Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
9
Методы воспитания в механизме социализации
В процессе социализации ребенок осваивает и активно воспроизводит общественный социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах социальных норм и правил. Все это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания. Если всерьез искать область приложения преобразующих сил воспитания, то это будет процесс становления социального опыта ребенка. Воспитание не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.
Современная социальная психология в качестве основных механизмов социализации выделяет: идентификацию, ориентацию, адаптацию, внущение, презентацию, фасилитацию, ингибицию. Эти механизмы действуют в общении детей со взрослыми и друг с другом. В их основе лежат мощные предпосылки генетически унаследованных форм поведения. Но воспитание способно с помощью своего методического аппарата обогащать действие механизма социализации, усиливать личностные факторы становления социального опыта детей и саморегуляции их поведения.
Социальная идентификация —один из важнейших механизмов социализации. На нем основано усвоение детьми разнообразных форм поведения, норм, отношений, которые проявляют родители, более старшие дети и ровесники, окружающие люди, даже герои книг и кинофильмов. Ребенок бессознательно отождествляет себя с людьми, проявляющими ценные с его точки зрения качества и формы поведения.
Воспитание имеет в своем арсенале точно соотнесенный с этим механизмом метод примера. Пример как метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поведения, образа жизни. Педагогическая сущность метода примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образцу, чтобы он захотел быть таким, иметь такие же качества и так поступать. Пример-идеал определяет активность ребенка и направление этой активности: что ему нравится в герое, те качества он хочет иметь и сам. Соотнесение себя с избранным в качестве примера человеком —это работа ребенка со своим будущим. Воспитание использует в целях социальной идентификации несколько видов метода примера.
Пример великого человека. Этот вид примера действует как очень высокая форма идеала. Великий человек (герой, ученый, исторический деятель) уже прожил жизнь, достиг признания людей, состоялся как личность. На его примере детям важно показать, как он шел к своим достижениям: каким был в детстве, о чем мечтал, как учился, чем увлекался, как преодолевал жизненные трудности и недостатки своего характера.
Предъявление детям примера великой личности —очень тонкая методика. «Не сотвори себе кумира» —гласит евангельская истина. Доведенный до степени безжизненного символа пример великого человека начинает «работать наоборот», он отвращает детей от своего сверхсовершенства. Этот метод не дает результата и при слишком частом обращении, он не терпит суеты, легковесности методической ситуации. Еще В. А. Сухомлинский, считавший великие примеры «тончайшими и сложнейшими инструментами» воспитания, предостерегал от пользования ими «на каждом шагу».
Пример взрослого, очень важный для реализации механизма социальной идентификации, организуется иначе. Как правило, для детей примером являются их родители как «значимые другие» и старшие члены семьи. Именно они демонстрируют в общении с ребенком нормы и ценности своей семьи и одновременно —нормы и ценности общества. То, как соотносятся между собой семейные и общественные нормы и ценности, определяет складывающийся стиль жизни ребенка.
Пример взрослого совершенно безнадежно специально «подавать», примером для ребенка можно только быть. А для этого необходимо любить ребенка, понимать его, иметь с ним глубокую духовную связь, тесные отношения и общие интересы. Взрослый, не являющийся для ребенка авторитетным человеком, не может стать и примером для подражания.
Большое значение в осуществлении механизма социальной идентификации имеет и пример сверстника. Во многих ситуациях жизни детям полезно присматриваться к своим ровесникам: одноклассникам, приятелям во дворе, героям книг и фильмов. Их поступки понятнее, чем у взрослых, мотивы действий похожи на свои собственные, трудности узнаваемы. Но прямое навязывание ребенку примера его ровесника недопустимо: публичное сравнение себя с примерным ровесником очень болезненно для ребенка. Страх быть хуже других может надолго парализовать его активность и даже вырасти в комплекс неполноценности.
Профессиональному воспитателю, работающему с группой детей-сверстников и понимающему сложности ребенка в поисках идентичности, следует помнить, что для успешного взросления каждому ребенку нужно пережить ситуацию, где бы он стал примером для других. Не может в учебе —значит, может в труде, спорте, в пении или танцах, в улыбчивости или щедрости. Чем разнообразнее деятельность детей, которую организует воспитатель, тем больше у каждого из них возможностей, хоть в чем-то стать примером для товарищей.
Механизм социальной ориентации связан с осознанием личностью своих потребностей и условий их удовлетворения. Формула «мне нужно» является базовой для осознания потребности, но затем человек должен определиться: как удовлетворить потребность в данных социальных условиях, в конкретном окружении, в соответствии со своим социальным статусом. Освоение механизма социальной ориентации начинается уже в раннем детстве и связано с использованием известного метода воспитания —педагогического требования. Этот метод применяется достаточно широко, так как призван ввести ребенка в деятельность, включить в общение и «очертить» социально приемлемые границы поведения.
Принято условно различать индивидуальное педагогическое требование (предъявляемое отдельным воспитателем) и коллективное (идущее от коллектива, от сообщества). Индивидуальное педагогическое требование по форме очень разнообразно: это и прямые указания, распоряжения, команды, запрещения, предостережения, угрозы, и просьбы, и облеченные юмором советы, намеки, и искренне высказанное доверие, которое ребенок воспринимает как указание к действию. В качестве коллективного требования в воспитании «работают», например, «Клятва скаута», «Устав школы», «Законы жизни класса», «Заповеди дежурного», «Правила общей работы».
Использование педагогического требования в качестве метода социальной ориентации должно учитывать следующие условия:
Социальная адаптация как механизм социализации предполагает приспособление ребенка к окружающей среде: природным условиям, режиму, нормам и правилам жизни социальной общности (школы, класса, спортивной команды). Механизм социальной адаптации позволяет ребенку осваивать типичные способы социального действия, формы поведения, запомнить алгоритм решения часто повторяющихся проблем.
Важную роль в осуществлении механизма социальной адаптации играет метод упражнения (а классической педагогике он чаще именовался «приучение», что еще точнее выражает его адаптирующую природу). Без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только читать, писать, играть в мяч, ездить на велосипеде, мастерить из дерева и бумаги, но и застегивать пуговицы, выполнять правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать свое время и бороться с желанием взять чужое. Результат упражнений —навыки и привычки, устойчивые социальные отношения.
В воспитании детей, особенно дошкольников, большое место занимают «прямые» упражнения, то есть совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия. Методом прямого упражнения малыша учат пить из чашки, держать ложку, надевать одежду. Этот же метод используется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать письменные принадлежности и книги на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.
Чем старше воспитанники, чем больше и разнообразнее их собственный социальный опыт и арсенал положительных привычек, тем менее значима прямая форма упражнений. Кроме того, пробуждающееся самосознание ребенка уже в младшем школьном возрасте, его возникающее стремление ориентироваться на референтную группу (одноклассников, приятелей) вызывает протест против прямого приучения. Такое педагогическое действие воспитателя он воспринимает как «дрессировку».
Не меньшую значимость для реализации механизма адаптации имеют и косвенные по форме упражнения. Природа такого приучения скрыта от ребенка, он учится, играет, общается с товарищами, но не осознает в конкретных ситуациях, что его приучают к чему-либо. Адаптационный механизм здесь «включается» с помощью специально созданной материально-вещной среды, постоянной обстановки, в которой ребенок учится или играет, устойчивых отношений в общении детей и взрослых. Вот почему приветливая и доброжелательная учительница обязательно упражняет детей в вежливости, а всегда чистая и светлая комната для занятий, где стыдно даже тайком бросить на пол фантик, приучает к аккуратности.
Социализирующая эффективность метода упражнений зависит от определенных педагогических условий:
Важным механизмом процесса социализации является социальное внушение. Довольно большой объем социального опыта ребенок присваивает неосознанно, эмоционально переживая поступки и психические состояния других людей. На этом механизме конформности, то есть некритичном следовании стереотипам поведения, авторитетам в культуре и идеологии, строится воздействие средств массовой коммуникации, моды, поп-культуры.
Воспитание с помощью своего методического арсенала всегда создавало определенную меру конформности, тем большую, чем меньше возраст ребенка, ведь социальное человеческое поведение нужно обеспечивать, не дожидаясь, пока ребенок будет понимать его смысл и значение. Этой цели всегда успешно служили так называемые словесные методы. В. А. Сухомлинский предупреждал, что «слово —самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев... Воспитание словом —самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике».
Точно выстроенная ситуация словесного «рисования» возможных последствий поступка способна привести ребенка к раскаянию, к переживанию своей неправоты. Достаточно вспомнить блестящий пример такой педагогической организации внушения в рассказе Л. Н. Толстого «Косточка». Яркий образный рассказ воспитателя о невероятном событии в жизни героя может вызвать такое бурное эмоциональное переживание ребенка, что будет мотивировать его на изменения в поведении, на серьезные усилия в учении.
Воспитательная ситуация внушения с помощью слова действует на установку личности, вызывая готовность к новому поведенческому акту. Именно по этой причине детей следует хвалить, внушать им веру в свои силы, особенно если они заняты новым или трудным делом. А. С. Макаренко называл такую позицию воспитателя «оптимистической гипотезой»: если мы хотим воспитать человека достойным, то нужно обращаться с ним так, как будто он уже такой.
Значимым механизмом социализации является социальная презентация. Ее суть заключается в том, что в ситуациях взаимодействия с другими людьми человек всегда стремится поддерживать положительное впечатление о себе. Ребенок достаточно рано и еще бессознательно играет роль «послушного мальчика», «хорошей девочки», позже, уже прилагая определенные усилия и контролируя себя, осваивает роль «успешного ученика», «любящего сына» и др. Опыт убедительного исполнения социальных ролей становится «второй натурой» и важнейшей интегральной характеристикой личности.
По существу все поведение на людях является исполнением роли. Хорошо социализированная личность —существо, имеющее драматически поставленное поведение. Способы, при помощи которых образцовые социальные ценности находят выражение в поведении детей, —методы воспитания. Один из самых эффективных методов воспитания, обеспечивающий механизм социальной презентации, —поручение.
В зависимости от педагогической цели, содержания и характера, поручения бывают: индивидуальными, групповыми, коллективными; постоянными или временными.
Социальную природу метода поручения точно описал А. С. Макаренко. Он считал, что каждый воспитанник сможет стать личностью, если научится жить в системе «отношений ответственных зависимостей» с другими людьми. Любое поручение от авторитетных взрослых («значимого другого») или от коллектива («обобщенный другой») имеет как бы две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя этого ждут, кроме тебя, это никто не может сделать, от тебя зависит успех общего дела, здоровье) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, требуется отложить свои занятия и найти время, довести порученное дело до конца). Понятно, что, если какая-то из этих сторон организована слабо, поручение не будет «работать», попросту его воспитательный эффект окажется ничтожным или даже вызовет раздражение, протест, нежелание выполнять поручение.
Правильно организованное поручение обязательно несет в себе отчетливо выраженное ролевое начало. Принимая поручение, ребенок берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия. Например, наблюдения показывают, что в начальных классах, особенно у девочек, большой популярностью пользуется поручение «санитары» («друзья Айболита»). Дети так объясняют свои предпочтения: «...потому что нужно носить сумочку с маленькой аптечкой», «...потому что нужно руки у всех проверять», «...потому что нужно делать перевязки, если кто-то поранит палец на уроке труда». Из этих высказываний первоклассников хорошо видно, что роль «санитара» особенно понятно обставлена ролевыми атрибутами: повязка на рукаве и сумочка с крестом, аптечка, особые полномочия в общении с неряхами и травмированными, ответственность перед классным руководителем за санитарный порядок в классе. По существу такое поручение дает возможность достаточно длительно и публично играть во взрослых (в больницу).
Воспитательный смысл социальной презентации обеспечивают и «границы поручения», то есть пределы полномочий и ответственности ребенка в своем ролевом действии: что конкретно нужно делать, а что не входит в твои обязанности, перед кем ты ответственен и кто тебе подчиняется. Это своеобразная «ролевая дистанция» (И. Гофман), чрезвычайно необходимая для успешной социальной идентификации. Ребенок в ситуации поручения учится ориентироваться на действия своих товарищей по общему делу, на окружающих, на их социальный статус и отношение к его личности.
При организации метода поручения в контексте социального механизма идентификации воспитателю следует обеспечивать некоторые специальные педагогические условия:
Поэтому, например, в первом классе, кроме «санитаров», «затейников», «цветоводов», «друзей физкультминутки», «библиотекарей», «помогаев» (на роли которых, конечно, можно определить по 2-3 человека особенно, если они приятели), придется найти уникальное поручение и выбрать своих «юных кинологов», «юных аквариумистов», «юных роллеров», чтобы они всех заразили своими увлечениями.
Механизм социальной фасилитации (от англ. facilitation —«облегчение») связан со стимулирующим влиянием поведения близких людей, воспитателей («значимых других») на поведение ребенка. Когда ребенок чувствует любовь взрослых, заботу, готовность поддержать и помочь, его личностный потенциал раскрывается максимально, возникает доверие к социальному миру, без которого невозможна социализация.
Специальные методы воспитания помогают детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей личности, поверить в свои силы и способности, осознать свою значимость, изменить линию поведения. Часто воспитателя беспокоит угасание активности детей в учебной деятельности, настроение скуки, потеря общественного интереса, проявления безответственности. В этом случае может прийти на помощь метод соревнования.
Конкурентность, состязательность заложены в самой социальной природе человека. Даже ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами окружающих. Соревнование, реализуя механизм фасилитации, создает у детей сильные эмоционально-ценностные стимулы в деятельности, особенно если она длительная и успела потерять свою привлекательность. Соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать. Соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма, укрепляет дружбу, оно помогает ребенку увидеть, что он принят и его любят.
Но соревнование —«оружие обоюдоострое». Если оно организовано методически неверно, то сработает «закон джунглей»: оно может вызвать у детей стремление победить любой ценой, проявит высокомерие, хвастовство, жадность, погоню за призами, унижение слабых. Чтобы соревнование в полной мере облегчало становление важных социальных умений и навыков детей, следует соблюдать ряд важных педагогических условий:
Важным методом, реализующим механизм фасилитации, является метод поощрения. Этот метод призван выполнять очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и стимулировать у них стремление так действовать, самоутвердиться в правильной линии поведения.
Воспитательная природа метода поощрения определяется переживанием ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой, сделанной работой, товарищами). Форма поощрения, о которой чаще всего пекутся взрослые, значит немного. Можно купить очень дорогой и желанный подарок, но так устроить ситуацию его вручения, что у ребенка не возникнет переживания радости и счастья. А порой короткая похвала, сделанная с ласковой улыбкой, или вовремя высказанная взрослым благодарность, унесет маленького человека на седьмое небо. Он навсегда запомнит, за что его так похвалили, и будет держаться этой линии поведения.
Секрет настоящих воспитателей еще и в том, что они обладают непререкаемым личным авторитетом. Дети попадают под обаяние их личности настолько, что никакие особые поощрения не нужны, достаточно взгляда, прикосновения, обращения по имени, а поручение от любимого воспитателя вообще воспринимается как особая награда.
Механизм ингибиции (от англ. inhibition —«сдерживание») в процессе социализации определяет поведение, тормозящее социальную активность. Известно, что поведение человека побуждается не одним, а многими мотивами, находящимися в сложном взаимодействии, иногда противоречащими друг другу. Конкретное поведенческое действие, вызванное каким-либо неосознанным мотивом, нередко противоречит устойчивым мотивам, направленности личности. Такие проявления особенно типичны для детей. В процессе социализации им необходимо овладеть способами вытеснения социально неприемлемых желаний, самоограничения своих действий.
Воспитание, целенаправленно формируя у ребенка опыт ингибиции, использует метод наказания. Его принято считать антиподом метода поощрения. Еще в недрах авторитарной педагогики сложилось утверждение, что в воспитательном процессе поощрения должны уравновешиваться наказаниями. Но многие выдающиеся педагоги-гуманисты (И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский),
напротив, считали, что настоящее воспитание должно обходиться без наказаний.
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля объясняется исконный смысл слова «наказывать» как «дать наказ», то есть совет, в некоторых случаях —повеление, взыскание. В этом объяснении семантического начала «наказания» ясно прослеживается его педагогическая природа: указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, признать свою вину, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему и не стоит изобретать способы скрыть свои ошибки.
Так понимая наказание, воспитатель не будет добиваться дисциплины и порядка любой ценой, послушание детей перестанет считаться главным результатом воспитания. Если он видит смысл наказания в тренировке механизма социальной ингибиции детей, то свои усилия направит на развитие их личностного самоопределения, работы по преодолению себя. Здесь своевременными окажутся «Семь правил наказания» известного психотерапевта В. Леви. Важно помнить:
В методе наказания, так же как и в методе поощрения (здесь сказывается некая «зеркальность» самих механизмов социальной ингибиции и социальной фасилитации), важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, те переживания, которые вызваны у ребенка, и мотивы, возникающие в результате переживания ситуации наказания. Это хорошо иллюстрирует известный эпизод из повести М. Твена о Томе Сойере: тетушка Полли наказала Тома и заставила его красить забор. Занятие Тома так привлекло приятелей, что они отдавали ему свои мальчишечьи сокровища за право покрасить несколько досок забора. Редкий момент счастья, радости, признания и материального удовлетворения, который пережил наказанный Том, стал самым настоящим поощрением.