Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Игра как способ обучения
©Халяпина Лариса Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Первомайская средняя
общеобразовательная школа»
п.Первомайский Тамбовской области
Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспи тания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры.
В связи с этим учителя-словесника всё более интересуют вопросы, свя занные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овла девать знаниями и умениями. В.А.Сухомлинский говорил: «Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» В этом суть и назначе ние учительского труда.
Многое зависит от нашего умения выбирать оптимальные методы и приёмы, определять их место в изучении предмета, правильно строить систему уроков. Лучшие наши уроки, пробуждающие ум и сердце ученика, рождаются в напряжённом поиске и нелёгком переосмыслении сложных понятий, жизнен ных явлений.
Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки русского языка и литера туры были высокоэффективными, чтобы оставляли след в душе ученика?» На хожу ответ в практике использования педагогических технологий на основе ак тивизации и интенсификации деятельности учащихся. Это проблемное обуче ние, коммуникативные технологии, игровые технологии. Последние считаю средством преодоления укоренившегося стереотипа урока, изменения привыч ных способов общения, демократизации отношений между преподавателем и учеником. Главную задачу учителя-словесника вижу в пробуждении творческо го «Я» ученика, дарении ему радости творчества. Уверена, тогда изучение кур са русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет средством со вершенствования творческой личности.
По определению А.Н.Леонтьева, «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе»1. Иг рая, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обуче ния - активность обучаемого.
«Принцип активности ребенка в процессе обучения»2 был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознан ной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответ ствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и ор ганизации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифи- цирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким тех= нологиям можно отнести игровые технологии»3. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Сегодня, когда происходит смена образовательной парадигмы, предлага ются иные подходы к образованию, иной педагогический менталитет. Содер жание образования обогащается новыми процессуальными умениями, компью терными средствами обучения, использованием телекоммуникационных сетей глобального масштаба, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
И. Хейзинга
Считаю, что игра, как метод обучения, как передача опыта старших поко лений младшим, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в мо дель типа человеческих отношений. В связи с этим изучила педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, в частности, игровые технологии.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, на правленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором скла дывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удо вольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникаю щих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру лич ностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых лич ность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами со ревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореа лизации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
6) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей иг ровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроиз водимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекре-активными возможностями.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интен сификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следую щих случаях:
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно об ширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще учебно-педагогическая игра обладает сущест венным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых прие мов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную дея тельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактиче скую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым ре зультатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элемен тов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и клас сификации педагогических игр.
«В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, со циальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие груп пы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотех нические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
Классификационные параметры игровых технологий
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающиеся.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН+СДП4
По характеру содержания: все виды + проникающие.
По типу управления: все виды - от системы консультаций до программ ной.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории»5.
Спектр целевых ориентаций
• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззрен ческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых технологий
• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фун даментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, са моопределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма нентного личности.
• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво ения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным со держанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отноше ния между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием вы ступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми
• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи ческие новообразования.
Программа технологии игровой деятельности Б.П.Никитина, например, состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии ис ходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Задачи даются в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким обра зом знакомят его с разными способами передачи информации.
Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет(до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в ос-ном, только исполнительские черты в ученике.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Интеллектуальная игра - одна из форм досуговой деятельности, оказы-ващей на человека определенное просветительное и воспитательное влияние. В чём же заключается педагогический эффект игры?
Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревнова-тельности.
Во-вторых, создает условия для взаимодействия взаимопомощи.
В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность.
В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не бе ся в расчет.
В-пятых, игра, хотя осуществляется в рамках правил, создает простор фантазии, импровизации.
В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и реакции. Наряду с удовольствием, наслаждением от самой игры, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.
В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.
Цели интеллектуальных игр:
1. Поднять престиж знаний, способствовать интеллектуальному развитию личности.
2. Воспитывать личность через развитие интереса к знаниям и разнообразные интеллектуальные игры. Коллективная форма воспитания формирует чувство ответственности, внедряет демократические принципы.
Исходя из этого, определяются следующие задачи:
Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Интеллектуальная игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.
В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду "незаметных и тихих". Коллективный командный дух, желание одержать по1 очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность покг себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности.
Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли при помощи учителя, поэтому при формировании команд следует учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.
У игры свои правила, в ее финале должен выявиться победитель, и интеллектуальная игра не исключение. Но необходимо сделать так, чтобы финал был увенчан максимальной концентрацией положительной энергии. Это будет стимулом для дальнейшего изучения предмета и первым шагом к началу следующей игры. Нужно постараться, чтобы большинство участников игры были отмечены поощрительными призами, дипломами.
Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если проводятся не от случая к случаю, а в системе.
«Что наша жизнь? Игра!». Эти слова пушкинского героя мы повторяем очень часто. Они звучат в телевизионных передачах, ими пестрят страницы "игровых" газет. Все мы любим играть. А дети живут в игре! И когда они, подрастая, увлекаются интеллектуальными играми, это нас радует.
Играющим детям предоставляется возможность раскрыть свой потенциал. Часто их способности, знания, умения, навыки остаются нереализованными в процессе традиционных занятий. Игра является тем средством, которое вызывает у учеников радость познания, оказывает мощное активизирующее воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и мотивационные сферы деятельности.
Используемая литература
1 Леонтьев А.Н. Проблемы развитии психики. М.:Издат. МГУ, 1981.
2 Леонтьев А.Н. Проблемы развитии психики. М.:Издат. МГУ, 1981.
3 Селевко Г. К. Современные образовательные технологи. М.. 1998
4 ЗУН - знания, умения, навыки; СУД - способы умственных действий; СУМ - самоуправляющий механизм личности; СЭН - сфера эстетических и нравственных качеств; СДП - сфера действенно - практическая.
5 Селевко Г. К. Современные образовательные технологи. М.. 1998