Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вятский государственный гуманитарный университет
Ю. М. Кузьмин
Проблема преемственности в преподавании
новейшей истории Запада
в основной и средней школе
Учебно-методическое пособие
Киров
2005
БКК 74.266.36
К 89
Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятского государственного гуманитарного университета
Научный редактор – Юнгблюд, В.Т., доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой всеобщей истории ВятГГУ
Рецензенты: Поздеева, А.И., заведующая кабинетом истории Кировского областного института усовершенствования учителей
Крицкая, Н.Ф., ассистент кафедры всеобщей истории ВятГГУ, учитель средней школы
Сморкалова, И.В., учитель МОУ СОШ № 28 им. Октябрьской революции г. Кирова
К 89 Кузьмин, Ю.М. Проблема преемственности в преподавании новейшей истории Запада в основной и средней школе [Текст]: учебно-методическое пособие / Ю.М.Кузьмин. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 310 с.
ISBN
В пособии рассматриваются понятие преемственности, психологические особенности подростков и старших школьников, даются конкретные рекомендации по проведению уроков по новейшей истории Запада в 9-м и 11-м классах. Издание предназначено для учителей истории и студентов исторических факультетов педагогических университетов.
ISBN
Кузьмин Ю.М., 2005
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… |
4 |
|
ГЛАВА 1. Понятие преемственности……………………………………. |
6 |
|
ГЛАВА 2. Психологические особенности подростков и старших школьников………………………………………………………………… |
13 |
|
2.1. Возрастные особенности учащихся 9 классов ……………………... |
13 |
|
2.2. Возрастные особенности учащихся 11 классов …………………..… |
18 |
|
ГЛАВА 3. Преемственность в процессе преподавании новейшей истории в основной и средней школе ……………………………………….… |
25 |
|
3.1. Особенности преподавания новейшей истории в 9 классе…………. |
30 |
|
3.2. Особенности преподавания новейшей истории в 11 классе………... |
33 |
|
ГЛАВА 4. Преподавание (изучение) новейшей истории в 9 классе……………………….. |
39 |
|
ГЛАВА 5. Преподавание (изучение) новейшей истории в 11 классе ……….…………….. |
108 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….………………………………………………………… |
261 |
|
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………… |
263 |
|
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………………. |
281 |
Проблема преемственности в настоящее время особо актуальна в связи с тем, что в 1990-е гг. произошел переход от линейной к концентрической структуре учебных предметов в основной школе (1 концентр) и полной средней школе (2 концентр).
Перед учителями вполне естественно возникла проблема: какой материал необходимо давать в первом и во втором концентре, какие формы работы предпочтительнее в разных концентрах, что должно лежать в основе преподавания в первом и во втором концентре, какие понятия следует изучать на разных этапах преподавания истории. Но главные вопросы: это соотношение имперического и теоретического материала, а также принципиальные отличия форм и методов обучения в первом и во втором концентре.
Один из путей – простое наращивание знаний, повторение того, что было изучено в первом концентре. Но этот путь вряд ли является рациональным и плодотворным, так как только до известного момента способствует раскрытию содержания предмета, а затем затрудняет познавательную деятельность, вычленение главного, обобщения по существенным признакам (11, с. 6).
Кроме того, определенную сложность вызывает преподавание именно новейшей истории зарубежных стран. С одной стороны это вызвано тем, что в 11 классе средней школы большое внимание уделяется изучению отечественной истории, т. е. идет «подготовка» учащихся к сдачи вступительных экзаменов по истории в высшие учебные заведения.
С другой стороны, в последние годы издано немалое число учебников по новейшей истории зарубежных стран, большая часть из которых излишне насыщена большим количеством фактов, событий и т.д. Более того, большая часть учебников по новейшей истории написаны сухим, академическим языком, что создает немалые трудности и для учителя, и для ученика. А некоторые учебники насыщены материалом, который достаточно сложен для понимания учащимися и основной и средней школы.
Отметим, что цель методики – это отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов (53, с. 9). Перед учителем встает серьезная проблема отбора этого материала.
По нашему мнению, в большей мере этому условию отвечают (как более приближенными к условиям современной школы) учебники для 9 и 11 классов, подготовленные Л.Н. Алексашкиной (1, 2). В них большое внимание уделяется методическому обеспечению учебного процесса в отличие от большинства других учебников, в которых сделан перекос на историю в ущерб методики.
Важный вопрос, который требует широкого рассмотрения и анализа – это проблема преемственности, как теоретическая проблема в общеметодологическом плане, так и в приложении конкретно к преподаванию истории, в частности новейшей истории зарубежных стран.
В представленном учебно-методическом пособии нами предпринята попытка рассмотреть, прежде всего, возрастные особенности учащихся, которые изучают новейшую историю зарубежных стран в основной и средней школе. Это необходимо было сделать, так как, зная эти особенности, учителю будет легче преподавать историю и активизировать мыслительную деятельность учащихся. Кроме того, содержание школьных курсов отбирается с учетом познавательных возможностей учащихся. В их выявлении неоценима роль психологии, которая раскрывает особенности познания учащихся, их познавательные действия.
Основное внимание в данной работе уделяется конкретным предложениям по преподаванию новейшей истории Запада в 9 и 11 классах Предложенный вариант базируется на опыте преподавания автором в данных классах, которое проводилось в течение последних пяти лет в школе-гимназии № 28 города Кирова.
ГЛАВА 1. Понятие преемственности
В настоящее время в учительской и научно-педагогической среде идут оживленные дискуссии о преемственности в обучении и воспитании. Отметим, что эти дискуссии вызваны различными новаторскими начинаниями, возникшими в последнее десятилетие в практике школьного образования.
В последние годы в школе развернулись многочисленные и разнообразные педагогические эксперименты: появляются новые типы школ; предлагаются новые программы обучения и новые учебные предметы; внедряются альтернативные и параллельные учебники; реализуются различные системы и технологии обучения.
Но в этих поисках порой можно наблюдать нестыковку учебных пособий, дидактических концепций, организационных форм и методов, используемых на различных этапах обучения; отказ от следования закономерностям развития психики ребенка или логике науки в учебных программах; хаотичность выбора самих предметов или тем для изучения при разработке альтернативных учебных планов.
Проблема преемственности в педагогике не приобрела общепризнанного назначения и ее изучение представлено рядом направлений:
1. Одно из направлений исследований посвящено изучению предметной преемственности между различными классами общеобразовательной школы.
2. Ряд других исследований посвящено изучению проблемы преемствен ности в организации педагогического процесса на различных ступенях средней школы.
3. Есть работы, в которых проблема преемственности рассматривается в методике преподавания отдельных предметов, формировании тех или иных понятий.
4. В отдельных исследованиях рассматриваются вопросы преемственности в организации познавательной деятельности учащихся.
Вместе с тем многие вопросы преемственности в обучении не получили полного и аргументированного решения в связи с недостаточностью исследования и разработкой, а именно:
- методологические и общепедагогические механизмы и методические аспекты ее реализации в целостном педагогическом процессе;
- отсутствуют определения функций каждой ступени в формировании личности;
- требует ответа вопрос о конечных, ожидаемых и достигаемых результатах обучения на каждом этапе (49, с. 4).
При решении этих вопросов есть возможность получить четкое представление о тех результатах, к которым должны стремиться педагоги в своей работе, а учащиеся соотнести уровень своей подготовки по основным учебным предметам с теми требованиями, которые будут предъявляться к ней на следующей ступени обучения.
В психолого-педагогической литературе существуют различные толкования преемственности в обучении. Большинство исследователей склонны рассматривать ее как принцип дидактики, который обеспечивает:
- установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета /связь предыдущего материала с последующим/;
- реализацию взаимосвязи форм, методов и приемов изучения учебного материала на различных ступенях обучения;
- определение требований к знаниям учащихся, к их умению устанавливать внутренние и межпредметные связи.
Под преемственностью в педагогике мы понимаем развертывание учебно-воспитательного процесса в каждом последующем звене, опираясь на предыдущие.
В дидактике преемственность обучения трактуется как принцип, требующий формирования знаний, умений и навыков в определенном порядке с тем, чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, а последующее опиралось на предыдущее и готовило к усвоению нового.
Более широкое понимание преемственности обучения требует рассмотрения ряда ее особенностей, а именно:
динамики изменения всех основных компонентов методической системы (целей, содержания, форм, методов, средств);
логической связи теоретического и практического материала;
упорядоченности в изучении различных учебных предметов;
оправданности межпредметных связей (46, с. 185).
Естественным следствием принципа преемственности является другой дидактический принцип – последовательность в обучении. Согласно этому принципу изучение нового материала подготавливается предшествующим обучением. Принцип последовательности требует от обучающего при изложении нового материала восстанавливать в памяти учащихся уже изученное и опираться на ранее приобретенные ими знания, умения и навыки. Это, в свою очередь, повышает эффективность работы учащихся, закрепляет в памяти, систематизирует и обобщает пройденный материал, обеспечивает непрерывность процесса обучения.
В учебнике "Психология и педагогика" под редакцией А. А. Радугина отмечается, что "принципы последовательности и преемственности, при всей их внешней схожести, имеют различный дидактический смысл. Принцип последовательности выражает главным образом порядок и логику изучения учебного материала. Принцип преемственности выражает идею конструктивного отрицания. Суть реализации этого принципа в том, чтобы предшествующее развивалось, обогащалось и "сбывалось" в последующем" (44, с. 219).
Из сказанного следует, что принцип преемственности детерминирует генеральную "скелетную" линию проектирования и реализации процесса обучения.
Рассматривая преемственность как систему, в ней можно выделить две подсистемы:
- подсистему учебно-познавательной преемственности обучающихся (внутреннюю преемственность);
- подсистему процессуально-обучающей преемственности преподавателей (внешнюю преемственность).
В подсистеме учебно-познавательной преемственности принято выделять следующие компоненты:
1. Мотивационно-целевой.
2. Содержательно-деятельностный.
3. Учебно-операциональный.
4. Оценочно-рефлексивный.
5. Организационно-планирующий.
1. Мотивационно-целевой компонент преемственности в обучении проявляется в соответствующей мотивации, целеполагающем и познавательном интересе. Сущность этого компонента преемственности в обеспечении взаимосвязи мотивации, целеполагающего и познавательного интереса на каждой ступени обучения.
2. Содержательно-деятельностный компонент преемственности обеспечивает взаимосвязь и последовательность в овладении содержанием образования: знаниями, умениями и навыками (на каждом этапе обучения), обеспечивает взаимосвязь научных фактов, понятий, теорий и последовательность в формировании специальных (предметных) умений и навыков.
3. Учебно-операциональный компонент преемственности обеспечивает последовательность при формировании общих учебных умений и навыков, развитии мыслительных операций. Сущность учебно-операционалъного компонента преемственности состоит в том, что на основе овладения обще учебными умениями и навыками, мыслительными операциями последовательно от одной ступени обучения к другой формируется культура умственного труда школьников.
4. Оценочно-рефлексивный компонент преемственности устанавливает взаимосвязь оценки и самооценки результатов учебного труда школьников, регулирование своих мотивов и интере сов, осмысление, рефлексию своих действий, что способствует самопознанию себя как личности, самовоспитанию и самообразованию человека. Он проявляется в сформированности у школьников умений оценки и самооценки, контроля и самоконтроля, анализа и самоанализа, рефлексии своих учебных действий, самопознания себя как личности.
5. Организационно-планирующий компонент преемственности способствует целенаправленной организации учебно-познавательной деятельности, созданию благоприятных условий для ее протекания, планированию учебной деятельности и своего свободного времени.
В структуре учебно-познавательной преемственности на каждой ступени обучения один из ее компонентов является системообразующим. В младшем возрасте – это содержательно-деятельностный компонент, обеспечивающий устойчивый интерес к учению, у подростков – учебно-операциональный компонент, который способствует формированию культуры умственного труда, в старшем школьном возрасте – мотивационно-целевой компонент, обуславливающий интенсивное интеллектуальное развитие и формирование профессиональной направленности будущего специалиста.
Диагностика учебно-познавательной преемственности является неотъемлемой частью педагогического процесса. С ее помощью определяются показатели (количественные характеристики) реализации преемственности, дающие возможность преподавателю иметь полную информацию о готовности учащихся к обучению в средней школе и на основе этого строить индивидуальную работу с ними, а учащимся соотнести опыт учебно-познавательной ориентации, суть которого состоит в знании этапов деятельности, информированности о предпосылках, процессах и результатах каждого этапа.
Говоря о подсистеме процессуально-обучающей преемственности, надо иметь ввиду, что она имеет целый ряд компонентов, которые позволяют реализовать преемственность в обучении:
- знание учителем психолого-педагогических особенностей учащихся;
- установление взаимосвязи в содержании образования на всех ступенях непрерывного процесса обучения, согласованности учебных планов и программ основной и средней школы. Он нацеливает старшеклассников на необходимость поднимать уровень своей подготовки до требуемого в 10-11 классах;
- обеспечение взаимосвязи в формах организации педагогического процесса, видах и методах обучения на всех ступенях системы непрерывного образования, в учете особенностей учебной деятельности учащихся на различных ступенях системы непрерывного образования;
- регулирование процесса обучения на различных ступенях, с согласованием всех компонентов учебно-познавательной деятельности, что обеспечивает последовательность в способах и методах стимулирования учебной деятельности, обусловливает соответствующий уровень общения;
- обучение школьников способам и приемам учебного познания, а в старших классах школы приобщение учащихся к методам вузовского обучения.
Ослабление, а часто и нарушение связей между компонентами преемственности, имеющее место нынче в системе "основная и средняя школа" является одной из причин возникновения трудностей в учебе учащихся.
Ведущие педагогические основания реализации преемственности в обучении включают:
1. Преемственность в обучении базируется на психологических закономерностях мыслительной деятельности человека: она вызывает необходимость перехода от одного этапа мыслительной деятельности к другой, более сложной, то есть от менее сложного уровня ассоциаций к более сложному.
2. Преемственность в обучении нужно понимать не как простое наращивание, увеличение, усложнение содержания образования, форм и методов организации учебной деятельности школьников, а как непрерывный переход количественных изменений в качественные. Этот переход может быть плавным и неровным (скачкообразным).
Таким образом преемственность, как методологическая закономерность, является проявлением закона отрицания. Однако отрицание, не разрушающее прежние связи, а отрицание, ведущее к переосмыслению, к сохранению всего положительного в старом, отрицание, ведущее к гармонии старого и нового в непрерывном процессе развития (50, с. 14-15).
ГЛАВА 2. Психологические особенности подростков и
старших школьников
2.1.Возрастные особенности учащихся 9 классов
История, как и любой школьный предмет, имеет свои цели обучения, при определении которых следует исходить, прежде всего, из интересов личности школьника, ее развития (25, с. 43).
Прежде всего, отметим, что девятиклассники относятся к старшему подростковому возрасту (13-15 лет). Это чрезвычайно интересный и своеобразный этап психического развития, время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера.
Учение для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, как отмечает А. К. Маркова (34, с. 4.), заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Существенным психологическим фактом является готовность подростка ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах.
Подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Необходимо использовать эти особенности при отборе содержания образования. В этой связи представляется полезным обогащение средств подачи учебного материала за счет применения новых форм и методов, активное включение учащихся в учебный процесс. Особенность же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами использования но вых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога. В са мом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижа ется и общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы» (34, с.45). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.
Как показывают психологические исследования, основная причина такого «отхода от школы» заключается в несформированности у учащихся навыков учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста — потребность в самоутверждении. Сформированной учебной дея тельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу, что ведет к активизации мышления по особой форме, о которой С.Л. Рубинштейн писал, что «это основная форма анализа, основной нерв процесса мышления – заключается в следующем: объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой стороной, в нем выявляются все новые свойства» (47, с. 98-99).
Кроме того, по-прежнему велика роль мотивов обучения. Поэтому одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивый познавательный интерес, который определяет его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи: «Историей я увлекаюсь потому, что хочу знать жизнь других народов и стран». Примерно так выглядит эта связь.
Особенно характерно для старших подростков развитие познавательных потребностей и интересов. В соответствии с возрастными психологическими особенностями старших подростков познавательная потребность проявляется у них в форме любознательности, содержание которой – стремление к знаниям об окружающей действительности.
Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение по знавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, прие мы овладения знаниями: «Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает как в учебнике, или же заставля ет читать новый урок по учебнику в классе, то уроки стано вятся скучными и не нравятся».
В исследованиях Г. И. Щукиной (55) показано, что в познавательных интересах подростков одного и того же класса наблюдаются большие различия. У одной группы учащихся интересы носят аморфный характер, характеризуются изменчивостью и ситуативностью, У другой — интересы захватывают широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом. У третьей группы подростков ярко проявляются доминирующие интересы.
Интересы подростков различаются и по направленности их познавательной деятельности. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в практической деятельности. Одни учащиеся склонны к репродуктивной деятельности, другие — к творческой, исследовательской деятельности.
Наряду с познавательными интересами, существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть куль турным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводит подростков к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других — заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях.
Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане существенное значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка (48). Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Многие учащиеся при ответах на вопрос, «При каких условиях учащиеся учились бы в полную, меру своих способностей?» указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к учащимся. Вот типичный ответ: «Если бы учителя обращались с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовывали нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учились бы в полную меру своих способностей». При этом подростки считают, что многое зависит и от них самих, и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но добрый», когда он «справедливый и чуткий».
По наблюдениям психологов, старшие подростки уже способны к достаточно сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности, они научаются самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения, у них формируется абстрактное мышление. В этом возрасте интенсивно развивается произвольная логическая память, возрастает умение логически обрабатывать материал для преднамеренного запоминания (38, с. 34-35).
Кроме того, развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из 8-го в 9-й класс (33, с. 285). Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.
Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.
Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного.
С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. У учащихся этого возраста лучше всего развиты обобщение и умение выполнять пространственные операции.
2.2. Возрастные особенности учащихся 11 классов
Одиннадцатиклассники относятся к старшему школьному возрасту, или возрасту ранней юности. Именно в эти годы приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития (38, с. 69).
Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, смысле жизни вообще и своей жизни в частности.
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.
Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а с другой — научного мировоззрения. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника.
У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.
Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой учебной деятельности, интерес к содержанию и процессу учения. Наряду с интересом к фактам, что характерно и для подросткового возраста, у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, к методам научного исследования, к самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач.
Такая познавательная мотивация может распространяться на все предметы, на цикл каких-либо предметов или на отдельный предмет. Избирательность познавательных интересов старших школьников очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями, которые, в свою очередь, способствуют формированию учебных интересов, изменяют отношение к учебной деятельности.
В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т. е. все чаще учащийся руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями.
Успешная работа по самообразованию и самосовершенствованию тесно связана с уровнем самооценки старшего школьника. Отличительная особенность зрелой личности — наличие дифференцированной самооценки. Такая самооценка предполагает сравнительно четкое осознание и выделение тех областей, в которых могут быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может претендовать на высокие результаты, четкое выделение своих сильных и слабых сторон.
Говоря о познавательной деятельности, Л.И. Божович отмечает, что «нет ни одной интеллектуальной операции в познавательной деятельности старшего школьника, которой не было бы у подростка» (6, с.384). В самом деле, старший школьник так же, как и подросток, мыслит понятиями, пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логически запоминает и т. д., хотя и в этом отношении есть сдвиги. Остановимся на некоторых наиболее существенных из них (35):
1. Если в подростковом возрасте еще заметен разрыв в определении конкретных и абстрактных понятий (подростки легче справляются с определением конкретных понятий), то в старшем школьном возрасте этот разрыв сглаживается.
2. Аналогичная картина наблюдается и в развитии таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение. Так, если подросток находит сходство и различие при сравнении конкретных понятий в 69% случаев, то старшие школьники — в 100% случаев, а при сравнении абстрактных понятий подросток соответственно в 22% случаев, а старшие школьники в 92% случаев.
3. Показателем умственного развития является также умение пользоваться рациональными приемами запоминания. Так, если подросток пользуется такими приемами, как многократное чтение и чтение и воспроизведение, то старшие школьники наряду с этими приемами использовали и такие приемы, как конспектирование и подчеркивание, выделение главной мысли и сравнение с другим изученным материалом, составление плана.
Однако все это — количественные изменения. В чем же заключается качественное своеобразие познавательной деятельности старшего школьника? Л. И. Божович указывает на изменение содержательной (о чем мыслят, что воспринимают и т. д.) и мотивационной стороны познавательной деятельности. О мотивационной стороне мы уже говорили. Как же изменяется содержательная сторона?
Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зрения на этот вопрос и составить собственное мнение. Старшие школьники всегда хотят установить истину, Им становится скучно, если нет интересных задач «для ума» Дать старшекласснику такие задачи — вот вопрос, который должен волновать учителя.
Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Многим из них нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью, вступают в спор и упорно защищают свою позицию.
В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Возможно, это объясняется отсутствием готовых штампов, новизной такого рода умственной работы.
Активность мысли в эти годы и своеобразная продуктивность мышления (легкость возникновения новых мыслительных ходов) характерным образом обнаруживаются в неожиданных, порой фантастических предположениях и «теориях».
Старший школьный возраст - это пора поисков и открытий. Старшеклассники готовы исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах, в школах «юных математиков» и других юношеских объединениях.
Возникает вопрос: в какой же степени в процессе обучения и воспитания учитываются возможности старших школьников, их запросы, стремления, уровень умственного развития?
Большинство старшеклассников высказываются в пользу активных и самостоятельных форм деятельности: дискуссий, лабораторно-практических работ, изучения первоисточников.
Дискуссия — не только средство познания, но и средство самовыражения, условие формирования убеждений. Самостоятельность мысли, взглядов формируется в процессе аргументации своей точки зрения. Дискуссия не исключает роли хороше го объяснения учителя — объяснения, которое заставляет думать. Из характеристики познавательной деятельности старших школьников видно, что старшеклассники готовы к тому, чтобы проникать в сущность явлений, вскрывать причины, делать выводы. Это — проявление исследовательского отношения к предмету.
Процесс обучения старшеклассников должен все время рассматриваться с точки зрения того, насколько он готовит к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то в старших классах установка на то, чтобы «учить учиться самостоятельно», т. е. формировать технику самообразования, формировать рациональные приемы работы с учебным материалом (конспектирование, пользование справочными материалами, работа с книгой, написание реферата, тезисов). Очень важно учить старших школьников плани ровать свою работу, выбирать индивидуальный оптимальный режим дня, рационально использовать свое время.
Психологи, изучавшие этот возрастной период (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захаров и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся.
Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества (38, с. 69).
Существенные изменения наблюдаются в их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.
В этом возрасте чувство родины в отношении своей страны становится более осознанным, наполненным многообразным содержанием. Возможно и появление чувства родины, отнесенного к Земле в целом, возможно возникновение чувства общности со всеми людьми Земли (33, с.329).
Характерным является для возраста развитие мышления на уровне формальных операций. Этот новый вид интеллектуальной обработки данных носит абстрактный, умозрительный характер и свободен от рабского «здесь и сейчас». Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти (26, с. 586). У старшеклассников по сравнению с подростками интерес к школе и учению заметно повышается. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как школьники отчетливо сознают, что необходимым условием достойного участия в будущей трудовой жизни являются приобретенные знания, умения и навыки. Поэтому потребность в самостоятельном приобретении знаний – одна из характерных черт современного старшеклассника.
К сожалению, школа не всегда учитывает это. Большая часть претензий старшеклассников к школе сводится именно к тому, что в ней недостает творчества и самостоятельности. Это касается и организации учебного процесса, где ребята жалуются на недостаточно активные методы обучения и школьного самоуправления, которое часто бывает формальным. Объясняя такое положение, учителя нередко ссылаются на пассивность и инфантильность самих старшеклассников, не проявляющих инициативы и чувства ответственности. Однако это – прямое следствие соответствующего стиля воспитания. Нельзя внушать ребенку, что дорогу осилит идущий, и одновременно не позволять ему ходить (23, с.314).
Особо следует выделить, что учащиеся 11 класса уже практически определили свои жизненные устремления, то есть в большинстве своем это будущие студенты различных высших и средних специальных учебных заведений. Надо учителю учитывать, что знания, которые они получат в курсе новейшей истории им необходимы в разных учебных заведениях: экономических, юридических, исторических да и в технических учебных заведениях изучают такие предметы, как политология, экономика, история, на которых обязательно пригодятся знания по новейшей истории. В этом случае учитель должен ориентировать учащихся 11 класса на этом момент.
ГЛАВА 3. Преемственность в процессе преподавании новейшей истории
Существующая система двух концентров в преподавании истории должна способствовать снятию экстремальных нагрузок в школьном обучении и здесь на первый план опять выходит проблема преемственности.
Ведь часто изучив тот или иной учебный материал в первом концентре, происходит его повторение с добавлением каких-то новых фактов, событий во втором концентре. То есть в старшем звене объем материала все больше и больше увеличивается. А это приводит к тому, что максимум нагрузок приходится на старшие классы школы.
Следствием этого часто является нежелание учиться дальше, формирование отношения к учебе как к непосильной ноше, утрате перспективы и собственной значимости и, наконец, просто болезни.
Стремительный научно-технический прогресс делает нецелесообразным продолжение наращивания обучения за счет простого увеличения объема разнородной информации, рассчитанной на запоминание (18, с.88).
Учебники прошедшего десятилетия оказались перенасыщеными фактическим материалом, что превращало само изучение истории в далеко не творческий процесс запоминания дат, фактов, имен… Критерием оценки знаний стало владение лишь фактическим материалом, а не умение его анализировать (15, с.80).
Школьные исторические курсы как в первом, так и во втором концентре должны предполагать существование сравнительно-исторического (компаративистского) подхода. В конечном итоге в памяти учащихся должны сохраниться не разрозненные факты из истории отдельных эпох, стран или регионов, а целостные представления об истории человечества, ее смысловой и хронологической структуре, взаимосвязи исторических судеб народов и поколений, системности исторических «подъемов» и кризисов. Такое положение диктует необходимость введения сравнительно-исторического материала в разных формах (словесной, табличной или иллюстративной).
Сравнение – это очень важный метод в исторической науке. Его называют «королевским путем» исторического познания (22, с.19).
Сравнительно-исторический подход открывает широкий простор для развития у учащихся аналитических способностей, объемного видения истории. Методически этому будет способствовать введение сравнительно-обощающих таблиц, построенных на новых методических основаниях: не в виде столбцов плохо запоминающихся цифр, а как сопоставительные «исторические линии» (политические события, история культуры, история науки, внешний облик эпохи, выдающиеся личности и т.д.), объединенные в хронологические ряды, оформленные в виде иллюстрированных таблиц.
В этой связи наиболее плодотворными для обучения становятся синтезирующие учебные курсы, требующие мыслительного творчества, достаточно высокого уровня обобщения, соотносимые с ценностными ориентациями (18, с. 88).
В 1990-е гг. среди историков развернулась научная дискуссия о том, что должно превалировать в современной исторической науке — событийная история или стремление к поискам закономерностей и синтеза. Так, в Институте всеобщей истории РАН был сделан научный доклад с метафорическим названием «Назад к Геродоту». Основной тезис доклада состоял в том, что историки снова, как и во времена Геродота, предпочитают событийную историю, исторический факт. Участники дискуссии разделились на два лагеря: одни встретили идеи докладчика с энтузиазмом, другие ученые, привыкшие видеть в истории проявление закономерностей и некую предопределенность, отнеслись к ним скептически. Эта дискуссия в определенной мере отражает суть процессов, идущих в отечественной исторической науке. При этом можно полагать, что истина, как нередко бывает в науке, находится где-то между этими полярными точками зрения (22, с.19).
Говоря о данной дискуссии, отметим, что весь исторический материал можно разделить на факты и теорию. Между фактическим и теоретическим компонентами содержания учебного исторического материала существуют органические связи. На практике эта связь проявляется в индуктивном и дедуктивном способах познания истории. На эмпирическом уровне школьники работают с фактами, представленными в учебниках, наглядных пособиях и других источниках, содержащих сведения о важных событиях и явлениях, их особенностях и атрибутах. На этой ступени познания они усваивают главные исторические факты в виде целостных, нередко эмоционально окрашенных образов, а неглавные — в необразной словесной форме. В целом, эмпирическое изучение прошлого необходимо для обогащения школьников запасом разнообразных фактических знаний, развития ведущих познавательных процессов: аналитико-синтетического восприятия, образной памяти, репродуктивного и творческого воображения, образного мышления, формирования интереса к предмету и обучения приемам самостоятельной учебной работы. Напомним, что на эмпирическом уровне способны работать все учащиеся, а для слабых он является необходимой ступенью к постижению основ предмета.
Индуктивным путем школьники поднимаются к осмыслению сущности фактического материала, т. е. к теоретическому уровню усвоения содержания школьных исторических курсов. В итоге они овладевают системой научных понятий, выводов, причинно-следственных связей, законов и закономерностей общественного развития. Эти знания учащиеся получают в виде «открытой теории» - как готовый результат логической обработки фактов учеными - историками, авторами школьных пособий, учителями или формулируют их самостоятельно, анализируя теорию, «скрытую в фактах». В последнем случае понятия и суждения учащихся приобретают более убедительный и личностно значимый характер, существенно развивают их мыслительные способности, укрепляют интерес к изучению прошлого (10, с. 134).
И при индуктивном, и при дедуктивном пути познания истории ни один из компонентов содержания учебного исторического материала не может быть проигнорирован. Проблема, которую до сих пор не удается решить методистам и учителям-практикам, связана с оптимальным соотношением фактического и теоретического содержания в школьных курсах истории на разных этапах (концентрах) обучения. Объективной основой для такого решения должны быть: уровень развития возрастных и познавательных возможностей учащихся и специфика целей исторического образования в началь ной, основной и полной школе (10, с.136).
Е.Е. Вяземский и О.Ю. Стрелова указывают, что необходимый баланс никогда не будет выражен математически точно, но примерное соотношение фактов и теории представляется следующим: в 1-м концентре (начальная школа) - факты с элементарными, первичными обобщениями; во 2-м концентре (основная школа) — преобладание фактического материала над теоретическим с постепенным выравниванием этих пропорций к 9 классу: в 3-м концентре (средняя школа) — преобладание теоретического компонента над фактическим, изучение исторического прошлого на проблемно-теоретическом уровне (10, с. 136).
Таким образом, говоря о двух концентрах обучения, отметим, что в 9 классе необходимо ознакомить учащихся с основным событиями истории человечества, а в 11 классе перейти к осмыслению и более глубокому усвоению пройденного материала (15, с.79-80).
В этом плане оптимальным представляется переход от изучения всемирной истории как суммы историй отдельных стран к овладению проблемно-региональным подходом к ней.
При проблемно-региональном подходе в первом концентре выделяются группы близких государств со сходными параметрами развития, сталкивающихся с одинаковыми проблемами в рамках примерно одного и того же исторического времени. Акцент при изучении их истории делается на вопросе о том, как они решали данные наиболее значимые для них проблемы, соответственно выстраивается как понятийный ряд, так и конкретно-исторический материал, дающийся без разделения на страны.
Применительно к условиям ХХ в., например, наиболее обоснованно выделять: Западную Европу, Восточную Европу, исламский мир, Латинскую Америку, центральную и южную Африку. Как особые «миры» заслуживают выделения лишь крупнейшие государства: Россия, Китай, Индия, США, Япония, обладающие уникальными характеристиками развития.
Во втором концентре особенность курса новейшей истории зарубежных стран состоит в том, что с учетом ограниченности учебного времени, основное внимание школьников целесообразно концентрировать на поворотных событиях истории ХХ в., ее узловых проблемах:
- осуществление модернизации;
- формирование социально-ориентированной рыночной экономике;
- осуществление перехода к информационному обществу;
- развитие интеграционных процессов;
- становление современных политических институтов;
- складывание современного социального облика мира;
- процесс перемен в духовной, культурной жизни крупнейших цивилизованных человеческих общностей.
Данный подход не исключает требования – освоения учащимися тех конкретных основных фактов, знание которых необходимо для любого образованного человека (история первой и второй мировых войн, история «холодной войны», деколонизация, изменения облика мира в последнее десятилетие, важнейшие события жизни крупнейших народов и государств мира).
Желательно ориентировать учащихся на творческое восприятие изучаемого курса, используя методы работы, которые стимулируют самостоятельное освоение дополнительного материала (дискуссии на уроках, подготовка докладов и сообщений с последующим их обсуждением и т.д.).
Большое значение приобретает использование таблиц и схем.
В процессе преподавания новейшей истории следует иметь отметить два вопроса, связанные с проблемой преемственности:
1. Конкретное наполнение каждого раздела датами, именами, событиями в отдельных странах или в масштабах мира.
2. Понятийный аппарат. При определении круга понятий, которые должны знать учащиеся 9 класса, обратимся к сборнику «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории». В разделе «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы» отмечено, какие значения понятий они должны объяснять (39, с. 58). Кроме того, использовался словарь терминов учебника для 9 класса Л.Н.Алексашкиной (1, с. 321-327). Что касается 11 класса, то мы здесь руководствовались словарем учебника Л.Н. Алексашкиной (2, с. 284-288). Ряд понятий взяты из «Словаря по новейшей истории» А.А.Кредера (28).
Говоря о временных рамках курса, нами предпочтение отдается мнению, по которому началом новейшей истории является 1918 г., т.е. завершение первой мировой войны. Это объясняется тем, что первая мировая война имела колоссальное влияние на весь последующий ход событий. Об этом речь будет вестись в 11 классе при изучении темы: «Итоги первой мировой войны». Эти временные рамки мы используем, как при изучении новейшей истории в 9 классе, так и в 11 классе.
3.1. Особенности преподавания новейшей истории в 9 классе
Прежде всего, обратимся к сборнику «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории» (39). В нем представлена программа по истории для 5-9 классов, в которой отмечено, что она составлена исходя, в частности, из следующих целей обучения истории в основной школе:
- ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества, многообразии форм исторического бытия и деятельности людей в прошлом;
- развитие, у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.), применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий (39, с.13).
В 9 классе основной упор должен делаться на изучение фактического материала - в истории должен, прежде всего, говорить фактический материал, а не «обтекающие» его рассуждения.
Но в настоящее время преподавание истории в этом концентре ориентировано на ознакомление учащихся с возрастающим объемом информации, что приводит не к улучшению качества знаний, а, скорее, к обратному результату. Акцент на накопление фактического материала в условиях, когда поток информации нарастает лавинообразно, неверен в принципе (18, с. 102).
Обучение в первом концентре предполагает первичное, хотя и достаточно серьезное, ознакомление с историческим материалом и его последовательное (в хронологическом, содержательном и смысловом отношениях) усвоение.
М.В. Короткова и М.Т. Студеникин в практическом пособии для учителей «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» указывают на концентрические модели обучения истории, а также отмечают, что в основной школе изучают историю отдельных народов, раскрывают причинно-следственные связи (25, с.38).
Укажем, что в 9 классе преобладает факт, а анализу и обобщению отводится второстепенная роль, при этом используются следующие приемы:
- рассмотрение целей и результатов деятельности людей,
- сопоставление и обобщение фактов,
- раскрытие причинно-следственных связей,
- применение исторических знаний при рассмотрении и оценки современных событий, сравнение событий и явлений (общее и особенное).
Таким образом, в основе работы учителя лежит преимущественное использование эмпирического материала на репродуктивном уровне. В тоже время уже в этом классе можно использовать вопросы и задания проблемного и творческого характера. Ведь в классе всегда найдутся ученики, которые смогут справиться и с такими заданиями. Этим самым учитель готовит учащихся к тому, что в 11 классе большая часть заданий будет носить проблемный и творческий характер.
Итак, в 9 классе изучается история отдельных стран. Конечно, историю всех стран невозможно изучить. Поэтому ставку следует делать на историю тех стран, в которых проявились общие тенденции развития экономических и политических процессов, а также уделить большое внимание тем странам, которые немалое влияние оказали на мировые процессы развития и на международные отношения.
Таким образом, критерием отбора стран является, с одной стороны, типичность происходящих в них процессов, в другой – неповторимость, уникальность развития стран. Тем более что в 11 классе такой подход поможет лучше осознавать общие тенденции развития мировой цивилизации в ХХ в.
К таким странам мы можем отнести в межвоенный период США, Францию и Германию. В послевоенный период США, Францию, Германию, Чехословакию и Югославию.
Важно, чтобы учащиеся хорошо представляли историю развития этих стран, знали факты, события, личности и т. д.
В 9 классе – количество часов, рекомендованное в сборнике «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории», составляет порядка 27-28 часов. Хотя есть и другое планирование: от 28 часов до 44 часов
Базовым учебником в этом классе является учебник Л.Н. Алексашкиной, который имеет целый ряд преимуществ перед другими учебниками по новейшей истории для 9 класса (подробнее см.17). Можно добавить к тому, что было написано в нашей рецензии следующее. Учебник Л.Н. Алексашкиной перестал быть тем, что надо заучивать. Данное издание – это информационная среда (поле), в котором должен работать учащийся. Учебник помогает ученику высказывать свою позицию.
Прежде чем преподавать этот курс, следует уяснить, о чем будет вестись речь на уроках. Выделим несколько направлений содержания, которые должны быть отражены в процессе изучения этого курса:
1. Стремление людей к свободе, равенству, справедливости.
2. Реализация идей социально ориентированной модели экономического развития, а затем замена ее неоконсервативной моделью.
3. Сложность, противоречивость и многовариантность исторического развития.
4. Опасность распространения в обществе идей расовой, религиозной, классовой нетерпимости.
5. Опасность стремления решать внутренние проблемы за счет внешней экспансии, агрессии.
6. Складывание условий интеграционных процессов.
7. Крушение колониальной системы, как важнейший итог исторического развития ХХ в.
Важно иметь в виду, что история ХХ в. – это не сумма событий,
которые произошли в отдельных странах. ХХ в. характеризовался событиями, в которые были вовлечены одновременно народы десятков государств (мировые войны, экономические кризисы, интеграционные процессы и т.д.)
В заключении приведем выдержку из «Временных требований к обязательному минимуму содержания общего образования (1998 г.) и проекта Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.)»: «Изучая историю в основной школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа» (9).
Определив все выше обозначенные аспекты, можно переходить к рассмотрению вопросов: Конкретное наполнение каждой темы датами, именами, событиями в отдельных странах или в масштабах мира, а также понятийный аппарат курса.
Нами не указано количество часов на изучение тех или иных тем – сам учитель это определяет согласно программе и календарно-тематическому планированию.
3.2. Особенности преподавания новейшей истории в 11 классе
Данный учебный курс опирается на завершенный в 9 классе аналогичный курс. Он нацелен на осмысление уже пройденного в 9 классе материала, на его углубление.
Цели и задачи курса определяются требованиями Положения о конкурсе учебников Министерства образования РФ (2002 г.): обеспечить «глубокое теоретическое осмысление прошлого и формирование целостной гуманитарной картины мира» (Цит. по: 12, с. 13).
В проекте Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории), опубликованного в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе», указывается, что в средней школе необходимо развивать «у учащихся способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные точки зрения и оценки исторических событий и явлений, а также определять, и аргументировано составлять собственное отношение к проблемам истории». Кроме того, они должны «владеть навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с историческим материалом, представленным в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), умение участвовать в обсуждении исторических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссии и использовать исторические сведения для ее аргументации» (54, с. 2).
В сборнике «Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории» указываются задачи, которые решаются в процессе изучения истории:
-формировать у учащихся целостные представления об истории человеческого общества, месте в ней истории России…;
-развивать у старшеклассников умения анализировать и оценивать события прошлого и настоящего, определять свое отношение к ним;
-способствовать социализации молодого человека…, пониманию многообразия современного мира…;
-создавать предпосылки для дальнейшего образования выпускников средней школы в высших учебных заведениях гуманитарного профиля и самообразования (40, с.9).
Названные задачи решаются с опорой на историческую и обществоведческую подготовку учащихся в основной школе. Вместе с тем характер изучения истории на старшей ступени школы меняется.
Курсы истории для 10-11 классов строятся по проблемно-хронологическому или проблемному принципу. Объектом изучения являются основные вехи цивилизационного развития России и мира… Целесообразно проводить сопоставительное рассмотрение отдельных процессов и явлений отечественной и всеобщей истории.
Особенностью изучения истории в старших классах является более широкое, чем на предшествующей ступени обучения, привлечение исторической литературы и источников. Школьники знакомятся с историческими версиями и оценками, анализируют документы, учатся определять и аргументировать свое отношение к историческим и современным событиям и их участникам. При этом используются знания и умения, полученные на уроках обществознания (40, с.10-11).
В требованиях к уровню подготовки выпускников, указанных в «Стандарте среднего (полного) общего образования по истории», отмечается, что «в результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории, уметь проводить поиск исторической информации в источниках разного типа, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения» (52).
В 11 классе учащийся должен усвоить не перечень и изложение фактов, которые вскоре забудутся, а то, что может иметь общекультурное, общечеловеческое содержание, то, что является неотъемлемым элементом историко-образующей системы личности и общества.
Исторические курсы второго концентра должны представлять комплексное, систематическое, идеологически нейтральное, учитывающее современные научные достижения, изложение всемирной истории как истории человечества.
Второй концентр предполагает более высокую степень обобщения, хронологических прорывов, комплексности и синтеза.
В период обучения во втором концентре школьники стремительно взрослеют, усиливается их критическое отношение к действительности и к тому, что они познают; формируются их мировоззрение и нравственная самостоятельность.
М.В. Короткова и М.Т. Студеникин в практическом пособии для учителей «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» указывают на концентрические модели обучения истории, а также отмечают, что в полной средней школе изучают картину развития человечества, делают социологические обобщения (25, с.38).
А какие знания, умения и навыки должны были приобрести учащиеся, изучая новейшую историю в 11 классе.
Учащиеся должны:
- иметь представление об основных тенденциях перемен в жизни человечества в ХХ в.;
- владеть основными фактами истории мирового развития, знать даты, места важнейших событий, имена наиболее известных исторических деятелей;
- уметь дать оценку значимости основных событий мировой истории, деятельности лидеров крупнейших стран, аргументировать свою позицию;
- свободно оперировать наиболее распространенными категориями и понятиями современной исторической науки, характеризующими процессы социальной, экономической, политической, международной жизни;
- представлять роль и место России в мировом развитии ХХ в. (15, с. 79).
Кроме того, предполагается рассмотреть процесс взаимосвязанных перемен в социально-экономической, общественно-политической жизни народов не отдельных стран, а крупных регионов по следующим направлениям:
1. Развитие производства, международного разделения труда.
2. Социальная структура общества.
3. Эволюция роли государства.
4. Научно-техническая основа.
5. Партийно-политическая система.
6. Государственное устройство.
7. Международные отношения.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, отметим, что после завершения 11 класса учащиеся должны получить определенные знания, которые помогут им в дальнейшем лучше усвоить такие предметы, как история, экономика, юриспруденция и т.п. дисциплины. А это в свою очередь ставит перед учителем новые задачи и проблемы.
Предполагается широкое привлечение исторической литературы и исторических источников, необходимо соотносить единичные исторические факты и общие явления и процессы, сравнивать исторические процессы. Необходима тесная связь с обществознанием.
п
Особо подчеркнем, что в 11 классе работа ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобрели в 9 классе. В этом случае необходимо ориентировать учащихся на это, предлагая сохранить свои записи до 11 класса. Более того, в 11 классе предполагается давать задания на повторение материала 9 класса перед изучением тем обобщающего характера.
Таким образом, в 11 классе предполагается:
- обеспечение повторения материала 9 класса;
- глубокое усвоение ранее пройденного материала;
- акцент на новые реальности ХХ в. (взаимозависимость стран, тесные контакты между странами, общие процессы в странах, формирование общих стандартов – Всеобщая декларация прав человека 1948 г., глобализация хозяйственной и духовной жизни, обострение глобальных проблем, модернизация);
- интеграция знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.
То есть, в 11 классе создается система знаний на основе фактов.
Базовым учебником для преподавания можно использовать учебник Алексашкиной Л.Н. «Новейшая история: ХХ век – начало ХХI века. 11 класс» (2).
При составлении тем для изучения в 9 классе использовались «Временные требований к обязательному минимуму содержания общего образования (1998 г.) и проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.)» (9) и сборник «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории» (39).
При составлении тем для изучения в 11 классе использовались «Стандарте среднего (полного) общего образования по истории» (52) и сборник «Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории» (40).
ГЛАВА 4. Изучение новейшей истории в 9 классе
Мир после первой мировой войны
Цели:
1) рассмотреть территориальные итоги войны, определить, что представляла политическая карта мира после войны;
2) проанализировать условия Версальского мирного договора, подчеркнув тяжесть и унизительность этих условий для Германии;
3) показать противоречивость, неустойчивость и нестабильность Версальско-Вашингтонской системы мира, подчеркнув неизбежность будущих конфликтов;
4) показать претензии США на роль арбитра в международных отношениях;
5) осветить в общих чертах вопросы, рассмотренные на Вашингтонской конференции и проблемы отношений США и Японии;
6) отметить основные принципы, которые лежали в основе новых международных отношений и был ли прочный мир на их основе.
Опора на пройденный материал:
общие знания о шести ведущих странах Запада накануне первой мировой войны, знать политическую карту мира накануне первой мировой войны.
Основные понятия:
Версальско-Вашингтонская система, Лига наций, «14 пунктов» Вильсона, национализм, реваншизм, репарации, мандатная система.
По нашему мнению, в этой теме следует изучить следующие вопросы:
1. В начале изучения данной темы особое внимание следует уделить шести западным странам, которые в разные периоды ХХ в. будут играть определенную роль в мировой политике, и здесь важно подчеркнуть, что они из себя представляли в начале века, так как эта характеристика поможет лучше осознать последующие изменения в их политической и социально-экономической сферах.
В этом разделе характеризуются четыре направления: форма правления, политические партии, внутренняя и внешняя политика. Формы работы могут быть самыми разнообразными (групповая работа, составление таблицы, информация учителя с привлечением знаний учащихся и т.д.).
Итак, Великобритания – парламентская монархия; консервативная и либеральная партии; реформы в области управления (ограничение полномочий лордов) и широкие социальные реформы; укрепление и расширение колониальных владений в различных регионах мира;
Германия – империя во главе с императором; консервативная, либеральная, католическая, социал-демократическая и аграрная партии; быстрое развитие военной промышленности; подготовка к войне за новые колонии и влияние в мире.
Франция – президентская республика; умеренные республиканцы и радикальные республиканцы; форсированная подготовка к войне с Германией, некоторые реформы в социальной сфере; подготовка к возврату Эльзаса и Лотарингии.
США – президентская республика; республиканская и демократическая партии; усиление государства в сфере экономики; расширение влияния в мире: политика «большой дубинки» и дипломатии.
Австро-Венгрия – дуалистическая монархия; ограниченные реформы в сфере управления; усиление влияния на Балканском полуострове и в районе Средиземного моря,
Италия – парламентская монархия; консервативная и либеральная партии; радикальные реформы в политической, экономической и социальной сферах; расширение колоний в Северной Африке и контроль над Албанией.
2. Крушение империй, образование новых государств.
Один из вариантов рассмотрения этого вопроса: Определить, какова была политическая карта Европы после образования новых независимых государств.
В помощь учителю:
Исторический календарь
июнь 1917 г. – провозглашение независимой Литвы,
декабрь 1917 г. – образование независимой Финляндии,
февраль 1918 г. – образование независимой Эстонии,
октябрь 1918 г. – образование Чехословакии,
ноябрь 1918 г. – образование независимого польского государства,
ноябрь 1918 г. – создание Австрийской республики,
ноябрь 1918 г. – создание Венгерской Народной республики,
ноябрь 1918 г. – образование независимой Латвии,
декабрь 1918 г. – создание Королевства СХС (сербов, хорватов, словенцев),
июнь 1919 г. – создание Веймарской республики в Германии.
После краткого рассмотрения вопроса об образовании новых государств составляем и анализируем с учащимися таблицу.
Таблица 1
|
Название государства |
Форма правления. Политический режим |
Способ установления власти |
|
Чехословакия |
Президентская республика. Демократия |
Мирный |
|
Югославия |
Монархия |
Мирный |
|
Польша |
Республика. Авторитарный режим |
Мирный |
|
Австрия |
Президентская республика. Демократия |
Мирный |
|
Венгрия |
Республика. Демократия |
Мирный |
|
Германия |
Республика. Демократия |
Революционный |
|
Латвия |
Республика. Демократия |
Революционный |
|
Литва |
Парламентская республика. Демократия |
Революционный |
|
Эстония |
Республика. Демократия |
Революционный |
|
Финляндия |
Республика. Демократия |
Революционный |
3. Версальская конференция ее решения. Особо выделяем вопрос об унижении германской нации, о возможном появлении в стране идеологии реваншизма. Даем определение реваншизма (1, с. 326).
4. Приводим основные решения Вашингтонской конференции.
5. Следует отметить, что на Версальской конференции была создана Лига Наций, указываются цели ее создания.
6. Рассматривается вопрос о противоречивости и нестабильности созданной в результате войны Версальско-Вашингтонской системы. Это была первая попытка построить международные отношения на основе принципов коллективной безопасности и самоопределения народов и заложить основы мира, который базировался бы не на равновесии сил, а на силе морали, на равенстве всех субъектов международных отношений, на открытости дипломатии (28, с. 57).
Но в начале отмечаем, что она несла в себе определенные конструктивные начала:
а) Лига наций была призванна содействовать мирному решению споров, пресечению агрессивных действий, разоружению;
б) были предприняты первые конструктивные шаги в области ограничения гонки военно-морских вооружений, установлены как количественные, так и качественные ограничения на основные классы кораблей;
в) страны-победительницы исходили из принципа ответственности Центральных держав, особенно Германии, за агрессию, это имело большое значение для развития норм международного права.
После этого выделяем основные обстоятельства, которые характеризуют противоречивость и нестабильность этой системы:
а) обострение национального и религиозного вопроса в результате территориальных изменений в Европе (за пределами Германии оказались миллионы немцев, а за пределами Венгрии – сотни тысяч венгров);
б) стремление побежденных государств к возвращению утраченных территорий, формирование реваншистских настроений и появление политических сил, которые проповедуют тоталитарные идеи;
в) недовольство держав-победительниц условиями договоров, усилением их бывших союзников;
г) фактическое пренебрежение интересами колониальных и зависимых стран (не были предоставлены права на самоопределение народов этих стран);
д) недооценка экономических проблем послевоенного устройства мира, желание ограбить побежденных, а не способствовать восстановлению их экономики (непомерные репарационные платежи);
е) недостаточные возможности Лиги наций для выполнения возложенных на нее функций (вне Лиги наций оказались США, Германия, СССР).
Для лучшего осознания этой проблемы можно предложить в сильном классе следующий вариант изучения этого вопроса (43, с. 31).
Работа проводится по группам «Исторические шляпы». Учащиеся в начале урока разбиваются на группы по 4-5 человек, и каждая группа получает от учителя шляпу определенного цвета: желтую, черную, белую, красную и синюю (учитель может раздать группам цветное изображение шляп, объяснив смысл каждого цвета и работу группы с ним).
Желтая шляпа — шляпа оптимиста.
Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты в пройденной теме. Надо перечислить все вопросы мировой поли тики, которые были решены на конференциях после окончания первой ми ровой войны, найти успехи в решении своих проблем для каждой страны (там, где они есть).
Черная шляпа — шляпа пессимиста.
Группа, получившая черную шляпу, должна найти все вопросы, которые не были решены на послевоенных конференциях, выделить все неудачи в международных отношениях для каждой страны, показать несправедли вость решений конференций.
Белая шляпа — шляпа объективного наблюдателя
Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретные факты по теме без оценок (какие конференции состоялись, их итоги).
Красная шляпа — шляпа эмоционального участника
Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и чувства испытывали страны-участницы конференций и почему, кто остался доволен новой системой международных отношений, а кто — нет.
Синяя шляпа — шляпа философа.
Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам: насколько прочной была созданная Версальско-Вашингтонская система международных отношений и правомерно ли говорить о прочных международных отношениях вообще, извлекли ли страны-участницы, пер вой мировой войны какие-либо уроки из нее, судя по решениям послевоен ных международных конференций?
После обсуждения в группах (20 мин) каждая группа выступает со своим сообщением. Учащиеся других групп имеют право после сообщения дополнять, задавать вопросы, спорить с прозвучавшими утверждениями. Учитель регламентирует обсуждение выступления каждой группы и резю мирует его.
В завершение урока можно поставить перед учащимися проблему: «Мы видим, с одной стороны, в Германии зреют реваншистские силы, для усиления которых имеются достаточно серьезных условий, а с другой стороны, создается международная организация, целью которой является недопущение пересмотра итогов первой мировой войны с помощью силы. Какая линия одержала победу? На этот вопрос вы можете ответить даже сейчас».
Большое внимание учитель на этом уроке уделяет работе с картой (1, с.58) и атласами.
В качестве домашнего задания – вопросы по учебнику (1, с. 65, вопросы № 1, 4, 5, а № 8 требует более широкого анализа).
Для ответа на 4 вопрос учащихся следует либо отослать к источникам, где имеются эти документы, либо раздать учащимся копии этих документов. В учебнике Л.Н. Алексашкиной приводится изложение «14 пунктов В. Вильсона» (1, с. 60).
В связи с этими вопросами следует отметить, что война кардинально изменила положение США в мире, усилилась ее экономическая и военная мощь. Все это подталкивало американских политиков и, прежде всего, президента страны В.Вильсона к борьбе за изменение статуса США на международной арене. Ее отражением стали «14 пунктов» Вильсона, в которых США недвусмысленно выразили свои претензии на роль арбитра в международных отношениях и гаранта послевоенного устройства мира.
Все задания, которые даются на уроке проверяются на следующем уроке с применением самых разнообразных методов.
Выводы:
1) первая мировая война – это важнейшая веха в истории ХХ в.;
2) Версальско-Вашингтонская система договоров заложила основу послевоенного мирового порядка и во многом эта система явилась причиной второй мировой войны;
3) претензии США на роль арбитра в международных отношениях были отвергнуты европейскими странами и США возвращаются к традиционному изоляционизму;
4) произошло колоссальное унижение германской нации;
5) созданная Лига Наций – это первая попытка создать международную организацию для предотвращения возникновения войны.
Революционный подъем 1918-1919 гг. в Европе
Цели:
1) указать причины подъема революционного движения в послевоенные годы;
2) дать характеристику революционному кризису в послевоенной Европе на примере двух стран – Германии и Венгрии;
3) рассмотреть ситуацию в международном рабочем движении;
4) проанализировать процесс формирования партийно-политической системы в ряде стран Западной Европы;
5) сравнить взгляды коммунистов и социал-демократов на теорию и практику рабочего движения.
Опора на предшествующий материал:
знание ситуации в Германии и Венгрии на завершающем этапе войны, а также основные политические течения конца Х1Х - начала ХХ вв., в том числе о II Интернационале.
Основные понятия:
Веймарская республика, Коммунистический III Интернационал, Рабочий Социалистический Интернационал, реформаторы, реформизм, социал-демократы, реформы, коммунисты, революционеры, революция, социализм, радикализм.
Исходя из целей, в данной теме рассматриваем три проблемы:
I. После первой мировой войны в ряде стран происходят революции. Учащиеся по атласу находят их и называют. Указываем, что из большого числа революций этого периода выделяем только две (германскую и венгерскую). Это связано с тем, что они во многом отражают сути всех революций того периода.
Можно предложить два варианта проведения урока:
1. Учитель сам дает сравнения, опираясь на знания учащихся, которые дома подготовили данный материала.
2. Сами учащиеся, которые поделены на две группы, подготовившись дома, отвечают и с помощью учителя сравнивают, т.е. урок проводится в форме семинарского занятия.
Вопросы для сравнения:
- государственное устройство стран (вспомним материал темы «Итоги первой мировой войны»);
- какие внутренние и внешние факторы способствовали революционным событиям в Венгрии и Германии (главные причины революций – поражение Германии и Австро-Венгрии в первой мировой войне, а также феодальные пережитки, устаревшие формы правления, национальный вопрос в Венгрии, влияние событий в России, тяжелое экономическое положение в странах);
- задачи революций (устранение старой власти, которая себя дискредитировала, проведение социально-экономических и политических преобразований, укажем, что леворадикальные силы выдвигали даже социалистические задачи);
- ход революций (следует отметить, что революции начались с легального перехода власти в Германии к социал-демократам и на 1 съезде Советов было принято решение о проведении всеобщих выборов в Учредительное собрание, а в Венгрии – к националистическим силам; особо выделим, что армия и государственно-бюрократический аппарат признали новую власть);
- почему революция в Венгрии переросла в социалистическую, а в Германии этого не произошло (в Германии социал-демократическое правительство сразу же осуществило масштабные преобразования в соответствии со своими программными установками в отличие от нового венгерского правительства, которое этим самым способствовало приходу к власти в марте 1919 г. крайне левых политических сил);
- итоги революции (в Венгрии социалистическая альтернатива не была реализована и был установлен авторитарный режим, а в Германии пошел процесс формирования демократического государства, который развивался очень противоречиво, в 1919 г. прошли всеобщие выборы и была принята достаточно демократическая Конституция, что способствовало т.н. «разгулу демократии». Следует указать на сложную экономическую ситуацию в стране, которая была обусловлена два причинами: войной и революцией).
Особо следует подчеркивать, что эти революции не только последствия войны, но и некоторых особенностей внутреннего развития государств.
Для лучшего усвоения данного материала можно использовать предложенные в приложении схемы:
1. Германская революция 1918-1919 гг.
2. Конституция Германии.
II. Далее рассматриваем важнейший вопрос о ситуации в рабочем и социалистическом движении. Предварительно учитель вместе с учащимися вспоминает о ситуации в социалистическом движении на рубеже ХIХ - ХХ вв. (1, с. 23-24).
Следует дать определения следующим понятиям: реформаторы, реформизм, социал-демократы, реформы, коммунисты, революционеры, революция, социализм.
Усвоение этих понятий поможет учащимся лучше понять все последующие события ХХ в.
Подчеркнуть цели и основные задачи II и III Интернационалов. Следует указать, что возникает такое понятие, как «левый радикализм». В связи с этим вспоминаем понятие «радикализм».
В помощь учителю:
Таблица 2
Коммунисты и социал-демократы в 1920-е гг. (14, с. 80; 20, с.29)).
|
Вопросы для сравнения |
Коммунисты |
Социал-демократы |
|
Истоки идеологии |
Марксизм, учение В.И. Ленина об империализме |
Марксизм, идеи К. Каутского и Э. Бернштейна |
|
Отношение к буржуазному строю |
Осуждение природы капитализма, убежденность в его загнивании и вступлении в фазу упадка |
Осуждение социального неравенства, убежденность в возможности прогресса капитализма |
|
Отношение к опыту большевиков |
Положительное |
Отрицательное |
|
Участие в выборах и правительствах |
Средство завоевания масс. Возможности мирного пути к социализму расценивалось как маловероятные |
Активное участие в выборах, вхождение в блоки и правительства |
|
Организационное оформление после первой мировой войны |
В 1919 г. в Москве объединились представители левых социал-демократов, чьи программные требования совпадали с требованиями российской партии большевиков. Создан Коммунистический Интернационал. Был задуман как штаб мировой революции. Международное рабочее движение раскололось. |
В 1919 г. на конференции в Берне социал-демократы объявили о намерении восстановить Второй Интернационал, что и было сделано в 1920 г. Партии колеблющиеся, которые не хотели примыкать ко Второму Интернационалу и были отвергнуты Коминтерном, создали свое объединение. В 1923 г. это объединение и Второй Интернационал слились, создав Рабочий Социалистический Интернационал. |
|
Программа действий |
Курс на мировую социалистическую революцию, установление диктатуры пролетариата, бескомпромиссную борьбу с предателями дела рабочего класса – социал-демократами, продавшимися буржуазии. |
Курс на социальные реформы и борьбу за демократию в рамках существующего строя, критика коммунистов за излишний радикализм |
III. В завершении рассмотрения этой темы укажем, что в ряде стран Запада начинается процесс складывания партийно-политической системы, которая становится характерной для последующего развития.
Рассматриваем схему 3 Партийно-политическая система, приведенную в приложении.
Укажем, что коммунисты были противниками существующего строя, а центристские, левоцентристские и правоцентристские партии, в т.ч. и социал-демократы, были сторонниками существующего строя, но выступали за его модернизацию.
Вспомним понятия «либерализм» и «консерватизм» (1, с. 26-28).
Отмечаем, что на крайнем левом фланге политической жизни стран появляются коммунистические партии, указываем, что завершение данной схемы мы сделаем на следующем уроке.
Выводы:
1) послевоенный революционный подъем быстро схлынул, так как правящие круги сумели провести ряд реформ;
2) произошло укрепление демократии в большинстве стран Запада;
3) в рабочем движении произошел раскол.
Возникновение фашизма и национал-социализма.
Цели:
1) сообщить основные сведения из истории образования фашистского и нацистского движения;
2) выявить причины появления этих движений;
3) познакомить учащихся с обстоятельствами прихода к власти в Италии фашистов.
Опора на пройденный материал:
знание итогов первой мировой войны для Германии и Италии.
Основные понятия:
фашизм, нацизм, тоталитаризм, шовинизм.
Прежде всего, следует указать, что возникновение этих двух политических течений (фашизм, национал-социализм) - последствия войны и отчасти особенностей внутриполитического развития государств. Именно в этой теме учитель должен четко дать определения этих понятий, выделить черты, которые их объединяют и те черты, которые их разделяют – можно использовать словарь в учебнике Л.Н. Алексашкиной (1, с.325-326), т.е. проводится работа учащихся с понятиями под руководством учителя.
Говоря о приходе фашистов к власти в Италии, необходимо четко выделить причины этого (тяжелые последствия войны – социально-экономический кризис; неудачные итоги войны; политический кризис - слабость центральной власти, особенно после выборов 1919 г., которая не может решить существующие проблемы страны; значительный подъем рабочего движения; разорение средних слоев, их тяга к стабильности и «сильной руке»; ставка на «сильную руку» крупных предпринимателей, финансистов и земельной аристократии; разочарование общества в возможностях демократии нормализовать жизнь в стране; авторитетный лидер у фашистов – Б. Муссолини; хорошо организованная фашистская партия).
Рассматривая ситуацию в Германии, выделяем причины возникновения национал-социалистической партии.
Завершив рассмотрение этого вопроса можно предложить учащимся устный тест.
Укажите причины возникновения национал-социалистического движения в Германии:
а) унизительные условия Версальского договора;
б) врожденный антисемитизм немцев;
в) экономическая нестабильность после первой мировой войны;
г) убийство кайзера Вильгельма II, захватившими в 1918 г. власть социал-демократами;
д) реваншистские настроения некоторой части немцев;
е) многочисленные попытки Англии и Франции поставить во главе Германии подконтрольное им правительство;
ж) усиление шовинистических настроений в конце XIX - первые десятилетия XX вв.;
з) стремление части немцев установить в стране твердый порядок.
Курсивом обозначены правильные ответы.
В заключение вводим понятие «тоталитаризм» и завершаем схему «партийно-политическая система» – заполняем крайне правый фланг (фашисты и национал-социалисты).
Можно рассуждать с учащимися по вопросу о том, что такое демократический режим и тоталитарный режим, не акцентируя большего внимания на этом вопросе.
Вывод:
указываем на опасность нацистской и фашистской идеологий, основанных на великодержавности и национализме, недооценке фашизма и нацизма политическими партиями, находящимися у власти в странах, где эти политические течения набирают силу.
Экономическая и политическая ситуация в странах Запада
в 1924-1933 гг.
Цели:
1) характеристика периода стабилизации на примере США и Германии которая имела следующие черты и признаки:
а) экономический рост, развитие новых отраслей, прежде всего машиностроения;
б) техническая реконструкция ряда отраслей промышленности, рост энерговооруженности труда;
в) развитие частного предпринимательства;
2) указать причины и описать особенности мирового экономического кризиса и его последствия для жизни людей, отметить, что он затронул все стороны жизни общества.
Опора на пройденный материал:
знания экономических процессов в период первой мировой войны и в послевоенный период в ведущих странах Запада, роль США в мировой экономике, взаимоотношения США и Германии.
Основные понятия:
стабилизация, экономический рост, акции, великая депрессия, «черная пятница», экономический кризис, планы Дауэса и Юнга, инфляция.
Эта тема делится на два периода:
I. 1924-1929 гг. – процветание.
II. 1929-1933 гг. – мировой экономический кризис.
Даем информацию на примере США и Германии (от процветания - к кризису), отвечаем на вопросы № 3, 4 (1, с.101).
США.
Экономический рост составил 70 %, произошло массовое обновление производства, внедрялись новые технологии, появились новые отрасли: автомобилестроение, строительство автомобильных дорог, электроника, авиастроение, кино, шоу-биснес. Получили развитие и стали крупнейшими фирмы «Форд», «Крайслер», «Дженерал Электрик», Дженерал Моторс» и др. К 1929 г. 27 млн. автомобилей было в личном пользовании. Значительно вырос курс акций (в 4 раза). Проводились массовые биржевые спекуляции. Возникла опасность экономического «перегрева». Находящиеся у власти республиканские администрации (У. Гардинг, К. Кулидж, Г. Гувер) проводили политику активной поддержки предпринимателей, отмены налогов на сверхприбыль, свертывания государственного вмешательства в экономику.
Германия.
Благодаря финансовой помощи по планам Дауэса и Юнга удалось расширить и обновить производство, поднять на более высокий уровень машиностроение, электронику и химическую отрасль. Крупнейшими фирмами стали «Стальной трест», «Сименс», «ИГ Фарбениндустри». Были заложены основы для быстрого восстановления военно-промышленного комплекса. К концу 1920-х гг. удалось преодолеть последствия войны, но экономический рост был неустойчивым, многие отрасли экономики находились на грани кризиса (судостроение, угледобыча). С 1927 г. снят контроль за промышленностью. Усилились реваншистские настроения.
Исходя из вышеизложенной информации делаем вывод о том, что в основе стабилизации были два фактора:
1. Невмешательство государства в экономику.
2. Развитие частного предпринимательства.
Главная задача учителя: проинформировать учащихся о том, что процесс процветания и благополучия охватил все страны Запада, но он оказался недолговечным. Почему? Учитель не должен характеризовать глубоко причины кризиса. Следует указать, что кризис показал, что старая модель экономического развития, когда монополии действуют практически бесконтрольно, а роль государства в экономической жизни страны минимальна, себя изжила. То есть, нужны новые идеи, новые подходы к экономике.
Говоря о США, отметим, что экономический кризис поставил перед политиками ребром вопрос о том, имеет ли федеральное правительство во главе с президентом право и обязанность, и какой степени, вмешиваться для регулирования и наведения порядка в экономику страны с целью устранения кризиса и бедности. Действующий с 1929 г. президент США Г.Гувер взывал к классическим американским идеям индивидуализма и добровольности и предостерегал от тирании государства. Кандидат в президенты от демократов Ф.Рузвельт агитировал за самую радикальную государственную программу планирования, которая до тех пор еще не формировалась в мирное время кандидатом в президенты.
Кроме того, следует подчеркнуть, что США были финансовым и экономическим центром мира и следовательно кризис, который охватил США не могут не затронуть все остальные страны.
Особо подчеркнем, что тесные финансово-экономические связи во второй половине 1920-х гг. США установили, с Германией и соответственно сильнейший удар по финансовому и экономическому положению был нанесен именно этой стране. Вспомним, что в Германии уже есть целый ряд серьезных проблем (реваншизм, т.н. «разгул демократии»).
В помощь учителю:
Таблица 3
Проявления кризиса в различных сферах жизни общества
|
Политическая сфера |
Экономическая сфера |
Социальная сфера |
|
Падение авторитета правительств и их частая смена. Поиск новых внутриполитических курсов. Рост влияния радикальных политических партий |
Массовое закрытие промышленных предприятий. Разорение банков. Инфляция. Уничтожение части продукции промышленности и сельского хозяйства |
Массовая безработица почти всех слоев общества. Резкое понижение уровня жизни населения. Рост настроения апатии и недоверия властям |
В завершении изучения данного вопроса можно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:
США:
1. За США утвердилась слава самой мощной экономической державы мира. Чем можно подтвердить такую славу?
2. В чем кроются причины «процветания по-американски»?
3. Как можно объяснить формулу «Рекла ма плюс кредит — и процветание навсегда»?
4. В США имеет широкую популярность книга Г. Гувера о «твердом индивидуализме». Что имеется в виду под этим понятием? Почему эти взгляды оказались столь притягательными для американцев?
5. Часто приходится читать применительно к Америке 1920-х гг. фразы «век аспирина», «век джаза». Какой смысл носят эти названия и что они символизируют?
6. Как вы можете прокомментиро вать следующие факты из жизни процветающей Америки: серия актов ин дивидуального террора анархистов в 1919-1920 гг. (например, взрыв бомбы у дома генерального прокурора Митчела Палмера на Уолл-стрит, в итоге которого было убито несколько десятков человек); запрет в ряде юж ных штатов преподавать знания, которые расходятся с положениями Биб лии (школьный учитель Джон Скопе был привлечен к суду и осужден за преподавание теории Дарвина)?
7. Америка считается страной «равных возможностей». Как с этим утверждением соединить факты активизации расистской организации Ку-клукс-клан, выступающей против чернокожих и евреев?
8. Почему в передовой державе мира процветают игорные заведе ния (казино), торговля наркотиков и рэкет, а также действуют банды пре ступников (гангстеров)?
Германия:
1. В каких областях жизни германского государства отразилось его поражение в первой мировой войне?
2. Охарактеризуйте конституцию, принятую в 1919 г. в Веймаре.
3. Какие политические партии проявили себя как влиятельные в 1920-е гг. в стране?
4. Что вы можете сказать о попытке установления нацистской диктатуры во время «пивного путча»? Объясните причины появления в стране нацистской партии.
5. Удалось ли Германии справиться с экономическими проблемами к концу 1920-х гг.
Вывод:
в период процветания в ведущих странах Запада стали возникать проблемы, которые привели их к глубокому экономическому кризису на рубеже 1920-1930-х гг.
Основные пути выхода из экономического кризиса 1933 – 1939 гг.
Цели:
1) проанализировать возможные пути выхода из экономического кризиса;
2) дать характеристику основных признаков нацистского режима;
рассмотрев характерные черты политики этого режима,
3) показать причины прихода нацистов к власти в Германии, подчеркнув связь между ростом популярности нацистской партии и ухудшением социально-экономической ситуации в стране в результате экономического кризиса;
4) показать пути формирования нацистского режима;
5) объяснить сущность понятия «кейнсианство» и его разновидность реализации в США, дать оценку деятельности Ф. Рузвельта как инициатора новой экономической стратегии;
6) показать специфику Народного фронта, как одного из путей выхода из кризиса, указав причины распада Народного фронта.
Опора на пройденный материал:
знание причин экономического кризиса и внутриполитической ситуации в 1920-е гг. в США и Германии, а также ситуацию в рабочем движении.
Основные понятия:
кейнсианство, расизм, антисемитизм, государственное регулирование экономики, Народный фронт, «Новый курс», диктатура, репрессии, национализация, аннексия, репрессии, геноцид, милитаризация, девальвация.
В этой теме следует рассмотреть три основных варианта выхода из кризиса:
1. Либерально-демократический - предполагает создание государственной системы регулирования трудовых отношений, оказание активной государственной помощи и поддержки производителю и потребителю, коррекцию системы налогообложения в пользу большинства людей. Этот вариант рассматриваем на примере США – «новый курс» Ф. Рузвельта.
2. Нацистско-фашистский – предполагает огосударствление экономики, формирование тоталитарного государства, жесткое и прямое регулирование всей общественной жизни. Этот вариант рассматриваем на примере Германии – установление нацистской диктатуры.
3. Радикально-демократический - предполагает приход к власти левых сил, принятие пакета социальных законов, установление рабочего контроля за производством, справедливое распределение доходов, но невыгоден для имущих классов и инвесторов. Этот вариант рассматриваем на примере Франции – создание Народного фронта.
При этом укажем, что первый и третий путь происходит при сохранении демократического режима, то при втором варианте в стране устанавливается тоталитарный режим.
США
Идеологической и теоретической основой «нового курса» была теория «эффективного спроса», разработанная английским экономистом Дж. Кейнсом, получившая название «кейнсианство».
Предлагаем учащимся изучить схему 4 «Теория «эффективного спроса» Д.М. Кейнса», предложенную в приложении.
"Новым курсом" называют систему мероприятий, развернутых в США президентом Ф. Рузвельтом сразу же после прихода к власти в 1933 г.
Главное в его подходе – изменение роли государства в рыночной экономике.
Первоначально его замысел предполагал осуществление как внутри- так и внешнеполитическую программу. Однако в 1933-1935 гг. мероприятия правительства Рузвельта приобрели исключительно антикризисный характер и утратили свой внешнеполитический смысл.
"Новый курс" означает серию реформ, суммарное значение которых состоит в том, что государство изменило свои взаимоотношения с экономическими структурами страны. Отныне Соединенные Штаты занялись активным государственным регулированием развития экономики, финансов, внутренней и внешней торговли. Специфика американского "нового курса" заключалась в массированном вторжение государства в раннее неприкосновенные сферы частного бизнеса. Сопровождалось социальными реформами и мероприятиями по созданию дополнительных рабочих мест. Высшим достижением “нового курса” в этой области стал Закон Вагнера 1935 г. "Новый курс" осуществлялся двумя изданиями: 1933-1935 гг., и 1938-1940 гг. Есть сведения, указывающие на то, что Рузвельт после войны намеревался продолжить эти мероприятия.
Оценивая значение "нового курса", необходимо отметить, что его непосредственные экономические достижения были относительно скромными. Вплоть до начала второй мировой войны страна полностью не избавилась от последствий экономического кризиса 1929-1933 гг., но «новый курс» смог смягчить, но не устранить безработицу и нужду, а социально-политические законы не пошли дальше скромных начал.
Однако, в более широком плане "новый курс" имел большое значение, поскольку, открывал в США эпоху государственного вмешательства в экономические процессы и установил новые стандарты поведения прави тельства в социальной сфере. Эти тенденции после войны получили развитие при последующих администрациях США, а также в странах Западной Европы после принятия ими «плана Маршалла». То есть эти реформы легли в основу государственной политики ведущих стран Запада в 1950-1960-гг.
В помощь учителю:
Таблица 4
Основные направления "нового курса" Ф.Д. Рузвельта
|
Сфера |
Принятые меры |
Итоги |
|
Промышленность |
Принят «Кодекс честной конкуренции», ограничивающий возможности предпринимателя уменьшать объем выпускаемой продукции, завышать цены, понижать размер зарплаты, увеличивать продолжительность рабочего дня. |
Приостановлено падение производства и доходов рабочих. |
|
Сельское хозяйство |
Создана Администрация регулирования, скупающая у фермеров продукцию по фиксированным ценам, выплачивающая компенсацию за сокращение производства. |
Предотвращено массовое разорение фермерства, стабилизированы цены на сельскохозяйственную продукцию. |
|
Банки |
Создана Федеральная корпорация депозитов, застрахованы вложения в банках. Банкам предоставлены ссуды. Запрещено переводить средства за границу и выпускать необеспеченные акции. |
Восстановлено доверие вкладчиков к банковской системе, пресечено бегство капита лов за границу. |
|
Социальные отношения |
Создана федеральная система социальной защиты. Организованы трудовые лагеря для молодежи, общественные работы. Расширены права профсоюзов, зафиксированы минимум зарплаты и максимум рабочей недели. |
Предотвращен социальный взрыв, прекращены рост безработицы и падение уровня жизни. |
Задания для проверки:
1. Проявлением кейнсианской модели государственного регулирования в США 1930-х гг. было (19, с.220):
а) девальвация доллара;
б) закон Вагнера;
в) падение производства до 53,8 % от уровня 1928 г.;
г) закон о праве государства определять объем производства, уровень цен, нормы выработки изделий и введения нового оборудования на частных предприятиях;
д) предоставление фермерам субсидий из государственной казны;
е) предоставление фермерам отсрочки по выплате долгов банкам;
ж) введение государственной системы пенсий;
з) выплата фермерам премий за сокращение производства;
и) повышение налоговых ставок на сверхдоходы;
к) принятие закона о нейтралитете;
л) признание СССР и установление с ним дипломатических отношений;
м) введение «кодексов честной конкуренции»;
н) установление минимума оплаты труда и максимальной продолжительности рабочей недели;
о) введение страхования по безработице.
Курсивом обозначены правильные ответы.
2. Основными положениями политики «нового курса» Ф. Рузвельта были (19, с. 223-224):
а) стабилизация банковской системы;
б) сохранение жесткого золотого стандарта доллара;
в) отказ от золотого стандарта доллара и инфляционные инвестиции в экономику;
г) установление государственного контроля над Федеральной резервной системой и превращение ее в своеобразный центральный банк США;
д) вмешательство государства в определение объемов производства частных предприятий;
е) отказ государства от вмешательства в экономику;
ж) поощрение увеличения объемов сельскохозяйственного производства;
з) сокращение социальных выплат с целью сэкономить государственные средства для вложения в промышленность;
и) установление максимальной продолжительности рабочей недели;
к) введение обязательных сверхурочных работ;
л) признание прав профсоюзов;
м) создание государственной системы регулирования отношений между рабочими и предпринимателями;
н) повышение налоговых ставок на сверхдоходы, наследства и дарения;
о) введение одинаковых для всех процентных ставок налогового обложения;
п) организация общественных работ;
р) мероприятия по восстановлению плодородия почв и возрождению долины р. Теннеси;
с) прекращение денежной эмиссии;
т) отмена таможенных пошлин на ввоз промышленных товаров;
у) выплата премий фермерам за сокращение производства;
ф) введение пособий по безработице;
х) установление минимума зарплаты;
ц) введение пенсионного обеспечения;
ч) введение пятилетнего планирования.
Курсивом обозначены правильные ответы.
Вывод:
Завершая рассмотрение «нового курса», отметим, что экономика США сохраняла свой рыночный характер, базировалась на принципах конкуренции, защиты частной предпринимательской инициативы и частной собственности.
Германия
Учителю следует особо подчеркнуть, что Германия по глубине кризиса занимала второе место после США. Во-2, следует иметь в виду особенности внутриполитической жизни страны – сильные позиции реваншистских сил, и в первую очередь нацистской партии (НСДАП), позиции которой укрепились в период кризиса. В-3, сильные позиции начинает завоевывать КПГ, которая несет угрозу буржуазии (пример России), В-4, ослабление позиций центристских, а также левоцентристских и правоцентристских партий, которые в предкризисный период в разные годы входили в германское правительство (1, таблица на с. 89).
Для лучшего понимания политической ситуации в стране можно использовать схему 5 «Рейхстаг Веймарской республики и его партийные фракции», предложенную в приложении.
Продемонстрировав данную схему, учитель представляет учащимся 3 графика: динамика влияния политических партий в Германии (правые партии, левые партии и центристские партии) в 1919–1932 гг. (схема 6).
Проанализировав данные схемы, можно обратиться к ситуации в партийно-политической системе Германии в годы кризиса.
Но прежде укажем на цели ведущих политических партий:
Коммунистическая партия – стремились к социалистической революции, подобно той, что произошла в России в 1917 г.
Социал-демократическая партия – поддерживала идеи демократической республики и защиты прав рабочих.
Центристские партии – преимущественно состояли из католиков, поддерживали демократическую республику.
Националистические партии – были сторонниками монархии, состояли из помещиков, промышленников, военных.
Нацистская партия – сторонники расовых идей, ненавидели демократию, считали войну средством достижения национальных идей.
После этого рассмотрим схему 7, предложенную в приложении.
Таким образом, в Германии был возможен приход к власти либо нацистов, либо коммунистов. В этой ситуации буржуазия ставку делает на НСДАП и лидер этой партии А. Гитлер 30 января 1933 г. назначается канцлером Германии.
Можно предложить учащимся следующий тест:
Отметьте причины прихода нацистов к власти:
а) боязнь части немцев, установления власти коммунистов;
б) демагогические обещания Гитлера, рассчитанные на самые разные слои населения;
в) постоянные вооруженные попытки захвата власти в разных землях различными политическими силами;
г) переход армии на сторону нацистской партии;
д) наличие у нацистской партии массовой базы поддержки, со стоящей из мелких ремесленников, буржуа, части крестьян ства, маргинальных слоев;
е) поголовная поддержка нацистской партии германским рабо чим классом;
ж) политическая поддержка нацистов частью крупных монопо листов, которые были заинтересованы в государственных заказах, милитаризации экономики, борьбе власти с забастовочным движением;
з) уличный террор штурмовых отрядов;
и) боязнь немцев вторжения войск Англии и Франции на терри торию Германии;
к) падение уровня жизни значительного числа немцев в годы мирового экономического кризиса 1929—1933 гг.;
л) изменение тактики деятельности нацистской партии, активная борьба за массы, перенос акцента на парламентские формы деятельности;
м) разочарование значительной части немцев в демократическом режиме и его возможностях по выводу страны из кризиса.
Курсивом обозначены правильные ответы.
После этого можно вернуться к ситуации в США:
1. Проанализируем партийно-политическую систему США и соответственно покажем, кто реально мог претендовать на власть в условиях экономического кризиса.
Для этого рассмотрим схему 8, предложенную в приложении.
2. Укажем причины слабости в США радикальных партий – коммунистов и фашистов (лучше, чем в других странах положение населения, слабость национализма в многонациональной стране, отсутствие реваншизма).
Далее возвращаемся к анализу нацистской диктатуры в Германии выделяем три аспекта: экономика, внутренняя и внешняя политика, идеология.
Можно предложить учащимся следующий тест:
Отметьте черты нацистского режима в Германии в 1933—1939 гг.:
а) применение насилия к политическим противникам;
б) предоставление рабочим широкого спектра экономических прав и свобод;
в) массовая безработица;
г) превращение Германии в интеллектуальный и духовный центр Европы;
д) объединение молодежи в особых нацистских организациях для подростков, юношей и девушек;
е) реализация принципа свободы печати;
ж) сращивание нацистского партийного и государственного аппаратов;
з) запрет немцам заключать браки с лицами «неарийского происхождения»;
и) поголовное принятие немцев в члены нацистской партии;
к) контроль руководства НСДАП над деятелями литературы и искусства;
л) милитаризация повседневной жизни немцев;
м) подчинение науки расовой теории нацизма;
н) тесный союз государства с католической церковью;
Курсивом обозначены правильные ответы.
В завершение выделяем черты, которые объединяют германский нацизм и итальянский фашизм и отметим цифрой 1 - черты германского нацизма, 2 — итальянского фашизма, 3 — общие черты двух режимов (19, с.235):
а) дискриминация лиц по расовому признаку;
б) физическое истребление евреев;
в) милитаризация повседневной жизни;
г) принудительное объединение молодежи в особых организаци ях для подростков, юношей и девушек;
д) союз с католической церковью;
е) создание лагерей для массового истребления людей;
ж) антикоммунизм;
з) ограничение деятельности католической церкви;
и) создание культа личности вождя;
к) целенаправленное создание образа врага;
л) попытки возрождения древнеримских обычаев;
м) государственный контроль над экономикой;
н) агрессивная внешняя политика;
о) господство в стране одной политической партии, которая пронизывала все сферы жизни общества.
Ответ; 1 – б, е, з; 2 – д, л; 3 – а, в, г, ж, и, к, м, н, о (19, с. 235).
Вывод:
все сферы социально-экономической, политической и идеологической жизни страны находились пол контролем нацисткой партии во главе с фюрером А. Гитлером.
Франция
Для пояснения понятия Народный фронт учитель может сделать на доске схему в виде двух окружностей, одна из которых вписана в другую: малая окружность олицетворяет единый рабочий фронт, т.е. объединение социал-демократических, социалистических и коммунистических партий, большая – Народный фронт – более широкое объединение, в которое наряду с указанными партиями вошла партия радикалов и радикал-социалистов.
Прежде всего, подчеркнем, что главная задача этого объединения партий – решение социально-экономических проблем государства, которое к 1935-1936 гг. находилось в тяжелом положении. Следующая задача этого объединения – борьба с фашизмом, который имел определенные особенности и был недостаточно силен по сравнению с другими странами. Этот вывод можно сделать исходя из программных установок Народного фронта.
Говоря о деятельности Народного фронта, вводим понятие «национализация».
В завершении выделяем три основных причины распада Народного фронта:
1. Разногласия между коммунистами и социалистами по вопросу о продолжении социально-экономических реформ.
2. Разное отношение этих партий к событиям в Испании после мятежа генерала Франко.
3. Проблема фашизма в стране.
Задания учащимся для проверки:
1. Программа Народного фронта во Франции включала в себя следующие положения (19, с. 226):
а) введение запрета на деятельность коммунистической партии;
б) роспуск и разоружение правоэкстремистских военных лиг;
в) ограничение прав парламента и расширение полномочий президента и премьер министра;
г) создание системы коллективной безопасности в Европе;
д) объявление превентивной войны нацистской Германии;
е) военно-политической союз с нацистской Германией;
ж) национализацию земли;
з) национализацию военной промышленности;
и) национализацию всех крупных и средних промышленных
предприятий;
к) государственный контроль за деятельностью Французского банка;
л) введение 40-часовой рабочей недели;
м) увеличение пособий по безработице;
н) резкое сокращение пособий по безработице с целью вложения освободившихся средств во французскую промышленность;
о) налоговую реформу, предусматривающую равные для всех ставки налогообложения, не зависящие от уровня доходов;
п) прогрессивный подоходный налог;
р) государственную помощь фермерам и мелким
предпринимателям.
Курсивом обозначены правильные ответы.
2. Проявлением кейнсианской модели государственного регулирования во Франции 1930-х гг. было (19, с. 220-221):
а) создание Народного фронта;
б) повышение средней заработной платы;
в) закон о роспуске военных лиг;
г) закон о коллективных договорах;
д) признание прав профсоюзов;
е) девальвация франка;
ж) 40-часовая рабочая неделя;
з) организация общественных работ;
и) предоставление крестьянам отсрочки для погашения задолженности банкам;
к) скупка государством сельскохозяйственной продукции по твердым, достаточно высоким ценам;
л) государственный контроль над Французским банком;
м) повышение налогов на крупные состояния;
н) национализация военных авиационных заводов.
Курсивом обозначены правильные ответы.
3. Отметьте мероприятия, проведенные правительствами Народно го фронта во Франции в 1930-е гг. (19, с.227):
а) закон о запрете любых фашистских организаций;
б) закон о роспуске военизированных фашистских организаций;
в) принятие новой Конституции Франции, резко расширившей полномочия исполнительной власти;
г) закон об увеличении максимальной продолжительности рабо чего дня и рабочей недели;
д) введение 40-часовой рабочей недели;
е) введение двухнедельных оплачиваемых отпусков;
ж) повышение заработной платы государственным служащим;
з) освобождение от налогов пособий по безработице;
и) налоговая реформа, предусматривающая равные для всех ставки налогообложения, не зависящие от уровня доходов;
к) повышение налога на крупные состояния;
л) резкое усиление налогового бремени для населения;
м) организация общественных работ;
н) создание крупного государственного сектора в легкой промышленности;
о) предоставление отсрочки для погашения задолженности крестьянам;
п) введение льготного кредитования для мелких предприятий;
р) скупка сельскохозяйственной продукции по твердым высоким ценам;
с) государственный контроль над Французским банком;
т) национализация всех банков;
у) национализация военных авиазаводов;
ф) переход железных дорог под государственный контроль.
Вывод:
попытка выйти из кризиса с помощью Народного фронта оказалось не вполне удачной: в стране обострились финансовые и экономические проблемы, что привело к ослаблению Франции накануне второй мировой войны.
Общий вывод по теме:
все три варианта выхода из кризиса объединяет усиление вмешательства государства в экономику и другие области общественной жизни, а отличает их степень и характер этого вмешательства. Крайне правым вариантом выхода из кризиса стал нацизм и фашизм, леворадикальным – Народный фронт, а наиболее эффективным и оптимальным путем преодоления мирового экономического кризиса 1929-1933 гг., прошедшим проверку временем, - умеренный буржуазный реформизм в США.
Международные отношения в 1920-1930-е гг.
Цели:
1) охарактеризовать обстановку в мире в 1920-1930-е гг. и сделать сравнение двух анализируемых десятилетий;
2) показать основные противоречия международных отношений в 1930-е гг.;
3) обозначить основные причины второй мировой войны.
Опора на пройденный материал:
вспомнить итоги первой мировой войны, указать на территориальные изменения в Европе и мире, в первую очередь, коснувшись итогов войны для Германии, а также знать положение в Германии в 1920-1930-е гг.
Основные понятия:
агрессия, мораторий, пакт Бриана-Келлога, Рейнский гарантийный пакт, пацифизм.
Особо выделим, что в 1920-е гг. Германию включают в западную систему международных отношений (1925 г. – конференция в Локкарно), более того она входит в Лигу Наций, решается вопрос о репарациях.
В помощь учителю:
Для лучшего понимания проблемы репарации Германии можно привести схему 9, приведенную в приложении.
Задание для учащихся:
Отметьте внешнеполитические события 1920-х гг. (19, с. 237):
а) оккупация Рура Францией и Бельгией;
б) ремилитаризация Рейнской зоны;
в) подписание Рейнского гарантийного пакта;
г) Генуэзская конференция;
д) оккупация Японией Маньчжурии;
е) установление ограничений на военно-морские вооружения Англии, США, Франции, Италии и Японии;
ж) установление ограничений на военно-морские вооружения Англии, США, Франции, Германии, Италии, СССР и Японии;
з) подписание 15 странами пакта Бриана — Келлога об отказе от войны как орудия национальной политики и разрешении всех конфликтов мирными средствами;
и) советско-германский договор в Рапалло;
к) предоставление США крупных кредитов Германии;
л) вступление Германии в Лигу Наций;
м) вступление СССР в Лигу Наций;
н) продажа СССР КВЖД Японии;
о) разрыв Англией дипломатических отношений с СССР;
п) разрыв СССР дипломатических отношений с Англией;
р) советско-китайский конфликт на КВЖД.
Курсивом обозначены правильные ответы.
Рассмотрение темы предполагает:
1. Сравнение международных отношений в 1920 и 1930-е гг.
2. Понимание политики Германии, Великобритании, Франции и СССР в 1930-е гг.
Учащиеся слушают учителя, а потом сравнивают эти два десятилетия, отвечая на вопросы учителя (1, с.138-139).
В этой теме даются примеры агрессивной политики трех государств – Японии (1931 г., 1937 г.), Италии (1935 г., 1939 г.) и Германии (1938-1939 гг.), указываются ее причины. Работа проводится с использованием атласов и настенной карты.
Вывод:
данный период делится на два этапа: 1920-е гг. – этап стабилизации международных отношений, 1930-е гг.- этап резкого осложнения международных отношений, вызванный агрессивной политикой Японии, Италии и Германии.
Вторая мировая война
Цели:
1) рассмотреть общий ход военных действий;
2) рассказать о формировании и деятельности антигитлеровской коалиции;
3) рассмотреть причины сотрудничества между западными демократиями и СССР;
4) напомнить учащимся о военных планах Германии и Италии;
5) подчеркнуть решающее значение советско-германского фронта и важность побед советских войск под Сталинградом и Курском для изменения военно-стратегической ситуации в пользу антигитлеровской коалиции.
Опора на пройденный материал:
знания по истории международных отношений в 1920-1930-е гг., знать внешнеполитические цели Германии и Италии.
Основные понятия:
движение Сопротивления, «новый порядок», «битва за Англию», Атлантическая хартия, антигитлеровская коалиция.
О причинах войны говорят учащиеся – таким образом осуществляется связь с предшествующим уроком.
Учитель говорит о периодизации войны, а затем просто излагает ход военных действий, выделяя наиболее значимые сражения на основных театрах военных действий, в том числе и на советско-германском фронте.
Кроме того, выделяется такое важное событие, как создание антигитлеровской коалиции и приводятся основные решения трех конференций.
В помощь учителю:
Таблица 5
Тегеранская конференция (28 ноября – 1 декабря 1945 г.)
Участники: У. Черчилль, И. Сталин, Ф. Рузвельт
|
Проблема второго фронта |
Польский вопрос |
Германский вопрос |
Иранский вопрос |
Японский вопрос |
|
У. Черчилль и Ф. Рузвельт дали обещание осуществить вторжение во Францию через Ла-Манш в мае 1944 г. |
Советская сторона настаивала на расширении территории Польши за счет западных (германских) земель, на установлении западной границы Польши по рекам Одер и Нейсе |
Выявились серьезные разногласия: Ф. Рузвельт – за расчленение Германии; У. Черчилль – за создание Дунайской федерации с включением части германских земель; И. Сталин – за сохранение единой Германии |
Принято решение об оказании помощи Ирану и выводе войск союзников с его территории после окончания войны |
Предлагалось лишить Японию ее колониальных владений, передать Китаю Маньчжурию и Тайвань, предоставить независимость Корее |
Таблица 6
Ялтинская (Крымская) конференция (4-11 февраля 1945 г.)
Участники: У. Черчилль, И. Сталин, Ф. Рузвельт
|
Германский вопрос |
Польский вопрос |
Японский вопрос |
|
1.Определены зоны будущей оккупации Германии войсками СССР, Великобритании, США, Франции. Берлин выделялся в особый район, который должен быть оккупирован войсками 4-х держав (хотя входил в советскую зону оккупации) |
1.Западную границу Польши определили по рекам Нейсе и Одеру. Западная Украина и Западная Белоруссия оставались в составе СССР |
СССР обязался вступить в войну с Японией не позднее трех месяцев после разгрома нацистской Германии на условиях присоединения к СССР Курильских островов, Южного Сахалина, права на аренду Порт-Артура и совместную с Китаем эксплуатацию железных дорог в Маньчжурии |
|
2.Управление Германией должно осуществляться Контрольным Советом союзников, включающим главнокомандующих оккупационных войск |
2.Советская сторона согласилась признать польское Временное правительство национального единства, которое должно было провести в Польше свободные выборы |
|
|
3.Определена сумма репараций с Германии в размере 20 млрд. долларов |
||
|
4.Достигнута договоренность о разоружении и роспуске германских вооруженных сил, контроле над военной промышленностью, запрете нацистской партии и наказании лиц, виновных в военных преступлениях |
Таблица 7
Потсдамская конференция (17 июля – 2 августа 1945 г.)
Участники: У. Черчилль/ К. Эттли, И. Сталин, Г. Трумэн
|
Германский вопрос |
Польский вопрос |
Японский вопрос |
|
1. Согласованы общие принципы политики: - демилитаризация; - декартелизация; - денацификация; - демократизация. 2. Советскому Союзу передавалась территория бывшей Восточной Пруссии с г. Кенигсбергом |
Границы Польши определены в соответствии с достигнутыми на Ялтинской конференции договоренностями |
Подтверждены условия вступления СССР в войну с Японией |
Вывод:
вторая мировая война – самая кровопролитная война в истории человечества, она показала возможность объединения самых разных политических сил в борьбе против общего опасного врага.
Итоги второй мировой войны
Цели:
1) объяснить причины создания ООН и значение этой организации для утверждения международно-правовых норм, осуждающих агрессию;
2) проанализировать политику СССР и западных стран в отношении Германии;
3) показать укрепление позиций США и СССР на международной арене, рассмотрев факторы этого укрепления;
4) подвести учащихся к подготовке схемы, которая определяла суть международных отношений во второй половине ХХ в.
Опора на пройденный материал:
вспомнить схему «партийно-политическая система» в теме «Революции 1918-1919 гг.», знать роль СССР и США в деле разгрома гитлеровской Германии и милитаристской Японии.
Основные понятия:
Контрольный совет, демилитаризация, демократизация, денацификация, декартелизация, международный трибунал, ООН, СБ ООН, право «вето», «сверхдержавы», холодная война, НАТО, СЭВ, ОВД.
Можно выделить только четыре основных момента:
1. Решение германской проблемы (главное в этом вопросе не повторить ошибки Версальской конференции).
Этот вопрос можно рассмотреть с помощью двух вариантов.
Первый вариант.
Сам учитель излагает этот вопрос, указывая на основные решения союзников по Германии:
а) Германия оккупирована и разделена на 4 зоны (СССР, США, Франция, Англия): во главе зон оккупации были главнокомандующие этих зон. Германией руководил Контрольный совет, в который входили главнокомандующие зон оккупации;
б) проведена демилитаризация экономики: военное производство полностью ликвидировано, Германии запрещено иметь армию;
в) денацификация общества: ликвидирована нацистская партия, запрещена националистическая идеологии;
г) демократизация общества: немцы могли избирать местные органы власти, разрешена деятельность политических партий, можно сравнить этот процесс в западной и восточной зонах оккупации, подготовив две схемы по партийно-политической системе:
Западная Германия – формируется многопартийная система с двумя ведущими партиями (СДПГ, ХДС/ХСС).
Рассмотрим схему 10, предложенную в приложении.
Восточная Германия – формируется формально многопартийная система с доминированием одной партии (СЕПГ).
Рассмотрим схему 11, предложенную в приложении.
д) декартелизация, ликвидация крупных монополистических объединений;
е) отданы под суд партийно-политические и военные руководители нацистской Германии, состоялся Нюрнбергский процесс.
Второй вариант.
Проводится семинар, с вопросами, литературой и методическими рекомендациями которого учащиеся знакомятся заранее.
Тема семинара: Два курса политики в германском вопросе после второй мировой войны.
Подготовка к семинару: класс делится на две подгруппы; одна подгруппа готовит ответы на вопросы, которые характеризуют процессы, происходящие в восточной части Германии, другая - в западной; одна - анализирует позиции СССР, другая - западных держав.
1. Найдите сходство и отличие в процессах развития в восточной и западной зонах оккупации Германии:
а) кто и каким образом осуществлял руководство в Германии;
б) выделите основные этапы демократизации в зонах оккупации;
в) экономические преобразования (промышленность, сельское хозяйство);
г) раскройте особенности процесса денацификации в восточной и западной зонах оккупации;
д) решение проблемы репараций.
2. Образование ГДР и ФРГ:
а) Конституции ГДР и ФРГ: общее и особенное;
б) формирование органов государственной власти ГДР и ФРГ.
Литература
Висков С.И., Кульбакин В.Д. Союзники и "германский вопрос". 1945-1949 гг. - М., 1990.
Германская Демократическая Республика. Законы и постановления. Конституция и законодательные акты ГДР. - М., 1953.
Германская история в новое и новейшее время: В 2 т. Т. 2. - М., 1970.
История ГДР. - М., 1972.
Конституции зарубежных стран. - М., 2002.
Нюрнбергский процесс: право против войны и фашизма. - М., 1995.
СССР и германский вопрос 1941-1949 гг.: В 2 т. – М., 1996, 1998.
Хрестоматия по истории государства и права зарубежных стран (Новое и новейшее время). - М., 1999.
Методические рекомендации
Рассматривая эту тему, учащимся следует постоянно помнить о том, что преобразования 1945-1949 гг. создали условия для раскола единой Германии на два государства, а также сформировали различные социально-экономические и политические основы в ГДР и ФРГ, которые в конечном счете привели к кризису в ГДР и включению ее в состав стабильно и динамично развивающейся ФРГ.
В первом пункте первого вопроса выделяются три основных понятия: Контрольный Совет, межсоюзническая комендатура, военные администрации в зонах оккупации. Все эти понятия требуют глубокого и всестороннего анализа с указанием дат их формирования, функций, состава и т.д.
Особое внимание следует уделить рассмотрению процесса демократизации, тем более что этот вопрос тесно связан с существованием партийной политической системы ГДР и ФРГ, а затем и единой Германии. Учащиеся должны хорошо представлять, какие политические партии начинают играть важную роль в восточной и западной зонах оккупации. Знать их программы, ориентироваться в том, какое место они занимают в политической жизни послевоенной Германии, на какие социальные слои опираются.
Рассматривать процесс экономических преобразований в послевоенной Германии следует через призму декартелизации и демилитаризации промышленности. Эта работа проводится с опорой на конкретные решения, которые принимались военными администрациями оккупационных зон. Глубокого анализа заслуживает денежная реформа 1948 г. в западных зонах оккупации, а также реформирование сельского хозяйства.
Говоря о процессе денацификации, указывают три ее сферы: государственную, персональную, духовную. Важно сравнить, как она проводилась на востоке и западе Германии, в чем ее отличие, и как это повлияло на дальнейшее политическое развитие ГДР и ФРГ. Особо следует выделить Нюрнбергский процесс 1945-1946 гг.
Репарационная проблема являлась очень болезненной для всего германского народа, а также отчасти для западных держав, так как СССР часть репарационных платежей получал из западных оккупационных зон. Учащиеся должны иметь четкое представление о конкретных выплатах Германии в пользу союзников и о проблемах, которые в связи с этим возникали.
Второй вопрос подводит итог тем процессам, которые происходили в Германии после окончания второй мировой войны.
При анализе конституций ГДР и ФРГ (государственное устройство, органы власти, права человека и т.д.) необходимо ссылаться на конкретные статьи этих документов, а также показать, как эти основные законы государств принимались. Учащиеся должны четко выделить то, что отличало эти две конституции.
2. Создание Организации Объединенных Наций вместо Лиги Наций; даем информацию о сан-францисской конференции и об основных органах ООН:
- Генеральная Ассамблея (ГА ООН): Ежегодно в сентябре-декабре проводятся очередные сессии, в которых принимают участие все члены этой организации. Можно задать вопрос учащимся: Сколько на данный момент стран-членов ООН (191 государство). Резолюции, которые принимает ГА ООН, носят рекомендательный характер. Кроме того, могут проводиться чрезвычайные и специальные сессии.
- Совет Безопасности (СБ ООН): На сегодняшний день в него входит 15 стран, из них 5 (Россия, США, Великобритания, Китай, Франция) являются постоянными членами этой структуры. Остальные десять стран через каждые два года обновляются.
Резолюции, которые принимает Совет Безопасности, носят обязательный характер для выполнения. Постоянные члены СБ ООН обладают правом вето, т.е. если одна из пяти стран голосует против проекта резолюции, то она не принимается. Если принятые резолюции не выполняются, то в отношении стран применяются санкции (экономические, политические, культурные), а также может применяться военная сила.
- Экономический и Социальный Совет: Главная задача – координация экономической и социальной деятельности ООН.
- Совет по Опеке: При создании ООН на него была возложена задача по наблюдению за управлением подопечными территориями. Основная цель опеки способствовать прогрессу населения и его прогрессивному развитию в направлении к самоуправлению или независимости. Цели системы опеки в определенной степени были достигнуты. Практически все они получили независимость.
- Международный Суд (заседания проходят в Гааге, Нидерланды): Главный судебный орган ООН, в который могут обращаться все члены этой организации.
- Секретариат: Он обслуживает другие органы ООН, выполняет программы и претворяет в жизнь политику, принятую ими. Во главе Секретариата стоит Генеральный секретарь, которого назначает ГА ООН на 5 лет по рекомендации СБ ООН. Вопрос к учащимся: кто является в данный момент Генеральным секретарем ООН? (Кофи Аннан). Штаб – квартира ООН находится в Нью-Йорке.
Каждая из стран-членов вносит финансовый вклад на содержание этой организации:
- 25 % вносит США, 11 % вносил СССР, сейчас Россия - 7 %, 12 % - Япония, 9 % - Германия, небольшие страны вносят по 0,01 %.
3. США становятся признанным лидером Западного мира (возникновение НАТО – 1949 г.), в то же время отмечаем, что страны Западной Европы в результате войны были сильно ослаблены и не могли соперничать с США ни в экономической, ни в военной, ни в политической сферах.
Можно указать на факторы, которые определяли лидерство США:
1. Увеличился объем производства в 2 раза за 6 лет.
2. В банках США находилось 68 % запасов золота западного мира.
3. Были единственной страной, которая имела атомную бомбу (СССР-1949 г.).
4. Обладали мощнейшим военно-морским флотом, имели авианосцы.
5. Имели мощную бомбардировочную авиацию.
4. СССР – лидер восточно-европейских стран (возникновение СЭВ – 1949 г., позднее ОВД – 1955 г.). Начинается процесс формирования мировой системы социализма, в которую вошли Венгрия, Румыния, Болгария, Польша, Албания, Югославия, Чехословакия, ГДР. Позднее в нее вошел ряд азиатских стран (в 1949 г. в Китае был установлен коммунистический режим).
Укажем факторы, которые определяли это лидерство:
1. СССР – имела самую мощную сухопутную армию в мире – более 11 млн. человек.
2. Армия СССР располагалась на территории европейских стран (Польша, Чехословакия, Румыния, Германия, Югославия, Норвегия, Венгрия, Болгария) и на территории стран азиатского региона (Корея, Монголия, Китай).
3. СССР сыграл решающую роль в разгроме германского нацизма (идеи социализма укрепили свое влияние в мире).
В завершении урока вводим понятие «сверхдержава» - это понятие возникло после второй мировой войны, когда сложилась уникальная геополитическая ситуация. Из великих держав выделялись две – СССР и США, они стали играть исключительную роль в мировой политике. В 40-50-е гг. выяснилось, что только они могут вести глобальное соперничество друг с другом. Эта их роль стала бесспорной после создания в этих странах колоссального разрушительного ракетно-ядерного потенциала (28, с.254).
Отмечаем, что между двумя сверхдержавами (США и СССР) начинают возникать сложные отношения, что приводит к осложнению международных отношений.
Учащимся можно предложить схему 13, предложенную в приложении.
Итак, между СССР и США возникают противоречия на идеологической основе, и они ведут борьбу между собой за влияние в «третьем мире». Возникает такое состояние в международных отношениях, которое получило название холодная война.
Этот термин впервые использовал американский журналист Уолтер Липпман после второй мировой войны для характеристики отношений между СССР и США, которые вступили в полосу конфронтации, но без явного желания их руководителей начать военные действия (28, с. 308).
Вывод:
мир раскололся на две части, стал биполярным, в котором ведущие позиции заняли СССР и США.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI вв.
Цель:
показать сложность и противоречивость развития международных отношений после второй мировой войны, отметив позитивные и негативные периоды.
Опора на пройденный материал:
знания итогов второй мировой войны.
Основные понятия:
декларация, стратегические наступательные вооружения СНВ), соглашение об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСВ), договор об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО), Общеевропейское совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
Можно предложить такой вариант рассмотрения данной темы: доску делим на две части – в верхней части выделяем события, которые можно обозначить со знаком «плюс», т.е. события, которые стабилизировали ситуацию в мире, а в нижней части – события со знаком «минус», т.е. выделяем те события, которые осложняли международные отношения.
Рассмотрим схему 14, предложенную в приложении.
Приводя какую-то дату в схеме, следует указать, что она обозначает:
1945 – 1947 гг. – период сотрудничества между США и СССР,
1947 – 1949 гг. – период начала обострения советско-американских отношений, указываем, что именно в этот период зарождается холодная война
1949 г. - создание атомной бомбы в СССР,
1950 г. – подписан Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи между СССР и КНР,
1950 г. - разрыв дипломатических отношений США с Болгарией,
1950 г. - начало войны в Корее,
1950 г. - СССР бойкотирует заседания ООН (январь-июль),
1951 г. – мирный договор с Японией подписали 49 государств (СССР и его союзники отказались его подписать),
1952 г. - создание Европейского оборонительного сообщества странами Западной Европы,
1952 г. - создание атомной бомбы в Великобритании,
1953 г. – перемирие в Корее,
1954 г. – Женевские соглашения – прекращение войны Франции во Вьетнаме,
1955 г. – встреча руководителей 4-х государств (СССР, США, Франция, Великобритания) в Женеве,
1955 г. - установление дипломатических отношений между СССР и ФРГ,
1956 г. – советско-японская декларация,
1956 г., осень – агрессия Великобритании, Франции и Израиля против Египта;
1956 г., осень - вмешательство советских войск в венгерские события,
1959 г. – визит Н.С. Хрущева в США,
1960 г., май - в воздушном пространстве СССР сбит американский самолет-шпион У-2,
1961 г. – Берлинский кризис,
1962 г. – Карибский кризис,
1963 г. – договор о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах,
1967 г. – агрессия Израиля против Египта, Сирии и Иордании,
1968 г. – договор о нераспространении ядерного оружия,
1969 г. – начало переговоров между СССР и США об ограничении стратегических наступательных вооружений (СНВ) в Хельсинки,
1970-1973 гг. – договоры между СССР и ФРГ, ГДР и ФРГ, Польшей и ФРГ, Чехословакией и ФРГ об отказе от претензий на пересмотр европейских границ,
1971 г. – четырехстороннее (Великобритания, СССР, США, Франция) соглашение по Западному Берлину,
1972 г. – визит президента США Р. Никсона в СССР и подписание ряда договоров и соглашений, в том числе договора об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО) и соглашения об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСВ-1),
1973 г. – война на Ближнем Востоке,
1975 г. – Общеевропейское совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ),
1976 г. – размещение советских ракет средней дальности (СС-20) в западной части СССР,
1979 г. – подписание соглашения между США и СССР об ограничении стратегических наступательных вооружений (ОСВ-2),
1979 г. - решение Совета НАТО о размещении американских ракет средней дальности в Западной Европе,
1979 г. - ввод советских войск в Афганистан,
1983 г. – начало размещения американских ракет средней дальности в Западной Европе;
1983 г. - сбит южнокорейский пассажирский самолет в воздушном пространстве СССР,
1985 г. – встреча М.С. Горбачева и президента США Р. Рейгана в Женеве,
1987 г. – договор о ликвидации американских и советских ракет меньшей и средней дальности действия (РМСД),
1989 г. – вывод советских войск из Афганистана,
1990 г. – Парижская встреча в верхах в рамках СБСЕ,
1990 г. - объединение Германии,
1991 г. – договор о сокращении и ограничении стратегических наступательных вооружений между СССР и США (СНВ-1),
1991 г. - война войск ООН против Ирака,
1992 г. – специальное заседание Совета Безопасности ООН на высшем уровне,
1992 г., июнь – визит президента России в США – подписана Хартия российско-американская партнерства и дружбы. События начала 90-х гг. фактически завершили холодную войн,
1993 г. – США и РФ подписали договор СНВ – 2,
1993 г. - открыта для подписания конвенция о запрещении разработки, производства, накопления и применения химического оружия и его уничтожении,
1996 г. – договор о всеобщем запрещении ядерных испытаний,
1999 г. – удары авиации НАТО по Югославии,
2001 г. – подписание договора НАТО-Россия,
2002 г. – подписан договор о сокращении стратегических ядерных потенциалов России и США,
2002 г. – Президент США заявил о выходе из договора по ПРО от 1972 г.,
2003 г. – агрессия США и Великобритании против Ирака.
Вывод:
Послевоенный период в развитии международных отношений характеризовался жестким противостоянием двух «сверхдержав», которое в определенные этапы приводило к снижению напряженности, а на рубеже веков вследствие распада СССР и ослабления позиций России на мировой арене главную роль в мировой политике стали играть США.
Ведущие страны Запада во второй половине ХХ – начале ХХ1 вв.
Цель:
На примере истории трех стран показать основные тенденции развития стран Запада после второй мировой войны
Опора на пройденный материал:
вспомнить развитие стран Запада в межвоенный период (США, Франция, Германия).
При изучении данной темы перед учителем встает очень серьезная проблема: какие страны и события в этих странах следует освещать во время проведения уроков?
Если мы обратимся к программе и учебникам для 9 класса, то объем предложенного материала превышает возможности изложить все это во время учебного процесса. Следовательно, следует провести отбор материала, который позволит ученикам понять процессы в странах Запада в послевоенный период.
По нашему мнению, не надо гнаться за как можно большим объемом информации для учащихся, а необходимо обратиться к истории стран, которые оказали значительное влияние на мировые процессы, а также их история в эти годы похожа на события, которые происходили в других странах. Исходя из этой посылки, необходимо рассмотреть историю следующих стран: США, Франция, Германия.
Соединенные Штаты Америки
Цели:
1) отметить основные вехи в истории США на протяжении всего послевоенного периода вплоть до наших дней,
2) дать общую характеристику политике президентов – республиканцев и демократов,
3) подвести итоги развития США на современном этапе,
4) определить место США в современном мире.
Основные понятия:
маккартизм, «доктрина Г. Трумэна», «план Маршалла», сегрегация, рейганомика, тэтчеризм, реконверсия, неоконсерватизм, стратегическая оборонная инициатива (СОИ), межконтинентальные баллистические ракеты (МБР), баллистические ракеты на подводных лодках ( БРПЛ), стратегические бомбардировщики (СБ), «государство благоденствия», научно-техническая революция (НТР).
Главная задача, которая стоит перед учителем, при изучении истории этой страны показать процесс укрепления позиций СЩА на мировой арене (после войны главенствующую роль США признали все страны Запада, а на рубеже 1980-1990-х гг. после распада мировой системы социализма и СССР США остались единственной в мире сверхдержавой).
Кроме того, рассматривая внутриполитическое развитие страны, следует подчеркнуть, что этот период развития страны был достаточно сложным. Это проявилось в следующих явлениях: борьба с левыми политическими движениями на рубеже 1940-1950-х гг., мощное негритянское движение в 1950-начале 1960-х гг., молодежное и антивоенное выступления в 1960-е гг.
В то же самое время следует выделить, что в этот период экономическое развитие страны было достаточно стабильным за исключением небольших периодов (экономический и финансовый кризис 1970-х гг.), и особо выделим, что к началу ХХI в. страна подошла, имея самый мощный экономический и военный потенциал в мире.
Говоря о внешней политике, мы можем выделить такой аспект, как стремление США усилить свое влияние в мире, которое не всегда завершалось успешно. Одновременно укажем, что период до рубежа 1980-1990-х гг. был отмечен советско-американским противостоянием, которое было отмечено рядом периодов потепления (конец 1950-начало 1960-х гг., первая половина 1970-х гг., вторая половина 1980-х гг.).
Выделим вопросы, которые должны быть отражены при изучении истории США в этот период.
Итоги второй мировой войны для США. В результате войны резко изменилось соотношение сил стран Запада, происходит колоссальное укрепление США – прежде всего экономическое. Объем промышленного производства вырос в 2 раза за годы войны.
При президентах Г. Трумэне и Д. Эйзенхауэре произошло быстрое поступательное развитие экономики США в 1950-е гг., активно внедрялись достижения НТР в производство, упрочилось американская политическая система, сложился «американский образ жизни».
К началу 1960-х гг. обозначился экономический спад. Дж. Кеннеди поставил задачу: преодолеть негативные тенденции и совершить прорыв к «новым рубежам».
Сложными для страны оказались 1960-е и 1970-е гг. Они были связаны с войной во Вьетнаме и ее последствиями, мировым экономическим, финансовым и энергетическим кризисом.
В начале 1970-х гг. произошло улучшение советско-американских отношений. В 1972 г. было подписано два важнейших документа - ОСВ-1 и договор по ПРО. Разъясняем, что в понятие СНВ входит три компонента: МБР, БРПЛ, СБ.
Далее указываем на осложнения в советско-американских отношениях, которое произошло во второй половине 1970-х – первой половине 1980-х гг.
Преодоление негативных процессов в американской экономике 70-х гг. было связано с неоконсервативным поворотом в политике страны, что выразилось в приходе Р. Рейгана к власти в 1981 г.
Рассматривая ситуацию в США в период президента Р. Рейгана, можно привести данные о понятии рейганомика.
Рейганомика (14, с.201).
Основные черты:
1. Поддержка частного бизнеса.
2. Отказ от жесткой регламентации бизнеса.
3. Бюджетные сокращения всех ведомств за исключением Пентагона.
4. Уменьшение федеральных расходов.
5. Уменьшение налогов.
6. Социальная политика, ориентированная на средний класс.
Положительные результаты:
1. Преодоление кризисных явлений, улучшение экономической ситуации в стране.
2. Увеличение удельного веса наукоемких отраслей.
3. Приток иностранных капиталов.
4. Расширение сферы услуг.
Отрицательные результаты:
1. Иностранные капиталовложения превзошли американские зарубежные активы.
2. Усиление конкуренции на внутреннем рынке США производителей Японии, ФРГ, Великобритании.
3. Рост военных расходов.
4. Рост государственной задолженности.
Для сравнения можно привести информацию по ситуации в Великобритании в эти же годы, когда у власти в стране находилась М. Тэтчер и появляется такое понятие, как тэтчеризм (14, с.215).
Основные черты:
1. Поддержка частного предпринимательства как основы экономики.
2. Денационализация (приватизация) нефтяной промышленности, авиапромышленности, грузового транспорта.
3. Снижение налоговых ставок, увеличение косвенных налогов.
4. Пересмотр социальных программ, поддержка частного образования и здравоохранения.
5. Ограничение прав на стачки и сужение сферы деятельности профсоюзов.
Положительные результаты:
1. Высокие темпы роста производства, приток инвестиций.
2. Структурные преобразования экономики на базе наукоемких технологий.
3. Низкие темпы инфляции.
4. Бездефицитный бюджет.
Отрицательные результаты:
1. Удорожание коммунальных услуг и транспорта.
2. Широкое стачечное движение (особенно в добывающих отраслях).
3. Структурная безработица.
Говоря о советско-американские отношения в период президентства Р.Рейгана, укажем, что в первой половине 80-х гг. они были достаточно сложными, а в 1987 г. был подписан договор о ликвидации РМСД, а позднее договор СНВ 1. Отношения США с Россией. Договор СНВ 2. Окончание холодной войны и роль США на мировой арене (Дж. Буш-старший).
Рассмотрев период нахождения у власти Дж. Буша-старшего, можно предложить учащимся следующее задание:
Определите основные мероприятия администрации президентов:
1) Дж. Кеннеди и Л. Джонсона;
2) Р. Рейгана и Дж. Буша-старшего.
а) принятие закона о помощи семьям с низким доходом;
б) отказ от контроля над ценами;
в) сокращение сферы государственного регулирования эконо мики;
г) снятие ограничений на предпринимательскую деятельность, установленных законами об охране окружающей среды;
д) осуществление программы строительства дешевых жилищ;
е) снижение налогов на высокие доходы и крупные состояния;
ж) введение бесплатного медицинского обслуживания для престарелых граждан;
з) льготы по медицинскому обслуживанию для бедных семей;
и) принятие законов против расовой дискриминации;
к) жесткая антипрофсоюзная политика;
л) значительный рост доли государственных расходов на соци альные программы;
м) жесткий монетаристский курс;
н) неокейнсианский курс во внутренней политике;
о) неоконсервативный курс во внутренней политике;
п) вступление в войну во Вьетнаме;
р) программа «звездных войн»;
с) подписание договора о ликвидации ядерных ракет средней и меньшей дальности;
т) подписание договора о сокращении стратегических наступательных вооружений;
у) подписание договора о запрещении ядерных испытаний земле, в воздухе и под водой.
Курсивом выделены основные мероприятия администрации президентов Дж. Кеннеди и Л. Джонсона.
Новые подходы в области внутренней политики президента Б. Клинтона. Выборы 2000 г., их своеобразие. События 11 сентября 2001 г. и их влияние на ситуацию в США. Отношения США с Россией. Агрессия США и Великобритании против Ирака.
Изучив тему можно предложить учащимся следующие задания:
1. Объясните, почему США заняли ведущее положение в западном мире после второй мировой войны. Назовите преимущества США перед остальными странами Запада.
2. Как вы оцениваете роль Мартина Лютера Кинга в истории США? Можно ли считать его человеком, чьи идеи и деятельность повлияли на ста новление современной цивилизации?
В помощь учителю:
Таблица 8
|
Президент, партийная принадлежность |
Время президентства |
Внутриполитический курс |
Внешнеполитический курс |
|
Г. Трумэн, демократ |
1945-1953 гг. |
Реконверсия, социальные программы. «Справедливый курс» Складывается «государство благоденствия». Начало «эры маккартизма» |
Доктрина Трумэна («сдерживание коммунизма»). План Маршалла. Создание НАТО. Начало «холодной войны» |
|
Д. Эйзенхауэр, республиканец |
1953-1961 гг. |
Отмена ряда мер предыдущей администрации по регулированию экономики, снижение налогов. Сложилось «государство благоденствия». Уступки движению против расовой сегрегации |
Продолжение «холодной войны», концепция «балансирования на грани войны». В конце 1950-х гг. – ослабление напряженности в отношениях СССР, затем вновь осложнения |
|
Дж. Кеннеди, демократ |
1961-1963 гг. |
Программа «новых рубежей», меры по стимулированию экономического роста |
Берлинский кризис (1961 г.), Карибский кризис (1962 г.). Компромисс с СССР |
|
Л. Джонсон, демократ |
1963-1969 гг. |
Программа «ликвидации бедности» в США, рост доходов бедных слоев населения. Законодательное запрещение всех видов сегрегации. Рост молодежного и антивоенного движения |
Начало войны во Вьетнаме (1964 г.) |
|
Р. Никсон, республиканец |
1969-1974 гг. |
Расширение государственного регулирования (контроль за ценами, государственные пособия) в связи с нарастанием кризисных явлений в экономике – «новая экономическая политика». Программа «наведения порядка» внутри страны. Отмена всеобщей воинской обязанности. 26-я поправка к Конституции (право голоса молодежи с 18 лет). «Уотергейтский скандал» |
Завершение войны во Вьетнаме (1973 г.). Подписание договоров об ограничении систем противоракетной обороны и ОСВ-1 (1972 г.) с СССР. Начало политики разрядки |
|
Дж. Форд, республиканец |
1974-1977 гг. |
Продолжение политики Никсона в условиях мирового экономического кризиса 1974 –1975 гг. и постепенного ослабления экономических позиций США в западном мире |
Продолжение политики разрядки международной напряженности |
|
Дж. Картер, демократ |
1977-1981 гг. |
Попытки добиться стабилизации экономики |
Продолжение политики разрядки, подписание договора ОСВ–2 (1979 г.). Новый виток конфронтации отношений в «холодной войне» с 1979 г. |
|
Р. Рейган, республиканец |
1981-1989 гг. |
Отказ от политики государственного регулирования экономики, утверждение монетаристской экономической политики – «рейганомики». Начало нового экономического подъема |
Программа СОИ (1983 г.) и размещение ракет средней дальности в Европе. Нормализация отношений с СССР после 1985 г. (договор о ликвидации ракет средней и меньшей дальности 1987 г.) |
|
Дж. Буш - ст, республиканец |
1989-1993 гг. |
Продолжение политики Рейгана |
Договор о сокращении стратегических вооружений с СССР (1991 г.) |
|
Б. Клинтон, демократ |
1993-2001 гг. |
Сочетание «рейганомики» с социальными программами (здравоохранение для малоимущих, информатизация образования) |
Стремление к однополюсному мировому лидерству с решающей ролью США |
|
Дж. Буш – мл. республиканец |
с 2001 г. |
Продолжение политики Б. Клинтона |
Стремление к однополюсному миру, в котором США принимают самостоятельно превентивные действия в том случае, если ими самостоятельно выявляется угроза для американской безопасности |
Вывод:
В рассматриваемый период США укрепили экономические, политические и военные позиции на мировой арене, успешно решались экономические и внутриполитические проблемы. В начале ХХI в. США стали доминирующей державой мира.
Франция
Цели:
1) проследить процесс реформирования государственной структуры Франции:
а) в 1946 г. была принята Конституции IV Республики, необходимо проанализировать ее основные положения;
б) показать процесс перехода от парламентской республики к полупрезидентской (1958 г.), указав причины этого;
2) проследить трасформацию партийно-политической системы страны (переход от многопартийной системы к двухблоковой – 1970-е гг.);
3) анализ внешнеполитической деятельности французского руководства, прежде всего президента Ш. де Голля.
Опора на пройденный материал:
вспомнить ситуацию во Франции до войны и в период второй мировой войны.
Основные понятия:
голлизм, IV Республика - парламентская, V Республика - полупрезидентская, интеграция
Выделим вопросы, которые должны быть отражены при изучении истории Франции в этот период.
После освобождения Франции от немецко-фашистской оккупации произошло ослабление позиций страны на мировой арене – она потеряла свое политическое влияние, объем промышленного производства упал на 40%, объем сельскохозяйственного производства - на 60%, экономика зависела от долларовых вливаний, выходили из-под контроля колонии, население страны сократилось на 3 млн. человек, страна имела очень слабые вооруженные силы, возникла финансовая зависимость от США и Англии, но все колонии практически сохранила.
Временное правительство во главе с Ш. де Голлем восстановило демократические порядки.
В 1946 г. была принята конституция IV Республики, страна стала парламентской республикой, весьма влиятельными были левые силы.
В начале 1950-х гг. в стране начался экономический подъем, стала развиваться промышленность. После распада колониальной империи все силы были сосредоточены на внутреннем развитии: произведены модернизация экономики и сельского хозяйства. Страна стала активно участвовать в европейской интеграции, став инициатором создания Европейских Сообществ.
В то же время происходила частая смена правительств - республика оказалась политически неустойчивой, она не смогла решить алжирский и многие другие вопросы, произошел распад французской колониальной системы, усилилась зависимость от США.
В 1958 г. в стране разразился политический кризис, который привел к ликвидации IV Республики, возникла V Республика, по конституции которой значительно усилились полномочия президента. Алжир получил свободу. Страна встала на путь независимой от США внешней политики. В социально-экономической структуре страны возникли новые черты, происходит быстрый рост научно-технической революции. Происходит усиление государственно-монополистического регулирования. Все эти изменения связаны с именем Ш. де Голля, возникло новое понятие «голлизм».
В 1968 г. в стране произошли широкомасштабные выступления молодежи, вскоре после них Ш. де Голль вышел в отставку.
Рассмотрев вышеобозначенный материал можно предложить учащимся два задания:
I. Соотнесите черты политического режима во Франции:
1) Четвертой Республики.
2) Пятой Республики:
а) президентская республика.
б) парламентская республика.
в) президент избирается обеими палатами парламента.
г) президент избирается всенародным голосованием.
д) выборы в Национальное собрание проходят по пропорциональной системе голосования.
е) выборы в Национальное собрание проходят по мажоритарной системе голосования.
ж) президент имеет право распустить Национальное собрание, но само собрание не может контролировать президента.
з) центральное место в системе государственной власти принадлежит парламенту.
Курсивом обозначен первый вариант ответа.
II. Отметьте основные мероприятия внешней политики де Голля:
а) вступление Франции в НАТО.
б) следование Франции в фарватере внешней политики США.
в) выход Франции из военной организации НАТО.
г) независимая внешняя политика Франции.
д) улучшение отношений с СССР.
е) обострение советско-французских отношений из-за конфронтации на Ближнем Востоке.
ж) вывод всех военных баз США с территории Франции.
з) осуждение американской интервенции во Вьетнаме.
и) участие французских контингентов в войне во Вьетнаме на американской стороне.
к) создание собственных французских ядерных сил.
л) предоставление независимости Алжиру.
м) подавление антиколониального мятежа в Алжире и включе ние Алжира в состав Франции на правах заморского департа мента.
н) предоставление независимости Тунису и Марокко.
Курсивом обозначены правильные ответы.
В помощь учителю:
Для лучшего понимания разницы конституций Четвертой и Пятой Республик следует рассмотреть схемы 15 и 16, предложенные в приложении.
В помощь учителю:
Схема 17 «голлизм» предложена в приложении.
После президентства Ж. Помпиду и Жискар д Эстена на выборах 1981 г. президентом был избран социалист Ф. Миттеран и было создано правительство левого блока. Но после президентских и парламентских выборов 1988 г. ему пришлось проводить политику в духе неоконсерватизма. То есть «левый» президент проводил «правую» политику.
Президентские выборы 1995 г. Франция в период президентства Ж. Ширака. Парламентские выборы 1997 г. Внешняя политика страны. Франция и НАТО. Отношения Франции с СССР, Россией. Референдум 2000 г. Выборы 2002 г.
Изучив тему, можно предложить учащимся следующее задание:
1. Каковы причины роста политической активности и влияния французской коммунистической партии по окончании второй мировой войны? Почему французским коммунистам не удалось закрепить это влияние?
2. Каковы причины, результаты и последствия событий 1968 г. во Франции?
3. Какие партии представляют во Франции левый и правый политический курс? Как можно назвать партийную систему Франции?
В помощь учителю:
Таблица 9
Руководители Франции после второй мировой войны.
|
Председатели Совета министров |
Годы правления |
|
Шарль де Голль |
06.1944 – 01.1946 гг. |
|
Феликс Гуэн |
01.1946 – 06.1946 гг. |
|
Жорж Бидо |
06.1946 – 11.1946 гг. |
|
Президенты Республики |
Годы правления |
|
Венсан Ориоль |
01.1947 – 01.1954 гг. |
|
Рене Коти |
01.1954 – 01.1959 гг. |
|
Председатели Совета министров |
Годы правления |
|
Леон Блюм |
12.1946 – 01.1947 гг. |
|
Поль Рамадье |
01.1947 – 11.1947 гг. |
|
Робер Шуман |
11.1947 - 07.1948 гг. |
|
Андре Мари |
07.1948 - 08.1948 гг. |
|
Робер Шуман |
09.1948 - 09.1948 гг. |
|
Анри Кей |
09.1948 - 10.1949 гг. |
|
Жюль Мок |
10.1949 - 10.1949 гг. |
|
Рене Мейер |
10.1949 - 10.1949 гг. |
|
Жорж Бидо |
10.1949 - 06.1950 гг. |
|
Анри Кей |
07.1950 - 07.1950 гг. |
|
Рене Плевен |
07.1950 - 02.1951 гг. |
|
Анри Кей |
03.1951 - 07.1951 гг. |
|
Рене Плевен |
08.1951 - 01.1952 гг. |
|
Эдгар Фор |
01.1952 - 02.1952 гг. |
|
Антуан Пине |
03.1952 - 12.1952 гг. |
|
Рене Мейер |
01.1953 - 05.1953 гг. |
|
Жозеф Ланьель |
05.1953 - 06.1954 гг. |
|
Пьер Мендес-Франс |
06.1954 - 02.1955 гг. |
|
Эдгар Фор |
02.1955 - 01.1956 гг. |
|
Ги Моле |
02.1956 - 05.1957 гг. |
|
Морис Буржес-Монури |
06.1957 - 09.1957 гг. |
|
Феликс Гайар |
11.1957 - 04.1958 гг. |
|
Пьер Пфлимлен |
05.1958 - 05.1958 гг. |
|
Шарль де Голль |
06.1958 - 01.1959 гг. |
|
Президенты Республики |
Годы правления |
|
Шарль де Голль |
01.1959 - 04.1969 гг. |
|
ВрИО президента: Ален Поэр |
04.1969 - 06.1969 гг. |
|
Жорж Помпиду |
06.1969 - 04.1974 гг. |
|
ВрИО президента: Ален Поэр |
04.1974 - 05.1974 гг. |
|
Валери Жискар д`Эстен |
05.1974 - 05.1981 гг. |
|
Франсуа Миттеран |
05.1981 - 05.1995 гг. |
|
Жак Ширак |
05.1995 - |
|
Премьер-министры |
Годы правления |
|
Мишель Дебре |
01.1959 - 04.1962 гг. |
|
Жорж Помпиду |
04.1962 - 06.1968 гг. |
|
Морис Кув де Мюрвиль |
06.1968 - 06.1969 гг. |
|
Жак Шабан-Дельмас |
06.1969 - 07.1972 гг. |
|
Пьер Месмер |
07.1972 - 05.1974 гг. |
|
Жак Ширак |
05.1974 - 08.1976 гг. |
|
Раймон Барр |
08.1976 - 05.1981 гг. |
|
Пьер Моруа |
05.1981 - 07.1984 гг. |
|
Лоран Фабиус |
07.1984 - 03.1986 гг. |
|
Жак Ширак |
03.1986 - 05.1988 гг. |
|
Мишель Рокар |
05.1988 - 07.1991 гг. |
|
Эдит Крессон |
05.1991 - 04.1992 гг. |
|
Пьер Береговуа |
04.1992 - 03.1993 гг. |
|
Эдуар Балладюр |
03.1993 - 05.1995 гг. |
|
Ален Жюппе |
05.1995 - 06.1997 гг. |
|
Лионель Жоспен |
06.1997 – 06.2002 гг. |
|
Жан-Пьер Раффарен |
06.2002 - |
Вывод:
За послевоенной период в стране произошел переход от парламентской к полупрезидентской республике и в эти же годы Франция укрепила свой международный авторитет на мировой арене.
Германия
Цели:
1) объяснить природу «экономического чуда» в Германии, подчеркнув значение «плана Маршалла» для восстановления разрушенного хозяйства;
2) дать анализ и показать конкретные проявления «новой восточной политике»;
3) указать на сложности, которые проявлялись в ГДР, особо проанализировав ситуацию в этой стране в конце 1980-х гг.;
4) рассмотреть причины объединения Германии.
Опора на пройденный материал:
знать решение германской проблемы после второй мировой войны.
Основные понятия:
«экономическое чудо», «социальное рыночное хозяйство», терроризм, Берлинская стена, новая восточная политика.
В послевоенном развитии этой страны необходимо выделить два аспекта:
Во-1, единая страна раскололась на два государства - ФРГ и ГДР, которые вновь объединились в 1990 г. на базе социально-экономических и политических основ ФРГ. Следовательно, рассматривая историю этой страны необходимо делать параллели в развитии ФРГ и ГДР, показывая, что западная модель развития дает более стабильные процессы во всех сферах жизни. Речь идет о «социальном рыночном хозяйстве», которое было внедрено в ФРГ на рубеже 1940-1950-х гг.
Во-2, следует показать своеобразную роль ФРГ в прекращении раскола Европы на две части, указав на внешнеполитическую деятельность К. Аденауэра и В. Брандта. В 1950-1960-е гг. происходит урегулировании отношений ФРГ со странами Запада и она была включена в целый ряд организаций – НАТО, ЕС и т.д., в начале 1970-х гг. идет процесс сближения ФРГ с восточноевропейскими странами (СССР, Чехословакия, Польша, ГДР), в середине 1970-х гг. проводится общеевропейское совещание в Хельсинки, после которого начинается т.н. общеевропейский процесс и в этом большая заслуга принадлежит ФРГ.
Выделим вопросы, которые должны быть отражены при изучении истории Германии в этот период.
Выборы 1949 г. в бундестаг. Экономическое развитие ФРГ. Причины экономического чуда. “Социальное рыночное хозяйство”. Здесь же можно вспомнить основные положения денежной реформы 1948 г.
1. Старые рейхсмарки меняются на новые германские марки в пропорциях:
- пенсии и заработная плата – 1:1,
- половина банковских вкладов – 1:10,
- замороженная вторая половина вкладов – 1:20.
2. Аннулирование денежных обязательств банков, перерасчет долгов предприятий по курсу 1:1.
3. Отказ от сдерживания роста цен.
Кроме того, выделяем основные положения социальных реформ:
1. Представители профсоюзов получили места в наблюдательных советах предприятий ведущих отраслей.
2. Введены новые социальные программы.
После рассмотрения этих вопросов можно предложить учащимся следующий тест:
Отметьте причины германского «экономического чуда»в 1950-1960-гг.:
а) государственное регулирование экономики косвенными методами;
б) мобилизация финансовых ресурсов государства для субсидирования промышленности общенационального значения;
в) меньшие разрушений в западной части страны, чем в восточной;
г) помощь по «плану Маршалла»;
д) продолжение политики принудительного картелирования 1930-х гг.;
е) разукрупнение наиболее мощных корпораций;
ж) жесткое централизованное планирование экономики, позво лившее мобилизовать ресурсы для развития наиболее важ ных отраслей экономики;
з) восстановление разрушенной войной и репарациями экономики на новейшей технологической основе;
и) высокая степень эксплуатации рабочей силы на германских предприятиях;
к) длительное отсутствие военных расходов;
л) экономическая помощь СССР;
м) сохранение мощной военной промышленности, ставшей осно вой германской экономики;
н) ставка на внутренние источники финансирования экономиче ского подъема;
о) в качестве репарационных платежей было вывезено незначительное количество оборудования;
п) наличие рабочих рук (немцы из восточной Пруссии и других земель);
р.) трудолюбие и предприимчивость немцев.
Курсивом обозначены правильные ответы.
Эти процессы способствовали значительному росту экспорта, была модернизирована промышленность. Страна вышла на ведущие позиции в мировой экономики, стала лидером европейской интеграции.
Включение ФРГ в НАТО. Участие ФРГ в европейских интеграционных процессах. Советско-западногерманские отношения.
События 17 июня 1953 г. в ГДР (носили антитоталитарный характер). Мероприятия правительства ГДР от 13 августа 1961 г.
Выборы в бундестаг 1969 г. Правительство В. Брандта.
В 1970-е гг. страна столкнулась с рядом серьезных проблем – молодежные движения, терроризм, обострение социальных проблем, вызванные экономическим спадом.
“Новая восточная политика”. Дальнейшее развитие отношений ФРГ и СССР и другими социалистическими странами. Хельсинки 1975.
После рассмотрения этих вопросов можно предложить учащимся следующий тест:
Отметьте основные внешнеполитические мероприятия прави тельства В. Брандта в ФРГ:
а) договоры с Польшей, Чехословакией и ГДР о признании их послевоенных границ;
б) отказ от объединения Западной и Восточной Германии си лой;
в) установление дипломатических отношений с ГДР;
г) выход ФРГ из военной организации НАТО;
д) присоединение ФРГ к договору о нераспространении ядерного оружия;
е) объединение ФРГ и ГДР в единое государство;
ж) договор о создании единого финансового и экономического пространства ФРГ и ГДР;
з) урегулирование вопроса об особом статусе Западного Берлина.
и) включение Западного Берлина в состав ФРГ;
Курсивом обозначены правильные ответы.
Формирование правительства ХДС/ХСС-СвДП. Г. Коль. Особенности экономического развития ФРГ.
Канцлер Г. Коль выправил экономическое положение в стране, справился с терроризмом.
Обострение социально-экономических проблем ГДР во второй половине 1980-х гг. Итоги сорокалетнего развития ГДР. Массовый выезд граждан ГДР за границу. Массовые выступления в стране в сентябре – октябре 1989 г. Отставка Э. Хонеккера. Ликвидация берлинской стены. Выборы 18 марта 1990 г. в ГДР. Договор между ГДР и ФРГ о валютном, экономическом и социальном союзе. Государственный договор между ФРГ и ГДР о механизме вхождения ГДР в ФРГ. Московский договор 12 сентября 1990 г.
Объединение Германии. Общегерманские выборы 1990 г. Экономическая ситуация в стране после объединения. Преобразования в восточной части страны: успехи и сложности. Внутриполитическое положение ФРГ. Рост национализма. Парламентские выборы 1994 г., 1998 г., 2002 г. Внешняя политика Германии. Роль ФРГ в Европейском Союзе. Проблема вывода войск бывшего СССР из ФРГ. Значительный импульс в развитии страны дало объединение Германии.
После изучения темы предлагаем учащимся следующее задание:
1. Журналисты придумали «формулу» решений о послевоенном устройстве Германии — «4Д + О»: денацификация, демокра тизация, демилитаризация, декартелизация и оккупация. Какие из этих принципов были реализованы в западной и восточной зонах оккупации?
2. Как на поли тической карте Европы появились два немецких государства?
3. Каковы значение и политические последствия разрушения Берлинской стены, создания единого немецкого государства?
Заполните таблицу 9. Определите особенности политического устройства ФРГ. Какие политические партии определяют развитие ФРГ в послевоенный период?
Таблица 10
|
Годы |
Партии (партийные коалиции) у власти, их политические лидеры |
Отношение к вмешательству государства в экономику |
Достижения во внутренней политике |
Нерешенные проблемы |
В помощь учителю:
Таблица 10
Руководители ФРГ после образования страны.
|
Президенты |
Годы правления |
|
Теодор Хёсс |
09.1949 – 07.1959 гг. |
|
Генрих Любке |
09.1959 – 07.1969 гг. |
|
Густав Хайнеман |
10.1969 – 05.1974 гг. |
|
Вальтер Шеель |
05.1974 – 07.1979 гг. |
|
Карл Карстенс |
07.1979 – 07.1979 гг. |
|
Рихард Фон Вайцзеккер |
07.1984 – 05.1994 гг. |
|
Роман Херцог |
05.1994 – 05.1999 гг. |
|
Йоханнес Рау |
05.1999 - |
Федеральные канцлеры
|
Федеральные канцлеры |
Годы правления |
Партии |
|
Конрад Аденауэр |
09.1949 – 10.1963 гг. |
ХДС \ ХСС |
|
Людвиг Эрхард |
10.1963 – 11.1966 гг. |
ХДС \ ХСС |
|
Курт Кизингер |
12.1966 – 10.1969 гг. |
ХДС \ ХСС |
|
Вилли Брандт |
10.1969 – 05.1974 гг. |
СДПГ |
|
Гельмут Шмидт |
05.1974 – 10.1982 гг. |
СДПГ |
|
Гельмут Коль |
10.1982 – 10.1998 гг. |
ХДС \ ХСС |
|
Герхард Шрёдер |
10.1998 - |
СДПГ |
Вывод:
Два пути, по которым развивалась Германия после второй мировой войны, показали, что западногерманская модель оказалась более работоспособной, чем восточногерманская, как в экономической, так и в политической сфере.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале ХХ1 в.
Цели:
на примере послевоенной истории двух стран этого региона показать основные тенденции развития стран социализма, который на рубеже 80-90-х гг. показал свою несостоятельность.
Опора на пройденный материал:
знать историю стран Запада после второй мировой войны, особенно в 1990-е гг.
При изучении данной темы перед учителем встает та же проблема, что и при изучении предшествующей темы: какие страны и какие события в этих странах следует освещать во время проведения уроков.
По-нашему мнению можно остановится на истории только двух государств - Чехословакии и Югославии.
Это связано со следующими обстоятельствами:
а) в Чехословакии, как и в Польше, Венгрии, Румынии и Болгарии, во второй половине 40-х гг. произошел мирный переход от реальной многопартийной партийно-политической системы к фактической монополии одной политической партии, а в Югославии, как и в Албании, еще в годы второй мировой войны была установлена власть коммунистов;
б) в Чехословакии, как и в остальных странах этого региона, на рубеже 40-50-х гг. начинается формироваться экономическая модель, подобная СССР (плановость, доминирование государственной собственности, централизация), а в Югославии была предпринята попытка создать т.н. «самоуправленческий социализм»;
в) вторая половина 60-х гг. – это период экономических и политических реформ во всех странах Центральной и Юго-Восточной Европы, которые наиболее ярко проявились в деятельности чехословацкого руководства, и только в Чехословакии они были приостановлены с помощью военной акции стран-участниц Организации Варшавского договора (ОВД);
г) в Чехословакии, как и в большинстве других стран этого региона, мирно произошел крах социализма и распад единого государства, а в Югославии этот переход привел к силовому и кровопролитному распаду государства;
д) социально-экономические и политические реформы 90-х гг. очень эффективно и результативно были проведены в Чехословакии (Чехии и Словакии) и в странах, граничившим с этим государством, а наиболее сложно и болезненно они прошли в бывших республиках СФРЮ и прилегающих к ним странах.
Чехословакия
Цели:
1) показать особенности политической и экономической ситуации в стране после второй мировой войны;
2) рассмотреть обострение экономических и политических проблем в 1960-е гг.;
3) проанализировать преобразования в стране в период «пражской весны»;
4) указать на реакцию стран-участниц ОВД на события в Чехословакии в 1968 г.;
5) показать причины социального взрыва в стране в 1989 г. и проследить ход социально-экономических и политических реформ в 1990- начале ХХI в.
Основные понятия:
«пражская весна», эпоха застоя.
После второй мировой войны страна развивалась по образцу Советского Союза, как и все восточноевропейские страны. Хотя, как и другие страны, она имела определенные особенности, но они не имели преобладающего значения. В Чехословакии в 1950-е гг. прошел процесс индустриализации и коллективизации, имели место нарушения законности (процесс над Р. Сланским). В 1960-е гг. стали проявляться экономические проблемы, была предпринята попытка реформирования экономики, что вызвало определенную борьбу в руководстве страны. В 1968 г. начинаются политические преобразования, которые были прерваны вводом войск стран-участниц Варшавского договора. После этого начинается период застоя, который охватил все страны этого региона. В 1989 г. Восточная Европа была охвачена революциями – в Чехословакии она прошла бескровно и привела к власти реформаторов, которые начинают преобразования во всех сферах жизни. Чехия и Словакия, (распад произошел в 1993 г.) по уровню экономического развития занимают одно из ведущих мест в Восточной Европе.
Выделим вопросы, которые должны быть отражены при изучении истории Чехословакии в этот период.
Освобождение Чехословакии. Правительство Национального фронта. Аграрная реформа. Национализация промышленности и банков. Выборы в Законодательное собрание 1946 г. Февральские события 1948 г. в Чехословакии и приход к власти коммунистов. Выборы в Национальное собрание 1948 г. Отставка президента Э. Бенеша.
Курс на социалистическое строительство. Завершение национализации промышленности. Экономическое развитие в стране в 1950 е гг. Завершение кооперирования сельского хозяйства. Конституция 1960 г. Ошибки и трудности в социалистическом строительстве. Нарушения законности. “Дело Р. Сланского”. Переоценка успехов. Недооценка научно-технической революции. Стагнация народного хозяйства. Культ личности А. Новотного.
Январский (1968 г.) Пленум ЦК КПЧ. А. Дубчек. «Пражская весна». Отношение к ситуации в ЧСР руководителей других социалистических стран. Августовская акция стран ОВД. Московский протокол. Образование федерации. Апрельский (1969 г.) Пленум ЦК КПЧ. Эпоха застоя.
Ноябрьские события в Праге 1989 г. “Гражданский форум”. Избрание В. Гавела президентом страны, а А. Дубчека председателем федерального собрания. Итоги выборов в Федеральное собрание в 1990 г. Экономическая реформа. Распад Чехословакии. Развитие Чехии и Словакии в 1990-е гг.
Парламентские выборы 1994 г., 1998 г., 2002 г. в Словакии. Президентские выборы 1999 г.
Парламентские выборы 1996 г., 1998 г., 2002 г. в Чехии. Внешняя политика. Отношения Чехословакии со странами Запада. Взаимоотношения с Россией. Вступление Чехии в НАТО.
Результаты экономических преобразований.
Вывод:
После второй мировой в Чехословакии были проведены преобразования, которые сформировали модель социально-экономического и политического развития, которая напоминала западные стандарты. После 1948 г. страна пошла по социалистическому пути, в ходе которого были допущены ошибки, которые привели к осложнению ситуации в середине 1960-х гг. В 1968 г. началась т.н. «пражская весна», которая была ликвидирована военным вмешательством стран ОВД. После этого начинается эпоха застоя, которая в 1989 г. привела к революции, после чего начинается процесс реформирования страны.
Югославия
Цели:
1) объяснить причины кризиса и распада Югославии, подчеркнуть остроту этнических конфликтов на территории бывшей Югославии и их влияние на международную ситуацию в целом;
2) показать особенности развития страны по пути социализма.
Опора на пройденный материал:
вспомнить роль коммунистов в Движении сопротивления в стране в годы второй мировой войны.
Основные понятия:
самоуправленческий социализм, Дейтонские соглашения.
В послевоенной истории Югославии необходимо выделить следующие моменты:
1. Особенности территориально-государственного устройства, при котором формально провозглашалось федеративное устройство страны, но фактически Югославия была унитарным государством при сильном центре. Но в 1974 г. после принятия новой Конституции страна фактически превращается в конфедерацию, что приводит к экономическому распаду государства. А это в свою очередь способствовало в дальнейшем политическому распаду Югославии.
2. Полный разрыв отношений Югославии с СССР и другими странами социализма в конце 1940-х гг. Но в последующие годы они и были восстановлены, тем не менее, Югославия занимали постоянно особые позиции по вопросам внутриполитического развития страны, а также по ряду международных проблем. Югославия была одним из организаторов Движения неприсоединения.
3. Создание в начале 1950-х гг. «самоуправленческого социализма» в стране, который имел как положительные, так и негативные последствия для экономики государства.
Выделим вопросы, которые должны быть отражены при изучении истории Югославии в этот период.
Предыстория Югославии ХХ в. (В период средневековья на территории будущей Югославии появились славянские племена, часть которых попали в зависимость от Рима – хорваты, словенцы и они соответственно стали католиками, другая часть попали под влияние Византии– сербы, черногорцы, македонцы, став православными. В XIV в. на этой территории появляются турки и часть сербов принимают мусульманство. Таким образом, наряду с национальным делением возникает и религиозное деление народов этого региона, которые в 1918 г. образуют единое государство – Югославию).
Освобождение Югославии. Социально-экономические и политические преобразования в стране. Принятие Конституции ФНРЮ. Отношения Югославии с Советским Союзом и другими социалистическими странами. Резолюции Коминформбюро по Югославии. Причины разрыва отношений между СССР и ФНРЮ.
Начало формирования “самоуправленческого социализма”. Решения VI съезда КПЮ о роли партии в политической структуре страны. Экономическое развитие страны в 1950 1960 е гг. Внешняя политика. Югославия - один из организаторов Движения неприсоединения. Отношения Югославии со странами Запада и с СССР. Экономическая ситуация в стране в начале 1970 х гг. Рост национализма. Конституция 1974 г. Кончина И. Броз Тито.
Ухудшение экономической ситуации в стране на рубеже 1970 1980 х гг. Причины экономических трудностей. Обострение ситуации в Косово.
ХIV съезд СКЮ, его распад. Республиканские выборы 1990 г. Выход Словении и Хорватии из СФРЮ. Боевые действия в Хорватии. Проблема Сербской Краины. Введение войск ООН в Сербскую Краину. Военные действия 1995 г. Современная Хорватия. Президентские и парламентские выборы.
Этнополитическая ситуация в Боснии и Герцеговине. Военные действия между хорватами, сербами и мусульманами. Геноцид. Дейтонские соглашения. Выборы 1997 г., 1998 г. Проблемы стабилизации.
Внутриполитическая ситуация в СРЮ. С. Милошевич. События в Косово. Агрессия НАТО против СРЮ и ее последствия. Политический кризис 2000 г.
Ситуация в Словении и Македонии. Влияние косовской проблемы на ситуацию в Македонии
Участие ООН и НАТО в решении проблем Югославии.
Вывод:
После второй мировой войны в Югославии утвердилась власть коммунистов, которые начинают формировать свой «самоуправленческий социализм», развивающийся довольно противоречиво. В конце 1960-х гг. происходит рост национализма, который привел к формированию конфедеративного государства. В начале 1990-х гг. в связи с ростом национализма произошел распад государства.
Мир в начале ХХI в.
Рассматривая международные отношения в 1990-е гг. отметим, что на рубеже 1980-1990-х гг. возник однополярный мир, в котором ведущие позиции занимают США. В тоже время обозначим рост национализма в северном полушарии и обострения ряда глобальных проблем. Укажем на роль ООН в современном мире.
По ходу изложения этой темы вводим понятия «гонка вооружений» и «глобальные проблемы человечества».
ГЛАВА 5. Изучение новейшей истории в 11 классе
Мир в начале ХХ и начале ХХI вв.
(Подробно эта тема изложена в публикации автора -29).
Цели:
1) рассмотреть основные изменения, которые произошли в мире на протяжении ХХ в.;
2) подготовить учащихся к осознанию мира, который был в начале прошлого века, и мира нынешнего;
3) подвести итоги развития мира к началу ХХ и началу ХХI вв.;
4) кратко охарактеризовать основные перемены в облике мировой цивилизации в ХХ в., обратив внимание учащихся на противоречивость и неоднозначность итогов общественного развития.
Опора на пройденный материал:
знания из курса новой истории политической карты мира, общемировых экономических процессов, политической и экономической ситуации в ведущих странах Запада.
Основные понятия:
суверенное государство, зависимые территории, зависимые государства, индустриальное и информационное общество, метрополия, колония, полуколония.
Учитель выделяет несколько направлений, по которым будут анализироваться два этих периода.
Первое из них связано с картой мира.
Рассматривая ситуацию в начале ХХ в., указываем на три понятия, которые будут необходимы при изучении курса: суверенное государство, зависимые территории (колонии и доминионы) и зависимые государства. Даем им характеристику и учитель вместе с учащимся показывает на карте данные территориальные образования.
После этого учитель обращается к современной политической карте мира и совместно с учащимися рассматривает те изменения, которые произошли в мире за прошедшие сто лет.
Второе направление наших размышлений связано с процессом сближения разных стран и регионов, с единением мира. Указываем, что в начале ХХ в. шел активный процесс интернационализации жизни, формирования всемирного единого экономического пространства, единого мирового хозяйства и единого мирового рынка.
Но этот процесс экономического единения подрывался сложившейся системой международных отношений, которая в конце концов привела к двум мировым войнам. Одно из последствий этих войн – раскол мира на две социально-экономические системы: капитализм и социализм.
Говоря о современной ситуации в мире, отмечаем, что мировая система социализма исчезла, а капиталистическая система существует и расширяется. Более того, можно отметить, что идет процесс формирования всемирного экономического пространства, процесс всемирной интеграции, складывается духовное и культурное единство человечества.
Третье направление наших размышлений – внутриэкономические и внутриполитические процессы в ведущих странах Запада. На протяжении ХХ в. эти страны прошли путь от индустриального общества к информационному (постиндустриальному) обществу, преодолев два этапа научно-технической революции. В этих странах широкое развитие получило социальное и трудовое законодательство, активно шел процесс формирование правового государства, изменился социальный состав общества, сложились устойчивые партийно-политические системы.
Говоря о партийно-политической системе, отметим, что традиционно все политические партии распределяют по следующей шкале: правые, центристские и левые (на флангах также выделяют крайне правые и крайне левые, а в центре – право- и левоцентристские партии).
Что является определяющим фактором этого распределения?
Каким образом конкретная политическая партия относится к государственной власти,
Как она понимает функции государства,
Каковы ее концепции экономического развития страны, в частности, взгляд на институт частной собственности и на налоги,
Какое внимание она уделяет социальным проблемам и как видит пути и методы их решения.
На правом фланге находятся консервативные партии. Они делают ставку на частнопредпринимательскую инициативу и соответственно являются сторонниками низких налогов. Вмешательство государства в экономику должно быть ограниченным. Но само государство должно быть сильным. Государственный сектор должен быть минимальным. Социальные проблемы для консерваторов не являются приоритетными.
Центр политического спектра традиционно занимают либеральные партии. Суть их позиции – экономика, основанная на рыночных отношениях при минимальном участии государства. Рыночные механизмы достаточно эффективны для того, чтобы обеспечить саморегуляцию. То же самое касается и гражданского общества в целом – либералы и здесь не допускают вмешательства , а уж тем более насилия со стороны государства. За государством признается одна функция – поддерживать порядок, обеспечивать безопасные условия жизни для граждан, следить за тем, чтобы соблюдался существующий закон. Они ориентируются преимущественно на интересы средних слоев (интеллигенция, мелкие и средние предприниматели, ремесленники).
Левый фланг представлен социал-демократическими (социалистическими) партиями. Их позиции диаметрально противоположны позициям консерваторов. Социал-демократы выступают не только за активное вмешательство государства в экономику, но и за его непосредственное участие в экономической деятельности. Экономика должна иметь два взаимодействующих и взаимодополняющих сектора: частный и государственный. Социальные проблемы для социал-демократов являются приоритетными. В данном отношении они также выступают за масштабное участие государства, предлагая финансировать многочисленные социальные программы за счет бюджетных средств. Социальные проблемы при этом безусловно решаются. Однако оборотной стороной медали становится неизбежное повышение налогов.
На крайне левом фланге находятся коммунистические партии. Их отличительная черта – принципиально негативное отношение к частной собственности. Коммунисты выступают за огосударствление экономики, развитие ее на плановых началах. При этом решение всех социальных проблем также ложится на плечи государства, т.е. на бюджет. Идеал коммунистов – гармонично развитое общество, в котором полностью обеспечена социальная справедливость, нет бедных и угнетенных, общество, в котором каждый работает по способностям и получает по потребностям. Но практически реализовать данный абстрактный идеал невозможно. Причины:
Исчезает мотивация труда,
Неизбежным становится прямое или скрытое принуждение,
Стремление все планировать и распределять порождает огромный бюрократический аппарат, который начинает довлеть над обществом.
В этом случае приходится жертвовать правами и свободами человека и, как следствие, общество неотвратимо скатывается к жестким диктаторским, тоталитарным режимам, прямо противоречащим теоретически рисуемому идеалу.
Рассмотрев предложенную классификацию, можно использовать дополнительные критерии классификации (демократические, радикальные, экстремистские; конфессиональные, клерикальные; националистические; партии «зеленых»).
В завершении урока следует напомнить учащимся, что на протяжении ХХ в. наблюдались всплески национализма, особенно ярко он проявился в 1990-е гг., когда в Европе распалось целый ряд государств, в том числе и Советский Союз.
Цели:
1) оценить последствия первой мировой войны в четырех направлениях;
2) показать, что эти последствия оказали колоссальное влияние на весь ХХ в.
Опора на пройденный материал:
вспомнить как война повлияла на ситуацию в воюющих странах, а также на международную ситуацию, выделим основные итоги войны, рассмотрев материал 9 класса. Кроме того, вспомним схему 4 приложения «Теория «эффективного спроса» Д.М.Кейнса».
Основные понятия:
социально-ориентированная модель, неоконсервативная модель.
При рассмотрении данной проблемы следует выделить четыре основных аспекта:
1. Экономические последствия войны. Дезорганизация мировой системы хозяйства. Изменения мирового экономического баланса. Произошел кризис финансовой системы. Рухнула вся старая система мировой торговли. Изменение роли в мировом разделении труда колониальных и зависимых стран – они стали производить больше товаров.
В этом разделе вспомним о роли государства в экономике в годы войны (2, с. 53). Делаем вывод: необходимо продолжать развивать регулирующую роль государства в экономике после войны.
2. Социальные последствия. Произошло падение уровня жизни людей; рост безработицы, налогов, инфляции. Особо выделим, что от этого страдают не только рабочие и крестьяне, но и представители средних слоев – торговцы, ремесленники, служащие. Укажем на реакцию населения на эту ситуацию (2, с. 53-55). Особо выделим положение в Великобритании, которая относилась к числу стран-победительниц (2, с. 72). Кроме того, отметим, что произошел упадок родовой аристократии из-за массовой гибели офицеров. Изменение положения женщин: они заменили мужчин в общественном производстве, на транспорте, в связи. Выросло их влияние на политическую жизнь. Все эти изменения требовали каких-то реформ.
Но, прежде всего, вспомним о социальных реформах, которые были проведены в ряде стран Запада в начале ХХ в. (2). Далее укажем на реформы в социальной сфере в первые послевоенные годы (1918-1923 гг.). Вновь внимание обратим на ситуацию в Великобритании: проведем связь между подъемом социальных выступлений и реакцией правительства на это (2 с.72-73). Делаем общий вывод по двум последствиям войны:
появляются две модели экономического развития; на этом вопросе можно остановиться поподробнее, составив на доске таблицу 12.
Таблица 12
Соотношение двух моделей экономического развития стран Запада в ХХ в.
|
Основные понятия |
Социально-ориентированная модель (неолиберализм) – левая модель |
Неоконсервативная модель – правая модель |
|
Отношение государства к экономическим процессам |
Активное вмешательство государства в экономические процессы; регулирование и регламентация государством правил игры на рыночном поле |
Минимальное вмешательство государства в экономические процессы, предоставляется широкая свобода предпринимательству |
|
Отношение государства к вопросам собственности |
Национализация определенной доли частной собственности, существование довольно значительного государственного сектора (15-35 %) |
Приватизация государственной собственности, доля которой сокращается до минимума |
|
Налоговая политика |
Высокие налоги |
Низкие налоги |
|
Социальная политика |
Правительство принимает широкие программы социальной поддержки самых различных слоев населения, увеличивает ассигнования на просвещение, здравоохранение и другие сферы; предоставление человеку гарантий со стороны государства |
Свертывание ряда социальных программ; основной принцип – работающий человек должен обеспечить себя, свою семью и свою старость сам, а государственный патернализм распространяется только на нищих, инвалидов, больных и обездоленных |
В помощь учителю:
Более усложненная схема 19 «Соотношение двух моделей экономического развития стран Запада в ХХ в.» предложена в приложении.
Отметим, что в каждой из стран Запада есть сторонники той или иной модели экономического развития. Следовательно, придя к власти, они реализуют свои концепции в конкретные дела.
Можно предложить таблицу 13 по ведущим странам Запада: США, Великобритания, Германия, Франция. Учитель называется страну, а учащиеся указывают основные партии этого государства, которые придерживаются разных концепций, используя пособия автора (30,31).
Таблица 13
|
Страна |
Сторонники социально-ориентированной модели |
Сторонники неоконсервативной модели |
|
США |
Демократическая партия |
Республиканская партия |
|
Великобритания |
Лейбористская партия |
Консервативная партия |
|
Германия |
Социал-демократическая партия Германии |
Христианско-демократический союз / христианско-социальный союз (ХДС/ХСС) |
|
Франция |
Французская социалистическая партия |
Объединение в поддержку республики (ОПР), Союз за французскую демократию СФД) |
Если проследить процесс развития передовых стран Запада после первой мировой войны, то мы заметим, что происходила постоянная смена этих двух экономических моделей.
Рассмотрим схему 20 приложения « Смена моделей экономического развития в странах Запада в ХХ в.», вспомнив схему 4 приложения.
Комментарий к схеме.
Особо следует выделить годы первой мировой войны (1914 – 1918 гг.), когда в политике правительств Запада появляются элементы регулирования экономикой. Это время ускоренного развития государственно-монополистического капитализма, то есть именно в эти годы начинают проявляться некоторые черты левой модели. После окончания войны подобная тенденция сохраняется, но к ней добавляется очень важный элемент – под давлением широких народных выступлений правящие круги большое внимание начинают уделять социальным проблемам.
В 1920-1921 гг. страны Запада были поражены экономическим кризисом, что заставило правящие круги пересмотреть свой курс. И на вооружение берется правая модель, которая позволяет передовым странам благополучно вступить в период стабилизации (1924-1929 гг.). Очень показательно в этом плане события США. На президентских выборах в 1920 г. победу над кандидатом от демократов одерживает представитель республиканской партии У. Гардинг, ставший президентом в марте 1921 г.
Мировой экономический кризис, наступивший в 1929 г., заставил правящие круги Запада вновь переосмыслить свои экономические концепции и отказаться от принципов неоконсервативной модели. В начале 1930-х г. популярным становятся лозунги социально-ориентированной экономики, и как следствие появление «нового курса» Ф. Рузвельта в США. В этом же направлении проводится экономическая политика А. Гитлера в Германии, политиков шведских социал-демократов, а также правительств Народного фронта во Франции и Испании. Конечно, в каждой стране эти изменения имели свои особенности, свои национальные черты, но основное направление – это усиление роли государства в экономической жизни государства.
Данная модель благополучно проработала до начала 1970-х г., расширив свою зону влияния на ряд других стран. Но 1970-е гг. – это десятилетие, когда страны Запада встретились с целым рядом экономических, финансовых, энергетических и политических проблем. Стало очевидным, что необходима смена курса.
В 1979 г. в Великобритании к власти приходят консерваторы во главе с М. Тэтчер, в 1981 г. президентом США становится республиканец Р. Рейган, с 1982 г. правительство ФРГ возглавляет лидер ХДС/ХСС Г. Коль. Что сближает этих политиков? Все они в своей экономической деятельности руководствуются идеями неоконсервативной модели. В эти годы появляются такие понятия, как «рейганомика», «тэтчеризм», которые являются ее разновидностью.
В начале 1990-х гг. в странах Запада в экономическом развитии произошел спад, что привело к тому, что новые политики (Б. Клинтон - США, Т. Блэр - Великобритания, Г. Шредер - Германия, Л. Жоспен - Франция) начинают проводить новый курс – берут лучшее у каждой из двух моделей и идут по т.н. «третьему пути».
Особо следует сказать о развитии нашего государства и стран Центральной и Юго-Восточной Европы. После первой мировой войны в нашей стране были определенные аналогии с развитием стран Запада. В 1917 г. большевики, став во главе государства, проводят преобразования в духе именно социально-ориентированной модели. В 1921 г. – это год начало новой экономической политики, для которой характерен отказ от жесткого экономического регулирования. На рубеже 1920-1930-х гг. в СССР происходит свертывание новой экономической политики, и страна переходит на путь широкого вмешательства государства в экономику. Начинается коллективизация сельского хозяйства, принимается первый пятилетний план. А вот в 1970-е г. наша страна, да и наши союзники по системе социализма, с изменениями, которые произошли на Западе, не спешили, хотя именно в эти годы у нас стали проявляться первые симптомы экономического неблагополучия.
Пройдет определенный период времени, и в странах бывшего социалистического лагеря, в том числе и в России, начнется переход на неоконсервативную модель: Польша в 1990 г., Венгрия, Чехословакия, Болгария, Румыния в 1991 г., Россия в 1992 г.
Сравнив эти два варианта экономического развития стран, указав на общие и различные черты, отметим, что главное в них – это признание всеми странами принципов государственного регулирования экономики как необходимого дополнения к рыночному.
3. Рассматривая территориальные итоги, выделим распад ряда государств и появление новых государств (используем таблицу 1 темы «Итоги первой мировой войны» - 9 класс). Показываем на карте эти государства.
Далее указываем на раскол мира по горизонтали и по вертикали (используем доску), подчеркиваем, что главный раскол – это раскол по горизонтали: победители – побежденные. Немалое внимание на этом уроке необходимо уделить созданию Версальско-Вашингтонской системы (2, с. 65-67).
Особое внимание следует уделить отношению немцев к Версальскому договору (2, с. 70) и об этом следует сказать гораздо больше и шире, т.к. это позволит учащимся лучше осознать последующие события в самой Германии, да и политику западных держав по отношению к ней в последующие годы.
Раскол мира по горизонтали – Советская Россия – остальной мира. Почему он произошел? Посмотрим отношение стран Запада к позиции большевиков (противоречивость декрета о мире, отказ Советской России воевать, национализация иностранной собственности, отказ платить долги, угроза мировой революции).
4. Политические последствия – вспомним существующую партийно-политическую систему в странах Запада (см. схему 3 приложения): к этому времени доминировали следующие политические течения: консервативное, либеральное и социалистическое (2, с. 26-28). Все эти течения занимали центристские позиции, либо чуть правее или левее центра. После первой мировой войны появляются радикальные политические силы – крайне левые – коммунисты (2, с. 64-65, следует обратить внимание на вопрос 3 на с. 67), а также крайне правые – фашисты и нацисты (о них будем говорить на следующих уроках).
Выделим еще одно последствие – ХХ век еще называют веком масс. Почему? (см. 2, с. 73). Это связано, прежде всего, с расширением избирательного права.
Выводы:
1) первая мировая война – это самая важная веха в истории ХХ в.;
2) это точка отсчета нового исторического периода – новейшей истории.
Страны Запада в 20-30-е гг. Исторический выбор: демократия,
тоталитаризм, авторитаризм (первый вариант)
Цели:
1) объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о демократическом, тоталитарном и авторитарном режимах;
2) указать процесс трансформации демократических режимов на примере США;
3) рассмотреть причины установления тоталитарного режима в Германии;
4) сравнить три типа политических режимов.
Опора на пройденный материал:
вспомнить итоги первой мировой войны для Германии (9 и 11 классы), вспомнить «Новый курс» Ф. Рузвельта (9 класс) и нацистский режим в Германии (9 класс), вспомним понятие «тоталитаризм».
Основные понятия:
авторитаризм, демократия.
Даем характеристику тоталитарных режимов (экономика, политика, идеология, партийно-политическая система) и рассматриваем на примере отдельных стран: Германия (2. с. 82-87), Италия (2. с. 64).
Германия после первой мировой войны – формирование демократического режима (принятие Веймарской конституции) – очень сильны позиции центристов (левые радикалы значительно ослаблены после событий января 1919 г., правые радикалы еще не сформировались организационно). Отвечаем на вопросы 1 – 5, 8 и выполняем задания 1 (2, с. 90), 3 (2, с. 91), 4 (2, с. 92).
Пути формирования авторитарных режимов на примере Венгрии:
выделяем три важные даты:
16 октября 1918 г. - власть у центристов, своей бездеятельностью они себя дискредитировали;
23 марта 1919 г. - приход к власти левых радикалов, их политика вызвала у большинства населения отторжение (2 – можно использовать задание 2 на с. 68);
1 августа 1919 г. - выход из предшествующих проблем – установление жесткого режима, который опирается на армию, установление авторитарного режима (см. 2, с. 87-88).
Даем характеристику демократических режимов (экономика, политика, идеология, партийно-политическая система) и рассматриваем на примере отдельных стран: США (2, с. 74-76, вопрос 3 на с. 78 и задание 2 на с. 79-80), Франции (2, с. 76-77, задание 4 на с. 81).
Изучив главу Х, сделаем сравнение ситуации в области культуры в тоталитарных и демократических обществах (2, с. 101 – 112, вопросы 5 и 6 на с. 113).
Вывод:
В данный период произошло формирование трех типов политических режимов.
Страны Западной Европы и США в 1918-1939 гг.
Исторический выбор: демократия, авторитаризм, тоталитаризм (второй вариант) (сокращенный вариант см. 32).
Цели:
1) объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о демократическом, тоталитарном и авторитарном режимах;
2) указать процесс трансформации демократических режимов на примере США;
3) рассмотреть причины установления тоталитарного режима в Германии;
4) сравнить три типа политических режимов.
Опора на пройденный материал:
вспомнить итоги первой мировой войны для Германии (9 и 11 классы), вспомнить «Новый курс» Ф. Рузвельта (9 класс) и нацистский режим в Германии (9 класс), вспомним понятие «тоталитаризм».
Основные понятия:
авторитаризм, демократия, права и свободы граждан, пацифизм.
На изучение данной темы можно выделить три часа: первые два часа будут совмещенные, во время этого занятия учитель совместно с учениками рассматривает предложенную проблему, последующий час выделяется на проверку домашнего задания и подведения итогов изучения этой темы.
Таким образом, при проведении данного урока изучаются не только исторические события, которые проходили в ведущих странах Запада в межвоенный период, но и анализируются и конкретизируются такие обществоведческие понятия, как демократия, авторитаризм и тоталитаризм.
По нашему мнению, его следует начать с краткого повторения изученного материала предыдущего урока, на котором подводились итоги первой мировой войны. Учащиеся должны дома заполнить таблицу, которая может выглядеть следующим образом:
Таблица 14
|
Послевоенные проблемы |
Пути решения существующих проблем |
Влияние произошедших процессов на ХХ в. |
Конкретные проявления этих изменений и в каких странах |
|
|
Социальные |
Революционный подъем: демонстрации, восстания, революции |
Правительства больше внимания начинают уделять социальной поддержки населения |
Формируется социальная политика в странах Запада |
«Новый курс» Ф. Рузвельта в США, Народный фронт во Франции |
|
Экономические |
Экономический спад, распад финансовой системы, разрыв торгово-экономических связей |
Правительства усиливают регулирующую роль государства в экономике |
Формируется две модели экономического развития: социально-ориентированная и консервативная, которые сменяют друг друга на протяжении всего ХХ в. |
США, Великобритания, Франция, Германия, Италия и т.д. |
|
Территориальные |
Распад Австро-Венгрии и России, появление новых государств, унижение Германии |
Версальский и Вашингтонский договоры |
Возникает раскол мира по горизонтали (победители и побежденные) и по вертикале (Советская Россия (СССР) –остальной мир) |
Вторая мировая война, холодная война |
|
Политические |
Рост радикализма в ряде стран Запада, расширение избирательного права |
Появление и рост влияния фашистского, нацистского и коммунистического движений |
Возникновение тоталитарных и авторитарных режимов, трансформация демократических режимов |
Германия, Италия, Венгрия, Польша, Испания, Португалия, Румыния и т.д. |
Кроме того, отметим, что на предыдущем уроке в качестве домашнего задания учащимся предлагалось посмотреть по учебникам «Новейшая история» для 9 и 11 классов материал, связанный с развитием США и Германии в межвоенный период. Можно использовать учебники: Л.Н. Алексашкиной (1; 2), А.А. Кредера (27) и учебник под редакцией О.С. Сороко-Цюпы (36). Для лучшего усвоения понятий, связанных с политическими режимами, учитель может рекомендовать учебники «Введение в обществознание» под ред. Л.Н. Боголюбова (8) и Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» (5).
После рассмотрения содержания таблицы особо выделим политические последствия войны. Мы видим, что наряду с демократическими режимами, которые начали формироваться еще в предшествующие эпохи, после первой мировой войны возникают еще два типа режимов: тоталитарный и авторитарный.
А теперь определим три проблемы, которые нам следует решить:
Первая - почему в первой половине ХХ в. происходит трансформация демократических режимов?
Вторая - почему возникли два новых типов политических режимов – тоталитарный и авторитарный?
Третья - найдем характерные черты, которые отличают друг от друга эти три типа режимов?
Но прежде чем начать рассмотрение этих проблем, дадим определение политическому режиму.
Политический режим – это совокупность методов, способов, приемов и средств осуществления власти в данном государстве.
Начинаем с анализа демократического режима. Прежде всего, вспомним слова А. Линкольна, президента США в 1861-1865 гг.: «демократия – это правление народов, избранное народом и для народа».
Вопрос: Как Вы думаете, что главное в этом высказывании?
Ответ: Главная мысль: источник власти – народ. Да и само слово «демократия» с греческого переводится как «власть народа».
Таким образом, демократия – это способ функционирования политической системы, организации общественной жизни, основанной на признании народа в качестве источника власти, на его праве участвовать в решении государственных и общественных дел и наделении граждан достаточно широким кругом прав и свобод.
Вопрос: В каких странах после первой мировой войны были демократические режимы? Назовите страны и покажите их на карте.
Ответ: Франция, США, Великобритания, Швеция, Норвегия, Дания, Голландия, Бельгия, Германия.
Укажем, что по форме правления это разные страны: республики и монархии.
А теперь выделим некоторые наиболее характерные черты демократических режимов:
Итак, вновь обратимся к уже рассмотренному понятию: главный источник власти – народ. И именно от этого понятия начнем анализ этого режима.
В демократических государствах существуют единые правовые нормы, которые провозглашают и гарантируют личные, политические, социально-экономические и культурные права и свободы граждан. Особо выделим право на обладание частной собственности и ее неприкосновенность от внесудебной конфискации.
Если мы обратимся к современным конституциям ряда стран Запада, то увидим, что в них права и свободы граждан изложены в первых главах этого важнейшего документа государств (Конституции Италии 1947 г., ФРГ 1949 г., Испании 1976 г. и т.д.).
Вторая характерная черта - многопартийность, что означает наличие в партийной системе государств политических партий, как стоящих на почве существующего строя, так и отрицающих его, но действующих в рамках конституции. Партии функционируют в странах свободно, если они не подрывают демократических основ общества.
Подчеркнем очень важный момент, что именно партии выражают интересы отдельный категорий населения, то есть вновь отметим, что народ через поддержку тех или иных партий реализует свои устремления.
Третья характерная черта тесно связана со второй - свободные многопартийные выборы, т.е. борьба партий за власть, которую формирует народ путем всеобщих, равных и прямых выборов при тайном голосовании.
Четвертое - ограничение роли государства, которое раньше рассматривалось как потенциальный источник угрозы правам и свободам граждан, то есть происходит расширение демократических свобод.
Еще выделим такой момент: чтобы предотвратить злоупотребления властью в демократических странах реализуется принцип разделения властей, т.е. создание трех независимых друг от друга ее ветвей: законодательной, исполнительной и судебной. Ее классический вариант существует в США. Еще один момент - произошло разделение полномочий центральной власти и органов местного самоуправления.
Можно назвать еще целый ряд черт, которые характеризуют демократические режимы, но оставим это на самостоятельную работу дома.
Отметим, что в межвоенный период происходит эволюция демократических режимов. Это связано с появлением целого ряда проблем в экономической и политической сферах.
Вопрос: Какие проблемы мы можем выделить в этот период, и с какими событиями они связаны?
Ответ: Первая мировая война, экономические кризисы 1920-1921 гг. и 1929-1933 гг. Кроме того, в 1920-е гг. растет влияние монополий на жизнь общества, что подрывает основы свобод граждан.
Все эти проблемы приводят к коррективам демократических режимов.
Для понимания этого суждения вспомним материал учебников по новейшей истории и обществознанию и подумаем, что предпринимают демократические правительства стран Запада для разрешения возникших проблем и, прежде всего экономических.
В первую очередь, обратимся к истории США в 1930-е гг. и «новому курсу» Ф. Рузвельта, который вносит коррективы в экономическую и социальную жизнь общества.
В «новом курсе» Ф. Рузвельта можно выделить две стороны:
Первая: усиление регулирующей роли государства в экономике.
Вопрос: Приведите конкретные примеры этого явления.
Ответ: НИРА - Закон о восстановлении национальной промышленности, ААА - Закон о регулировании сельского хозяйства и т.д.);
Вторая сторона политики Ф. Рузвельта: усиление роли государства в социальной сфере, которое выразилось в двух направлениях:
а) помощь самым разным категориям населения через введение различных пособий и выплат;
б) попытки найти компромиссы между предпринимателями и рабочими, если между ними возникают конфликты.
Предполагается, что учащиеся вместе с учителем дадут развернутую характеристику указанных законов, а также проиллюстрируют конкретными примерами деятельность Ф. Рузвельта, используя школьные учебники (5, с.84-85; 5, с. 75-76, 79-80; 10, с. 113-118; 13, с. 39-42; 11, с. 116-119).
А теперь вспомним историю XVIII-XIX вв.
В любой демократической стране роль государства в экономической и социальной сферах была незначительной. Когда мы говорили о характерных чертах демократических режимов, мы выделяли, что главное – это свобода, а в деятельности Ф. Рузвельта мы видим вмешательство государства в экономику и социальную сферу.
А разве это не ограничивает свободы. Это отход от демократии или нет? Нужен ли был этот курс?
Попытаемся дать ответ на следующий вопрос: « новый курс» Ф. Рузвельта, это мероприятия, которые подрывают устои демократического режима или это меры, которые спасают американскую демократию?
Если мы внимательно проанализируем «новый курс» Ф. Рузвельта, то для нас станет очевидным: все основные демократические основы остались незыблемыми, какого-то ограничения прав и свобод граждан не произошло. Более того, происходит их расширение (27, с. 117).
Таким образом, государство помогает сохранить в обществе демократию и стабильность без ущемления прав и свобод человека и гражданина.
Главная задача «нового курса» Ф. Рузвельта – реформы с целью спасения демократии.
Такие процессы можно было наблюдать и в других демократических странах (Франция, Великобритания, Швеция и т.д.), в которых выросла роль государства, но основы демократии остались незыблемыми.
Но все же вмешательство государства в социально-экономическую жизнь общества может привести к его усилению в политической сфере, а это может иметь самые негативные последствия для этих стран.
И можем привести примеры, когда демократические режимы были ликвидированы и в них были установлены тоталитарные режимы?
Вопрос: Какие это страны?
Ответ: Германия и Италия.
Вопрос: В чем суть тоталитарного режима?
Ответ: Повышение роли государства по многим направлениям.
Но ведь эти тенденции наблюдались во многих странах Запада, но одни страны остались в рамках демократии, а другие встали на путь тоталитарного развития.
Вполне закономерно возникает вопрос: Почему США не перешли к тоталитаризму, а Германия встала на этот путь развития?
Значит, там были особые условия, которые привели к установлению тоталитарного режима.
Учитель вместе с учащимися выявляет причины установления этого режима в данной стране, указывая, что для лучшего понимания этого процесса необходимо вновь обратиться к итогам первой мировой войны для Германии. Для подтверждения этих суждений обращаемся к тексту учебника (1, с. 61-62; 2, с. 66-70 и т.д.).
Вновь отмечаем, что германская нация - это униженная войной нация, и на этой основе в стране широкое развитие получает идеология реваншизма и национализма.
Кроме того, в стране начинается так называемый «разгул демократии», то есть Конституция Германии, которая вступила в силу в 1919 г., создает в стране достаточно либеральный режим, который многими слоями населения отвергается, как режим беспорядка. И в этих условиях зреет тенденция, которая указывает на необходимость прихода к власти сильной личности для наведения порядка в стране.
Особо выделим ухудшение экономического положения населения в связи с экономическим кризисом 1929-1933 гг. В результате этого происходит размывание среднего класса, который всегда является опорой существующего режима. Этот средний класс голосовал в Германии за те партии, которые выступали за стабильность, за сохранение существующих порядков при определенном реформировании тех структур, которые существовали в стране. К этим партиям относились социал-демократы, партия Центра, демократическая партия и т.п.
И еще один аспект необходимо иметь в виду – все эти политические партии в разные периоды докризисного развития страны входили в состав правительства и в них немцы видели главных виновников ухудшения своего материального положения в результате кризиса.
Соответственно в стране становится все больше обездоленных людей, которые расширяют электорат радикальных партий, таковыми в Германии в тот период были национал-социалистическая рабочая партия и коммунистическая партия. Эти партии выступали за немедленную ликвидацию существующего порядка вещей и выступали за создание нового общества, в котором будут решены все существующие в этот период проблемы.
Таким образом, в стране возник кризис существующей политической власти и это можно показать схематично, а также с помощью таблиц, которые приводятся в ряде учебников (2, с. 90).
Вспомним материал 9 класса (схемы 5 и 6 приложения) в теме: Основные пути выхода из экономического кризиса 1933-1939 гг. (Германия).
После этого составим более подробную схему 21, предложенную в приложении.
Таким образом, к власти в стране могли придти либо коммунисты, либо нацисты. И мы знаем, что в данных условиях представители крупной буржуазии Германии делают ставку на нацистов.
В связи с достаточно сложной политической ситуацией в Германии, можно вновь обратиться к США, в которой сама партийно-политическая система является гарантом стабильности. Речь идет о двух политических партиях страны – демократической и республиканской, которые являются сторонниками существующего режима и они попеременно находятся у власти, что стабилизирует ситуацию в стране.
Бесспорно, еще одной причиной установления тоталитарного режима в Германии является отсутствие демократических традиций, что сильно влияет на умонастроения населения. Кроме указанных причин можно выделить еще ряд других, которые учащиеся выявляют с помощью учебников.
И следствием всего этого является назначение 30 января 1933 г. президентом Германии П. Гинденбургом А. Гитлера канцлером страны, после чего начинается процесс формирования тоталитарного режима.
При наличии времени учитель вместе с учениками, используя материал учебников, выделяет характерные черты этого режима (1, с. 91-95; 2, с. 85-87; 36, с. 111-112).
Можно отметить следующий факт: ХХ в. дал два варианта тоталитаризма: «правый» (фашизм, национал-социализм) в Германии и Италии и «левый» в СССР.
Приведем таблицу, в которой выделяются их отличия (16, с. 114):
Таблица 15
|
«Левый тоталитаризм» |
«Правый тоталитаризм» |
|
Провозглашает приоритет рабочего класса |
Провозглашает приоритет нации, расы, этноса |
|
Идеологическую основу составляет марксизм-ленинизм |
Идеологическую основу составляет расизм, национализм |
|
Основополагающая идея – равенство, построение коммунизма |
Одна из основополагающих идей – идея биологического неравенства людей, народов |
|
Доминируют классовые ценности |
Доминируют националистические ценности |
Можно также предложить следующий тест:
Отметьте черты тоталитарных идеологий:
а) безусловное уважение традиционных общественных институтов;
б) признание насилия как основного средства для достижения цели;
в) стремление к огосударствлению общественной жизни;
г) утверждение индивидуалистических ценностей;
д) утверждение коллективистских ценностей;
е) отрицание возможности достижения идеального обществен ного устройства;
ж) провозглашение главнейшей целью построение идеального общества;
з) стремление направить или исправить ход исторического про цесса;
и) приверженность традиционным христианским ценностям;
к) культивирование образа врага;
л) отрицание либеральных прав и свобод;
м) признание демократии идеальной формой политического уст ройства;
н) признание монархии идеальной формой политического уст ройства;
о) стремление к милитаризации всей жизни общества;
п) пацифизм;
р) создание культа вождя;
с) признание человеческой жизни высшей ценностью;
т) отрицание абсолютного характера моральных требований;
у) стремление подчинить экономику интересам государства;
ф) признание незыблемости принципа экономической свободы;
х) стремление к подчинению жизни людей служению общей идее;
ц) безусловное уважение роли традиционной элиты в жизни об щества и государства.
Курсивом обозначены правильные ответы.
В этот же период в ряде стран Европы устанавливаются авторитарные режимы (Венгрия – 1920 г.; Болгария – 1923 г.; Испания – 1923 г.; Польша – 1926 г.; Югославия – 1929 г. и т.д.).
Причинами установления данного политического режима можно считать почти те же, что у тоталитарного режима, хотя есть определенные особенности.
Мы с вами не будем рассматривать особенности этих политических режимов. Дома, составляя таблицу, вы попытайтесь на основе изучения этой проблемы в курсе новейшей истории и обществознания охарактеризовать этот режим, сравнивая с другими типами режимов (тоталитарный и демократический).
Особо выделим, что есть такая точка зрения, что переход от тоталитарного режима к демократическому, должен проходить через авторитарный режим. Таким образом, этот режим является как бы средним между демократическим и тоталитарным, следовательно, при анализе его характерных черт можно идти по пути сравнения.
Задание на дом:
Подготовить таблицу, в которой следует отобразить основные принципы, признаки, приемы и способы деятельности трех типов политических режимов. При этом предлагается два варианта задания:
1. Сами учащиеся выделяют необходимые критерии для сравнения и характеризуют их при разных типах режимов (этот подход можно использовать в хорошо подготовленных классах);
2. Учитель выделяет эти критерии, а учащиеся дома заполняют подготовленную таблицу.
На следующем уроке учитель совместно с учащимися уточняет основные элементы таблицы, которая может выглядеть следующим образом.
Таблица 16
Сравнение политических режимов
|
Способы, признаки, приемы, принципы |
Демократия |
Тоталитаризм |
Авторитаризм |
|
1. Понятие. |
Форма организации общественной жизни, основанная на признании народа в качестве источника власти, на его праве участвовать в решении государственных и общественных дел. |
Политический режим, стремящийся к установлению абсолютного (тотального) контроля над различными сторонами жизни каждого человека и общества в целом. |
Политический режим, при котором власть сосредотачивается в руках одного человека или в одном органе. |
|
2. Положение личности в (государстве) обществе. |
Широкие возможности личности влиять на политические процессы государства, гарантируются права и свободы человека. Личность свободна. Равенство в обществе. |
Ограничение свободы личности, формальное равенство. |
Относительная свобода и формальное равенство. |
|
3. Права и свободы человека и гражданина. |
Широкие и права и свободы провозглашены, защищены и гарантированы. |
Провозглашены, но действуют ограничено. Частично гарантируются, но ущемляются. |
Ограничение политических прав. Политические права действуют формально, а остальные действуют и гарантируются. |
|
4. Партийно-политическая система. |
Многопартийность. Партии выражают интересы избирателей. |
Однопартийность или многопартийность с доминированием одной партии, при чем другие партии признают руководящую роль правящей партии. Реальная власть у одной партии. |
Формальное существование партий. |
|
5. Общественно-политические организации. |
Существуют в соответствии с Конституцией. Действуют самостоятельно в рамках Конституции. Их создание гарантируется. |
Подчиняются партии, создаются партией для контроля всех сфер общества. (Все общество пронизано этими организациями). |
Создаются неполитические организации. |
|
6. Система выборов. |
Открытые, свободные выборы на альтернативной основе при многопартийности. |
Нет альтернативы. Выборы без выбора. Формально – свободные. |
Формальные выборы. |
|
7. Сроки нахождения у власти (сроки полномочий властных структур). |
Определяются Конституцией, они ограничены определенным сроком. |
Пока партия у власти, определяет верхушка партии. |
Определяет сам лидер или группа лиц. |
|
8. Структура власти. |
Строгое разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную. Классический вариант существует в США: К. В.С. П.* |
Парламент – ширма, за которой скрывается власть одной партии. |
Нет разделения властей, т.к. власть в руках одного человека или группы лиц. |
|
9. Взаимоотношения государства и партий. |
Параллельное существование государства и партий. |
Срастание государства с правящей партией. |
Незначительная формальная роль партий. |
|
10.Взаимоотношения местной власти и центра. |
Разграничение полномочий центра и местной власти. |
Полное подчинение местных властей центру. |
Разграничение полномочий местной власти и центра с доминирующей ролью центра. |
|
11. Методы управления. |
Власть управляет государством на основании законов. |
Насильственные методы – нарушение законности, средство воздействия – концлагеря. Слепое подчинение. |
Более мягкие методы в отличии от методов тоталитарного режима. Выполняются приказы одного или группы лиц. |
|
12. Идеологическая основа общества. |
Идеологическое разнообразие (идеологический плюрализм). Доминирующей идеологии нет. |
Одна идеология, господствующая. |
Может быть, несколько при одной доминирующей. |
|
13. Роль главы государства. |
Выборный, выражает интересы большинства народа. |
Формально выборный. Выражает интересы партии и личные интересы. |
Отсутствуют выборы. Выражают свои интересы или группы. |
|
14. Роль государства в экономике: а) регулирование экономики, б) вопросы собственности. |
Существует свободный рынок и частная собственность: а) косвенное регулирование (налоги, кредиты), б) доминирует частная собственность. |
Полный контроль над экономикой и производством: а) прямое регулирование, б) доминирует государственная или частная собственность под полным контролем государства. |
Частная собственность и регулирующая роль государства (ближе к демократии): а) косвенное регулирование, б) существование частной собственности (режим служит буржуазии) – задача – сохранить частную собственность. |
|
15. Средства массовой информации. |
Отсутствие цензуры. Ничем не ограниченная свобода. Свобода информации. |
Строгая цензура. Печатается то, что нужно власти. Входят в структуру власти. Подконтрольны партии, партия определяет информационную политику. |
Существуют ограничения только в политическом аспекте. |
|
16. Положение церкви в обществе. |
Свобода вероисповедания (человек может верить или нет, может выбирать любую религию). |
Церковь отделена от государства и притеснена государством. |
Гарантируется свобода вероисповедания и свобода совести. |
|
17. Культура и образование. |
Академическая свобода в преподавании, выборе учебников, выборе программ. В рамках Конституции. Можно высказывать разные позиции, но не навязывать их. Развитие культуры свободно в рамках Конституции. |
Жесткие программы, навязывание идеологии партии через образование и культуру (моральных, нравственных, культурных и политических стандартов). |
Навязывание только политических стандартов. |
|
18. Мотивация труда. |
Принципы «хорошо работаешь – хорошо живешь» и «чем больше богатых – тем меньше бедных». Дифференцированная оплата труда. Нерегулируемые доходы. |
«Уравниловка». «Равенство в бедности» - У. Черчилль. Устанавливаются определенные границы доходов. |
Подход ближе к демократическому режиму. |
|
19. Возможность самовыражения. |
Полное самовыражение в любых формах. |
Установлены рамки (стандарты) самовыражения, выходить за которые нельзя. |
Установлены рамки в политическом самовыражении. |
* Примечание: З – законодательная власть, И – исполнительная власть, С – судебная власть, К – конгресс, П – президент, ВС – Верховный суд.
Вывод:
В этот период произошло формирование трех типов политических режимов.
Международные отношения в 20-30-е гг.
Цели:
1) показать основные тенденции в развитии международных отношений в 20-е гг., указав на особенности международной ситуации в этот период, подчеркнув, что для него было характерно распространение пацифистских настроений между государствами;
2) охарактеризовать состояние международных отношений в 1930-е гг., проследив на конкретных примерах постепенное нарастание кризисной ситуации;
2) рассмотреть цели и задачи в области внешней политики ведущих стран мира;
3) указать причины, по которым не удалось предотвратить вторую мировую войну.
Опора на пройденный материал:
знания итогов первой мировой войны (9 и 11 классы) и материала 9 класса по данной теме.
Основные понятия:
политика умиротворения, коллективная безопасность.
В помощь учителю:
1922 г. — попытка решить вопрос о возврате долгов России западным странам на конференции в Генуе,
1923 г. – рурский конфликт,
1924 г. — принятие плана Дауэса об уменьшении ежегодной суммы репараций Германии,
1924 — 1925 гг. — признание СССР ведущими странами Европы,
1925 г. — подготовка Лигой Наций конференции по разоружению,
1925 г. — Рейнский гарантийный пакт о соблюдении условий Версаль ского мира (Локарно),
1926 г. – Германия становится членом Лиги наций,
27 августа 1928 г. — подписание странами пакта Бриана — Келлога о разрешении международных споров мирными путями,
1931 г. — вторжение японских войск в Маньчжурию,
1932 г. — франко-советский договор о ненападении,
1932 г. – Лозаннская конференция, на которой принято решение о прекращении взимания репарационных выплат у Германии,
1932 — 1934 гг. — Женевская конференция по вопросам разоружения,
1933 г. — выход Германии из Лиги Наций,
1933 г. — выход Японии из Лиги Наций,
1934 г. — принятие СССР в Лигу Наций,
1935 г. — договоры Франции, Чехословакии и СССР о взаимной помощи,
1935 г. — введение всеобщей воинской повинности в Германии,
март 1935 г. — передача Саарской области Германии,
1935 — 1936 гг. — захват Италией Эфиопии,
март 1936 г. — оккупация Рейнской области Германией,
1936 — 1939 гг. — гражданская война в Испании,
октябрь 1936 г. — договор о сотрудничестве Германии и Италии («ось Берлин — Рим»),
ноябрь 1936 г. — антикоминтерновский пакт Германии и Японии,
1937 г. — вторжение Японии в Северный Китай,
ноябрь 1937 г. — присоединение Италии к антикоминтерновскому пакту («треугольник Рим — Токио — Берлин»),
1937 г. — выход Италии из Лиги Наций,
март 1938 г. — захват Австрии Германией («аншлюс Австрии»),
сентябрь 1938 г. - Мюнхенское соглашение Германии, Италии, Франции и Англии по вопросу о Чехословакии,
март 1939 г. — оккупация всей Чехословакии Германией,
май 1939 г. — бои советско-монгольских войск с Японией в районе реки Халхин-Гол,
август 1939 г. — переговоры Англии, Франции и СССР в Москве,
23 августа 1939 г. - договор о ненападении СССР и Германии, секрет ный протокол о разделе сфер влияния в Европе.
Выделяем два периода в международных отношениях 1920-1930-х гг.:
Первый период. Период стабилизации (1920–е гг.):
1. Урегулирован рурский конфликт (1924 г.).
2. Подписание локарнских соглашений (1925 г.).
3. Германия принимается в Лигу наций (1926 г.).
4. Пакт Бриана-Келлога (1928 г.).
5. Решение проблемы германских репараций (1932 г.).
Вопрос: Как можно оценить эти пять событий?
Особо следует подчеркнуть, что в основе этих событий лежит линия на уступки Германии, так как в странах Запада к власти приходят новые политики.
Вместе с учениками вспомним имена тех, кто пришел к власти в 1920-е гг. (США – У. Гардинг, К. Кулидж, Г. Гувер; Великобритания – Р. Макдональд, С. Болдуин; Франция – Э. Эррио, А. Бриан, Р. Пуанкаре.). Они полагают, что Версальский договор был слишком жестким по отношению к этой стране и необходимо смягчать его.
Кроме того, отметим, что все эти события стабилизируют международную ситуацию.
Второй период (1930–е гг.). Здесь выделяем три линии в международных отношениях:
- линия агрессии, которую олицетворяют Германия, Италия и Япония. Они были заинтересованы в изменении существующего положения. Особо выделим то, что комплекс национально-государственной неполноценности порождал в Германии реваншистские настроения, способствовал приходу к власти Гитлера и его партии. Укажем на реакцию населения на эту ситуацию (2, с. 53-55). Особо выделим положение в Великобритании, которая относилась к числу стран-победительниц (2, с. 72). В учебнике дана очень хорошая хронология этой линии (2, с. 118);
- линия на создание системы коллективной безопасности, которую проводит Советский Союз, но эта политика носит очень противоречивый характер, особенно во второй половине 1930-х гг. Дадим определение понятию «коллективная безопасность». Это система мирового порядка, в которой мировое сообщество коллективно выступает против государства-агрессора;
- политика умиротворения, главными ее выразителями являются Великобритания и Франция. Они больше других были заинтересованы в сохранении порядка, установленного Версальским договором. При рассмотрении данной линии следует поразмышлять о причинах такой политики, выделив в ней и положительные моменты и отрицательные ее проявления. Дело в том, что, с одной стороны, лидеры этих стран понимали, что Германии надо делать уступки (Версальский договор был очень тяжелым для страны), но с другой стороны, они понимали, что уступать можно до определенного предела. Таким пределом оказалась оккупация Германией Чехословакии в марте 1939 г. (2, с.118-120; с.122-124).
Особо тщательного анализа требует 1939 г. (2, с.120-122), когда для западных держав стало ясно, что Германия перешла ту грань, за которой должны последовать со стороны Великобритании и Франции жесткие шаги по пресечению агрессивной деятельности Германии. Учителю необходимо четко изложить позиции ведущих европейских держав по дальнейшему формированию каких-то союзов и договоренностей, а завершается этот период анализом советско-германского пакта о ненападении и секретного дополнительного протокола к нему 23 августа 1939 г. (2, с.124-125, зад. 3, 5).
В заключительной части урока (или дать задание на дом) можно заполнить следующие таблицы (на выбор).
Таблица17
|
Главные цели внешнеполитического курса |
Особенности политики |
Сфера внешнеполитических интересов |
|
|
Германия, Италия, Япония |
Передел мира и мировое господство. Борьба с коммунизмом |
Отказ Германии от условий Версальского договора, расширение территории в Европе. Развязывание локальных войн Италией и Японией |
Раздел мира на сферы влияния |
|
Великобритания, Франция, США |
Сохранение существующего мирового порядка. Противодействие коммунизму |
Великобритания и Франция проводят политику умиротворения агрессора, США – изоляционистскую политику |
Мир с установившимися после первой мировой войны границами |
|
СССР |
Укрепление международных позиций страны |
Двойственность курса: стремление предотвратить войну и попытки активизировать коммунистическое движение через Коминтерн. Решение вопроса о возможном союзнике |
Территория бывшей Российской империи, зона проливов |
Таблица18
|
США |
Стабилизация международной обстановки при минимальном вмешательстве в европейский конфликт. |
Противостояние росту японской агрессии в зоне Тихого океана. |
Борьба за идеалы и принципы демократии в системе международных и межгосударственных отношений, противостояние росту тоталитарной угрозы миру. |
Борьба против германской агрессии как попытки формирования «нового мирового порядка» - реализации фашистских идеологических принципов в мировом масштабе. |
|
Великобритания |
Противостояние агрессивной реваншистской политике в Европе, поддержка восточноевропейских стран, ставших жертвой агрессии Германии или СССР. |
Сохранение статус-кво в системе международных отношений, в том числе основ мандатной системы как инструмента колониальной политики. |
||
|
Франция |
||||
|
СССР |
Противостояние попыткам крупномасштабной и насильственной трансформации политической карты Европы. |
Формирование новой геополитической карты Восточной Европы, раздел сфер влияния. |
Борьба за мир как блокирование потенциальной угрозы капиталистического окружения. |
|
|
Германия |
Ликвидация наследия Версальской системы, в том числе консолидация германской этнической государственности. |
Расширение сферы влияния в Европе, формирование широкого военно-политического блока, способного бросить вызов военной мощи демократических стран и СССР. |
Объединение усилий для коренной трансформации мирового политического, экономического и геополитического пространства – создание «нового порядка». |
|
|
Италия |
Закрепление военно-политического и экономического преобладания на Балканах и в Северо-Восточной Африке. |
Превращение средиземноморского региона в зону итальянского влияния. |
||
|
Япония |
Расширение территориальной экспансии в тихоокеанском регионе и на Дальнем Востоке |
Борьба за «Азию для азиатов». |
Поиск стратегических партнеров, способных блокировать вмешательство европейских стран в зоне Тихого океана. |
Особенность таблицы 18 состоит в том, что на ней отражены интересы различных государств накануне войны, причем эти интересы иногда совпадали у некоторых стран, а иногда разделяли страны. Так, например, на схеме хорошо показаны как собственные интересы СССР в войне, так и то, что сближало его с США, Великобританией и Францией, а также общие интересы СССР и Германии на определенном этапе.
При обсуждении общих и различных интересов целесообразно также выяснить хронологические рамки совпадения или несовпадения тех или иных позиций. Это позволит более четко понять динамику событий и отношений.
Таблица 19
Захваты и конфликты в 1930-е гг. в Ев ропе и мире
|
Год |
Место |
Инициаторы |
Цели |
Итоги |
|
1931 |
Маньчжурия |
Япония |
Захват новых территорий в Китае. Усиление влияния Японии в этом регионе. Плацдарм для новых захватов. |
На территории Маньчжурии было создано марионеточное государство Маньчжоу-Го. |
|
1935 |
Эфиопия |
Италия |
Захват новых земель в Африке. Усиление влияния в мире. |
Эфиопия стала колонией Италии. Италия вышла из Лиги Наций. |
|
1936 |
Рейнская демилитаризованная зона |
Германия |
Расширение территорий в Европе. Усиление влияния. |
Присоединение Рейнской зоны к Германии. |
|
1936 |
Испания |
Фашисты Испании при поддержке Германии и Италии. |
Установление в Испании военной диктатуры. Усиление позиций агрессивных государств в Европе. |
Установление в Испании военной диктатуры. |
|
1937 |
Китай |
Япония |
Захват всей территории Китая. Расширение сферы влияния. |
Китай стал зависимым государством от Японии. |
|
1938 |
Австрия |
Германия |
Присоединение новых территорий в Европе. Усиление влияния и мощи. |
Австрия вошла в состав Германии (аншлюс). |
|
1939 |
Монголия |
Япония |
Расширение территорий. Усиление влияния. |
Попытка захвата территорий Монголии окончилась неудачей. |
|
1939 |
Чехословакия |
Германия |
Расширение территорий в центре Европы. Усиление влияния. |
Чехословакия вошла в состав Германии. |
После заполнения таблицы 19 попробуйте проследить логику развития конфликтных ситуаций и территориальных захватов в Европе и мире в 1930-е гг. (при объяснениях воспользуйтесь также картой «Европа в меж военный период»). Предположите, какие факторы помогали агрессив ной политике Германии, Италии и Японии, а какие останавливали эту политику.
В помощь учителю:
Таблица 20
Причины, по которым не удалось создать единый фронт противодействия агрессии накануне второй мировой войны (21, с. 120).
|
Почему западные демократии не доверяли СССР? |
Почему СССР не доверял западным демократиям? |
|
Не осознали глобальной угрозы нацизма и фашизма, их агрессии, проводили политику умиротворения. Стремились отвести угрозу от своих государств, направив ее против СССР. Боялись левой альтернативы в своих государствах. Не доверяли СССР (основания: «линия Коминтерна» во внешней политике и репрессии во внутренней политике СССР). |
Не доверяли партнерам (основания: поиск Великобританией и Францией односторонних преимуществ, желание «подставить» СССР под удар Германии). СССР – тоталитарное государство (как и Германия). Отрицательное отношение Сталина к демократии вообще и к буржуазной демократии в частности. |
Вывод:
События в 1930-е гг. на мировой арене показали пагубность и опасность политики, целью которой являлось обеспечение собственных интересов за счет других стран и народов.
Вторая мировая война
Цели:
1) указать на разные подходы к периодизации второй мировой войны;
2) указать причины военных успехов агрессоров в начальный период войны;
3) рассмотреть условия, которые привели к коренному перелому в войне в пользу антигитлеровской коалиции;
4) сравнить военно-экономические потенциалы противостоящих блоков;
5) разъяснить проблему второго фронта в отношениях между союзниками, оценить значение англо-американских десантных операций в Северной Африке, Италии, Франции и действия союзников на Тихом океане;
6) дать оценку действиям США по применению ядерного оружия и последствиям этого шага;
7) подвести итоги войны, сделав вывод о масштабах трагедии, привести страшные цифры человеческих потерь, рассказать об огромных разрушениях, тяжелых последствиях войны;
8) описать обстоятельства подписания безоговорочной капитуляции Германии и Японии.
Опора на пройденный материал:
знать историю международных отношений в 1930-е гг.
Основные понятия:
блицкриг, «странная война», ленд-лиз, второй фронт, ядерные бомбардировки, безоговорочная капитуляция.
Выделим основные вопросы, которые должны быть отражены при изучении темы:
Причины, характер и периодизация второй мировой войны.
Первый период: Нападение нацистской Германии на Польшу. Вступление советских войск на территорию Восточной Польши.
“Странная война” на Западном фронте. Нападение фашистской Германии на Данию, Норвегию, Голландию, Бельгию. Поражение Франции. Воздушное наступление на Англию. Закон о ленд-лизе. Формирование англо-американского блока. Военные действия в Африке, на Балканах и на Ближнем Востоке.
Возникновение движения Сопротивления. В тылу воюющих сторон (2, с.144-153).
Нападение Германии и союзников на СССР. Провал планов “молниеносной войны”. Битва под Москвой. Вступление в войну США. Наступление Японии. Захват Восточной и Юго-Восточной Азии. Боевые действия в Африке и в Атлантике.
Завершив рассмотрение первого периода войны, выделим вместе с учащимися причины успехов Германии:
- Германия имела полностью милитаризованную экономику, ориентированную на выпуск новейших образцов военной техники;
- армия Германии была отмобилизована, стран имела налаженную систему военной подготовки резервов;
- Германия использовала новейшие разработки в военной области – стратегию танковых ударов, отказ от военных действий по всему фронту, современные виды техники – танки, самолеты, артиллерию;
- активно действовала разведка: собирались данные о противнике, проводилась дезинформация;
- в странах, против которых была направлена агрессия Германии, формировалась «пятая колонна», то есть объединялись пособники фашистов;
- политиками и военными в странах-жертвах агрессии были допущены серьезные ошибки и просчеты.
Второй период: Прежде всего, выделим факторы, которые способствовали изменению в соотношении сил сторон:
- страны агрессоры в первый период войны имели преимущества за счет внезапности нападения и большей подготовленности. Этот фактор в последующие годы стал ослабевать;
- по мере расширения военных действий линии фронтов растягивались, протяженность путей снабжения войск оси стала увеличиваться, для этих стран стали возникать проблемы;
- к 1942 г. уже сложилась прочная антигитлеровская коалиция (можно выделить основные вехи ее формирования);
- согласован вопрос об открытии второго фронта;
- рост военного производства в странах антигитлеровской коалиции.
Военные действия на Тихом океане. Сражение у атолла Мидуэй и за остров Гуадалканал. Военные операции в Африке. Капитуляция фашистской Италии. Советско-германский фронт. Перелом в битве за Атланту. Международные конференции в Москве, Тегеране и Каире. Проблема второго фронта.
Третий период: Освобождение советской территории от гитлеровских оккупантов. Освобождение стран Восточной и Центральной Европы в результате побед Советской Армии и национально-освободительного движения европейских народов. Открытие второго фронта. Освобождение Франции, Италии, Греции. Ялтинская конференция. Декларация об освобожденной Европы. Поражение Германии и безоговорочная капитуляция. Потсдамская конференция.
Победа над Японией. Окончание второй мировой войны.
Особо выделим проблемы:
1. Странная война (2, с.128).
2. Проблема открытия второго фронта.
3. Формирование антигитлеровской коалиции (2, с.131-132).
4. Проблема ядерных бомбардировок японских городов.
5. Рассматривая те или иные сражения, можно приводить соотношение сил противников (1, с.144).
Рассматривая события, связанные с подписанием актов о безоговорочной капитуляции (2, с. 137), следует указать должности немецких представителей, которые подписали данные документы.
Генерал Альфред Йодль – начальник оперативного отдела Верховного главнокомандования вооруженными силами Германии, поставил свою подпись под документом о капитуляции Германии по поручению гросс-адмирала Карла Денница. Перед тем, как покончить с собой, А. Гитлер назначил К. Дёница президентом рейха, главнокомандующим вооруженными силами и военным министром.
Генерал-фельдмаршал Вильгельм Кейтель – начальник штаба Верховного главнокомандования вооруженными силами Германии.
Вывод:
Вторая мировая война показала возможность сотрудничества стран с различным социально-экономическим строем.
Мир после второй мировой войны
Цели:
1) подвести итоги второй мировой войны и охарактеризовать ее уроки;
2) рассказать о новой биполярной расстановке сил на международной арене;
3) обратить внимание учащихся на факты существования между союзниками разногласий по проблемам послевоенного устройства;
4) проанализировать позиции Великобритании, СССР и США по вопросу о будущем Германии и дать оценку принятым решениям.
Опора на пройденный материал:
знания материала по истории второй мировой войне за 11 класс и знание материала по итогам второй мировой войны за 9 класс.
Основные понятия:
коалиционные правительства, гегемонизм, гонка ядерных вооружений, ракетно-ядерное оружие.
2 сентября 1945 г. завершилась вторая мировая война.
Выделим основные аспекты послевоенной ситуации:
1. Произошло общее ослабление позиций западного мира.
Если до второй мировой войны шесть стран Запада (Великобритания, Франция, Германия, Италия, США, Япония) играли активную роль в мировой политике, то после войны наблюдается следующая ситуация:
Германия – потерпела сокрушительное поражение в войне, ее фактически нет в мировой политике, она не представляет какой-либо силы, у нее даже нет своего правительства.
Италия – поражение в войне привело к резкому упадку ее влияния на мировую политику.
Англия – экономическое ослабление.
Франция – в годы войны была оккупирована, на ее территории велись боевые действия, потеряла международную роль.
Япония – оккупирована американскими войсками.
США – укрепила свои позиции. Какие факторы этому способствовали? Вспомним материал 9 класса по теме «итоги второй мировой войны».
США стали единоличным лидером западного мира: их экономическая, социальная и политическая модель, система ценностей и культура стали активно внедряться во все регионы мира. Доминирующая роль США в западном мире продолжалась до конца 1950-х гг.
Таким образом, после второй мировой войны произошло ослабление ведущих стран Запада, за исключением США.
2. Укрепление позиций СССР. Какие факторы этому способствовали? Вспомним материал 9 класса по теме «итоги второй мировой войны».
Таким образом, происходит резкое укрепление позиций СССР, растет его политическое влияние в мире (в 1940 г. СССР имел дипломатические отношения с 29 странами, в 1945 г. – с 51 государством).
3. В Азии и Африке происходит подъем освободительного движения (2, с.158, 160).
В ходе войны в мировой экономике и политике значительно возросла роль развивающихся и колониальных стран. Этот факт, а также японская агрессия в Азии привели к началу деколонизации в странах Востока. Получили независимость: Вьетнам, Бирма, Индонезия, Филиппины. В этом регионе начинается активный процесс освобождения от зависимости.
Вновь возникшие страны начинают выходить на арену мировой политики (СССР и США пытаются привлечь их на свою сторону).
4. В мире возникает широкое движение за глубокие социально-экономические и политические изменения.
В общественном сознании происходит сдвиг влево, все больше и больше людей встают на позиции левых партий, в том числе на позиции коммунистов.
Можно предложить учащимся заполнить следующую таблицу:
Таблица 21
Ситуация в освобожденной Европе – (выделяем восточную и западную часть)
|
|
Западная Европа |
Восточная Европа |
|
Какие страны входят в этот регион |
Франция, Италия и т.д. |
Польша, Чехословакия и т.д. |
|
Войска каких стран располагались в этих странах |
||
|
Влияние каких партий было доминирующим |
Можно предложить составить таблицу по отдельным странам, но это будет очень сложно для учащихся и это можно сделать только с привлечением дополнительного материала.
Особо следует выделить, что в 1944-1947 гг. практически во всех странах Европы у власти находились коалиционные правительства, в состав которых входили партии антифашистского толка (2, с. 146-149, 151-153, 155-156).
5. В международных отношениях возник новый фактор – гонка ядерных вооружений.
Прежде дадим определение «гонка вооружений». Это наращивание вооружений, к которому прибегают две или более страны с целью достигнуть безопасности и защиты друг от друга.
Было создано оружие нового поколения – оружие массового поражения (ядерное, химическое, бактериологическое). Первыми атомную бомбу создали США, а в 1949 г. СССР создал свою ядерную бомбу, разрушив монополию США на это оружие. В 1952 г. была создана водородная бомба, а затем появился новый класс вооружений – ракетно-ядерные (в том числе межконтинентальные баллистические ракеты с ядерными боеголовками).
6. В мире возникло огромное число экономических проблем.
Особенно в Европе накапливается огромное количество этих проблем: разруха, беженцы, недостаток продовольствия и сырья.
Главное, что необходимо было сделать после войны: урегулировать послевоенные проблемы, победителям необходимо было проводить согласованную политику. Мир зависел от позиции двух стран: США и СССР.
И эти две страны нашли точки соприкосновения, начинается этап их плодотворного сотрудничества.
Выделим основные послевоенные проблемы и проанализируем, как они решались:
1. Германская проблема.
Здесь следует рассмотреть следующий аспект:
- сравнить ее разрешение с тем, как ее решали после первой мировой войны. Можно предложить учащимся заполнить таблицу по германской проблеме:
Таблица 22
|
Решения |
После первой мировой войны |
После второй мировой войны |
|
Территория |
||
|
Армия |
||
|
Иностранные войска |
||
|
Репарации и т.д. |
Используя учебник Л.Н. Алексашкиной (2, с.161) можно подискутировать на тему: Кто виновен в расколе Германии.
2. Создание новой международной организации (2, с.155).
Создание Организации Объединенных Наций - желательно использовать Устав ООН, из которого следует зачитать основные цели этой организации. После этого можно обсудить с учащимися насколько эти цели были реализованы, а также сравнить деятельность ООН с деятельностью Лиги Наций.
Можно предложить учащимся следующий тест.
Отметьте основные цели и принципы деятельности ООН (19, с.311):
а) поддержание международного мира и безопасности;
б) подавление актов агрессии;
в) исключительно моральное осуждение актов агрессии;
г) осуществление международного сотрудничества в различных сферах;
д) осуществление международного сотрудничества исключи тельно в политической сфере;
е) суверенное равенство всех членов;
ж) исключительные права и полномочия СССР, Великобрита нии, США;
з) право вмешательства во внутренние дела стран мира в целях урегулирования любых кризисных ситуаций;
и) право вмешательства во внутренние дела стран мира исклю чительно в целях поддержания мира;
к) высшим органом ООН является Генеральная Ассамблея;
л) высшим органом ООН является Совет Безопасности;
м) постоянно действующим органом ООН является Генеральная Ассамблея;
н) постоянно действующим органом ООН является Совет Без гласности;
о) право Совета Безопасности применять санкции против агрессора;
п) принятие решений в Совете Безопасности большинством голосов участников;
р) принятие решений в Совете Безопасности единогласно;
с) принятие решений в Совете Безопасности единогласно всеми его постоянными членами;
т) постоянными членами Совета Безопасности являются Россия, США, Англия;
у) постоянными членами Совета Безопасности являются Россия, США, Англия, Франция, Германия;
ф) постоянными членами Совета Безопасности являются Россия, США. Англия, Франция, Китай.
Курсивом обозначены правильные ответы.
3. Договоры победителей с союзниками Германии. (2,. с. 154). Здесь предполагается широкое использование атласов и карт.
В помощь учителю:
Таблица 23
Итоги и значение второй мировой войны
|
США |
Великобритания |
Франция |
СССР |
Германия |
Италия |
Япония |
|
Победа над фашизмом и ликвидация угрозы создания «нового мирового порядка» |
Отказ от гегемонистских принципов внешней политики |
|||||
|
Формирование системы международных отношений, основанной на принципах мирного сосуществования |
Коренная внутриполитическая перестройка, начало посттоталитарной демократизации |
|||||
|
Укрепление геополитических, военно-политических, экономических позиций в мировой демократии и начало «холодной войны» против социалистической системы |
Расширение сферы влияния мирового социализма |
Формирование потенциала завершения ускоренной модернизации в условиях демократического строя как выбора «третьего пути» индустриального развития |
||||
|
Рост американского гегемонизма |
Начало распада колониальной системы |
Закрепление авторитарной модели «догоняющего развития» |
«германское чудо» |
«итальянское чудо» |
«японское чудо» |
Из таблицы 23 видно, что даже интересы стран-союзниц далеко не всегда совпадали и итоги войны для всех были различными. Обсуждение вопроса об итогах войны можно вести также с оценочных позиций, т.е. определять положительные и негативные результаты войны для тех или иных стран.
Вывод:
СССР и США сумели найти компромисс по решению ряда проблем. Но не все было гладко, в их отношениях были определенные проблем, которые в последующие годы способствовали формированию холодной войны. Об этом разговор мы поведем на следующем уроке.
Начало холодной войны
Цели:
1) расширить понятие холодная война,
2) охарактеризовать обстоятельства ее возникновения,
3) определить хронологические рамки холодной войны,
4) проанализировать основные положения «доктрины Г. Трумэна»,
5) охарактеризовать цели «плана Маршалла» и отношение к нему СССР.
Опора на пройденный материал:
знания материала об итогах второй мировой войны 9 и 11 классов, роль и влияние США в послевоенном мире, вспомнить понятия, изученные в 9 классе, и дать им более полное определение: «доктрина Г. Трумэна», «план Маршалла», НАТО, холодная война.
Основные понятия:
СЭВ, мировая система социализма, биполярный мир.
Выделим основные проблемы этой темы:
1. Проблема определения хронологических рамок начала холодной войны.
Первая точка зрения.
Начало холодной войны определяется 5 марта 1946 г., когда бывший премьер - министр Великобритании У. Черчилль выступил в городе Фултоне (США) с речью в присутствии президента США Г. Трумэна. Он призвал все страны Запада объединиться в борьбе против наступления коммунизма.
Вторая точка зрения.
Начало холодной войны нельзя определять одним событием – это ряд событий, которые постепенно формировали основу для начала холодной войны.
Учащимся можно предложить таблицу 24, которую они по ходу изложения материала учителем заполняют.
Начало холодной войны
Таблица 24
|
Дата |
Действия СССР |
Действия стран Запада |
|
1945 г. |
1. 6,9 августа 1945 г. – ядерная бомбардировка США японских городов. Она зародила в душе советских людей семена тревоги, породила стремление к созданию средств атомной самозащиты, адекватного ядерного арсенала. Это был толчок к гонке ядерных вооружений |
|
|
1945 г., осень |
2. В правительства Румынии и Болгарии вошли только коммунисты. |
3. Обвинения по адресу СССР в навязывании Болгарии и Румынии коммунистических правительств |
|
1945 г., дек. |
4. Создание на занятой войсками СССР территории Ирана автономий – курдской и азербайджанской. |
5. СССР обвиняется в нарушении соглашений по Ирану |
|
1946 г., февр. |
6. Речь Сталина 9 февраля 1946 г. на предвыборном митинге в Большом театре. Сталин заявил, что в результате развития мирового капитализма возникает раскол капиталистического мира на два враждебных лагеря и между ними возможна война и нам необходимо гарантировать страну от всяких случайностей |
7. «Длинная телеграмма» поверенного в делах США в Москве Дж. Кеннана о невозможности сотрудничать с СССР (22 февраля) |
|
1946 г., март |
8. Речь Черчилля в Фултоне 5 марта 1946 г. «Мускулы мира» |
|
|
1946 г., осень |
9. Требования СССР Турции о размещении его войск в районе проливов. Начало восстания коммунистов на севере Греции |
|
|
1947 г., март |
10. 12 марта 1947 г. – Доктрина Трумэна, доктрина «сдерживания коммунизма» |
|
|
1947 г, лето |
11. 5 июня 1947 г. – речь госсекретаря США Д. Маршалла. Он предложил всем странам Европы оказать финансовую помощь, но с одним условием, они должны дать полную информацию о своих финансовых возможностях, экономических показателях и принять программу реформирования экономики, предложенную США. |
|
|
1947 г., осень |
12. Отказ СССР и стран Центральной и Юго-Восточной Европы от участия в плане Маршалла. Последствия этого: раскол Европы. Ориентация стран Запада на США, а стран Центральной и Юго-Восточной Европы - на СССР |
|
|
1947 г., сент. |
13. Сентябрь 1947 г. Польша. Встреча лидеров девяти коммунистических и рабочих партий. Создание Коминформбюро. СССР предлагает начать строительство социализма в этих странах. При этом указывается на решение трех главных задач: а) Индустриализация б) Коллективизация в) Культурная революция |
14. Удаление коммунистов из правительств Италии и Франции |
|
1948 г. |
15. США и СССР начинают увеличение численности Вооруженных Сил, до этого происходило их сокращение |
15. США и СССР начинают увеличение численности Вооруженных Сил, до этого происходило их сокращение |
|
1948 г., февр. |
16. Коммунистический переворот в Чехословакии |
17. Негативная реакция США на февральские события в Чехословакии |
|
1948 г. |
19. Блокада Западного Берлина (Берлинский кризис). Заключение двусторонних договоров о взаимопомощи СССР и стран Восточной Европы |
18. Валютная реформа в Западной Германии и Западном Берлине. Создание Западного Союза |
|
1949 г. |
20. Создание СЭВ (январь) |
21. Создание НАТО (апрель) |
Таким образом, завершается формирование двух блоков.
2. Что такое холодная война.
Это планетарная биполярная конфронтация между СССР и США и их союзников на идеологической основе, которая ставила мир на грань войны (ядерной), приводившая к вооруженным столкновениям в третьем мире (2, с.260).
3. Почему началась холодная война.
а) история учит тому, что любая коалиция, созданная для борьбы с каким-то врагом, после победы над ним распадается. Это вполне естественно! Исторически обусловлено,
б) в отношениях между США и СССР были элементы недоверия и до войны и в годы войны.
Примеры:
- американцы устанавливали контакты с представителями нацистской Германии с целью заключения сепаратного мира,
- западные союзники подписали акт о капитуляции Германии 8 мая 1945 г. в отсутствии советских представителей,
- 23 августа 1939 г. СССР и Германия подписали пакт о ненападении, это было болезненно воспринято в запанных столицах,
- ноябрь 1939 г. СССР напал на Финляндию, за что его исключили из Лиги наций,
в) в политике СССР и США стал действовать т.н. силовой синдром, «силовая линия». После войны эти страны имели сильные армии, зачем переговоры, если можно попугать друг друга или другие страны атомной бомбой или еще чем-то,
г) разное отношение СССР и США к социальным изменениям в Европе и Азии. В Европе укрепление позиций левых сил. В Азии рост национально-освободительной борьбы. США стремились любой ценой удержать прежние позиции, а СССР пытался максимально расширить «сферу социализма», насаждал «советскую модель в Центральной и Юго-Восточной Европе,
д) следующий момент был связан с ялтинскими соглашениями, ведь там фактически произошел раздел сфер влияния и после войны каждая из держав стремилась укрепить свои позиции в тех регионах и странах, которые находились в сфере влияния тех или иных держав,
е) внутренние процессы, происходящие в СССР и США: заинтересованы в ограничении контактов между странами.
ж) обострял отношения между СССР и западными союзниками германский вопрос, проблемы послевоенного урегулирования в этой стране.
На основании материала учебника предлагаем классу составить таблицу «Внешнеполитические интересы ведущих стран мира после окончания второй мировой войны» (43, с. 66).
Таблица 25
|
Страна |
Главные задачи во внешней политике |
Внутренние и внешние условия (факторы), способствующие решению задач |
Внутренние и внешние условия (факторы), препятствующие решению задач |
|
СССР |
Превращение в сверхдержаву |
Изменение баланса сил в Европе в пользу СССР, возможность социалистического переустройства в Восточной Европе. Военная мощь и авторитет. Внешнеполитические амбиции тоталитарной власти |
Экономические и демографические последствия войны |
|
США |
Достижение мирового первенства |
Экономический и военный потенциал, обладание ядерным оружием |
Появление нового соперника в лице СССР |
|
Великобритания |
Попытка сохранить свой статус |
Сохранение дипломатических традиций, поддержка США («особые отношения») |
Экономические проблемы, национально-освободительное движение в колониях, рост финансовой зависимости от США |
|
Франция |
Сохранение колоний, достижение первенства в соперничестве с Великобританией |
Ослабление потенциальных противников Франции в Европе |
Экономические последствия войны, рост влияния левых сил, национально-освободительная борьба в колониях |
Вывод:
В период с 1945 г. по 1949 г. в отношениях между СССР и западными союзниками начинают возникать проблемы, которые приводят к ухудшению взаимоотношений. СССР и США из союзников превращаются противников (2, с.157). Хотя в 1945-1947 гг. США и СССР удачно решали послевоенные проблемы, то есть в первые послевоенные годы в отношениях между странами доминировала линия на сотрудничество, на поиск компромиссов.
Мир в условиях противоборства двух систем (50-е - 60-е гг.)
Цели:
1) познакомить учащихся с основными периодами истории международных отношений во второй половине ХХ в.;
2) кратко охарактеризовать главные события и позиции конфликтующих сторон, подчеркнув, что, несмотря на острое противостояние на международной арене, руководящие круги США и СССР не переступили грань, отделявшую холодную войну от горячей;
3) разъяснить причины гонки ядерных вооружений в СССР и США, подчеркнув негативные последствия и крайнюю опасность ядерного противостояния.
Опора на пройденный материал:
знания темы «Международные отношения во второй половине ХХ в.» за 9 класс, а также основных этапов внешнеполитической деятельности США в этот период (9 класс), вспомним и дадим более расширенное определение таким понятиям, как СНВ, МБР, БРПЛ, СБ.
Основные понятия:
бойкот, Берлинский и Карибский кризисы, неприсоединение.
Рубеж 1940-1950-х гг. характеризовался дальнейшим обострением международной ситуации, которая резко осложнилась после начала холодной войны.
Подтвердим этот тезис конкретными примерами, взяв из темы «Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХ1 вв.(9 класс):
- создание атомной бомбы в СССР в 1949 г. и в Великобритании в 1952 г.;
- январь-июль 1950 г. – СССР бойкотирует заседания ООН;
- февраль 1950 г. – подписан Договор о дружбе, союзе и взаимной помощи между СССР и КНР;
- февраль 1950 г. – разрыв дипломатических отношений США с Болгарией;
- июль 1950 г. – начало войны в Корее;
- сентябрь 1951 г. – мирный договор с Японией подписали 49 государств (СССР и его союзники отказались его подписать);
- создание в 1952 г. Европейского оборонительного сообщества странами Западной Европы.
Новый отсчет отношениям между странами Запада и странами социализма начинается в 1953 г.
Именно в этом году происходят кардинальные изменения в руководстве СССР и США.
5 марта умер руководитель СССР И.В.Сталин. С его смертью вопрос о преемственности был решен путем провозглашения принципа коллективного руководства.
На пост Председателя Совета Министров СССР был назначен Г.М. Маленков. Председателем Президиума Верховного Совета СССР стал К.Е. Ворошилов, а Секретарем ЦК КПСС – Н.С. Хрущёв.
Главными фигурами во внешней политике СССР были Председатели Совета Министров СССР (Г.М. Маленков в 1953-1955 гг., Н.А. Булганин в 1955-1958 гг., Н.С. Хрущев с 1958 г.).
20 января 1953 г. впервые за 20 лет на пост президента США вступил республиканец, им стал боевой генерал Д. Эйзенхауэр.
Какую политику предполагало проводить новое советское руководство?
9 марта 1953 г. на траурном митинге Г.М. Маленков выступил за длительное мирное сосуществование и соревнование капитализма и социализма.
В свою очередь Д.Эйзенхауэр представлял бескомпромиссную политику устрашения, одновременно он был все-таки заинтересован в ослаблении конфронтации с СССР.
Выделим основные события этого периода. Начнем с фактов, которые свидетельствовали о потеплении международных отношений после прихода к власти в СССР и США новых политиков:
1. В июле 1953 г подписано соглашение о прекращение войны в Корее, была установлена граница по 38 параллели, существующая до сих пор между Южной и Северной Кореей.
2. 1954 г. – прекращение военных действий Франции во Вьетнаме. В Женеве подписывается четырехстороннее соглашение (СССР, США, Вьетнам, Франция), французы ушли из Индокитая.
3. Лето 1955 г. – соглашение по Австрии о выводе всех оккупационных войск (СССР, США, Великобритания и Франция). Австрия становится независимым, нейтральным, самостоятельным государством.
4. Июль 1955 г. – в Женеве впервые после второй мировой войны встретились лидеры четырех великих держав (Д. Эйзенхауэр – США, А. Иден – Великобритания, Э. Фор – Франция, Н. Булганин – СССР).
Встреча была интересна тем, что была признана необходимость проведения таких встреч, а также было заявлено, что необходимо провести общеевропейское совещание, на котором следует закрепить итоги второй мировой войны.
5. Сентябрь 1955 г. – СССР посетил канцлер ФРГ К. Аденауэр и было подписано соглашение об установлении дипломатических отношений между СССР и ФРГ.
6. Октябрь 1956 г. - подписана декларация между Японией и СССР.
Хотя в этот период были и достаточно сложные проблемы и события, которые, к сожалению, тормозили процесс нормализации международных отношений:
Август 1953 г. – Советское правительство сообщило об успешном испытании водородной бомбы в СССР.
1954 г. – В США принимается стратегия «массированного возмездия».
1955 г. – ФРГ вступает в НАТО.
В эти годы растет международное влияние СССР. К 1955 г. СССР имел дипломатические отношения с 55 странами (до 1953 г. – с 51 государством).
Особо выделим решения ХХ съезда КПСС (февраль 1956 г.) по вопросам международных отношений и внешней политики СССР. На нем произошло обновление концептуальных подходов к вопросам внешней политики и это выразилось в следующем:
1. ХХ съезд КПСС призвал «внимательно следить за экономикой капитализма…изучать все лучшее, что дают наука и техника в странах капитализма, с тем, что бы использовать достижения мирового технического прогресса в интересах социализма». В тот период это было очень смелое высказывание, так как считалось, что Запад загнивает, идет к кризису.
2. На съезде было отмечено, что в антивоенной борьбе возможно сотрудничество с теми силами, которые занимают иные позиции, чем коммунисты, в частности с социал-демократами.
3. В отчетном докладе ЦК КПСС съезду был сделан фундаментальный вывод об отсутствии фатальной неизбежности войн. Этот тезис означал кардинальный разрыв с прошлым основополагающим постулатом о неизбежности мировых войн в эпоху империализма.
4. Съезд одобрил линию на улучшение отношений, укрепление доверия и развитие сотрудничества со всеми странами на основе соблюдения следующих принципов:
уважение территориальной целостности и суверенитета,
ненападение,
невмешательство во внутренние дела друг друга,
развитие межгосударственных отношений на основе равенства и взаимной выгоды,
мирное сосуществование,
экономическое сотрудничество.
Была сформулирована задача обеспечения коллективной безопасности в Европе.
Немало внимания было уделено вопросу обеспечения коллективной безопасности в Азии.
ХХ съезд отметил опасность и бесперспективность гонки вооружений, прежде всего ядерных.
В этот период в советском руководстве преобладает точка зрения, что СССР – силен, имеет сильные экономические позиции и, исходя из этого, начинается в одностороннем порядке проводиться сокращение своих вооруженных сил.
1. В 1955 г. вооруженные силы СССР составляли 5 млн. 765 тысяч, а в 1961 г. в армии уже насчитывалось 2 млн. 423 тысячи.
2. СССР передал Китаю Порт-Артур, полностью с вооружением, а Финляндии – военно-морскую базу Поркалла-Уд (недалеко от Хельсинки).
Но осенью 1956 г. происходит резкое обострение международных отношений, связанных с двумя событиями:
1. В октябре-ноябре 1956 г. СССР вмешался во внутренние дела Венгрии.
2. На Ближнем Востоке произошла тройственная агрессия (Израиль, Великобритания, Франция) против Египта. Резкую позицию занял СССР и это заставило агрессоров прекратить военные действия.
Кроме того, вторая половина 50-х гг. характеризовалась ростом гонки ракетно-ядерного вооружения, особенно стратегических наступательных вооружений (СНВ), их дальность действия составляет свыше 5,5 тыс. километров и они достигают цели через 30-40 минут.
Стратегические наступательные вооружения включают в себя 3 компонента:
1. МБР (межконтинентальные баллистические ракеты), первая появилась 4 октября 1957 г. у СССР. МБР – это ракеты, которые способны доставлять боевой заряд на другой континент.
2. БРПЛ (баллистические ракеты на подводных лодках).
3. Стратегические бомбардировщики, на борту которых имеются атомные бомбы. Особо отметим, что до 1957 г. они были единственным средством доставки ядерных зарядов (В 1956 г. соотношение между СССР и США было следующим: средства доставки – США – 1470 штук,
- СССР –22 штуки;
ядерные заряды - США –2133 штук,
- СССР – 84 штуки.)
Гонка ракетно-ядерных вооружений шла быстрыми темпами вплоть до начала 1970-х гг. (тогда были подписаны договоры об ограничении СНВ - ОСВ-1, ОСВ-2), а в начале 1990-х гг. подписаны договоры о сокращении стратегических наступательных вооружений (СНВ-1; СНВ-2).
С 1957 г. США начинают направлять самолеты-шпионы в район г. Волгограда (Капустин Яр) и в Казахстан (Байконур), где проводились испытания МБР, с целью выявления возможностей СССР в этой сфере. Хотя за США, по-прежнему, было превосходство по средствам доставки (1959 г. – США –1551, СССР – 108; 1964 г. – США – 2012, СССР – 425) и ядерным зарядам (1959 г. – США – 2496, СССР –283; 1964 г. – США – 4180, СССР – 771).
Отметим, что после событий 1956 г. отношения между СССР и США начинают постепенно улучшаться: в сентябре 1959 г. состоялся визит в США Председателя Совета Министров СССР Н.С. Хрущева. После этого визита в СССР должен был приехать президент США Д. Эйзенхауэр.
Но отношения между СССР и США пошли по нисходящей, после того, как 1 мая 1960 г. в районе Свердловска был сбит американский самолет-шпион У-2 (летчик – Ф. Пауэрс).
Осенью 1960 г. Хрущев приезжает в Нью-Йорк на сессию Генеральной Ассамблеи ООН. Во время выступления сделал резкие заявления в адрес стран Запада, и в первую очередь США.
В 1961 г. обостряется ситуация вокруг Западного Берлина. Дело в том, что из западной в восточную часть Берлина приезжало много людей за дешевыми продуктами питания. Кроме того, с 1949 г. по 1961 г. из Восточной Германии в Западную переехало около 3 млн. немцев.
У руководства ГДР появилась идея в установлении жесткого контроля между ФРГ и ГДР, Западным и Восточным Берлином.
С 13 августа 1961 г. граница была закрыта, был установлен жесткий контроль и стала возводиться Берлинская стена (высота 4 метра, 1 метр в глубину, наверху была установлена проволока под напряжением, длина стены составляла 160 км, в том числе 46 км стены между Восточным и Западным Берлином). В октябре в боевую готовность были приведены как советские, так и американские войска в Берлине, но благодаря активным консультациям конфликт удалось погасить.
В 1962 г. возник Карибский кризис, когда на территории Кубы были размещены советские ракеты, происходит ухудшение отношений между США и СССР.
После достижения компромисса по ракетно-ядерной проблеме, связанной с Кубой начинается процесс улучшения отношений, между СССР и США.
Отметим важнейшие шаги, которые способствовали улучшению этих отношений:
Летом 1963 г. подписан договор о запрещении испытаний ядерного оружия в 3-х средах – под водой, в атмосфере и в космосе. Эти испытания приводили к повышенной радиации, повышению уровня заболевания людей раком.
22 ноября 1963 г. в Далласе, штат Техас, был убит президент США Джон Кеннеди, а в 1964 г. в отставку был отправлен Н.С. Хрущева.
Президентом США становится Л. Джонсон, а лидером СССР - Л.И. Брежнев.
Отметим важный факт: увеличилось количество стран, с которыми СССР имел дипломатические отношения (в середине 50-х годов их количество составляло 55 стран, а к 1965 году возросло до 95 стран, прежде всего за счет стран третьего мира).
Рассматривая политику советского руководства после 1964 г., следует указать на следующие аспекты:
1. В СССР начинается активная гонка ядерного вооружения. Почему? Дело в том, что в первой половине 1960-х гг. в США развернулся активный процесс наращивания ракетно-ядерных вооружений. К концу 1960-х гг. количество ядерных боеголовок и средств их доставки у СССР приблизился к количеству американских.
Такое положение вещей привело к тому, что в ноябре 1969 г. США и СССР начали переговоры об ограничении стратегических вооружений.
2. Активно начинает разрабатываться идея созыва общеевропейского совещания (впервые выдвинута в 1955 г.) Эту идею СССР поддерживает Франция (1966), Финляндия (1968), ФРГ (1969). Финляндия предложила провести его в Хельсинки.
3. В 1968 г. подписан важнейший договор о нераспространении ядерного оружия, который действует до настоящего времени. Суть договора заключалась в признании в мире 5 существующих ядерных держав – СССР, США, Великобритания, Франция, Китай. Остальные страны взяли на себя обязательства, что они не будут ядерными державами.
4. Произошло улучшение отношений с целым рядом западных стран (Франция, ФРГ, Италия).
Особо отметим, что значительным этапом в развитии послевоенных международных отношений было крушение колониализма, особенно в 60-е гг., когда от колониальной зависимости освободился почти весь Африканский континент. Развивающие страны впервые начали оказывать влияние на политическое развитие мира. Они вступали в ООН, а в 1961 г. образовали Движение неприсоединения, которое по замыслу создателей должно было противостоять двум противоборствующим блокам. Кроме того, они объединились с тем, чтобы избежать втягивания в конкурирующие блоки сверхдержав и отстаивать свои общие интересы. Одновременно эти страны пытались привлечь внимание к своему бедственному экономическому положению, выступая в ООН с общих позиций по этим и другим проблемам.
Были и проблемы:
1. В 1967 году Израиль напал на три арабские страны: Египет, Сирию, Иорданию.
2. Война США во Вьетнаме. В 1964 г. начало активных военных действий.
3. В августе 1968 г. страны ОВД вошли в Чехословакию, подавили «пражскую весну».
Завершая рассмотрение этого периода, следует отметить, что к концу 1960-х гг. в мире возникает новая военно-политическая ситуация, которая привела мир к новому состоянию – РАЗРЯДКЕ.
В заключении изучения темы можно предложить учащимся следующие тесты и задания:
1. Отметьте черты внешней политики СССР в 1953—1964 гг. (19, с. 296):
а) нормализация отношений с Югославией,
б) нормализация отношений с Китаем,
в) отказ от создания советских военно-морских баз в Турции,
г) установление дипломатических отношений с ГДР,
д) установление дипломатических отношений с ФРГ,
е) выдвижение концепции мирного сосуществования и соревнования социалистической и капиталистической систем,
ж) признание неизбежности третьей мировой войны,
з) предоставление большей самостоятельности во внутренних делах странам Центральной и Юго-Восточной Европы,
и) произраильская ориентация на Ближнем Востоке,
к) поддержка национально-освободительного движения в колониальных странах,
л) ухудшение отношений с Китаем,
м) экономическая помощь странам «третьего мира».
Курсивом обозначены правильные ответы.
2. Отметьте цифрой 1 события и мероприятия внешней политики СССР в 1953—1959 гг., 2 — в 1960—1964 гг. (19, с.296-297):
а) восстановление дипломатических отношений с Японией,
б) установление дипломатических отношений с ФРГ,
в) подавление народного восстания в Венгрии,
г) размещение ядерных ракет на Кубе,
д) выдвижение концепции мирного сосуществования и соревнования социалистической и капиталистической систем,
е) поддержка решения о возведении Берлинской стены,
ж) визит Н. С. Хрущева в США, встреча с президентом Д. Эйзенхауэром,
з) создание ОВД,
и) инициатива СССР по принятию его в члены НАТО,
к) обострение отношений с Китаем,
л) восстановление отношений с Югославией,
м) подписание Договора о запрещении ядерных испытаний в ат мосфере, космическом пространстве и под водой,
н) уничтожение советскими ПВО американского самолета-раз ведчика У-2, пилотируемого Ф. Пауэрсом.
Ответ; 1 – а, б, в, д, ж, з, и, к, л; 2 – г, е, м, н.
3. Задание. Закончите высказывания. Приведите не менее трех вариантов окончания каждой фразы:
1. Международными следствиями общественно-политических изменений, происходивших в СССР после смерти И. В. Сталина, были...
2. Обострение отношений СССР и Китая в конце 50—60-х гг. было свя зано с...
3. Открытый военный конфликт между СССР и США в 1962 г. был предотвращен благодаря...
4. Вмешательство СССР и его союзников по ОВД во внутренние дела Чехословакии в 1968 г. произошло потому, что...
5. Вооруженное вмешательство США в войну во Вьетнаме означало...
Вывод:
Данный период в международных отношениях был характерен с одной стороны, решением целого ряда проблем, так и осложнением отношений между великими державами.
Международные отношения в 1969-1985 гг.: от разрядки к конфронтации
Цели:
1) указать причины разрядки и подчеркнуть необходимость перехода к сотрудничеству по ограничению гонки вооружений,
2) рассмотреть основное содержание соглашений по ограничению стратегических вооружений и по ПРО,
3) охарактеризовать причины срыва разрядки и обострения соперничества США и СССР в третьем мире, в вопросе о евроракетах, обратив внимание учащихся на ухудшение международной ситуации в целом в результате вмешательства Советского Союза в дела Афганистана.
Опора на пройденный материал:
история международных отношений во второй половине ХХ в. (9 класс), а также основные этапы внешнеполитической деятельности США в этот период (9 класс).
Основные понятия:
ракетно-ядерный паритет, разрядка, Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ), стратегическая оборонная инициатива (СОИ), общеевропейский процесс, гуманитарное сотрудничество, конфронтация.
На рубеже 60-70-х гг. начинается процесс разрядки (разрядка – это ослабление напряженности между противостоящими сторонами).
Ее основная причина заключается в том, между СССР и США сложился ракетно-ядерный паритет. Его суть состоит в том, что каждая из сторон, даже и в том случае, если она станет жертвой ядерной агрессии другой стороны, сохранит достаточно ракетно-ядерных сил, чтобы нанести не менее сокрушающий удар по агрессору. Следовательно, в условиях данного паритета не может быть победителя в ядерной войне, а ее развязывание равнозначно самоубийству. Таким образом, война теряет смысл, так как нет победителей.
В этом плане важную роль сыграл ракетно-ядерный рывок Советского Союза во второй половине 60-х гг.
Таблица 26
Соотношение стратегических средств доставки и ядерных зарядов США и СССР
Стратегические средства Ядерные заряды
доставки (МБР, БРПЛ, СБ)
|
Страны |
1964 г. |
1970 г. |
1964 г. |
1970 г. |
|
США |
2012 |
2100 |
4180 |
4960 |
|
СССР |
425 |
1835 (рост в 4,3 раза) |
771 |
2216 (рост в 2,9 раза) |
Рассмотрим схему 22 приложения.
Затем можно предложить учащимся следующее задание.
Отметьте причины, по которым СССР и США перешли к полити ке разрядки в 70-е гг. (19, с. 315).:
а) бесперспективность силовой политики в условиях военно-стратегического паритета СССР и США,
б) создание в СССР водородной бомбы,
в) неудачи США во вьетнамской войне,
г) неудачи СССР в афганской войне,
д) обострение советско-китайского конфликта, возникновение вооруженных столкновений,
е) обострение арабо-израильского конфликта,
ж) отрицательное влияние гонки вооружений на экономическое развитие сверхдержав,
з) начавшиеся в СССР, процессы радикальной экономической и политической перестройки,
и) рост влияния на международную политику стран — участниц Движения неприсоединения,
к) начавшийся в странах Восточной Европы процесс реформирования экономических и политических систем,
л) кризис неокейнсианской модели социально-экономического развития в США,
м) экономический застой в СССР.
Курсивом обозначены правильные ответы.
Результаты разрядки:
1. Улучшаются советско-американские отношения: было подписано более 60 различных соглашений, главные из которых:
- 1972 г. – соглашение об ограничении стратегического наступательного вооружения (ОСВ-1), впервые в истории была поставлена преграда на пути наращивания ядерных вооружений.
- 1972 г. – бессрочный договор по противоракетной обороне (ПРО) (ни СССР, ни США не будут создавать ПРО), их территории будут открыты для ядерного удара. В основу отношений был положен следующий принцип: «Если ты живешь в стеклянном доме, то не будешь кидать камни в соседа».
- 1971 г. – подписано четырехстороннее соглашение по Западному Берлину.
- 1975 г. – Общеевропейское совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (впервые в истории в Хельсинки собрались лидеры 33 европейских стран, а так же США и Канады).
Было определено несколько направлений сотрудничества:
- военно-политическое,
- экономическое,
- гуманитарное.
Возникло понятие «общеевропейский процесс».
3. В период разрядки успешно разрешаются целый ряд региональных конфликтов:
- в районе Индостана (между Индией и Пакистаном возникло независимое государство Бангладеш).
- решаются проблемы Израиля и Палестины
- январь 1973 г. – завершена война во Вьетнаме.
Но во второй половине 1970-х гг. начинается период резкой конфронтации между СССР и США. Отчасти вина за начало конфронтации лежит на СССР:
- начинается процесс увеличения обычных вооружений,
- в 1976 г. СССР поставили на западе страны мощные ракеты «СС-20». Этот шаг вызвал серьезные опасения в Западной Европе, западноевропейские страны обратилась за помощью к США и в 1983 г. такие же ракеты были поставлены Соединенными Штатами Америки на территории 5 стран в Западной Европе («Томагавк», «Першинг-2»).
- СССР активизирует свою деятельность в третьем мире (Мозамбик, Эфиопия), а декабрь 1979 г. вводит свои войска в Афганистан, расширяя при этом сферу своего влияния в третьем мире.
- В США провозглашается лозунг «Разрядка – движение в интересах СССР». Противниками разрядки являлись: Д. Картер, Р. Рейган, который заявляет, что «СССР – это империя зла», а в начале 1980-х гг. объявляет «крестовый поход против СССР».
Задание. Закончите высказывания. Приведите не менее трех вариантов окончания каждой фразы:
1. В 70-е гг. началась разрядка международной напряженности, причинами которой были...
2. Хельсинкский акт 1975 г. предусматривал...
3. Среди договоров, подписанных СССР и США в 70-е гг., были...
Вывод:
В этот период впервые в истории была поставлена преграда на пути гонки ядерных вооружений (СНВ), в то же время гонка ядерных вооружений была продолжена во второй половине 1970- начале 1980-х гг.
Международные отношения
в 1985-1991 гг. Новое политическое мышление
Цели:
1) проанализировать основные идеи и принципы нового политического мышления,
2) проследить особенности развития отношений между СССР и странами Запада во второй половине 1980-х гг.;
3) указать на значение новых подходов ССССР в вопросах внешней политики для мирового сообщества.
Опора на пройденный материал:
история международных отношений во второй половине ХХ в.(9 класс), а также основные этапы внешнеполитической деятельности США в этот период (9 класс).
Основные понятия:
новое политическое мышление.
В марте 1985 г. после смерти К.У. Черненко Генеральным секретарем ЦК КПСС становится М.С. Горбачев.
После этого в основу внешней политики СССР была положена концепция «нового политического мышления».
Стержнем этой концепции стал тезис о глобализации международных отношений, сближении интересов государств с различными социальными системами при решении политических, экономических и военных проблем.
Дело в том, что к этому периоду произошло обострение целого ряда глобальных проблем:
- ядерная (разрушительная мощь мирового ядерного арсенала возросла к середине 1980-х гг. по сравнению с суммарной огневой мощью оружия, примененного во второй мировой войне, более чем в 100 тыс. раз; мировых ядерных запасов достаточно, чтобы каждого жителя нашей планеты убить 12 раз);
- возрастающий разрыв в уровне экономического и культурного развития между развитыми индустриальными странами и развивающими странами (в этих странах почти 1,3 млрд. человек прозябают в нищете, около 800 млн. – недоедают, 850 млн.- неграмотны, 1 млрд. не имеет достойного жилья, один врач в этой зоне приходится на 3700 жителей);
- экологическая (по сравнению с началом ХХ в. загрязненность атмосферы крупных городов увеличилась в десятки раз, а во всей биосфере в десятки раз; появился т.н. «тепловой парниковый эффект»; происходит расширение озонной дыры, через которую на планету приникают ультрафиолетовые лучи, губительно действующие на все живое);
- демографическая (мировое население ежегодно увеличивалось на 1,7 %, но около 65 % приходилось на наиболее бедные из развивающихся стран, что осложняет социально-экономический прогресс этих стран; в экономически развитых странах происходит падение рождаемости, что не обеспечивает простую смену поколений; средний возраст землян составлял тогда 23,4 года, при этом велика разница в средней продолжительности жизни в различных регионах планеты).
Универсальным способом решения этих проблем и межгосударственных вопросов объявлялся баланс интересов, формируемый на основе приоритета общечеловеческих ценностей над всеми другими.
Этот принцип выражался в следующих подходах:
- признание человека как высшей ценности, его достоинства и права на жизнь, свободу, равенство;
- деидеологизация международных отношений, их демократизация и гуманизация;
- сокращение оборонного потенциала государств до размера разумной достаточности;
- недопустимости применения силы или угрозы силой в решении межгосударственных проблем и противоречий;
- свобода выбора, право народов на собственный путь развития, уважение независимости, суверенитета, территориальной целостности других государств;
- расширение и укрепление мирохозяйственных связей, научного, технического и культурного обмена;
- интернационализация усилий в решении глобальных проблем выживания человечества, сохранении цивилизации;
- активное участие в деятельности ООН и других международных организаций во имя сохранения мира, процветания и прогресса всего человечества.
Смена внешнеполитического курса нового советского руководства началась со смены главы внешнеполитического ведомства. Вместо А.А. Громыко, возглавлявшего МИД СССР около тридцати лет, министром был назначен Э.А. Шеварднадзе.
Важнейшее направление внешней политики – это отношение с США. Начался активный диалог, который привел к подписанию двух важнейших соглашений: 8 декабря 1987 г. – Договор о ликвидации ракет средней и меньшей дальности (РМСД); 31 июля 1991 г. - Договор о сокращении и ограничении стратегических наступательных вооружений (СНВ -1). Впервые от переговоров об ограничении ракетно-ядерного оружия две великие державы перешли к его ликвидации. Надо отдать должное американским партнерам: их реализм и добрая воля сыграли важную роль в обеспечении этих позитивных сдвигов. Президент США Р. Рейган проявил известное мужество, приняв решение пересмотреть свои взгляды, пойти на переговоры и соглашения в духе политического реализма.
Стабилизировалась ситуация в Европе, установилась атмосфера взаимопонимания и доверия (Парижская встреча в верхах в 1990 г.; подписание договора о сокращении обычных вооруженных силах в Европе; мирное объединение Германии).
17 июля 1991 г. М.С. Горбачев впервые в качестве руководителя нашей страны участвовал в Лондонской встречи «большой семерки».
Произошло урегулирование целого ряда международных конфликтов (Афганистан – вывод советских войск в 1989 г.; Иран-Ирак; Камбоджа – вывод вьетнамских войск в 1989 г.; Юго-Западная Африка; Ливия-Чад; Никарагуа).
Была согласована единая позиция ведущих стран мира по пресечению агрессии Ирака против Кувейта (2 августа 1990 г.). Войска ООН, в которых главную роль играли США, освободили территорию Кувейта от войск агрессора в начале 1991 г. (Операция «Буря в пустыне»).
Были нормализованы отношения с большинством стран Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР), включая Китай, Японию и Южную Корею.
Руководствуясь принципом свободы выбора, СССР не вмешался во внутренние дела европейских социалистических стран, в которых в 1989-1990 гг. произошла смена политического руководства и к власти пришли сторонники западного пути развития.
В завершении урока можно обсудить позитивные и негативные стороны нового политического мышления, сравнив международную обстановку 1985 и 1991 г.
Прежде всего, отметим, что после 1985 г. картина мира изменилась кардинально:
- угроза ядерной войны снята;
- противоборство Востока и Запада уступило место партнерским, дружественным отношениям;
- приведены в действие механизмы реального разоружения;
- советский народ был избавлен от бремени афганской войны;
- нормализованы отношения со странами АТР;
- стабилизировалась ситуация в Европе;
- урегулирован целый ряд региональных конфликтов.
В то же время отметим, что СССР делал неоправданные уступки Западу:
- включение в договор о ликвидации ракет средней и меньшей дальности оперативно-тактического ракетного комплекса «Ока», имеющим меньшую дальность действия (400 км), предусмотренную договором (500 км);
- ликвидация ОВД и СЭВ в 1991 г. без каких-либо согласований с западными союзниками.
Задание для учащихся:
Отметьте, в чем проявилось «новое политическое мышление» в 1985-1991 гг. (19, с. 318, 422):
а) в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми;
б) в утверждении приоритета национальных ценностей над классовыми;
в) в смягчении «холодной войны» и ее постепенном прекращении;
г) в подписании советско-американского договора о ликвидации ракет средней и меньшей дальности;
д) в выдвижении в ФРГ концепции «новой восточной политики»;
е) в отказе от существования любых военно-политических блоков, роспуске ОВД и НАТО;
ж) в согласии СССР на воссоединение Западной и Восточной Германии;
з) в отсутствии сопротивления со стороны СССР смен общественного строя в странах Восточной Европы;
и) в выдвижении в Советском Союзе концепции мирного существования и соревнования социалистической и капиталистической систем;
к) в выводе советских войск из Афганистана;
л) в выводе американских войск из Вьетнама;
м) в нормализации отношений СССР с Китаем;
н) в возросшей роли ООН в решении ряда региональных конфликтов;
о) в разрешении арабо-израильского конфликта;
п) в совместном осуждении со стороны СССР и США иракской агрессии в Кувейте;
р) отказ от вывода о расколе мира на две противоположные системы;
с) признание мира целостным и неделимым;
т) признание невозможности решения международных проблем силовыми методами;
у) ориентация при решении международных вопросов не на баланс сил двух систем, а на баланс их интересов;
ф) отказ от принципа пролетарского интернационализма и провозглашение приоритета общечеловеческих ценностям над классовыми, национальными, идеологическими, религиозными и др.;
х) провозглашение принципа мирного сосуществования государств с различным строем.
Курсивом обозначены правильные ответы.
Задание. Закончите высказывание. Приведите не менее трех вариантов окончания фразы:
Во второй половине 1980-х гг. в Европе произошли такие важные перемены, как...
Вывоы:
В этот период удалось решить целый ряд проблем и, прежде всего, отвести угрозу ядерной войны.
Политическая ситуация в мире в 1990-е гг. – начале XXI в.
Цели:
1) показать новую модель мира – однополярность;
2) проанализировать факты, которые характеризуют окончание холодной войны;
3) выделить основные цели и направления внешней политики России.
Опора на пройденный материал:
знать основные вехи международных отношений в предшествующие периоды, особенно период начала холодной войны, а также внешнеполитические устремления США в 1990 г. - начале ХХI в. (материал 9 класса).
Основные понятия:
однополюсный мир, многополярный мир.
На рубеже 1980-1990-х гг. произошло коренное изменение геополитической карты мира. Именно в этот период, по мнению большинства историков, завершается холодная война, которая приводит к ликвидации биполярной системы международных отношений.
Выделим основные факты, которые подтверждают этот тезис (по ходу изложения этого материала можно использовать доску, изобразив модель международных отношений, которая сложилась к концу 1940-х гг. – смотри тему 9 класса «Итоги второй мировой войны» и на этой схеме отображать все указанные изменения):
- 1989 г. – революции в европейских странах социализма и приход к власти после свободных демократических выборов сторонников западных стандартов;
- 9 ноября 1989 г. – разрушена Берлинская стена, которая была олицетворением раскола Европы и мира;
- декабрь 1989 г. – встреча Дж. Буша – старшего и М.С. Горбачева на острове Мальта, на которой они заявили, что холодная война завершилась;
- 3 октября 1990 г. – объединение Германии на базе западных стандартов;
- ноябрь 1990 г. – Парижская встреча в верхах, была принята Хартия для новой Европы, в которой отмечалось, что эра конфронтации и раскола закончилась;
- январь-февраль 1991 г. – совместные действия стран против агрессии Ирака в отношении Кувейта (август 1990 г.);
- июнь-июль 1991 г. – ликвидация Совета Экономической Взаимопомощи и Организации Варшавского договора;
- декабрь 1991 г. – распад Советского Союза;
- июнь 1992 г. – государственный визит Президента России Б.Н. Ельцина в США, подписана Хартия российско-американского партнерства и дружбы, которая фактически определяла, что страны отказываются от идеологического раскола мира.
Таким образом, модель международных отношений, которая существовала с конца 1940-х гг., рухнула и возник однополярный мир с доминирующей ролью США.
По мнению многих специалистов, первые десятилетия ХХI в. пройдут под знаком доминирования в мире США. Это будет определяться следующими обстоятельствами:
- во-первых, США контролируют основные международные инструменты влияния на мировую экономику – Международный валютный фонд, Международный банк реконструкции и развития, Всемирная торговая организация;
- во-вторых, эта страна является главной мировой лабораторией массовой культуры, происходит «американизация» образа жизни в других странах и тем самым США расширяют и упрочивают свое влияние;
- в-третьих, преобладающая военная мощь США, это подтвердили две войны США против Ирака (1991 г. и 2003 г.) и война против Югославии (1999 г.). Эта страна имеет самые большие военные расходы – более 340 млрд. долл. в год, следующие за ним страны Япония и Китай имеют военные расходы в пределах 40-50 млрд. долл.;
- в- четвертых, США являются признанным лидером блока НАТО;
- в-пятых, США производят почти 21 % валового внутреннего продукта современного мира;
- в-шестых, США доминируют в информационной сфере.
На базе этих обстоятельств у США начинает проявляться комплекс «самонадеянности силы».
В начале ХХI в. США стали руководствуются новой внешнеполитической доктриной. Ее суть:
США принимают самостоятельные решения и осуществляют самостоятельные превентивные действия в том случае, если ими самостоятельно выявляется угроза для американской безопасности (доктрина унилатерализма).
Единственная страна, которая может составить конкуренцию США – Китай.
- Имеет мощную армию.
- Проводит независимую внешнюю политику.
- Идет ускоренное экономическое развитие.
- Увеличивается численность населения.
Что касается России, то, по мнению ученых, в течение ближайших 20 – 30 лет она не сможет выйдет на ведущие позиции в мире. Ее экономические показатели не могут говорить о преимуществах, но существуют и позитивные моменты для России:
- Мощный ядерный потенциал.
- Множество энергоносителей, огромный сырьевой экспорт (30 % ресурсов планеты).
- Самая большая территория.
- Очень образованный и выносливый народ.
- Сохраняется и передается память о великом прошлом.
Но есть факторы, которые могут изменить ситуацию в мире и привести к формированию многополярного мира:
1. США не в состоянии играть роль единого организующего центра:
а) не хватает мощи, происходит медленное, но неуклонное понижение удельного веса США в мировой экономике. Доля США в мировом производстве сокращается (в 1950 г. ВВП США составляла 27%, а к 2003 г. снизилась на 6%);
б) США начинает терять моральный авторитет на мировой арене, это связано с тем, что в области внешней политики сильно стали ощущаться национальный эгоизм, двойные стандарты. Определенный урон авторитету США нанесло силовое решение косовской (1999г.) и иракской (2003 г.) проблем.
2. Против однополярного мира активно выступает целый ряд стран (Китай, Индия, Россия, Германия, Франция).
Для иллюстрации этого тезиса можно привести следующие факты: В апреле 1997 г. Президент России Б. Ельцин и Председатель КНР Цзян Цзэминь подписали в Москве Совместную декларацию, в которой провозгласили главную цель внешней политики двух стран – формирование многополярного мира. В октябре 2000 г. во время визита Президента России В. Путина в Индию была подписана Декларация о стратегическом партнерстве, в которой указывалось, что две страны исходят из убеждения в необходимости построения многополюсной структуры мира на основе суверенного всех государств и народов.
Дадим определение многополярного мира – это система международных отношений, которая характеризуется множественностью центров силы.
Далее следует остановиться на проблемах, которые возникли в результате изменений в мире.
1. Проблема нераспространения ядерного оружия.
2. Распад многонациональных государств.
3. Появление новых “центров силы” на международной арене.
4. Обострение между промышленно развитым Севером и отсталым Югом.
5. Региональные конфликты.
В завершении урока выделим основные положения, связанные с внешней политикой России.
В основу внешнеполитической доктрины нашей страны после появления суверенной России в 1991 г. были положены следующие принципы:
- недопустимость ядерной войны как средства достижения политических, экономических, идеологических, каких бы то ни было целей;
- поиск путей к всеобщей безопасности на основе политических решений, взаимовыгодных соглашений и компромиссов;
- признание за каждым народом права выбора собственного пути социального развития;
- учет собственных национальных интересов и уважение интересов других государств;
- создание наилучших внешних условий, благоприятствующих укреплению территориальной целостности нашей страны;
- отход от конфронтации, развитие равноправных, взаимовыгодных, партнерских отношений с бывшими противниками по холодной войне;
- необходимость поддержки реинтеграционных процессов на территории бывшего СССР, в первую очередь в экономической области (48, с.119-120);
28 июня 2000 г. Президент России В. Путин утвердил Концепцию внешней политики Российской Федерации, в которой определялась стратегия современной России на мировой арене.
Разработанная Концепция определила главные цели внешней политики России, методы их претворения в жизнь.
В документе говорится: «Высшим приоритетом внешнеполитического курса России является защита интересов личности, общества и государства. В рамках этого процесса главные усилия должны быть направлены на достижение сле дующих основных целей:
1. Обеспечение надежной безопасно сти страны, сохранение и укрепление ее суверенитета и территориальной целостности, прочных и авторитетных по зиций в мировом сообществе, которые в наибольшей степени отвечают интересам Российской Федерации как великой державы, как одного из влиятельных центров современного мира.
2. Воздействие на общемировые процессы в целях формирования стабильного, справедливого и демократического миропорядка, строящегося на общепризнанных нормах международного права, включая, прежде всего цели и принципы Устава ООН, на равноправных и партнерских отношениях между государствами.
3. Поиск согласия и совпадающих интересов с зарубежными странами и межгосударственными объединениями в процессе решения задач, определяемых национальными приоритетами России, строительство на этой основе системы партнерских и союзнических отношений, улучшающих условия и параметры международного взаимодействия.
В данном документе указывается, что трансформация международных отношений, прекращение конфронтации и последовательное преодоление последствий холодной войны, продвижение российских реформ существенно расширили возможности сотрудничества на миро вой арене. Сведена к минимуму угроза глобального, ядерного конфликта.
В то же время в международной сфере зарождаются новые вызовы и угрозы национальным интересам России. Усиливается тенденция к созданию однополярной структуры мира при экономическом и силовом доминировании США..
Россия будет добиваться формирования многополярной системы международных отношений, реально отражающей многоликость современного мира с разнообразием его интересов. Гарантия эффективности и надежности такого мироустройства — взаимный учет интересов».
Наряду с определением общих целей международной по литики России, утвержденный президентом РФ документ содержит характеристику приоритетных направлений отечественной внешней политики.
«Россия, — подчеркнуто в документе, — выступает за дальнейшее снижение роли фак тора силы в международных отношениях при одновременном укреплении стратегической и региональной стабильности.
В этих целях Российская Федерация:
1. Будет неукоснительно выполнять взятые на себя обязательства по действующим договорам и соглашениям в области ограничения и сокращения вооружений и участвовать в разработке и заключении новых договоренностей, отвечающих как ее национальным интересам, так и интересам безопасности других государств.
2. Подтверждает неизменность своего курса на участие совместно с другими государствами в предотвращении распространения ядерного оружия, других видов оружия массового уничтожения, средств их доставки;
3. Намерена и далее содействовать региональной стабильности путем участия в процессах сокращения и ограничения обычных вооруженных сил, а также применения мер доверия в военной области.
4. Считает международное миротворчество действенным инструментом урегулирования вооруженных конфликтов и выступает за укрепление его правовых основ в строгом соответствии с принципами Устава ООН.
5. Рассматривает как важнейшую внешнеполитическую задачу борьбу с международным терроризмом, способным дестабилизировать обстановку не только в отдельных государствах, но и в целых регионах».
Хотя Концепция основное внимание, естественно, уделяет процессам формирования в XXI в. нового миропорядка, важнейшим глобальным проблемам, но в ней есть и рад конкретных указаний на заинтересованность России в развитии отношений с теми или иными отдельными государствами.
В Концепции говорится: «Приоритетным направлением внешней политики России является обеспечение соответствия многостороннего и двустороннего сотрудничества с государствами — участниками Содружества Независимых Государств.
Главной целью российской внешней политики на европейском направлении является создание стабильной и демократической системы общеевропейской безопасности и сотрудничества.. Реально оценивая роль Организации Североатлантического договора (НАТО), Россия исходит из важ ности сотрудничества с ней в интересах поддержания безопасности и стабильности на континенте и открыта для конструктивного взаимодействия...
Взаимодействие с государствами Западной Европы, в первую очередь с такими влиятельными, как Великобритания, Германия, Италия и Франция, представляет собой важный ресурс для отстаивания Россией своих национальных инте ресов в европейских и мировых делах, для стабилизации и роста экономики России...
Российская Федерация готова к преодолению значительных трудностей последнего времени в отношениях с США, сохранению создававшейся на протяжении почти 10 лет инфраструктуры российско-американского сотрудничества. Несмотря на наличие серьезных, в раде случаев принципиальных разногласий, российско-американское взаимодействие является необходимым условием улучшения международной обстановки и обеспечения глобальной стратегической стабильности...
Важное и все возрастающее значение во внешней политике Российской Федерации имеет Азия, что обусловлено прямой принадлежностью России к этому динамично развивающемуся региону, необходимостью экономического подъема Сибири и Дальнего Востока... Одним из важнейших направлений российской внешней политики в Азии является развитие дружественных отношений с ведущими азиатскими государствами, в первую очередь с Китаем и Индией... Российская Федерация выступает за устойчивое развитие отношений с Японией, за достижение подлинного добросо седства, отвечающего национальным интересам обеих стран» (24).
Таким образом, данный документ носит программный, директивный характер для МИД РФ и всех других внешнеполитических организаций, участвующих в развитии сотрудничества России с зарубежными странами.
После ознакомления с основными положениями этого документа можно, используя два пособия автора (30, 31), рассмотреть конкретные шаги нашего руководства по реализации в жизнь Концепции внешней политики РФ.
Задание. Закончите высказывание. Приведите не менее трех вариантов окончания фразы:
Историки и политологи утверждают, что мир в 1990-х гг. перестал быть двухполюсным вследствие...
Вывод:
За последние 10-15 лет мир кардинально изменился: завершилось биполярная конфронтация СССР и США, мир стал однополярным, в котором доминирующие позиции заняли США.
Развитие стран Запада и стран Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI вв.
(сравнительная характеристика)
Рассматривая события, происходящие в странах Европы и Америки после второй мировой войны, учитель должен иметь в виду следующие обстоятельства:
I. В 1947 г. происходит ряд событий (доктрина Трумэна, план Маршалла, создание Коминформбюро), которые приводят к резкому осложнению взаимоотношений между СССР и США, что в свою очередь приводит к отказу этих стран выполнять Декларацию об освобожденной Европе. Следствием этого является подавление демократии в восточной части Европы и установление тоталитарных режимов, а в западной части континента происходит процесс расширения демократии - принимаются конституции во Франции (1946 г.), Италии (1947 г.), в ФРГ (1949 г.). Хотя и здесь были определенные издержки в деятельности оккупационных властей (удаление из правительств Италии и Франции коммунистов).
Вторая половина 1940-х гг. – это период, во время которого начинается процесс отдаления стран Центральной и Юго-Восточной Европы от стран Западной Европы. Проявилось это в следующем: на востоке Европы начинается процесс формирования плановой экономики, закладываются основы для глубокого реформирования промышленности и сельского хозяйства (национализация, кооперирование), идет переход от реальной многопартийности к многопартийности формальной и однопартийности, т.е. идет процесс копирования советской модели развития.
В Западной Европе сохраняются довоенные условия экономического и политического развития (рынок, парламентская демократия). Особо отметим, что в Западной Европе происходит резкое усиление позиций США, а в Восточной Европе – СССР;
II. В 1950-1960-е гг. в странах Центральной и Юго-Восточной Европы сформировалась в полной мере советская модель социализма, против существования которой в ряде стран возникает противодействие (ГДР-1953 г., Венгрия-1956 г., Чехословакия-1968 г., Польша-1956,1970 г.). В то же время предпринимаются попытки реформирования социализма. В целом, этот период – это время экономической и политической стабилизации не только стран восточноевропейского региона, но и стран Западной Европе. В странах Запада широкое развитие получает научно-технический прогресс, развивается западноевропейская экономическая и политическая интеграция, возникает т.н. «государство всеобщего благоденствия»;
III. В 1970-е гг. как в странах Запада, так и странах восточного региона резко обостряются экономические проблемы, что проводит к тому, что широкое развитие в западном регионе получает идеология неоконсерватизма и ее реализация в жизнь позволяет стабилизировать ситуацию в этом регионе. Что касается стран социализма, то в них каких-то глубоких преобразований не было осуществлено, что еще больше обострило существующие проблемы. Все это привело к революционным событиям 1989 г., после которых к власти в этих странах приходят новые политические силы и начинается процесс экономических и политических преобразований;
IV. В 1990-е гг. – начале ХХI в. идет процесс сближения стран европейского региона, что проявляется в следующих явлениях: восточноевропейские страны реформируют свою экономическую и политическую систему по образцу западных стандартов. Кроме того, они стремятся войти в западные структуры (НАТО, ЕС, Совет Европы) и некоторые страны уже этого добились. То есть эти страны вернулись в тот регион, с которым они были связаны на протяжении многих веков.
После изучения последующих тем, связанных с историей этих стран во второй половине 1940-х гг. – начале XXI в., учащимся можно предложить составить сравнительные таблицы по предложенным четырем периодам (вторая половина 1940-х гг., 1950-1960-е гг., 1970-1980-е гг., 1990-е гг. – начало ХХI в.:
Таблица 27
|
Основные положения |
Страны Запада |
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы |
|
Темпы экономического развития |
||
|
Экономическая модель |
||
|
Партийно-политическая система |
||
|
Социальная политика |
||
|
И т.д. |
Страны Запада во второй половине 40-х гг.
Цели:
дать оценку экономическому положению Западной Европы после второй мировой войны;
подчеркнуть значение «плана Маршалла» для восстановления разрушенного западноевропейского хозяйства;
выделить политические процессы в этом регионе.
Опора на пройденный материал:
знать международную ситуацию в Европе после второй мировой войны, а также процессы, которые происходили в социально-экономической и политической сферах США, Франции и Германии после второй мировой войны (материал 9 класса), ориентироваться в итогах войны для стран Запада.
Основные понятия:
внешний долг.
Как было отмечено выше, после войны произошло общее ослабление стран Запада.
Экономические показатели.
Объем промышленного производства в Западной Европе упал на 30%. Сельскохозяйственное производство сократилось на 23%. Серьезные проблемы: беженцы и переселенцы, трудоустройство демобилизованных солдат.
После войны большое падение производства в странах - агрессорах. Объем промышленного производства упал на 66% в Германии, в Италия – 60%.
Великобритания. Материальный ущерб, который понесла страна за годы войны, составил 8.5 млрд. фунтов стерлингов. Государственный долг вырос в 3 раза, а внешний долг – в 7 раз. Усилилась зависимость от США.
Франция. Объем производства упал на 40%, объем сельскохозяйственного производства упал на 60%, население сократилось на 3 млн. человек. Цены выросли в 6 раз. Экономика дезорганизована в результате оккупации. Сократилась роль Франции на мировом рынке.
В конце войны Западная Европа могла себя обеспечить зерном только на 40%, маслом на 15%, мясом на 10%, алюминием и медью на 40%, жидким топливом на 10%.
На этом фоне произошло усилие позиций США (2, с. 172-173).
Если в 1937 г. в мировом промышленном производстве США имели 42%, то в 1948 г. - 55%.
Объем промышленного производства США за годы войны вырос в 2 раза, золотой запас страны составлял почти 70% западного мира. США обладали атомным оружием, имели сильную бомбардировочную авиацию и сильный военно-морской флот. Таким образом, США становятся ведущей страной Запада. После этого зададим вопрос № 1,2 (2, с.182).
В то же время стало возможным государственное регулирование капиталистической экономики, решению социальных проблем, прежде всего сокращение безработицы и нищеты, что способствовало стабилизации развития государств.
Политическая ситуация (2, с.152, 155).
Вторая мировая война внесла серьезные изменения в партийно-политическую систему этих стран. В первую очередь это касается тех стран, в которых в 20-30-е гг. были установлены авторитарные и тоталитарные режимы, а также стран, которые в годы войны были оккупированы.
Партии правого толка, прежде всего, консервативного направления, которые не принимали участия в движении Сопротивления и порой сотрудничали с оккупантами, были дискредитированы.
С другой стороны, резко возросло влияние тех партий, которые активно участвовали в движении Сопротивления: коммунисты, социал-демократы, христианские демократы.
Особенно сильные позиции имели коммунисты во Франции и Италии, численность ФКП в 1945 г. достигла 900 тыс. чел., а ИКП – 1 млн. 700 тыс. чел. Более того, коммунисты вошли в правительства 9 стран Западной Европы (Италия, Франция, Австрия, Бельгия, Дания, Норвегия, Исландия, Финляндия, Люксембург).
Говоря о теоретических основах коммунистов, отметим, что они не отказались от теоретических положений марксизма-ленинизма (диктатура пролетариата, установление советской республики, построение социализма), но они не выдвигали эти требования в качестве ближайших политических задач. Основная цель коммунистов на ближайшую перспективу – создание новой, «передовой» или «прогрессивной» демократии, при этом должны решаться следующие задачи: коренные социально-экономические и политические преобразования (национализация банков и промышленности, передача земли крестьянам, участие рабочих в контроле и управлении предприятиями).
Традиционно сильные позиции имели социалисты и социал-демократы, в программы ряда этих партий после второй мировой войны были внесены определенные дополнения (уничтожение остатков фашизма, демократизация политической жизни, национализация банков и промышленности, улучшения системы социального страхования и повышения жизненного уровня трудящихся). Они по-прежнему считали, что социальные преобразования можно осуществить без революции, путем реформ. Отметим, что во всех странах Западной Европы, за исключением Италии и Франции, эти партии были более многочисленными, чем коммунистические. После войны представители социалистических и социал-демократических партий вошли в правительства 12 стран Западной Европы.
Большое влияние после войны приобрели христианско-демократические партии (В Германии - ХДС /ХСС – христианско-демократический союз/ христианско-социальный союз, в Италии - ХДП – христианско-демократическая партия, во Франции – МРП – народное республиканское движение), что было обусловлено рядом обстоятельств:
- обычно военные бедствия сопровождаются ростом религиозных настроений,
- активное участие христиан в движении Сопротивления,
- обещания социальных реформ,
- симпатии трудящихся, которые хотели перемен, но не разделяли коммунистических и социалистических идей.
Требования этих партий включали следующие положения:
аграрная реформа,
налоговая реформа,
государственное регулирование экономики,
уничтожение фашизма,
ликвидация крупного капитала,
расширение демократических свобод.
Кроме того, они осуждали классовую борьбу и проповедовали классовое сотрудничество в духе «христианской этики и морали», их конечная цель – создание «христианской цивилизации». Отметим, что христианских демократов поддерживали и те слои, которые ранее следовали за правыми партиями.
Особо подчеркнем, что после войны все ведущие партии стран Западной Европы поддерживали идеи социального реформирования.
Таким образом, в послевоенной Западной Европе складывается несколько отличная от предшествующего периода партийно-политическая система.
Вспомним, что в начале ХХ в. она включала в себя три группы партий – социал-демократы (социалисты), консерваторы и либералы и выглядела следующим образом:
Левый фланг центр Правый фланг
I---------------------I-----------------------I-----------------------I-----------------------I
социал-демократы либералы консерваторы
В межвоенный период спектр политических партий расширяется – возникают коммунистические и фашистские (национал-социалистические) партии и схема партийно-политической системы выглядела так:
Левый фланг центр Правый фланг
I---------------------I-----------------------I-----------------------I-----------------------I
КП социал-демократы либералы консерваторы национал-
социалисты,
фашисты
После второй мировой войны данная схема выглядит уже несколько иначе:
Левый фланг центр Правый фланг
I---------------------I-----------------------I-----------------------I-----------------------I
КП социал-демократы либералы консерваторы
Этот период можно считать качественно новым этапом в развитии политических партий. Резко возросшие роль и значение политических партий подтолкнули законодателей к конституционному регулированию их статуса. Свидетельством этого могут служить первые послевоенные конституции (Франция, Германия, Италия, Япония). То есть политические партии получили признание де-юре, стали конституционно-правовым институтом. Партии стали органической, неотъемлемой частью государственного механизма.
В целом, следует отметить, что поражение фашистских режимов способствовало укреплению демократии, появлению свободного рынка в ряде регионов мира.
Но с 1947 г. политический маятник в странах Запада сместился вправо (2, с.156). В этот же год США и СССР начинают отказываться от Ялтинских соглашений. США начинают осуществлять деятельность по отношению к Западной Европе, направленную на реализацию трех основных целей:
- спасти в Западной Европе рыночную экономику и парламентскую демократию;
- попытаться укрепить свои лидирующие позиции в этом регионе;
- приостановить сдвиг «влево» в политической жизни этих стран.
Как это делается?
1. В марте 1947 г. провозглашается доктрина Трумэна в связи с существованием угрозы коммунизма в Греции и Турции. Конгресс США принимает решение о выделении им 400 млн. долларов. Эта доктрина получила название «доктрина сдерживания коммунизма».
2. План Маршала. 5 июня 1947 г. государственный секретарь США заявляет о том, что Западная Европа находится в нищете, ситуация критическая и ее надо поддержать. Для исправления положения США готовы выделить необходимые средства, но под определенную программу реформ. В апреле 1948 г. Конгресс США принимает закон о помощи иностранным государствам.
3. 4 апреля 1949 г. создается блок НАТО, в который вошли ведущие страны Запада во главе с США. Можно привести выдержки из Устава НАТО.
Как отметил один из западных политиков, цели НАТО были следующие: во-1, привлечь США в Европу, во-2, удалить СССР из Европы, в-3, поставить под контроль Германию.
Вывод:
таким образом, в период с 1947 г. по 1949 г. США создали сильное экономическое и военно-политическое объединение ведущих стран Запада.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине 40-х гг.
Цели:
1) охарактеризовать экономическое и политическое положение стран этого региона после второй мировой войны;
2) подчеркнуть роль Советского Союза в освобождении этих стран от нацизма;
3) проследить этапы перехода от общедемократических преобразований к формированию тоталитарных режимов;
4) дать оценку политики сталинского руководства по навязыванию советской модели социализма, подчеркнуть роль СЭВ в обеспечении интересов СССР в этом регионе.
Опора на пройденный материал:
знать социально-экономическое и политическое положение Чехословакии и Югославии после второй мировой войны (материал 9 класса), а также итоги второй мировой войны для стран этого региона.
Основные понятия:
народно-демократические революции, Декларация об освобожденной Европе.
К этим странам относятся: Восточная Германия (ГДР), Польша, Чехословакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Югославия, Албания.
Экономическая ситуация
Страны этого региона вышли из войны, находясь на различных этапах социально-экономического развития.
Достаточно высокий уровень развития был у Чехословакии (в 1929 г. она по объему промышленного производства занимала 10 место в мире).
Слабее были развиты были Польша и Венгрия.
Остальные страны были отсталыми: Румыния, Болгария (т.н. «европейский огород»), Югославия (относительно высоко развиты были северо-западные районы страны), Албания. Они соответствовали уровню развития соседних балканских стран – Турции и Греции.
Политическое положение
В годы войны эти страны были разными по своему политическому статусу. Союзниками Германии были Венгрия, Румыния, Болгария; остальные страны были оккупированы.
В этих странах происходили схожие процессы со странами Западной Европы после второй мировой войны. Хотя были и особенности: значительная роль коммунистов, экономика была менее развита, чем в Западной Европе.
В годы войны население всех этих стран фактически разделялось на 2 группы:
- представители крупной буржуазии либо сотрудничали с оккупантами, либо входила в антинародные правительства;
- остальные категории населения (рабочий класс, крестьянство, мелкая и средняя буржуазия) выступали против той власти, которая была в этих странах, боролись за национальной освобождение, участвовали в движении Сопротивления.
После освобождения этих стран движение Сопротивления перерастает в народно-демократические революции, которые имела четыре характерных черты:
- антифашистские;
- антимонополистические;
- антифеодальные;
- демократические.
В результате этих событий формируются правительства из тех политических сил, которые боролись против антинародных режимов. То есть создаются широкие коалиции самых разных политических партий, которые выражают практически интересы всех слоев общества. Таким образом, важнейший вопрос любой революции – вопрос о власти был решен.
Следующая задача, которая решалась в эти годы – вопрос о собственности. Были проведены следующие мероприятия:
- в промышленности национализация крупной собственности иностранных монополистов и тех, кто сотрудничал с оккупантами;
- аграрная реформа прошла под лозунгом «землю тем, кто ее обрабатывает», произошла ликвидация крупного помещичьего землевладения, земля была передана крестьянам;
- установлен государственный контроль над производством и распределением.
Кроме того, во всех странах была восстановлена деятельность политических партий.
Таким образом, новые власти в основу своей деятельности положили следующие подходы:
- парламентская демократия;
- многопартийная система;
- существование различных форм собственности;
- развитие свободной рыночной экономики.
А теперь зададим два вопроса и попытаемся на них ответить:
1. На каком основании советские войска находились на территории этих стран?
Четыре страны (Германия, Венгрия, Румыния, Болгария) воевали против СССР, и войска Советского Союза на их территории были оккупационными. На территории других стран (Польша, Чехословакия, Югославия) советские войска располагались на основании подписанных с правительствами этих стран межправительственных соглашений.
2. Как СССР относится к преобразованиям в этих странах?
Хотя советскому руководству не все там нравилось, но СССР не вмешивался в эти процессы. В феврале 1945 г. во время Крымской конференции руководители США, Великобритании и СССР подписали «Декларацию об освобожденной Европе» и в ней отмечалось, что эти страны-победительницы не будут вмешиваться во внутренние процессы, а должны помочь странам Европы в проведении демократических преобразований.
С 1945 г. по 1947 г. вышеотмеченные страны выполняли все эти обязательства.
С 1947 г. СССР и США начинают активно вмешиваться во внутренние дела европейских государств. Почему? Именно в этом году начинается осложнения в отношениях между США и СССР, что приводит к отказу от выполнения «Декларации об освобожденной Европы».
СССР начинает навязывать этим странам идеи социализма, оказывает помощь коммунистам в борьбе за власть.
В сентябре 1947 г. создается Информбюро коммунистических и рабочих партий. Первое совещание проходит в Польше, на котором со стороны СССР дается указание для этих стран в вопросе строительства социализма.
СССР принял жесткие меры в отношении тех стран, которые проводят самостоятельный курс (Югославия).
Особо следует подчеркнуть, что в странах этого региона существовали внутренние и внешние условия для восприятия идей социализма.
Условия, которые способствовали переходу этих стран к строительству социализма после 1947 г.:
1. Мир раскололся на две могучие системы, возникало две супердержавы. На кого ориентироваться? США - за океаном, а СССР рядом. Тем более на территории этих стран находились советские войска.
2. Во всех этих странах была сложная внутренняя ситуация. Необходимо было решать проблемы восстановления. А в этом вопросе немалую помощь оказывал СССР.
3. В большинстве этих стран у руководителей существуют убеждения, что СССР - это эталон социализма, у которого надо учиться.
4. Очень сильная советская пропаганда, которая утверждала, что капитализм исчерпал свои возможности, а социализм – это светлое будущее.
5. Во все эти страны из СССР вернулись руководители коммунистических партий, которые вошли в руководство стран. Они долгое время прожили в СССР и знали крутой нрав И. Сталина.
6. Для установления тоталитарных режимов в этих станах была очень благоприятная социально-политическая почва. До второй мировой войны во всех странах, кроме Чехословакии, существовали авторитарные режимы. Люди не знали что такое демократия, мечтали «о сильной руке».
7. Своего рода питательной средой для установления леворадикальных режимов тоталитарного типа являлась и экономическая отсталость этих стран, которая была усугублена военной разрухой и неизбежной люмпенизацией населения.
8. Сталинский режим не мог терпеть рядом с собой демократические режимы.
А теперь остановимся на процессах, которые происходили в этих странах после 1947 г:
1. В результате национализации происходит ликвидация мелкой и средней собственности. Доля государственного сектора в производстве промышленной продукции после национализации составила: в Албании –73%, в Болгарии – 94%, в Венгрии – 92%, в Восточной Германии (ГДР) – 77%, в Польше – 90%, в Румынии – 51%, в Чехословакии – 86%, в Югославии – 80 %. В сельском хозяйстве идет процесс ликвидации мелкой и средней собственности, начинают формироваться кооперативы.
2. Из всех правительств удаляются представители центристских и правых партий.
3. Принимаются новые конституции, в которых определяется ближайшая цель – построение социализма.
Основная задача советского руководства – привязать страны этого региона к СССР. В 1949 г. образуется Совет Экономической Взаимопомощи. Начинают развиваться военно-политические контакты между странами, что приводит к подписанию в 1955 г. соглашения о создании организации Варшавского договора.
В завершении изучения темы можно предложить учащимся два задания:
Задание 1. Заполните таблицу 28, указав страны, в послевоенной истории которых проявилось действие указанных факторов. Сделайте вывод, определив наиболее существенные, на ваш взгляд, факторы общественного развития, предопределившие социалистический выбор (21, с. 196-197):
Таблица 28
|
Факторы, влияющие на общественное развитие страны в послевоенный период |
Страны |
|
Участие советских войск в освобождении государства, в свержении профашистского режима |
Все, кроме Албании |
|
Народные восстания против фашизма, авторитарных и диктаторских режимов |
Болгария, Румыния |
|
Сосуществование советской оккупационной администрации. |
Все, кроме Албании и Югославии |
|
Создание Народного (Национального, Отечественного) фронта борьбы против фашизма |
Во всех странах |
|
Большое влияние и популярность левых сил (коммунистических партий) |
Во всех странах, так как они активно боролись с фашизмом |
|
Создание национальных правительств, отказ признать законными эмигрантские правительства |
Везде, где они существовали |
|
Переход к республиканской форме правления |
Албания, Болгария, Венгрия, Румыния, Югославия |
|
Проведение национализации собственности пособников фашизма и аграрной реформы |
Во всех странах |
Задание 2. Составьте логическую цепочку «Механизм прихода к власти коммунистических партий» с конкретными примерами из истории отдельных стран по схеме 23 (см. приложение).
В помощь учителю:
Таблица 29
Характеристика Народных фронтов в период их образования
(21, с. 197-198).
Страна |
Время образования фронта |
Состав |
Албания |
1945 г. – Демократический фронт |
Блок общественно-политических организаций под руководством Коммунистической партии |
Болгария |
1943 г. – Отечественный фронт |
Болгарская рабочая партия, Болгарская рабочая социал-демократическая партия, Болгарский земледельческий народный союз |
Венгрия |
1944 г. – Национальный фронт независимости |
Коммунистическая партия, Социал-демократическая партия, Партия мелких сельских хозяев, Национальная крестьянская партия, Буржуазно-демократическая партия |
Польша |
1944 г. – Национальный фронт |
Польская рабочая партия, Польская социалистическая партия, Народная партия, Демократическая партия |
Румыния |
1944 г. – Национально-демократический фронт |
Коммунистическая партия, Социал-демократическая партия, Фронт земледельцев, Союз патриотов |
Чехословакия |
1945 г. – Национальный фронт |
Коммунистическая партия, Социал-демократическая партия, Национально-социалистическая партия, Народная партия, Словацкая демократическая партия |
Югославия |
1945 г. – Народно-освободительный фронт |
Коммунистическая партия, представители различных слоев населения |
Вывод:
После окончания второй мировой войны в странах этого региона произошли народно-демократические революции, сформировались коалиционные правительства, осуществлены демократические преобразования, но с 1947 г. под давлением СССР в этих странах начинается поворот в сторону строительства социализма.
Страны Запада в 50-60-е гг.
Цели:
1) раскрыть основные тенденции в развитии стран Запада;
2) дать определение «интеграция» и указать объективные предпосылки и значение процесса интеграции для ускоренного развития экономик развитых стран;
3) проследить основные этапы интеграции в Западной Европе;
4) объяснить причины, по которым ценности западной цивилизации приобрели общечеловеческое значение.
Опора на пройденный материал:
знать процессы, которые происходили в США, Франции и Германии в этот период (материал 9 класса), а также ситуацию в странах этого региона во второй половине 40-х гг. и международные отношения в 50-60-е гг.; вспомним понятие «кейнсианство» (материал 9 класса) и «социально-ориентированная модель» (тема «Итоги первой мировой войны» - 11 класс).
Основные понятия:
Европейские сообщества (ЕС), Европейская ассоциация свободной торговли (ЕАСТ), государственно-монополистический капитализм, либерализация, интеграция.
В начале 50-х гг. страны Запада вступили в период стабильного экономического и политического развития.
В 50-е гг. прирост продукции в промышленности составил 60-70 %, а в сельском хозяйстве - 20-30 %. В 60-е гг. темпы экономического развития практически сохранились.
Значительно поднялся уровень жизни большей части населения. Произошел рост реальной заработной платы. Заметно улучшились жилищные условия, повысился уровень образования и медицинского обслуживания. Безработица сократилась до 2,5-3 %, хотя наблюдались и спады производства, но они стали менее значительными.
Отметим главные факторы таково благополучия:
1. Реформы после войны – в основе идеология (вспомним материал 9 класса об этой теме) «кейнсианства», теория « эффективного спроса », максимальное стимулирование эффективного спроса потребителей. Этот вариант развития называют еще «неолиберальным». Умышленное превышение государственных расходов над доходами должно было искусственно расширить спрос, создать общество « массового потребления » и тем самым поощрить капиталовложения в производство, т.е. стимулировать экономический рост. Но это было чревато неконтролируемой инфляцией, но эта политика была успешной в 50-60 гг.
2. Кроме того, после войны широкое развитие получает государственно-монополистический капитализм (ГМК). Он начинает развиваться быстрыми темпами и превращается в систему, которая регулировала основные сферы экономики и социальных отношений.
ГМК с большей или меньшей степенью проявлялся прямым вмешательством государства в экономику, и отмечался преобладанием косвенных методов регулирования, главным образом через налоги и кредит.
Главными чертами, которыми определялось развитие ГМК в этот период:
- создание в большинстве развитых западных стран обширного государственного сектора;
- национализация некоторых отраслей хозяйства;
- образование государственных и смешанных предприятий в ведущих отраслях экономики;
- быстрое увеличение доли национального дохода, которое перераспределялось через бюджетную систему государства. Доля государственных расходов в ВНП достигла 25-40 %. Быстрый рост государственных расходов был в значительной мере связан с расширением системы социального страхования и обеспечения, а также сферы социальных услуг.
3. Финансовая помощь Западной Европе со стороны США по плану Маршалла. Увеличились закупки промышленного оборудования для предприятий.
4. Бурный рост международной торговли, ее либерализация, создание Генерального соглашения по тарифам и торговле (ГАТТ). Внешняя торговля стала стимулом развития экономики.
5. Относительно дешевая нефть, которая шла в страны Запада из государств Персидского залива (один баррель нефти стоил 1,5 доллара).
6. В конце 50 - начале 60-х гг. начинается научно-техническая революция (НТР).
Со всей остротой перед всеми странами мира встала задача решительного преобразования экономики на основе новейшей техники и технологии, ломки устаревшей отраслевой структур народного хозяйства, смены методов управления экономикой. Экстенсивный путь развития экономики к этому времени полностью исчерпал себя. Возникла настоятельная необходимость приспособления к новым условиям научно-технической революции, перехода от экстенсивного к интенсивному типу экономического развития.
Основное содержание НТР - превращение науки в ведущий фактор общественного производства, а также постепенный переход от машинного к комплексно-автоматизированному производству. Особо подчеркнем, что НТР соединяет науку с производством, превращает ее в ведущую производительную силу.
Отметим основные направления развития НТР:
- быстрый процесс автоматизации производства, в особенности в США;
- ускоренное развитие энергетики, прежде всего атомной;
- прогресс химии привел к созданию множества новых продуктов производства (пластмассы, синтетические смолы и волокна);
- положено начало освоению космического пространства, появление реактивных самолетов в гражданской авиации.
Ведущую роль в развитии науки и техники в послевоенные годы играли США. В годы второй мировой войны из Европы в эту страну прибыло немало ученых, которые искали там убежища от фашизма.
На темпы развития НТР большое влияние оказывал рост расходов на науку (за 1953-1970 гг. в США этот показатель значительно вырос).
НТР внесла заметные изменения в социальную структуру общества – модернизация сельского хозяйства привела к сокращению сельского населения в 2-4 раза и перемещения его в города. Таким образом, происходит ускоренная урбанизация.
НТР вызвала качественный скачок в военном деле, в производстве военной продукции работали – лучшие кадры и туда направлялись колоссальные финансовые средства.
Научно- техническая революция предъявила новые требования к человеческому фактору производства:
1) к его квалификации;
2) организации трудового процесса;
3) творческого отношения к выполняемому заданию.
После изучения этого вопроса можно задать 2 задания:
ЗАДАНИЕ 1: Выделите из учебного материала (2, с.163-166) события, связанные с первым этапом НТР.
ЗАДАНИЕ 2: Укажите на то, как использовали достижения НТР США (2, с.174).
В помощь учителю:
1931 г. – изобретение электронного микроскопа,
1931 г. – изобретение нейлона – первого волокна из неорганического сырья,
1933 г. – открытие полиэтилена,
1934 г. – Введенский Б.А. Разработка теории распространения радиоволн и ультракоротких волн,
1938 г. – изобретение Ладислао и Джорджем Биро шариковой ручки,
1938 г.– Карлсон Ч. Создание копировального аппарата – прототипа ксерокса,
1939 г. - Розе А., Ялк Х. Изобретение телевизионной передающей трубки,
1942 г. – Ферми Э. Открытие ядерной цепной реакции и ее осуществление в ядерном реакторе,
1943 г. – Кусто Ж., Ганьян Э. Создание акваланга,
1943 г. – создание первой ЭВМ в США,
1944 г. – создание первого ядерного реактора на природном уране,
1945 г. – осуществление первого экспериментального ядерного взрыва в США,
1946 г. – ЭНИАК – первый цифровой компьютер,
1947 г. – изобретение транзисторов, заменивших радиолампы,
1947 г. – создание фотоаппарата «Полароид»,
1948 г. – Габор Д. Разработка метода голографии,
1948 г. – Бардин ДЖ. Изобретение полупроводникового транзистора,
1953 г. – Курчатов И.В. Испытание первой водородной ядерной бомбы,
1953 г. – Крик Ф., Уотсон Дж. Открытие структуры молекулы ДНК,
1954 г. – постройка протонного синхрофазотрона в Беркли (США),
1954 г. – Чаплин Д. Конструкция солнечных батарей,
1955 г. – Капица П.Л. Выдвижение гипотезы о природе шаровой молнии,
1955 г. – Кокерель К. Создание судна на воздушной подушке,
1956 г. – запуск первой в Великобритании атомной станции Колдер Хилл,
1957 г. – запуск первого искусственного спутника Земли (СССР),
1958 г. – Таунс Г., Шавлов А. Разработка принципа работы лазера,
1959 г. – фотографирование обратной стороны Луны,
1959 г. – изобретение первого транзисторного телевизора,
1961 г. – полет Ю.А. Гагарина на пилотируемом космическом корабле «Восток-1»,
1961 г. – создание видеомагнитофона,
1962 г.– Лейт Э. Создание системы оптической голографии,
1962 г. – спутник «Телестар-1» осуществил первую межконтинентальную телевизионную связь,
1966 г. – космический зонт «Луна-9» впервые осуществил мягкую посадку на Луну,
1969 г. – высадка американских астронавтов на Луну,
1969 г. – новый сверхзвуковой лайнер «Конкорд»,
1971-1972 гг. – разработка первых микросхем,
1971 г. – разработка микропроцессора на основе «чипов» (интегральных схем),
1972 г. – создание карманных калькуляторов и электронных игр,
1975 г. – образование компании «Майкрософт»,
1977 г.– первый популярный персональный компьютер «Эппл-II»,
1977 г. – запуск в США космического корабля многоразового использования «Спейс Шаттл»,
1979 г. – успешный старт первого европейского ракетоносителя «Ариан»,
1979 г. – на рынок вышел первый домашний стереомагнитофон «Сони Уолкмен»,
1981 г. – появление штрихового электронного кода на упаковке товаров,
1981 г. – создание космического корабля многоразового использования типа «Шаттл» (США),
1981 г. – первый вывод на орбиту космического челночного корабля «Колумбия» (США),
1982 г. – разработка компакт-дисков компаниями «Филипс» и «Сони»,
1983 г. – демонстрация Ф. Коэном компьютерной программы, способной скрытно самовоспроизводиться (компьютерный вирус) (США),
1986 г. – запуск орбитальной станции «Мир» (СССР),
1987 г. – создание компьютерной сети «Интернет»,
1987 г. – создание первых цифровых аудиокассет,
1988 г. – введена в эксплуатацию трансатлантическая линия из оптического волокна,
1990 г. – первая передача особо четкого телевидения,
1995 г. – создание видеотелефона,
1997 г. – изобретение микросхемы нового поколения «Страта Флеш» корпорацией «Интел»,
1997 г. – проведение первых успешных опытов по клонированию животных,
1998 г. – начало строительства международной космической станции на орбите Земли.
7. Страны Западной Европы начинают объединять свои экономики и ресурсы, а это стимулирует производство. Экономическая интеграция в Европе была вызвана, прежде всего, необходимостью защиты национальной промышленности от американских товаров, главным образом продукции автомобилестроения и авиационной промышленности.
Все началось с того, что в 1950 г. министр иностранных дел Франции Р. Шуман выдвинул революционную по тем временам идею: образовать Европейское объединение угля и стали.
Это объединение было основано в 1951 г., и в него вошли 6 стран: ФРГ, Франция, Италия, Бельгия, Голландия, Люксембург. Оно контролировало практически всю добычу угля, свыше 90 % выплавки стали и около 40 % добычи руды этих стран. Был образован общий рынок угля, железной руды и продукции металлургии, убраны таможенные границы и полностью ликвидированы торговые ограничения.
В 1957 г. эти же страны создали Европейское сообщество по атомной энергии, которое проводило исследовательские работы в области атомной промышленности, осуществляло обмен технической информацией, поощрение капиталовложений, совместное строительство наиболее дорогостоящих предприятий атомной энергетики.
В этом же году все та же «шестерка» образует Европейское экономическое сообщество, основной задачей которого являлось формирование «общего рынка» путем постепенной отмены между государствами таможенных пошлин, количественных ограничений для ввоза и вывоза товаров и в перспективе достичь свободное передвижение капиталов.
В конце 60-х гг. в результате объединения трех группировок было создано Европейского Сообщества (ЕС). Договор предусматривал постепенную отмену таможенных ограничений и установление общей торговой политики в отношении стран, обеспечение свободного передвижения капиталов, товаров и рабочей силы, разработку и осуществление общей политики в области сельского хозяйства, создание валютного и политического союзов (2, с. 189).
Европейские сообщества имели общий бюджет и общие руководящие органы:
- Совет министров – высший законодательный орган, главная задача состояла в разработке решений, приемлемых для всех участников ЕС;
- Комиссия Европейских сообществ – исполнительный орган, играющий существенную роль в управлении повседневной деятельности сообщества;
- Европейский парламент – консультативный орган, контролирующий бюджетно-финансовую деятельность.
В конце 60-х гг. был создан Европейский совет, в который вошли политические лидеры данных стран – это постоянный высший директивный орган Европейских сообществ. Важнейшая задача Европейского совета заключалась в обсуждении основополагающих вопросов политики.
В 60-е гг. в Европе возникло еще одно объединение: Европейская ассоциация свободной торговли (ЕАСТ). В нее вошли Австрия, Норвегия, Швейцария, Швеция и Дания. В отличие от ЕС она не имела наднациональных функций и межгосударственных координирующих институтов. В торговле между странами – членами ЕАСТ режим свободного беспошлинного торгового оборота действовал только в отношении промышленных товаров, действие конвенции ЕАСТ не распространялся на сельскохозяйственную продукцию.
Государственные деятели ряда стран Западной Европы стремились к более тесной политической и даже военной интеграции.
В мае 1952 г. Франция, ФРГ, Италия, Бельгия, Голландия и Люксембург подписали договор, который учредил так называемое «Европейское оборонительное сообщество» (ЕОС) и «Европейскую армию». По уставу ЕОС должно было действовать в рамках НАТО – по существу ЕОС становилось придатком НАТО. Эта идея вызвала бурные протесты в странах и от нее пришлось отказаться.
Кроме того, в эти годы формируется такая организация, как Совет Европы (СЕ). Это международная организация консультативного характера. Она занимается главным образом проблемами сотрудничества в социальной, научной, культурной, гуманитарно-правовых сферах.
При СЕ функционируют Европейская комиссия по правам человека, Европейский центр молодёжи и т.д.
В странах Запада начинается процесс социальной стабильности.
Государство гарантировало своим гражданам определенный уровень социального обеспечения и благосостояния при сохранении рыночной экономики. К концу 50-х гг. почти повсеместно была введена система социального страхования.
Социальные расходы, включая социальное страхование, здравоохранение и культуру, стали достигать в семи главных капиталистических странах в среднем 20 % валового национального продукта. Большое внимание стало уделяться системе государственного регулирования трудовых отношений, принято трудовое законодательство.
Но следует указать на ряд социальных движений в этот период (примеры см. 2, с. 169-170, 182).
Успехи экономического развития стран Запада в значительной степени изменили внутриполитическую ситуацию в этих странах. В странах Запада завершается процесс создания двухпартийной системы. Это позволило стабилизировать политические режимы во всех странах Запада и на периферию политической жизни были отброшены крайне правые и крайне левые политические партии, происходил процесс укрепления демократии.
Следует отметить, что происходит рост влияния, выдвижение на первый план левоцентристских партий во многих странах Запада. Партии, которые представляли левоцентристские или близкие к ним силы, оказались тогда у власти во многих странах.
Период 50-х - начала 60-х гг. был отмечен безраздельным экономическим и военно-стратегическим превосходством США над Западной Европой и Японией.
С середины 60-х г. картина капиталистического мира усложнилась. Произошло относительное усиление экономических позиций западноевропейских стран и Японии и существенное опережение США по темпам экономического роста.
Вывод:
50-60–е гг. - это период стабильного социально-экономического и политического развития стран Запада, в Западной Европе начинаются процессы политической и экономической интеграции.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы в 50-60-е гг.
Цели:
рассмотреть попытки «демократического обновления социализма» в ГДР, Венгрии, Чехословакии, Польше;
дать оценку политики СССР по «защите реального социализма», объяснить смысл «доктрины Брежнева»;
выделить основные направления реформирования стран по пути социализма.
Опора на пройденный материал:
знать основные события, которые происходили в странах этого региона во второй половине 40-х гг., а также в 50-60-е гг. в Чехословакии и Югославии (материал 9 класса) и странах Запада, ориентироваться в международных отношениях этого периода.
Основные понятия:
сталинская модель социализма, ОВД, СЭВ, административно-хозяйственная система, индустриализация, кооперирование.
Как и для стран Запада, эти годы были успешными и для государств этого региона (2, с. 203-207). Для подтверждения этого тезиса приведем таблицу.
Таблица 30
Среднегодовые темпы развития стран - членов СЭВ:
|
1951-1955 гг. |
1956-1960 гг. |
1961-1965 гг. |
1966-1970 гг. |
|
|
Национальный доход |
10,8 |
8,5 |
6,0 |
7,4 |
|
Промышленное производство |
13,6 |
10,1 |
8,3 |
8,3 |
|
Производство сельского хозяйства |
4,0 |
4,8 |
2,1 |
3,7 |
Кроме того, можно использовать таблицу из учебника Л.Н. Алексашкиной (2, с. 214, задание 3).
А теперь отметим основные черты в развитии стран Центральной и Юго-Восточной Европы:
- завершается создание мощного государственного сектора, развитие тяжелой индустрии и кооперирование сельского хозяйства;
- происходит первая волна хозяйственных реформ – совершенствование системы планирования и управления народным хозяйством (Югославия 1950-е г., Польша 1956 г., ВНР 1953 г., 1968 г., ЧССР 1965 г.);
- период попыток слома сталинской модели социализма;
- расширяется сфера экономических, политических и военных отношений между странами этого региона и СССР;
- появляются первые сигналы экономического неблагополучия;
- проявляется отставание от западных стран по техническому уровню производства, конкурентоспособности продукции и качеству жизни.
Эти годы определяются как период строительства основ социализма.
В странах Центральной и Юго-Восточной Европы проводятся:
1. Индустриализация.
2. Кооперирование.
Индустриализация
Была сделана ориентация на первоочередное развитие тяжелой промышленности, плановость и централизацию. Благодаря индустриализации Албания, Болгария, Румыния превратились из аграрных стран в индустриально-аграрные.
Ускоренная индустриализация создала почти полный комплекс отраслей с упором на тяжелую промышленность. В то же время затраты энергии и ресурсов на производство единицы промышленной продукции в этих странах в среднем были в 2 раза больше, чем в западноевропейских государствах.
Кооперирование
Главные отличия сельскохозяйственного кооперирования от СССР:
1) сохранилась частная собственность крестьян на землю;
2) большая или меньшая степень обобществления земли, сельскохозяйственного инвентаря и скота;
3) большая помощь от государства.
Процесс кооперирования был завершен к началу 60-х гг. (Болгария, ГДР, Чехословакия, Венгрия, Румыния). Две страны от проведенного кооперирования впоследствии отказались (Польша, Югославия).
В развитии европейских социалистических стран в эти годы существовала большая противоречивость процессов развития в социально-экономических и политических сферах.
Руководство ряда стран переоценили успехи – стали форсировать процесс индустриализации и коллективизации, возникли диспропорции между промышленностью и сельским хозяйством. В то же время созданный производственный потенциал функционировал недостаточно эффективно.
Ряд социально-экономических проблем, которые стояли перед этими странами, не только не удалось решить, но они значительно обострились:
1. Жилищная проблема.
2. Обеспечение населения продовольствием и промышленными товарами.
3. Развитие сферы услуг.
В некоторых странах Центральной и Юго-Восточной Европы стали возникать «культики личности» (М. Ракоши в ВНР, В. Червенков в НРБ, Э. Ходжа в Албании).
Страны ЦЮВЕ взяли на вооружение теорию Сталина – в период строительства социализма обостряется классовая борьба, проходят репрессии (Венгрия, Польша, Чехословакия, Болгария).
После смерти Сталина вносятся определенные коррективы в политику. Были снижены чрезмерные темпы индустриализации, увеличены капиталовложения в легкую и пищевую промышленность, в сельское хозяйство.
На рубеже 40-50-х гг. в этих странах стала складываться советская модель социализма.
Выделим ее основные черты:
1. Существование административно-командной системы (т.н. принудительно-направляемое хозяйство – Л. Эрхард).
К характерным чертам этой системы можно отнести:
1. Управление экономикой с жестким централизованным планированием.
2. Игнорирование законов рынка.
3. Отсутствие соревнования различных форм собственности.
Была создана хозяйственная машина, которая движется только на принуждении и страхе. Она приводила к ущемлению интересов потребителя, дефициту продуктов питания и товаров народного потребления. Это вело к постоянному снижению жизненного уровня жизни трудящихся.
В связи с возникшими проблемами, требовались радикальные реформы (демонтаж командно-административной системы управления и создание новой системы, которая основана на экономических стимулах и законах рынка).
В большинстве стран Центральной и Юго-Восточной Европы руководство отказывалось от проведения таких реформ, т. к. они считали, что это приведет к реставрации капитализма. Другие же проводили их медленно и нерешительно, а если проявлялась большая активность, то советское руководство вмешивалось в эти процессы (Венгрия 1956 г., ЧССР 1968 г.).
Эти годы показали неспособность режимов, которые возникали в странах, строить свою социально-экономическую политику так, чтобы идти в ногу с достижениями НТР. Командно-административная система управления экономикой привела к государственному монополизму в народном хозяйстве, порождала загнивание, неэффективность производства. Это вело к нарастанию отставания хозяйственного, технологического, научно-технического развития этих стран от стран несоциалистической зоны.
2. Политическая система.
Основой этой системы являлась монополия правящей коммунистической партии на власть.
В ряде стран существовала однопартийная система: Венгрия - Венгерская партия трудящихся ВПТ, с 1956 г. – Венгерская социалистическая рабочая партия (ВСРП); Румыния – Румынская коммунистическая партия (РКП); Югославия – Коммунистическая партия Югославии (КПЮ), с 1952 г. – Союз коммунистов Югославии (СКЮ); Албания – Албанская партия труда (АПТ),
В других - многопартийная система при руководящей роли коммунистической партии (ГДР – Социалистическая единая партия Германии (СЕПГ); Польша – Польская объединенная рабочая партия (ПОРП); Чехословакия – Коммунистическая партия Чехословакии (КПЧ); Болгария – Болгарская коммунистическая партия (БКП).
Каждая из этих стран представляла собой «партийное государство», в котором произошло сращивание верхушки правящей партии, государственного и хозяйственного аппарата. В этих странах отсутствовала парламентская демократия и общественный контроль над действиями властей. Это привело к коррупции, произволу, беззаконию, нежеланию знать настроения и потребности трудящихся, а главное к глубокой пропасти, которая отделяла управляющих от управляемых.
3. Идейная основа.
Догматизированный марксизм, который превратился в господствующую идеологию. Данный строй имел непосредственный репрессивный аппарат, имеющий специальные управления по борьбе с «идеологическими диверсиями».
В итоге была создана сталинская модель социализма, для которой были характерны следующие черты:
- человек отлучен от власти и собственности;
- плановая система;
- централизованная экономика;
- монополизм одной партии;
- господство одной идеологии;
- отсутствие настоящей демократии.
Первые кризисы в социалистической системе произошли уже в начале 1950-х гг. После смерти И. Сталина были серьезные выступления против тоталитаризма в Польше и Восточной Германии.
В 1956 г. страны Центральной и Юго-Восточной Европы бурно отреагировали на решения ХХ съезда КПСС, развенчавшие культ личности Сталина (Польша, Венгрия).
В 1960-е гг. две страны (Югославия и Албания) противопоставили себя советскому «гегемонизму». В этот же период руководство Румынии стало проводить отличительную от стран ОВД и СЭВ политику.
Крупным потрясением социалистической системы стали события 1968 г. в Чехословакии. В этом же году прокатилась волна выступлений в Польше.
В этих условиях в СССР была принята т.н. доктрина «ограниченного суверенитета», которая сыграла не последнюю роль в драматической истории стран социализма и способствовала консервации существующих режимов. Эта доктрина связана с именем Л.Брежнева, когда он летом и осенью 1968 г. настойчиво выдвигал тезис, согласно которому никто не вправе вмешиваться извне в процессы строительства социализма в странах социалистического содружества, но дело меняется коренным образом, когда возникает опасность социализму в той или иной стране.
Особенно показательна в этом плане его речь на V съезде Польской объединенной рабочей партии 12 ноября 1968 г. Он высказал следующий тезис: «…когда внутренние и внешние силы, враждебные социализму, пытаются повернуть развитие какой-либо социалистической страны в направлении реставрации капиталистических порядков, когда возникает угроза делу социализма в этой стране, угроза безопасности социалистического содружества в целом, - это уже становится не только проблемой народа данной страны, но и общей проблемой, заботой всех социалистических стран» (7, с. 329).
Взаимоотношения между странами Центральной и Юго-Восточной Европы и СССР.
В эти годы происходит постепенное углубление разноплановых связей. Военно-политические отношения были дополнены социально-экономическими связями и отношениями, все более глубоким политическим и военным сотрудничеством.
Выделим основные формы сотрудничества.
1. Совет Экономической Взаимопомощи (СЭВ) образован в 1949 г. В него вошли Болгария, Венгрия, Польша, Румыния, СССР и Чехословакия. В 1950 г. - вступила ГДР, 1962 г. - Монголия, 1964 г. - Югославия, 1972 г. - Куба.
СЭВ создавалась как организация, которая вырабатывала совместную экономическую политику и давала рекомендации своим участникам, под его воздействием стало складываться международное социалистическое разделение труда.
Европейские страны СЭВ в 1960-е г. за счет собственного производства и взаимных поставок удовлетворяли свои поставки в электроэнергии, многих видах топлива, сырья и материалов.
Индустриализация стран СЭВ поставила вопрос об объединении их усилий в создании надежной топливно-сырьевой и энергетической базы. К концу 1960-х гг. международное социалистическое разделение труда превратилось в важный фактор расширенного воспроизводства в каждой социалистической стране – члене СЭВ.
В эти годы Международным банком экономического сотрудничества была создана система переводного рубля. Смысл этих расчетов заключался в обмене одних товаров на другие, и такая практика идеально вписывалась в систему централизованного государственного планирования.
2. В 1955 г. заключен Варшавский договор, который дополнил двухсторонние союзнические соглашения многосторонним военно-политическим союзом. В него входили Албания (с 1962 г. не участвовала), Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, СССР и Чехословакия.
Для взаимных консультаций и рассмотрения разных вопросов был создан Политический консультативный комитет (ПКК). Образовано Объединенное командование вооруженными силами, выделенными по соглашению между участниками Варшавского договора в ведении этого командования.
После изучения данной темы можно предложить следующее задание:
Задание 1:
Что было общим в преобразованиях 1950-х гг. в восточноевропейских странах и социалистическом строительстве в 1930-е гг. в СССР? В чем состояли особенности стран Восточной Европы? (3, с. 41).
Задание на дом: повторить понятия «Классическая экономическая теория XIX в.» и «Кейнсианство».
Выводы:
В итоге преобразований были нарушены исторически сложившиеся политические, экономические, научные, культурные и гуманитарные связи между западноевропейскими странами и странами ЦЮВЕ.
Конечно, при всей важности и ценности связей этих стран с СССР они не могли заполнить тот вакуум, который создался в связи с искусственным разделом народов и государств европейского континента.
Страны Запада в 70-80-е гг.(сокращенный вариант)(2, с.194-196).
Цели:
1) указать причины экономического кризиса 1970-х гг.;
2) рассмотреть основные направления социально-экономической политики неоконсерваторов в 1980-е гг., пояснив почему эту политику называют неоконсервативной революцией.
Опора на пройденный материал:
знание истории стран Запада в предшествующий период, а также истории США, Франции и Германии в этот период (материал 9 класса), истории международных отношений в 1970-1980-е гг., вспомнить основные положения неоконсервативной модели (тема «Итоги первой мировой войны» - 11 класс), характерные черты НТР.
Основные понятия:
второй этап НТР, кибернетика.
В 1970-е гг. ведущие страны Запада были поражены кризисными яв лениями. Перед руководителями этих стран встала проблема: что делать? Ответ: отказ от старой социально-ориентированной модели развития. Нужны новые ме тоды, новые идеи.
Появились политики консервативной ориентации, "новые правые", ко торые в области теории опирались на работы идеологов монетаризма - Ф. Хайека и М. Фридмана, критиковавших концепцию Дж.М. Кейнса.
Политика консерваторов базировалась на следующих походах:
• Снижение налогов на прибыль компаний;
• Повышение косвенных налогов;
• Уменьшение взносов предпринимателей в фонды социального страхова ния;
• Свертывание ряда программ помощи малообеспеченным слоям населения;
• Сокращение расходов на образование и здравоохранение;
• Серьезные ограничения вмешательства государства в экономику;
• Приватизация.
Первопроходцем этого курса стала Великобритания (май 1979 г. - пре мьер-министром страны стала лидер консерваторов М. Тэтчер). Эту же линию в январе 1981 г. начинает проводить президент США Р. Рейган, а в октябре 1982 г. - канцлер ФРГ Г. Коль. С 1983 г. пятипартийная правительственная коалиция в Ита лии упор в своей деятельности делает на идеи неоконсерватизма. В последующие го ды этот курс начинают проводить в Испании, Португалии, скандинавских стра нах, а еще позднее - в бывших странах социализма Центральной и Юго-Восточной Европы.
Результат: во второй половине 1980-х г. в ведущих странах Запада насту пила экономическая стабилизация.
Вывод:
В этот период страны Запада охватил экономический, валютно-финансовый, энергетический, сырьевой кризис, с ним эти страны успешно справились, была реализована неоконсервативная модель развития; кроме того был совершен второй этап НТР, продолжались интеграционные процессы.
Страны Запада в 70-80-е гг.(расширенный вариант).
Цели:
1) указать причины экономического кризиса 1970-х гг.;
2) рассмотреть основные направления социально-экономической политики неоконсерваторов в 1980-е гг., пояснив почему эту политику называют неоконсервативной революцией.
Опора на пройденный материал:
знание истории стран Запада в предшествующий период, а также истории США, Франции и Германии в этот период (материал 9 класса), истории международных отношений в 1970-1980-е гг., вспомнить основные положения неоконсервативной модели (тема «Итоги первой мировой войны» - 11 класс), характерные черты НТР.
Основные понятия:
второй этап НТР, кибернетика.
Общая оценка этого периода
1970-1980-е гг. – один из важнейших периодов в истории стран Запада.
В эти годы происходят колоссальные изменения в экономике стран, в их политике, в идеологии, в их взаимоотношениях.
Кроме того происходят изменения в отношениях между государствами с различными общественным строем (об этом подробно в теме: «Международные отношения в 1969 - 1985 гг.»).
Кардинальные изменения, которые произошли в экономической политике, стабилизируют экономическую ситуацию, что приводит к политической стабильности.
Начнем рассмотрение этой темы с экономической ситуации в начале 1970-х гг.
Страны Запада были охвачены различными кризисными явлениями (2, с.163):
- 1974 – 1975 гг. – общее падение промышленного производства составило 10 %. (США – 14%, Великобритания – 7%, Франция – 14%, ФРГ – 8%, Италия – 13%).
- В этот период происходит падение объема внешней торговли между странами.
- Повышается уровень инфляции – 15-20% в год.
- Рост безработицы, которая составляла 5-6% от трудоспособного населения.
- В 1973 г. резко стали повышаться цены на нефть и газ, баррель нефти, который продавался в 1972 г. за 2,5 долл., оценивался в 1980 г. в 34 долл., от этого очень сильно пострадали США и ведущие страны Западной Европы.
- Начинается валютно-финансовый кризис. С 1944 г. в странах Запада действовала Бреттон-Вудская система, в соответствии с которой главной валютой западного мира был доллар. Но постепенно весь западный мир заполнил доллар и стали укрепляться такие валюты, как японская иена, западногерманская марка, швейцарский франк. Это привело к тому, что был введен т.н. «плавающий» курс валют.
Все эти явления способствовали подъему социальных движений (подробнее см. 2, с.169-171).
Все эти факты свидетельствами не только о серьезных проблемах в развитии этих странах, но и указывали на необходимость появления новой идеологии.
Для лучшего понимания новой идеологии (неоконсерватизм), укажем, что существует три типа экономических теорий, две из них нам уже известны:
1. Классическая экономическая теория, которая господствовала в странах Запада в XIX - начале XX вв.
2. «Кейнсианство» («неолиберализм») – возникло в 1930-е гг., очень ярко проявилось в деятельности американского президента Ф. Рузвельта («Новый курс»).
3. Третья теория появилась на рубеже 1970-1980-х гг. и получила название «неоконсерватизм».
После этой информации можно предложить учащимся задание в виде теста. Учитель называет то или иное положение одной из трех теорий, а учащиеся определяют – к какой из них оно относится.
Итак, отметьте характерные черты (19, с.227-278):
1. Классической экономической теории.
2. «Кейнсианства».
3. «Неоконсерватизма»:
а) активное вмешательство государства в регулирование экономики;
б) стихийное рыночное регулирование экономики;
в) ограниченное регулирование экономики государством;
г) полная свобода частного предпринимательства;
д) полное невмешательство государства во взаимоотношения между работником и предпринимателем;
е) рыночный спрос регулирует и определяет производство товаров;
ж) стимулирование государством инициативы частного предпринимательства;
з) прогрессивный подоходный налог позволяет государству перераспределять средства в пользу малоимущих, стимулируя эффективный спрос;
и) сокращение социальных расходов;
к) финансирование экономики с помощью дефицитного госбюджета;
л) полная занятость рабочей силы – нормальное состояние экономики, безработица или нехватка рабочих рук – временное отклонение от нормы;
м) уровень занятости рабочей силы находится в зависимости от эффективного спроса;
н) полная занятость рабочей силы – частный случай в развитии экономики;
о) приватизация предприятий;
п) монетаризм;
р) создание широкой системы социального обеспечения;
с) государство должно заботиться о том, чтобы его доходы превышали расходы;
т) сокращение дефицита госбюджета;
у) поддержка профсоюзов;
ф) свободная рыночная конкуренция;
х) государственное регулирование рынка косвенными методами.
Ответы: 1. – б, г, д, е, н, (п), с, ф; 2. – а, з, к, м, л, р, у, х; 3. – в, е, ж, и, п, т, ф, (х).
Новая идеология начинает активно внедряться в ряде стран Запада и первой страной, ставшей на этот путь стала Великобритания (май 1979 г. – лидер консервативной партии М. Тэтчер становится премьер-министром), в 1981 г. эта идеология начинает реализовываться в США – президентом страны становится республиканец Р. Рейган (см. 2, с.179). 1 октября 1982 г. федеральным канцлером ФРГ становится сторонник неоконсерватизма Гельмут Коль (партийная принадлежность - ХДС).
С 1983 г. начинает проводить эту линию Италия, на рубеже 1980 - 1990-х гг. – Швеция, Норвегия, Испания, Португалия, страны Латинской Америки, в начале 1990-х гг. реформы в этом направлении начинают бывшие страны социализма.
Результат этой политики – экономическая ситуация в странах Запада стабилизировалась. Темпы развития увеличились до 3 % в год. В последующие годы быстрые темпы прироста дают: ФРГ, Франция - 5%, Япония – 6%, Италия – 4%. Уровень инфляции упал до 2- 5% год.
Но серьезной проблемой остается безработица – 7,5 % (Италия и Великобритания – 10%).
Тем не менее, в целом, экономическая ситуация стабилизировалась, что способствовало с одной стороны, росту материального благосостояния людей (пример по США – 2, с.175), а с другой политической стабилизации.
На очередных выборах победы одержали те же политики: Р. Рейган (1984 г.), М. Тэтчер (1983 г., 1987 г.), Г. Коль (1983 г., 1987 г., 1990 г.).
Однако основы экономики, утвердившиеся после войны, остались неизменными: рынок; частная собственность; защита государством прав и интересов граждан; укрепление демократических устоев и традиций; повышение уровня жизни населения.
Большим подспорьем для экономического роста стал второй этап НТР, для которого были характерны следующие черты:
Большое внимание стало уделяться связи науки с производством. Наука становится производительной силой.
Происходит дальнейшее совершенствование техники и технологии.
Электронизация и комплексная автоматизация производства.
Серьезные изменения в области управления. Появляется «кибернетика» (управление информацией).
Переход от бумажной информации к компьютерной.
После этого выделим основные события, связанные со вторым этапом НТР, использовав для этого учебник Л.Н. Алексашкиной (2, с.163-166) и список научных открытий и технических изобретений, приведенный в теме: «Страны Запада в 50-60-е гг.».
В помощь учителю.
Таблица 31
|
Этапы НТР |
Годы |
Новая техника и технология |
Последствия |
|
Первый |
1950-1960 гг. |
Освоение энергии атома, развитие квантовой электроники, лазерной техники, электронных преобразователей энергии, кибернетики, ЭВМ и т.д. |
АСУ, производство синтетических материалов, пластмасс, «зеленная революция», освоение космоса и т.д. |
|
Второй |
1970-1980 гг. |
Развитие микроэлектроники, биотехнологии, информатики и т.д. |
Использование искусственных материалов, малоотходные и безотходные производства, промышленное освоение космоса, широкое использование компьютерной техники и т.д. |
После изучения вопросов, связанных с НТР можно дать учащимся 2 задания:
Задание 1. Первой революцией в производстве принято считать неолитическую революцию, в результате которой древнейшее человечество перешло от присваивающего к производящему хозяйству. Американский социолог Д. Белл считает, что в развитии промышленных технологий было три революционных изменения. Каким этапам модернизации (перехода от традиционного, аграрного общества к индустриальному) соответствует первая и вторая технологические революции Белла? Какому этапу в развитии общества соответствует третья промышленная революция Белла? Каково значение НТР для перехода к этому этапу?
Таблица 32
|
Технологическая революция |
Изменения в производстве под ее влиянием |
|
Вторая половина VIII в. – изобретение парового двигателя |
Произошел переход от мануфактуры к фабрике, к машинному производству |
|
Конец XIX в. – использование электричества и химии в промышленности |
Повышение производительности труда, появление новых средств транспорта и связи, создание искусственных материалов |
|
Вторая половина ХХ в. – изобретение компьютеров и телекоммуникаций |
Применение информационных технологий |
Задание 2. Американский социолог А. Тоффлер рассматривает историю производства в виде трех технологических «волн». Как вы объясните особое внимание ученого к особенностям образования на каждом этапе? Как связаны НТР и изменения в характере труда и образовании?
Таблица 33
|
«Первая волна» |
«Вторая волна» |
«Третья волна» |
|
Возникновение аграрного общества: использование примитивных технологий, ручного труда. Виды производительной деятельности – земледелие, скотоводство, ремесло. Образование означает передачу опыта и навыков. |
Становление индустриального общества: промышленность становится определяющей отраслью. Развивается массовое, стандартное производство. Человек воспринимается как придаток машины, его труд требует точности, он однообразен и монотонен. Образование служит формированию соответствующих деловых качеств и квалификации. |
Создание информационного общества. Стандартные монотонные операции выполняет автомат или компьютерная техника. Главными в организации производства становятся информация и творчество. Образование должно быть фундаментальным, дифференцированным, индивидуальным и непрерывным. |
Завершая вопрос, связанный с НТР, выделим проблемы, которые она несет (2, с.166).
В заключение изучения данной темы, говоря об интеграционных процессах в Западной Европе, укажем на расширение ЕС в эти годы (Великобритания, Ирландия, Дания, Испания, Португалия, Греция). Таким образом, в ЕС к концу 80-х гг. входило 12 государств. Особо подчеркнем, что интеграционные процессы помогают решать многие социально-экономические проблемы современного мира.
Вывод:
В этот период страны Запада охватил экономический, валютно-финансовый, энергетический, сырьевой кризис, с ним эти страны успешно справились, была реализована неоконсервативная модель развития; кроме того был совершен второй этап НТР, продолжались интеграционные процессы.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы в 70-80-е гг.
Цели:
1) указать на причины осложнения экономической ситуации в странах к середине 1980-х гг.;
2) охарактеризовать народно- демократические антитоталитарные революции 1989 г.
Опора на пройденный материал:
знать процессы развития стран этого региона после второй мировой войны, историю Чехословакии и Югославии в 1970-1980-е гг. (материал 9 класса), историю стран Запада в этот же период и историю международных отношений.
Основные понятия:
бюджетный дефицит, народно-демократические антитоталитарные революции.
Общая оценка этого периода.
В первой половине 70-х гг. в большинстве стран этого региона сохранялись относительно стабильные темпы роста промышленного производства. Сохранялся экстенсивный характер развития экономики.
Данные статистики свидетельствовали, прежде всего, о количественном росте производства электроэнергии, выплавки стали, выпуска продукции машиностроения.
Однако со второй половины 70-х гг. социально-экономическое и политическое положение европейских социалистических стран заметно осложнилось.
Произошло ощутимое замедление экономического роста, особенно тяжелое положение, возникло к началу "пятилетки кризиса" (1986-1990 гг.).
В 1989 г. в странах СЭВ национальный продукт сократился на 1,4 %, а промышленное производство - на 0,5 % . В ряде стран стали возникать проблемы бюджетного дефицита, инфляция. В этом же году в большинстве стран Центральной и Юго-Восточной Европы про изошли народно-демократические, антитоталитарные революции, в результате которых происходит смена руководства государств. В 1990 г. в этих странах прошли демократические выборы.
А теперь обратимся к конкретным фактам и событиям:
1. Происходит сокращение темпов экономического развития по пятилеткам в среднем за год:
- первая половина 70-х гг. – 6 %;
- вторая половина 70-х гг. – 4 %;
- первая половина 80-х гг. – 3 %;
- вторая половина 80-х гг. – 2%.
Самая сложная ситуация в Польше (1989 г. – 2 % падение производства) и Венгрии (3 % падение производства).
В целом, вторая половина 80-х гг. – самый неблагоприятный период в экономическом развитии этих стран после второй мировой войны.
2. Сокращается объем товарооборота между странами социализма (на 15-20% в течение пяти лет).
3. Во всех странах возникает огромный бюджетный дефицит (расходы превышают доходы). А это приводит к росту инфляции (ежегодный уровень инфляции 100 % в Польше, 16 % в Венгрии, 12 % в Болгарии).
4. Во всех странах появляется проблема дефицита. Даже в ГДР и Чехословакии в магазинах исчезают товары длительного пользования.
5. Во всех странах появились так называемые «свободные», «горячие деньги».
Становилось все более очевидным: сама экономическая система блокировала возможности ликвидировать глубокие диспропорции в экономике, провести необходимые структурные изменения.
К тому же социально-политическая обстановка во всех социалистических странах все более обострялась. Участились забастовки, митинги, массовые демонстрации, в ходе которых выражался протест против ухудшения жизненных условий трудящихся, против административной системы управления.
В обществе стали проявляться идейная дезориентация, неверие в провозглашенные, но не реализованные ценности социализма, в способность социализма к обновлению.
Все более настойчиво выдвигались требования экономических и политических реформ.
Быстро падало доверие к правящим коммунис тическим и рабочим партиям.
Обозначим некоторые причины этих явлений:
1. Исчерпаны возможности экстенсивного развития;
2. Удорожание сырья и энергоносителей;
3. Особенно чрезвычайно важные и трудные проблемы поставило перед социалистическими странами начало нового этапа научно-технической революции (НТР). Эти страны не сумели сделать коллективный рывок в техническом прогрессе на базе новых достижений НТР.
В декабре 1985 г. страны социализма принимают комплексную программу научно-технического прогресса (КП НТП). Она предусматривала следующие направления:
1) электронизация народного хозяйства (компьютеризация);
2) комплексная автоматизация;
3) развитие атомной энергетики;
4) создание новых материалов и новой технологии;
5) развитие биотехнологии.
Но эта программа практически провалилась на следующий год, т.к. в апреле 1986 г. произошла трагедия в Чернобыле.
4. Происходит обострение проблемы внешней задолженности западным странам.
Есть такое условие: если страна по долгам выплачивает 20-25 % выручки от экспорта, то уровень долга вполне приемлем. Если этот показатель превышен, то уже проблема для страны.
Посмотрим, какие уровни долга имели европейские страны социализма к середине 80-х гг.: Чехословакия –27%, ГДР – 36%, Румыния – 43%, Венгрия – 46%, Болгария – 58%, Польша – 95,5%.
В помощь учителю.
Таблица 34
Внешняя задолженность стран СЭВ (в млрд. дол.)
|
Страны |
1984 г. |
1989 г. |
|
Болгария |
2,5 |
9,5 |
|
Венгрия |
8,3 |
20 |
|
ГДР |
12,2 |
21,2 |
|
Польша |
29 |
40 |
|
Чехословакия |
3,5 |
6,9 |
|
Румыния |
10 |
1 |
5. К этому периоду обнаружилась со всей очевидностью несостоятельность административно-командной системы. Таким образом, экономическая модель, созданная в 50-60-е гг. в этих странах, оказалась неработоспособной.
Движение за реформы в большинстве стран этого региона значительно усилилось во второй половине 80-х г. под влиянием перестройки в Советском Союзе, радикально изменившей политический курс СССР. Однако начавшееся в СССР "обновление социализма" после длительного периода застоя проходило медленно, с большим трудом, и это не могло не оказывать негативного влияния на ход реформ и в других странах.
Наряду с экономическими реформами в ряде стран (в Польше, Венгрии, Югосла вии) предпринимались попытки преобразований политической системы, формирования правового гражданского общества. Намечалось разграничение компетенции партийных и государственных органов, укрепление самостоятельности и ответственности народных советов, повышение роли парламентов, установление независимости судебных органов, совершенствование избирательной системы. Но все эти тенденции встречали отчаянное сопротивление бюрократических, консервативных сил, а в ряде стран (в Румынии, ГДР, Албании) они полностью блокировались тоталитарными кланово-семейными режимами.
В 1989 г. в большинстве этих стран произошли народно-демократические, антитоталитарные революции (2, с. 207-209).
В помощь учителю:
Исторический календарь
Болгария
10 ноября 1989 г. — пленум БКП отстранил Т. Живкова от занимае мых должностей.
декабрь 1989 г. — образование Союза демократических сил во главе с Ж. Желевым — движения, оппозиционного БКП.
апрель 1990 г. — создание Болгарской социалистической партии на ос нове БКП. Лидер — П. Младенов.
весна 1990 г. — П. Младенов избран президентом.
июнь 1990 г. – выборы в Великое Народное собрание.
1 августа 1990 г. — отставка Младенова, парламент избирает президен том Ж. Желева.
декабрь 1990 г. — сформировано первое многопартийное правитель ство Болгарии.
Венгрия
июнь 1987 г. — сформировано правительство К. Гросса. Предложение радикальной экономической реформы, критика застойных явле ний в обществе.
июнь 1987 г. — создание альтернативного движения либеральной ин теллигенции — Венгерский демократический форум (летом 1989 г. был преобразован в партию).
май 1988 г. — Всевенгерская конференция ВСРП. Смена старого пар тийного руководства (отставка Я. Кадара). Новое политбюро (К. Гросс, И. Пожгаи, Р. Ньерш).
конец 1988—1989 г. — обсуждение в парламенте вопроса о введении многопартийной системы в стране.
11 января 1989 г. – парламент принимает закон, разрешающий формирование в стране новых политических партий.
февраль 1989 г. — пленум ЦК ВСРП. Переоценка событий 1956 г., от каз от руководящей роли ВСРП.
весна 1989 г. — начало заседаний «круглого стола». Выработка со глашения о создании парламентской демократии, правового го сударства, коренной реорганизации ВСРП.
лето 1989 г. — отставка ряда депутатов Государственного собрания Венгрии (парламента), начало работы в Парламенте предста вителей оппозиционных партий. Провозглашение Венгерской Республики, многопартийности.
7 октября 1989 г. — решение чрезвычайного съезда ВСРП о создании Венгерской социалистической партии.
23 октября 1989 г. – провозглашается создание новой Венгерской Республики.
март-апрель 1990 г. — выборы в Государственное собрание. Формирование коалиционного правительства без коммунистов и социалистов.
ГДР
7 октября 1989 г. — массовые антиправительственные демонстрации в Лейпциге, Дрездене и других городах. Разгон демонстраций и аресты участников вызвали рост протеста.
18 октября 1989 г. — пленум ЦК СЕПГ освободил Э. Хонеккера от поста Генерального секретаря «по состоянию здоровья».
4 ноября 1989 г. — демонстрация в Берлине (500 тыс. человек) тре бует отставки правительства и проведения свободных выборов.
8 ноября 1989 г. — отставка Политбюро ЦК СЕПГ.
9 ноября 1989 г. — падение Берлинской стены.
декабрь 1989 г. — съезд СЕПГ. Образование на ее основе Партии де мократического социализма. В дальнейшем — попытка созвать «круглый стол».
18 марта 1990 г. — свободные демократические выборы парламента ГДР. Победа объединения «Альянс за Германию».
31 августа 1990 г. — договор между ФРГ и ГДР об объединении.
3 октября 1990 г. — Договор об объединении вступил в силу, территория бывшей ГДР стала частью ФРГ.
декабрь 1990 г. — обще германские выборы в бундестаг.
Польша
февраль-апрель 1989 г. — «круглый стол». Соглашение между ПОРП и «Соли дарностью» о проведении парламентских выборов на многопар тийной основе.
июнь 1989 г. — парламентские выборы.
август-сентябрь 1989 г. - формирование правительства Т. Мазовецким, представители ПОРП — в меньшинстве.
январь 1990 г. — решение о самороспуске ПОРП. Образование партий: Социал-демократия республики Польша и Социал-демократи ческого союза.
январь 1990 г. — начало экономической реформы. «Шоковая терапия».
декабрь 1990 г. — победа на президент ских выборах Л. Валенсы.
Румыния
декабрь 1989 г. — расстрел демонстрации в Тимишоаре.
21 декабря 1989 г. — попытка властей провести митинг в поддержку политики Чаушеску в Бухаресте. Выступление против власти, разгон демонстрантов, введение особого положения в стране. Начало восстания в Бухаресте. Переход армии на сторону на рода. Вооруженная борьба с «Секуритате» (служба государст венной безопасности) продолжалась в течение недели. Создание Фронта национального спасения во главе с И. Илиеску.
22 декабря 1989 г. — арест Николае и Елены Чаушеску (25 декабря были расстреляны по приговору чрезвычайного военного трибу нала).
23 декабря 1989 г. — Совет Фронта национального спасения взял го сударственную власть в свои руки.
февраль 1990 г. — в ходе работы «круглого стола» с участием всех оппозиционных партий создан Временный совет национального согласия (И. Илиеску).
май 1990 г. — выборы президента и парламента. Победа И. Илиеску и ФНС, преобразованного в политическую партию.
ноябрь 1991 г. — принятие конституции Румынии.
Чехословакия
17 ноября 1989 г. — митинг студентов (15 тыс.) в память о расстре ле антифашистского выступления пражских студентов в 1939 г.
19 ноября 1989 г. – продолжение демонстраций, учреждение «Гражданского форума» в Чехии.
20 ноября 1989 г. – демонстрация в Праге (150 тыс. чел.), учреждение организации «Общественность против насилия» в Словакии.
24 ноября 1989 г. – отставка руководства КПЧ.
28 ноября 1989 г. – премьер-министр Чехословакии официально объявляет об отмене монополии коммунистической партии на власть.
Начало декабря 1989 г. – заседания «круглого стола», решение о формировании коалиционного правительства.
10 декабря 1989 г. – начало работы коалиционного правительства, Г. Гусак объявил о своей отставке с поста президента.
29 декабря 1989 – В. Гавел стал первым президентом-некоммунистом Чехословакии за последний 41 год.
Июнь 1990 г. – выборы в Федеральное собрание.
В помощь учителю:
Таблица 35
Специфика протекания революционных процессов (21, с. 226).
|
Эволюционная форма преобразований |
Венгрия. Февраль1989 г. – Пленум ВСРП – отказ от руководящей роли партии в обществе. Весна 1989 г. – начало работы «круглого стола». Март-апрель 1990 г. – выборы в парламент на многопартийной основе |
|
|
Польша. 6 февраля 1989 г. – начало заседаний «круглого стола». Соглашение о принципах парламентской демократии |
||
|
«Взрывная» форма преобразований: |
«Бархатные», «нежные» революции (достижение революционных целей без пролития крови) |
ГДР. Сентябрь-октябрь 1989 г.; Болгария. ноябрь 1989 г.; Чехословакия. Ноябрь-декабрь 1989 г. – массовые выступления населения, отстранение от власти коммунистического руководства. |
|
Народное восстание |
Румыния. Декабрь 1989 г. – расстрел выступлений в Тимишоаре. 25 декабря 1989 г. – восстание в Бухаресте. Убито 1104 человек. Свержение диктатуры Н. Чаушеску |
|
|
Гражданская война |
Югославия. 1991 г. – распад СФРЮ. Начало гражданской войны |
Причины социального взрыва 1989 г.?
1. Вызревавший в течение длительного времени кризис к концу 1980-х г. охватил все страны этого региона.. Он проявлялся в экономической, политической, идеологи ческой и нравственной сферах.
Политическое банкротство руководства правящих пар тий, несостоятельность административно-командных методов управления и нежелание подавляющего большинства жителей этих стран жить в условиях тоталитарного ре жима, - все это предопределило возникновение своеобразной, революционной ситуации.
Она складывалась и развивалась по-разному в разных странах. Но об щим было стремление:
а) ликвидировать монопольную власть правящих коммунистических партий;
б) установить подлинно демократическую форму правления и на основе широкой демократии обновить социально-экономическую и политическую жизнь общества.
Эти события разворачивались почти одновременно во всех странах во второй половине 1989 г. Это объяснялось зрелостью предпосылок и высокой степенью социальной напряженности во всех странах.
2. Внутренний кризис сложившегося общественного строя был стимулирован и ускорен коренными изменениями в общей международной геополитической ситуации, прежде всего на европейском континенте.
Революции в странах в значительной (если не в решающей) степени были пре допределены благоприятной внешнеполитической ситуацией. Необходимо учитывать новые подходы советского руководства в области внешней политики и, прежде всего отказ от «доктрины Брежнева», и принятие принципа свободы выбора. В этих странах осознавали, что Советский Союз не будет вмешиваться в их внутренние дела, не будет оказывать поддержку консервативным силам, пытавшимся воспрепятствовать демократическому процессу.
3. Определенное влияние на эти страны оказали преобразования в СССР (перестройка, гласность, демократизация и т.д.).
4. Поддержка преобразований странами Запада.
В целом, отметим, что эти демократические революции стали крупнейшим событием второй половины XX в.
Они имели своим результатом не только кардинальные внутренние изменения в странах этого региона, но и далеко идущие последствия международно-политического плана.
Проявилось обратное воздействие внутренних трансформаций в этих странах на изменение геополитической ситуации.
Именно демократические революции предопределили новую расстановку сил в Европе, новую структуру экономических и политических отношений между великими державами.
Наметилось завершение кон фронтации между Востоком и Западом, между СССР и США. Стало реальным окончание длительной изнуряющей "холодной войны". Но события последующего времени показали, насколько сложным и противоречивым оказался этот процесс.
Вывод:
В 1970 - начале 1980-х гг. в странах этого региона обостряются социально-экономические и политические проблемы, которые привели к социальному взрыву, который произошел в 1989 г.
Страны Запада в 1990-е гг. – начале XXI в.
Цели:
1) указать на причины спада неоконсервативной волны в 1990-е гг. и наметившегося роста влияния социал-демократических партий в развитых странах;
2) охарактеризовать экономические процессы, которые происходили в ведущих странах Запада;
3) дать оценку основным правовым международным соглашениям в рамках ЕС, подчеркнув их значение для формирования единого общеевропейского политического, экономического, правового и социального пространства;
4) указать особенности интеграционных процессов в Северной Америке.
Опора на пройденный материал:
знать историю развития стран этого региона в предшествующий период, а также историю США, Франции и Германии в 1990 г. - начале ХХI в. (материал 9 класса), кроме того, следует вспомнить основные события в международных отношениях этого периода.
Основные понятия:
асинхронность, деиндустриализация, глобализация, транснациональные корпорации (ТНК), Международный валютный фонд (МВФ), Всемирная торговая организация (ВТО).
В начале рассмотрения данной темы отметим, что последнее десятилетие еще более укрепило позиции развитых индустриальных стран, среди которых своим могуществом выделяются США.
Таблица 36
Доля стран и групп стран в мировых экономических и демографических показателях ( в %) – 1998 г.
|
Страны |
Валовый внутренний продукт |
Экспорт |
Население |
|
США |
20,6 |
13,8 |
4.6 |
|
ФРГ |
7,2 |
6,5 |
2,2 |
|
Франция |
3,3 |
5,7 |
1,0 |
|
Италия |
3,0 |
4,8 |
1,0 |
|
Великобритания |
3,0 |
5,6 |
1,0 |
|
Европейский Союз (15 стран) |
19,9 |
40,3 |
6.3 |
|
Россия |
2,6 |
1,3 |
2,5 |
|
Большая «семерка» |
44,4 |
49,3 |
11,6 |
Выделим основные тенденции в развитии этих стран в рассматриваемый период:
Сохранение стабильных темпов экономического роста.
При этом средние темпы роста всех стран западного мира со скромных показателей 1991 г. (менее 1 %) достигли устойчивых 3 % в год. Именно страны Запада внесли основной вклад в мировой экономический рост (на их долю приходится 77 % мирового совокупного ВВП и 2/3 оборота международной торговли).
Хотя 1991 г. не предвещал такого положительного поворота. Именно в 1991 г. проявился спад промышленного производства.
Выделим особенности этого спада:
а) начало 1990-х гг. для стран Запада характеризовалось асинхронностью хозяйственного развития. В 1991 г. происходит спад в Италии, Великобритании и особо в США, а подъем в Германии и Японии. В 1992 г. спад проявился в Германии, а в США подъем. С конца 1993 г. во всех странах Запада наблюдается значительный экономический рост. В ходе спада и после него в развитых странах развернулся очередной тур структурной перестройки;
б) одним из наиболее зримых проявлений структурных подвижек стал рост безработицы. К традиционным причинам безработицы прибавился масштабный перенос за рубеж низко-технологический и экологическо-грязных производств (США – в страны Латинской Америки, страны Западной Европы – в восточноевропейский регион, в том числе в страны СНГ).
Повышение роли внешнего фактора в хозяйственном развитии, т.е. открытость экономики.
Отметим, что стабильный рост производства большей части стран мира, во многом результат глобальной конкуренции и либерализации внешней сферы мирового хозяйства. Сохраняется тенденция опережающего расширения международной торговли (в 1997 г. прирост объема международной торговли составил 9,5 %, ВВП – 4,2 %, а в 1998 году соответственно 4,1 % и 2,2 %).
3. Деиндустриализация – результат успешного экономического развития и повышения жизненного уровня.
Сокращение доли занятых в обрабатывающей промышленности прослеживается на протяжении последних 25 лет. Что касается доли занятых в сфере услуг, то этот показатель начал расти практически во всех развитых странах с 1960 г.
Сектор сферы услуг включает в себя информационные, банковские, деловые, образовательные, медицинские, торговые, бытовые и прочие услуги.
Основной тенденцией в общей структуре занятости является рост управленческих кадров, научных работников, инженерно-технического персонала, занятого в сфере информационных услуг и технологий.
Одновременно увеличилась численность работников низкой квалификации (уборщики, санитары) и сократилось количество лиц имевших среднюю квалификацию (традиционные заводские профессии).
Эти тенденции являлись результатом структурной перестройки экономики и расширения автоматизации, компьютеризации, проникновения новых технологий во все сферы общественного производства и управления.
В помощь учителю
Таблица 37
ДИНАМИКА ОТРАСЛЕВОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАНЯТОСТИ В ВЕДУЩИХ СТРАНАХ ЗАПАДА В XX в.
|
Страна |
Сектор |
1913 г. |
1950 г. |
1973 г. |
1990 г. |
|
Великобритания |
I |
11,0 |
5,1 |
2,9 |
2,1 |
|
II |
44,8 |
47,6 |
41,7 |
28,8 |
|
|
III |
44,2 |
47,3 |
55,4 |
69,1 |
|
|
Всего |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
|
Франция |
I |
38,3 |
27,8 |
10,6 |
5,6 |
|
II |
33,2 |
33,7 |
38,5 |
29,6 |
|
|
III |
28,5 |
38,5 |
50,9 |
64,8 |
|
|
Всего |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
|
Германия |
I |
34,6 |
23,2 |
7,1 |
3,7 |
|
II |
37,8 |
42,9 |
46,6 |
40,0 |
|
|
III |
27,6 |
33,9 |
46,3 |
56,3 |
|
|
Всего |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
|
Италия |
I |
55,4 |
43,2 |
18,3 |
8,8 |
|
II |
26,9 |
32,1 |
39,2 |
31,9 |
|
|
III |
17,7 |
24,7 |
42,5 |
59,3 |
|
|
Всего |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
|
США |
I |
32,3 |
12,7 |
4,1 |
2,8 |
|
II |
29,3 |
35,6 |
32,3 |
25,0 |
|
|
III |
38,4 |
51,7 |
63,6 |
72,2 |
|
|
Всего |
100 |
100 |
100 |
100 |
|
|
Япония |
I |
64,3 |
48,3 |
13,4 |
7,2 |
|
II |
15,6 |
22,6 |
37,2 |
34,1 |
|
|
III |
20,1 |
29,1 |
49,4 |
58,7 |
|
|
Всего |
100 |
100 |
100 |
100 |
Примечание:
I – аграрный сектор,
II – промышленность и строительство,
III – сфера услуг.
Отметим, что в конце ХХ в. началась информационная революция, которая сделала информацию доступной и массовой для потребления, подобно тому, как промышленная революция сделала доступным и массовым материальные блага. Начало информационной революции относят чаще всего к концу 1980-х гг., а ее широкое развитие происходит в последующее десятилетие.
Целесообразно рассмотреть переход от индустриального к информационному обществу по каждому из приведенных параметров в таблице.
Таблица 38
|
Параметры |
Индустриальное общество |
Информационное общество |
|
Общий характер социального устройства. |
Создание национальных государств с четко очерченными границами, возникающими на основе единства экономики, языка и культуры (то есть образование нации). |
Усиление прозрачности национальных границ, а также возрастание влияния наднациональных объединений типа ООН, НАТО, ОБСЕ, СЕ и др., то есть тенденции интегрирования национальных государств в единую социальную суперсистему. |
|
Характер участия членов общества в управлении его делами. |
Демократическая политической жизни (предоставление населению всеобщего избирательного права, институализация политических партий и др). |
Использование компьютерных технологий в политических компаниях (конференции «он-лайн», голосование с использованием интернета и пр.). |
|
Господствующий характер экономических отношений. |
Безраздельное господство рыночных и товарно-денежных отношений. Максимальная коммерционализация производства. Стержнем социальных отношений становится частная собственность на капитал. |
Возрастание роли информации (знаний) и обладание ими. Снижение значения частной и возрастание роли интеллектуальной собственности. Глобализация экономики. Появление электронных денег. Постепенное превращение информации в основное средство обмена. Возникновение новой экономической категории «интеллектуальный капитал». |
|
Структура занятости – 4 сектора, охватывающие все виды профессиональной деятельности: 1. аграрный (сельскохозяйственный); 2. индустриальный; 3. сервисный; 4. информационный (управление, образование и др.). |
Перемещение населения из аграрного сектора в три другие. При этом быстрее всего растет индустриальный. |
Преимущественный рост 3-го и 4-го секторов (сервисного и информационного). |
|
Характер поселений. |
Быстрый процесс урбанизации: - рост удельного веса городского населения. Повышение социальной роли крупных городов: -как центров культурной и интеллектуальной жизни; - с высокой плотностью социальных контактов; - с интенсивным обменом разнообразной информацией; - с интеллектуализацией социальной жизни. |
Жизнь вне перенаселенных психологически и экологически вредных городов. Внедрение принципа: «ходить на работу, не выходя из дома». Общение с работодателями и клиентами по компьютерным сетям. |
|
Уровень и масштабы образования. Характер развития научных знаний и роль науки в жизни общества. |
Соединение науки и производства. Массовая грамотность. |
Резкое возрастание значения высшего образования. |
4. Приватизация, т.е. перевод собственности из государственной в частную
С 1988 г. по 1997 г. в мире от приватизации предприятий правительствами и муниципальными органами получено 242 млрд. долларов:
Крупнейший сектор экономики, где была осуществлена приватизация – это производство и распределение электроэнергии (23 %), а затем телекоммуникации (21 %).
Таблица 39
Доходы от приватизации собственности (1990-1998 гг.).
|
Страны |
Всего млн. долл. |
На душу населения (долл.) |
|
Великобритания |
64044 |
1092,0 |
|
Италия |
63474 |
1102,2 |
|
Франция |
48531 |
824,7 |
|
Германия |
15717 |
191,6 |
5. Новая роль государства.
Основной вывод, который делается в странах Запада: эффективное государство жизненно необходимо для экономического процветания, развития образования и здравоохранения, уменьшения социального неравенства. Но роль государства в отличие от периода 1930-1970-х г. несколько иная.
Государство выступает не как непосредственный участник экономического роста, а выступает в качестве гаранта:
- основ законности;
- стабильности политической и макроэкономической обстановки;
- социального обеспечения и образования;
- защиты окружающей среды.
То есть, в 90-е гг. доминирующую роль в странах Запада начинает играть т.н. «усредненная модель», которая берет лучшее у «левой» и «правой» модели, идет поиск «третьего пути» в экономической деятельности.
6. Глобализация – это многосторонний процесс, который включает следующие направления:
Расширение финансовых рынков (их глобализация).
Формирование международных интегрированных производств на базе транснациональных корпораций (ТНК).
Распространение технологий, информации и знаний через национальные границы.
Складывание общего потребительского рынка и общемировых стандартов качества.
Для всех стран применяются единые стандарты на технологии, загрязнение окружающей среды, национальную статистику, они также начинают распространяются на образование и культуру.
Через международные организации (МВФ, МБРР) внедряются одинаковые критерии макроэкономической политики, происходит унификация требований к налоговой политике, к политике в области занятости и т.д.
Либерализация мировой торговли (через ВТО).
Ограничение возможностей проведения автономной политики национальными государствами.
Суть глобализации в резком расширении и усложнении взаимосвязей и взаимозависимостей, как людей, так и государств.
7. Региональная интеграция (подробно смотрите пособия автора – 30, 31).
Выделим основные вехи этого явления.
Интеграционный процесс в Западной Европе. Римская встреча 1990 г. Встреча глав государств и правительств ЕЭС в Маастрихте (декабрь 1991 г.). Договоры о валютно-экономическом и политическом союзах. Возникновение Европейского Союза (ЕС). Европейское экономическое пространство. Расширение ЕС. Амстердамский договор.
1 января 1994 г. вступило в силу Соглашение о свободной торговле в Северной Америке (НАФТА), которое подписали США, Мексика и Канада.
В конце ХХ в. в мире действовало 85 региональных торговых и экономических соглашений и договоренностей. Однако реальные интеграционные процессы имеют место лишь в Западной Европе (ЕС) и Северной Америке (НАФТА).
Для лучшего понимания социально-экономических и политических процессов в странах Запада после второй мировой войны можно предложить несколько вариантов проведения заключительных уроков по истории стран Запада после второй мировой войны.
Первый вариант.
Предлагаем классу заранее подготовленную таблицу, организуем работу по ней с привлечением материала учебника:
Таблица 40
|
Линии сравнения. |
1950-е – 1960-е гг. |
Структурный кризис 1970-х – начала 1980-х гг. |
Вторая половина 1980-х – 1990-е гг. – начало ХХI в. |
|
Темпы экономического развития стран Запада. |
Высокие. «Экономическое чудо» Германии, Италии. |
Исчерпаны факторы экстенсивного роста экономики. Инфляция. Рост безработицы. Формирование трех центров международных, хозяйственных связей - США, европейских государств, Японии. Кризис «государства благоденствия» и неспособность левых и левоцентристских сил справиться с ситуацией. Развитие альтернативных политических движений. Выход из кризиса – переход к информационному обществу. |
Более низкие темпы развития, но создание производства нового технологического уровня. |
|
Доминирующая экономическая модель. |
Кейнсианство. |
Монетаризм. |
|
|
Характеристика государства. |
Государство «всеобщего благоденствия». |
«Неоконсервативная волна» - жесткая социально-экономическая политика (рейганомика, тэтчеризм). |
|
|
Уровень экономической и политической интеграции. |
Действуют МВФ, МБРР, ГАТТ. В 1951 г. создано ЕОУС, в 1957 г. – Евратом и ЕЭС. |
На фоне глобализации хозяйственных связей и формирования единой планетарной экономики идет рост интеграции европейских государств. В 1993 г. возник Европейский Союз |
|
|
Валютно-финансовая система. |
Бреттон-вудская система. Фиксированный курс валют. |
Ямайская система. «Плавающий» курс валют. Формирование региональной европейской валютной системы (евро). |
Вопросы к таблице 40:
1. Объясните термины.
2. Расшифруйте аббревиатуры.
3. Найдите в учебнике характеристики информационного общества. Почему его так называют?
4. Какие возможности открывает перед человечеством вступление в информационный этап развития общества? Какие проблемы порождает?
Раскрывая пункт 3, просим класс дать экономическую, социальную и политическую характеристику западных стран, используя свои знания по географии зарубежных стран и текст учебника. Определяем общие проблемы стран Запада и современной России и возможные варианты их решения.
Второй вариант изучения темы.
Самостоятельная практическая работа.
Ставим задачу классу проанализировать информацию учебника и заполнить таблицу 41
Таблица 41
Основные тенденции развития стран Запада во второй половине XX в.
|
Этапы |
Изменения в экономике |
Изменения в социальной сфере |
Изменения в политической сфере |
|
Вторая половина 1940-х гг. |
|||
|
1950 — 1960-е гг. |
|||
|
1970-е — начало 1980-х гг. |
|||
|
Вторая половина 1980-х — 1990-е гг. - начало ХХI в. |
Третий вариант - практикум.
Задание 1. На основании информации учебника заполните таблицу 42.
Таблица 42
Ключевые события истории развитых стран Запада во второй половине XX в – начале ХХI в.
|
Страна |
I этап: вторая половина 1940-х гг. |
II этап: 1950-е — 1960-е гг. |
III этап: 1970-е — начало 1980-х гг. |
IV этап: вторая половина 1980-х — 1990-е гг. - начало ХХI в. |
|
США |
||||
|
Великобритания |
||||
|
Франция |
||||
|
Италия |
||||
|
Германия |
Задание 2. Определите на материале истории двух-трех стран, каким способом пытались правительства разрешить стоящие перед страной на каждом этапе проблемы. Выделите общие для различных государств, спо собы достижения цели.
Четвертый вариант, связанный с заполнением таблицы 43 и ответами на вопросы.
Таблица 43
|
страна |
Монархия или республика |
Унитарное или федеративное государство |
Когда принята действующая конституция |
Партийная система |
Правящая партия (коалиция) |
Действующий глава государства и правительства |
|
США |
||||||
|
Франция |
||||||
|
Германия |
||||||
|
Великобритания |
||||||
|
Италия |
Задание 2. Сравните экономические и социально-политические по следствия второй мировой войны для:
а) США и Великобритании;
б) Великобритании и Франции;
в) Италии и Германии.
Используйте форму таблицы, критерии сравнения выберите самостоя тельно.
Задание 3. Какие изменения произошли в экономической сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.?
Задание 4. Сравните причины «экономического чуда» Германии, Италии.
Задание 5. Какие изменения произошли в социальной сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.?
Задание 6. Какие изменения произошли в политической сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.?
Задание 7. Изобразите графически подъемы и спады экономического развития стран Запада в послевоенный период. Сопоставьте циклы экономического развития и происходящие в этот период социально-политические изменения. Сделайте обобщающий вывод.
Задание 8. Определите ключевые проблемы послевоенного развития каждого государства. Каким образом пытались правительства разрешить стоявшие перед странами проблемы? Оцените, насколько успешной была их деятельность.
Задание 9. Какие факторы повлияли на интеграцию стран Запада в послевоенный период? Проследите, как складывалась система экономической интеграции стран Запада.
Задание 10. На конкретных примерах сравните кейнсианскую и монетаристскую модели экономического развития. Линии сравнения определите самостоятельно.
Задание 11. Сделайте обобщающий вывод об основных тенденциях развития западного мира в политической, социальной и экономической сферах.
Задание 12. Почему интеграция становится общемировой тенденцией развития во второй половине XX в.? Каково значение интеграции в экономической и социально-политической сферах? Выскажите свое мнение о по ложительных и отрицательных последствиях интеграции.
Задание 13. На примере одной из развитых стран Запада охарактеризуйте экономику постиндустриального общества. Каковы социальные и политические последствия вступления общества в информационную стадию развития?
Вывод:
В этот период страны Запада развивались достаточно стабильно, активно шел процесс интеграции.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы
в 1990-е гг. - начале XXI в.
Цели:
1) охарактеризовать общие тенденции социально-экономических и политических преобразований в странах региона.
Опора на пройденный материал:
знания ситуации в отдельных странах этого региона после второй мировой войны (Чехословакия, ГДР, Югославия) – материал 9 класса; знание общей ситуации в этом регионе в послевоенный период (1945-1990 гг.), особенно во второй половине 1940-х гг. - материал 11 класс.
Рассмотрение данной темы следует начать с анализа парламентских выборов в этих странах (цифровые итоги выборов смотрите в пособии автора - 30), которые состоялись в первой половине 1990 г. (в Польше выборы прошли в июне 1989 г.).
Общий вывод, который можно сделать по итогам выборов:
а) население отнеслось негативно к социалистической идее;
б) сокрушительное поражение потерпели бывшие коммунистические партии, даже те, которые изменили свое название;
в) победу одержали партии неоконсервативного направления, проповедующие идеологию «рейганомики» и «тэтчеризма».
Далее выделяем три основных направления кардинальных преобразований в этих странах:
1. Политические изменения
В этих странах полагали, что в опоре на достижения западной демократии возможна быстрая, форсированная демократизация. Но быстро выстроить здание современной демократии в развитых формах на не подготовленной почве было очень трудно.
Но тем не менее в течение 1990-х гг. этот регион существенно изменил свой политический и идеологический облик.
Рухнула система власти, господствовавшая более четырех десятилетий. Правившие здесь коммунистические партии либо прекратили свое существование, либо, в значительной степени преобразованные, отошли на второстепенные и даже третьестепенные позиции в политической жизни стран.
Вспомним названия партий, которые играли ведущую роль в этих странах (см. тему «Страны Центральной и Юго-Восточной Европы в 50-60–е гг. – 11 класс), а затем укажем на новые названий этих партий (Венгрия – Венгерская социалистическая партия (ВСП); Румыния – Социалистическая партия труда (СПТ); Югославия – СКЮ распался на республиканские организации; Албания – Албанская социалистическая партия (АСП); ГДР – Партия демократического социализма (ПДС); Польша – Союз демократических левых сил (СДЛС); Чехословакия – сохранилось старое название партии; Болгария – Болгарская социалистическая партия (БСП).
О влиянии этих партий в политической жизни стран можно судить по итогам президентских и парламентских выборов (см. публикации автора – 30, 31).
В государствах Центральной и Юго-Восточной Европы утвердилась представительная демократия (парламентская система), созданы основные механизмы и гарантии демократического правового государства.
В настоящее время во всех странах региона существуют такие атрибуты демократии как свободные выборы, многопартийность, неправительственные общественные организации, относительно независимые средства массовой информации.
Гарантированы ответственность правительства перед парламентом, возможность смены правительств, соблюдение гражданских прав и свобод, защита прав национальных меньшинств.
Наиболее активными субъектами политики являются не бюрократия и исполнительная власть, а политические партии. В ряде стран сформировалась двух-трех партийная политическая система. В качестве примера можно привести ситуацию Венгрии. В этой стране на парламентских выборах в апреле 2002 г. за Венгерскую социалистическую партию и Союз молодых демократов - Венгерскую гражданскую партию проголосовали 90 % всех принявших участие в выборах избирателей.
Вместе с тем, становление и развитие демократии в этих странах на протяжении 1990-х гг. было сложным и неравномерным процессом.
Отсутствует сильное гражданское общество.
Существуют проблемы с общественным контролем над электронными средствами массовой информации, независимостью судей.
Государства находились и находятся на разных стадиях перехода к демократии. Между ними как существовали, так и существуют большие различия в уровне демократизации, стабильности демократической системы, консолидации демократии. Наблюдаются существенные различия между странами в балансе ветвей власти, расстановке политических сил, структуре многопартийных систем. Различаются структуры местного самоуправления.
Хотя странам этого региона еще далеко до западных эталонов, но это уже достаточно "оперившаяся демократия". Становлению западной демократии способствует и стремление стран этого региона стать членами Европейского Союза (ЕС) и Организации Североатлантического договора (НАТО), что заставляет их следовать принятым в развитых государствах демократическим ценностям, нормам и процедурам.
Наибольшие успехи в направлении демократизации достигли Венгрия, Польша, Чехия и Словакия.
Для иллюстрации вышеуказанных изменений по отдельным странам можно использовать пособия автора (30, 31).
2. Экономические преобразования
За десять лет экономических реформ в этих странах произошли кардинальные изменения.
Укажем, что страны этого региона приступили к системной трансформации экономики, имея разные стартовые условия. И это в значительной степени определило достигнутые ими на сегодня результаты. Среди важных различий на старте – накопленный опыт практического реформирования плановой экономики (Венгрия – реформы 1953-1955 гг., 1968 г., 1985 г.; Польша – реформы начала 1970-х гг., 1988-1989 гг.).
Уже на их старте административно-командная система управления, базировав шаяся на централизованном планировании и материально-техническом снабжении, бы ла демонтирована, ценообразование стало свободным, внешняя торговля либерализована, хозяйственные субъекты получили право самостоятельно принимать решения, касающиеся всех аспектов своей деятельности.
Затем страны приступили к другим сис темным преобразованиям: реформированию отношений собственности; формирова нию хозяйственных субъектов, ориентированных на максимизацию прибыли и способ ных адекватно воспринимать рыночные сигналы; созданию свойственных современной экономике институтов, обеспечивающих эффективное функционирование рынков то варов и услуг, труда, капитала и земли; к структурным реформам.
В результате сегодня хозяйственная деятельность в странах Центральной и Юго-Восточной Европы либерализована и экономика имеет откры тый характер. Присутствие в ней государства резко сузилось, доминирующие позиции занял частный сектор, прошла приватизация собственности.
Таблица 44
Доходы от приватизации собственности (1990-1998 гг.)
|
Страны |
Всего млн. долл. |
На душу населения (долл.) |
|
Венгрия |
12666 |
1252,8 |
|
Польша |
8281 |
214,1 |
Доля негосударственных предприятий в производстве ВВП составила на начало ХХI в. в Венгрии и Чехии 80%, Албании и Словакии - 75%, Болгарии и Польше - 70%, Румынии и Хорватии - 60%, Македонии и Словении - 55%, Боснии и Герцеговине 35 %.
С самого начала формирование рыночной среды в странах Центральной и Юго-Восточной Европы шло в тесной увязке с рекомендациями международных финансовых организаций, в кредитах которых они нуждались.
И средства от западных стран и банков эти страны получили. За период с 1990 г. по 1999 г. прямые иностранные капиталовложения (в млрд. дол.) в страны Центральной и Юго-Восточной Европы составляли по годам: 1990 г. – 0,5; 1991 г. – 2,3; 1992 г. – 3,1; 1993 г. – 4,1; 1994 г. – 3,6; 1995 г. – 9,2; 1996 г. – 8,0; 1997 г. – 9,3; 1998 г. – 14,2; 1999 г. – 17,2. Всего - 71,5 млрд. дол. Наибольшие вложения были сделаны в такие страны, как Венгрия – 19,6 млрд. долл. и Польша – 20,4 млрд. дол.
В дальнейшем, после провозглашения цели присоединения к ЕС, ориентиром при изменениях хозяйственного законодательства стали стандарты, заложенные в основу аналогичного законодательства стран Европейского Союза, и требования, предъявляемые им к нормативно-правовой базе стран-соискательниц.
Это объясняет в целом высокую степень проработанности в рыночной ориентированности хозяйственных систем большинства стран Центральной и Юго-Восточной Европы. На их рынках установлены достаточно четкие и прозрачные "правила игры", регулирующие поведение экономических агентов.
Таким образом, парламенты стран сумели за короткий период создать солидную законодательную базу для экономического реформирования.
В частности, сформирована правовая база новых отношений собственности и защиты прав собственников, в том числе, иностранных.
Обеспечена свобода заключения экономических контрактов и созданию конкурентной среды (в том числе посредством антимонопольного контроля).
Обеспечено формирование новых субъектов хозяйственной деятельности (коммерческих банков, товарных, фондовых и валютных бирж, инвестиционных фондов и т.д.).
Налажен эффективный контроль на кредитно-финансовом рынке.
Созданы благоприятные условия для развития и повышения конкурентоспособности малых предприятий за счет эффективных схем кредитования, предоставления налоговых льгот и др.
Выделим проблемы в экономических преобразованиях:
Самой сложной оказалась область институциональных преобразований.
Несмотря на проделанную странами Центральной и Юго-Восточной Европы огромную работу по формированию правовых и нормативных основ функционирования рыночной системы было наивно ожидать, что за десять-двенадцать лет системной трансформации в них возникнуть институты, способные решать в полном объеме те же задачи, что и в развитых рыночных экономиках.
Скромны успехи даже самых наиболее успешно идущих по пути рыночных реформ стран Центральной и Юго-Восточной Европы в развитии фондовых и страховых рынков. Их сегодняшние масштабы здесь несравнимо меньше, эффективность ниже, а выполняемые функции и набор применяемых инструментов уже, чем на Западе.
Недостаточно развита конкурентная среда. Хотя законы о защите конкуренции во всех странах региона почти в точности приняли основополагающие принципы соответствующего законодательства ЕС, на практике барьеры на входе в рынок и выходе из него не сняты, а уровень монополизма значительно выше, чем в странах с развитой рыночной экономикой.
Наиболее слабым звеном остается институт банкротств, являющийся важным инструментом рыночной селекции в развитых экономиках. Он обеспечен во всех странах правовой базой, отвечающей нормам ЕС, однако на практике нигде до сих пор не был активно задействован (кроме неудачной попытки Венгрии в 1992-1993 гг.) особенно в отношении крупных предприятий.
Из-за опасных экономических и социальных последствий массовых банкротств, правительства стремятся не допускать их разорения. В практике борьбы с финансовой несостоятельностью многие страны использовали такие нерыночные методы, как предоставление отсрочек по выплате долгов, списание части из них, выделение новых кредитов и т.п.
В результате и после де сяти лет системной трансформации во многих странах этого региона продолжают функциони ровать неконкурентоспособные предприятия, не выполняющие свои обязательства перед поставщиками и кредиторами.
В помощь учителю:
Таблица 45
Динамика производства в 1989-1999 гг. (1989 г. = 100%).
|
Страны |
Годы |
|||||||||
|
1990 |
1991 |
1992 |
1993 |
1994 |
1995 |
1996 |
1997 |
1998 |
1999 |
|
|
Валовой внутренний продукт |
||||||||||
|
Болгария |
90,9 |
83,3 |
77,2 |
76,1 |
77,5 |
79,7 |
71,6 |
66,6 |
68,9 |
70,7 |
|
Венгрия |
96,5 |
85,0 |
82,4 |
81,9 |
84,4 |
85,6 |
86,8 |
90,7 |
95,2 |
99,4 |
|
Польша |
88,4 |
82,2 |
84,4 |
87,6 |
92,1 |
98,6 |
104,5 |
111,7 |
117,1 |
121,8 |
|
Румыния |
94,4 |
82,2 |
75,0 |
76,2 |
79,2 |
84,8 |
88,2 |
82,8 |
78,3 |
75,8 |
|
Словакия |
97,5 |
83,3 |
77,9 |
75,1 |
78,7 |
84,2 |
89,7 |
95,6 |
99,8 |
101,7 |
|
Словения |
91,9 |
83,7 |
79,1 |
81,4 |
85,7 |
89,3 |
92,4 |
96,6 |
100,4 |
105,3 |
|
Хорватия |
92,9 |
73,3 |
64,7 |
59,5 |
63,0 |
67,3 |
71,3 |
76,2 |
78,1 |
77,9 |
|
Чехия |
98,8 |
87,3 |
86,9 |
86,9 |
88,8 |
94,1 |
98,7 |
97,7 |
95,5 |
95,3 |
|
Югославия |
92,1 |
81,4 |
58,7 |
40,6 |
41,7 |
44,2 |
46,8 |
50,3 |
51,5 |
41,6 |
|
Все страны |
93,2 |
82,9 |
79,3 |
79,0 |
82,1 |
86,9 |
90,3 |
92,2 |
93,9 |
95,2 |
|
Промышленное производство |
||||||||||
|
Болгария |
83,2 |
66,4 |
54,2 |
48,8 |
54,0 |
56,4 |
59,3 |
53,4 |
46,6 |
40,8 |
|
Венгрия |
90,7 |
74,1 |
66,9 |
69,6 |
76,3 |
79,8 |
82,5 |
91,7 |
103,1 |
113,9 |
|
Польша |
75,8 |
69,7 |
71,7 |
76,3 |
85,5 |
93,8 |
101,6 |
113,3 |
117,3 |
122,4 |
|
Румыния |
81,9 |
63,3 |
49,4 |
50,1 |
51,7 |
56,6 |
60,1 |
55,8 |
46,4 |
42,7 |
|
Словакия |
94,0 |
73,1 |
66,1 |
63,6 |
66,8 |
72,3 |
74,2 |
76,2 |
79,1 |
76,4 |
|
Словения |
89,5 |
78,4 |
68,1 |
66,1 |
70,4 |
71,8 |
72,5 |
73,2 |
75,9 |
75,6 |
|
Хорватия |
88,7 |
63,4 |
54,2 |
51,0 |
49,6 |
49,7 |
51,3 |
54,8 |
56,8 |
56,0 |
|
Чехия |
96,6 |
75,7 |
69,8 |
66,1 |
67,4 |
73,3 |
74,8 |
78,1 |
79,4 |
76,9 |
|
Югославия |
88,0 |
72,5 |
57,0 |
35,7 |
36,2 |
37,6 |
40,4 |
44,2 |
45,8 |
35,2 |
|
Все страны |
85,9 |
70,1 |
62,8 |
61,4 |
65,3 |
70,2 |
73,9 |
77,4 |
78,0 |
77,9 |
3. Коренным разом изменилась и система внешнеполитических приоритетов этих стран.
В основу внешней политики были положены следующие подходы:
- обеспечение реального суверенитета;
- возвращение в семью европейских государств;
- вывод иностранных войск с национальных территорий;
- переориентация внешнеэкономических связей на Запад;
- поддержка общеевропейского процесса;
- развитие равноправных сбалансированных отношений с СССР.
За прошедшие годы эти страны стали ассоциированными членами ЕС, в мае 2004 г. стали полноправными членами этой организации. Польша, Чехия и Венгрия в 1999 г. вошли в блок НАТО.
В 1991 г. прекратили свое существование СЭВ и ОВД, в этом же году из Венгрии и Чехословакии были выведены советские войска, то есть были ликвидирована Южная группа войск (ее численность – более 60 тыс. солдат и офицеров) и Центральная группа войск (ее численность – более 70 тыс. солдат и офицеров). 17 сентября 1993 г. ликвидирована Северная группа войск (около 45 тыс. человек) в Польше, а 31 августа 1994 г. – Западная группа войск (более 350 тыс. солдат и офицеров) в Германии.
Подведем итоги развития стран этого региона в послевоенный период:
Задание 1. Определите характерные черты развития стран Центральной и Восточной Европы в послевоенный период (19, с.286-287):
1. в 1945 — 1946 гг.
2. в 1947 — начале 1950-х гг.
3. в начале 1950-х — конце 1960-х гг.
4. в 1970-е — конце 1980-х гг.
5. в 1990-х гг. - начале XXI в.:
а) восстановление демократических режимов;
6) восстановление многопартийности;
в) сращивание партийного и государственного аппаратов;
г) отказ от принципа разделения властей;
д) уничтожение крупного частного землевладения;
е) смягчение форм принудительного кооперирования в области сельского хозяйства;
ж) частичное снятие ограничений для мелкого бизнеса;
з) наказание военных преступников;
и) прекращение массовых репрессий, проводимых коммунистическим; правительством, и частичная реабилитация их жертв;
к) массовые чистки и репрессии по примеру СССР;
л) утверждение у власти коммунистических партий и ликвида ция их политических противников;
м) либерализация цен;
н) строительство социализма по советскому образцу;
о) ускоренная индустриализация, направленная на преимущественное развитие тяжелой промышленности;
п) отстранение от руководства коммунистических партий;
р) либерализация режимов;
с) «оттепель» в сфере идеологии и культуры;
т) появление диссидентов;
у) замена рыночной экономики плановой;
ф) ослабление степени жесткости административного контроля над экономикой;
х) отказ от социалистической модели развития;
ц) восстановление роли рынка в экономике;
ч) коллективизация без национализации земли;
ш) ограничение возродившихся элементов рыночных отношений;
щ) ликвидация свободных рыночных отношений;
ы) демонтаж командно-административной системы;
э) возврат к административным методам руководства экономикой;
ю) национализация всей промышленности;
Ответ: 1 – а, б, д, з, ; 2 – в, г, к, л, н, о, у, (ч), щ, ю ; 3 – (в), (г), е, ж, и, (н), (р), с, ф, ; 4 – (в), (г), (н), т, ш, э ; 5 – а, б, м, п, р, х, ц, ы.
Задание 2. Групповая работа. Предлагаем классу таблицу для изучения истории восточноевропейских стран. Класс делится на семь групп. Каждая группа, используя материал, справочную литературу и источники, готовит развернутые ответы на вопросы и предлагает формулировки для фиксации в таблице 46:
Таблица 46
|
Страна |
Особенно сти со циали стической модели |
Роль в экономическй интеграции социалистических стран |
Членство в СЭВ, ОВД |
Внешне-политиче ский курс. Отношения с СССР. |
Самые известные личности эпохи социа лизма |
Выступ ления против тотали тарного режима |
|
Болгария |
||||||
|
Венгрия |
||||||
|
ГДР |
||||||
|
Польша |
||||||
|
Румыния |
||||||
|
Чехословакия |
||||||
|
Югославия |
Задание 3 (см. 2, с.213, вопросы 2, 5, 6).
Вывод:
Сегодня это достаточно подвижный, динамичный регион, который успешно реформируется, везде утверждаются и совершенствуются демократические порядки, постепенно отсекаются крайности, радикализм, национализм, хотя ряд проблем, и прежде всего экономических, решены не в полной мере. Внешнеполитическая ориентация этих стран изменилась и они постепенно возвращаются в Европу.
Заключительное занятие
Цели:
1) указать основные особенности развития мира в ХХ в.:
а) возникновение индустриального, а затем информационного общества;
б) преодоление раздробленности и изоляции стран и регионов мира, идет активный процесс интеграции;
в) конфликты и войны, носившие ранее локальный характер, становятся глобальными;
г) бурное развитие науки и техники;
д) осознание преимуществ демократии.
Опора на пройденный материал:
знание учебного материала по новейшей истории Запада за 9 и 11 классы.
Главная задача этого занятия – осмысление истории ХХ - начала ХХI вв. В то же время следует провести параллели отечественной и зарубежной истории.
В помощь учителю:
Таблица 47
Перемены в жизни людей в ХХ в.
|
Сферы перемен |
Содержание перемен |
|
В промышленности |
Переход к массовому производству продукции, новым технологиям, автоматизация и роботизация производства, рост объема более чем в 30 раз |
|
В сельском хозяйстве |
Механизация обработки земли, мелиорация и химизация, внедрение биотехнологий, методов генной инженерии |
|
В науке |
Ускорение темпов производства знаний в 10 раз |
|
В медицине |
Удвоение средней продолжительности жизни людей, рост численности населения планеты в 3,5 раза |
|
В быте людей |
Урбанизация, доля городского населения мира возросла с 10 % до 50%, большая часть населения занята в сфере обслуживания, промышленности |
|
В средствах коммуникации |
Развитие транспорта, освоение воздушного пространства. Создание глобальной сети передачи информации (радио, телевидение, Интернет) |
|
В военно-технической сфере |
Создание оружия массового поражения |
Первый вариант.
Можно предложить следующие вопросы для рассмотрения на этом занятии:
Покажите на картах территориально-политические изменения в этот период в Европе, Америке, Африке и Азии.
Наполните конкретными примерами из истории отдельных стран доминирование той или иной экономической модели (социально-ориентированная и консервативная).
Выделите основные идеологические учения и доктрины, охарактеризуйте их. Покажите рост их влияния и их ослабление на протяжении ХХ в. (консервативное, либеральное, социалистическое, коммунистическое, фашистское, национал-социалистическое). В этом вопросе предполагается характеристика основных программных установок, лидеров, деятельности партий в период нахождения у власти, эволюции программных установок. Назвать в каких странах они действовали. В завершении рассмотрения данного вопроса рассмотреть партийно-политическую систему в ведущих странах в начале ХХ и начале ХХI вв.
Назвать наиболее значимые реформы и революции в ХХ в. Попытаться ответить на вопрос: почему в одних случаях существующие проблемы решались с помощью реформ, а в других – с помощью революций.
В истории ХХ в. было несколько серий революций (1917- начало 1920-х гг., вторая половина 1940-х гг., конец 1980-х гг.). Охарактеризуйте каждую группу революций, назовите их отличительные черты. Чем можно объяснить, что революции часто происходили одновременно в нескольких странах.
ХХ в. – это период конфликта между тоталитаризмом и демократией. Согласны ли Вы с такой точкой зрения? Обоснуйте свою позицию, приведите конкретные примеры для подтверждения своего мнения.
Выступление на тему: «Национализм в ХХ в.: истоки, проявление, угрозы».
Выступление на тему: «В чем опасность современного терроризма».
Выступление на тему: «Глобализация исторического процесса в ХХ в.».
Выступление на тему: «Проблема беженцев в современном мире».
Укажите новые явления и процессы, которые повлияли на международные отношения во второй половине ХХ в. – начале XXI в. (2, с.260-262).
Второй вариант (16, с.129-134).
Можно проанализировать процессы ХХ в., которые будут продолжаться и усиливаться в уже наступившем ХХI в.:
Глобализация.
Глобальные проблемы человечества.
Интеграционные процессы в современном мире.
Демографическая проблема.
Модернизационные процессы и их перспективы.
1. Глобализация.
Вспомним, что развитие истории выражалось в объединении отдельных регионов и конкретных обществ в общемировое целое. Последовательно рос объем связей и взаимозависимостей. На определенном этапе объем этих связей порождает новое качество, которое мы обозначаем как глобализация. В этом смысле глобализация — определенный и закономерный этап общеисторического процесса.
В XX в. возникает новое качество мировой истории — формирование мирового целого. Процессы глобализации разворачиваются с XVI века. Но если до Колумба догосударственные общества могли существовать изолированно, то после уже нет. Общества, резко отстаю щие от динамично развивающихся, не могут долго существовать и погибают.
Что способствует «открытию»? Если в «закрытом» обществе обнаруживается нечто, что нужно всему человечеству (нефть, газ, металлы и пр.), то происходит «открытие», а затем модернизационные изменения. Устойчивое существование закрытых обществ во второй половине ХIХ-ХХ вв. становится невозможным, так как информационно-культурные и эконо мические составляющие глобализации (прежде всего во второй половине XX века) в буквальном смысле разрушают традиционный уклад как силу, противостоящую внедрению эффективных стратегий.
Любые примеры современных закрытых обществ (Ливия, Иран, Северная Корея) иллюзорны. По существу в этих странах идет процесс разложения традиционного общества и вызревания культурных, гносеологических, психологических предпосылок перехода к тотальной динамизации.
Вопросы к учащимся:
Приведите примеры «открытия» стран в XIX — первой половине XX вв.
Идет ли процесс «открытия» сейчас? Сохранят ли, по вашему, свою «закрытость» такие страны, как Северная Корея. Куба? Обоснуйте свое мнение.
Согласились бы вы с утверждением, что сейчас нет способа изолировать себя от мира, что Интернет, новые средства ком муникации глобализируют мир, делают его открытым?
2. Глобальные проблемы человечества (см. схему 24 приложения).
Глобализация всех процессов связана и с осознанием мировым сообществом единства жизненного пути, необходимости совместно борьбы за выживание человечества.
В начале XX в. — эйфория от технических изобретений: электричество, телефон. Думали: прогресс — и так будет всегда! Фантасты рисовали будущее в розовых красках.
Считали, что природа неизменна, неисчерпаема, что ее возможности безграничны, что с ней можно делать все что угодно.
В конце XX в. человечество ощутило не безграничность природы. Осознав приблизительно в 1960-е гг. угрозу, стоящую перед челове чеством, и необходимость принятия мер для его выживания, люди поня ли, что надо переходить на энергоматериалосберегающие техноло гии. Возникнув, эта идея стала разрабатываться учеными и посте пенно проникать в массы.
В 1970—1980-е гг. появились концепции экологической катастрофы Земли:
1. Советский академик Н.Н. Моисеев выдвинул теорию ядерной зимы: если произойдет обмен ядерными ударами между СССР и США, биосфера перестанет существовать, а если и сохранится, то человек в ней не сможет выжить.
2. В эти же годы представители «Римского клуба», созданной в 1968 г. международной организации ученых, общественных и политических деятелей, привлекли внимание общественности к глобальным проблемам современного человечества, связанным с научно-техническим развитием. Они поставили во прос: что будет, если человечество никак не станет реагировать на угрожающие жизни явления, при стихийности развития пробле мы, самотеке? Ответ был таков: биосфера разрушится в конце XXI в.
3. В середине 1990-х гг. российский ученый В. Горшков (его точ ку зрения разделяют ученые Моисеев, Данилов-Даниелян и др.) при шел к выводу, что биосфера вышла из состояния равновесия еще в нача ле ХIХ в. Последствия этого: нарушен цикл углерода, он захоронен в море, в поч ве. А это является очень серьезной проблемой для человечества. Условием выхода из кризиса ученый считает со кращение численности населения в 10 раз, уменьшение давления на природу. Природа сама восстановит равновесие, ведь любая система стремится к равновесию. Если оно нарушается, есть механизм вос становления, «ремонтные виды» меняют друг друга, пока не восста новятся.
Вопросы к учащимся:
Что такое глобальные проблемы человечества?
Почему эти проблемы обозначают как «глобальные»?
3. Интеграционные процессы в современном мире.
Если в XIX веке страны Европы создавали или укрепляли национальные государства (происходил процесс размежевания), то в динамичный мир XX в. входит процесс интеграции.
Интеграционные процессы в XX веке начинают принимать глобальный характер. Причем в Европе этот процесс носит и экономический, и политический ха рактер. Особо отметим, что глобализация, являясь центральной тенденцией современного этапа мирового развития, сопровождается интеграционными процессами, или интеграцией.
Закономерен вопрос: чем интеграция отличается от глобализации.
Итак, глобализация – это процесс, в результате которого все более прозрачным становятся границы национальных государств в различных областях – экономике, социальном взаимодействии и т.п.
А интеграция – это процесс сближения, объединения на межгосударственном уровне с подписанием необходимых документов.
Вопрос к учащимся:
Приведите примеры интеграционных процессов в Европе в конце XX — начале XXI вв.
Обратите внимание!
Исторически и Азия, и Европа переживали ряд войн, попы ток интеграции. Например, Европа прошла через следующие этапы:
• Римская империя использовала цивилизационно-силовой метод: объединение силой плюс благами цивилизации и государственности. Империя формировалась как языче ское государство, толерантное к культам покоренных наро дов. Крах римской империи стал крахом мирового интегра тора.
• Христианство объединило европейский мир вокруг моноте истической религии и завершило это объединение.
• Наполеоновские войны — попытка силой объединить стра ны Европы под эгидой Франции в целях ускорения их бур жуазного развития.
• Либерально-секулярная парадигма объединяет в XX—XXI вв. одни страны и заставляет выпадать из Европы другие.
4. Демографическая проблема
А. Изменение традиционной модели семьи, соотношения смер тей и рождений.
В начале XX в. население Земли составляло, приблизительно 1 млрд. человек, в конце XX в. — 6 млрд.
Почему такое резкое увеличение? Для традиционного общества характерно рождение 10—12 детей и смерть половины из них. Модернизированное обще ство с развитым здравоохранением показывает прогресс выжива ния, при этом сокращается количество детей в семье (не надо ро жать «с запасом»), для модернизированного общества характерна семья с 1 - 2 детьми.
Почему же в XX в. резко увеличивается количество население. Какие общества дают этот скачок? Нетрадиционные, где велика смертность, и не модернизированные, где низка рождаемость. Дело в том, что в XX в. большинство обществ только вступили в полосу модернизации и находятся на промежуточной ступени перехода от традиционного к модернизированному обществу (полиативное общество).
Обратите внимание!
Происходит следующая трансформация рождений и детской смертности (см. схему 25 приложения).
Вопрос к учащимся:
Выскажите свой прогноз по поводу демографической ситуа ции в мире в нашем веке.
Б. Городская революция.
В новое время шел постоянный процесс урбанизации.
Вопрос к учащимся:
Что такое урбанизация?
Урбанизация — процесс постепенный, связанный с промыш ленной революцией.
Вопросы к учащимся:
Что такое промышленная революция?
В каких странах она началась наиболее рано?
Обратите внимание!
Пока промышленная революция идет только в городах, не за трагивая село, страна остается аграрной, как только промышлен ная революция переходит в село, страна переходит в индустри альную фазу, ее развитие ускоряется, общество обретает мощ нейшую динамику.
В XIX в. Англия оказалась первой страной, где городское на селение стало преобладать над сельским. В XX в. городская рево люция распространилась по всему миру.
Обратите внимание!
Биологическая регуляция рождаемости зависит от плотности населения.
Большая плотность (город) — малая рождаемость.
Малая плотность (деревня) — большая рождаемость.
Процесс т.н. называемой городской революцией, сейчас идет и в Африке, где иногда люди приходят в города из каменного века.
5. Модернизационные процессы и их перспективы.
XX в. оказался временем исключительной динамики, веком количественных и значительных расширений пространства.
В конце XX в. — динамично развиваются Канада, Австралия, Новая Зеландия, Япония, Бразилия, Тайвань, Европа без Боснии и Албании. Качественное ускорение развития произошло в Великобритании, Германии, США, Франции. Мир динамики расширился, он сужает, разлагает мир статики.
Динамичный тип общества впервые сложился в Западной Ев ропе, где люди стали думать, как из минимума ресурсов получить максимум пользы. В ответ на вызов Западной динамизации в мире разворачиваются модернизационные процессы. Они идут с XVIII в., к концу XX в. охватывают весь земной шар и продолжаются в XXI в.
И если в новое время наибольшую динамику демонстри ровали страны протестантизма, то во второй половине XX в. к ним присоединились конфуцианские страны. Примеры Японии и т.н. «новых тигров» показывают, что существо цивилизации может быть настолько изменено, что она приобретает имманентное развитие.
Развитие некоторых стран Востока в XX в. показало, что вестернизация (усвоение модели Запада) - не единственный путь модернизации, но возможны и иные варианты (в Японии. Южной Корее, Тайване и др. странах, сохранивших свои традиции и минимизировавших вестернизацию).
На основании учебника и дополнительной литературы заполните таблицу 48.
Таблица 48
Типы общества во второй половине ХХ в. (представлен примерный ответ в таблице 48) (21, с.259).
|
Линии сравнения |
Традиционное (аграрное, доиндустриальное) |
Индустриальное |
Постиндустриальное (информационное) |
|
Основной фактор производства |
Земля |
Капитал |
Знания (информация) |
|
Основной продукт производства |
Продукты питания |
Промышленные изделия |
Услуги |
|
Технологическое оснащение труда |
Ручной труд |
Машинный труд |
Автоматизация, компьютеризация |
|
Линии сравнения |
Традиционное (аграрное, доиндустриальное) |
Индустриальное |
Постиндустриальное (информационное) |
|
Воздействие человека на природу |
Локальное, неконтролиромое |
Глобальное, неконтролиромое |
Глобальное, контролируемое |
|
Политика в области образования |
Передача навыков, обучение грамоте |
Подготовка квалифицированных специалистов |
Непрерывное образование |
|
Государства-представители |
Афганистан, Бангладеш, значительная часть африканских стран |
Большая часть бывших республик СССР |
Япония, США; большая часть государств Европы в переходной стадии |
Третий вариант.
Можно использовать такую форму проведения итогового занятия, как дебаты.
В этом случае следует отобрать не очень большое количество вопросов:
1. Какие события ХХ в. оказали наибольшее влияние на жизнь народов и государств?
2. Глобальные проблемы погубят человечество: можно ли это предотвратить?
3. Герои и антигерои ХХ в.: кто они?
Класс заранее делится на три группы, каждая группа получает один из вопросов.
Вывод:
Единственный урок, который усвоил мир на рубеже ХХ-ХХ вв. – необходима координация всех стран и народов в борьбе за сохранение человеческой цивилизации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Осмысление новых подходов к обучению (в частности, различных концепций развивающего обучения) и отмеченные проблемы практической перестройки традиционной системы образования требуют новых трактовок и самого принципа преемственности. Поэтому обращение к этому принципу, все чаще встречающееся в педагогической и методической литературе, является в настоящее время весьма актуальным. Только обучение, ориентированное на закономерности целостного становления личности ребенка и формирование его готовности к дальнейшему непрерывному развитию, может быть по-настоящему преемственным и перспективным.
На наш взгляд, одним из основополагающих путей решения поставленной задачи, является интеграция в дидактических и методических исследованиях современных представлений о целостности развития человеческой личности и основных положений о соотношении обучения и развития. Такой комплексный интегрированый подход требует использования самой категории «преемственность» в более широком, философском смысле как объективной и необходимой связи этапов развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его определенные качественные моменты.
Предложенный подход к рассмотрению преемственности в обучении может быть реализован в следующей последовательности.
Вначале объектами рассмотрения становятся специфические проявления преемственности в процессах физиологического, психического, личностного и деятельного развития ребенка. Кроме того, не менее важно систематизировать знания о возрастных возможностях ребенка.
Проведенная систематизация позволит последовательно обобщить исследования о формировании и развитии учебно-познавательной деятельности учащегося, адекватной его возрастным особенностям и возможностям; уточнить этапы развития этой деятельности; в соответствии с общими целями образования детализировать промежуточные подцели и разработать содержание обучения на каждом этапе непрерывного образовательного процесса; создать инструменты отслеживания эффективности обучения на каждой конкретной ступени и выработать общие критерии готовности к обучению на последующей ступени.
Синтез полученных результатов должен стать основой: проектирования содержания в рамках целостного образовательного процесса; выбора соответствующих выделенным этапам оптимальных форм, методов, средств, траекторий и технологий обучения. Решение этих задач является важнейшей проблемой дидактики и педагогической психологии. Полученные результаты общих психолого-педагогических исследований должны найти свое преломление в специфической индивидуальности школьных учебных предметов и практике обучения, в том числе и по новейшей истории.
Схема 1
Германская революция 1918-1919 гг.
Поляризация политических сил
Левые Центристские Правые
|
Группа «Спартак» |
НСДПГ |
СДПГ |
Прогрессисты |
Партия Центра |
Национал-либералы |
Христианские социалисты |
Националисты |
Консерваторы |
Законы о парламентаризации 5 октября Отъезд императора из Берлина 29 октября
|
3 ноября – восстание в Киле |
9 ноября – всеобщая забастовка в Берлине, отречение императора Вильгельма II от власти |
|
|
10 ноября – провозглашение республики, создание правительства – СНУ (вошли представители СДПГ и НСДПГ |
Второй этап революции (11 ноября –30 декабря 1918 г.)
|
11 ноября – создание Союза «Спартак» на базе группы «Спартак» |
Деятельность Совета народных уполномоченных по утверждению демократических завоеваний. Конец ноября 1918 г. – выход из правительства представителей НСДПГ |
Консолидация центристских партий |
Консолидация правых партий |
|
16-21 декабря I Всегерманский съезд Советов. Принято решение о проведении всеобщих выборов в Учредительное собрание 19 января 1919 г. |
Немецкая демократическая партия (В. Ратенау) – формируется из прогрессистов и умеренных национал-либералов, Немецкая народная партия (Г. Штреземан) - формируется из правых национал-либералов, Католическая партия Центра (И. Вирт) |
Немецкая национальная народная партия (А. Гугенберг) – формируется из консерваторов |
Третий этап революции (30 декабря 1918 г. -12 января 1919 г.)
|
30 декабря – образование Коммунистической партии Германии на базе Союза «Спартак» |
5 января – призыв к всеобщей забастовке |
|
|
5-12 января – восстание в Берлине. Подавлено правительством |
Четвертый этап революции (19 января – 14 августа 1919 г.)
|
Бременская Советская республика Стачечное движ. в Рейнско-Вестфальской обл. Забастовочное движение в Средней Германии Баварская Советская республика |
19 января – выборы в Учредительное собрание |
|
|
Создание левоцентристского политического блока (СДПГ, Партия Центра, Немецкая демократическая партия). В феврале представители этих партий формируют правительство |
||
|
31 июля – Учредительное собрание, принимает Конституцию Германии, 14 августа Конституция вступает в силу |
Схема 2
|
ПАРЛАМЕНТ |
|
|
Рейхстаг |
Рейхсрат |
|
ПРЕЗИДЕНТ |
|
контроль |
|
ответственность |
|
назначение |
|
ПРАВИТЕЛЬСТВО |
|
|
МИНИСТРЫ |
РЕЙХСКАНЦЛЕР |
|
назначение |
|
Земельные ландтаги |
|
Верховный государственный суд |
|
Избрание на 4 года в ходе всеобщих, прямых, тайных выборов |
|
Избрание на 7 лет в ходе всеобщих, прямых, тайных выборов |
|
Избиратели – граждане с 20 лет |
Схема 3
Партийно-политическая система
Левый фланг центр Правый фланг
I---------------------I-----------------------I-----------------------I-----------------------I
КП социал-демократы либералы консерваторы Свободен
Схема 4
Теория « эффективного спроса» Д.М. Кейнса
|
1. Увеличение расходов государства на общественные работы. |
|
1. Увеличение или уменьшение государственных расходов в зависимости от уровня производства. |
||
|
2. Создание рабочих мест. |
2. Гибкая налоговая политика. |
|||
|
3. Перераспределение ВНП в пользу нуждающейся части населения. |
Массовое потребление |
3. Изменение учетной ставки и банковского процента в зависимости от уровня спроса. |
||
|
4. Регулирование отношений между рабочими и предпринимателями. |
Схема 5
Рейхстаг Веймарской республики и его партийные фракции
|
Выборы |
Немецкая национальная народная партия |
Немецкая народная партия |
СДПГ |
НСДАП |
Центр |
НСДПГ |
Немецкая демократическая партия |
Мелкие фракции |
КПГ |
Баварская народная партия |
% участия в выборах |
|
19. 01. 1919 – Учредительное собрание (421 мандат) |
44 |
19 |
161 |
- |
73 |
24 |
81 |
3 |
- |
18 |
83% |
|
Проценты |
10,5 |
4,5 |
38,2 |
- |
17,3 |
5,7 |
17,8 |
0,7 |
- |
4,3 |
|
|
|
|||||||||||
|
06.06.1920 - (459 мандатов) |
71 |
4 |
102 |
- |
64 |
84 |
39 |
5 |
4 |
21 |
78% |
|
Проценты |
15,5 |
0,9 |
22,2 |
- |
13,9 |
18,3 |
8,5 |
1 |
0,9 |
4,8 |
|
|
04.05.1924- (472 мандата) |
103 |
17 |
131 |
14 |
69 |
- |
32 |
12 |
45 |
19 |
75% |
|
Проценты |
20,9 |
3,4 |
26,5 |
2,8 |
14 |
- |
6,5 |
2,4 |
9,1 |
3,8 |
|
|
20.05.1928- (491 мандат) |
73 |
45 |
153 |
12 |
68 |
- |
25 |
20 |
54 |
16 |
75% |
|
Проценты |
14,2 |
8,7 |
29,8 |
2,6 |
13,8 |
- |
4,9 |
4,1 |
10,6 |
3,3 |
|
|
14.09.1930- (583 мандата) |
41 |
23 |
143 |
107 |
68 |
- |
20 |
55 |
77 |
19 |
82% |
|
Проценты |
7,0 |
4,5 |
24,5 |
18,3 |
11,7 |
- |
3,8 |
9,4 |
13,1 |
3,3 |
|
|
31.07.1932- (608 мандатов) |
37 |
2 |
133 |
230 |
75 |
- |
4 |
9 |
89 |
22 |
84% |
|
Проценты |
5,9 |
0,3 |
21,6 |
37,4 |
12,3 |
- |
0,7 |
1,4 |
14,6 |
3,6 |
|
|
06.11.1932- (584 мандата) |
52 |
1 |
121 |
196 |
70 |
- |
2 |
12 |
100 |
20 |
80% |
|
Проценты |
8,6 |
0,2 |
20,4 |
33,1 |
12 |
- |
0,3 |
2,1 |
16,9 |
3,4 |
|
|
05.03.1933- (647 мандатов) |
52 |
- |
120 |
288 |
74 |
- |
5 |
7 |
81 |
18 |
89% |
|
Проценты |
8 |
- |
18,5 |
44,5 |
11,5 |
- |
0,8 |
1,1 |
12,5 |
2,8 |
Схема 6
Схема 7
Социал-демокр. партия Баварская народная партия НННП
КП демократическая партия Партия Центра ННП НСДАП
I-------------------------I-----------------------------------I--------------------------------I----------------I
вверх вниз вверх
Схема 8
КП демократическая партия республиканская партия фашисты
I-------------------------I--------------------------I--------------------I--------------------------I
незначительно вверх вниз отсутствовали
Схема 9
Репарации Германии (41, с.233)
|
ПАРИЖСКАЯ МИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, 1919 г. |
|
|
Создание репарационной комиссии, определение общих принципов репарационных выплат |
Определение суммы репарационных выплат до 1 мая 1921 г. (20 млрд. зол. марок), общего срока выплат (30 лет) |
|
КОНФЕРЕНЦИЯ В СПА. 1920 г. |
|
Определение доли участия стран-победительниц в получении репарационных выплат |
|
Франция 52 % |
Великоб ритания 22 % |
Италия 10% |
Япония 0,75 % |
Греция, КСХС, Румыния 6,5 % |
Португалия 0,75 % |
Бельгия 8 % |
|
ПАРИЖСКАЯ КОНВЕНЦИЯ |
1921 г. |
ЛОНДОНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ |
|
Определение схемы выплат и общего срока – 42 года |
Определение общей суммы выплат – 132 млрд. зол. Марок |
|
ЛОНДОНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ. 1924 г. |
|
«План Дауэса» - создание контрольного механизма для проведения стабилизационных мероприятий в финансовой системе Германии, предоставление Германии международного займа (800 млн. марок), определение источников репарационных выплат (без формального изменения общей суммы). |
|
ГААГСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ. 1929 г. |
|
«План Юнга» - формальное сокращение общей суммы репарационных выплат до 113,9 млрд марок, снижение суммы ежегодных выплат, ликвидация механизмов международного контроля над финансовой системой Германии. |
|
Мораторий Гувера. 1931 г. |
|
Решение о временной приостановке репарационных выплат |
|
ЛОЗАНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ. 1932 г. |
|
Решение о прекращении взимания репарационных выплат |
Схема 10
КПГ СДПГ СвДП ХДС/ХСС
I----------------------------I--------------------I--------------------I------------------------------I
Левые Центр Правые
Схема 11
СЕПГ (КПГ + СДПГ)
ДКП, ЛДП, НДП, ХДС
I--------------------------------------------------I--------------------------------------------------I
Левые Центр Правые
Схема 12
входят все члены ООН;
работает посессионно;
рассматривает все вопросы в рамках Устава ООН;
состоит из постоянных и непостоянных членов;
принцип единогласия постоянных членов;
поддержание мира и безопасности;
применение санкций, в т.ч. военных.
изучение международных проблем;
рекомендации для Генеральной Ассамблеи.
задача по наблюдению за
управлением подопечными территориями
способствовать прогрессу населения
рассматривает споры между государствами,
признавшими юрисдикцию суда.
возглавляется Генеральным секретарем;
административные функции.
Схема 13
Недоверие
Схема 14
1956
1945 – 1947 1955 1959 -1960
1954
1953
май 1960
1949 1950 1951 1952 осень 1956 1961
1962
1970 1971
1972-1975 1990
1969 1989
1968 1987
1963 1985
1967 1973 1976-1979
1983
1991 1992 1993 1996 2001
2002
1999 2003
Схема 15
Государственные институты Франции (по конституции 1946 года)
избрание обеими палатами на 7 лет
назначается промульгирование законов
избрание избрание вотум доверия
санкционирование
Коммуны и Граждане право роспуска указов
Департаменты с 21 года
Схема 16
Государственные институты Франции
(по конституции 1958 г.)
право роспуска Утверждение
состава
вотум
доверия назначение
муниципальные
советники
контроль
региональные
советники
генеральные
советники
избрание
депутаты референдумы
контроль за
избрание чрезвычайные выборами
права
|
Граждане республики с 18 лет |
Схема 17
- Политическая философия, соединяющая французские традиции со спецификой развития в 40-60-е г. XX в.,
- Государственно-правовая доктрина, воплощенная в Конституции 1958 г.,
- Политическая программа Ш. Де Голля,
- Политическое течение, эволюционировавшее от личной партии де Голля к современному французскому варианту неоконсерватизма,
- Французский вариант ГМК в рамках модели «государство всеобщего благосостояния»,
- «парижское метро в 18 часов, то есть точный слепок французского общества» (А. Мальро).
Оформление президентского режима:
-Усиление исполнительной власти при значительном перевесе президентской, как выражающей общенациональные интересы,
-Система двойной ответственности правительства перед президентом и парламентом,
-Прямые всеобщие президентские выборы,
-Расширение прямой демократии (референдумы) при персонификации политической власти,
-Ограничение многопартийной системы (в рамках мажоритарной избирательной системы),
-Ограничение полномочий парламента.
Поиск оптимальной модели ГМК, учитывая национальную специфику развития экономики, основанной на либерализации микроэкономических процессов и усилении государственного регулирования в рамках макроэкономической структуры:
-жесткое стратегическое планирование и налоговая политика,
-расширение государственного сектора в базовых и перспективных отраслях,
-увеличение доли государственного сектора экономики и активизация бюджетной инвестиционной политики,
-включение в экономический процесс всех слоев населения,
-монетарная политика.
Идея «ассоциации труда, капитала и кадров» как основа «третьего пути» развития, ориентированного на социальное партнерство.
|
трудящиеся |
В капитале |
|||
|
Система участия |
||||
|
предприниматели |
В управлении |
|||
|
Управленческие кадры |
В информации |
Трансформация биполярного мирового порядка, создание «третьего полюса» влияния в системе международных отношений:
-национальная военная доктрина «обороны по всем азимутам»,
-ось Париж – Бонн,
-концепция западноевропейской интеграции «Европа Отечеств»,
-неоколониальная «доктрина сотрудничества»,
-мирное сосуществование и диалог со сверхдержавами.
Схема 18
Соотношение двух моделей экономического развития стран Запада в ХХ в.
|
НЕОЛИБЕРАЛИЗМ |
НЕОКОНСЕРВАТИЗМ |
|||
|
Теоретики – Д.М. Кейнс, Д. Гэлбрайт |
ГОСУДАРСТВО |
Теоретик – М. Фридман |
|
Поддержка потребителя |
Поддержка производителя. |
|
|
Увеличение потребительского спроса. |
Стимулирование частного предпринимательства. |
|
|
Рост государственных расходов. |
Расширение государственного заказа. |
|
|
Перераспределение ВНП. |
Обеспечение роста ВНП. |
|
|
Гибкая налоговая политика. |
Сокращение налогов на прибыль. |
|
|
Регулирование учетной ставки и банковского %. |
Увеличение косвенных налогов. |
|
|
Вмешательство в социально-экономические отношения. |
Бездефицитный бюджет. |
|
|
Корректировка социальных программ, поддержка малого бизнеса. |
Схема 20
Смена моделей экономического развития в странах Запада в ХХ в.
.
1918
1920-1921 гг. экономический кризис
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1929-1933 гг. экономический кризис
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1945 г. окончание войны
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
н. 1970-х г. – н. 1980-х г. экономический кризис
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
н. 1990-х г. экономический кризис
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Схема 21
Левые центр правые
I-------------------------------------------------------I---------------------------------------------------I
Социал-демокр. партия Баварская народная партия НННП
КП демократическая партия Партия Центра, ННП НСДАП
Схема 22
Схема 23
|
Активное участие в народных фронтах и коалиционных правительствах |
|
Контроль над силовыми министерствами |
|
Контроль за министерствами экономики и иностранных дел |
|
Завоевание большинства в правительстве |
|
Подавление политических оппозиций |
Схема 24
Глобальные проблемы человечества
|
Проблемы международных экономических отношений, формирование глобальной финансовой системы |
Проблемы образования и здравоохранения |
Проблема сохранения мира, ограничение военной угрозы, решения региональных конфликтов |
|
Демографическая |
Затрагивают в той или иной мере жизненные интересы всего человечества, всех государств и их групп, каждого человека |
Разоружение |
|
Продовольственная |
Приобретают острый характер, угрожают позитивному развитию человечества и даже его гибелью |
Экологическая |
|
Сырьевая |
Требуют для своего разрешения коллективных усилий всех государств и народов, координации планетарного масштаба |
Энергетическая |
|
Проблема взаимоотношения личности и общества |
Проблема глобальной информатизации |
Преодоление экономической отсталости развивающихся стран |
Схема 25
|
1 модель |
2 модель |
3 модель |
|
Традиционное общество |
Полиативное общество |
Модернизированное общество |
|
Много рождений и много смертей |
Много рождений и мало смертей (т.к. используются прививки, идет прогресс медицины) |
Мало рождений и мало смертей |
|
Население растет медленно |
Население растет медленно |
Население резко растет или не растет вовсе |
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алексашкина Л.Н. Новейшая история. ХХ век: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2002.- 335 с.
2. Алексашкина Л.Н. Новейшая история: ХХ век – начало ХХI века. 11 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2002. – 319 с.
3. Алексашкина Л.Н. Новейшая история. ХХ век: Рабочая тетрадь № 2 для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2001. - 111 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Институт практической психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
5. Боголюбов Л.Н. Человек и общество: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2000.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7. Брежнев Л.И. Ленинским курсом. Речи и статьи. – Т. 2. – М., 1970.
8. Введение в обществознание: Учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений /Под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Просвещение, 2000. – 270 с.
9. Временные требования к обязательному минимуму содержания общего образования (1998 г.) и проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.) // Модернизация. Шаг в будущее. – 2003. - № 8.
10. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.– 384 с.
11. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М: Просвещение, 1986. – 272 с.
12. Жуковский С., Жуковская И. «Россия и мир в ХХ веке». Концепция // «История». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2003. № 8. С. 13.
13. Загладин Н.В. Всемирная история: ХХ век: Учебник для школьников 10-11 классов. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2000.
14. Загладин Н.В., Загладина Х.Т., Ермакова И.А. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век: 9 класс. Пособие для учителя. – М.: ООО «торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2001. – 318 с.
15. Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Преподавание новейшей истории зарубежных стран: новые подходы к изучению, методическому обеспечению // Образование. - 2002. - № 3. - С. 79-89.
16. Захарова Е.Н. Примерное планирование изучения курса всеобщей истории в 10-11 классах средней школы. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с.
17. Исакова И.А., Кузьмин Ю.М. Учебники 90-х: оценку дает практика // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2001. - № 4. – С. 62-65.
18. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов / Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И.; Под ред. Е.Е.Вяземского. – М.: ЦГО, 2000. – 186 с.
19. История: 3000 тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы / А.Э.Безносов, А.А.Данилов, Л.В.Жуков и др. – М.: Дрофа, 1999. – 592 с.
20. Кишенкова О.В. Методическое пособие к учебнику А.А.Кредера «Новейшая история зарубежных стран. 1914-1997». – М.: ЦГО, 2000. – 175 с.
21. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории: Всеобщая история: ХХ в.: 9 кл.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 272 с.
22. Кока Ю. Современные тенденции и актуальные проблемы исторической науки в мире // Новая и новейшая история. – 2003. - № 3.
23. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.
24. Концепция внешней политики Российской Федерации // Российская газета. – 2000. – 11 июля.
25. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 192 с.
26. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 992 с.
27. Кредер А.А. Новейшая история зарубежных стран. 1914-1997: Учебник для 9 класса основной школы. – М.: ЦГО, 1998. – 432 с.
28. Кредер А.А. Словарь по новейшей истории. – М.: ЦГО, 1998. – 352 с.
29. Кузьмин Ю.М. Мир в начале и в конце ХХ столетия. Вводное занятие курса новейшей истории // «История». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 5. С. 11-13.
30. Кузьмин Ю.М. Новейшая история Запада. 1994-2000 гг. Даты и события: Учеб. пособие. – Киров: СПбИВЭСЭП филиал в г. Кирове, 2003. – 298 с.
31. Кузьмин Ю.М. Новейшая история Запада. 1991-1993 гг. Даты и события. Учебное пособие для учителей истории средних школ, лицеев, гимназий, студентов исторических факультетов педагогических институтов. Киров, 1994.- 113 с.
32. Кузьмин Ю.М. По какому пути пойти? Кто решает – народ или политики. Тема «Исторический выбор: демократия, авторитаризм, тоталитаризм», 11 класс // Граждановедение. Еженедельное приложение к «Учительской газете». – 2003. - № 52. – с. 7.
33. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
34. Маркова А.С. Психология обучения подростка. – М., 1975.
35. Матюхина М.В., Патрина К.Т. Изучение умения сравнивать учащимися разного возраста // Умственное развитие учащихся в процессе обучения. – Волгоград, 1968.
36. Мир в ХХ веке: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. О.С.Сороко-Цюпы – М.: Просвещение, 1998. – 318 с.
37. Мотивация учения / Под ред. М.В.Матюхиной.- Волгоград,1976.
38. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
39. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост. Л.Н.Алексашкина. – М.: Дрофа, 2000. – 128 с.
40. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / Сост. Л.Н.Алексашкина; Под ред. А.Ф.Киселева. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.
41. Пономарев М.В., Смирнова С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки: Практическое пособие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 3 ч. – Ч. 2. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.
42. Пономарев М.В., Смирнова С.Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки: Практическое пособие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: В 3 ч. – Ч. 3. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 384 с.
43. Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран»: 11 кл.: Пособие для учителя / А.А.Улунян, Е.Ю.Сергеев, Т.В.Коваль, И.С.Хромова. – М.: Просвещение, 2001. – 128 с.
44. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и отв. Редактор А.А.Радугин. – М.: Центр, 1999. – 256 с.
45. Родригес А.М., Пономарев М.В., Несмелова М.Л. Новейшая история зарубежных стран: ХХ век: 11 кл.: Метод. Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
46. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
47. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958.
48. Селезнев Г.К. Политическая история современной России: 1991-2001: Практическое пособие для учителей. – Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
49. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Автореферат… докт.пед.наук. – Минск, 1992. – 31 с.
50. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Минск, 1992. – 399 с.
51. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история, 1918-1999: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2000. – 208 с.
52. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень //«История». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2004. № 10. С. 28-31.
53. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.
54. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Проект. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - № 10.
55. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика. – 208 с.