тематических и компьютерных наук Отчет по педагогической практике по дисциплине Психоло

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

Факультет естественных, математических и компьютерных наук

Отчет по педагогической практике

по дисциплине «Психология»

Выполнил:

студент группы МИ-10

Коржавин М. С.

Руководитель практики:

Куимова Н.Н.

Нижний Новгород

2013г.

Психологический анализ урока

Учебник: Виленкин Н. Я. Математика – 5 класс

Тема урока: Площадь. (площадь прямоугольника и квадрата)

Тип урока: Урок изучения нового материала

Учебная задача: Узнать формулы нахождения площади прямоугольника и квадрата, научиться их применять.

Ход урока

Психологическое

обоснование

Учитель

Дети

I этап. Организация класса

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Открыли тетрадочки, запишем число, классная работа.

Тема урока: Площадь

Включаются в деловой ритм урока.

Сосредоточение внимания учащихся.

I I этап. Повторение пройденного материала

-Какие фигуры изображены на доске?

Среди данных фигур найдите прямоугольники. Докажите свой выбор.

-Задача. найти периметр прямоугольника со сторонами 4 и 6 см.

-Четырехугольники

Называют номер фигуры и доказывают свой выбор: прямые углы, противоположные стороны равны.

-Решают задачу на нахождение периметра, записывают в тетрадь.

Актуализация знаний, повторение изученного ранее.

Представление заданий в красочной форме на доске или презентации.

I I I этап. Постановка целей урока

-как вы думаете, что такое площадь?

-верно.

-Посмотрите на эту фигуру. Она разделена на квадраты, стороны которых равны 1 см. Как вы думаете, как можно найти площадь этой фигуры?

-Все верно, Так мы и найдем площадь этой фигуры. Площадь одного маленького квадрата, на которые мы разбивали нашу фигуру называют квадратным сантиметром и пишут, что она равна 1 см2, значит площадь всей нашей фигуры равна 8 см2

-Тогда, скажите мне как найти площадь прямоугольника у которого мы находили периметр в начале урока?

-Давайте тогда нарисуем в тетради прямоугольник со сторонами 6 и 4 см, разделим его на квадраты и найдем площадь.

- Проблема: как найти площадь, не расчерчивая каждый раз на квадратные сантиметры?

Сегодня мы будем находить площадь более быстрым и удобным способом. Познакомимся с площадями прямоугольника и квадрата. Запишите тему урока «Площади. Площадь прямоугольника»

- Место, которое занимает фигура

-Посчитать количество квадратов

Надо разбить прямоугольник на квадраты со сторонами 1 см и посчитать их

-Чертят, подсчитывают квадратные сантиметры. Получается 24 см2

Сосредоточение внимания на непосредственной деятельности.

Постановка проблемной задачи.

Поощрение учащихся.

Мотивирование на изучение новой темы.

Постановка темы урока.

IV этап. Изучение нового материала

- Как вы думаете, как же можно упростить задачу нахождения площади нашего прямоугольника?

-Верно. Обратите внимание на найденное значение площади и на длины сторон прямоугольника. Что вы можете сказать?

-да, значит можно предположить, что площадь равна произведению длины на ширину. А если обозначить площадь буквой S, а стороны буквами a и b, как мы можем записать формулу?

Таким образом, получается чтобы узнать площадь прямоугольника, надо знать его длину и ширину.

Давайте проверим наше предположение еще на одном прямоугольнике со сторонами 7 и 3 см

-Какой мы можем сделать вывод?

-Давайте посмотрим что написано в учебнике

-запишите формулу площади прямоугольника в тетрадь, а также, что две фигуры называются равными, если их можно наложить друг на друга и они совпадут и площади равных фигур равны и периметры равных фигур равны.

-Скажите, а квадрат, это прямоугольник?

-а что можно сказать про его длину и ширину?

-Тогда как запишется формула площади квадрата?

Давайте решим №717

Дальше решим №719

-Можно составить формулу, как мы это делали для периметра.

24=6∙4

S=a•b

Находят сначала, расчерчивая прямоугольник на квадраты, а потом S по формуле.

-Находя разными способами, получаем одинаковый ответ. Значит формула верная

-Читают правило в учебнике.

-да

-они равны

S=a∙a=a2

один из учеников выходит к доске, читает задачу вслух, потом записывается решение

S=a∙b

a=28cm

b=28:7=4cm

S=28∙4=112 cm2

Ответ: S=112 cm2

Молодец, верно.

один из учеников выходит к доске, читает задачу вслух, потом записывается решение

S=a2

a=15cm

S=152=15∙15=225 cm2

Ответ: S=225 cm2

Молодец, все правильно

Выведение новой формулы с помощью синтеза полученных данных.

Постановка цели урока.

Сосредоточение внимания учащихся, использование механической памяти для запоминания нового материала.

Анализ полученных данных, применение для частных случаев.

Развитие механической памяти, пролонгирование.

-Поощрение успеха решения задачи и эмоциональная оценка

V этап. Подведение итогов урока

- Какова была цель урока? Достигли ли мы ее? как?

-скажите еще раз формулы площади прямоугольника и квадрата?

-что можете сказать про площади и периметры равных фигур?

- научиться находить площадь более быстрым и удобным способом. Познакомиться с площадями прямоугольника и квадрата. Достигли. Записали формулы нахождения площадей прямоугольника и квадрата, решили задачи, используя формулы.

S=a∙b

S=a2

- площади равных фигур равны и периметры равных фигур равны.

Актуализация изученных знаний на этом уроке для повторении и закрепления.

Акцентрирование внимания на закономерностях

Вывод: Тема очень интересна детям. Ребятам нравится считать и находить площади. Она детьми усваивается хорошо. Ребята довольно легко строят доказательства. Им нравится изучать темы по развивающим программам. Ученикам довольно легко дается эта тема. Им интересно изучать новое. Мне кажется, что урок удался.

Диагностика психического развития учащегося.

Ф.И.: Фомичев Дмитрий, возраст: 11 лет.

Из разговора с классным руководителем, педагогом-психологом и социальным педагогом, выяснилось, что Дмитрий отстает в учебе не потому что он не понимает, а из-за того что он ленится, хочет привлечь на себя внимание ему не хватает внимания родителей.

При работе с Дмитрием было проведено несколько методик. Ученик с радостью согласился.

Методики диагностики внимания

1. Методика «Исправить ошибки»

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке работ.

Ход эксперимента: для эксперимента можно использовать письменные работы учащихся по математике, русскому языку, содержащие еще неисправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Инструкция: за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки. (Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и исправили.)

Обработка результатов:

П о - Н о

Д о , где

По – число правильно найденных ошибок,

Но – число неправильно найденных ошибок,

До – число действительно имеющихся ошибок.

Если частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неправильно найденных ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание, близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого свойства.

ТЕКСТЫ:

Вариант 1:

Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду разцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шыпучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Скоро удалось мне на машине.

Вариант 2:

Настоле лежала книга об искустве. Школьники встали рано смотреть расцвет. Ядовитая змея предупредительно шыпела. ('В ответ я махнул ему головой. Летом на деревьях набухали почки. Мальчик быстро вскочил на ноги. Ребята шумно купались в реке. Ученики определяли растаяние между городами. В диктанте было зделано много ошибок.

Вывод:

2. Методика «Корректурная проба»

Цель: изучить устойчивость, сосредоточенность, объем и распределение внимания.

Для диагностики внимания подростков предлагается бланк с буквами.

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкр

Инструкция: по сигналу «начали» в бланках надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «р» и «с». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученики должны поставить вертикальную черту у той буквы, у которой их застал сигнал. Общая продолжительность работы 3 минуты. Работоспособность учащихся можно определить по формуле:

S²

N

R= , где

S — количество строк, производительность,

N — некоторое количество допущенных ошибок.

Чем больше S и меньше N, тем более устойчивым и сосредоточенным будет внимание.

Для исследования переключения внимания можно использовать ту же корректурную пробу, но задание дается несколько иначе: на двух строчках вычеркнуть «в» и «н», а на третьей строчке вычеркнуть «к» и «д», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «н» и на одной строчке «к» и «д».

Оценка результатов:

А

В

С = × 100%, где

С — процент ошибок, вызванных переключением внимания,

А — количество строк, неверно обработанных,

В — общее количество просмотренных строк.

Вывод :

Методики диагностики памяти

1. Методика «Изучение состояния памяти»

Испытуемому называются 10 слов, которые он должен воспроизвести.

Инструкция. А) «Сейчас я буду называть слова, а ты повторишь их сколько сможешь, в любом порядке». Слова зачитываются четко, не спеша.

Б) «Сейчас я назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже назвал, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можно в любом порядке».

Далее эксперимент продолжается без инструкций. Перед следующими повторениями просто говорится «Еще раз». После 5-6 -кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час эти слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол, отмечаются названные слова. Если испытуемый назвал лишнее слово, оно фиксируется. Через час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившееся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

№

число

хор

камень

гриб

кино

зонт

море

шмель

лампа

рысь

час

График «Кривая запоминания»

Кол-во

воспроизведенных

слов

О 1 2 3 4 5 6 7

Кол-во воспроизведений

Интерпретация результатов. На графике отмечается количество слов, которые запомнил испытуемый при каждой серии эксперимента. По форме этой кривой запоминания можно сделать предположения относительно особенностей памяти. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут застревать на «лишних» словах. Кривая запоминания может указать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Зигзагообразный характер кривой может свидетельствовать о неустойчивости внимания. Испытуемый с нормальной памятью обычно к третьему повторению воспроизводит 9 или 10 слов.

Число слов, удерживаемых и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Вывод:

2. Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти»

Методика применяется для определения уровня развития логической и механической памяти. Вводится специальный коэффициент - К. К1 -коэффициент логической памяти, К2 - коэффициент механической памяти. Коэффициенты К1 и К2 находятся в интервале от 0, когда ребенок не запомнил ни одного слова, до 1, когда ребенок полностью справился с заданием.

Слова к заданию 1 :

Кукла - играть

Лампа – вечер

Груша - компот

Паровоз - ехать

Корова — молоко

Чернила - тетрадь

Снег - зима

Бабочка - муха

Книга – учитель

Щетка - зубы

Процедура проведения исследования: ребенку зачитываются 10 пар слов задания 1 (интервал между парой 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 15 с.), а ребенок записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами задания 2.

Слова к заданию 2:

Жук - кресло

Рыба – пожар

Спица - сестра

Шляпа - пчела

Ботинки — самовар

Мухомор - диван

Компас — клей

Графин - брать

Спичка - обувь

Терка - идет

Обработка результатов.

Объем логической памяти: К1 = В1 / А1 ,

где К1 - коэффициент логической памяти,

В1 - количество запомнившихся слов из первого ряда,

А1- количество слов первого ряда.

Аналогично подсчитывается К2 - объем механической памяти, определяемый по

2-му заданию.

Вывод:

Методики диагностики мышления

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Инструкция. «В каждой строчке Вы найдете одно слово перед скобками и пять слов в скобках. Все слова, стоящие в скобках имеют какое-то отношение к слову перед скобками. Выделите в каждой строке только два слова в скобках, которые обозначают то, что данный объект (слово перед скобками) имеет всегда, без чего он не существует».

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, сено).
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).
Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).
Игра (карта, игроки, правила, наказания, штрафы).
Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, колебания почвы, смерть, наводнение, шум).
Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель).

Вывод:

2. Методика «Закономерности числового ряда»

Методика оценивает логический аспект мышления.

Инструкция. «Вы должны найти закономерности построения семи числовых рядов и написать недостающие числа. Время выполнения - 5 минут». Методика может применяться с 14 лет. Оценка производится по количеству правильно написанных чисел.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Ответы: 1) 12, 9. 2) 25, 36. 3) 13, 20. 4) 36, 38. 5) 13, 6) 44, 46. 7) 10, 4.

Вывод:

Методики изучения личности

1. Методика исследования ценностных ориентаций

(модификация Е.Б. Фанталовой)

Каждый из нас выделяет то главное, к чему он хотел бы стремиться. Именно неповторимая и уникальная, но присущая каждому человеку система ценностей-целей образует ценностные ориентации личности, которые определяют поведение, деятельность человека.

Инструкция. «Перед Вами список из 12 ценностей. Мы просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей жизни. Необходимо по 10-балльной системе оценить каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать в 9-10 баллов; чуть менее значимые – 7-8 баллов; иногда значимые - 5-6 баллов; нейтральные - 3-4 балла; совсем незначимые -1-2 балла».

1. Активная, деятельная жизнь.

2. Здоровье.

3. Интересная работа.

4. Переживание прекрасного в природе и искусстве.

5. Любовь.

6. Материально обеспеченная жизнь.

7. Наличие хороших и верных друзей.

8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений).

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора).

10.Свобода как независимость в поступках и действиях.

11 .Счастливая семейная жизнь.

12.Творчество.

Обработка результатов:

По данным теста можно составить своеобразный ценностно-ориентационный портрет: «Главное в моей жизни… (качества, указанные на 10 – 9 баллов), если, конечно, будут… (7 – 8 баллов). Были бы желательны… (то, что оценено на 5-6 баллов); В своей жизни я могу обойтись без… (3-4 балла) . Я не нуждаюсь в … (1-2 балла)»

Вывод:

2. Исследование самооценки (шкалирование)

(автор В.А. Сонин)

Самооценка - более или менее конкретное проявление самосознания, предполагающее оценивание школьником своих возможностей одновременно со своей точки зрения и с точки зрения других. Характер самооценки влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения.

Инструкция. «Перед Вами 10 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и в конце каждой линии. Представьте, что на каждой из этих линий Вы располагаете людей, живущих сейчас на Земле. Представленные Вам линии условно обозначают 10 наиболее важных чёрт-характеристик личности. Оцените себя по предложенным характеристикам, поставив крестик на линии».

здоровье самые больные самые здоровые

ум самые глупые самые умные

доброта самые злые самые добрые

честность самые лживые самые правдивые

общительность самые замкнутые самые общительные

принципиальность самые беспринципные самые принципиальные

искренность самые неискренние самые искренние

смелость самые робкие самые смелые

привлекательность самые непривлекательные самые привлекательные

счастье самые несчастные самые счастливые

Оценка результатов. При соединении проставленных на каждой прямой отметок (крестиков) получается профиль самооценки. Чтобы этот профиль оценить в баллах, надо каждую линию поделить на шесть равных частей. Полученным отрезкам присвоить баллы от 1 до 6. Собственную отметку на каждой линии (крестик) оцените в зависимости от близости к определенному делению шкалы. Посчитайте общую сумму выбранных Вами баллов.

В зависимости от полученной суммы самооценка собственной личности может быть адекватной (наиболее соответствующей действительности) - 40-50 баллов; с тенденцией к завышению - 46-55 баллов; с тенденцией к занижению 34- 21 балл; явно завышенной -56-60 баллов; явно заниженной -20-10 баллов.

Интерпретация полученных результатов.

Чаще всего у здоровых физически и психически людей независимо от объективной жизненной ситуации, как правило, не бывает крайних оценок своих характеристик. Они видят себя (или хотят показать) со средними характеристиками здоровья, ума, счастья и т.д. Явно завышенные и заниженные самооценки могут быть следствием разных причин и не должны пугать человека. Однако на основе завышенной самооценки у человека могут возникнуть идеализированные представления о себе, о своих возможностях. В этом случае он может игнорировать свои ошибки и неудачи, недостаток знаний ради сохранения привычной для него высокой самооценки. Явно заниженную самооценку необходимо рассматривать как неуверенность личности в себе, отсутствие дерзаний, невозможность реализовать свои задатки и способности. Однако окончательные выводы по одной этой методике делать нельзя.

Вывод:

2. Исследование самооценки (тестирование)

Инструкция. Внимательно прочитайте слова в каждом столбике. В столбике А отметьте (подчеркните) те качества, которые вам присущи. Затем сделайте то же самое в столбике В.

А В

аккуратность лень

общительность трусость

доброжелательность плаксивость

трудолюбие жадность

внимательность грубость

ум замкнутость

ответственность злобность

смелость завистливость

любознательность рассеянность

честность неряшливость

Обработка результатов:

Необходимо вычислить коэффициенты: К1 и К2.

А1

В1

К1= , К2= , где

А1 – число выбранных качеств из столбика А,

В1 – число выбранных качеств из столбика В.

Интерпретация результатов:

Если К1 ≥ 0, 7 ; а К2 ≤ 0,3, то самооценка испытуемого завышенная.

Если К1≤ 0,3 ; а К2 ≥ 0, 7, то самооценка испытуемого заниженная.

Если К1 ≈ К2 ≈ [ 0,4; 0,6 ], - самооценка считается близкой к адекватной.

Вывод:

Общее заключение о развитии изученных психических функций:

1. Преимущества и недостатки процессного подхода
2. Тема Банковская система Фамилия Самсонова Имя
3. тема и ее функциональные возможности.
4. в XIV Причиной раздробленности являлся подъем экономики Киевской державы он шел на фоне продолжавшегося р
5. БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Юридический факультет Кафедра гражданского права и процес
6. а д~рыс Жауап б Жауап в Жауап г Жауап д
7. В чем суть онтологического и методологического подходов к понятию информации Перечислите свойства и
8. пампааам трампампааааам
9. Основные виды и методы маркетинговых исследований рынка недвижимости 1
10. Тема 1. Первобытнообщинный строй на территории Казахстана 1.
11. ЛАБОРАТОРНА ДІАГНОСТИКА ХВОРОБ, СПРИЧИНЕНИХ ПАТОГЕННИМИ КОКАМИ
12. Экономическая география и региональная экономика PGE 5 ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ РОССИ.html
13. История развития свободомыслия и атеизма Введение
14. Задание 1- 1 графически построить дерево решений получить численное решение оптимальное по самостоятельн
15. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Київ20
16. Лабораторная работа 3 Расчет роста производительности труда по техникоэкономическим факторам Цель р
17. Up to two drinks per dy for men nd one drink per dy for women nd older people stndrd drink is one bottle of beer or wine one glss of wine is not hrmful for most dults
18. Строки опалённые войной
19. социализму XXI века
20. Наружный осмотр и пальпация

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе