Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ТЕМА 13
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
ЕЕ ТЕХНОЛОГИЯ
Основные вопросы
1. Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики.
2. Сущность и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.
3. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Причины врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития.
4. Система специального образования. Нормативно-правовая база ее функционирования и развития.
5. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа
1. Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики
Коррекционная педагогика как научное понятие и как отрасль педагогики обрела официальный статус сравнительно недавно. Становление коррекционной (специальной) педагогики происходило в рамках дефектологии — (от лат. defectus — недостаток и греч. logos — слово, учение) — интегративной области научного знания о закономерностях и особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения. Дефектология включает ряд научных отраслей (рис. 167).
Кроме названных (рис. 167), существуют отрасли дефектологии, изучающие воспитание и обучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с множественными комбинированными нарушениями и др. В 90-е годы ХХ века обществом была осознана необходимость отказа от употребления терминов, указывающих на дефект (недостаток), которые воспринимались как «ярлыки» уничижительного характера. В их число попал и термин «дефектология», который, наряду с терминами «аномальные дети», «аномальное развитие» вышел из широкого употребления. Вместе с тем до сих пор не найден социально приемлемый, корректный эквивалент термина «дефектология», адекватно отражающий содержание данной науки.
Одни исследователи используют термин «коррекционная педагогика» как полностью адекватный термину «дефектология», другие охватывают этим термином и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования детей, имеющих нерезко выраженные нарушения в развитии психики и отклонения в поведении. Еще одна группа исследователей применяет термин «коррекционная педагогика» для обозначения области педагогического знания, изучающей сферу педагогической помощи детям и подросткам, испытывающим адаптационные трудности в учреждениях общего среднего образования.
Отметим также, что термины «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика» используются в научном и социальном контекстах как синонимы для обозначения данной области педагогики. В общем значении, коррекционная (специальная) педагогика — это отрасль педагогики, изучающая закономерности, а также условия, содержание, средства обучения и воспитания (образования), необходимые детям с нарушениями психофизического развития или с отклонениями в поведении для достижения ими максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни [6]. Иначе говоря, специальная педагогика занимается исследованием теории и практики специального образования лиц с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии или в поведении, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно (по Н. М. Назаровой). Коррекционная педагогика тесно взаимосвязана со всем блоком педагогических и смежных (психологических, медицинских и др.) дисциплин.
Объектом коррекционной педагогики является образование ребенка, имеющего нарушения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (по А. Д. Гонееву). Носителей таких нарушений специалисты называют детьми с отклонениями в психофизическом развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нарушением индивидуального хода развития), с трудностями в обучении, с особенностями психофизического развития (с ОПФР), с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и т. п. Следует подчеркнуть, что эти и подобные термины применяются в качестве «ярлыков», которые являются лишь обозначениями, а не объяснениями. Они необходимы для распределения детей на категории для удовлетворения их особых потребностей и, следовательно, не должны быть оскорбительными. Например, в Кодексе Республики Беларусь об образовании принят термин «лицо с особенностями психофизического развития», которым характеризуется индивид, имеющий физические и (или) психические нарушения, ограничивающие его социальную деятельность и препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий [5].
Нарушения или отклонения в психофизическом развитии детей — это общее наименование разнообразных трудностей (осложнений) развития детей. В настоящее время специалисты в области коррекционной педагогики отдают предпочтение термину «дети с особыми образовательными потребностями», так как он закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, отклонений от нормы к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования и подчеркивает ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей. Рассмотрим подходы исследователей к определению предмета коррекционной педагогики (рис. 168).
В рамках сложившейся в Беларуси и России научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции [6]. Центральной проблемой коррекционной педагогики является поиск путей разрешения противоречия между необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку с ОПФР социальный и культурный опыт, так как в случае нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно подходящими общепринятые способы решения образовательных задач. Как отрасль педагогики, коррекционная педагогика решает следующий комплекс задач (рис. 169).
Приоритетными направлениями исследований в коррекционной педагогике являются: изучение научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления нарушений в развитии детей и создание гибкой системы ранней комплексной (медико-психолого-педагогический) помощи; разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия основного, дополнительного и специального образования; переосмысление соотношения стандартов образования и социальной компетенции в системе специального образования, определяющее новое содержание специального образования; разработка содержания и методов психологического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии в процессе образования; разработка научных основ применения компьютерных технологий в специальном образовании; разработка технологий взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе специального образования, содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии и другие [6], [10].
В психологической науке решается проблема нормы и ее вариантов, а также определяется понятие «нормального» развития. Строго научного понятия «норма личности» не существует. Кроме того, оно рассматривается в разных аспектах (рис. 170).
Между нормальным типом поведения и патологическим (болезненным) находится множество переходных форм. У практически здорового ребенка могут наблюдаться проявления, состояния, формы поведения, отклоняющиеся от нормы. Это так называемые факторы риска, существующие в каждом возрастном периоде. Их коррекция также является обязанностью педагога. В целом об отклонении (нарушении) в развитии говорят тогда, когда возникает несоответствие возможностей индивида общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, то есть когда налицо ограничение социальных возможностей. Для того чтобы раскрыть сущность коррекционно-педагогической деятельности, необходимо обратиться к таким понятиям коррекционной педагогики, как «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация» (табл. 60).
2. Сущность и основные направления коррекционно-педагогической деятельности
Коррекционно-педагогическая деятельность (структура, содержание, диагностика, технология коррекционного процесса) является предметом изучения специальной педагогики, специальной психологии, медицины. Она охватывает всю совокупность мер педагогического взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения в развитии и отклонения в поведении. В специальной педагогике коррекционно-педагогическая деятельность рассматривается как составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей и способностей.
Выделяют такие виды этой деятельности, как коррекционно-диагностическую, коррекционно-развивающую, коррекционно-воспитательную, коррекционно-обучающую, коррекционно-профилактическую. С позиции системного подхода коррекционно-педагогическая деятельность — это подсистема педагогической деятельности, представленная целевым, содержательным, операционно-деятельностным, результативным компонентами. В соответствии с таким пониманием сущности коррекционно–педагогической деятельности говорят о коррекционно-педагогическом процессе как составной части целостного педагогического процесса.
Необходимость коррекционно-педагогической деятельности обусловлена тем, что личность ребенка изменчива и не всегда формируется по восходящей линии. Временные психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения встречаются у многих детей. Особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей и других специалистов требуют дети, у которых возникающие психические и физические особенности развития и нарушения поведения носят затяжной и устойчивый характер, и, следовательно, искажают процесс нормального развития. Многие исследователи подчеркивают, что коррекционно-педагогическая деятельность как педагогическое взаимодействие не сводится только к мероприятиям, направленным на ослабление или преодоление нарушений психофизического развития, а подразумевает взаимодействие с ребенком с целью формирования его личности в целом. Сформулируем цели коррекционно-педагогической деятельности (рис. 171).
Коррекционно-педагогическая деятельность осуществляется с учетом общих педагогических принципов (деятельностный подход, целенаправленности, системности и целостности, гуманистической направленности, опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, принцип сознательности и активности личности и другие) и собственно принципов коррекционно-педагогического процесса (рис. 172).
Цели и принципы коррекционно-педагогической деятельности определяют логику коррекционного процесса, намечают общую его стратегию и конкретную тактику на тех или иных этапах педагогической коррекции развития и поведения ребенка.
Основными (стратегическими) направлениями коррекционно-педагогической деятельности являются:
«терапия средой», то есть корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными);
коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса в учреждении образования;
специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;
психогигиена семейного воспитания.
Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:
развитие и совершенствование сенсорики и моторики ребенка;
коррекция отдельных сторон психической деятельности;
развитие основных мыслительных процессов; развитие различных видов мышления;
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие речи, овладение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса:
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Конкретное содержание и инструментарий (методы, приемы, средства, технологии) коррекционно–педагогической деятельности определяются характером нарушений психофизического развития и отклонений в поведении.
3. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Причины врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития
В международной практике постепенно формируется убеждение, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом его личностных, психофизических особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья и жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому индивиду медицинскую, социальную, психологическую и педагогическую помощь. Основной целью разносторонней помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности является создание оптимальных условий
для обучения, воспитания, успешной коррекции и компенсации нарушенных функций, социальной реабилитации и интеграции в общество.
В 1996 году в Республике Беларусь был проведен единовременный учет детей и подростков с особенностями психического и физического развития. С этого времени банк данных о детях с такими особенностями ежегодно пополняется и уточняется. Количество детей с особенностями психофизического развития возрастает: если в 2009 году в республике проживали 122 137 детей с ОПФР в возрасте от 0 до 18 лет, то в 2010 году — 126 785 детей с ОПФР (7,14 % от общей численности детей в стране).
Все нарушения в развитии в зависимости от времени возникновения могут быть разделены на врожденные и приобретенные. Врожденные нарушения связаны с заболеваниями матери во время беременности или с наследственными генетическими поражениями. Приобретенные нарушения связаны с родовыми или послеродовыми поражениями организма ребенка. По характеру расстройств выделяют органические (поражение материальной структуры мозга) и функциональные (дезинтеграция различных мозговых структур) нарушения. Различают также первичные и вторичные нарушения развития. Первичные нарушения — это биологические по своей природе повреждения органов или систем (например, нарушение слухового или зрительного анализатора, нарушения различных отделов центральной нервной системы). Они могут выть врожденными и приобретенными. Коррекция первичных нарушений осуществляется средствами медицины. Вторичные отклонения по своей природе качественно отличаются от первичных, хотя и производны от них. Вторичные нарушения возникают тогда, когда первичные нарушения ограничивают доступ ребенка к культуре как источнику и средству развития высших психических функций и специфических человеческих способностей. Одно нескорригированное органическое нарушение может вызвать комплекс вторичных нарушений. Так как вторичные (третичные и т. п.) нарушения не имеют прямой органической природы, они не требуют коррекции средствами медицины (например, не нуждается в медикаментозном лечении немота у глухого от рождения и специально не обученного индивида). Предупреждение и коррекция социальных по своей природе вторичных нарушений находятся в компетенции психологов и педагогов и осуществляются средствами специального образования.
Таким образом, причинами возникновения нарушений могут быть не только биологические, но и социальные факторы. Различные формы нарушений развития индивида (онтогенеза) обозначают термином «дизонтогенез». Исследователи выделяют различные варианты дизонтогенеза (рис. 173).
Дадим общую характеристику нарушений психофизического развития (табл. 61).
Таблица 61
В последнее время растет количество детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Диагноз СДВГ устанавливается ребенку в возрасте до 7 лет, если на протяжении 6 месяцев у него наблюдались непоседливость, беспокойные движения руками и ногами, многословие, привычка перебивать собеседника, невозможность соблюдения тишины, очередности, неспособность довести начатое дело до конца, непонимание опасных ситуаций и другие симптомы. Нередко данный синдром сочетается с задержкой психического развития, аутистическими особенностями, а также с одаренностью [12].
4. Система специального образования. Нормативно-правовая база ее
функционирования и развития
Права лиц с особенностями психофизического развития и с ограниченными возможностями здоровья зафиксированы рядом документов, принятых Генеральной Ассамблеей ООН: Всеобщей декларацией прав человека, Декларацией о правах умственно отсталых лиц (1971), Декларацией о правах инвалидов (1975), Конвенцией о правах ребенка (1989), Стандартными правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993), Саламанкской Декларацией лиц с особыми потребностями, принятой Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество (1994), Конвенцией о правах инвалидов (2006).
С учетом вышеназванных документов в Республике Беларусь приняты Закон «О правах ребенка» (1990), Кодекс Республики Беларусь об образовании (2011), иные нормативные правовые акты, определяющие права лиц с ОПФР в области образования, коррекционных услуг, медицинского обслуживания, социальной адаптации и интеграции в общество. В стране определена государственная политика в отношении образования таких лиц, направленная на учет их интересов и всестороннюю поддержку. Кодекс Республики Беларусь об образовании (далее — Кодекс) определяет и регламентирует правовые, экономические, социальные и организационные основы специального образования, обеспечивает доступность образования лицам с ОПФР. В соответствии с Кодексом (статья 14), специальное образование — это обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования. Специальное образование включает создание специальных условий для получения специального образования на указанных уровнях, то есть обучение и воспитание с организацией коррекционно–педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических
средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения и воспитания, созданием адаптивной образовательной среды.
Получение дошкольного или общего среднего образования лицами с ОПФР включает оказание им коррекционно-педагогической помощи в пунктах коррекционно-педагогической помощи, а также в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Получение профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования лицами с особенностями психофизического развития также предполагает создание специальных условий: безбарьерной среды, доступа к информационно-коммуникационным ресурсам путем предоставления обучающимся необходимых технических средств социальной реабилитации, педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи (статья 15).
Таким образом, целями специального образования являются: реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе овладение умениями и навыками самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни. Согласно Кодексу (статья 256), система специального образования включает: участников образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования; образовательные программы специального образования; учреждения специального образования; иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования; государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы специального образования; республиканские органы государственного управления, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере специального образования.
Образовательные программы специального образования реализуются в учреждениях специального образования, а также могут реализовываться в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего среднего образования, детских домах, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях, образовательно-оздоровительных центрах, иных организациях, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность. В соответствии с Кодексом (статья 261), учреждение специального образования — это учреждение образования, которое реализует образовательные программы специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих).
В Республике Беларусь учреждения специального образования могут быть следующих видов: специальное дошкольное учреждение; специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа–интернат); вспомогательная школа (вспомогательная школа-интернат); центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; иное учреждение специального образования. В зависимости от физических и (или) психических нарушений создаются учреждения специального образования для лиц: с интеллектуальной недостаточностью; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушением слуха; с нарушениями зрения; с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
Таким образом, отечественная система специального образования представлена следующими учреждениями образования, реализующими образовательными программы специального образования (табл. 62).
Основным учреждением специального образования, в котором реализуются образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования, программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, создаются условия для гармоничного развития и социализации обучающихся, является специальная общеобразовательная школа (специальная общеобразовательная школа-интернат). В ней также могут реализовываться: образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью; образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования; образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью; образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи; программа воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении; образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих). В специальной общеобразовательной школе-интернате создаются условия для проживания и питания обучающихся. Образовательный процесс в специальной общеобразовательной школе имеет коррекционно-развивающую направленность, организуется с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений, возраста обучающихся на основании учебно-программной документации образовательных программ специального образования. Коррекция физических и (или) психических нарушений лиц с особенностями психофизического
развития осуществляется на коррекционных занятиях. Наполняемость классов в специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) от 8 до 12 человек, при тяжелых и (или) множественных физических и (или) психических нарушениях — 6 учащихся. Здесь могут открываться также вечерние классы, наполняемость которых составляет 10 учащихся. Наиболее острой является проблема профессионального образования лиц с нарушениями психофизического развития. В соответствии с Положением о специальной общеобразовательной школе (специальной общеобразовательной школе-интернате) (2011) в ней в качестве структурных подразделений могут создаваться учебно-опытные участки (хозяйства), производственные (учебно-производственные) мастерские с целью организации трудового обучения, а также реализации образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих).
Прием лиц с ОПФР в учреждения образования для освоения содержания образовательных программ специального образования осуществляется на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Кроме того, для лиц с ОПФР, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования, создаются условия для получения специального образования на дому. Решение о получении специального образования на дому принимается отделом (управлением) образования местного исполнительного и распорядительного органа по месту жительства (месту пребывания) лица с ОПФР также на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) — учреждение специального образования, в котором реализуются образовательные программы специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, а также могут реализовываться образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи, программа воспитания детей, нуж-
дающихся в оздоровлении. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации обеспечивает создание комплексной системы психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития и осуществляет образовательную, в том числе в рамках оказания ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет, коррекционно-педагогическую, социальную, методическую, консультативную и информационно-аналитическую деятельность, оказание психологической помощи.
Государственный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации осуществляет также диагностическую деятельность, создает банк данных о детях с особенностями психофизического развития, координирует деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы. В данном Центре создается психолого-медико-педагогическая комиссия для проведения психолого-медико-педагогического обследования лиц с особенностями психофизического развития, которое осуществляется с согласия и в присутствии их законных представителей. По его результатам составляется заключение, содержащее рекомендации об обучении и воспитании лиц с особенностями психофизического развития по образовательным программам специального образования, оказании им коррекционно-педагогической помощи или о создании им специальных условий для получения профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования.
Специальное образование в Республике Беларусь характеризуется в настоящее время следующими показателями и тенденциями.* Одним из приоритетов специального образования является формирование системы ранней комплексной помощи. На базе ЦКРОиР в 2010/2011 учебном году функционировало 110 отдельных кабинетов ранней комплексной помощи, которые решали вопросы выявления и оказания коррекционной помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии. Ежегодно в 143 ЦКРОиР обучаются и получают коррекционно-педагогическую помощь около 7 000 детей с особенностями психофизического развития, в том числе с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, которые ранее считались необучаемыми. Обучение в ЦКРОиР позволяет сформировать у этой категории детей относительную самостоятельность, а их родителей вернуть к полноценной трудовой деятельности.
В 2010/2011 учебном году на уровне общего среднего образования работали 63 специальные общеобразовательные и вспомогательные школы (школы-интернаты), на уровне дошкольного образования — 48 специальных дошкольных учреждений. При этом была оптимизирована сеть специальных общеобразовательных и вспомогательных интернатных учреждений (их количество за период с 2006 года уменьшилось на 17 единиц). Дети с легкими нарушениями развития получают коррекционно-педагогическую помощь в 1 412 пунктах коррекционно-педагогической помощи, открытых в учреждениях общего среднего образования. В целях учебно-методического обеспечения специального образования с 2006 по 2010 год было издано 375 наименований учебной литературы для различных категорий детей с особенностями психофизического развития, ежегодно издаются учебные пособия на основе рельефно-точечного шрифта Брайля. В республике ведется работа по разработке и внедрению специализированных информационно-коммуникационных технологий. Создан сайт управления специального
* Приводится по материалам сайта управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь — asabliva.by
Образования Министерства образования Республики Беларусь asabliva.by, который активно посещается специалистами, родителями, лицами с особенностями психофизического развития.
Расширяется сеть учреждений, в которых лица с ОПФР могут получать профессионально-техническое образование. Они обучаются в 67 учреждениях профессионально-технического образования: функционирует 9 центров профессиональной и социальной реабилитации, 148 специальных групп и 31 группа интегрированного обучения. На уровне среднего специального образования в 2009/2010 учебном году обучались 1 045 лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, в системе высшего образования — 1 794, что в обоих случаях составляло менее 1 % от общего количества учащихся указанных уровней образования.
В дальнейшем системе специального образования Беларуси предстоит решить следующие задачи: формировать толерантное отношение в обществе к лицам с особенностями психофизического развития; завершить оптимизацию и реорганизацию сети учреждений специального образования; создать специальные условия для лиц с ОПФР на всех уровнях основного образования, обновить материально-техническое оснащение и создать доступную и необходимую образовательную среду для учащихся с особенностями психофизического развития в учреждениях специального образования и в учреждениях дошкольного и общего среднего образования, реализующих образовательные программы специального образования; разработать и внедрить современные технологии, в том числе ИКТ в специальное образование; расширить возможности получения профессионального образования для лиц с особенностями психофизического развития на всех уровнях профессионального образования через открытие интегрированных и специальных групп в учреждениях профессионально-технического образования; создать центры профессиональной и социальной реабилитации в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, создать адаптивную образовательную среду в отдельных учреждениях среднего специального и профессионально-технического образования; создать единое информационное пространство для оказания помощи в решении юридических вопросов и получении необходимой профессиональной информации от различных ведомств через создание веб-сайтов в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования.
5. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа
Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, указанные выше, осуществляются в учреждениях образования разного типа, реализующих образовательные программы специального образования. Огромное значение в формировании личности ребенка с дизонтогенезом имеет ранняя коррекция и реабилитация. «Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое, интеллектуальное развитие» [1, c. 98]. По данным отечественного специалиста в области коррекционной педагогики Т. В. Вареновой, в результате ранней коррекции до 30 % детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90 % детей наблюдается стойкий положительный эффект. Удается не только «сгладить» отклонения в развитии, но в ряде случаев даже устранить их.
В исследованиях сотрудников Института коррекционной педагогики РАО приводятся следующие данные. 25 % детей с глубокими нарушениями слуха, пройдя раннюю комплексную коррекцию, поступают в массовую школу и успешно там обучаются. 50 % глухих детей, прошедших раннюю коррекцию, поступают в школу для слабослышащих. У 27 % воспитанников дома ребенка с функциональными и органическими поражениями ЦНС удается нормализовать ход и темп психического развития, приближающиеся к возрастной норме. Таким образом, раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни особого ребенка позволяет предупредить появление вторичных, третичных нарушений развития, скорригировать уже выявленные отклонения, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования, степени интеграции в общество. Важно также, что при таком подходе сокращается количество детей, нуждающихся в специальном образовании.
В настоящее время в Беларуси для детей с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет разрабатывается программа ранней комплексной помощи, которая направлена на стимулирование их развития, активизацию механизмов адаптации, компенсации, на исправление и (или) ослабление имеющихся у них физических и (или) психических нарушений. Данная программа утверждается Министерством образования Республики Беларусь и реализуется в кабинетах ранней комплексной помощи, функционирующих на базе ЦКРОиР. Ранняя комплексная помощь — это система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения [5].
Ведущим принципом работы в учреждениях специального образования является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса, которая предполагает его слияние с коррекционно-педагогической работой по следующим направлениям: коррекция сенсорики (деятельность анализаторов); коррекция моторики (физическое развитие); коррекция познавательных функций (мышление, память, речь и т. д.); коррекция эмоционально-волевой сферы; коррекция личности [1]. Учебный план специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) включает наряду с базовым и школьным компонентами коррекционные блоки предметов. Например, развитие устной речи и слухового восприятия, пространственная или социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия, музыкально-ритмические занятия, коррекция физических нарушений и т. д.
Содержание специального образования на уровне общего среднего образования определяют учебные программы по учебным предметам, которые разрабатывается на основе соответствующих образовательных стандартов с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений лиц с особенностями психофизического развития. Программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования, разрабатываются на основе системно-структурного подхода к исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений. Они направлены на коррекцию познавательной деятельности, моторики, пространственной и социально-бытовой ориентировки, средств общения и иной деятельности. Дополнительно проводятся также факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия, практика и общественно полезный труд. Осуществляя коррекционную работу, выбирая средства коррекции (рис. 174), специалистам важно опираться на социально значимое содержание изучаемого ребенком материала.
Большинство традиционных средств коррекции предполагает коррекцию личности в целом, при этом коррекция отдельных функций осуществляется в основном косвенным образом. Альтернативные средства обычно направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями. В целом коррекционная работа в учреждениях специального образования и в иных учреждения образования, реализующих образовательные программы специального образования, предполагает адаптацию содержания
обучения и воспитания к особенностям учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, учет их актуального уровня и зоны ближайшего развития, использование наглядных средств обучения, замедление темпа обучения, упрощение материала в структурном отношении, увеличение количества заданий на повторение и тренировочных упражнений.
Коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью педагогического процесса и в учреждениях общего среднего образования. Это обусловлено, в частности, тем, что именно в этих учреждениях получают образование дети с эмоциональными нарушениями, нарушениями личностного развития, девиантным поведением, с проблемами в обучении (неуспевающие, отстающие и др.). Эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих темах.
С середины 90-х годов прошлого века в Беларуси реализуется идея интегрированного обучения и воспитания. В свое время известный отечественный психолог Л. С. Выготский (1896—1934) указывал, что при всех достоинствах специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к его нарушению в развитии. Преодолеть этот недостаток призвано интегрированное обучение и воспитание — организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к таковым [5].
Основная идея интегрированного обучения и воспитания: от интеграции в учебном заведении к интеграции в обществе (от образовательной интеграции к социальной интеграции). Совместное обучение и воспитание гарантирует право ребенка с нарушениями в развитии не быть изолированным от общества, сверстников и обеспечивает ему возможность посещать школу, которую он посещал бы, если бы был здоров [1].
Исследователями (Н. М. Назарова и другие) выявлены условия успешной реализации интегрированного обучения и воспитания (рис. 175).
Сотрудники Института коррекционной педагогики РАО пришли к выводу, что при решении вопроса об интеграции ребенка с нарушениями развития в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд внутренних и внешних показателей. К внешним показателям исследователи отнесли: раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни; желание родителей обучать ребенка вместе с обычными детьми, стремление и готовность родителей помогать своему ребенку в процессе обучения; наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную коррекционную помощь; условия для реализации вариативных моделей интегрированного обучения; к внутренним показателям — уровень психофизического и речевого развития ребенка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.
Обязательным условием организации интегрированного обучения и воспитания является психолого-педагогическое сопровождение детей с ОПФР, которое должно быть направлено на предотвращение ситуации их школьной дезадаптации. На это направлена и коррекционно-воспитательная работа в учреждениях образования, реализующих интегрированное обучение и воспитание. В ходе формирования отношений учащихся с ОПФР к себе и окружающему миру необходимо удовлетворять их потребность в общении и совместной деятельности; формировать их представление о себе (физическом облике, психических свойствах, личностных качествах, са
мооценке и т. д.); развивать представления о нравственных нормах, умение понимать эмоциональное состояние других людей. Особое внимание при организации интегрированного воспитания следует уделять включению учащихся в эмоционально окрашенную творческую совместную деятельность (трудовую, бытовую, художественную, спортивную и др.), в которой каждый ребенок, в том числе с ОПФР, реализует свои способности и возможности, «демонстрирует» окружающим свою личностную привлекательность, преодолевает свою социальную изоляцию.
Мировая образовательная практика предлагает четыре варианта интеграции в обучении и воспитании: комбинированную, частичную, временную, полную [1]. При комбинированной интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в общих группах или классах, получая при этом постоянную помощь учителя-дефектолога. В случае частичной интеграции дети с особенностями развития, еще не способные на равных с остальными сверстниками овладевать образовательными программами, вливаются в общие группы (классы) на часть дня. Временная интеграция
означает, что все воспитанники специальных групп или классов, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных совместных мероприятий воспитательного характера. Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со сверстниками. Но и в этом случае, они обязательно должны получать коррекционную помощь. На практике интеграция реализуется в интернальной или экстернальной формах. Интернальная форма имеет место в системе специального образования, например, совместное обучение глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих. Экстернальная форма интеграции предполагает взаимодействие специального и основного образования (рис. 176).
Специальная группа (специальный класс) — группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития. Группа интегрированного обучения и воспитания (класс интегрированного обучения и воспитания) — группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития и лица, не относящиеся к таковым. Наполняемость классов интегрированного обучения и воспитания не должна превышать 20 учащихся, из них от 3 до 6 учащихся с разными особенностями психофизического развития [5].
Решение об интегрированном обучении принимается на добровольных началах при гарантированном соблюдении прав ребенка, активном участии родителей или других его законных представителей на всех этапах принятия решения, реализации индивидуального подхода в процессе определения образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом особенностей его развития. В настоящее время интегрированное обучение и воспитание в Республике Беларусь активно развивается. Ежегодно возрастает количество интегрированных классов в учреждениях общего среднего образования и количество учащихся с ОПФР, которые получают специальное образование в учреждениях общего среднего образования. Так, в 2010/2011 учебном году функционировало более 6 000 специальных и интегрированных классов. Это позволило большинству учащихся с особенностями психофизического развития жить в семье и получать образование в тех же условиях, что и их сверстники, а родителям полноценно заниматься воспитанием своих детей.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Установите связь между понятиями «дефектология» и «коррекционная (специальная) педагогика». Что исследуют эти отрасли научного знания? Почему термин «дефектология» в настоящее время не используется?
2. Назовите предмет, задачи коррекционной (специальной) педагогики. Каковы приоритетные направления исследований в коррекционной педагогике?
3. Определите основные понятия коррекционной педагогики. Установите взаимосвязь между понятиями «коррекция» и «компенсация».
4. Раскройте сущность коррекционно-педагогической деятельности. Каковы ее цели, принципы, основные (стратегические) направления и тактические шаги? Обоснуйте необходимость коррекционно-педагогической деятельности в образовательном процессе.
5. Укажите возможные причины врожденных и приобретенных, первичных и вторичных нарушений психофизического развития. Дайте общую характеристику нарушений психофизического развития.
6. Определите понятия «специальное образование», «учреждение специального образования».
7. Охарактеризуйте цели, систему специального образования в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании.
8. Назовите виды учреждений специального образования и иные учреждения, реализующие образовательные программы специального образования.
9. Каковы особенности образовательного процесса в специальной общеобразовательной школе (школе-интернате), в ЦКРОиР?
10. Охарактеризуйте состояние и тенденции развития системы специального образования в Беларуси.
11. Раскройте значение ранней коррекции и реабилитации в формировании личности ребенка с дизонтогенезом.
12. Покажите возможные пути реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в учреждениях специального и общего среднего образования, реализующих образовательные программы специального образования. Какие средства коррекции применяются при этом?
13. В чем заключается сущность интегрированного обучения и воспитания детей с ОПФР? Каковы условия успешной реализации интегрированного обучения и воспитания?
14. Какие варианты интегрированного обучения и воспитания детей с ОПФР предлагает мировая образовательная практика? Осуществите анализ сложившейся практики интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь.
Рекомендуемая литература
1. Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики : учеб. пособие. — Минск : ООО «Асар», 2003. — C. 7—23; 40—53; 54—74.
2. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [под ред. В. А. Сластенина]. — М. : Издательский центр «Академия», 1999. — С. 5—10; 25—39; 41—82; 123—128.
3. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2002. — № 5 [Электронный ресурс]. — URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/ rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (дата обращения 09.02.2012).
4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя. — М. : Просвещение, 1994. — 223 с.
5. Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г. № 243-З [Электронный ресурс]. — URL: http:// www.pravo.by/webnpa/text.asp?RN=Hk1100243 (дата обращения 29.08.2011).
6. Кукушкина О. И. Коррекционная (специальная) педагогика // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. — 2002. — № 5 [Электронный ресурс]. — URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/korrekcionnaja-specialnaja-pedagogika (дата обращения 09.02.2012).
7. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие для вузов. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 382 с.
8. Об организации интегрированного обучения и воспитания в учреждениях общего среднего образования в 2011/2012 учебном году : инструктивно-методическое письмо [Электронный ресурс]. — URL: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=4811 (дата обращения 09.02.2012).
9. Об особенностях психофизического развития [Электронный ресурс]. — URL: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=2701 (дата обращения 09.02.2012).
10. О работе педагогических коллективов учреждений, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, в 2011/2012 учебном году : инструктивно-методическое письмо [Электронный ресурс]. — URL: http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=4811 (дата обращения 09.02.2012).
11. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. для студентов пед. училищ и колледжей. — М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. — Гл. 1.
12. Сивашинская Е. Ф. «Исключительные» дети в семье и школе. — Мозырь : Содействие, 2012.- 200 с.
13. Хитрюк В. В. Введение в коррекционную педагогику : курс лекций / В. В. Хитрюк. — Минск : Жасскон, 2006. — С. 6—22; 26—38; 42—57.
Глоссарий
Коррекционная (специальная) педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности, условия, содержание, средства обучения и воспитания, необходимые детям с нарушениями психофизического развития или с отклонениями в поведении для достижения ими максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.
Коррекция — система специальных (психологических, медицинских), педагогических и социальных мер, направленных на ослабление и (или) исправление нарушений психофизического развития и (или) отклонений в поведении у детей и подростков.
Компенсация — процесс возмещения недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций.
Реабилитация — система мер по обеспечению или восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений.
Социальная реабилитация — система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с отклонениями в развитии или поведении в социальную среду, в адекватные взаимоотношения со сверстниками и общественно полезную деятельность.
Адаптация — процесс приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей.
Коррекционно-педагогическая деятельность — составная часть педагогической деятельности, направленная на изменение (исправление, совершенствование) познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, личностных качеств, интересов, наклонностей и способностей.
Специальное образование — обучение и воспитание обучающихся, являющихся лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного общего среднего образования; включает организацию коррекционно-педагогической, медицинской, социальной и иных
видов помощи обучающимся.
Учреждение специального образования — учреждение образования, которое реализует образовательные программы специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих).
Ранняя комплексная помощь — система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения.
Интегрированное обучение и воспитание — организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к таковым.