

  1.  Панпсихизм – психикой обладает абсолютно все (религиозное и мифологическое мышление);
  2.  Биопсихизм – психикой обладает все живое;
  3.  Антропопсихизм – психикой обладает только человек;
  4.  Нейропсихизм – психика возникает в результате длительной биологической эволюции с появлением нервной системы.

Психика (А.Н. Леонтьев) – свойства живых, высокоорганизованных существ, отражать своими состояниями окружающую действительность, существующую независимо от них.

Основные положения о психики:

  1.  Все психические явления есть форма отражения объективной действительности;
  2.  Психика возникает на достаточно высоком уровне развития организма;
  3.  Психика является продуктом деятельности;
  4.  Психика является вторичной по отношению к действительности.

Источники возникновения психики:

  1.  Усложнение условия окружающей среды;
  2.  Усложнение строения организма.

Вопрос № 2: Стадии развития психики.

Существуют четыре основные стадии развития психики:

  1.  Стадия элементарной сенсорной психики – к ней относятся все простейшие организмы, обладающие нервной системой, насекомые и рыбы. Для данной стадии характерно преобладание чувствительности (Чувствительность – способность организмов отражать биологически нейтральные воздействия, которые объективно связаны с биологическими свойствами). Форма психического отражения – ощущения (отражаются отдельные свойства предметов). На данной стадии преобладают врожденные формы поведения (инстинкты);
  2.  Стадия перцептивной психики – к ней относятся все млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян. Форма психического отражения – восприятие (животное способно отражать целостный образ действительности). Форма поведения – двигательные навыки (где приучили есть, ходить в туалет – туда и ходит). Главный орган манипуляции – челюсти. На данной стадии формируется элементарная картина мира, что указывает на наличие элементарных форм мышления;
  3.  Стадия интеллектуального поведения – к ней относятся человекообразные обезьяны. Форма психического отражения – восприятие (животное способно отражать целостный образ действительности). Форма поведения – сложные формы: обезьяны способны устанавливать межпредметные связи – различать фигуры по цвету, форме, объему и т.д.; решать двухфазные задачи; переносить навыки на новые ситуации; способны решать одну и туже задачу различными свойствами. Главный орган манипуляции – лапы.
  4.  Стадия сознание – высшая форма психического отражения, присутствует только у человека.

Вопрос № 2: Сознание человека.

Сознание – опосредованное отражение действительности в ее объективных свойствах и отношениях.

Опосредованное отражение – оно предполагает получение знаний через посредников, таким посредником между человеком и действительностью выступает язык.

Отличия психики животного и сознания человека:

  1.  Психика животного биологически целесообразно, в сознании человека могут быть представлены те явления, которые реально не существуют или не даны непосредственно.
  2.  Сознание человека способно отражать биологически нейтральные явления, которые не связаны непосредственно с жизнью человека.
  3.  Психика животного носит адаптивный характер, сознание человека преобразующий.

Со  знание отражение окружающего мира с помощью психических процессов (объективно)

  мое, индивидуальное (субъективно)

Происхождение сознания:

  1.  Усложнение окружающей действительности;
  2.  Усложнение организмов;
  3.  Усложнение нервной системы;
  4.  Способность к прямохождению – освобождение рук, шире угол обзора;
  5.  Формируется новая деятельность – не адаптация окружающего мира, а преобразование в соответствии со своими потребностями;
  6.  Разделение труда формирует предпосылки к возникновению языка и человеческой речи;
  7.  Появляются орудия труда, за которыми закрепляются определенные функции. Орудия труда выступают формой передачи опыта человечества.

Основные формы существования человеческого сознания – мышление и речь.

Структура сознания человека:

  1.  Чувственная основа сознания – ее составляют психические процессы;
  2.  Знания – опыт, накопленный человеком в процессе его жизнедеятельности;
  3.  Личностный смысл – отношение человека к окружающей действительности и к собственному опыту. Как правило, он отражается в самосознании.

Тема № 3: Психические процессы

Окружающая среда оказывает воздействие на человека через органы чувств. С и помощью человек формирует свой внутренний мир (сознание):

  1.  Ощущение
  2.  Восприятие
  3.  Внимание
  4.  Память
  5.  Мышление
  6.  Речь
  7.  Эмоции
  8.  Воля

Все психические процессы человека делятся на 3 группы:

  1.  Познавательные – выполняют ориентировочную функцию;
  2.  Эмоциональные – выполняют функцию переживания, сигнализирующую;
  3.  Волевые – всегда осознаваемые, выполняют регулирующую функцию.

Все познавательные процессы можно разделить на две основных группы:

  1.  Процессы чувственного познания – ощущение, восприятие, внимание, память, воображение
  2.  Процессы рационального познания – мышление, речь.

Анализ процессов чувственного познания:

  1.  Ощущение – простейший познавательный процесс, который состоит в отражении отдельных свойств предметов материального мира и внутреннего состояния организма, при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы.

Механизм ощущения:

Стимул => Рецептор => Проводящие пути => Центр в коре головного мозга => Ощущения

Основные функции ощущения:

  1.  Предопределение познания окружающего мира и мира в себе;
  2.  Основа познания и адаптивного поведения;
  3.  Выступают как потребность живого организма (постоянно что-либо ощущать).

Классификация ощущений:

  1.  По качеству: вкусовые, обонятельные, осязательные, слуховые, зрительные;
  2.  По локализации:
  3.  Экстероцептивные – ощущения возникают на рецепторы, расположенные на поверхности тела (дистантные – на опр. расстоянии от человека (осадки, ветер); контактные – непосредственный контакт)
  4.  Интроцептивные – сигнализируют о внутренних процессах организма
  5.  Проприоцептивные – ощущения в мышцах, позволяющие отражать движения.

Свойства ощущений:

  1.  Качество;
  2.  Интенсивность – определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора;
  3.  Длительность – определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью (одежду одели, прошло время и если все нормально, то ее не чувствуешь);
  4.  Пространственная локализация раздражителей – дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве.
  5.  Восприятие – это целостное отражение предметов, явлений, событий, возникающих при непосредственном воздействии раздражителя.

Продукт восприятия – целостный образ.

Основная функция – обеспечение пространственно-чувственной ориентации в мире.

Свойства восприятия:

  1.  Предметность – выражается в отн-ии сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру;
  2.  Целостность – восприятие всегда есть целостный образ;
  3.  Структурность – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем обобщенную структуру их этих ощущений;
  4.  Константность – мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д.;
  5.  Осмысленность – все ,что мы воспринимаем мы соотносим с теми знаниями, которые у нас уже есть;
  6.  Избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими (то, что более значимо, на том фокусируем больше внимания).
  7.  Внимание – это сосредоточенность и направленность сознания человека в данный момент времени на определенные объекты, при одновременном отвлечении от других.

Функции внимания:

  1.  Селекция – отделять значимые объекты от незначимых;
  2.  Улучшение восприятия – ясность, четкость, интенсивность образа;
  3.  Обеспечение контроля за деятельностью и регуляцией движения.

Виды внимания:

  1.  По направленности:
  2.  Внутренние – сознание направленно на образы внутреннего мира человека и сосредоточено на каких-либо из них;
  3.  Внешнее – сознание направлено на внешние объекты.
  4.  По модальности: зрительное, обонятельное, осязательное, слуховое, вкусовое.
  5.  По степени участия воли:
  6.  Непроизвольное внимание – внешний объект управляет вниманием;
  7.  Произвольное – человек сам определяет направленность внимания;
  8.  Послепроизвольное – интерес управляет вниманием (было интересно читать, не заметил и прочитал больше, чем хотелось)

Свойства внимания:

  1.  Концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте;
  2.  Объем – то количество информации, которое человек может охватить одновременно;
  3.  Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания);
  4.  Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;
  5.  Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте;
  6.  Память – это психический процесс, который влияет на запечатление, сохранение и последующее воспроизведение полученного опыта.

Функция – обеспечение целостности и единства сознания и личности.

Виды памяти:

  1.  По характеру психической активности:
  2.  Длительная память – на действия, движения (ходьба, письмо);
  3.  Эмоциональная память – на чувства, переживания;
  4.  Образная;
  5.  Словесно-логическая.
  6.  По степени произвольности:
  7.  Непроизвольная;
  8.  Произвольная.
  9.  По степени сохранения информации:
  10.  Мгновенная (последовательные образы);
  11.  Кратковременная – обеспечивает хранение информации от нескольких миллисекунд до 10 минут, обеспечивает пространственную ориентацию;
  12.  Долговременная – в ней хранится вся стратегическая информация, помещается только то, что имеет эмоциональную значимость для человека;
  13.  Оперативная – зазубрил => сдал => забыл.
  14.  Мышление – это социально-обусловленный неразрывно связанный с речью, психологический процесс поиска и открытия существенно нового, а также опосредованного и обобщенного отражения действительности, в ходе ее анализа и синтеза.

Функции мышления:

  1.  Установление всеобщих взаимосвязей;
  2.  Понимание сущности конкретного явления;
  3.  Обобщение свойств однородной группы явлений.

Виды мышления:

  1.  По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное;
  2.  По степени новизны: репродуктивное (воспроизводящее), продуктивное (творческое);
  3.  По характеру решаемых задач: теоретическое и практическое;
  4.  По степени развернутости: дискурсивное (с помощью логических умозаключений), интуитивное (одномоментное рассмотрение решения без его анализа).

Формы мышления:

  1.  Понятие – мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющих отличать эти предметы и явления от смежных с ними;
  2.  Суждение – мысль, выраженная повествовательным предложением и являющаяся истинной/ложной;
  3.  Умозаключение – мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, выводится новое суждение.

Мыслительные операции:

  1.  Анализ – мысленное расчленение предметов на основные части
  2.  Синтез – от частного к общему
  3.  Абстракция – отвлечение существенных признаков предмета от несущественных
  4.  Сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного
  5.  Обобщение – мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях и ситуациях.
  6.  Речь – процесс взаимодействия людей посредством языка (особый вид деятельности)

Язык – система словесных знаков, опосредующих психическую и интеллектуальную деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

Свойства речи:

  1.  Содержательность – характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего;
  2.  Понятность – обусловлена объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям.
  3.  Выразительность – связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, расстановкой акцентов.
  4.  Действенность – определяется влиянием на мысли, чувства (глаголы).

Виды речи:

  1.  Внешняя – общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств;
  2.  Внутренняя – направлена на себя, носит свернутый сокращенный характер;
  3.  Устная – протекает в меняющихся условиях, отличается сокращенным количеством слов и простой грамматической конструкцией;
  4.  Письменная – имеет четкий замысел, сложную смысловую программу, предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности;
  5.  Диалогическая – речь, при которой активны в равной степени все ее участники, возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки;
  6.  Монологическая речь – развернутая связанная речь, предъявляет высокие требования к говорящему, требует тщательного отбора слов и оборотов;
  7.  Аффективная – не имеет замыслов, очень проста и ограничена (Ах!!!, Ух ты!!!).
  8.  Воображение – психический процесс создания образа предмета или явления посредством перестройки имеющего представления.

Основные функции:

  1.  Представление действительности в форме образов;
  2.  Создание программы поведения;
  3.  Формирование внутреннего плана человека – самооценка и самовосприятие;
  4.  Программирование и прогнозирование деятельности.

Виды воображения:

  1.  По предмету деятельности:
  2.  Эмоциональное – образы ассоциируются с эмоциями:
  3.  Концептуальное – образы основаны на той стратегии мышления, которую использует человек;
  4.  Образное.
  5.  По способам активности:
  6.  Активное воображение – мечта (осознание желаемого будущего);
  7.  Пассивное воображение – грезы (фантастические образы, которые вызываются намерено, но не требуют осуществления в реальности).
  8.  По результатам деятельности:
  9.  Творческое воображение – создаются новые образы, которые не существовали;
  10.  Воссоздающее воображение – самостоятельно создаем образ предмета или явления на основе его описания.

Тема № 4: Введение в психологию личности

Вопросы: 1. Личность как категория психологии;

   2. Структура личности;

  3. Формирование и развитие личности.

Вопрос № 1: Личность как категория психологии.

Субъект активного

познания

Общение,

взаимодействие

Преобразование сея и окружающего мира

Деятельность

Индивид – человек, как единичное природное существо, представитель вида Homosapiens;

  – продукт филогенетического и онтогенетического развития;

  – единства врожденного и приобретенного;

  – носитель индивидуально своеобразных черт.

Личность – саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

Субъект деятельности – человек как источник познания и преобразования действительности, носитель активности.

Индивидуальность – присущее человеку сочетание психологических черт и особенностей, составляющее его своеобразие и отличие от других людей. Она состоит из трех компонентов:

  1.  Индивид: строение нервной системы, особенности высшей нервной деятельности, темперамент, конституция, задатки.
  2.  Личность: характер, способности, потребности и интересы, мотивы, ценности;
  3.  Субъект деятельности: индивидуальный стиль деятельности.

Вопрос № 2: Структура личности.

В психологии существует несколько взглядов на природу личности:

  1.  Биологическая трактовка личности – развитие личности биологически предопределено и не зависит от условий среды, в которых оно происходит;
  2.   Социалогизаторский – ведущая роль отводится окружающей среде, в которой формируется человек;
  3.  Синтез биологического и социального (системное понимание) развитие личности – все биологические предпосылки реализуются в той среде в которой развивается человек, при этом сама среда влияет на формирование личности.

Структура личности (З. Фрейд):

  1.  Ид (бессознательное – около 80%) – биологическое основание личности, содержащее в себе источник энергии личности;
  2.  Эго (сознание личности) – непосредственный контакт с реальностью – отводится 10%;
  3.  Супер Эго – те нормы и правила, которые мы познали в процессе развития (“судья и цензор” поступков и мыслей Эго) – отводится 10%.

Защитные механизмы личности:

  1.  Вытеснение – процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдание;
  2.  Проекция – процесс, посредством которого человек приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям;
  3.  Замещение – переадресовка от одного объекта к другому (сорваться на близком человеке);
  4.  Рационализация – искажение реальности. Иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумно;
  5.  Регрессия – возврат к ребячеству, детскими моделям поведения;
  6.  Сублимация – трансформация импульсов человека в социально приемлемые мысли или действия (занятие спортом);
  7.  Отрицание – человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие.

Структура личности (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский):

  1.  Внутрииндивидная – включает системную организацию индивидуальности и представлена строением темперамента, характера и способностей.
  2.  Интериндивидная – личность в системе ее общественных отношений (самоопределение или идентификация личности)
  3.  Метаиндивидная – включает персоанализация личности – процесс и результат запечатления человека в других людях.

Структура личности (С.Л. Рубинштейн):

  1.  Индивидуально-типологические особенности – проявляются в темпераменте, характере, способностях;
  2.  Знания, умения, навыки – приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности;
  3.  Направленность – сложное личностное образование, определяющее все поведение личности, отношение к себе и окружающим.

Источником активности личности является потребность.

Потребность – внутреннее состояние нужды, выражающая зависимость человека от конкретных условий существования.

Виды потребностей личности:

  1.  Материальные – лежат в основе жизнедеятельности (пища, отдых, самосохранение);
  2.  Духовные – специфические человеческие образования, характеризующие уровень развития личности;
  3.  Социальные – выражают общественную природу человека.

Признаки потребностей личности:

  1.  Любая потребность имеет свой предмет;
  2.  Зависит от условий и способа удовлетворения;
  3.  Способна воспроизводится (хочется кушать);
  4.  Потребности выражаются в мотивах.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Все мотивы можно разделить на две группы:

  1.  Осознаваемые мотивы – человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности и что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели человека. К осознаваемым мотивам относятся интересы, убеждения, мировоззрения личности.
  2.  Неосознаваемые мотивы:
  3.  Влечение – человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность;
  4.  Конформизм – это подчинение личности давлению группы;
  5.  Установка – несознаваемая состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам.

Вопрос № 3: Формирование и развитие личности.

Формирование и развитие личности осуществляется в рамках процесса социализации.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя:

  1.  усвоение индивидом социальных норм путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей;
  2.  процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активности деятельности, активного включения в социальную среду.

Три сферы, в которых осуществляется становление личности:

  1.  Деятельность – на протяжении всего процесса социализации  индивид осваивает новые виды деятельности. При это происходят 3 чрезвычайно важных процесса:
  2.  ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее видами;
  3.  центрирование вокруг главного;
  4.  освоение личностью новых ролей и осмысление их значимости.
  5.  Общение – в процессе социализации общение расширяется и углубляется. Умножаются контакты человека с другими людьми, различные контакты приобретают свою специфику.
  6.  Самосознание – представляет собой сложный психологический процесс, включающий:
  7.  Самореализация – активность человека в разных сферах (разделение Я и деятельности);
  8.  Самоутверждение – достижения, удовлетворенность ими (интерпретация Я);
  9.  Самооценка – соответствие своего Я интерпретации с интерпретациями, которые дают этой личности другие люди.

Стадии социализации:

  1.  Дотрудовая – охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия подразделяется на 2 периода:
  2.  ранняя социализация – охватывает время от рождения ребенка до поступления в школу
  3.  стадия обучения – включает период юности, период обучения в школе.
  4.  Трудовая – период трудовой деятельности человека
  5.  Послетрудовая – система социальных отношений пожилых людей, их трудовая деятельность.

В рамках социализации формируется жизненный путь человека – эта история личности и субъекта деятельности на определенном этапе исторического времени.

Стадии жизненного пути:

  1.  Подготовительная – воспитание в семье и обучение в школе, профессиональное самоопределение и обучение;
  2.  Старт – начало самостоятельной трудовой деятельности и самостоятельной жизни в обществе;
  3.  Кульминация – момент наивысших достижений в избранной деятельности;
  4.  Финиш – завершение процесса развития субъекта деятельности и познания, что зависит не только от процесса старения, но и от всей совокупности отношений, позиций и условий жизни личности в обществе.

 

Тема № 5: Деятельность как центральная категория психологии

Вопросы: 1. Понятие деятельности и ее структура;

  2. Виды деятельности;

   

Вопрос № 1: Понятие деятельности.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность является основой возникновения и формирования:

  1.  Психики;
  2.  

Деятельность

Окружающий мир

Способ воздействия

Способ

взаимодействия

Сознания;

  1.  Личности.

Отличие деятельности от активности животных:

  1.  Деятельность человека всегда целенаправленна, активность часто бывает хаотичной;
  2.  Деятельность человека носит преобразующий характер, активность животного - приспособительный характер
  3.  Источником поведения человека служит внутренняя деятельность (ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗ). Это для животного не возможно.

Психологическая структура индивидуальности деятельности (Леонтьев А.Н.)

Предметное содержание деятельности

Потребность

Задача

Мотив

Цель

Условия

Структурные элементы деятельности

Деятельность

Действие

Операция

Мотив – есть опредмеченная потребность (нашедшая свой предмет), регулятор деятельности.

Мотивы бывают содержательные (как правило, соответствуют предмету деятельности, ее цели) и около-содержательные (не связан на прямую с предметом деятельности – поступил в ВУЗ, чтоб не идти в армию).

Вопрос № 2: Виды деятельности.

Выделяются 4 основные виды деятельности:

  1.  Игровая (от 1 мес. до младшего школьного возраста);
  2.  Учебная (период обучения);
  3.  Общение )в течении жизни);
  4.  Труд (с момента начала трудовой деятельности).

Игровая деятельность имеет несколько видов:

  1.  Манипулирование с предметами и игрушками (0-1 год);
  2.  Младший дошкольный возраст (2-4 года)
  3.  Ролевые игры. Значение – знакомство с многообразием социальных ролей;
  4.  Сюжетные игры – развивают межличностные отношения.
  5.  В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) – игры с правилами (казаки-разбойники).

Значение игровой деятельности для развития личности ребенка:

  1.  Познание окружающего мира;
  2.  Апробирование разных форм поведения и формирования гибкости поведения;
  3.  Формирование механизмов вхождения в социальные группы.

Тема № 6: Общение

Вопросы: 1. Понятие и структура общения;

2. Функции и виды общения;

3. Средства общения.

Вопрос № 1: Понятие и структура общения.

Общение – акт осознанного, рационально оформленного речевого обмена информацией, обусловленного непосредственным эмоциональным контактом между людьми.

В структуру общения входит 3 основных компонента:

  1.  Коммуникация – обмен информацией между людьми;
  2.  Интеракция – взаимодействие людей, отражает саму процедуру обмена информацией;
  3.  Социальная перцепция – отражение и восприятие собеседника (в результате социальной перцепции – взаимопонимание между людьми).

 

Вопрос № 2: Функции и виды общения.

Б.Ф. Ломов выделяет 3 основные функции:

  1.  Информативно-коммуникативная – позволяет человеку овладевать знаниями в результате взаимодействия людьми, повышается общая осведомленность человека, расширяется его кругозор.
  2.  Регуляторно-коммуникативная – отражает влияние общения на процесс взаимодействия с другими людьми и внутренний мир человека.
  3.  Аффективно-коммуникативная – предопределена эмоциональной насыщенностью общения и позволяет отражать эмоциональное состояние партнера по общению и свое собственное.

Виды общения:

  1.  Формальное – границы и структура общения четко заданы и регулируются нормами;
  2.  Неформальное – структура общения личностно обусловлена;
  3.  Социально-ориентированное – общение, направленное на взаимодействие с социумом, формирование социальных функций и навыков;
  4.  Групповое предметно-ориентированное – общение, которое реализуется в рамках совместной деятельности;
  5.  Личностно-ориентированное – направленно на личность партнера по взаимодействию с учетом его индивидуальных особенностей;
  6.  Вербальное – реализуется с помощи речи;
  7.  Невербальное – реализуется с помощью системы невербальной коммуникации (жесты, мимика и пантомимика – поза тела человека).

Вопрос № 3: Средства общения.

В процессе взаимодействия людей используются 2 основные системы, которые используются в коммуникативном процессе:

  1.  Система вербальной коммуникации – использует в качестве знаковой системы естественный звуковой язык, который включает в себя два процесса: лексический (слова, понятия) и синтаксический (правило письма, знаки препинания).

Речь является универсальным способом передачи информации, поскольку с ее помощью меньше всего теряется смысла сообщения. Однако вербальной речи сопутствуют процессы, которые препятствую достижению взаимопонимания:

  1.  Денотативные значения слова – формальное определение, дефиниция (молоток – вещь либо молодец);
    1.  Коннотативные значения – связаны с эмоциональными ассоциациями;
    2.  Полисемия – одно и то же слово может различно толковаться;
    3.  Синонимия – использование различных слов для обозначения одного и того же понятия.
  2.  Система невербальной коммуникации – включает 4 подсистемы:
    1.  Оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика) – данная система отражает свойства общей моторики различных систем тела, отражает эмоциональные состояния человека, а также дополняет или заменяет вербальную речь;
    2.  Паралингвистика – система локализации (качество голоса, его диапазон и тональность);
    3.  Экстралингвистика – определяет включение в речь пауз и других вкраплений (покашливаний, носогорловые звуки (ААА, ЭЭЭ и т.д.), а также определяет темп речи;
    4.  Пространственно-временные аспекты процесса взаимодействия – нормы организации пространства и времени взаимодействия;
    5.  Визуальный контакт – контакт глаз собеседника и сигнализирует о готовности собеседника продолжить или прекратить разговор, свидетельствует о степени психологической близости, отражает стремление скрыть или обнаружить свое Я, функция информационного поиска.

Тема № 7: Конфликт как социально-психологическое явление

Вопросы: 1. Понятие и виды конфликта;

2. Причины и стадии развития конфликта;

Вопрос № 1: Понятие и виды конфликтов.

Конфликт (в переводе с латинского – столкновение) – это столкновение противоположно направленных целей, интересов и мнений участников взаимодействий.

Конфликты имеют двоякую природу, в результате чего является генератором новых структур, способствует развитию, но одновременно с этим является источником дезорганизации.

Виды конфликтов:

  1.  По направленности:
  2.  Горизонтальные конфликты – участвую лица, находящиеся в равном социальном статусе, положение, полномочиях, равные возможности;
  3.  Вертикальные конфликты – участники не имеют одинаковых возможностей, различаются по статусу (конфликт между руководителем и подчиненным);
  4.  Смешенные конфликты – и горизонтальные и вертикальные вместе.
  5.  По значению для коллективов (группы):
  6.  Конструктивные конфликты – эти конфликты несут позитивные и созидающие функции для группы (ускоряют процесс самосознания группы, утверждают набор ее ценностей, способствуют объединению единомышленников, разрядке, а также обращают внимание на спорные положения);
  7.  Деструктивные конфликты – несут деструктивные функции для группы (препятствуют инновациям, разрушают существующее равноправие и стабильность группы, всегда ведут к подрыву доверия сторон, имеют тенденцию к углублению и расширению, основан на быстром аффективном действии вместо рационально взвешенного ответа).
  8.  По характеру причин:
  9.  Объективные конфликты – сложились на основе объективной ситуации (причина не зависит от участников конфликта).
  10.  ……………..
  11.  ……………..
  12.  По критерию объема социального взаимодействия:
  13.  Внутриличностные конфликты – конфликты между основными тенденциями: ХОЧУ, МОГУ и НАДО. Внутриличностные конфликты связаны с личным выбором, и в зависимости от того на сколько осознано совершается выбор определяется степень эффективности его разрешения;
  14.  Межличностные конфликты – принимают участия минимум две личности, эти конфликты основаны на столкновении интересов, позиций и мнений;
  15.  Конфликт между личностью и группой – столкновение между лидером и группой, либо между аутсайдером и группой.
  16.  Межгрупповой конфликт – они делятся на подгруппы:
    1.  Религиозные – расхождение религиозных убеждений;
      1.  Этнические;
      2.  Политические – столкновение определенных политических систем;
      3.  Международные – конфликты стран, чаще в тесной связи с политическими конфликтами.

Вопрос № 2: Причины и стадии конфликтов.

Американский ученый Линкольн выделяет 5 факторов возникновения конфликтов:

  1.  Информационный – относится информация, которая является приемлемой для одной стороны и совершенно не приемлемой для другой. Сюда относятся: неполная или неточная информация; недооценка либо переоценка фактов; невольная дезинформация – человек сам получил неточную информацию и передал кому-либо другому; слухи – рождаются на основе интерпретации того или иного факта.
  2.  Структурный – формальные и неформальные характеристики группы, в которые включаются: нормы; статус; возраст; гендерные права (права мужчин и женщин); роли и традиции; коммуникативные сети.
  3.  Ценностный – отражают принципы, которые предназначены и которыми придерживаются (личностные и групповые ценности; нормативные ценности общества; профессиональные ценности; религиозные; культурные; региональные и политические ценности). Ценностный фактор является самым мощным в формировании конфликтных взаимодействий.
  4.  Взаимоотношений – связан с удовлетворенностью от взаимодействия. Критерии удовлетворенности:
  5.  Основа отношений – важно на сколько эти отношения добровольны или принудительны.
  6.  Сущность отношений – являются отношения независимыми (партнеры могут существовать изолированно друг от друга), зависимыми (один партнер нуждается в постоянной необходимости участвовать в жизни другого) и созависимыми (оба партнера испытывают потребность друг в друге);
  7.  Важность и ценность отношений – мы конфликтуем меньше с теми людьми, отношениями с которыми мы меньше дорожим.
  8.  Длительность отношений – чем более длительными являются отношения, тем в большей степени они подвержены конфликтности;
  9.  Вклад сторон в отношения – мы всегда оцениваем, сколько мы отдаем другим людям и сколько мы получаем взамен.
  10.  

Направленность на себя

Поведенческий – предопределяет стратегию поведения человека в конфликтной ситуации:

5

2

4

1

3

Направленность на других

  1.  Стратеги избегания (уход) (0 на 0) – одна из сторон либо обе не развивают конфликтную ситуацию;
  2.  Стратегия соперничества (100 на 0) – любой ценой необходимо достичь своей цели;
  3.  Cтратегия предпособления (0 на 100) – ориентация на интересы и ценности других людей, все во благо других;
  4.  Стратегия компромисса (50 на 50) – обе стороны что-то теряют, но при этом приходят к общему заключению;
  5.  Стратегия сотрудничества (100 на 100) – люди достигают взаимопонимания при полном учете собственных интересов и интересов оппонента.

Стадии конфликта:

Инцидент – основа для возникновения конфликта. На примере межличностного конфликта: пришел в столовую, пошел садиться, стул один, а нас двое. Если инцидент имеет действующий компонент то возникает конфликтная ситуация.

Конфликтная ситуация – непосредственное столкновение сторон на основе определенных противоречий.

Осознание ситуации как конфликта – если оба участника конфликта осознают ситуацию как конфликтную, то формируется конфликтное взаимодействие. Если хотя бы один не считает данную ситуации конфликтом, то говорить о конфликтном взаимодействии не правомерно.

Конструктивное разрешение конфликта – основано на взаимном поиске совместного решения с помощью переговоров либо медиаций (это переговоры, только с участием посредника).

Деструктивное разрешение конфликта (его усугубление) – может иметь следующие проявления:

  1.  Проявляется стремление завысить свои возможности и способности и занизить возможности и способности другой стороны;
  2.  Тенденция самоутверждения за счет критических замечаний другой стороне;
  3.  Пренебрежительные реплики, жесты и взгляды по отношению к другой стороне;
  4.  Чрезмерная активность оппонентов в аффективной (эмоциональной) сфере при одновременном ослаблении самоконтроля;
  5.  Подмен предмета спора и уход от проблемы.

Тема № 8: Малая группа и коллектив

Вопросы: 1. Понятие структуры и виды малой группы;

 2. Стадия развития малых групп;

 3. Групповые эффекты жизнедеятельности.

Вопрос №1: Понятие и структуры и виды малой группы.

 Малая группа – не многочисленная по своему составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и включены в непосредственное личное общение.

Минимальная граница – 2 человека

Максимальная граница:

  1.  Отечественная точка зрения – от 30 до 40 человек:
  2.  Зарубежная точка зрения – от 10 до 15 человек (с т.з. данных авторов этот состав группы является наиболее управляемый)

Основными признаками малой группы являются:

  1.  Наличие совместной деятельности;
  2.  Общая цель;
  3.  Наличие норм, которые регулируют ее функционирование;
  4.  Знание об индивидуальных и личностных особенностях членов группы;
  5.  Непосредственное взаимодействие;
  6.  Распределение ролей и обязанностей – может быть формальным и неформальным;

В структуру малой группы входит 4 компонента:

  1.  Структура межличностных отношений – эта структура фиксирует положение индивида в системе группы, обозначает его членство в данной группе (статус и роль – динамический аспект статуса, т.е. те обязанности, которые приписываются человеку в зависимости от его статуса).
  2.  Лидер – бывает формальным и неформальным.
  3.  Ведомые – принимают все правила группы, следуют лидеру.
  4.  Аутсайдеры – люди, которые сознательно или эмоционально не принимают те принципы и правила, которые существуют в группе, либо находятся в стороне от всего, либо активно выступают со своими несогласиями.
  5.  Структура групповых ожиданий – восприятие и оценку членов группы, а также контроль за их поведением. Контроль осуществляется за счет 2-х механизмов:
  6.  Групповые нормы – те правила, по которым существует группа
  7.  Санкции – механизм, с помощью которого группа возвращает своего члена в рамки норм.
  8.  Структура власти – предполагает психологическое распределение отношений руководства и подчинения в группе.
  9.  Структура коммуникаций – отражает особенности передачи и распространения информации в группе.

Виды малых групп:

  1.  По функционированию в обществе:
  2.  Условная (номинальная) группу – индивиды входят не зависимо от непосредственного контакта (группы по полу, возрасту, национальности, религии и т.д.);
  3.  Реальная группа – существует как единое, реальное целое в общем пространстве и времени и объединяется непосредственными взаимоотношениями (семья, класс и т.д.).
  4.  По условиям существования группы:
  5.  Естественная – функционируют в реальных жизненных ситуациях;
  6.  Лабораторная – создается для экспериментального изучения какого-либо признака.
  7.  По причине возникновения:
  8.  Формальные – формируется как ячейка социальной организации общества;
  9.  Неформальные – формируются стихийно на основе общих интересов.
  10.  По степени открытости влияния общества:
  11.  Открытая группа – находятся под постоянным влиянием общества;
  12.  Закрытая группа – является изолированной от общественного влияния (космонавты в космосе, до тех пор, пока нет связи с Землей).
  13.  По длительности существования:
  14.  Постоянная группа – человек включен в данную группу на протяжении всей своей жизни (семья);
  15.  Временная группа – человек существует в данной группе не продолжительное время (пассажиры в маршрутке по пути домой).
  16.  По личной значимости для участников:
  17.  Группы членства – отражают место пребывания человека в социуме;
  18.  Референтная группа – группа, в рамках которой нормы и ценности группы значимы для человека.
  19.  По уровню развития группы:
  20.  Слаборазвитая (диффузная) группа – для них характерна недостаточная психологическая общность, отсутствие налаженных, деловых и межличностных отношений, а также отсутствие эффективной совместной деятельности;
  21.  Высокоразвитая группа (коллектив) – высокоразвитая группа, в которой совместная деятельность опосредует межличностные отношения (на первый план выходит эффективное выполнение деятельности).

Вопрос №2: Стадия развития малой группы.

А.В. Петровский

        4     3     2        1

  1.  Ядро группы – задается предметом деятельности, все члены группы разделяют цели и нормы данной деятельности;
  2.  Ценностно-ориентационное единство данной деятельности – фиксирует отношение каждого члена группы к данной деятельности;
  3.  Ценностно-ориентационное единство межличностных отношений – структура межличностных отношений, насколько она значима для членов группы;
  4.  Поверхностные отношения между членами группы, основанные на эмоциональном принятии или непринятии.

2

1

Общественно

      значимая

5

          деят-ть

  Наличие или отсутствие

  межличностных отношений

4

3

  1.  Коллектив – высокая общественная значимость деятельности при высокой опосредованности межличностных отношений;
  2.  Диффузные группы – высока общественная значимость деятельности (носит положительный характер), однако структура межличностных отношений не сложилась;
  3.  Криминальные структуры и т.д. – межличностные отношения гораздо более сплоченны, а общественная деятельность носит отрицательный характер;
  4.  Направленность деятельности имеет антиобщественный характер без каких-либо межличностных налаженных отношений (бешеные фанаты после матча);
  5.  Искусственно созданные экспериментальные группы либо временные группы (пассажиры).

Вопрос №3: Групповые эффекты жизнедеятельности.

Групповые эффекты – механизм функционирования группы, посредством которых достигаются групповые состояния и осуществляются групповые процессы.

  1.  Эффект социальной фасилитации – эффект доминантных реакций человека в присутствии других людей. Был открыт в 1897 г. американский ученный Триплет – он назвал его «Эффектом присутствия других». Он установил, что он влияет на продуктивность и мотивацию деятельности, как следствие повышается активность человека.

Факторы формирования эффект социальной фасилитации:

  1.  Количество окружающих – чем больше людей, тем выше активность
  2.  Существующие отношения симпатии и антипатии – чем выше симпатия, тем выше эффект; чем выше антипатия, тем ниже эффект
  3.  Значимость людей для человека – чем больше значимы, тем больше стремимся взаимодействовать
  4.  Степень пространственной близости между людьми – чем ближе, тем выше активность.
  5.  Эффект принадлежности к группе (групповая идентификация). Групповая идентификация включает следующие компоненты:
  6.  Когнитивный – человек осознает свое принадлежность к группе путем ее сравнения с другими;
  7.  Эмоциональный – отражает переживание своей принадлежности  группе различными чувствами;
  8.  Поведенческий – членство человека в группе предопределяет его поведение.

Серж Московичи три группы:

  1.  Объективной природной идентичности – пол, возраст;
  2.  Объективной социальной идентичности – национальность, религия, культура, гражданство, профессия;
  3.  Субъективной идентичности – ролевые характеристики человека и его образ (имидж).
  4.  Эффект социальной лени (Макс Рингельман) – по мере увеличения членов в группе происходит уменьшение среднего индивидуального вклада в обще-групповую работу.

Формула расчета вклада каждого участника группы в обще-трудовую деятельность:

С = 100 – 7(К – 1)

С – индивидуальный клад

К – количество человек

Факторы социальной лени:

  1.  Наличие или отсутствие индивидуальной ответственной за результаты труда (Если ответственность очень высока, то феномен социальной лени отсутствует);
  2.  Групповая сплоченность и дружеские взаимоотношения – чем ближе знаем друг друга, тем меньше бездельничаем, но и наоборот (при формальных отношения – феномен меньше, при неформальных – больше);
  3.  Численность группы – чем больше, тем выше социальная лень;
  4.  Культурные различия – члены коллективистических культур проявляют социальную лень реже, чем члены индивидуалистических структур;
  5.  Геномные различия – женщины гораздо меньше проявляют социальную лень, чем мужчины.
  6.  Эффект группомыслия – способ мышления, который приобретается людьми в ситуациях, когда поиск согласия становится доминирующим и пересиливает реалистичную оценку событий. Данный эффект был выявлен И. Джанис. Факторы, влияющие на групомыслие:
  7.  Оптимизм – ориентирован на то, чтобы найти общее мнение в группе, даже вопреки здравому смыслу;
  8.  Рационализация – группа тратит гораздо больше времени на объяснение своих решений, чем на анализ альтернативных решений;
  9.  Конформизм.
  10.  Эффект конформизма – изменение поведений или мнений человека, в результате реального или воображаемого давления группы. Данный эффект выявили М. Шериф и С. Аш.

Условия возникновения конформизма:

  1.  Ощущение своей не компетентности;
  2.  Авторитет со стороны членов группы;
  3.  Личностные особенности человека;
  4.  Численность группы – соглашаешься с мнением людей, если их количество больше 3-х человек.

Виды конформизма:

  1.  Внешний конформизм – мнения и нормы группы принимаются на внешнем уровне, на внутреннем уровне он ориентируется на собственный интерес;
  2.  Внутренний конформизм – человек полностью разделяет мнения и нормы группы, фиксирует их в своей системе ценностей;
  3.  Некотивизм – открытое сопротивление человека нормам и структуре группы;
  4.  Нонконформизм – человек существует как самодостаточный субъект и неподвержен влиянию группы.
  5.  Эффект подражания – следование общим образцам поведения,  а также примеров и эталонам, принятым в группе. В процессе группового взаимодействия члены группы вырабатывают общие стереотипы поведения, которые укрепляют и подчеркивают их групповую идентификацию.
  6.  Эффект «ореола» - направленность лица предопределять восприятия ситуации или другого человека специфической установки, которая имеется у него по отношению к данному лицу или явлению.

Условия возникновения данного эффекта:

  1.  Дефицит времени (человек вышел с экзамена, ты спросил как, и уже воспринял его настроение);
  2.  Перегруженность информацией;
  3.  Не значимость другого человека;
  4.  Стереотип восприятия.
  5.  Эффект «бумеранга» - действия или информация, направленная против кого-либо, как правило, оборачивается против тех, кто совершил данные действия или распространил информацию.
  6.  Эффект «мы и они» – это чувство принадлежности к определенной группе людей (эффект МЫ) и в соответствии с этим чувство отстраненности от других групп (эффект ОНИ). «Эффект мы» ориентируют группу на сплоченность, а «эффект они» на формирование группового тождества.

Эффект «мы и они» включает в себя 2 частных эффекта:

  1.  Эффект сопричастности – каждый член группы ощущает свою включенность в ее дела, как следствие повышается ответственность за результаты действия группы
  2.  Эффект эмоциональной поддержки – каждый член группы ожидает от других ее членов помощи, сочувствия и сопереживания
  3.  Эффект группового фаворитизма – тенденция благоприятствия членов своей группы в противовес членам другой группы. Основные закономерности действия:
  4.  Параметры деятельности группы – чем более значима деятельность группы, тем более проявляется данный эффект
  5.  Членство в группе и его значимость;
  6.  Успехи группы объясняются ее членами внутренними причинами, а неудачи группы объясняются внешними причинами.
  7.  Эффект группового эгоизма – направленность групповых целей, норм и поведения против прав и интересов других групп или общества в целом.
  8.  Эффект маятника – циклическое чередования настроения в группе (от з/п до з/п).

РАЗДЕЛ №2 - ПЕДАГОГИКА

Тема № 9: Введение в педагогику

Вопросы: 1. Педагогика как наука;

 2. Основные категории педагогики.

Вопрос №1: Педагогика как наука.

Педагогика (от 2-х греческих слов paidos – дитя; ago – вести) – наука о воспитании человека (в буквальном смысле). Понятие воспитание в данном определении трактуется широко и включает в себя три основные категории:

  1.  Воспитание;
  2.  Обучение;
  3.  Образование.

Основным фундаментом педагогики является философия (философия воспитания). Основная задача философии воспитания состоит в том, чтобы на различии ….. развивающего поколения.

Первые попытки научного осмысления проблемы воспитания были предприняты в античности. Система образования в древности делилась на два направления:

  1.  Афинская система – в которой подготавливали философов и будущих политиков. Она была направлена на развитие мышления, развивалось обучение проблемного характера – Сократ. Он впервые внедрил в систему воспитания и обучения метод сократической беседы (предпосылка формирования метода проблемного обучения).
  2.  Спартанская система – готовили воинов. Основной акцент ставился на развитии физической силы.

В средневековье церковь монополизирует жизнь общества, как следствие и процесс воспитания и обучения переходит в религиозное рабство. В это время появляются первые гимназии и университеты. Основная задача учеников изучить основы соответствующих религий.

В эпоху Возрождения – система образования и воспитания будущих поколений преобразуется, в результате чего формируется ориентация на гуманистическую направленность.

В 17 веке педагогика формируется в самостоятельную науку (способствовал Ян Амос Коменски).

…………………………………………..

В данной книге описываются принципы, формы и методы обучения. Ян Амос Коменски разработал и внедрил ……………. (он первый определил продолжительность урока – 45 минут).

И.Ф. Гербарт – он впервые предложил 4-хзвенную модель урока. Указал, что при обучении важно сочетать наглядность и слова (слух и зрение). Он впервые предложил систему развивающих предложений в концепте разработки воспитывающего обучения.

Лев Николаевич Толстой – впервые попытался преодолеть дворянскую направленность образования и открыл школу для крестьянских детей в “Ясной поляне”. Он преподавал там арифметику, чтение и письмо.

Конец 19 – начало 20 века – формулируются общие принципы и закономерности воспитания, внедряются новые технологии образовательного процесса на основе теоретических и экспериментальных разработок ученых западной Европы, США и России.

Надежда Константиновна Крупская – разработала и внедрила идею пионерии с целью организации и внедрения новых образовательных технологий в советскую школу.

Идея пионерии. Была выстроена лестница образовательного процесса:

0 уровень – Обучение и подготовка ребенка в детском саду;

1 уровень – Октябрята (по результатам успеваемости в школе (после 3-го класса));

2 уровень – Пионеры (в средней школе, большой перечень обязанности);

3 уровень – Комсомол;

4 уровень – Партия.

Артур Семенович Макаренко – основной труд «Педагогическая поэма» - в рамках создания и руководства детского коллектива – малолетних преступников. Он разработал принципы и методику трудового воспитания, а также механизмы создания сознательной дисциплины и эффективного управления группы. Личность воспитывается по средствам коллектива и для него.

Вопрос №2: Основные категории педагогики.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, которая изучает общие закономерности воспитания человека, разрабатывая основы учебно-воспитательного человека в образовательных учреждениях всех типов.

Общая педагогика включает 4 раздела:

  1.  Общие методологические основы педагогики – история, принципы образования и т.д.
  2.  Теория воспитания – все, что касается процесса воспитания.
  3.  Дидактика – теория обучения.
  4.  Школоведение.

Лекция 15.11.10 – нет

Последняя лекция 20 декабря и зачет 27 декабря будет в к. 314.

Лекция 22.11.10

 

Содержание образования отражает деятельность субъекта образовательного процесса. Субъектами образовательного процесса являются педагог и учащийся.

Содержание образования конкретизируется:

  1.   в учебных программах и планах;
  2.  Находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях;
  3.  Регулируется образовательным стандартом.

Способы структурирования содержания образования:

  1.  Линейное построение учебного материала – все темы представлены последовательно и не дублировано;
  2.  Концентрический способ – образовательная программа составлена таким образом, что проблемные аспекты обсуждаются несколько раз, в результате чего содержание расширяется и углубляется;
  3.  Спиралеобразный способ – анализ проблем сопровожден расширением и углублением поля исследования, неоднократно прорабатываются различные учебные схемы. Фокусируется проблемная задача и в последствие рассматривается с различных сторон.
  4.  Модульный способ – содержание всей научной дисциплины распределяется по следующим направлениям:
  5.  Методологическое – задаются основные теоретические постулаты науки и конкретизируется тот метод, с помощью которого изучается предмет;
  6.  Созидательно-описательный – раскрываются отдельные феномены и конкретизируются в дальнейшем;
  7.  Операционально-действенное – конкретная отработка изученного материала (семинары, решение задач, прохождение практики):
  8.  Контрольно-проверочное – оценивается степень усвоения дисциплины (итоговый, промежуточный)

Способы получения образования:

  1.  Дневная (очная);
  2.  Ускоренное образование (экстернат) – самостоятельно изучается дисциплину, потом сдает;
  3.  Индивидуальное обучение – на дому либо по специальным программам;
  4.  Дистанционное;
  5.  Заочная – овладение материалом осуществляется самостоятельно, затем сдают сессию.

Вопрос №3: Типы образования

Типы образования:

  1.  Мифологическое – осмысление действительности осуществляется по средствам сказок, былин, мифов и приданий. Данный тип характерен для первобытного общества;
  2.  Схоластическое – основной источник образования – текст, основной акцент ставится на совестной природе знания, тренировки памяти и воли. Основная задача – сформировать представление учеников о смысле человеческого существования;
  3.  Просветительский – основной акцент ставится на классификации наук и практик. Характер образования – светский и регулярный;
  4.  Опосредование образовательной системы общественно-экономической формацией общества – основной акцент ставится на том, чтобы учащийся овладел тем набором качеств, который необходим ему для реализации определенных видов человеческой деятельности.

Качество образования зависит от структуры педагогической деятельности, учебно-материальной базы образовательного учреждения, научно-методического и организационно-управленческого обеспечения, а также меры освоения образовательного стандарта.

Виды образования по разным основаниям:

  1.  Качество освоения научных знаний (подразделяются все виды образования по роду науки):
  2.  Экономическое;
  3.  Математическое;
  4.  Физическое;
  5.  И т.д.
  6.  По содержанию образования:
  7.  Теоретическое;
  8.  Прикладное – отработка практических навыков;
  9.  Гуманитарное;
  10.  Естественнонаучные дисциплины.
  11.  По типу освоения культурных ценностей:
  12.  Классическое образование – все виды дисциплин, комплексное представление о мире;
  13.  Творческо-эстетическое – формирование творческого мышления;
  14.  Религиозное образование – знания формируются на основе религиозных постулатах.
  15.  По масштабу освоения ценностей человеческого общества:
  16.  Национальное образование – отражение тех аспектов, которые могут быть актуализированы в определенном обществе;
  17.  Европейское образование (бакалавриат, магистратура);
  18.  Международное образование – может быть реализовано в любой стране мира.
  19.  По типу образовательной системы:
  20.  Университетское образование;
  21.  Академическое образование – реализуют академии и институты, характеризуются узкой профессиональной направленностью;
  22.  Гимназическое образование;
  23.  Школьное образование.
  24.  По сословному признаку:
  25.  Элитное образование;
  26.  Массовое образование.
  27.  Направленность содержания образования:
  28.  Формальное – получение «корочки»;
  29.  Научное и элементарное;
  30.  Гуманитарное и естественнонаучное;
  31.  Начальное профессиональное и высшее профессиональное.
  32.  По уровню образования:
  33.  Начальное образование (с 1-го по 4-й класс) – формируется общее представление об окружающей действительности;
  34.  Неполное среднее образование (9 классов);
  35.  Среднее образование (по окончании 11 классов);
  36.  Неполное высшее образование (3,5 года обучения в ВУЗе);
  37.  Высшее образование (окончание ВУЗа).

Тема № 10: Процесс обучения:

Вопросы: 1. Сущность процесса обучения

2. Виды обучения и тип организации отношений в процессе обучения;

3. Продукты и методы процесса обучения.

 

Вопрос №1: Сущность процесса обучения.

 

Процесс обучения включает в себя разнообразные связи и отношения, факторов различного порядка и природы.

В соответствии с этим при определении понятия обучение необходимо указать на его признаки:

  1.  Двусторонний характер (обучение не только деятельность педагога, но и деятельность учащегося);
  2.  Специальная планомерная организация процесса обучения;
  3.  Руководящая функция учителя (учитель управляет развитием и воспитанием учащихся);
  4.  Соответствие обучение закономерностям возрастного развития учащихся.

В педагогике существует специальная отрасль, которая изучает процесс обучения – дидактика.

Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах и средствах, а также достигнутых результатов. Дидактика включает 3 основных категории:

  1.  Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей и образовательных задач, а также обеспечение информированности и воспитания;
  2.  Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося, направленное на достижение образовательных целей;
  3.  Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, представлений и приобретенного опыта возникают новые формы поведения.

Деятельность педагога включает:

  1.  Разъяснения учащимся целей и задач обучения;
  2.  Ознакомление учащихся с новыми знаниями;
  3.  Управление процессом приобретения знаний;
  4.  Управление процесса перехода от теории к практике;
  5.  Организация исследовательской деятельности учащихся;
  6.  Проверка и оценка изменений в познавательной сфере учащихся.

Деятельность учащегося включает:

  1.  Создание мотивации изучения;
  2.  Восприятие новых знаний, умений и навыков;
  3.  Систематизация и обобщение имающихся знаний;
  4.  Понимание причинно следственных связей;
  5.  Реализация практической деятельности по самостоятельному решению образовательных задач;
  6.  Самоконтроль и самодиагностика достижений.

Факторы реализации процесса обучения:

  1.  Динамичность – обучение и образование всегда должно соответствовать времени его реализации. Любая программа должна модернизироваться в зависимости от появления новых знаний;
  2.  Целенаправленность – подчеркивание ориентации на результат;
  3.  Целесообразность – обучение решает задачу применения знаний, умения и навыков в жизни и практической деятельности;
  4.  Перманентность – единство всех ступеней образования с выраженной приемльственностью навыков учебной работы;
  5.  Контроль;
  6.  Продуктивность – данное качество раскрывает интенсивность процесса обучения и характеризует качество и количество производимого продукта;
  7.  Комплексность – отражает то, что в процессе обучения взаимодействуют все сферы личности и решаются взаимосвязанные задачи.

Таким образом, основным результатом образования является система знаний и система мышления учащегося, что составляет главный критерий образованности человека.

 

В процессе обучения происходит формирование и развитие личности.

Под формированием понимается – процесс становления человека как социального существа под воздействием совокупности факторов (социальные, экономические, политические, этнические, культурные и т.д.).

Под развитием понимается – процесс качественных  и количественных изменений в организме человека.

Вопрос №2: Виды обучения и тип организации отношений в процессе обучения

В современной образовательной системе существует 4 основных вида обучения:

  1.  Традиционное обучение (объяснительно иллюстративное) – главными методами является обучение в сочетании с наглядностью. Основными видами деятельности учащихся является слушание и запоминание. Основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение изученного.
    1.  Проблемное обучение – процесс обучения организован таким образом, что учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения учебных проблем. Основная задача – развитие творческого мышления и познавательной активности учащегося. Схема организации процесса обучения:
  2.  Постановка преподавателем проблемы;
  3.  Анализ имеющихся знаний (как следствие ученик выявляет отсутствие необходимых знаний);
  4.  Выбор способа добывания знаний;
  5.  Решение проблемной задачи;
  6.  Закрепление;
  7.  Проверка;
  8.  Окончательное закрепление результатов, а если задача решена не верно, то учащийся вновь возвращается к 3 этапу и добывает знания из других источников.
    1.  Программированное обучение – улучшение управления процессом обучения. В результате программированного обучения каждый учащийся овладевает знаниями в доступном ему темпе. Совокупность необходимых знаний отражена в компьютерных программах. Они составлены по следующему принципу:
  9.  Объяснение материала;
  10.  Закрепление пройденного материала;
  11.  Проверка;
  12.  Овладение новой информацией (в случае успешной проверки), либо возврат к пункту №1.
    1.  Компьютерное обучение – сопровождает традиционную модель обучения и включает систему развивающих упражнений по отдельным предметам (обучение в автошколе за рулем автомобиля и за компьютером).

 

Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащегося в образовательном процессе, построенная на конкретной цели и в соответствии с задачами обучения.

Виды образовательных технологий:

  1.  Структурно-логические технологии – подразумевают поэтапную организацию дидактических задач, выбор способов действия и оценку достигнутых результатов;
  2.  Игровые технологии – для освоения материалов используется определенный сюжет (чаще применяется в начальной школе);
  3.  Компьютерные технологии – информационные системы используются для формирования учебных навыков (слайды на лекции и т.д.);
  4.  Диалогические технологии – связано со сферой коммуникативных технологий и направлены на расширение коммуникативного потенциала личности;
  5.  Тренинговые технологии – система деятельности по отработке алгоритмов учебно-образовательных действий.

Вопрос №3: Продукты и методы

Продукты метода процесса обучения

Общую характеристику продуктивности метода обучения принято давать через два аспекта:

Уровни обучения – дидактическая характеристика;

Уровни познавательной активности учащихся – психологическая характеристика продуктивности (информационный уровень – репродукция усвоенной информации, проблемный уровень – учащийся способен вскрывать противоречия в существующей науки и разрешать их доступными ему способами, эвристический – учащийся способен формировать новые знания, модернизировать существующие, исследовательский – способен выявлять закономерности опытным путем).

4 основных уровня обучения:

  1.  Уровень знакомства – у учащихся формируется общее представление об изучаемом явлении.
  2.  Уровень репродукции – учащийся владеет основными понятиями, способен давать словесное описание явления, анализировать различные действия и исходы.
  3.  Уровень полноценных знаний – учащийся способен применять усвоенную информацию в практической сфере.
  4.  Уровень трансформации – характеризуется индивуального стиля мышления при сталкновении с данным явлении.

Метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащегося направленная на достижение заданной цели.

Под дидактическими методами понимается совокупность путей и способов достижения целей направленных на решение образовательных задач. В структура метода обучения включается 3 характеристики:

  1.  Прием – отдельный шаг в реализации метода обучения или его модификация.
  2.  Объективная часть метода обучения – характеризуется постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в методе не зависимо от его использования различными педагогами.
  3.  Субъективная – зависит от личностных качеств педагога и особенностей учащихся.

Классификация методов обучения:

  1.  Словесные методы обучения – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия, диспут.
  2.  Наглядные методы – иллюстрация, демонстрация, наблюдение учащихся.
  3.  Практические методы – опыт, упражнения, учебно-производительный труд.
  4.  Методы работы с книгой – чтение, беглый просмотр, реферирование, цитирование, конспектирование, составление плана.
  5.  Видео методы – просмотр, упражнения под контролем электронном учителе, контроль.

Типы организаций отношений в процессе обучения:

Типы  организации отношений – раскрывают характер общения и способы взаимодействия.

  1.  «Учитель - ученик» - является ведущей моделью обучения, основывается а непосредственном личном контакте, учитель выполняет организующую, ведущую роль в обучении и стимулирует учащегося к выполнению образовательных задач.  
  2.  «Преподаватель - аудитория» - характеризуется диалогическим … основная форма общения – фронтальный диалог (лекция, доклад, выступление), ученик самостоятельно формирует мотивацию бучения и освоение материала.
  3.  «Учитель - группа» - характерна непосредственная коммуникация между учителем и учеником, акцент ставится на анализе имеющегося мнения и формирования их тождества (семинарское занятие).
  4.  «Учитель-средство обучения - ученик» - характерен для дистанционного обучения, коммуникация учителя и ученика опосредована техническими средствами.

Ведущими формами обучения являются уроки и лекции. В школе – урок.

Урок:

  1.  Предусматривает комплексную реализацию функции обучения (образовательная, развивающая и воспитательная функция)
  2.  Наличие специальной дидактической структуры:
  3.  организационное начало и постановка задач урока;
  4.  актуализация необходимых знаний и умений для освоения новых знаний (проверка домашнего задания, актуализация имеющегося опыта);
  5.  объяснение нового материала;
  6.  закрепление пройденного материала;
  7.  контроль и оценка учебных достижений в течении урока;
  8.  подведение итогов урока;
  9.  задание на дом.
  10.  Содержание урока в соответствии с образовательным стандартом.
  11.  Каждый урок является определенным звеном определенной системы уроков.
  12.  Каждый урок соответствует основным принципам обучения.
  13.  Урок сочетает в себе средства обучения, представленные в индивидуальной или групповой форме.

Таким образом, структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

Типы уроков:

  1.  Комбинированный урок – наиболее часто встречается в практике. Структура:

1-2 минуты – организационная часть;

10-12 минут – проверка домашнего задания;

15-20 минут – изучение нового материала;

10-15 минут - сопоставление материала с ранее изученного и закрепление;

5 минут – подведение итогов урока;

2-3 минуты – формулировка домашнего задания.

  1.  Урок изучения нового материала – используется в практике при работе со старшеклассниками (урок-лекция, урок-конференция, проблемный урок, кино-урок);
  2.  Урок закрепления знаний – проводится в виде семинара, практикума, лабораторных работ или экскурсий. Основная задача – перенос усвоенной информации на практическую сферу;
  3.  Урок систематизации – направлен на повторение крупных блоков учебного материала, имеющих решающее значение для овладения дисциплиной.
  4.  Урок проверки (контроля) – контрольные испытания, которые должны пройти учащиеся, для того, чтобы преподаватель узнал уровень освоения материала, знаний.

Ведущей формой обучения в высшей школе является лекция. Структурные элементы лекции:

  1.  Формулировка темы;
  2.  Сообщение, план (вопросы);
  3.  Список рекомендуемой литературы (м.б.)

Виды лекций:

  1.  Вводная лекция – дает первое целостное представление об учебном предмете, и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с целями и задачами дисциплины, дает краткий обзор курса, характеризует эволюцию данного научного знания и перспективные направления исследований;
  2.  Лекция-информация – ориентирована на изложение той информацией, которую необходимо запомнить студенту и в дальнейшем систематизировать;
  3.  Обзорная лекция – систематизация научных знаний по средством ассоциативных связей, исключающая детализацию;
  4.  Проблемная лекция – строится на принципах проблемного обучения и предполагает освоения учащимися материала в процессе диалога с преподавателем;
  5.  Лекция-визуализация – характерно визуальное подача информации и ее краткое либо полное комментирование преподавателем;
  6.  Бинарная лекция – предполагает чтение лекций в форме диалога 2-х преподавателей;
  7.  Лекция конференция – основная форма проведения это научно-практическое занятие. На данной лекции освещаются доклады, заранее подготовленные учащимися на определенную тему.
  8.  Лекция консультация – данная лекция проходит в режиме «вопрос-ответ».

Тема № 11: Процесс воспитания

Вопросы: 1. Воспитание как процесс. Типы и способы воспитания.

 2. Виды воспитания;

 3. Методы воспитания.

 

Вопрос №1: Воспитание как процесс. Типы и способы воспитания.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Объектом и предметом воспитания является человек, который испытывает воспитательные воздействия.

Суть воспитания заключается в том, что воспитатель осознано и намеренно преобразовывает личность воспитанника.

Структура воспитания включает:

  1.  Цели и содержание. Цель воспитания – ожидаемые изменения в человеке или в группе, осуществляемые под воздействием специально подготовленных и планомерно реализованных воспитательных действий. Содержание – методы обучения, с помощью которой реализуется образовательная технология.
  2.  Методы и средства воспитания.
  3.  Достигнутый результат.

Таким образом, воспитание – это многогранный процесс, включающий в себя 2 группы факторов:

  1.  Объективные факторы воспитания – генетическая наследственность, состояние здоровья, культурные и социальные аспекты семьи, обстоятельства биографии, профессиональный статус, особенности страны и исторической эпохи.
  2.  Субъективные факторы воспитания – психические особенности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, потребности и интересы воспитанника и воспитателя,  а также влияние со стороны групп и общества в целом.

Уровни воспитательного процесса:

  1.  Социетарный – формирует представление о воспитании, как о постоянной функции общества;
  2.  Институциональный – реализация воспитательной сферы в условиях конкретных воспитательных институтов (дошкольные образовательные учреждения, школа, среднеспециальные и высшие учебные заведения);
  3.  Социально-психологический – воспитание человека в различных социальных группах
  4.  Межличностный – опосредует специфику взаимодействия меду воспитателем и воспитанником.
  5.  Интерперсональный (внутреличностный) – процесс самовоспитания.

28




1. новых течений. В середине 30х гг
2. 10 способов манипулирования с помощью средств массовой информации
3. Деятельность ЮНЕСКО по сохранению всемирного наследия
4. Общество с дополнительной и ограниченной ответственностью
5. е 1 бе 1 б
6. Тема урока- 2 4 6 сентября Музыка и литература- Песня приведите пример любой песни Романс - М
7. 355М4У1 Описание- Электродвигатели асинхронные трехфазные с короткозамкнутым ротором типа АОМ предназнач
8. 10ml 750 2 Chnel 810ml 750 3
9. проектов Понятие риска и неопределенности Под неопределенностью понимается неполнота или неточн
10. 70 нм содержит РНК имеет оболочку
11. Краткое описание работы машины После включения ККМ нажатием на правую клавишу панели управления и появлен
12. 355 1997 В Смоленской области 433 1997 занимая второе место в стуктуре онкозаболеваемости
13. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Су
14. Нарушение авторских и смежных прав в области интеллектуальной собственности
15. тема норм і вимог до поведінки і морального обличчя лікаря і всього медичного персоналу а також моральні поч
16. История возникновения пельменей
17. ИО участника- или полное название коллектива Номинация
18.  зліт поетичного та драматичного таланту Лесі Українки Вступ Драматургія Лес
19. Новые формы построения организации
20. це іменники чоловічого роду директор доктор завідувач кандидат керівник начальник ректор службовець

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе