Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО
«Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Региональный институт непрерывного образования
Центр психологического образования
Взаимосвязь темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров
Курсовую работу выполнила
слушатель 2 курса
программы профессиональной переподготовки «Психология» по направлению «Общая и организационная психология»
Батыкова Нина Александровна
Руководитель:
Доцент кафедры общей и
клинической психологии, канд.
психол. наук. Шевкова Е.В.
Пермь, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретический анализ исследовательских подходов к феноменам лидерства и темперамента …………………………………………………………5
1.1. Теории происхождения лидерства ……………………………..……..5
1.2. Ключевые черты лидера .……………………………………………..15
1.3. Проблемы и особенности подготовки менеджеров в России ………24
1.4. История взглядов на темперамент и темпераментальные свойства: основные выводы ………………………………………………..…………………29
1.5. Теория темперамента Русалова В.М…………………………………..43
2. Организация и методы исследования взаимосвязи темпераментальных свойств и качеств лидера у студентов менеджеров..……………………………..46
2.1. Описание выборки и процедуры исследования…….…………………46
2.2. Методы исследования……………………………………………………47
Глава 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров ..….65
3.1.Описательная статистика…..…………………………………………….65
3.2. Результаты исследования и их обсуждение ..…………………………..74
Заключение …..………………………………………………………………..94
Выводы……….………………………………………………………………...95
Библиографический список…………………………………………………..96
Приложение……………………………………………………………………98
Введение
Лидер – человек, который стоит во главе группы, определяет основные направления её деятельности и развития. Его необходимость диктуется тем, что в каждой группе существуют и должны кем-то регулироваться две взаимодополняющие системы отношений: деловые и личные. Если каждая из них отрегулирована, если отношения, складывающиеся в одной системе, противоречат отношениям, культивируемым в другой, то такая группа не сможет успешно работать, никогда не станет высокоэффективной. Поэтому утверждение, заключающееся в том, что менеджер, управляющий поведением других людей должен обладать лидерскими качествами, ни у кого из исследователей и наиболее успешных практиков управления в настоящее время не вызывает сомнения. Современный лидер – не тот, кто по своему положению имеет право командовать, а тот, кто обладает личностными качествами, способствующими созданию жизнеспособной организации, кто способен стимулировать постоянные перемены и инновации, вдохновлять людей на результативный труд.
Актуальность темы исследования в том, что необходимость развития лидерских качеств нужно рассматривать как одну из основных задач студентов управленческих специальностей. Для студентов в первую очередь лидерство означает социальную активность, или активную жизненную позицию. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых решений. Эти качества являются основанием для управленческих умений. Работодатель заинтересован в том, чтобы получить наиболее квалифицированного управленца – эффективного лидера. Поэтому так важна более точная диагностика лидерских качеств, тем более на сегодняшний момент методик по лидерству очень мало, а надежность и валидность у них сомнительная. Как же эту проблему решить работодателю? Возникает интерес к вопросу, насколько лидерские черты наследуются и зависят от генетики носителя. Какие темпераментальные свойства влияют на лидерские черты, ведь темперамент передается по наследству. Тогда будет возможным сказать, что обладатель таких-то темпераментальных свойств является потенциальным лидером.
Цель данной курсовой работы - изучить взаимосвязи темпераментальных свойств личности и лидерских качеств у студентов менеджеров
Задачи:
Объектом исследования являются лидерские качества
Предметом исследования выступает взаимосвязь темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров.
Гипотеза исследования:
1. Студенты менеджеры уже являются потенциальными лидерами, то есть их личные качества соответствуют чертам лидера.
2. Темпераментальные свойства влияют на лидерские качества студентов менеджеров.
Новизна нашего исследования заключается в изучении взаимосвязи темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров.
Теоретическое значение: проанализированные нами данные сделают вклад в организационную психологию.
Практическое значение: более точная диагностика лидерских качеств при приеме на работу.
Глава 1. Теоретический анализ исследовательских подходов к феноменам лидерства и темперамента
1.1. Теории происхождения лидерства
Лидерство – это процесс, посредством которого один из членов группы (ее лидер) оказывает влияние на других членов группы для достижения определенных целей группы [2].
Лидером же называют человека, за которым другие члены коллектива признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие характер группы [12]. Неотъемлемым свойством лидера является наличие хотя бы одного последователя. Роль лидера заключается в умении повести людей за собой, обеспечить существование таких связей между людьми в системе, которые способствовали бы решению конкретных задач в рамках единой цели. То есть лидер – это элемент упорядочивания системы людей [21].
Тема лидерства является составной частью социальной психологии с первых дней ее существования, а в 80-х годах XX в. ею заинтересовались и специалисты из смежных областей − индустриальной / организационной психологии и организационного поведения, социологических и экономических дисциплин [20]. К настоящему времени психологи выделяют несколько основных теоретических подходов в понимании происхождения лидерства. Среди них в первую очередь можно выделить подходы с опорой на личные качества лидера. Это – теория черт, а также поведенческий и ситуационный подходы.
Теория черт, или «харизматическая теория» исходит из исследований английского психолога и антрополога Френсиса Гальтона (1822–1911), пытавшегося объяснить лидерство на основе наследственности, а также из положений немецкой психологии конца XIX – начала XX в. и концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидером, согласно этой теории, может быть лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт, харизмой, экстраординарными свойствами и способностями. Различные авторы пытались выделить эти необходимые лидеру черты или характеристики. Так, французский социолог, один из основоположников социальной психологии Габриэль Тард (1843–1904) полагал, что лидерам свойственно сочетание таких качеств, как творческая одаренность и нонконформизм [16]. С этих же позиций личность лидера (вождя) характеризовал его соотечественник Густав Лебон (1841–1931), отмечая в ней, однако, иную совокупность черт: твердую убежденность ("убежденные участвуют в тех скрытых силах, которые управляют миром"), фанатизм ("фанатики и страдающие галлюцинациями делают историю"), одержимость идеями ("идеи, а следовательно, и те люди, которые их воплощают и распространяют, руководят миром"), слепую веру, "двигающую горы". Ум, интеллект, по Лебону, не являются качествами лидера, так как "мыслитель слишком ясно видит сложность проблем, чтобы он мог иметь когда-либо очень глубокие убеждения, и слишком мало политических целей кажутся ему достойными его усилий". По его мнению, только "фанатики с ограниченным умом, но с энергичным характером и с сильными страстями могут основывать религии, империи и поднимать массы" [6].
В американской социальной психологии наборы лидерских черт фиксировались особенно тщательно, поскольку они должны были стать основанием для построения систем тестов для отбора лиц – возможных лидеров. В этом направлении были проведены сотни исследований, породивших длинный список выявленных лидерских черт. В 1940 г. К. Бэрд составил список из 79 "лидерских" черт, упоминаемых различными исследователями. Среди них, в частности, были названы инициативность, общительность, чувство юмора, энтузиазм, уверенность, дружелюбие [2]. Ральф Стогдилл в 1948 г. и Ричард Манн в 1959 г. попытались обобщить и сгруппировать все ранее выявленные лидерские качества. Так, Стогдилл пришел к выводу, что в основном пять качеств характеризуют лидера: 1) ум или интеллектуальные способности; 2) господство или преобладание над другими; 3) уверенность в себе; 4) активность и энергичность; 5) знание дела. [34]. Позже Р. Стогдилл добавил к ним бдительность, популярность, красноречие Однако все эти особенности до конца не объяснили природу появления лидера. Многие люди, обладающие ими, так и оставались последователями, а не лидерами. В итоге, сравнив между собой более 120 исследований черт лидерства, Р. Стогдилл пришел к выводу об отсутствии серьезных научных данных о закрепленных лидерских особенностях [25]. Действительно, если посмотреть на разброс этих черт у разных авторов, то ни одна из них не занимала прочного места в перечнях: 65% названных черт были вообще упомянуты лишь однажды, 16–20% – дважды, 4–5% – трижды и лишь 5% черт были названы четыре раза [2]. Разнобой существовал даже относительно таких черт, как "сила воли" и "ум", что дало основание усомниться вообще в возможности составить более или менее стабильный перечень черт, необходимых лидеру и, тем более, существующих у него. Стало очевидным, что с помощью знаний личностных черт невозможно гарантированно предугадать эффективного лидера, так как ни одна из характеристик личности, так же, как и их совокупность, не являлись решающими. Более того, было выявлено, что различные люди могут обладать одинаковыми "лидерскими" чертами и, вместе с тем, одни из них действительно становятся лидерами, а другие – нет.Таким образом, задача составления перечня лидерских черт оказалась не решаемой, и в середине XX в. на смену ей пришли новые объяснения лидерства, сформулированное в поведенческой и ситуационной теориях.
Разочарование в подходе к лидерству с позиций личных качеств усиливалось примерно в тот же период (середина XX в.), когда в теории управления стала набирать силу бихевиористская школа. Поэтому второй подход к изучению лидерства – поведенческий – сосредоточил свое внимание на поведении руководителя. Поведенческий подход создал основу для классификации стилей руководства или стилей поведения. Это стало серьезным вкладом и полезным инструментом понимания сложностей лидерства [7]. В качестве наиболее значимого аспекта лидерства теперь рассматривалось влияние, оказываемое руководителем. В итоге были выявлены два основных вида поведения, свойственных различным лидерам: внимательность и заботливость в отношении к членам своей группы и инициативность. Ренсис Ликерт (1967), придя к похожим результатам в исследовании лидерского поведения, первый тип поведения назвал центрированным на работниках, а второй – центрированным на производстве [23]. Характеризуя оба фактора, Эндрю Хэлпин отмечает, что заботливость является показателем того, в какой мере руководитель, взаимодействуя с членами группы, проявляет дружелюбие, доверительность, вызывающие ответное доверие, теплоту и т.д. Искренняя заботливость свидетельствует о том, что руководитель знает о потребностях каждого члена группы. Внимательный и заботливый лидер поощряет членов группы к тому, чтобы они обращались к нему со своими проблемами, мыслями, чувствами, и всегда готов разделить их. Инициативность руководителя проявляется в том, что он устанавливает деловые отношения с членами группы, так чтобы каждому было понятно, что он должен делать, как взаимодействовать с другими людьми, какие методы работы использовать. Таким образом, инициативность заключается в том, чтобы различными способами побуждать группу к выполнению стоящей перед нею задачи [16].
Несмотря на то, что поведенческий подход продвинул изучение лидерства, сосредоточив внимание на фактическом поведении руководителя, желающего побудить людей на достижение целей организации, его основной недостаток заключался в тенденции исходить из предположения, что существует какой-то один оптимальный стиль руководства. Однако, обобщая результаты исследований, использовавших данный подход, многие исследователи пришли к выводу, что "не существует одного "оптимального" стиля руководства". Очень вероятно, что эффективность стиля зависит от характера конкретной ситуации, и когда ситуация меняется, меняется и соответствующий стиль" [23]. Более поздние авторы и ученые бихевиористской школы обычно признают, что необходим ситуационный подход к руководству, так как "оптимальный" стиль лидерства меняется в зависимости от ситуации.
Ситуационная теория лидерства, (Стогдилл Р., Хилтон Т., Голдиер А.) утверждает, что в основном лидерство – это продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере вкаком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Лидер лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Лидер, по Стогдиллу Р., есть функция определенной ситуации, и человек, "являющийся лидером в одной ситуации не обязательно будет лидером в других ситуациях" [21]. С этой точки зрения лидерские черты относительны, хотя сторонники ситуационной концепции все же признают необходимость компетентности, целеустремленности, уверенности в своих силах, готовности взять на себя ответственность за решение той или иной задачи.Слабость ситуационной концепции – в недооценке личной активности человека, стремящегося занять место лидера: нет подходящей ситуации, и лидером ему уже не стать. При таком подходе, как отмечает Пиаже Ж., лидер превращается в какого-то "флюгера" [2]. Чтобы преодолеть очевидную противоречивость в подобныхрассуждениях, Хартли Е.предложил четыре "модели", позволяющие дать особую интерпретацию тому факту, почему все-таки определенные люди становятся лидерами и почему не только ситуация определяет их выдвижение: 1) если ты стал лидером в одной ситуации, твои шансы стать таковым в другой ситуации повышаются; 2) если ты проявил себя как лидер, ты приобрел авторитет, который может способствовать назначению тебя на руководящую должность и тем самым закреплению твоего лидерства; 3) восприятие группы стереотипно, и если ты стал лидером в одной ситуации, она воспринимает тебя таковым и в другой; 4) лидером становится тот, кто к этому стремится [21]. Но, по мнению Андреевой Г. М. [2], вряд ли можно считать достаточно убедительными рассуждения для преодоления полной относительности черт лидера, как они выступают в ситуационной теории. Тем не менее ситуационная теория оказалась достаточно популярной. Именно на ее основе было проведено много экспериментальных исследований лидерства в школе групповой динамики.
Уточняет, развивает и качественно обогащает ситуационную концепцию теория конституентов (последователей). Она объясняет природу лидерства исходя из принципа "лидера создают последователи". Но в этой теории, как отмечает Столяренко Л. Д. [21] лидер предстает как бы второстепенным и ничего не определяющим объектом деятельности конституентов. Доверие последователей к лидеру – это признание его достоинств, заслуг и полномочий, признание необходимости, правильности и результативности его действий, т.е. люди находятся во внутреннем согласии и единении с лидером.
Важный теоретический подход в понимании происхождения лидерства представлен в так называемой системной теории лидерства, согласно которой лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер – как субъект управления этим процессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, и изучать его следует поэтому с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов. Учитываются и другие переменные, относящиеся к жизни группы, например длительность ее существования. В 50-е годы Р. Бейлзу и Ф. Слейтору удалось выделить две фундаментальные лидерские роли: роль делового, инструментального лидера и роль экспрессивного, социально-эмоционального лидера, а сам факт их наличия получил название феномена ролевой дифференциации лидерства. Было показано, что эти роли связаны с разными аспектами группового функционирования: роль инструментального лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи, а роль эмоционального лидера предполагает действия, относящиеся в основном к сфере внутренней интеграции группы [5]. В соответствии с этим, рамках системной теории делается акцент на том, что, поскольку лидерство – функция группы, одновременно могут быть лидеры двух типов: 1) инструментальный (деловой), нацеленный на задачу и обеспечивающий группе успех, достижение; 2) эмоциональный (экспрессивный), нацеленный на интеграцию межличностных отношений и обеспечивающий в группе "равенство", благоприятную атмосферу. Каждый из этих лидеров обладает преимущественной ориентацией: в первом случае – на "дело", во втором случае – на членов группы. В разных ситуациях групповой жизни один из этих типов лидеров может быть востребован больше. В этом смысле системная теория имеет ряд преимуществ. Они очевидны, когда речь заходит не просто о лидерстве, а о руководстве: особенно популярной является так называемая вероятностная модель эффективности руководства, предложенная Фидлером Ф.[2].В ней различаются: руководитель, ориентированный на задачу, и руководитель, ориентированный на межличностные отношения.
В качестве основы изучения проблемы лидерства в разрабатывавшихся отечественных теориях различных областей психологии был взят деятельностный подход, предложенный Басовым М.Я., Рубинштейном С.Л., Леонтьевым А.Н.. Главным достижением деятельностного подхода является то, что в его рамках сформировалось продуктивное направление – психология действия. Изучению подверглись сенсорные, перцептивные, предметные, исполнительские, мнемические, умственные, аффективные и др. действия, а также их структурные компоненты: мотивы, цели, задачи, способы выполнения и условия осуществления. Деятельностный подход – методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности. Согласно теории деятельности, психологически полная структура деятельности всегда включает мотивационно–ориентировочное, исполнительное и контрольно-оценочное звено. Полноценное осуществление деятельности предполагает реализацию всех компонентов ее структуры.
Принципы деятельностного подхода находят свое отражение при анализе содержания компонентов психологической структуры лидерства и являются методологической основой исследования лидерской деятельности. Применение деятельностного подхода к трактовке сущности лидерства обосновано рядом положений:
– специфически человеческое взаимодействие всегда совершается вместе с другими людьми, поэтому вся человеческая деятельность пропитана социальностью. Исходя из теоретических представлений, лидерство рассматривается как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система в этой структуре;
– лидерство можно представить как особый вид деятельности, рассматривая три основных звена его структуры: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и контрольно-оценочное;
– развитие лидерской деятельности целесообразно строить с точки зрения теории деятельности, поскольку без знания структуры деятельности невозможно построение концептуальных моделей управления её становлением и развитием [27].
По мнению Р.Л. Кричевского, в исследовании лидерства необходим "подход, берущий за основу понимание социальной группы как функциональной единицы, включенной в широкую систему общественных отношений" [5]. Феномен лидерства в малых группах рассматривается отечественными психологами в контексте совместной групповой деятельности, т.е. во главу угла ставятся не просто "ситуации", а конкретные задачи групповой деятельности, в которых определенные члены группы могут продемонстрировать свою способность организовать группу для решения этих задач. Отличие лидера от других членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния. В этом контексте Уманским Л.И. и его сотрудниками описаны: лидер-организатор, осуществляющий функцию групповой интеграции; лидер-инициатор, задающий тон в решении групповых проблем; лидер-генератор эмоционального настроя (аналог роли эмоционального лидера); лидер-эрудит (одна из ролей интеллектуального лидера); лидер эмоционального притяжения (соответствует "социометрической звезде"); лидер-мастер, умелец (т.е. специалист в каком-то виде деятельности) [5]. Наиболее известной является разработанная Кричевским Р.Л. концепция ценностного обмена как механизма выдвижения лидера: лидером рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, т.е. являющиеся для группы ценностями. Таким образом, в лидерскую позицию в ходе взаимодействия выдвигается такой член группы, который как бы идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей. Именно поэтому, делают вывод Кричевский Р.Л. и Рыжак М.М. (1985), он и обладает наибольшим влиянием [2].
Для понимания комплексного феномена лидерства, как отмечают Чередниченко И.П. и Тельных Н.В.[25] необходим учет различных типов переменных, которые в совокупности определяют природу лидерства в каждый конкретный момент времени. Такими переменными являются: 1) личность лидера, его происхождение, процесс социализации и способы выдвижения; 2) характеристики последователей; 3) отношения между лидером и последователями; 4) контекст, в котором лидерство имеет место; 5) результат взаимодействия между лидером и последователями в определенных ситуациях. В свою очередь, Столяренко Л.Д. [21] считает, что в попытках определить лидерство как целостное явление необходимо рассматривать четыре главных момента: 1) мотивация и качества лидера; 2) задачи лидера; 3) последователи лидера; 4) механизм взаимодействия лидера и его последователей.
Следует подчеркнуть, что лидерство, с одной стороны, – наиболее изученный, а с другой стороны, – наименее понятный конструкт в социальной психологии (Гриффин В., 1987) [3]. Быстрый рост эмпирических исследований лидерства, как отмечает Алыфанов С.А. [3], происходил на фоне отсутствия солидного теоретического обеспечения, в условиях, когда даже само понятие "лидерство" не было соответствующим образом теоретически интерпретировано, что привело к парадоксальной ситуации, когда возникло "столько же определений лидерства, сколько существует людей, пытающихся определить это понятие". По этой причине ряд видных теоретиков лидерства (Пфеффер Дж., Кармел Б.) заявили о наличии кризисной ситуации в области психологических исследований лидерства и обратились к самому понятию. Пфеффер Дж. доказывает, что в понятии "лидерство" слишком много концептуальной нелепости, многозначности, что оно не было должным образом определено и отделено от таких понятий, как "авторитет" и "социальная власть". Б. Кармел считает, что дихотомическое определение лидерства как "ориентации на людей – на задачу", лежащее в основе практически всех традиционных исследований этого феномена, является основным тормозом прогресса в этой области. По мнению Алыфанова С.А., выход из создавшегося положения, к которому пытаются прийти исследователи, заключается в стремлении, во-первых, разграничить понятия "лидерство" и "руководство", "лидерство" и "власть" и, во-вторых, расширить и углубить теоретическую платформу изучения лидерства за счет экспансии в эту область понятий и концептуальных схем из более глобальных теоретических подходов, прежде всего из теории атрибуции, транзактного подхода, когнитивных теорий, теории систем, психоаналитической ориентации. [3].
Итак, на сегодняшний день нет единой теории или подхода, который объединял бы все исследования и отражал бы общее видение теоретиками и практиками феномена лидерства и фигуры лидера. Наиболее известными теоретическими подходами в понимании происхождения лидерства являются: теория черт, поведенческий подход, деятельностный подход, ситуационная и системная теории лидерства. Каждый из них объясняет какую-то одну часть проблемы, но не затрагивают самой ее сути, не дает целостности. Ни один из теоретических подходов не был до конца принят и подвергался критике, однако результаты всех так или иначе использовались и используются в практике.
1.2. Ключевые черты лидера
При анализе феномена лидерства особое внимание уделяется личности лидера. Несмотря на то, что исследователи столкнулись с большой сложностью при составлении краткого, согласованного списка ключевых черт, присущих всем лидерам, в последние годы многие ученые пришли к выводу, что лидеры действительно отличаются от других людей в нескольких важных отношениях [20].
Понимание лидерства с точки зрения качеств личности и характера, которыми лидер наделен в большей степени, чем остальные, по-прежнему не утратило своего значения. Лидер становится привлекательным для последователей, благодаря умению видеть то, что, в конечном счете, будет достигнуто в результате его и последователей усилий. Однако это не любая цель или любое состояние организации в будущем. В большей степени это то, что последователи хотят (неэффективное лидерство) или могут (эффективное лидерство) иметь.
Лидерство как специфический тип отношений управления основывается на процессе социального воздействия, а точнее, взаимодействия в организации [33]. В отличие от собственно управления, этот процесс является гораздо более сложным, требующим высокого уровня взаимозависимости его участников. Лидерство предполагает наличие в организации последователей, а не подчиненных. Соответственно отношения "начальник – подчиненный", свойственные традиционному взгляду на управление, заменяются отношениями "лидер – последователь".
Рассматривая вопрос о лидерстве в системе управления, Чередниченко И.П. с соавторами [25] перечисляет наиболее важные особенности личности человека как лидера, которые в значительной мере определяют его становление и успех в деятельности: 1) личностные черты лидера; 2) представления лидера о себе самом; 3) потребности и мотивы, влияющие на поведение; 4) система важнейших убеждений; 5) стиль принятия решений; 6) стиль межличностных отношений; 7) устойчивость к стрессу.
1. На успешное лидерство влияют достаточно высокий уровень интеллекта и знаний, честность, здравый смысл, инициативность, уверенность в себе, дисциплинированность, настойчивость, определенный социально-экономический статус, надежность, ответственность, социальная активность. Одним из важнейших качеств лидера, по мнению Чередниченко И. П. с соавторами, является коммуникабельность, которая предполагает способность к установлению хороших взаимоотношений, к сохранению их в любое время; способность создавать такие взаимоотношения, которые наиболее необходимы коллективу. Авторы выделяют наиболее характерные черты мышления, присущие лидерам: гибкость, продуктивность, скорость и аналитичность мышления. Гибкое мышление обеспечивает большую приспосабливаемость к изменяющимся обстоятельствам функционирования группы или организации, что обеспечивает ее жизнеспособность. Продуктивность мышления отражает способность лидера к рождению новаторских и оправданных реальностью идей. Необходимость скорости мышления объясняется тем, что тугодум в силу естественного отбора не может стать лидером. А если у лидера нет склонности к анализу ситуации, то он долго не сохранит свои властные позиции.
2. Лидер в любой ситуации ведет себя в соответствии с собственной Я-концепцией. Поведение его зависит от того, кем и как он себя осознает, как он сравнивает себя с теми, с кем он взаимодействует. Адекватное осознание лидерских составляющих Я-концепции позволяет руководителю более четко реализовать основные управленческие функции: планирования и контроля, принятия решения и урегулирование конфликтов, стимулирование труда и другие.
3. Лидер, как и каждый человек, имеет большой набор потребностей, каждая из которых появляется в определенный момент времени и исчезает после удовлетворения или подавления, если ее оказалось невозможным удовлетворить. Однако, помимо общечеловеческих, имеются и специфические лидерские потребности, главными из которых являются: потребность во власти; потребность в контроле над событиями и людьми; потребность в достижении; потребность в принадлежности к какой-то группе и получении одобрения.
4. Система важнейших убеждений представляет собой упорядоченную совокупность знаний, в истинности которых человек уверен, и которые он использует для регуляции своего поведения. При жесткой системе убеждений подчиненным легче понять лидера, угадать его намерения и соответствовать им. Коллектив не лихорадит из-за того, что шеф меняет решения в соответствии с настроением или под влиянием чьих-то советов. С другой стороны, жесткая система убеждений обусловливает негибкость руководителя, которая распространяется и на его способ принимать решения и на все остальные управленческие функции. Есть опасность окружить себя подхалимами. Человеком с жесткими убеждениями легче манипулировать, чем с убеждениями гибкими.
5. Под стилем принятия решений понимают индивидуальные методы принятия решения. Стиль принятия решений определяется: а) подходом к получению новой информации: склонность получать любую, как позитивную, так и негативную информацию в сжатой форме; склонность вникать в детали, быть независимым от экспертов; стремление получать объективную, но сжатую информацию, оставляя детали на помощников; б) характеристиками мышления — здесь задействованы как виды мышления, так и индивидуальные его особенности; г) предпочтением определенной величины риска; д) когнитивной сложностью, то есть способностью и склонностью к анализу и синтезу получаемой информации.
6. Стиль межличностных отношений. Личностные черты, имеющиеся в руководителе, и, прежде всего, те из них, которые образуют склад его характера, определяет то поведение, которое он позволяет себе по отношению к другим людям. Братченко С.Л. различает 6 видов направленности в общении, которые и могут определять стиль межличностных у отношений в управленческой деятельности: 1) ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии; 2) ориентация на доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинить его себе; 3) ориентация на использование собеседника и всего общения в своих целях, стремление "вычислить" собеседника, чтобы получить нужную информацию, в сочетании с собственной скрытностью, неискренностью; 4) добровольная "центрация" на собеседнике, ориентация на его цели, потребности и т.д. и бескорыстное жертвование своими интересами, безразличие к пониманию себя с его стороны; 5) готовность "подстроиться" под собеседника, подчинение силе авторитета, уход от противодействия, отсутствие стремления к действительному пониманию и желанию быть понятым; 6) доминирование ориентации на "сугубо деловые" вопросы, "уход" от общения как такового [25].
7. Устойчивость к стрессу является неотъемлемой характеристикой лидера. Если человек не стрессоустойчив, то он лидером не может стать по определению, поскольку лидерская позиция предполагает более высокие, по отношению к последователям, психологические нагрузки.
Бэрон Р.С., с соавторами [20], рассматривая проблему ключевых черт лидеров, пишут, что лидеры опережают других людей по таким характеристикам, как напористость – желание успеха, соединенное с большой энергией и решительностью; самоуверенность; креативность; мотивация лидерства – желание руководить и иметь власть над другими людьми (табл. 1).
Таблица 1. Характеристики лидеров по Бэрону Р.С. с соавторами. [20]
|
Черта |
Описание |
|
Напористость |
Желание успеха; амбиции; большая энергия; упорство; инициатива |
|
Честность и прямота |
Заслуживают доверия; надежность; открытость |
|
Мотивация лидерства |
Желание оказывать влияние на других для достижения общих целей |
|
Самоуверенность |
Вера в собственные способности |
|
Умственные способности |
Ум; способность объединять и интерпретировать большое количество информации |
|
Креативность |
Оригинальность |
|
Приспособляемость |
Способность адаптироваться к нуждам своих подчиненных и к изменяющимся требованиям ситуации |
|
Компетентность |
Знание деятельности группы; знание соответствующих технических вопросов |
Однако наиболее важной характеристикой лидера, как полагают авторы, является высокий уровень приспособляемости: способность осознавать, какие действия или подходы требуются в данной ситуации, и затем действовать соответственно им. Подчеркивается, что успешные лидеры в большей степени, чем другие люди, демонстрируют черты характера, приведенные в этом списке.
Рассматривая вопрос эффективного лидерства, Чалдини Р. с соавторами [24], отмечая, что лидеры действуют эффективно, если приспосабливают свой стиль к потребностям группы, обращают особое внимание на то, что есть некоторые лидеры, которые эффективны не потому, что изменяются сами, а вследствие того, что способны преобразовывать группу и вдохновлять ее на выполнение своих собственных целей. На основании ряда исследований психологи сделали вывод, что лидеры, способные не только вызывать одобрение своих подчиненных, но и добиваться высокой продуктивности, обладают определенными характеристиками. Людей, обладающих несколькими такими характеристиками, исследователи назвали трансформирующими (харизматическими) лидерами. Они формируют стремления и Я-концепции последователей, так что успех всей группы становится и личным успехом последователей, а цель лидера становится их собственной целью. Такие лидеры интеллектуально стимулируют своих последователей, позволяют им испытать свои жизненные позиции и ценности, убеждают последователей, что те лично играют значительные роли и вносят важный вклад в общее дело. Авторами перечисляются конкретные характеристики трансформирующего лидера и соответствующее им поведение (табл. 2).
Таблица 2. Характеристики трансформирующего лидера и соответствующее им поведение по Чалдини Р. с соавторами. [24]
|
Характеристика |
Соответствующее поведение |
|
Идеализированное влияние, или |
Передает чувство «совместной миссии» последователям Демонстрирует преданность своим последователям Апеллирует к надеждам и желаниям последователей Желает пожертвовать своими личными целями ради блага группы |
|
Интеллектуальная стимуляция |
Формирует открытость к новым способам мышления Создает «большую картину», включающую разные взгляды на проблему Желает принимать в расчет идеи, даже на первый взгляд «глупые» |
|
Воодушевляющая мотивация |
Убеждает последователей, что они обладают способностями выполнить больше, чем они сначала считали возможным Подает остальным пример, к которому надо стремиться Представляет оптимистический взгляд на будущее |
|
Индивидуализированный подход |
Признает силы и слабости отдельного человека Открыто интересуется благополучием других людей Поддерживает усилия других, направленные на улучшение работы |
Описывая ключевые черты харизматического лидера, Столяренко Л.Д. [21] обращает внимание прежде всего то, что его индивидуальные интересы, потребности и ценности не всегда совпадают с обще групповыми, но лидер демонстрирует личную искреннюю приверженность обще групповым целям, готовность идти на риск ради их достижения. Во-вторых, харизматический лидер может внушить членам коллектива новые ценности, но этот процесс не может носить насильственный характер — подчеркивая значимость индивидуальных ценностей, лидер стремится связать их с обще групповыми. В-третьих, харизматические лидеры, как правило, подчеркивают положительное значение деятельности данного коллектива, для общества в целом – благородство работы врача и педагога, героический характер деятельности работников милиции и т.д. Четвертое: харизматический лидер выявляет в человеке все самое лучшее. Задачи, которые он ставит перед своими подчиненными, трудны, но всегда посильны, и каждый член группы ощущает свою компетентность, верит, что способен преодолеть трудности. Эта вера прямо влияет на самодеятельность, индивидуальную заинтересованность сотрудника, его упорство в преодолении препятствий. Индивидуальная вера в собственные силы базируется на коллективном ожидании высоких результатов деятельности от каждого работника и всех членов трудового коллектива. В-пятых, в группе с харизматическим лидерством первостепенную роль играют не внешние стимулы (заработная плата, престижность деятельности), а внутренняя мотивация — реализованность потребностей в самовыражении, осознание собственной значимости, признание со стороны лидера и членов коллектива.
Опровергая предположение о том, что природа трансформационного лидерства основана на определенных чертах характера, Р.С. Бэрон с соавторами утверждают, что оно в большей степени основывается на определенном типе реакций со стороны последователей. Такие реакции включают: 1) высокий уровень приверженности, преданности и уважения к лидеру; 2) увлеченность лидером и его идеями; 3) желание последователей принести в жертву свои личные интересы ради более значительной общей цели и 4) более высокий, по сравнению с обычным, уровень активности. Таким образом, делают вывод авторы, трансформационное, или харизматическое, лидерство подразумевает особый тип взаимоотношений "лидер – последователи", при котором лидер может "заставить обычных людей делать экстраординарные вещи перед лицом несчастья" [20].
Наиболее эффективные лидеры, по мнению Мескона М.Х. с соавт. [7] способны нести ответственность за свое поведение, желают достичь поставленной цели, а также имеют образование и опыт в отношении конкретной задачи, которую надо исполнить.
Адлер Ю.П., и Липкина В.В. [32] также выделяют особую роль, которая имеет ответственность лидера и, кроме нее, – системное мышление и ценностный базис. "Ответственность – это то, без чего в принципе не бывает истинного лидерства, – подчеркивают авторы. – Даже в тех случаях, когда ответственным назначают, требуется внутреннее согласие человека, иначе все превращается в пустую формальность".
Системное мышление позволяет создать общее видение организации, адекватно оценить ситуацию, корректно осуществить постановку задачи. Только при системном подходе процесс может стать большим, чем сумма его элементов. Основной принцип системного мышления состоит в том, что любой процесс, объект или явление рассматривается как система.
Определяющим фактором при признании лидера группой являются ценности. При этом играет роль не только система ценностей группы, но и система ценностей организации и общества [7]. В ходе исследований Далгаарда определились и основные ценности лидера: взаимное уважение, доверие, терпимость, любознательность, мужество [32].
Мелиссой Х. были выделены четырнадцать ключевых черт глобальных лидеров: 1) мыслит глобальными категориями; 2) предвидит потенциальные возможности; 3) создает общее видение будущего; 4) способствует развитию способностей людей, делегирует им полномочия; 5) ценит в людях различия; 6) развивает командный подход к работе, чувство партнерства; 7) приветствует перемены; 8) демонстрирует знание технологий; 9) поощряет конструктивный вызов; 10) обеспечивает удовлетворение клиентов; 11) достигает успехов в соревновании с конкурентами; 12) демонстрирует личные достижения, высокий уровень компетенции; 13) проявляет готовность к коллективному руководству; 14) действует в соответствии с провозглашенными ценностями [32].
Питер Сенге в своей книги "Пятая дисциплина: основа самообучающейся организации" отмечает, что большинство выдающихся лидеров, с которыми ему случилось работать, "отличает ясность и убедительность идей, глубина убеждений и постоянная готовность учиться. Таких людей отличает "умение формулировать и убеждать, слушать и оценивать идеи других людей. Они размышляют над личными ценностями и увязывали с ними собственное поведение" [17]. В разработанной Сенге П. программе развития лидерских качеств автор акцентирует "индивидуальные дисциплины" – системное мышление, работу с интеллектуальными моделями и личное совершенствование. Эти дисциплины охватывают жизненно важные для лидерства умения: концептуализацию, общение и творческий подход. В свою очередь, природное лидерство, по мнению Сенге, не сводится к набору умений или знаний: люди в конечном итоге следуют за теми, кто во что-то верит и при этом способен достигать адекватных результатов. Иначе говоря, природным лидером становится тот, кто способен учиться [17].
Лидерство – это постоянная, напряженная деятельность, которая может быть не выражена во внешнем плане. В связи с этим А.М. Первитская разграничивает лидерскую деятельность на актуальную и потенциальную. Исходя из понимания лидерской деятельности как процесса активного воздействия на деятельность других и (или) на свою собственную, актуальная лидерская деятельность определяется как разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на деятельность других членов группы. Потенциальная лидерская деятельность – это разновидность деятельности, в которой лидерская активность личности направлена на собственную деятельность и может быть преобразована в активность относительно других членов группы. Рассматривая специфику лидерства как роли, автор подчеркивает, что эту роль лидеру не только "дают", но он берёт её сам, то есть стремится реализовать свои потенциальные возможности. На месте лидера не может быть любой человек, а лишь тот, чья готовность действовать соответствует моменту. [27]
Таким образом, психологическую готовность к лидерству можно рассматривать как возможность мобилизации лидерского потенциала, который предполагает наличие соответствующих потребностей и мотивов, а также определенный уровень принятия ответственности за свои действия и поступки.
1.3. Проблемы и особенности подготовки менеджеров в России
Существующие системы профессиональной подготовки современных менеджеров (вузы, факультеты управления, школы менеджмента) сталкиваются сегодня с рядом проблем, переживают серьезные трудности. Все это происходит в процессе интеграции российской системы высшего образования в единое европейское образовательное пространство, перехода на двухуровневую систему подготовки кадров (бакалавр, магистр), реализации образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС ВПО) по направлению «Менеджмент».
Новое поколение образовательных стандартов по направлению «Менеджмент» предъявляет более жесткие требования к условиям реализации образовательных программ профессиональной подготовки менеджеров, оценке результатов обучения с использованием компетентностного подхода, ресурсному (в т.ч. кадровому) обеспечению учебного процесса.
Несмотря на рост численности выпуска студентов по специальностям направления «менеджмент», в условиях глобализации бизнеса и усиления международной конкуренции в России все острее проявляется дефицит квалифицированных кадров, которые могут работать в изменяющихся условиях среды. Этот дефицит сопровождается ростом требований к профессиональным компетенциям менеджеров, способных и готовых профессионально решать проблемы и практические задачи бизнеса в условиях циклично повторяющихся экономических и финансовых кризисов.
Так, результаты исследования производительности труда в России — ключевого фактора конкурентоспособности экономики и стабильного экономического роста, проведенного Глобальным институтом McKinsey (MGI) и московским офисом McKinsey & Сompany по пяти важнейшим для российской экономики секторам (розничная торговля, сталелитейная промышленность, розничный банковский сектор, жилищное строительство и электроэнергетика), позволили выявить основные группы проблем, определяющих отставание России от США по производительности труда. В их числе — неэффективная организация труда, которая в зависимости от сектора обусловливает от 30 до 80% отставания в производительности. В исследовании отмечалось, что для российских компаний характерны также низкий уровень автоматизации, наличие ненужных функций и процессов, дефицит навыков управления проектами [31].
Исследование показало, что во всех проанализированных секторах сильнее всего у менеджеров ощущался недостаток навыков в сфере профессионального управления проектами. «Даже недавним выпускникам вузов не хватает квалификации в области управления проектами, организации командной работы, руководства рабочими группами и знания иностранных языков — навыков, абсолютно необходимых для внедрения новых технологий» [31].
Для исправления этой ситуации требуется совершенствование образовательных программ, самого процесса обучения с учетом передового международного опыта, усиление их ориентации на практическую подготовку менеджеров.
Рассмотрим проблемы профессиональной подготовки менеджеров. Анализ и обобщение результатов зарубежных и российских исследований систем профессиональной подготовки менеджеров [30], а также российской практики менеджмент-образования позволяют нам выделить ряд проблем, которые связаны с самим процессом обучения. Они сводятся к следующим.
1. Процесс обучения управлению как набор отдельных дисциплин
Сегодня процесс обучения менеджеров (например, по магистерским программам) строится на основе модульного принципа и набора дисциплин, занимающих ключевые позиции в учебном плане.
Заметим, что менеджмент (как функция и область научного знания) исторически был поделен на отдельные функциональные виды деятельности и области, которым соответствовали отдельные учебные дисциплины. По мере развития учебные дисциплины укреплялись, разрастались, становились все более мощными и одновременно удалялись друг от друга. Управление по своей сути растворилось в ряде специализированных дисциплин. Каждая из них отражала свой взгляд на управление организацией, его содержание, по-своему расставляла акценты в обучении и определяла ключевые концепции: «создание и рост стоимости для акционеров» — в финансовом менеджменте, «создание ценности для потребителя, выявление его потребностей и предпочтений» — в маркетинге, «делегирование полномочий» — в управлении человеческими ресурсами и организационном поведении. Вследствие отсутствия единого, системного взгляда на управление студентам предлагались разрозненные концепции и идеи, которые они должны были воспринимать. При этом ожидалось, что обучающиеся сами смогут объединить их в нечто единое, целое. В этой связи трудно не согласиться с выводом, который делает Г. Минцберг: «Сегодня типичная школа бизнеса занимается специализацией, а не интеграцией и уделяет внимание конкретным узким дисциплинам, а не практике управления»[29].
2. Обучение управлению посредством анализа, а не синтеза
Эволюция развития теории и практики управления за последние полвека в условиях происходящих изменений внешней среды бизнеса привела к возникновению и развитию теории стратегического управления, которая делает акцент на разработку и реализацию стратегии. В ходе обучения менеджеров все большее внимание обращалось на использование аналитических приемов и методов в управлении. Этому в значительной мере способствовал вклад М. Портера в разработку аналитических инструментов для разработки и развития стратегии.
В обучении современных менеджеров стратегическому управлению стало превалировать обучение навыкам стратегического анализа. Так, по оценке американских исследователей — профессоров, «около 80% учебных программ в американских школах бизнеса высшего уровня ... связано с одной темой — решением задач при помощи анализа» [29]. К сожалению, в образовательных программах для российских менеджеров также недостаточное внимание уделяется проектированию в управлении, поиску управленческих инноваций, разработке моделей управления. Преподавание стратегического анализа в отрыве от синтеза обедняет результаты обучения менеджеров и обкрадывает практику управления.
Однако анализ (процесс разделения чего-либо на составляющие элементы) вовсе не означает синтез. Как известно, на основе отдельных частей, элементов не всегда можно воссоздать целое. Именно синтез составляет сердцевину управления. Менеджмент-образование не справляется с этой задачей, поскольку решить ее можно только в контексте конкретной ситуации. Находясь в среде своей компании, руководитель должен хорошо представлять не только отдельные элементы целого, но и то, как они связаны в единое целое и взаимодействуют в рамках организации, он должен уметь видеть интегрированные системы. [30] Дело вовсе не в том, что современный руководитель не нуждается в проведении анализа. Скорее наоборот, результаты анализа ему просто необходимы, но ради того, чтобы внести этот вклад в последующий синтез, для разработки модели и проектирования будущих систем управления. Именно в этом и заключена вся сложность.
Выпускники школ бизнеса и менеджмента без сомнения умны и наполнены знаниями. Но многие из них не могут применить для решения проблемы системный подход, затрагивающий разные изученные ими дисциплины, интегрированную структуру знаний.
Перекос в сторону развития аналитических навыков у менеджеров приводит к тому, что остаются совершенно неразвитыми их способности к проектированию, разработке планов, умение действовать и выполнять реальные задачи.
3. Обучение методам управления вне связи с контекстом
Еще одна не менее важная проблема состоит в том, что обучение методам управления в общем и целом зачастую осуществляется вне связи с контекстом. Известно, что применение тех или иных методов управления в конкретной ситуации требует их предварительной модификации, учета особенностей конкретной ситуации. Методы и инструменты управления, применяемые менеджерами с учетом особенностей конкретной ситуации, могут оказаться весьма действенными и дать хорошие результаты. Но если они преподносятся обучающимся в общем и целом, вырванными из контекста, то порождают у них непоколебимую уверенность в том, что их применение на практике всегда даст ожидаемый результат.
По словам Г. Минцберга, начинает действовать «правило молотка»: дайте его маленькому мальчику — и все вокруг станет похожим на гвозди...Конечно, руководители могут использовать набор «молотков», но только если они понимают, к какой из ситуаций каждый из этих инструментов подходит» [29].
4. Обучение недостаточно полезно для повседневной работы менеджеров
Опрос респондентов показал, что менеджерам в большей мере требуется ориентированное на практику обучение, развитие их «социальных навыков». Это и понятно, ведь управление предполагает работу с людьми, навыки межличностного общения, разрешения конфликтов и достижения согласия, получения и обработки информации и т.д. Некоторая часть этих навыков просто теряется в потоке рассматриваемых аналитических методов и процедур. Их просто «проходят» (перечисляют) и идут дальше. Нельзя рассчитывать на подготовку настоящих лидеров путем простого добавления в учебный план дисциплины по лидерству.
С другой стороны, после обучения менеджеры зачастую бывают не в состоянии в одиночку осуществлять необходимые изменения в системах управления, которые возможно даже обсуждались в ходе обучения. В условиях постоянной занятости текущей работой у них практически не остается времени на разработку перспективных проектов, что осложняется отсутствием научных консультантов и поддержки со стороны профессиональных наставников.
Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке современных менеджеров требует широкого использования в учебном процессе активных и интерактивных форм и методов обучения (деловых и ролевых игр, анализа кейсов, групповых дискуссий, компьютерных моделей и аналитических систем, тренингов и др.), эффективных образовательных технологий. Они должны быть адекватны выбранному виду деятельности и в сочетании с внеаудиторной работой обеспечить достижение цели формирования и развития у обучающихся определенных компетенций
1.4. История взглядов на темперамент и темпераментальные свойства: основные выводы
Темперамент представляет собой наиболее общую формально-динамическую характеристику индивидуального поведения человека.
Основные проблемы в изучении темперамента связаны с раскрытием его биологических основ, с установлением его генетической природы. Другие, не менее важные проблемы относятся к поиску и измерению психологических составляющих темперамента, или его свойств, на основе которых строится та или иная типология.
Не менее важными проблемами являются: определение места темперамента в структуре индивидуальности, выявление его роли в развитии характера и общих способностей, изучение темперамента как фактора успешности профессиональной (и иных видов) деятельности.
Слово "темперамент" происходит от латинского "temperamentum" и означает "надлежащее соотношение частей". Известны самые разные подходы к решению вопроса о биологических основах темперамента. Гиппократом была разработана гуморальная теория темперамента:
Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных «соков» жизни, - крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, входящих в его состав.
Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов, которую он изложил в известном трактате «De temperamentum». Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены темпераменты, которые в наше время пользуются широкой известностью: сангвиника (от лат. sanguis - «кровь»), флегматика (от греч. phlegma - «флегма»), холерика (от греч. chole - «желчь»), и меланхолика (от греч. melas chole - «черная желчь»). Эта фантастическая концепция имела огромное влияние на ученых на протяжении многих столетий. [4]
Э. Кречмер и У. Шелдон исследовали связь соматических и темпераментальных характеристик человека, в 20-х г. ХХ в. Эти типологии получили название конституционных типологий. Главная идея Э. Кречмер заключалась в том, что люди с определенным типом сложения имеют определенные психические особенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа:
ЛЕПТОСОМАТИК - характеризуется хрупким телосложением высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности - длинные и худые.
ПИКНИК - человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом, расплывающимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.
АТЛЕТИК - человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.
ДИСПЛАСТИК - люди с бесформенным, неправильным строение. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).
С названными типами строения тела Кречмер соотносит 3 выделенных типа темперамента, которые он называет: шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимик имеет астеническое телосложение, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподдатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению, в отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах. [11]
В основе взглядов Шелдона также лежит предположение о том, что тело и темперамент - это 2 параметра человека, связанных между собой. Структура тела определяет темперамент, который является его функцией. У.Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии. Им выделены 3 типа:
1) эндоморфный (из эндодермы образуются преимущественно внутренние органы);
2) мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань);
3) эктоморфный (из эктедермы развивается кожа и нервная ткань).
При этом людям с эндоморфным типом свойственно относительно слабое телосложение с избытком жировой ткани; мезаморфному типу свойственно иметь стройное и крепкое тело, большую физическую устойчивость и силу; а эктоморфному - хрупкий организм, плоскую грудную клетку, длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой. [4]
По У. Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висицетрония (лат. viscera- «внутренности»), соматония (греч. soma - «тело») и церебротония (лат. cerebrum - «мозг»). [4]
И.П. Павлов совершил поворот в сторону изучения свойств и типа нервной системы и сопоставил их с типологией, предложенной Гиппократом (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик). И.П.Павлов изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись, прежде всего, в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных рефлексов, а также в особенностях их затухания. Это обстоятельство дало возможность И.П.Павлову выдвинуть гипотезу о том, что они не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов - возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.
И.П.Павлов различал силу возбуждения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы.
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения.
Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию условных различных тормозных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.
Уравновешенность - равновесие процессов возбуждения и торможения. Отношение силы обоих процессов решает, является ли данный индивид уравновешенным или неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого.
Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой. Подвижность нервных процессов проявляется в способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот.
Инертность - противоположность подвижности. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому.
Выделенные И.П.Павловым свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы - силы, уравновешенности и подвижности процессов, различая сильные и слабые типы. Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют 4 классическим типам темперамента:
1. Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник.
2. Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик.
3. Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения – холерик.
4. Слабый тип- меланхолик.
Дальнейшие исследования, проведенные в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, что необходим принципиально другой подход к изучению биологических основ темперамента. По их мнению, следовало бы сосредоточиваться не на изучении типов, как предлагал Павлов, а на исследовании отдельных свойств нервной системы. [22]
По мнению В.Д. Небылицина, в основе темперамента должны лежать так называемые "общие свойства нервной системы" (свойства лобных отделов мозга), а не парциальные, анализаторные свойства. Он сформулировал принцип разделения общих и парциальных свойств нервной системы: в основе парциальных (частных) свойств лежит деятельность анализаторных зон мозга, а общие свойства обусловлены спецификой функционирования передней части мозга - лобной коры вместе с нижележащими образованиями. [10]
Анализ собственно психологических свойств темперамента велся не так активно и успешно. Но тем не менее разные суждения о психологических компонентах темперамента все же были. С.Л. Рубинштейн утверждал, что таковыми являются импульсивность и впечатлительность. В.Д. Небылицын относил к темпераменту общую психическую активность, моторику и эмоциональность. У В.М. Русалова темперамент рассматривался как совокупность формально-динамических характеристик: эргичности, скорости, пластичности и эмоциональности.
В зарубежных исследованиях, в работах Г. Айзенка была дана нейрофизиологическая интерпретация основных измерений темперамента, среди которых выделялись - фактор экстраверсии-интроверсии и факторнейротизма. Высокий балл по первой шкале соответствует более высокому порогу активации ретикулярной формации, а низкий - низкому. Другому свойству - нейротизму соответствует уровень активации лимбической системы: повышенный нейротизм, более высокая реактивность на события во внутренней среде организма.
В основу факторной концепции темперамента Г. Айзенка положены три фундаментальные измерения - экстраверсия-интроверсия, нейротизм (эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость) и психотизм.
Одно из современных течений в научном исследовании темперамента представлено Пермской школой (Пермский педагогический институт). Основателем этой школы был В.С. Мерлин. Он рассматривал темперамент как особый психодинамический уровень в структуре интегральной индивидуальности. Темперамент, по Мерлину, не может изучаться только как генотипическое явление. Он является средством, которым можно управлять, и которое до определенных пределов можно компенсировать. Концепцию В.С. Мерлина относят к психологическим теориям темперамента. Темперамент представляет собой отдельный уровень в общей системе интегральной индивидуальности. Последняя состоит из следующих уровней: биохимического, соматического, нейродинамического, психодинамического (собственно темперамента), уровня свойств личности, уровня социальных ролей.[8]
• В структуре темперамента различаются:
o экстраверсия как зависимость психической деятельности от наличной объективной ситуации;
o психодинамическая тревожность как предрасположенность к реакции избегания в ожидании угрожающей ситуации;
o реактивность как интенсивность реакции в ответ на поступающую стимуляцию;
o импульсивность как скорость, с которой эмоция становится побудительной силой действия;
o эмоциональная устойчивость как способность к контролю эмоций;
o эмоциональная возбудимость как интенсивность эмоциональных переживаний;
o активность как целенаправленная деятельность;
o ригидность как неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
В.С. Мерлин вводит понятие зоны неопределенности и индивидуального стиля деятельности. Зона неопределенности предполагает, что человек осознанно или неосознанно принимает решение о выборе способа деятельности на основе 1) оценки индивидуальных свойств и собственных возможностей, 2) определения рассогласования между имеющимися способами деятельности и объективными задачами, 3) учета разной степени побуждения к действию. Под индивидуальным стилем деятельности понимается своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности. [8]
Другое направление связано с поиском признаков наследуемости темперамента. В одной из лабораторий Психологического института РАО - в лаборатории психогенетики индивидуальности с помощью близнецового метода исследуется динамика генетических и средовых факторов, которые влияют на развитие индивидуально-психологических особенностей у детей различного возраста. Показатель наследуемости выступает как основной индикатор принадлежности той или иной характеристики к темпераменту. [9]
В лаборатории психофизиологических способностей того же института исследуются природные предпосылки способностей. Полученные данные имеют непосредственное отношение к темпераменту. Голубева считает, что общие способности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ и их психических проявлений. Ею выделены следующие общие способности: общая работоспособность, непосредственный и опосредованный типы активности, непроизвольный и произвольный типы саморегуляции.
Непосредственная активность определяется активированностью нервной системы; опосредованный тип активности она связывает с другим полюсом - инактивированностью, которая проявляется в методичности и систематичности действий. Биологической детерминантой этих типов активности является доминантность полушарий. [9]
Люди с правополушарным доминированием обладают сильной нервной системой, мобильностью, высокой активированностью, развитием невербальных когнитивных функций, активированностью непроизвольной сферы. Они лучше учатся, успешнее работают при дефиците времени (это - сангвиники, холерики). Левополушарные и низкоактивированные люди лучше успевают по гуманитарным предметам, успешнее планируют деятельность, точнее выполняют работу. У них развиты саморегуляция, произвольность и вербальные функции; они обладают слабой нервной системой, более инертны (это - меланхолики, флегматики).
Согласно данной концепции, темпераментные черты определяют способ существования индивида, выбор оптимальной среды, где способности могут развиваться наилучшим образом.
Еще одно направление связано с разработкой концепции общих свойств нервной системы, как основной детерминанты индивидуально-психологических различий между людьми. Эти исследования проводятся под руководством В.М. Русалова в лаборатории психологии и психофизиологии индивидуальности Института психологии РАН, созданной в 1972 г. В.Д. Небылицыным. Важное место отводится изучению психологических особенностей темперамента и разработке психометрически корректных методов оценки темперамента - Опросника структуры темперамента (ОСТ), который состоит из 105 вопросов, позволяющих получить значения по восьми темпераментальным шкалам - эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в соответствии с двумя аспектами (предметным и социальным миром), и Опросника формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ), состоящего из 150 вопросов. Последний опросник оценивает эргичность, пластичность, скорость и эмоциональность в трех сферах поведения: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной. Правдивость ответов контролируется с помощью шкалы лжи.
В зарубежной психологии исследование проблемы темперамента во многом касается тех же вопросов. Это - выяснение генетической обусловленности темперамента, изучение его психических свойств, проблема диагностики формально-динамических свойств психики.
В Лондонском психиатрическом госпитале, который в течение многих лет возглавлял Г. Айзенк, понятия личности и темперамента рассматриваются как идентичные; изучаются биологические основания психических свойств.
В этом же научном центре разработаны методы оценки темперамента: EPI - Eysenck Personality Inventory - включает в себя 48 вопросов: 24 вопроса по первой шкале - экстра-интроверсия; столько же вопросов по второй шкале - нейротизм; третья шкала, к которой относятся 9 вопросов, представляет собой шкалу лжи. Всего EPI включает 57 вопросов. EPQ - Eysenck Personality Questionnaire - предназначен для диагносики нейротизма, экстра-интроверсии и психотизма. Состоит из 90 вопросов. Нейротизм - 23 вопроса, экстра-интроверсия - 21 вопрос, психотизм - 25 вопросов, шкала лжи - 21 вопрос.
Психобиологический подход к исследованию темперамента представлен работами М. Ротбарта (Орегонский университет). В соответствии с этой моделью (М. Ротбарт, Д. Дерриберри) темперамент рассматривается как совокупность многоуровневых свойств и проявляется в действии нейронов, в физиологических характеристиках и динамических (стилевых) особенностях. Свойствами темперамента являются реактивность и саморегуляция. Особой критике подвергается идея авторов о включении в темперамент поведенческих и физиологических реакций. Эти свойства не рядоположены. Так, реактивность является непосредственным поведенческим выражением реакции активации, а саморегуляция связана с адаптацией этой реакции активации к конкретным условиям существования. Реактивность объясняется как интенсивность и характер реакции в ответ на действие стимула. Саморегуляция представляет собой динамические особенности поведения, которые модулируют (снижают или повышают) активацию путем реакций приближения/удаления.
Варшавская школа (Варшавский университет) представлена регулятивной теорией темперамента Я. Стреляу. Регулятивная теория основана на идее, согласно которой темперамент рассматривается как двухуровневая система. Она включает в себя энергетический уровень (свойства, которые определяются индивидуальными различиями физиологических механизмов, ответственных за накопление и разрядку энергии) и уровень временных параметров (черты, характеризующие протекание реакции во времени - скорость, темп, подвижность, ритм, последействие. Энергетический уровень включает в себя два свойства - реактивность как интенсивность реакции в ответ на стимуляцию и активность как совокупность энергичных и продолжительных действий (моторных, интеллектуальных), выполняемых с определенной целью. Среди временных параметров выделяются скорость реакции - быстрота выполнения действия, темп действия - число реакций в единицу времени, подвижность - способность быстрого перехода от одной реакции к другой при изменении стимуляции,последействие реакции - время, в течение которого продолжается реакция после прекращения действия раздражителя, и ритмичность - регулярность временных интервалов между однородными реакциями. [18]
Трехкомпонентная теория Пломина и Басса (Штат Колорадо г. Боулдер) построена на понимании темперамента как совокупности динамических особенностей поведения, образующих подструктуру личностных черт. Основными свойствами темперамента можно считать активность, эмоциональность и социабельность.
Активность - проявление общего энергетического уровня в моторике. Выделено три показателя активности: темп движений, интенсивность и выносливость. Темп связан с быстротой движений (быстрая речь, спешка и др.); интенсивность проявляется в амплитуде и силе движений; выносливость - в способности долго оставаться активным, не уставать, сохранять высокий уровень работоспособности.
Эмоциональность - проявление двух эмоций: гнева и страха. О страхе говорят в связи с интенсивностью стимула, который способен вызвать страх, а также длительностью последствия, разнообразием ситуаций, которые его вызывают, сопутствующими физиологическими реакциями. Гнев так же определяется по интенсивности стимула, по величине латентного времени, по продолжительности реакции. Положительные эмоции, согласно авторам, не образуют самостоятельных свойств темперамента, т.к. являются компонентами активности и социабильности.
Социабельность обнаруживается в желании быть среди других людей. Она проявляется в стремлении избегать одиночества, в желании устанавливать новые межличностные контакты.
Пломин и Басс определили, что существует различие во внутрипарном сходстве между монозиготными и дизиготными близнецами. Оно доказывало существенность влияния генетического фактора, но ставило вопрос о том, почему реальная разница между дизиготными близнецами более значительна, чем это можно было бы предполагать гипотетически. Был сделан вывод о том, что различия между дизиготными близнецами усиливаются вследствие разного отношения к ним родителей. Генотип вносит вклад в индивидуальные различия между детьми, но условия, в которых они живут, могут их усиливать, а иногда и, наоборот, ослаблять. [1]
Исследования, проводимые на детях более старшего возраста (например, подросткового), подтвердили гипотезу о генетической обусловленности эмоциональности, активности и социабильности. Оценка вклада генотипа неоднозначна в разных исследованиях и колеблется от r=0,3 до r=0,5.
Интерес к близнецовому методу и данные Пломина о важности учета социального фактора в развитии темперамента ребенка поставили вопрос об изучении проблемы детского темперамента. Это - относительно новое и оригинальное направление в исследовании проблемы темперамента, которое представлено работами как зарубежных, так и отечественных психологов.
В начале 60-х г. под руководством А. Томаса и С. Чесса (Медицинский центр Нью-Йорского университета) было начато лонгитюдное исследование темперамента (с периода младенчества до взрослости).
В результате проведения эмпирического исследования было выделено 9 свойств темперамента:
o активность - уровень двигательной активности и соотношение двигательной активности и пассивности;
o ритмичность - предсказуемость времени появления поведенческих реакций, связанных с биологическими потребностями (легко ли ребенок засыпает, принимает пищу и т.д. в одно и то же время);
o приближение/удаление - непосредственная реакция на новые стимулы (приближение связано с проявлением положительных эмоций, а удаление - с проявлением отрицательных эмоций);
o адаптивность - легкость привыкания к новым условиям;
o порог реактивности - уровень и интенсивность воздействия, необходимые для появления реакции (например, насколько должно быть шумно, чтобы ребенок устал);
o настроение - соотношение радостного состояния и состояния неудовлетворенности;
o отвлекаемость - эффективность действия новых стимулов в целях изменения поведения (например, легко ли ребенка успокоить, если он плачет);
o интенсивность реакций - энергетический уровень реакции независимо от ее качества и направленности;
o объем внимания - насколько долго ребенок может заниматься одним и тем же делом и склонен ли продолжать деятельность, если возникают трудности. [9]
Анализируя отдельные клинические случаи, А. Томас и С. Чесс пришли к выводу, что различные свойства темперамента имеют тенденцию образовывать синдромы свойств. Всего было выделено три синдрома свойств:
1. Легкий темперамент характеризуется ритмичностью в возникновении биологических потребностей, положительной реакцией на новые стимулы (приближением), быстрой адаптацией к изменениям, преобладанием положительных эмоций и невысокой интенсивностью их выражения. Дети быстро привыкают ко времени кормления и сна, не боятся чужих людей. Взрослые общительны, легко привыкают к новой работе.
2. Трудный темперамент характеризуется неритмичностью в возникновении биологических потребностей, отрицательной реакцией на новую ситуацию, длительной адаптацией к изменениям, преобладанием отрицательных эмоций с повышенной интенсивностью.
3. Темперамент с длительным привыканием характеризуется медленной адаптацией и отрицательной, но слабой по интенсивности реакцией на новые ситуации. Людям с таким типом темперамента не нравится непривычная пища, новые люди, но их отрицательная реакция имеет слабое внешнее выражение и постепенно меняется на положительную. [9]
Свойства и три синдрома свойств оказались онтогенетически стабильными. Из этого положения можно было бы сделать вывод о хронической неадаптивнсти ребенка с трудным темпераментом. Однако это не совсем так. Оказалось, что если родители учитывают индивидуальные особенности своего "трудного" ребенка, специально готовят его к сложным ситуациям, им удается помочь ему справиться с проблемами и избежать неудач. В 15-летнем лонгитюдном исследовании Торгерсена было показано, что сходство у монозиготных близнецов всегда больше, чем у дизиготных близнецов, и с возрастом оно уменьшается. Существенные различия между монозиготными и дизиготными близнецами наблюдаются по таким показаниям, как активность, адаптивность (разница к 6 годам уменьшается, а потом к 15 - опять увеличивается), интенсивность.
Биологическая основа темперамента отмечается практически во всех концепциях, однако влияние средовых факторов на формирование и проявление темпераментальных характеристик также считается немаловажным (Р. Пломин, М. Ротбарт, Я. Стреляу, А. Томас и С. Чесс). Интересно, что воздействие внутрисемейной среды может и ослаблять, и усиливать различия между детьми по индивидным и личностным свойствам. Источниками различий влияния среды на детей, проживающих в одних условиях, являются не одинаковые отношения к ним взрослых, в первую очередь родителей. Согласно Ж. Баллеги, существует связь между характером детей и типом семейного воспитания: трудные дети чаще встречаются в строгих и чрезмерно стимулирующих семьях; легкие дети - в любящих семьях, пассивные - в недостаточно стимулирующих.
Многие авторы отмечают, что вопрос о природе темперамента пока остается открытым, поскольку существуют как теоретические, так и эмпирические противоречия, связанные с разными исходными посылками и гипотезами, которые формулируются в различных психологических школах и направлениях.
1.5. Теория темперамента Русалова В.М.
Среди существующих теорий темперамента одной из самых разнообразных и используемых является теория структуры темперамента В.М. Русалова. В этой теории темперамент рассматривается как результат системного обобщения инвариантных биологических компонентов, которые вовлечены в функциональные системы поведения. Благодаря системному обобщению, первоначально генетически заданная система индивидуально-биологических свойств человека, включаясь в самые различные виды деятельности, постепенно трансформируется и образует независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств, но уже не биологических, а психобиологических, или формальных свойств индивидуального поведения.
Таким образом, темперамент, по Русалову, - это психобиологическая категория, охватывающая все богатство содержательных характеристик поведения человека. [15]
Темперамент В.М. Русалов рассматривает как систему формальных поведенческих измерений, отражающих наиболее фундаментальные особенности различных блоков функциональной системы в понимании П.К. Анохина.
Согласно этой концепции, поведение человека как соотношение организма со средой состоит из континуума поведенческих актов. Каждый такой акт организуется и реализуется как иерархия четырех блоков: афферентного синтеза, программирования (принятия решения), исполнения и обратной связи, принимая, что формальные свойства индивидуального поведения образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических свойств, вовлеченных в функциональные системы поведения человека, то, исходя из внутренней четырехстадийной структуры функциональной системы. [15] Русалов допускал существование и четырех фундаментальных параметров формальной организации поведения человека.
Первый характеризует в наиболее обобщенной форме широту – узость афферентного синтеза, или, иначе говоря, степень напряженности взаимодействия организма со средой. Второй отражает степень легкости переключения с одних программ поведения на другие. Третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения, четвертый параметр отражает порог чувственности к возможному несовпадению результата действия с планируемым результатам.
Таким образом, предположенная теория опирается не на традиционные представления о работе мозга и нервной системы, а на достижения функционально системного подхода в нейро- и психофизиологии. Согласно этому подходу, описанному ранее, в структуре темперамента В.М. Русалов выделял четыре фундаментальных измерения: 1) эргичность, 2) пластичность,3) скорость (темп) и 4) эмоциональную чувствительность. [11]
Еще одной особенностью рассматриваемой модели темпераметра является то, что она построена на учете того факта, что поведение человека характеризуется двумя принципиально разными аспектами проявления.
В психологии уже давно установлено, что в поведении человека, т.е. в процессе его взаимодействия с окружающим миром можно выделить два типа: 1) взаимодействие с предметным миром и 2) взаимодействие с социальным миром. Первый тип называется субъект – объектным взаимодействием, или предметной деятельностью, второй – субъект – субъектным взаимодействием, или общением. Ко второму типу взаимодействия может быть отнесено и отношение к себе, общение с самим собой. Общение можно трактовать как предметную деятельность особого рода, деятельность общения. Однако при этом следует помнить: смысл и содержание предметной деятельности как таковой и коммуникативной деятельности общения совершенно различны, что позволяет выделить два различных аспекта темперамента – предметно - деятельностного и коммуникативного (или социального).
Исходя из этого, Русалов выделяет два аспекта эргичности: предметно – деятельный и коммуникативный, два аспекта пластичности, два аспекта эмоциональной чувствительности: к вещам (предметам) и к людям.
Глава 2. Организация и методы исследования взаимосвязи темпераментальных свойств и качеств лидера у студентов менеджеров
В исследовании взаимосвязи темпераментальных свойств и качеств лидера приняло участие 16 человек в возрасте от 20 до 25 лет, 8 человек из которых являются студентами менеджерами 4, 5 курсов очного и заочного отделений основных ВВУЗов г. Перми и 8 человек –контрольная выборка студенты механико-математического факультета ПГНИУ 4, 5 курсов. Средний возраст в целом по выборке – 21,86. Выборку составили 10 лиц женского пола и 6 – мужского пола.
Процедура исследования проводилась следующим способом: студентам менеджерам и студентам механико-математического факультета через социальную сеть Вконтакте рассылались приглашения о принятии участия в исследовании и к ним прикреплялись методики. Желающие заполняли опросники и отсылали обратно. В методике Т. Лири студенты отвечали на вопросы, в одном столбце, оценивая себя (Реальное Я), а в другом, как они представляют «Идеального лидера». В опроснике ОФДСИ они оценивали только себя. Всего было выслано 470 приглашений.
Методика диагностики межличностных отношений Лири
Данная методика разработана Т.Лири ( 1954 г.), а адаптировал Собчик Л.Н., она предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность (враждебность)".
Методика может использоваться как для самооценки, так и для оценки наблюдаемого поведения людей ("со стороны"). В последнем случае испытуемый отвечает на вопросы как бы за другого человека, основываясь на своем представлении о нем. Суммируя результаты такого тестирования разных членов группы (например, трудового коллектива) можно составить обобщенный "представленческий" портрет какого-либо ее члена, например, лидера. И делать выводы об отношении к нему других членов группы.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное "Я"», «реальное "Я"», «мои партнеры», «идеальный лидер» и т.д.
Процедура проведения
Инструкция
"Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.
Поставьте на бланке ответов знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " – " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.
После оценивания своего реального "Я" вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале".
Если необходимо оценить личность кого-то другого, то дается дополнительная инструкция: "Таким же образом, как и в первых двух вариантах, дайте оценку личности Вашего начальника (сослуживца, подчиненного: 1. "Мой начальник, такой, какой он есть на самом деле"; 2. "Мой идеал начальника").
Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу. [14]
Обработка результатов
На первом этапе обработки данных производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью ключа к опроснику.
Ключ
1. Авторитарный: 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100.
2. Эгоистичный: 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104.
3. Агрессивный: 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108.
4. Подозрительный: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.
5. Подчиняемый: 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116.
6. Зависимый: 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120.
7. Дружелюбный: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.
8. Альтруистический: 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.
На втором этапе полученные баллы переносятся на диаграмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (минимальное значение — 0, максимальное — 16). Концы таких векторов соединяются и образуют профиль, отражающий представление о личности данного человека. Очерченное пространство заштриховывается. Для каждого представления строится отдельная диаграмма, на которой оно характеризуется по выраженности признаков каждой октанты. [19]
Рисунок 1. Психограмма
На третьем этапе с помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:
Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)
Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)
Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъекта по обозначенным параметрам.
В результате проводится анализ личностного профиля – определяются типы отношения к окружающим.
Интерпретация результатов
Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем нарушения отношений с определенным лицом является разница между представлениями человека о нем и желаемом его образе в качестве партнера по общению.
Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:
|
0-4 балла – низкая: |
адаптивное поведение |
|
5-8 баллов – умеренная: |
|
|
9-12 баллов – высокая: |
экстремальное поведение |
|
13-16 баллов - экстремальная: |
до патологии поведение |
Положительное значение результата, полученного по формуле "доминирование", свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. Отрицательное значение указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.
Положительный результат по формуле "дружелюбие" является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими. Отрицательный результат указывает на проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности. Количественные результаты являются показателями степени выраженности этих характеристик. [19]
Наиболее заштрихованные на профиле октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого. Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4-х баллов, то данные сомнительны в плане их достоверности: ситуация диагностики не расположила к откровенности.
Первые четыре типа межличностных отношений (октанты 1-4) характеризуются тенденцией к лидерству и доминированию, независимостью мнения, готовностью отстаивать собственную точку зрения в конфликте. Другие четыре октанта (5-8) – отражают преобладание конформных установок, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам.
В целом интерпретация данных должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени - на абсолютные величины. В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «Я» актуальным и идеальным. Умеренное расхождение может рассматриваться как необходимое условие самосовершенствования. [14]
Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (5,6,7 октанты), а также у лиц, находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (4 октант). Преобладание одновременно 1 и 5 октанта свойственно лицам с проблемой болезненного самолюбия, авторитарности, 4 и 8 – конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т.е. проблема подавленной враждебности, 3 и 7 –борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, 2 и 6 – проблема независимости-подчиняемости, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.
Личности, у которых обнаруживаются доминантные, агрессивные и независимые черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и межличностными отношениями, однако и у них может выявляться тенденция к совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением. При этом возрастание показателей того или иного октанта определит направление, по которому самостоятельно движется личность в целях самосовершенствования, степень осознания имеющихся проблем, наличие внутриличностных ресурсов.
Типы межличностных отношений
I. Авторитарный
13 - 16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.
9 - 12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения. 0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II. Эгоистичный
13 - 16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.
0 - 12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
III. Агрессивный
13 - 16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9 - 12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0 - 8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV. Подозрительный
13 - 16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).
9 - 12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0 - 8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V. Подчиняемый
13 - 16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9 - 12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
0 - 8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI. Зависимый
13 - 16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения. 9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
0 - 8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.
VII. Дружелюбный
9 - 16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
0 - 8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
VIII. Альтруистический
9 - 16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).
0 - 8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
Первые четыре типа межличностных отношений —1, 2, 3 и 4 — характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большей независимостью мнения, упорством в от¬стаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2).
Другие четыре октанта — 5, 6, 7, 8 — представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).
Опросник формально-динамических свойств индивидуальности
Методика ОФДСИ В.М.Русалова используется для диагностики свойств двигательной (психомоторной) и интеллектуальной (мышление) сферы и коммуникативного (общение) аспектов темперамента.
Исследователи выделяют в структуре темперамента три сферы: эмоциональная сфера, моторная сфера и общая активность. Эмоциональная сфера - это чувствительность, импульсивность и другие качества, характеризующие силу и динамизм проявления эмоций. Моторная (двигательная) сфера - частное выражение общей активности. Сюда относятся такие проявления темперамента, как темп, быстрота, ритм и общее количество движений. Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой. [13]
Метод позволяет оценить формально-динамические характеристики темперамента у взрослых (18 - 60 лет), у подростков (13-17 лет) и детей (6-12 лет).
На основе этих 150 вопросов разработано 13 шкал (показателей), которые совместно дают целостную картину выраженности формально-динамических свойств индивидуальности. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.
Ключ к опроснику
|
Шкалы |
Пункты |
|
Эргичность психомоторная (ЭРМ) |
1, 4, 32, 58, 60*, 70*, 75*, 84, 92, 111*, 127, 132. |
|
Эргичность интеллектуальная (ЭРИ) |
3, 9, 17*, 36, 48, 54*, 82, 96*, 120*, 133*, 139, 143. |
|
Эргичность коммуникативная (ЭРК) |
7*, 33, 35, 63*, 68, 77, 94, 98*, 112, 114*, 125, 129*. |
|
Пластичность психомоторная (ПМ) |
11, 13, 39, 40, 64, 66*, 76, 79, 99, 100, 115, 131*. |
|
Пластичность интеллектуальная (ПИ) |
2*, 8, 18, 41, 47, 59, 95, 97*, 107*, 130, 140*, 149. |
|
Пластичность коммуникативная (ПК) |
15, 21, 43, 46, 51, 67, 80, 101, 113*, 116, 134, 135. |
|
Скорость психомоторная (СМ) |
16, 19, 45, 49, 69, 83*, 93, 102, 118*, 122, 128, 136*. |
|
Скорость интеллектуальная (СИ) |
5, 14, 23, 27*, 38*, 53, 62*, 65, 87, 119, 142*, 145. |
|
Скорость коммуникативная (СК) |
20*, 50*, 57, 71, 81*, 85, 88*, 91*, 104, 117, 123, 137*. |
|
Эмоциональность психомоторная (ЭМ) |
22, 24, 52, 55, 73, 78, 89, 105, 108, 124, 141, 144. |
|
Эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) |
6, 10, 12, 25, 28, 31, 37, 44, 61, 103, 106, 147. |
|
Эмоциональность коммуникативная (ЭК) |
26, 30, 56, 72, 74, 90, 109, 110, 126, 138, 146, 148. |
|
Контрольная шкала (КШ) |
29, 34, 42*, 86*, 121*, 150* |
Примечание: звездочкой (*) отмечены пункты, требующие перекодирования (1 = 4) (2 = 3) (3 = 2) (4 = 1).
Обработка результатов теста
Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. При обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Кроме того, в бланке обязательно фиксируется ФИО, пол, возраст испытуемого, образование, род занятий или учебы, а также дата проведения обследования. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое поведение. [13]
Таблица 3. Интерпретация результатов теста ОФДСИ
Психомоторная сфера
|
Низкие значения |
Средние значения |
Высокие значения |
|
Эргичность (ЭРМ) |
||
|
Узкая сфера психомоторной деятельности, низкий мышечный тонус, нежелание физического напряжения, низкая вовлеченность в процесс деятельности, избегание работы, двигательная пассивность. |
Нормальный мышечный тонус, обычная двигательная активность; средне выраженное стремление к физическому напряжению, средняя мышечная работоспособность. |
Высокая потребность в движении, «широкая» сфера психомоторной активности, жажда психомоторной деятельности, постоянное стремление к физическому труду, избыток физических сил, высокая мышечная работоспособность. |
|
Пластичность (ПМ) |
||
|
Повышенная склонность к монотонной физической работе, боязнь, избегание разнообразных форм ручного труда, стремление к шаблонным способам физической деятельности, вязкость движений. |
Типичная для человека гибкость при переключении с одной физической работы на другую, средневыраженная склонность к разнообразным формам двигательной активности и различным видам ручного труда. |
Высокая гибкость при переключении с одних форм двигательной активности на другие, высокое стремление к разнообразным способам физической деятельности, плавность движений. |
|
Скорость (СМ) |
||
|
Заторможенность психомоторики, низкая скорость двигательных операций при выполнении ручного труда. |
Средняя скорость моторно-двигательных операций. |
Высокий темп психомоторного поведения, высокая скорость в различных видах двигательной активности. |
|
Эмоциональность (ЭМ) |
||
|
Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы. |
Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе. |
Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы. |
Интеллектуальная сфера
|
Низкие значения |
Средние значения |
Высокие значения |
|
Эргичность (ЭРИ) |
||
|
Низкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напряжения, низкая вовлеченность в процесс, связанный с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов. |
Средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением. |
Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, постоянное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкость умственного побуждения. |
|
Пластичность (ПИ) |
||
|
Вязкость мышления, стереотипный подход к решению проблем, ригидность в решении абстрактных задач. |
Нормальная гибкость мышления, средняя выраженность стремления к разнообразным формам интеллектуальной деятельности. |
Высокая гибкость мышления, легкий переход с одних форм мышления на другие, постоянное стремление к разнообразию форм интеллектуальной деятельности, творческий подход к решению проблем. |
|
Скорость (СИ) |
||
|
Низкая скорость умственных процессов, замедленность выполнения операций при осуществлении интеллек туальной деятельности. |
Средняя скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. |
Высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. |
Коммуникативная сфера
|
Низкие значения |
Средние значения |
Высокие значения |
|
Эргичность (ЭРК) |
||
|
Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов, уход от социальных мероприятий замкнутость. |
Нормальная потребность в общении, «средний» круг контактов, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средняя степень общительности. |
Высокая потребность в общении, широкий круг контактов, тяга к людям, легкость в установлении социальных связей, стремление к лидерству. |
|
Пластичность (ПК) |
||
|
Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ. |
Нормальная готовность к общению, типичное для среднего человека стремление к новым социальным контактам. |
Легкость вступления в новые социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, импульсивность в общении, широкий набор коммуникативных программ. |
|
Скорость (СК) |
||
|
Низкая речевая активность, медленная вербализация, речевая заторможенность. |
Обычная скорость речевой активности и вербализации. |
Легкая и плавная речь, быстрая вербализация, высокая скорость речевой активности. |
|
Эмоциональность (ЭК) |
||
|
Низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми. |
Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия. |
Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения. |
Контрольная шкала (Кш)
Контрольная шкала варьируется от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые с высокими значениями по данной шкале (18-24 балла) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
Индексы и типы
Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОФДСИ, нами предложены следующие 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.
Индексы активности
1. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.
ИПА = ЭРМ + ПМ + СМ.
ИПА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102
2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.
ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ.
ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.
3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.
ИКА = ЭРК + ПК + СК.
ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.
4. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.
ИОА = ИПА + ИИА + ИКА.
ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 270 +/- 36, т.е. От 234 до 306.
Индекс общей эмоциональности
5. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.
ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК.
Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.
Индекс общей адаптивности
6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.
ИОАД = ИОА – ИОЭ.
Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 48.
На основании вышеприведенных индексов, в принципе, можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента. Классификация этих типов – дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.
Дифференциальные типы
Для вычисления дифференциального типа темпераментального типа в определенной сфере поведения необходимо на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.
Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к категории «холерик» в соответствующей сфере.
Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т.е. активность меньше 70, а эмоциональность – меньше 26, то данный испытуемый – «флегматик».
Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т.е. выше 102), а эмоциональность – ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот испытуемый – «сангвиник».
Тип 4. Если активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый – «меланхолик» в соответствующей сфере.
Тип 5. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т.е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоэмоциональному» типу.
Тип 6. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т.е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоэмоциональному» типу.
Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоактивному» типу. [13]
Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоактивному» типу.
Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к «неопределенному» типу.
Общий тип темперамента
Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.
Если оба значения выше нормы – «холерик», если оба значения меньше нормы – «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы – «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы – «меланхолик». Если оба значения в пределах нормы – «неопределенный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то – «смешанный высокоэмоциональный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то – «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный низкоактивный» тип.
Принципы обработки данных
Полученные эмпирические данные были обработаны с использованием статистических процедур в программах Statplus2009 Proffessional 5.8.4. и SPSS 17.0:
– были использованы t-критерий Стьюдента (для нормального распределения) и коэффикиент корреляции Пирсона (для нормального распределения).
Глава 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи темпераментальных свойств и качеств лидера у студентов менеджеров
3.1 Описательная статистика
Для дальнейшего статистического анализа была проверена нормальность распределения методики диагностики межличностных отношений Т. Лири. Напомним, что анкета содержит 10 шкал.
Проверка нормальности распределения проводилась по каждой шкале.
|
Таблица 4. Проверка нормальности распределения шкалы «Авторитарный» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова |
||||
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
12,3750 |
12,6250 |
10,6250 |
|
Стд. отклонение |
1,18773 |
1,40789 |
2,44584 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,374 |
,211 |
,247 |
|
Положительные |
,374 |
,171 |
,247 |
|
|
Отрицательные |
-,251 |
-,211 |
-,142 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
1,058 |
,596 |
,698 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,213 |
,870 |
,715 |
В данном случае вероятности равны 0,213, 0,870 и 0,715. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
|
Таблица 5. Проверка нормальности распределения шкалы «Эгоистичный» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова |
||||
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
16 |
16 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
9,9375 |
9,9375 |
7,0000 |
|
Стд. отклонение |
3,10846 |
3,04344 |
2,50713 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,196 |
,189 |
,250 |
|
Положительные |
,129 |
,175 |
,250 |
|
|
Отрицательные |
-,196 |
-,189 |
-,116 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,785 |
,754 |
,707 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,569 |
,620 |
,699 |
В данном случае вероятности равны 0,569, 0,620 и 0,699. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 6. Проверка нормальности распределения шкалы «Агрессивный» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
6,5000 |
6,8750 |
7,1250 |
|
Стд. отклонение |
2,50713 |
1,55265 |
2,41646 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,204 |
,162 |
,185 |
|
Положительные |
,171 |
,109 |
,185 |
|
|
Отрицательные |
-,204 |
-,162 |
-,156 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,577 |
,457 |
,524 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,893 |
,985 |
,946 |
В данном случае вероятности равны 0,893, 0,985 и 0,946. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 7. Проверка нормальности распределения шкалы «Подозрительный» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
2,8750 |
3,0000 |
6,0000 |
|
Стд. отклонение |
1,64208 |
1,19523 |
3,11677 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,253 |
,250 |
,251 |
|
Положительные |
,248 |
,250 |
,251 |
|
|
Отрицательные |
-,253 |
-,250 |
-,150 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,717 |
,707 |
,709 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,683 |
,699 |
,695 |
В данном случае вероятности равны 0,683, 0,699 и 0,695. Следовательно, ряд ы не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 8. Проверка нормальности распределения шкалы «Подчиняемый» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
2,7500 |
2,8750 |
4,5000 |
|
Стд. отклонение |
,88641 |
,99103 |
2,67261 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,301 |
,325 |
,338 |
|
Положительные |
,301 |
,325 |
,338 |
|
|
Отрицательные |
-,199 |
-,189 |
-,175 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,852 |
,919 |
,955 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,462 |
,367 |
,321 |
В данном случае вероятности равны 0,462, 0,367 и 0,321. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 9. Проверка нормальности распределения шкалы «Зависимый» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
2,8750 |
3,0000 |
4,1250 |
|
Стд. отклонение |
1,12599 |
1,06904 |
1,24642 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,216 |
,250 |
,210 |
|
Положительные |
,159 |
,250 |
,165 |
|
|
Отрицательные |
-,216 |
-,175 |
-,210 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,611 |
,707 |
,594 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,849 |
,699 |
,872 |
В данном случае вероятности равны 0,849, 0,699 и 0,872. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 10. Проверка нормальности распределения шкалы «Дружелюбный» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
6,6250 |
6,7500 |
7,5000 |
|
Стд. отклонение |
3,06769 |
1,90863 |
1,77281 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,202 |
,244 |
,236 |
|
Положительные |
,202 |
,153 |
,199 |
|
|
Отрицательные |
-,173 |
-,244 |
-,236 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,571 |
,689 |
,668 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,900 |
,729 |
,764 |
В данном случае вероятности равны 0,900, 0,729 и 0,764. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 11. Проверка нормальности распределения шкалы «Альтруистический» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
7,5000 |
7,0000 |
8,2500 |
|
Стд. отклонение |
3,20713 |
3,20713 |
2,25198 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,188 |
,234 |
,294 |
|
Положительные |
,138 |
,175 |
,294 |
|
|
Отрицательные |
-,188 |
-,234 |
-,164 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,532 |
,661 |
,832 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,940 |
,775 |
,493 |
В данном случае вероятности равны 0,940, 0,775 и 0,493. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 12. Проверка нормальности распределения шкалы «Доминирование» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
16,1000 |
15,5250 |
9,7125 |
|
Стд. отклонение |
2,94279 |
3,17659 |
6,27340 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,187 |
,228 |
,231 |
|
Положительные |
,154 |
,228 |
,132 |
|
|
Отрицательные |
-,187 |
-,184 |
-,231 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,528 |
,644 |
,653 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,944 |
,801 |
,787 |
В данном случае вероятности равны 0,944, 0,801 и 0,787. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 13. Проверка нормальности распределения шкалы «Дружелюбие» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
Идеальный лидер (мехмат) |
Идеальный лидер (менеджеры) |
Реальный Я (менеджеры) |
||
|
N |
8 |
8 |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
,1250 |
-,3000 |
-,0625 |
|
Стд. отклонение |
4,42743 |
5,03530 |
5,89914 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,216 |
,257 |
,176 |
|
Положительные |
,216 |
,175 |
,121 |
|
|
Отрицательные |
-,167 |
-,257 |
-,176 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,612 |
,727 |
,499 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,848 |
,665 |
,965 |
В данном случае вероятности равны 0,848, 0,665 и 0,965. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.
Далее проверяем на нормальность распределения методику ОФДСИ В.М. Русалова. Напомним, что анкета содержит 12 шкал темпераментальных свойств и 6 шкал индексов. Для удобства сравнения с лидерскими качествами выбираем шкалы следующих индексов: Индекс психомоторной активности (ИПА), Индекс интеллектуальной активности (ИИА), Индекс коммуникативной активности (ИКА) , Индекс общей эмоциональности (ИОЭ), которые охватывают все темпераментальные свойства опросника.
Таблица 14. Проверка нормальности распределения шкалы «Индекс психомоторной активности (ИПА)» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
ИПА |
||
|
N |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
100,2500 |
|
Стд. отклонение |
15,22920 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,171 |
|
Положительные |
,147 |
|
|
Отрицательные |
-,171 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,484 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,973 |
В данном случае вероятность равна 0,973. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 15. Проверка нормальности распределения шкалы «Индекс интеллектуальной активности (ИИА)» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
ИИА |
||
|
N |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
105,2500 |
|
Стд. отклонение |
10,11011 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,270 |
|
Положительные |
,137 |
|
|
Отрицательные |
-,270 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,763 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,606 |
В данном случае вероятность равна 0,606. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 16. Проверка нормальности распределения шкалы «Индекс коммуникативной активности (ИКА)» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
ИКА |
||
|
N |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
104,0000 |
|
Стд. отклонение |
7,05084 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,138 |
|
Положительные |
,122 |
|
|
Отрицательные |
-,138 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,391 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,998 |
В данном случае вероятность равна 0,998. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 16. Проверка нормальности распределения шкалы «Индекс общей эмоциональности (ИОЭ)» с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова
|
ИОЭ |
||
|
N |
8 |
|
|
Нормальные параметрыa,,b |
Среднее |
75,3750 |
|
Стд. отклонение |
6,32314 |
|
|
Разности экстремумов |
Модуль |
,164 |
|
Положительные |
,157 |
|
|
Отрицательные |
-,164 |
|
|
Статистика Z Колмогорова-Смирнова |
,464 |
|
|
Асимпт. знч. (двухсторонняя) |
,983 |
В данном случае вероятность равна 0,983. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.
3.2. Результаты исследования и их обсуждение
Далее сравниваем результаты выборок у студентов мехмата и студентов менеджеров о качествах «Идеального лидера».
Шкала «Авторитарный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 17. Результаты сравнения представлений об авторитарности лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Авторитарный |
12,3750 |
12,6250 |
- 0,384 |
0,707 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об авторитарности лидера. Более того, показатели находятся на высоком уровне как у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть доминантным, энергичным, компетентным, авторитетным, успешным в делах, любящим давать советы, требующим к себе уважения.
Шкала «Эгоистичный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 18. Результаты сравнения представлений об эгоизме лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Эгоистичный |
7,5 |
7,25 |
0,266 |
0,794 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об эгоизме лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен обладать эгоистическими чертами, ориентацией на себя, склонностью к соперничеству, но в умеренной степени.
Шкала «Агрессивный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 19. Результаты сравнения представлений об агрессивности лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Агрессивный |
6,5 |
6,875 |
- 0,360 |
0,724 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об агрессивности лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть упрямым, упорным, настойчивым и энергичным в умеренной степени.
Шкала «Подозрительный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 20. Результаты сравнения представлений о подозрительности лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Подозрительный |
2,875 |
3 |
- 0,174 |
0,864 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о подозрительности лидера. Более того, средние значения находятся на низком уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть мало критичным по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
Шкала «Подчиняемый» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 21. Результаты сравнения представлений о подчиняемости лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Подчиняемый |
2,75 |
2,875 |
- 0,266 |
0,794 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о подчиняемости лидера. Более того, средние значения находятся на низком уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен мало подчиняться другим.
Шкала «Зависимый» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 22. Результаты сравнения представлений о зависимости лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Зависимый |
2,875 |
3 |
- 0,228 |
0,823 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о зависимости лидера. Более того, средние значения находятся на низком уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен мало зависим от мнения других людей.
Шкала «Дружелюбный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 23. Результаты сравнения представлений о дружелюбии лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Дружелюбный |
6,625 |
6,75 |
- 0,098 |
0,923 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о дружелюбии лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть склонным к сотрудничеству, кооперации, гибким и компромиссным при решении проблем и в конфликтных ситуациях, инициативным энтузиастом в достижении целей группы, общительным, стремящийся помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях.
Шкала «Альтруистический» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 24. Результаты сравнения представлений об альтруизме лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Альтруистический |
7,5 |
7,0 |
0,312 |
0,760 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об альтруизме лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть ответственным по отношению к людям, деликатным, мягким, добрым, бескорыстным и отзывчивым, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих.
Шкала общий показатель «Доминирование» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 25. Результаты сравнения представлений об общем показателе доминирования лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Общий показатель «Доминирования» |
16,100 |
15,525 |
0,376 |
0,713 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о доминировании лидера. Более того, средние значения находятся положительны (имеют знак «+») у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен доминировать, выбирая, либо лидерство через агрессию, либо демократический стиль поведения в группе.
Шкала «Эгоистичный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.
Таблица 26. Результаты сравнения представлений об общем показателе дружелюбия лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).
|
Показатель |
Ср. знач. студенты мехмата |
Ср. знач. студенты менеджеры |
Т-критерий |
Р* |
|
Общий показатель «Дружелюбия» |
0,125 |
- 0,300 |
0,179 |
0,860 |
Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05
Различия НЕ значимы.
Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об общем показателе дружелюбия лидера. Но если смотреть на знак средних значений, то у студентов мехмата он положительный, что говорит о том, что лидер по их представлениям чаще использует демократический стиль, а у студентов менеджеров знак отрицательный, это означает, что лидер по их представлениям должен доминировать, выбирая лидерство через агрессию.
Далее проверяем взаимосвязь качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» у студентов менеджеров (опросник Т. Лири).
Шкала «Авторитарный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 27. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Авторитарный» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,7001 |
|
Стандартная ошибка R |
0,085 |
|
t |
2,4015 |
|
Уровень значимости |
0,0532 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Авторитарный» у студентов менеджеров является прямой тесной и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.
Шкала «Эгоистичный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 28. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Эгоистичный» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,4402 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1344 |
|
t |
-1,2009 |
|
Уровень значимости |
0,2750 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Эгоистичный» у студентов менеджеров является обратной умеренной и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале уменьшаются значения по второй шкале.
Шкала «Агрессивный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 29. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Агрессивный» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,4997 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1250 |
|
t |
1,4133 |
|
Уровень значимости |
0,2073 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Агрессивный» у студентов менеджеров является обратной умеренной и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.
Шкала «Подозрительный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 30. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Подозрительный» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,0383 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1664 |
|
t |
-0,0940 |
|
Уровень значимости |
0,9282 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Подозрительный» у студентов менеджеров является обратной сильно слабой и незначимой. Можно сказать, что связь отсутствует.
Шкала «Подчиняемый» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 31. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Подчиняемый» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,6742 |
|
Стандартная ошибка R |
0,0909 |
|
t |
2,2361 |
|
Уровень значимости |
0,0667 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Подчиняемый» у студентов менеджеров является прямой средней и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.
Шкала «Зависимый» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 32. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Зависимый» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,4288 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1360 |
|
t |
1,1628 |
|
Уровень значимости |
0,2891 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Зависимый» у студентов менеджеров является прямой средней и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.
Шкала «Дружелюбный» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 33. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Дружелюбный» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,2533 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1560 |
|
t |
0,6414 |
|
Уровень значимости |
0,5450 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Дружелюбный» у студентов менеджеров является прямой слабой и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.
Шкала «Альтруистический» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 34. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Альтруистический» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,0989 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1650 |
|
t |
-0,2434 |
|
Уровень значимости |
0,8158 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по качеству «Альтруистический» у студентов менеджеров является обратной очень слабой и незначимой или вообще отсутствует.
Шкала «Доминирование» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 35. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Доминирование» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,6218 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1022 |
|
t |
1,9447 |
|
Уровень значимости |
0,0998 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по общему показателю «Доминирование» у студентов менеджеров является прямой средней и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.
Шкала «Дружелюбие» имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.
Таблица 36. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» и «Идеального лидера» по шкале «Дружелюбие» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,1749 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1616 |
|
t |
-0,4350 |
|
Уровень значимости |
0,6787 |
|
H0 (5%) |
принята |
Таким образом, связь между шкалами «Я реальный» и «Идеальный лидер» по общему показателю «Дружелюбие» у студентов менеджеров является обратной очень слабой и незначимой или совсем отсутствует.
Далее проследим взаимосвязь темпераментальных свойств и качеств лидера у студентов менеджеров.
Так как связь между качествами лидера по шкалам «Я реальный» и «Идеальный лидер» получилась незначимой, то выбираем те качества, который обладают тесной или средней связью, близкой к тесной, со значением коэффициента корреляции больше 0,6. Таким образом мы будем исследовать следующие качества лидера на взаимосвязь с темпераментальными свойставами: «Авторитарный», «Подчиняемый», общий показатель «Доминирование».
Таблица 37. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Авторитарный» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс психомоторной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,7776 |
|
Стандартная ошибка R |
0,0659 |
|
t |
3,0294 |
|
Уровень значимости |
0,0231 |
|
H0 (5%) |
отклонена |
Между качеством «Авторитарный» и «Индексом психомоторной активности» существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале. Можно сказать, что качество «Авторитарный» взаимосвязано с такими темпераментальными свойствами: эргичностью психомоторной (ЭРМ), пластичностью психомоторной (ПМ), скорость психомоторной (СМ).
Таблица 38. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Авторитарный» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс интеллектуальной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,4376 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1347 |
|
t |
1,1922 |
|
Уровень значимости |
0,2782 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Авторитарный» и «Индексом интеллектуальной активности», а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует прямая умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Таблица 39. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Авторитарный» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс коммуникативной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,0663 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1659 |
|
t |
0,1627 |
|
Уровень значимости |
0,8761 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Авторитарный» и «Индексом коммуникативной активности», а именно такими темпераментальными свойствами как: эргичность коммуникативная (ЭРК), пластичность коммуникативная (ПК), скорость коммуникативная (СК) существует прямая очень слабая связь.
Таблица 40. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Авторитарный» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс общей эмоциональности (ИОЭ)» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,4607 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1313 |
|
t |
-1,2715 |
|
Уровень значимости |
0,2506 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Авторитарный» и «Индексом общей эмоциональности», а именно такими темпераментальными свойствами как: эмоциональность психомоторная (ЭМ), эмоциональность коммуникативная (ЭК), эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) существует обратная умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Таблица 41. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Подчиняемый» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс психомоторной активности (ИПА)» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,2492 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1563 |
|
t |
-0,6303 |
|
Уровень значимости |
0,5517 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Подчиняемый» и «Индексом психомоторной активности» а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность психомоторная (ЭРМ), пластичность психомоторная (ПМ), скорость психомоторная (СМ) существует обратная слабая и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.
Таблица 42. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Подчиняемый» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс интеллектуальной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,5604 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1143 |
|
t |
-1,6575 |
|
Уровень значимости |
0,1485 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Подчиняемый» и «Индексом интеллектуальной активности», а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует обратная средняя и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.
Таблица 43. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Подчиняемый» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс коммуникативной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,2426 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1569 |
|
t |
-0,6125 |
|
Уровень значимости |
0,5627 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Подчиняемый» и «Индексом коммуникативной активности», а именно такими темпераментальными свойствами как: эргичность коммуникативная (ЭРК), пластичность коммуникативная (ПК), скорость коммуникативная (СК) существует обратная слабая и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.
Таблица 44. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Подчиняемый» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс общей эмоциональности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,3593 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1452 |
|
t |
0,9430 |
|
Уровень значимости |
0,3821 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между качеством «Подчиняемый» и «Индексом общей эмоциональности», а именно такими темпераментальными свойствами как: эмоциональность психомоторная (ЭМ), эмоциональность коммуникативная (ЭК), эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) существует прямая умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Таблица 45. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Доминирование» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс психомоторной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,4342 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1352 |
|
t |
1,1806 |
|
Уровень значимости |
0,2824 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между общим показателем «Доминирование» и «Индексом психомоторной активности», а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность психомоторная (ЭРМ), пластичность психомоторная (ПМ), скорость психомоторная (СМ) существует прямая умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Таблица 46. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Доминирование» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс интеллектуальной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,7149 |
|
Стандартная ошибка R |
0,0815 |
|
t |
2,5040 |
|
Уровень значимости |
0,0463 |
|
H0 (5%) |
отклонена |
Между общим показателем «Доминирование» и «Индексом интеллектуальной активности», а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Таблица 47. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Доминирование» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс коммуникативной активности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
0,1767 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1615 |
|
t |
0,4396 |
|
Уровень значимости |
0,6756 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между общим показателем «Доминирование» и «Индексом коммуникативной активности», а именно такими темпераментальными свойствами как: эргичность коммуникативная (ЭРК), пластичность коммуникативная (ПК), скорость коммуникативная (СК) существует прямая очень слабая и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Таблица 48. Результаты взаимосвязи качеств «Реального Я» по шкале «Доминирование» с темпераментальными свойствами по шкале «Индекс общей эмоциональности» с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).
|
Размер выборки |
8 |
|
Критическое значение(5%) |
2,4469 |
|
Коэффициент корреляции Пирсона |
-0,3487 |
|
Стандартная ошибка R |
0,1464 |
|
t |
-0,9115 |
|
Уровень значимости |
0,3972 |
|
H0 (5%) |
принята |
Между общим показателем «Доминирование» и «Индексом общей эмоциональности», а именно такими темпераментальными свойствами как: эмоциональность психомоторная (ЭМ), эмоциональность коммуникативная (ЭК), эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) существует обратная умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.
Обсуждение
Итак, анализируя полученные результаты по исследованию, представления о лидерских качествах у студентов менеджеров и студентов мехмата сильно не отличаются. Из данного исследования вырисовывается портрет, «Идеальный лидер» должен быть:
- доминантным, энергичным, компетентным, авторитетным, успешным в делах, любящим давать советы, требующим к себе уважения.
- должен обладать эгоистическими чертами, ориентацией на себя, склонностью к соперничеству, но в умеренной степени.
- упрямым, упорным, настойчивым и энергичным в умеренной степени
- мало критичным по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям
- мало подчиняться другим
- мало зависим от мнения других людей
- склонным к сотрудничеству, кооперации, гибким и компромиссным при решении проблем и в конфликтных ситуациях, инициативным энтузиастом в достижении целей группы, общительным, стремящийся помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях.
- ответственным по отношению к людям, деликатным, мягким, добрым, бескорыстным и отзывчивым, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих
Студенты мехмата считают, что лидер чаще использует демократический стиль в межличностных отношениях, а студенты менеджеры - лидер должен доминировать, выбирая лидерство через агрессию.
Что касается взаимосвязи шкал «Реальный Я» и «Идеальный лидер» у студентов менеджеров, то результаты показали, что связь везде незначимая, проверялись те качества, которые обладают тесной или средней связью близкой к тесной со значением коэффициента корреляции больше 0,6. Таким образом исследовались следующие качества лидера на взаимосвязь с темпераментальными свойставами: «Авторитарный», «Подчиняемый», общий показатель «Доминирование».
Между качеством «Авторитарный» и «Индексом психомоторной активности» существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале. Можно сказать, что качество «Авторитарный» взаимосвязано с такими темпераментальными свойствами: эргичностью психомоторной (ЭРМ), пластичностью психомоторной (ПМ), скорость психомоторной (СМ).
Между общим показателем «Доминирование» и «Индексом интеллектуальной активности», а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.
Заключение
В процессе работы над курсовой работой нами была достигнута цель: мы изучили взаимосвязь темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров.
Из проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что студенты менеджеры обладают должным уровнем авторитарности являются доминантными, энергичными, компетентными, авторитетными лидерами, успешными в делах, любят давать советы, требуют к себе уважения (среднее значение по качеству «Авторитарный» равно 10,625), мало подчиняются другим членам группы (среднее значение по качеству «Подчиняемый» равно 4,5) и доминируют в ней, так же они в основном выбирают либо демократический стиль управления, либо лидерство через агрессию. Так же была выявлена взаимосвязь качества «Аторитарный» и общего показателя «Доминирование» с темпераментальными свойствами.
Можно утверждать, что интерес к психологии лидерства с каждым годом возрастает. Компетентные лидеры востребованы в разных сферах, будь то малый, средний или крупный бизнес, общественное движение или организация.
В процессе проведения исследования мы столкнулись с рядом трудностей: малое число методик, направленных на изучение лидерских качеств; а также не сильным желанием студентов менеджеров отвечать на большое количество вопросов двух, выбранных для исследования, методик.
В дальнейшем мы планируем изучить взаимосвязь лидерских качеств и темпераментальных свойств у студентов других направлений.
Выводы
1) Результаты исследования: нами были получены незначительные различия в представлениях образа лидера у студентов менеджеров и студентов мехмата. Что касается первой гипотезы, а именно, соответствия полученного образа личным качествам студентов менеджеров, связь получилась незначимая, но если рассматривать тесноту связи или величину критерия корреляции Пирсона мы наблюдаем следующую картину: по качеству «Авторитарный» у студентов менеджеров связь является прямой тесной, по качеству «Эгоистичный» - обратной умеренной, по качеству «Агрессивный» - обратной умеренной, качеству «Подозрительный - обратной сильно слабой или совсем отсутствует, по качеству «Подчиняемый - прямой средней, по качеству «Зависимый - прямой средней, по качеству «Дружелюбный» - прямой слабой, по качеству «Альтруистический - очень слабой, по общему показателю «Дружелюбие» - обратной очень слабой, по общему показателю «Доминирование» - прямой средней. Таким образом, можно сказать, что представления у студентов менеджеров о «Реальном Я» умеренно связаны с образом «Идеального лидера». Таким образом для студентов менеджеров есть потенциал для развития лидерских качеств.
2) Вторая гипотеза подтвердилась. Из всех качеств лидера на взаимосвязь с темпераментальными свойствами исследовались: «Авторитарный», «Подчиняемый», общий показатель «Доминирование» и получены следующие результаты: на качество «Авторитарный» влияют: эргичность психомоторная (ЭРМ), пластичность психомоторная (ПМ), скорость психомоторная (СМ); на общий показатель «Доминирование» - эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ), а по качеству «Подчиняемый» значимые связи с темпераментальными свойствами не найдены.
Список литературы
Приложение 1.
Таблица первичных данных по студентам менеджерам Опросник Т. Лири
|
Шкалы опросника Т. Лири
|
И. Д. |
А.У. |
А.А. |
А.З. |
Е.К. |
К.К. |
Л.К. |
Д.Д. |
||||||||
|
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
ЛИДЕР |
|
|
1 Авторитарный |
10 |
14 |
13 |
14 |
15 |
14 |
8 |
12 |
9 |
10 |
9 |
12 |
9 |
12 |
12 |
13 |
|
2 Эгоистичный |
6 |
8 |
7 |
6 |
9 |
8 |
6 |
9 |
12 |
6 |
5 |
7 |
4 |
8 |
7 |
6 |
|
3 Агрессивный |
9 |
7 |
10 |
7 |
8 |
8 |
5 |
4 |
10 |
8 |
4 |
6 |
6 |
9 |
5 |
6 |
|
4 Подозрительный |
4 |
3 |
11 |
3 |
5 |
4 |
2 |
3 |
5 |
1 |
10 |
2 |
7 |
5 |
4 |
3 |
|
5 Подчиняемый |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
6 |
3 |
3 |
2 |
10 |
5 |
6 |
2 |
3 |
3 |
|
6 Зависимый |
4 |
3 |
5 |
2 |
4 |
2 |
6 |
4 |
4 |
3 |
5 |
5 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
7 Дружелюбный |
9 |
8 |
8 |
8 |
7 |
6 |
9 |
6 |
4 |
8 |
8 |
6 |
6 |
3 |
9 |
9 |
|
8 Альтруистический |
7 |
10 |
11 |
10 |
8 |
7 |
8 |
1 |
5 |
6 |
7 |
9 |
12 |
4 |
8 |
9 |
|
Доминирование |
11,5 |
19,4 |
11,4 |
18,7 |
17,6 |
18,3 |
6,2 |
11,1 |
11,6 |
13,6 |
-3,1 |
13,3 |
7,9 |
12,8 |
14,6 |
17 |
|
Дружелюбие |
0,7 |
2,4 |
-3,4 |
3,1 |
-2,4 |
-4,1 |
8,2 |
-2,9 |
-11,6 |
1,4 |
1,9 |
3,5 |
2,1 |
-10,2 |
4 |
4,4 |
Приложение 2.
Таблица первичных данных по студентам менеджерам Методика ОФДСИ
|
Темперамент. св-ва ОФДСИ |
И. Д. |
А.У. |
А.А. |
А.З. |
Е.К. |
К.К. |
Л.К. |
Д.Д. |
||||||||
|
Эргичность психомоторная (ЭРМ) |
28 |
(ИПА) |
38 |
(ИПА) |
44 |
(ИПА) |
21 |
(ИПА) |
15 |
(ИПА) |
33 |
(ИПА) |
31 |
(ИПА) |
32 |
(ИПА) |
|
Эргичность интеллектуальная (ЭРИ) |
37 |
101 |
42 |
110 |
37 |
120 |
39 |
76 |
39 |
81 |
26 |
96 |
38 |
111 |
43 |
107 |
|
Эргичность коммуникативная (ЭРК) |
27 |
(ИИА) |
40 |
(ИИА) |
32 |
(ИИА) |
25 |
(ИИА) |
31 |
(ИИА) |
35 |
(ИИА) |
39 |
(ИИА) |
37 |
(ИИА) |
|
Пластичность психомоторная (ПМ) |
39 |
93 |
36 |
110 |
33 |
110 |
26 |
100 |
31 |
114 |
31 |
89 |
41 |
109 |
37 |
117 |
|
Пластичность интеллектуальная (ПИ) |
31 |
(ИКА) |
33 |
(ИКА) |
34 |
(ИКА) |
27 |
(ИКА) |
37 |
(ИКА) |
32 |
(ИКА) |
34 |
(ИКА) |
34 |
(ИКА) |
|
Пластичность коммуникативная (ПК) |
32 |
104 |
29 |
107 |
23 |
96 |
27 |
93 |
38 |
106 |
28 |
102 |
29 |
109 |
36 |
115 |
|
Скорость психомоторная (СМ) |
34 |
(ИОА) |
36 |
(ИОА) |
43 |
(ИОА) |
29 |
(ИОА) |
35 |
(ИОА) |
32 |
(ИОА) |
39 |
(ИОА) |
38 |
(ИОА) |
|
Скорость интеллектуальная (СИ) |
25 |
298 |
35 |
327 |
39 |
326 |
34 |
269 |
38 |
301 |
31 |
287 |
37 |
329 |
40 |
339 |
|
Скорость коммуникативная (СК) |
45 |
(ИОЭ) |
38 |
(ИОЭ) |
41 |
(ИОЭ) |
41 |
(ИОЭ) |
37 |
(ИОЭ) |
39 |
(ИОЭ) |
41 |
(ИОЭ) |
42 |
(ИОЭ) |
|
Эмоциональность психомоторная (ЭМ) |
19 |
67 |
24 |
74 |
20 |
66 |
25 |
81 |
25 |
78 |
19 |
78 |
17 |
75 |
21 |
84 |
|
Эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) |
26 |
(ИОАД) |
23 |
(ИОАД) |
28 |
(ИОАД) |
32 |
(ИОАД) |
29 |
(ИОАД) |
31 |
(ИОАД) |
32 |
(ИОАД) |
33 |
(ИОАД) |
|
Эмоциональность коммуникативная (ЭК) |
22 |
231 |
27 |
253 |
18 |
260 |
24 |
188 |
24 |
223 |
28 |
209 |
26 |
254 |
30 |
255 |
|
Контрольная шкала (КШ) |
14 |
|
13 |
|
7 |
|
16 |
|
13 |
|
15 |
|
17 |
|
11 |
|
|
Тип темперамента |
САНГВО-ФЛЕГМАТИК |
САНГВИНИК |
САНГВИНИК |
неопределенный тип |
неопределенный тип |
неопределенный тип |
сангвиник |
САНГВО-ХОЛЕРИК |
Приложение 3.
Таблица первичных данных по студентам мехмата опросник Т. Лири
|
Шкалы опросника Т. Лири
|
К.Ш. |
А.Т. |
А.М. |
Д. Б. |
П.М. |
А. С. |
Б.И. |
М. Е. |
||||||||
|
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
Реал Я |
Лидер |
|
|
1 Авторитарный |
3 |
12 |
12 |
15 |
13 |
12 |
4 |
13 |
7 |
11 |
6 |
12 |
8 |
12 |
6 |
12 |
|
2 Эгоистичный |
2 |
6 |
10 |
9 |
11 |
11 |
8 |
7 |
11 |
9 |
4 |
8 |
6 |
7 |
6 |
3 |
|
3 Агрессивный |
6 |
4 |
7 |
8 |
8 |
7 |
9 |
7 |
5 |
7 |
9 |
11 |
7 |
5 |
6 |
3 |
|
4 Подозрительный |
8 |
1 |
7 |
4 |
3 |
3 |
7 |
4 |
7 |
4 |
7 |
5 |
8 |
1 |
2 |
1 |
|
5 Подчиняемый |
7 |
2 |
6 |
4 |
6 |
2 |
11 |
3 |
10 |
3 |
10 |
4 |
7 |
2 |
8 |
2 |
|
6 Зависимый |
6 |
1 |
9 |
3 |
3 |
2 |
10 |
4 |
8 |
4 |
7 |
3 |
8 |
4 |
8 |
2 |
|
7 Дружелюбный |
2 |
5 |
9 |
9 |
9 |
11 |
10 |
9 |
11 |
4 |
3 |
5 |
9 |
8 |
10 |
2 |
|
8 Альтруистический |
1 |
5 |
7 |
9 |
8 |
7 |
14 |
9 |
12 |
10 |
9 |
8 |
9 |
11 |
13 |
1 |
|
Доминирование |
-12 |
16,3 |
6,7 |
19 |
16,1 |
19,1 |
-3,5 |
15,6 |
2,6 |
15,7 |
-4,7 |
13,6 |
0,3 |
19,1 |
4,3 |
10,7 |
|
Дружелюбие |
-6,1 |
0,3 |
1,3 |
0,3 |
-1,1 |
0,5 |
7,3 |
3,4 |
7,4 |
-2,3 |
-2,5 |
-7,4 |
4,1 |
7,9 |
13,1 |
-1,7 |
Приложение 4.
Образец приглашения, высылаемое студентам через социальную сеть «Вконтакте», для участия в психологическом исследовнии
УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ!
Просим вас поучаствовать в психологическом исследовании по теме «Взаимосвязь темперамента и лидерства у студентов мехмата и студентов менеджеров».
Мы проводим опрос от кафедры «Общей и клинической психологии» ПГНИУ направление «Организационная психология».
Какие вы получаете ПЛЮСЫ ОТ УЧАСТИЯ в исследовании:
- во-первых, данные методики часто применяются в тестировании при устройстве на работу и, вы уже будете иметь опыт их прохождения, поэтому успешно справитесь и получите желаемое место.
- во-вторых, это, конечно, процесс познания себя и если вы пожелаете, мы вам вышлем ваши результаты.
- в-третьих, это анонимное тестирование и ваши результаты никто не узнает: вы только в опросниках указываете свои инициалы и возраст.
Ваше участие внесет большой вклад в исследование малоизученной темы «Лидерство» в Пермском крае.
К письму будут прикреплены 2 опросника.
Кто заинтересовался темой, просьба, высылать результаты двух опросников по адресу http://vk.com/id2967714, желательно, в таком же Word файле до 22.08.2013 и отметить студентами, какого факультета вы являетесь.
Кому нужны результаты, указывайте это в своем письме, мы их вам вышлем в течение 1 месяца.
Заранее благодарны за ваше участие.
Кафедра «Общей и клинической психологии» ПГНИУ направление «Организационная психология»
Приложение 5.
Бланк и инструкция опросника Т. Лири
ИНСТРУКЦИЯ
"Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.
Поставьте на бланке ответов в графе «Я реальный» знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " – " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.
После оценивания своего «Я реального» вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким, по Вашему мнению, следовало бы быть «Идеальному лидеру» и проставить ответы в соответствующей графе («Идеальный лидер»).
Таким образом, у Вас будет заполнено две графы с ответами, в одной - результаты описания себя «Я реального», а в другой - результаты описания «Идеального лидера» с Вашей точки зрения.
|
ОПРОСНИК |
Я реальный |
Идеальный лидер |
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
||
|
Приложение 6.
Бланк и инструкция к методике ОФДСИ
ИНСТРУКЦИЯ
Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Поставьте «+» в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:
1 - не характерно
2 - мало характерно
3 - довольно характерно
4 - характерно
|
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ |
ОТВЕТЫ |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
1. Я часто испытываю потребность в движении. |
||||
|
2. Я не ищу новых решений известных проблем. |
||||
|
3. Я постоянно хочу приобретать новые знания. |
||||
|
4. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом. |
||||
|
5. Я быстро считаю «в уме». |
||||
|
6. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал (а). |
||||
|
7. Я предпочитаю уединение большой компании. |
||||
|
8. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например, смотреть телевизор и читать. |
||||
|
9. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного внимания. |
||||
|
10. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы. |
||||
|
11. Я – легок(ка) на подъем. |
||||
|
12. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы. |
||||
|
13. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной работой. |
||||
|
14. Я быстро решаю арифметические задачи. |
||||
|
15. Я без труда включаюсь в разговор. |
||||
|
16. Я – подвижный человек. |
||||
|
17. Я устаю от длительной умственной работы. |
||||
|
18. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую. |
||||
|
19. Я предпочитаю быструю ходьбу. |
||||
|
20. Моя речь медленна и нетороплива. |
||||
|
21. Я часто высказываю свое мнение, не подумав. |
||||
|
22. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(ой). |
||||
|
23. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решения. |
||||
|
24. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк. |
||||
|
25. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения. |
||||
|
26. Я – ранимый человек. |
||||
|
27. Я неохотно выполняю срочную умственную работу. |
||||
|
28. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы. |
||||
|
29. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет. |
||||
|
30. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями. |
||||
|
31. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему. |
||||
|
32. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время. |
||||
|
33. Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длительное время был(а) бы лишен(а) возможности общения с людьми. |
||||
|
34. Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу. |
||||
|
35. У меня много друзей и знакомых. |
||||
|
36. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники. |
||||
|
37. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом. |
||||
|
38. Обычно мои мысли текут неторопливо. |
||||
|
39. Мне нравится мастерить вещи своими руками. |
||||
|
40. Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоординированных движений. |
||||
|
41. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно. |
||||
|
42. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь. |
||||
|
43. Моя речь часто опережает мои мысли. |
||||
|
44. Я склонен(на) преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью. |
||||
|
45. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений. |
||||
|
46. Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на другую. |
||||
|
47. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день. |
||||
|
48. Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии. |
||||
|
49. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений. |
||||
|
50. Мне трудно говорить быстро. |
||||
|
51. Мне легко завязывать знакомства первым. |
||||
|
52. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия в спортивных играх на отдыхе. |
||||
|
53. Я быстро думаю, находясь в любой ситуации. |
||||
|
54. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня. |
||||
|
55. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию. |
||||
|
56. Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре. |
||||
|
57. Я говорю свободно, без запинок. |
||||
|
58. Я охотно выполняю физическую работу. |
||||
|
59. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих умственного напряжения. |
||||
|
60. Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физической нагрузки. |
||||
|
61. Я сильно волнуюсь во время экзамена. |
||||
|
62. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме. |
||||
|
63. Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми. |
||||
|
64. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию). |
||||
|
65. Мне нравятся задачи на «смекалку». |
||||
|
66. Я предпочитаю однообразную физическую работу. |
||||
|
67. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав. |
||||
|
68. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей. |
||||
|
69. Я пишу быстро. |
||||
|
70. Я быстро устаю от физической работы. |
||||
|
71. Я – разговорчивый человек. |
||||
|
72. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких. |
||||
|
73. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной. |
||||
|
74. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки. |
||||
|
75. Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха. |
||||
|
76. Мне нравится разнообразный ручной труд. |
||||
|
77. Мне легко внести оживление в компанию. |
||||
|
78. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом. |
||||
|
79. Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки). |
||||
|
80. Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку. |
||||
|
81. Меня раздражает быстрая речь собеседника. |
||||
|
82. Я с удовольствием выполняю умственную работу. |
||||
|
83. Я считаю свои движения медленными и неторопливыми. |
||||
|
84. Многие считают меня физически сильным. |
||||
|
85. Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимике и жестам. |
||||
|
86. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим. |
||||
|
87. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие. |
||||
|
88. В моей речи много длительных пауз. |
||||
|
89. Меня огорчает то, что я физически менее развит(а), чем хотелось бы. |
||||
|
90. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором. |
||||
|
91. Я устаю, когда приходится долго говорить. |
||||
|
92. Я чувствую в себе избыток физических сил. |
||||
|
93. Движения моих рук быстры и стремительны. |
||||
|
94. Я свободно чувствую себя в большой компании. |
||||
|
95. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания. |
||||
|
96. Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной нагрузкой. |
||||
|
97. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую. |
||||
|
98. Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым. |
||||
|
99. В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на другое. |
||||
|
100. Я считаю себя мастером на все руки. |
||||
|
101. Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей. |
||||
|
102. Я довольно быстро выполняю физическую работу. |
||||
|
103. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи. |
||||
|
104. Я быстро читаю вслух. |
||||
|
105. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом. |
||||
|
106. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возможных ошибок. |
||||
|
107. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач. |
||||
|
108. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием). |
||||
|
109. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями. |
||||
|
110. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают. |
||||
|
111. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы. |
||||
|
112. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми. |
||||
|
113. Я предпочитаю подумать, взвесить, и лишь потом высказаться. |
||||
|
114. На вечеринках и в компаниях» держусь обособленно. |
||||
|
115. Я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую фигуру. |
||||
|
116. В компании я обычно начинаю разговор первым. |
||||
|
117. Я легко воспринимаю быструю речь. |
||||
|
118. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю. |
||||
|
119. Я быстро решаю головоломки. |
||||
|
120. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня. |
||||
|
121. Я иногда сплетничаю. |
||||
|
122. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе. |
||||
|
123. Мне нравится быстро говорить. |
||||
|
124. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение. |
||||
|
125. Я люблю бывать в больших компаниях. |
||||
|
126. Я не стараюсь избегать конфликтов. |
||||
|
127. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу без утомления. |
||||
|
128. Мне приятны быстрые движения. |
||||
|
129. Я люблю уединение. |
||||
|
130. Мне легко настроиться на выполнение нового задания. |
||||
|
131. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками. |
||||
|
132. Я считаю себя физически сильным человеком. |
||||
|
133. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил. |
||||
|
134. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи. |
||||
|
135. Я с легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку. |
||||
|
136. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений. |
||||
|
137. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор. |
||||
|
138. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы. |
||||
|
139. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая. |
||||
|
140. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую. |
||||
|
141. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки. |
||||
|
142. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания. |
||||
|
143. Я люблю много читать. |
||||
|
144. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности. |
||||
|
145. Многие считают, что я – довольно сообразительный человек. |
||||
|
146. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам. |
||||
|
147. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности. |
||||
|
148. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно. |
||||
|
149. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые. |
||||
|
150. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся. |