Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Казахский гуманитарно-юридический университет
ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ, БИЗНЕСА И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор-директор Высшей школы
экономики, бизнеса и социальных наук
к.и.н., доцент Мукатаева Л.К. ______________________________
«_____» ________________ 2011г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«Социология»
для студентов специальностей: 5В050300 – Психология, 5В050900 - Социальная работа, 5В050100 – Социология, 5В030100 – Юриспруденция, 5В090200 –Туризм, 5В030300 – Правоохранительная деятельность, 5В030400 – Таможенное дело, 5В030200 – Международное право, 5В020700 – Переводческое дело, 5В050900-Финансы, 5В050700 – Менеджмент, 5В050600 –Экономика, 5В050800 – Учет и Аудит
Высшая школа экономики, бизнеса и социальных наук
Кафедра социально-психологических дисциплин
Астана 2011г.
Учебно-методический комплекс дисциплины разработан на основании ГОСО по специальностям старшим преподавателем, магистром социологии Аязбаевой А.Т.
___________________________________________
Обсужден на заседании кафедры социально-психологических дисциплин
Протокол № ____ от «_____»_________________________ _______ г.
Зав. кафедрой СПД _________________________
(подпись, фамилия, инициалы)
«_____» _________________________ ________г.
Утвержден на заседании УМС Высшей школы экономики, бизнеса и
социальных наук
Протокол № _____ от «_____»______________________ __________ г.
Председатель к.и.н., доцент Мукатаева Л.К..
________________ «____» ________________________ _________ г.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Казахский гуманитарно-юридический университет
ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ, БИЗНЕСА И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
«УТВЕРЖДАЮ»
И.о. Проректор-директор Высшей школы
экономики, бизнеса и социальных наук
к.и.н., доцент Мукатаева Л.К.
______________________________
«_____» ________________ 2011г.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
(syllabus)
Наименование дисциплины «Социология»
Специальность: для студентов специальностей: 5В050300 – Психология, 5В050900 - Социальная работа, 5В050100 – Социология, 5В030100 – Юриспруденция, 5В090200 –Туризм, 5В030300 – Правоохранительная деятельность, 5В030400 – Таможенное дело, 5В030200 – Международное право, 5В020700 – Переводческое дело, 5В050900-Финансы, 5В050700 – Менеджмент, 5В050600 –Экономика, 5В050800 – Учет и Аудит
Форма обучения дневная
Код дисциплины Soc1107, Soc 1204
Всего 2 кредита
Курс 1 Семестр 1,2
Лекции 20 часов
Практические, семинарские 10 часов
СРСП 15 часов
СРС 45 часов
Экзамен 1,2 семестр
Трудоемкость 90 часов
АСТАНА 2011
Учебная методический комплекс дисциплины разработан:
Старшим преподавателем, магистром социологии Аязбаевой А.Т.
Обсуждена на заседании кафедры «Социально-психологических
Протокол № ____от «___»______2011г.
Заведующий кафедрой ______________________________
(подпись, фамилия, инициалы)
Утвержден на заседании УМС
Протокол № ____от «___»______2011г.
Данные о преподавателе курса: Аязбаева Асемгуль Темирхановна, старший преподаватель, магистр социологии Казахский гуманитарно-юридический университет. Научно –исследовательские интересы: система высшего образования в современном казахстанском обществе.
Владение языками : русский, казахский языки, английский язык.
Кафедра социально-психологических дисциплин, 412 кабинет
Пререквизиты: Настоящая дисциплина базируется на курсах «Социология личности», «Социология управления», «Экономическая социология», «Социология права» и является основным источником знании для студентов специальности «Социология».
Студенты, изучившие курс социологии, должны:
иметь научное представление о социологическом подходе к анализу
общества, природе возникновения социальных общностей и социальных групп, видах и направлениях социальных процессов;
знать типологию и основные условия возникновения и развития социальных
движений, факторы социального развития, формы социальных взаимодействий и уметь их анализировать;
иметь научное представление о социологическом подходе к личности,
формах направлениях и особенностях социализации, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения: владеть методологией и методикой проведения социологического исследования.
Для обеспечения высокой эффективности учебного процесса студент обязан соблюдать следующие правила:
не опаздывать на занятия;
не разговаривать во время занятий;
отключить сотовый телефон;
не пропускать занятия, в случае болезни предоставить справку;
своевременно и старательно выполнять домашние задания;
быть терпимым и доброжелательным к сокурсникам и преподавателям;
быть пунктуальным и обязательным;
исключить курение в корпусе университета.
Характеристика дисциплины:
Важное место в ряду других наук о человеке и обществе отводится социологии, науке о социальном мире, социальных взаимодействий личности.
Следовательно, каждому молодому специалисту необходимо не только хорошо знать свое дело, но и разбираться в жизненных интересах и социальных отношений людей, на основе которых и создаются группы (начиная с семьи), общности, общества и все мировое общество
Цель дисциплины: заключается в том, чтобы дать основные представления о механизме взаимосвязи и взаимовлиянии экономических и социальных отношений, о социальной структуре общества и социальных институтах как факторах социально-экономического развития общества, формировании социологического мировоззрения, понимания особенностей функционирования общества как социальной системы.
Задачи дисциплины: Переход к рыночной экономике сопровождается глубокими реформами в системе образования. Одним из важнейших приоритетов в этом направлении является гуманизация и гуманитаризация образования, его ориентация на удовлетворение запросов и потребностей конкретных людей. Значительная роль в процессе социально-гуманитарной подготовки принадлежит социологии. Главная функция социологического образования – сформировать социологическое мышление, понимание социальных проблем, источников их возникновения и возможных путей разрешения.
«Социология» является важным предметом для студентов, так как данная дисциплина учит понимать социальные закономерности развития современного общества, а также формирует практические навыки и умение самостоятельно проводить социологические исследования
Тематический план распределения часов
|
№ п/п |
Наименование тем |
Количество часов |
|||
|
Лекция |
Практ. (семинар) занятия |
СРСП |
СРС |
||
|
1 |
Социология как наука: объект и предмет социологии. |
2 |
1 |
1 |
5 |
|
2 |
История становления и развития социологии. |
4 |
2 |
2 |
5 |
|
3 |
Методология, методика и техника социологического исследования. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
4 |
Общество как социальная реальность и социальная система. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
5 |
Социальное неравенство. Социально-классовая структура. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
6 |
Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
7 |
Социология семьи. |
2 |
1 |
1 |
5 |
|
8 |
Социология культуры. |
2 |
1 |
2 |
5 |
|
9 |
Социология образования |
2 |
1 |
1 |
5 |
|
Всего |
20 |
10 |
15 |
45 |
Содержание дисциплины
Тематический план лекций
|
№ |
Темы и их объем в часахКонтрольные вопросы |
Цели и задачи занятий |
Проблемные вопросы |
|
1 |
Объект и предмет социологии. Социология как наука: сущность и содержание. 2часа 1.Объект и предмет социологии. 2. Структура, методы и функции социологии. 3. Соотношение социологии с другими общественными науками |
Раскрыть содержание дисциплины посредством постановки специфического подхода социологии к изучению общества: - обозначить категорию «социальное». - соотнести общенаучные и частнонаучные методы социологии. - показать общее и особенное в изучении общества других общественных дисциплин и социологии |
1. «Социальное» в широком и узком смысле слова. 2. Теоретическая и эмпмирическая, фундаментальная и прикладная, социологические и социальные исследования. 3. Социология и философия, социология и история, социология и экономическая теория, социология и юриспруденция. |
|
2 |
История становления и развития социологии. 4 часа Предпосылки возникновения социологии как науки. Классический этап в развитии социологии. Современная западная социология. Развитие социологии в России. Отечественная социологическая мысль |
Показать специфику каждого этапа развития социологии и его вклада в развитие социологии: - обозначить теоретические и социально-экономические условия развития социологии как науки. - дать характеристику основных категорий классиков социологической мысли. - раскрыть проблемные вопросы социологии 20 века. - провести сравнительный анализ развития социологии в России и Казхастане. |
1. Почему социология появилась именно в 19 веке? 2. Дать краткую характеристику взглядам Конта, Маркса, Спенсера, Вебера, Дюркгейма. 3. Какой вклад в развитие социологии внесли Парсонс, Сорокин, Мертон и другие западные ученые. 4. Роль социологов19-20 века в развитие социологии в России. 5. Основные проблемы развитие теоретической социологии в Казахстане. |
|
3 |
Методология, методика и техника социологического исследования. 2 часа 1. Программа социологического исследования. 2. Методы социологического исследования. 3. Анализ и обобщение социологической информации. |
Раскрыть механизмы и технику проведения социологических исследований: - обозначить основные этапы проведения социологического исследования. - показать специфику каждого метода социологического исследования. - дать характеристику современным средствам обработки социологической информации. |
1. Как составляется программа социологического исследования. 2. Какой метод лучше использовать при проведении определенного вида социологического исследования. 3. Может ли одно исследование включать в себя несколько методов? 4. Что такое «SPSS»? |
|
4 |
Общество как социальная реальность и социальная система. 2 часа 1. Понятие общества, его основные признаки и сущность. 2. Системный подход к обществу. Социальная структура общества. 3. Типология и типы обществ. |
Раскрыть содержание и специфику современного общества: - провести сравнительный анализ теорий и концепций общества. - дать характеристику системному и функциональному анализу общества. - показать специфику социальной структуры современного общества. |
1. Что такое общество и каковы его виды. 2. Что такое социетальная и социальная система общества. 3. Какова социальная структура советского и постсоветского общества: общее и особенное. 4. Типология современных обществ и вклад казахстанских исследователей в изучение современного казахстанского общества. |
|
5 |
Социальное неравенство. Социально-классовая структура. 2 часа 1. Социальная структура общества и ее элементы. 2. Социальные отношения и типы социальных структур. 3. Социальные группы. Социальная мобильность. 4. Актуальные проблемы развития социальной структуры современного казахстанского общества. |
Раскрыть сущность и содержание социально-классовой структуры современного общества: - обозначить основные элементы социальной структуры общества. - дать характеристику мобильности: вертикальной и горизонтальной. - показать специфику современной казахстанской социальной структуры общества. |
1. Что такое социальная структура общества и каковы основные типы социальных структур? 2. «Старые» и «Новые» социальные группы общества: проблемы отношений. 3. Индивидуальная и групповая мобильность. 4. Социальные группы и классы современного казахстанского общества. |
|
6 |
Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений. 2 часа 1.Личность и общество. Теории развития личности. 2.Цель и смысл жизни человека. 3.Социализация личности: смысл термина и назначение. 4.Агенты и институты социализации. 5.Социальные роли и личность. |
Изучить содержание основного вопроса социологии: - через категории «Личность», «Человек», «Индивидуальность», «Индивид» показать специфику категории «Личности» и ее роли в обществе. - обозначить проблему смысла жизни человека. - дать характеристику основным агентам и факторам социализации. - раскрыть содержание категории «роль», «статус», «ранг». |
1. Какова роль личности в развитии общества? 2. Должно ли общество контролировать личность либо личность должна быть свободной от общества? 3. Какие социальные институты оказывают существенную роль в развитии личности? 4. Каковы главные и « второстепенные» роли личности? |
|
7 |
Социология семьи. 2 часа Брак и семья как социальные институты. Основные функции семьи. Тенденции развития семейно-брачных отношений. |
Обозначить основные проблемы современной семьи и перспективы ее развития: - характеристика института семьи и брака в классических и современных теориях. - тенденции развития семейно-брачных отношений в западных и восточных государствах: сравнительный анализ. - показать основные института семьи и брака в современном казахстанском обществе. |
1. Что такое семья и брак и каковы перспективы развития данного социального института? 2. Какие функции семьи являются наиболее важными в современном мире? 3. Какова специфика развития семейно-брачных отношений в современном Казахстане? |
|
8 |
Социология культуры. 2 часа Понятие культуры, ее структура и функции. Социологическая классификация культуры и закономерность ее развития. Массовая культура и субкультур |
Показать роль культуры в формировании личности и роль личности на развитие культуры: -дать характеристику структуры и функций культуры - раскрыть содержание закономерностей развития культуры - обозначить основные проблемы развития современной культуры |
1. Что такое культура, массовая культура и субкультура? 2. Каковы основные механизмы развития культуры? 3. Какова роль личности в развитии культуры? 4. Основные проблемы соотношения культуры и личности в современном казахстанском обществе. |
|
9 |
Социология образования. 2 часа Понятие образования, структура и функции. История развития образования, классификация образования. Современное образование: международный опыт и казахстанская практика. |
Обозначить основные элементы образовательной сферы и показать их роль в развитии личности и общества: - дать характеристику институту образования, показать его связь с другими социальными институтами и его роль в развитии общества - соотнести категории «Личность», «Общество» и «Образование» и указать на взаимосвязь и взаимообогащение. |
1. Какова роль образования в развитии личности и общества? 2. Что такое «современное образование», «Хорошее образование», «Светское образование»? 3. Какова роль международных сообществ в развитии современного образования? 4. Казахстан и мировая практика образования: проблемы взаимоотношений. |
|
Объем часов: 20 часов |
Тематический план семинарских занятий
|
№ |
Темы и их объем в часах |
Устный опрос Решение задач, проблемных вопросов |
Письменный опрос (тестовый опрос, контрольные работы, работа по карточкам, доклады, сообщения, рефераты, дом. задания и др.виды); выполнение практических заданий |
Применение современных методов обучения, использование инновационных технологий в учебном процессе |
Изучение учебно-монографической литературы |
|
1 |
Социология как наука: объект и предмет социологии. (1 час) |
Обсуждение докладов и рефератов |
Выполнение тестовых заданий, графиков, схем. |
Использование Интернет –материала |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
2 |
История становления и развития социологии. (2 часа) |
Рефераты, доклады, презентации |
Тестовый опрос |
Использование Интернет –материала Проектор Интерактивная доска |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
3 |
Методология, методика и техника социологического исследования. (1 час) |
Разработка анкет, интервью |
Проведение социологического опроса по разработанным вопросам |
Интерактивная доска Программа «SPSS» |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
4 |
Общество как социальная реальность и социальная система. (1 час) |
Устный опрос. Презентации. |
Работа с рефератами и докладами |
Интернет-материал |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
5 |
Социальное неравенство. Социально-классовая структура. (1 час) |
Опрос. Презентации. |
Сочинение на тему: мой идеал образования |
Слайд-материал |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
6 |
Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений. (1 час) |
Опрос. Презентации. |
Конспектирование |
Слайд-материалы |
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. С.7-48. В. Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.13-28. Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 5-19. |
|
7 |
Социология семьи. (1 час) |
Рефераты, доклады |
Составление кроссвордов |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
|
8 |
Социология культуры. (1 час) |
Рефераты, доклады |
Деловая игра |
Дисскусия. Сравнительный анализ. |
А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г. |
|
9 |
Социология образования . (1 час) |
Составление таблицы: образование –вчера, сегодня, завтра |
Выполнение тестовых заданий |
Дисскусия. Сравнительный анализ. |
В. Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.13-28. Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 5-19. |
|
Объем часов: 10 часов |
График выполнения и сдачи заданий СРС по дисциплине
|
№ |
Название темы лекции |
Содержание задания по теме |
Рекомендуемая литература |
Форма контро-ля |
Сроки сдачи /неделя и время/ |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
7 |
9 |
|
1 |
Социология как наука: объект и предмет социологии. |
1.Что изучает социология. Основные парадигмы социологии. 2.Соотношение теоретической и эмпирической социологии. 3.Роль социальных законов в получении научного знания об обществе.
|
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. С.7-48. В. Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.13-28. Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 5-19. |
письменный конспект |
3 неделя 5 часов |
|
2 |
История становления и развития социологии. |
1. Основные предпосылки возникновения социологии как науки. 2. Классический этап в развитии социологии. 3. Современная социология: эмпирическая и фундаментальная социология. 4. Основные направления и школы в российской социологии. 5. Современное состояние казахстанской социологии. |
Социология. Учебник для вузов. Под ред. В. Н. Лавриненко. Москва. 2003г. С. 30 –127. Социология. Краткий курс. В. И. Добреньков, А.И. Кравченко. Москва. 2003 г. С. 49-73. Социология. Учебник для вузов. Москва 2003г. 20-57. |
письменный конспект |
4 неделя 5 часов |
|
3 |
Методология, методика и техника социологического исследования. |
1.Понятие социальной проблемы. Социологическое исследование и его виды 2.Понятие выборки. Этапы проведения социологического исследования 3.Общественное мнение как предмет исследования |
Социология. Под ред. Лавриненко В. Н. Москва. 1998 г. С. 307-339. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Москва 1996 г. С. 190-204. Тощенко Ж.Т. Социология . Москва 1994 г. С. 41-54. |
письменный конспект |
5 неделя 5 часов |
|
4 |
Общество как социальная реальность и социальная система. |
1. Определение и строение общества. Подходы к определению общества в современной науке 2. Социальные институты. Гражданское общество и правовое государство 3. Развитие общества: виды социальных изменений 4.Мировое сообщество и глобальные проблемы современной цивилизации |
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. С.73-139. В.Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003г. С. 132-148. Р.Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 58-94. |
письменный конспект |
6 неделя 5 часов |
|
5 |
Социальное неравенство. Социально-классовая структура. |
1.Основные понятия теории стратификации. 2. Причины социального неравенства: подходы в науке. 3. Типы стратификационных систем. 4. Социальная мобильность: понятие и разновидности. 5. Социальная группа и социальная общность: понятие и признаки. 6. Классификация социальных групп. |
В. И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003г. С. 140-162. В.Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.132-148. Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 154-165. |
письменный конспект, таблица |
6-7 неделя 5 часов |
|
6 |
Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений. |
1.Социальная типология личности. 2.Сущность социального поведения. Сознательное и бессознательное в поведении личности. 3.Личность и общество в переходный период. |
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. С.163-170 В.Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.254-266 Р.Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.119-266. |
письменный конспект |
8-9 неделя 5 часов |
|
7 |
Социология семьи. |
1.Понятие и назначение семьи как социального института. 2. Основные формы современной семьи. 3. Формы брака. |
1.В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. С.185-213 2. В.Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.240-253 3. Р.Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 197-200 |
письменный конспект |
10-11 неделя 5 часов |
|
8 |
Социология культуры. |
1.Культурный конфликт и культурная динамика. 2. Элементы культурной динамики. 3. Характер культурных изменений. |
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. 171-184. В. Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 190-201. Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 95-118. |
письменный конспект |
12-13 неделя 5 часов |
|
9 |
Социология образования. |
1. Образование и его роль в современном обществе. 2. Виды и структура образования: теория и практика. 3. Основные проблемы образования в Казахстане. 4. Международный опыт образования: состояние и перспективы |
А.А. Радугин, К. А. Радугин. Социология. Москва. 1996 г. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г. К. Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г.
|
письменный конспект |
14-15 неделя 5 часов |
|
Объем часов: 45 часов |
СОДЕРЖАНИЕ СРСП
|
№ |
Название темы |
Содержание задания по теме |
Рекомендуемая литература |
Форма проведения СРСП |
Неделя проведения СРСП |
|
1 |
Объект и предмет социологии. Социология как наука: сущность и содержание. |
В чем специфика предмета социологии? Что такое объект и предмет социологии? Назовите основные уровни социологического знания и покажите их особенности. Как соотносятся между собой теоретическая и эмпирическая социология? Каковы методы социологии и в чем их различия? Охарактеризуйте основные функции социологии. Покажите место и роль социологии в системе общественных наук. Перечислите основные макросоциологические парадигмы. Перечислите основные микросоциологические парадигмы. Что такое социальные законы? Какое место занимает социология в системе наук о человеке? Какую роль играет философия в становлении социологии как науки? Как соотносятся социология и психология? Для чего необходимы знания социологии студентам инженерно-технических и экономических специальностей? Основной вопрос социологии: проблемы и перспективы. |
|
Тесты, конспекты, презентации. |
3 неделя 2 час |
|
2 |
История становления и развития социологии. |
Чем обусловлено выделение социологии в качестве самостоятельной науки? В чем смысл основных положений О. Конта? Раскройте сущность органической теории Г. Спенсера. В чем особенности анализа общества в социологической доктрине К. Маркса? Какова роль «коллективных представлений» Э. Дюркгейма? Почему социология М. Вебера называется «понимающей»? Назовите основные школы в эмпирической социологии и их методологические принципы. Какие этапы в развитии фундаментальной социологии можно выделить? Чем характеризуется каждый из них? Почему П. Сорокина относят к выдающимся американским мыслителям? Дайте характеристику психологического направления в социологии. Социологическая теория познания Г. Зиммеля. Социологическая система В. Парето. В чем специфика развития социологической мысли в России? Охарактеризуйте особенности казахстанской социологической мысли. Состояние и перспективы казахстанской социологии. |
1.Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., 1993 2.История социологии: Учебное пособие/под ред. А.Н. Елсукова., Минск. 1997 3.Современная западная социология. Словарь. М., 1990 4.Современная западная социология: классические представления и поиск парадигмы.-М.,1988. 5.История социологии в Западной Европе и США. – М., 1993. 6.Капитонов Э.А. Социология ХХ века: история и технология. –Ростов на Дону, 1996 |
Тесты, конспекты, презентации. |
3 неделя 2 часа |
|
3 |
Методология, методика и техника социологического исследования. |
Какие виды социологических исследований вы знаете? С чего начинается социологическое исследование? Какова структура программы социологического исследования? В чем заключается «теоретическое» и «практическое» исследование? Какие виды выборки в социологическом исследовании вы знаете? Из каких разделов состоит рабочий план социологического исследования? Перечислите и раскройте сущность методов социологического исследования? Что такое социальная проблема? Какие основные требования предъявляются к анкетному опросу? Чем отличаются между собой вопросы анкеты? Назовите способы контроля достоверности данных опроса. Объясните отличие интервью от анкетного опроса. Охарактеризуйте виды наблюдений в социологии. Что вы можете рассказать о социологическом эксперименте? Перечислите возможности метода анализа документов. В чем заключается количественный метод анализа документов? Как он называется? В чем состоит сущность обработки первичной информации? Какие виды шкал измерения вы знаете? Назовите виды группировок социологической информации. Какова структура отчета по итогам социологического исследования? |
|
Тесты, разработка анкет |
4 неделя 1 час |
|
4. |
Общество как социальная реальность и социальная система. |
Когда возникает общество? Что отличает общество от природы? По каким признакам различают общество? Можно ли зрителей в театре назвать обществом? Если нет, то почему? Элементами какого понятия – страны, государства, общества являются следующие явления: международный договор, суд, население, социальный класс, экономика, нравы? Американский социолог Марш определяет общество с помощью 4 признаков: 1. постоянная территория; 2. пополнение общества главным образом благодаря деторождению; 3. развитая культура; 4. политическая независимость. Насколько эти признаки бесспорны? Может ли Япония, которая на 87% зависит от поставок сырья (нефти) из-за рубежа, называться обществом? Что может выступать объективной основой всеобщего интереса, способностью объединить людей для взаимодействия и сотрудничества? Приведите случаи, когда понятия «страна», «общество» и «государство», совпадают по объему. Объясните, почему эти три понятия являются предметом изучения различных наук? Каких? С какой целью вводится понятие « система»? Насколько правомерно использование понятия «система», которое заимствовано из естественных наук, для описания общества? Что является основой общества как системы? По какому критерию выделяются подсистемы общества? |
|
Тесты, конспекты, глоссарий по теме. |
5-6 неделя 2 часа |
|
5. |
Социальное неравенство. Социально-классовая структура. |
Раскройте содержание понятия «социальная структура общества». Что означает понятие «социальные отношения» в узком и широком смысле? Охарактеризуйте основные типы исторически сложившихся социальных структур. Что такое социальная стратификация и социальная мобильность? Укажите на наиболее характерные признаки развития социальной структуры современного казахстанского общества. В чем различия стратификации и социальной структуры? Как соотносятся неравенство и социальная стратификация? Чем измеряется стратификация? Каковы признаки стратификационной системы смешанного типа? В чем особенности изменения стратификационной системы в Казахстане? Как можно охарактеризовать стратификационную систему в современном Казахстане? Что отражает понятие «социальная мобильность» и зачем оно вводится? Какие виды и формы социальной мобильности существуют? |
|
Тесты, конспекты |
7-8 неделя 2 часа |
|
6 |
Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений. |
Сравните понятия «человек», «индивид», «личность». Охарактеризуйте основные социологические теории развития личности. Что такое «социальная среда» и «социальные отношения». Сформулируйте свои представления о цели и смысле жизни, опираясь на представленные философские концепции. Чем обусловлена потребность в социализации? В чем состоит главное назначение процесса социализации? Определите, какие из агентов социализации оказывают наибольшее влияние на подростков в современном Казахстане. Аргументируйте свой ответ. Что означает понятие « социальная структура»? В чем состоит различие между личным и социальным статусом? В чем различие статуса и роли? |
|
Тесты, конспекты, глоссарий. |
9-10 неделя 2 часа |
|
7 |
Социология права. |
Что представляют собой социология и право как социальные институты?
|
|
Тесты, конспекты, глоссарий, презентации. |
11 неделя 1 час |
|
8 |
Социология культуры. |
В чем заключается специфика социологического подхода к анализу культуры? Какие виды культуры принято выделять в социологии? Перечислите основные функции культуры. Объясните понятие «массовая культура». Когда и почему возникает массовая культура? Как можно охарактеризовать нынешнее состояние культуры в нашей стране? Какие из функций культуры наиболее востребованы в Казахстане сегодня и почему? Расскажите об истории развития понятия «культура». Какие черты и особенности культуры подчеркиваются при сравнении культуры и природы, культуры и цивилизации? Как влияет технический прогресс на развитие культуры? Чем обусловлено появление молодежной субкультуры? Какие виды неформальных молодежных объединений существуют в современном Казахстане? Что такое «культурный релятивизм»? |
|
Тесты, конспекты |
12-13 неделя 2 часа |
|
9 |
Социология образования. |
Какова роль образования в современном мире? Каковы составные элементы образования? Что такое «образование» и «Образованность». Соотношение этих категорий. Роль семьи в образовании. Основные проблемы образования в современном мире. Перспективы образования в современном Казахстане. Специфика казахстанского образования: теория и практика. Глобальный мир и образование. |
|
Тесты, конспекты |
14-15 неделя 1 час |
|
Объем часов: |
15 часов |
Основная литература:
1. В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. Социология. Краткий курс. Москва. 2003 г. С.7-48.
2. В. Н. Лавриненко. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С.13-28.
3. Р. Т. Мухаев. Социология. Учебник для вузов. Москва. 2003 г. С. 5-19.
4. Социология. Под ред. Лавриненко В. Н. Москва. 1998 г. С. 307-339.
5. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Москва 1996 г. С. 190-204.
6. Тощенко Ж.Т. Социология. Москва 1994 г. С. 41-54.
Дополнительная литература:
1. А.А. Радугин, К.А. Радугин. Социология. Москва.1996 г.
2. Ж.Т. Тощенко. Социология. Москва. 1994 г.
3. Н. Смелзер. Социология. Москва. 1994 г.
4. К.Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г.
5. Кравченко А.И. Экономическая социология, М. 1996 г.
6. Осипов Г.В. Социология. М. 1990 г.
7. Основы социологии. Курс лекций. М., 1994 г.
8. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987 г.
ГЛОССАРИЙ
Объект познания – все то, на что направлена деятельность исследователя, что противостоит ему в качестве объективной реальности.
Объект социологического познания – то или иное социальное явление: групповое взаимодействие, социальные отношения, социальные организации, системы социального действия, социальные группы и общности, социальные процессы и социальная жизнь.
Предмет социологии – совокупность свойств, связей и отношений, которые носят название социальных.
Социальная закономерность – объективно существующая, повторяющаяся связь социальных явлений, выражающая возникновение, функционирование и развитие общества как целостной социальной системы или отдельных его подсистем.
Социальное явление – совокупность тех или иных свойств и особенностей общественных отношений, интегрированных людьми и общностями в процессе совместной деятельности в конкретных условиях, проявляющихся в их отношении друг к другу, к своему положению в обществе, к явлениям и процессам общественной жизни.
Социология - наука о социальном в различных его проявлениях, раскрывающая закономерности возникновения, функционирования и развития социальных образований различного уровня и отношений.
Микросоциология – исследование поведения индивидов, их поступки, мотивы, значения, определяющие взаимодействие между людьми, которое, в свою очередь, оказывает влияние на стабильность общества или происходящие в них перемены.
Макросоциология – исследование взаимосвязей между различными частями общества, таких общественных институтов как семья, образование, религия, а также политический и экономический строй.
Метод – от греч. «путь к чему- либо», конкретные познавательные ориентации, подходы, приемы, способы и инструменты, применяемые в социологическом исследовании.
Познавательная функция – исследование социальных явлений с целью получить адекватные научные представления о их сущности и содержании, связи с другими явлениями, характере и закономерностях развития.
Практическая функция – на основе эмпирического и теоретического анализа социальных явлений и процессов разработка практических рекомендаций.
Идеологическая функция – выражение интересов определенных социальных групп, классов, политических партий и движений.
Мировоззренческая функция – формирование у людей системы взглядов на человеческий мир и место в нем человека, отношение человека к окружающей его социальной действительности и к самому себе, а также обусловленные этими взглядами жизненные позиции людей, их идеалы.
Основной закон интеллектуальной эволюции человечества – познавательная деятельность людей и в целом их общественное сознание прошли через три стадии своего развития: теологическую, метафизическую и позитивную.
Социальная статика – рассматривает общество с точки зрения его строения, выделения основных элементов структуры общества и их взаимосвязей, определения условий его оптимальной организации, достижения социальной гармонии и общественного порядка.
Социальная динамика – формулирует теорию общественного развития, в основе которой лежит «прогресс духа».
«Органическая теория» Г. Спенсера – все стороны общественной жизни органично связаны между собой и не могут функционировать вне данной связи.
Марксизм – в основе общества, законов его развития, по их мнению, лежат не идеи, не революции в умах людей, а способ производства материальной жизни.
Теория социального реализма Э. Дюркгейма – природу социальных явлений следует объяснять социальными факторами; исходным моментом анализа поведения людей, их разнообразной деятельности является общество как система взаимодействий индивидов, социальных групп и соответствующих социальных институтов.
Научный метод в социологии Э. Дюркгейма – явления социальной жизни, исследуемые социологией отдельно друг от друга можно понять лишь в контексте их причинной обусловленности и значения тех функций, которые они выполняют.
Аномия – состояние ценностно-нормативного вакуума, когда старые социальные нормы и ценности уже не работают, а новые пока отсутствуют или еще не работают эффективно.
«Понимающая социология» М. Вебера – социология должна изучать только такое поведения и деятельность человека или группы людей, которые осмыслены ими с точки зрения целей и средств их достижения, ориентированы на других субъектов, т.е. учитывают влияние на них своих действий и их ответную реакцию на это.
Идеальный тип – «интерес эпохи, выраженный в виде теоретической конструкции», некая идеальная модель того, что наиболее полезно человеку, что объективно отвечает его интересам в современной ему эпохе.
Эмпирическая социология – выработка практических рекомендаций по совершенствованию тех или иных сторон жизни, исследуемых учеными на основе собранного эмпирического материала.
Бихевиористское направление – изучение поведения отдельного индивида как его реакция на поведение других людей.
Психологическое направление – социология должна исходить из психических отношений между людьми.
Социальная интеракция – социальную жизнь необходимо рассматривать в совокупности межиндивидуальных взаимодействий.
Теория инстинктов – наследуемая или врожденная психофизическая склонность, благодаря которой лицо, которому она присуща, обращает внимание на известного вида вещи, испытывает определенного рода эмоциональное воодушевление, когда замечает этот предмет, и определенным образом на него реагирует».
Психоаналитическая школа З.Фрейда – все существующие социальные явления возникли под влиянием одного основного социального влечения, имеющего индивидуальную природу, - полового влечения (либидо).
Общество – это устойчивое и саморазвивающееся объединение людей, связанных между собой общим интересом и взаимодействующих друг с другом на основе общеобязательных норм и ценностей в целях удовлетворения индивидуальных потребностей.
Социальное действие – все виды поведения, которые мотивируются и направляются теми смысловыми значениями, которые придает им действующий субъект как существо культурное, а не инстинктивное и которые ориентированы на поведение другого человека.
Социальное взаимодействие – социальное действие одного индивида с другими индивидами.
Социальная структура – определенная форма устойчивых связей, отношений, приводящих к созданию социальных групп и институтов.
Социальная группа – совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются с членами этой группы с точки зрения других.
Социальный институт – устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм и установок, регулирующих различные сферы человеческой деятельности и организующих их в систему ролей и статусов.
Социальная роль – ожидаемое поведение, связанное с определенными правами и обязанностями.
Ценности – общепринятые в данном обществе убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться, и средства, посредством которых он должен их достичь.
Социальные нормы – правила поведения, регулирующие взаимодействия людей в соответствии с ценностями доминирующей в обществе культуры.
Тип общества – это совокупность устойчивых признаков, которые характеризуют в конкретное время и у конкретных народов.
Социальная структура общества – совокупность связей и отношений, в которые вступают между собой социальные группы и общности людей по поводу экономических, социальных, политических, духовных условий их жизнедеятельности.
Социальная стратификация – совокупность расположенных в вертикальном порядке социальных слоев населения.
Социальные отношения – специфические отношения, которые складываются между субъектами, в том числе между социальными группами, по поводу удовлетворения их потребностей в соответствующих условиях труда, материальных благах, улучшении быта и досуга, получении образования и доступа к предметам культуры, а также в медицинском обслуживании и социальном обеспечении.
Большие социальные группы – классы, сословия, профессиональные, демографические, а также национальные общности.
Малые социальные группы – политические партии, профессиональные и молодежные организации, научные общества, клубы по интересам и даже группы людей.
Формальные организации – действуют на основе принятых ими уставов и программ, имеют свои постоянно действующие координирующие и руководящие органы.
Неформальные организации – действия осуществляются на основе личных контактов, путем организации собраний, конференций, митингов, массовых движений.
Социальная мобильность – переход людей из одних социальных групп и слоев в другие.
Человек – высшая ступень развития живых организмов.
Социальный индивид – отдельный, обособленный член социальной общности.
Индивидуальность – совокупность черт, отличающих одного индивида от другого.
Личность – целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.
Социальная среда – совокупность социальных факторов, влияющих на формирование и поведение личности.
Социальные отношение – это определенная устойчивая система связей индивидов, сложившаяся в процессе их взаимодействия друг с другом в условиях данного общества.
Биологизаторский подход – сводят природу человека к животному началу, исходя из того, что он обладает теми же органами чувств, кровеносной, мышечной, гормональной, костной, нервной системами и т.д.
Марксизм – рассматривает личность как продукт, результат существующих общественных отношений, где главными являются материальные отношения.
Аврелий Августин – считал, что освобождение человека от его греховной природы возможно через веру в Бога, являющуюся результатом божественного откровения.
Фома Аквинский – вера в возможность постижения существования Бога возможна с помощью не божественного откровения, а рациональных процессов.
Социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, необходимых для эффективного выполнения им социальных ролей в конкретном обществе.
Социальный статус – социальная позиция человека в обществе или группе, наделенная определенными правами и обязанностями и связанная посредством них с другими позициями.
Личный статус – положение, которое человек занимает в малой, или в первичной группе, в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам.
Прирожденный статус – положение, которое биологически унаследовано человеком от рождения.
Приписываемый статус – является социально приобретенным.
Достигаемый статус – положение, которое человек получает благодаря собственным усилиям, свободному выбору, собственным усилиям либо благодаря удаче или везению.
Социальная роль- ожидаемое поведение, обусловленное определенным статусом.
Семья – основанная на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.
Брак – санкционированная обществом, социально и личностно целесообразная, устойчивая форма половых отношений.
Репродуктивная функция – воспроизводство в детях численности родителей.
Воспитательная функция – социализация личности.
Хозяйственно-экономическая функция – ведение домашнего хозяйства, составление и использование семейного бюджета, организация семейного потребления, распределение домашнего труда, поддержка и опека над престарелыми и инвалидами.
Рекреационная функция – духовно-эстетические моменты, организация семейного досуга и отдыха, психологический комфорт, эмоциональная поддержка и сохранение общего жизненного тонуса.
Культура – система отношений между человеком и природой, человеком и обществом, человеком и человеком; совокупность ценностей ( духовных и материальных), живая человеческая деятельность по их созданию, распространению и хранению.
Материальная культура – физические объекты, созданные человеческими руками.
Духовная культура – нормы, правила, образцы, эталоны, символы, мифы, знания, идеи, обычаи, традиции, язык, чувства.
Ценности – социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п.
Ценностные ориентации - поведение, ориентированное на определенные ценности.
Знания – достоверные сведения о чем-либо, научные сведения.
Мифы – фантастические, вымышленные картины мира в целом, места в нем человека, общества.
Образ жизни – установившиеся стандарты поведения в определенных ситуациях.
Манеры – внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку у окружающих.
Этикет – принятая в определенных социальных кругах система правил поведения, составляющая единое целое.
Обычай – традиционно установившийся порядок поведения, одобренный обществом массовый образец действий, которые рекомендуется выполнять.
Традиция – ценности, нормы, образцы поведения, идеи, общественные установления, вкусы, взгляды; все то, что унаследовано от предшественников.
Обряд – совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом.
Церемония – последовательность действий, имеющих символическое значение.
Ритуал – стилизованный и тщательно распланированный набор жестов и слов, исполняемых лицами, особо избранными и подготовленными для этого.
Нравы– обычаи, имеющие моральное значение.
Табу – абсолютный запрет, накладываемый на какие-то действия, слово, предмет.
Законы – нормы поведения, оформленные парламентским или правительственным документом.
Вкус – склонность или пристрастие к чему-либо, чаще всего это чувство или пони мание изящного.
Увлечение – кратковременное эмоциональное пристрастие.
Мода – смена культурных образцов и норм, замена одних массовых увлечений другими.
Коммуникативная функция культуры – способность обеспечивать взаимодействие индивидов, социальных общностей на основе общепринятых ценностей.
Функция социализации – передача социального опыта от одного поколения к другому.
Регулятивная функция – формирует наиболее важные духовные ориентиры, с которыми должен согласовывать свое поведение индивид.
Массовая культура – лишенная внутреннего источника развития и функционирующая на основе социального заказа.
Субкультура – культура различных социальных групп: возрастных, профессиональных, территориальных, поселенческих и т.п.
Контркультура –комплекс, набор норм и ценностей какой-либо социальной группы, которые резко противоречат нормам и ценностям, господствующим в обществе, частью которого эта группа является.
Приложение 3
Общая шкала оценки знаний
|
Аттестационная буквенная оценка |
Цифровой эквивалент баллов |
%-е содержание степени усвоения учебной дисциплины |
Оценка по традиционной системе
|
А |
4,0 |
95-100 |
отлично |
|
А- |
3,67 |
90-94 |
|
|
В+ |
3,33 |
85-89 |
хорошо |
|
В |
3,0 |
80-84 |
|
|
В- |
2,67 |
75-79 |
|
|
С+ |
2,33 |
70-74 |
удовлетворительно |
|
С |
2,0 |
65-69 |
|
|
С- |
1,67 |
60,64 |
|
|
D+ |
1,33 |
55-59 |
|
|
D |
1,0 |
50-54 |
|
|
F |
0 |
0-49 |
неудовлетворительно |
Приложение 5
Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется:
Р1 + Р2
И % = --------------- × 0,6 + Э × 0,4
2
где:
Р1 - процентное содержание оценки 1 рейтинга
Р2 - процентное содержание оценки 2 рейтинга
Э - процентное содержание экзаменационной оценки
Итоговая оценка в процентном содержании И % переводится в итоговую оценку в цифровом эквиваленте И согласно таблице, приведенной в Приложении 3.
|
Карта учебно-методической обеспеченности дисциплины на 2011-2012 учебный год |
|||||
|
Автор |
Название |
|
|
Год изд. |
Экз. |
|
|
Учебные пособия, учебники |
|
|
|
|
|
Әбсаттаров Р. и др. |
Әлеуметтану. Оқу құралы. |
384б. |
Алм. |
2007 |
299 |
|
Агабекян Р.Л. |
Математические методы в социологии: Уч. пособие |
|
|
2005 |
20 |
|
Асылбеков М.Х. |
Демографическое развитие |
|
|
2001 |
1 |
|
Анурин В.Ф. |
Эмпирическая социология |
|
|
2003 |
8 |
|
Анурин В.Ф. |
Общая социология: учеб. пособие |
496с. |
М. |
2003 |
11 |
|
|
Әлеуметтану: Типтік оқу бағдарламасы |
|
|
2005 |
1 |
|
Ахиезер А. |
Труды |
|
|
2006 |
2 |
|
Бабосов Е.М. |
Общая социология: Уч. Пособие |
|
|
2004 |
20 |
|
Бабосов Е.М. |
Прикладная социология |
|
|
2001 |
8 |
|
Баразгова Е.С. |
Американская социология: традиции и современность: курс лекций |
176с. |
Екатеринб |
1997 |
14 |
|
Бәкір Ә.Қ. |
Алаш қозғалысы саяси топ басшыларының әлеуметтік көзқарастары: Оқу құралы |
|
|
2008 |
51 |
|
Бәкір Ә.Қ. |
Алаш қозғалысы саяси топ басшыларының әлеуметтік көзқарастары: Оқу құралы (СД) |
|
|
2008 |
1 |
|
Белановский С.А. |
Глубокое интервью: Уч. Пособие |
|
|
2001 |
20 |
|
Белановский С.А. |
Метод фокус-групп: Уч. Пособие |
|
|
2001 |
3 |
|
Бельский В.Ю. |
Социология для юристов |
|
|
2004 |
10 |
|
Беляева Л.А. |
Эмпирическая социология в России и Восточной Европе |
|
|
2004 |
3 |
|
Булатова А.Н. |
Курс лекций по социологии. Ч.1 |
131с. |
Алм. |
1998 |
1 |
|
Булатова А.Н.и др. |
Курс лекций по социологии |
284с. |
Алм. |
2000 |
59 |
|
Булатова А.Н. |
Курс лекций по социологии |
|
|
2002 |
39 |
|
|
Борьба с бедностью за лучшее будущее |
|
|
2001 |
1 |
|
Валлерстайн И.М. |
Конец знакомого мира. Социология ХХ1 века |
|
|
2003 |
1 |
|
Волков В.В. |
Силовое предпринимательство. Эконом.-социологич. Анализ |
|
|
2005 |
5 |
|
Волков Ю.Г. |
Социология в вопросах и ответах |
|
|
1999 |
2 |
|
Волков Ю.Г. |
Социология: учебник/ В.И. Добреньков |
432с |
М. |
2000 |
4 |
|
Волков Ю.Г. |
Социология. Уч-к. |
|
|
2007 |
50 |
|
Волков Ю.Г. |
Социология: уч-к/ В.И. Добреньков |
571с. |
Р/н-Д |
2008 |
2 |
|
Габдуллина К |
Общество: прогресс и регресс: монография |
|
|
2003 |
2 |
|
Габдуллина К. |
Прикладная социология: Учеб. пособие |
|
|
2004 |
26 |
|
Габдуллина К. |
Социология: Учебник |
|
|
2005 |
43 |
|
Габдуллина К.Г., Раисов Е.Р. |
Социология: учебник |
|
|
2008 |
1 |
|
Габдуллина К., Раисов Е.Р. |
Социология/ Учебник (СД-диск) |
|
|
2005 |
6 |
|
Гидденс Э. |
Социология: Учебник |
|
|
2005 |
6 |
|
Голубева Г.А. |
Социология: учеб. пособие |
224с. |
М. |
2004 |
1 |
|
Горелов А.А. |
Социология в вопросах и ответах:учеб. пособие |
320с. |
М. |
2006 |
1 |
|
Громов И.И. |
Западная социология |
|
|
1997 |
2 |
|
Девятко И.Ф. |
Методы социологического исследования |
|
|
2003 |
9 |
|
|
Денсаулықтың әлеуметтік негіздері: Типтік оқу бағдарлама |
|
|
2005 |
1 |
|
Добреньков В.И. |
Методы социологического исследования |
|
|
2004 |
5 |
|
Добренько В.И. и др. |
Фундаментальная социолгия: в 15 томах. Т4. общество: статистика и динамика |
|
|
2004 |
1 |
|
Дьячук И.А. и др. |
Социология( Шпаргалки) |
192с. |
Р/н-Д |
2005 |
1 |
|
Дюркийм Э. |
Социология. Ее предмет, метод, предназначение. |
|
|
2006 |
1 |
|
Жолдак В.И. |
Социология менеджмента физической культуры и спорта |
|
|
2003 |
3 |
|
|
Женщины и мужчины Казахстана |
|
|
2001 |
1 |
|
|
Женщины и развитие: реальность и перспективы. Оценка осуществления конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, пекинской платформы действий и целей развития тысячелетия ООН. Стенограмма семинара. |
|
|
2006 |
1 |
|
Зборовский Г.Е. |
История социологии: Учебник |
|
|
2004 |
1 |
|
Зборовский Г.Е. |
Прикладная социология |
|
|
2004 |
1 |
|
Зборовский Г.Е. |
Общая социология. Учебник. |
|
|
2004 |
1 |
|
Здравомыслов А.Г. |
Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса: учеб. пособие |
317с. |
М. |
1995 |
1 |
|
Зуйкова Е.М. |
Феминология и гендерная политика: учебник |
|
|
2007 |
1 |
|
Икенов А.И. |
Социология рыночных отношений: уч. пособие |
214с. |
Алм. |
2000 |
87 |
|
Ирхин Ю.В. |
Социология культуры: Учебник |
|
|
2006 |
5 |
|
|
Исследование соц.-экон. и полит. процессов/ А.Н.Данчул: Уч.-мет. пособ. |
|
|
2007 |
2 |
|
|
История социологии в 3-х кн.: Учеб./В.И. Добренькова Кн.1 |
|
|
2004 |
10 |
|
Казаринова Н.В. и др. |
Социология: учебник |
271с. |
М. |
2000 |
2 |
|
Каменская Е.Н. |
Социология. Учеб пособие. |
|
|
2005 |
1 |
|
Касьянов В.В. |
Социология для юристов: учеб. пособие |
288с. |
Р-н/Д |
2005 |
1 |
|
Квасова И.И. |
Социология культуры. Учеб. пособие. |
|
|
2005 |
1 |
|
Көлбаев Т.С. |
Социология негіздері. (оқу-әдістемелік құрал) |
|
|
1996 |
1 |
|
Козырев Г.И. |
Социология: учеб. пособие |
304с. |
М. |
2005 |
1 |
|
Костин А.И. |
Экополитология и глобалистика. Уч. пособие. |
|
|
2005 |
2 |
|
Кравченко А.И. |
История отечественной социологии: Учеб. пособие |
|
|
2005 |
10 |
|
Кравченко А.И. |
Общая социология: учебное пособие |
|
|
2005 |
10 |
|
Кравченко А.И. |
Социальная антропология: Уч. пособие |
|
|
2005 |
20 |
|
Кравченко А.И. |
Социология: учеб. пособие |
384с. |
Екатеринб |
1998 |
21 |
|
Кравченко А.И. |
Социология: учебник |
382с. |
М. |
2000 |
1 |
|
Кравченко А.И. |
Социология: учебник |
508с. |
М. |
2002 |
1 |
|
Кравченко А.И. |
Социология: учебник |
536с. |
М. |
2008 |
1 |
|
Кравченко А.И. |
Социология менеджмента: учеб. пособие |
366с. |
М. |
1999 |
2 |
|
Кричевский Р.Л. |
Психология лидерства |
|
|
2007 |
5 |
|
Курбатов В.И. и др |
Социальное проектирование: Учеб. пособие |
|
|
2001 |
20 |
|
Курганов С.И. |
Социология для юристов: учебн. пособие |
255с. |
М. |
1999 |
5 |
|
Курганов С.И. |
Социология для юристов: учебн. пособие |
255с. |
М. |
2000 |
7 |
|
|
Курс лекций по социологии / А.Н.Булатова |
|
|
2000 |
11 |
|
Макарова Л.С. |
Практическая социология |
|
|
2003 |
10 |
|
Михнова С.А. |
Основы экономической социологии |
|
|
2000 |
1 |
|
|
Нации и национализм / Б.Андерсон |
|
|
2002 |
5 |
|
Осадчая Г.И. |
Социология социальной сферы |
|
|
2003 |
3 |
|
|
Оперативные социологические исследования: методика и опыт организации / Д.Г.Ротман |
|
|
2001 |
3 |
|
|
Основы социологии. Ч.1: курс лекций/А.Г. Эфендиев |
192с. |
М. |
1994 |
2 |
|
|
Основы социологии. Ч.2: курс лекций/А.Г. Эфендиев |
160с. |
М. |
1994 |
1 |
|
Парникель Ю.Л. |
Прикладная социология: учеб. пособие |
249с. |
Псков |
1998 |
4 |
|
Парсонс Т. |
О социальных системах |
|
|
2002 |
1 |
|
Пищулин Н.П.и др |
Соц. Управление:Теория и практика.Т.1 |
|
|
2003 |
1 |
|
Пищулин Н.П.и др |
Соц. Управление:Теория и практика.Т.2 |
|
|
2003 |
1 |
|
|
Политическая социология |
|
|
2001 |
5 |
|
Пузикова С.М. |
Социология: учебн. пособие |
174с. |
Алм. |
2001 |
1 |
|
Радаев В.В. |
Социальная стратификация: учеб. пособие |
318с. |
М. |
1996 |
10 |
|
Радаев В.В. |
Экономическая социология. Курс лекций: учебн. пособие |
368с. |
М. |
2000 |
3 |
|
Радугин А.А. |
Социология: курс лекций |
160с. |
М. |
1997 |
12 |
|
Радугин А.А. |
Социология: курс лекций |
224с. |
М. |
2001 |
79 |
|
Радугин А.А. |
Социология: курс лекций |
224с. |
М. |
2006 |
1 |
|
|
Рабочая книга социолога / Г.В.Осипова |
|
|
2003 |
7 |
|
Рой О.М. и др. |
Исследование соц-но-экономических и политических процессов. Учеб. пособ. |
|
|
2007 |
1 |
|
Самыгин С.И. |
Социология. 100 экзаменационных ответов |
|
|
2000 |
30 |
|
Сартаева Н.А. |
Основы методологии и методики социально-правовых исследований |
|
|
2004 |
30 |
|
Смелзер Н. |
Социология |
688с. |
М. |
1994 |
1 |
|
Смирнов И.П. |
Социософия революции |
|
|
2004 |
2 |
|
Сорокин П.А. |
Социальная и культурная динамика |
|
|
2006 |
20 |
|
|
Социальная политика / Н.А.Волгина |
|
|
2004 |
10 |
|
|
Социальные основы здоровья: Типовая учеб. программа |
|
|
2005 |
1 |
|
|
Социология. Типовая учеб. программа |
|
|
2005 |
1 |
|
|
Социология/ В.Э. Бойкова. Учебник. |
|
|
2004 |
5 |
|
|
Социология / К.Г.Габдуллина |
192с. |
Алм. |
1997 |
22 |
|
|
Социология: учебник/ К.Г. Габдуллина и др. |
259с. |
Тараз |
1999 |
2 |
|
|
Социология для юристов / С.И.Курганов |
|
|
2000 |
1 |
|
|
Социология: учебник / В.Н.Лавриненко |
349с. |
М. |
1998 |
4 |
|
|
Социология: учебник/В.Н. Лавриненко |
448с. |
М. |
2005 |
1 |
|
|
Социология: оқулық/ Ә. Нысанбаев |
222б. |
Алм. |
2002 |
8 |
|
|
Социология. Наука об обществе: учеб. пособие/В.П. Андрущенко |
688с. |
Харьков |
1996 |
1 |
|
|
Социология. Общий курс |
|
|
2004 |
30 |
|
|
Социология. Основы общей теории: учебн. Пособие/ Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев |
461с. |
М. |
1996 |
1 |
|
|
Социология / Э.В.Тадевосян |
|
|
1999 |
20 |
|
|
Социология: лекциялар курсы / Э.Х.Тұрғынбаев |
|
|
2001 |
50 |
|
|
Социология: лекциялар курсы / Э.Х.Тұрғынбаев |
160б. |
Алм. |
2005 |
3 |
|
|
Социология. Конспект лекций / О.Г.Филатова |
|
|
2000 |
30 |
|
|
Социология. Пособие для подготовки к экзамену / И.Г.Широкова |
|
|
2000 |
19 |
|
Тадевосян Э.В. |
Социология: учеб. пособие |
272с. |
М. |
1998 |
1 |
|
Танкаев С.Д. |
Быт и нация. |
|
|
1977 |
1 |
|
|
Теоретическая социология: Антология в2-х томах. Т.1 / С.П.Баньковской |
|
|
2002 |
7 |
|
|
Теоретическая социология: Антология в2-х томах. Т.2 / С.П.Баньковской |
|
|
2002 |
10 |
|
Тощенко Ж. |
Социология |
384с. |
М. |
1994 |
4 |
|
Тощенко Ж. |
Социология |
|
|
1999 |
20 |
|
Фролов С.С. |
Основы социологии: учебн. пособие |
344с. |
М. |
1997 |
9 |
|
Фролов С.В. |
Социология |
|
|
1998 |
1 |
|
Фролов С.В. |
Социология: сотрудничество и конфликт |
|
|
1997 |
9 |
|
Фролов С.С. |
Социология |
|
|
2003 |
1 |
|
Фролов С.С. |
Социология. Уч-к |
|
|
2007 |
50 |
|
Цыганков А.П. и др. |
Социология межд. отношений: анализ российских и западных теорий. Уч. Пособие. |
|
|
2006 |
1 |
|
Шендрик А.И. |
Социология культуры: Уч. Пособие |
|
|
2005 |
20 |
|
Шокаманов Ю.К. |
Человеческое развитие в Казахстане: методология измерения и анализ |
|
|
2003 |
2 |
|
|
Экономическая социология: курс лекций / Гуревич Л.Я. |
|
|
2002 |
30 |
|
|
Энциклопедический социологический словарь /Г.В.Осипова |
|
|
1995 |
1 |
|
Ядов В.А. |
Стратегия социологического исследования: учебное пособие |
|
|
2007 |
1 |
|
Яковлев А.М. |
Социальная структура общества |
|
|
2003 |
10 |
|
|
Научная и дополнительная литература |
|
|
|
|
|
Абдикерова Г.О. |
Социологический анализ проблемы политической социализации личности/ Автореферат |
|
|
1997 |
1 |
|
Аберкромби Н. |
Социологический словарь |
|
|
2004 |
1 |
|
Алимбекова Г.Т. |
Проблема насилия в отношении женщин: социологический анализ/ Монография |
196с. |
Алм. |
2008 |
8 |
|
|
Альбом схем по социологии и политологии |
|
|
2002 |
5 |
|
|
Америкадағы мұсылмандардың өмірі |
|
|
1999 |
1 |
|
|
Әлеуметтану. Оксфорд сөздігі/ Г. Маршалл |
632б. |
Алм. |
2002 |
14 |
|
|
Антология социально-экоом. мысли в России. Дореволюционный период. |
|
|
2000 |
3 |
|
Атаманчук Г.В. |
Управление в жизнедеятельнсоти людей (очерки проблем) |
400с. |
М. |
2008 |
2 |
|
Баймуратов Ч. |
Социальная экономика. Том 4. избранные научные труды. |
|
|
2005 |
2 |
|
Бард А. |
Нетократия: Новая правящая элита и жизнь после капитализма. |
|
|
2004 |
1 |
|
Бачинин В.А. |
Социология: Энциклопедический словарь |
|
|
2005 |
77 |
|
|
Бедность в Казахстане: причины и пути преодоления. |
|
|
2004 |
1 |
|
Белл Д. |
Грядущее постиндустриальн.общ-во,опыт соц. Прогнозир.: Науч. Изд. |
|
|
1999 |
5 |
|
Биекенов К., Садырова М. |
Әлеуметтанудың түсіндерме сөздігі |
|
|
2007 |
1 |
|
Боенко Н.И. |
Экономическая культура: проблемы и тенденции развития. |
|
|
2005 |
3 |
|
Боконтаева Д.К. |
Фермеры как социально-профессиональная группа/Автореферат |
|
|
1998 |
1 |
|
|
Большой толковый социологический словарь. Т.1 (А-О)/Д. Джери |
544с. |
М. |
1999 |
3 |
|
|
Большой толковый социологический словарь. Т.2 (П-Я)/Д. Джери |
528с. |
М. |
1999 |
3 |
|
Бурцева С.А. |
Глобализация: геостатистический подход. (науч.) |
|
|
2005 |
2 |
|
Габдуллина К. |
Новый Казахстан и приоритетные направления социальной науки. Монография. |
|
|
2007 |
50 |
|
Габдуллина К.Г. |
Общество: прогресс и регресс: монография |
186с. |
Алм. |
2003 |
1 |
|
Герковец О.В. |
Глобализация: экономические реалии и политические мифы. Монография. |
|
|
2006 |
1 |
|
Гидденс Э. |
Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. (Доп.) |
|
|
2004 |
1 |
|
Гофман А.Б. |
Эмиль Дюркгейм в России. Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социальной мысли: Науч. Изд. |
|
|
2001 |
5 |
|
Гудков Л. |
Негативная идентичность. Статьи 1997-2002: Науч. Изд. |
|
|
2004 |
2 |
|
Давыдов А.А. |
Системный подход в социологии: Монография |
|
|
2005 |
5 |
|
Денисов В.В. |
Социология насилия (критика современной буржуазной концепции). |
|
|
1975 |
1 |
|
|
Документы по бедности и соц. развитию. Способы участия. |
|
|
2003 |
4 |
|
Дюркгейм Э. |
О разделении общественного труда |
432с |
М. |
1996 |
2 |
|
Жаназарова З.Ж. |
Социологический анализ структуры взаимоотношений современной семьи/ Автореферат |
24с. |
Алм. |
1998 |
1 |
|
Журавлева И.В. |
Здоровье подростков: социологический анализ: Научное издание |
|
|
2002 |
7 |
|
Здравомыслов А.Г. |
Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве |
286с. |
М. |
1996 |
1 |
|
Зомбарт В. |
Буржуа. Евреи и хозяйств. |
|
|
2004 |
8 |
|
Зомбарт В. |
Буржуа: к истории духовного развития современного экономического человека: Собр. сочин.в 3-х т. Т.1 |
|
|
2005 |
2 |
|
Зомбарт В. |
Торгаши и герои. Евреи и экономика:Собр.сочин.в 3-х т. Т.2 |
|
|
2005 |
2 |
|
Иванов Д.В. |
Виртуализация общества: Монография |
|
|
2002 |
4 |
|
|
Казахстан в условиях глобализации (социологический аспект) / материалы конференции, посвященные обсуждению Послания Президента |
|
|
2006 |
2 |
|
|
Қазақстандағы ауылдық дамуы: мәселелр мен келешек мүмкіндіктері. |
|
|
2002 |
1 |
|
|
Қазақстандағы аға ұрпақ:болашаққа көзқарас: Адам дамуы туралы есеп. |
|
|
2005 |
1 |
|
Карл Манхейм |
Диагноз нашего времени: научн |
|
|
1994 |
1 |
|
Касьянов В.В. |
Социология. Экзаменационные ответы |
|
|
2003 |
20 |
|
|
Каталог элективных дисциплин для специальности 050501-Социология |
24с |
Аст. |
2005 |
33 |
|
Климова Т.В. |
Социально-демографические отношения как предмет социологического исследования/Автореферат |
22с. |
Алм. |
1997 |
1 |
|
Кравченко А.И. |
Социология: Хрестоматия |
|
|
1998 |
6 |
|
|
Краткий словарь по социологии/Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина |
479с. |
М. |
1988 |
3 |
|
Лига М.Б. |
Качество жизни как основа социальной безопасности. Монография. |
|
|
2006 |
1 |
|
Малаева А. |
Надэтническая идентичность или казахи и русские в Казахстане / монография |
|
|
2000 |
2 |
|
Мальковская И.А. |
Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы: Монография |
|
|
2005 |
10 |
|
|
Материалы конференций по снижению бедности, 25-26 апреля |
|
|
2002 |
3 |
|
Нурбаева М.З. |
Социальные причины женской преступности/ Автореферат |
|
|
2008 |
1 |
|
Нурсаитова А.Б. |
Ценностные ориентации современной молодежи РК) социологический анализ)/Автореферат |
13с |
Аст. |
2009 |
3 |
|
Оболенцев И.А. и др. |
Продовольственная безопасность России. Монография. |
|
|
2006 |
2 |
|
|
Общество и власть: проблемы взаимодействия./ В.Д.Виноградов. Монография. |
|
|
2006 |
3 |
|
|
О развитии корпоративной социальной ответственности бизнеса в Казахстане. |
|
|
2006 |
1 |
|
|
Отчет о человеческом развитии. |
|
|
2002 |
3 |
|
Осипов Г.В. |
Социология и общество. Монография. |
|
|
2007 |
1 |
|
Пахомов Ю.Н. |
Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки. Науч. |
|
|
2002 |
3 |
|
Плакся В.И. |
Безработица (социально-эконом. аспект) |
|
|
2005 |
2 |
|
|
Преодоление бедности в Семипалатинске |
38с. |
Алм. |
2005 |
1 |
|
|
Российская социологическая энциклопедия/Г.В. Осипов |
672с. |
М. |
1998 |
3 |
|
|
Российская социологическая энциклопедия/Г.В. Осипов |
672с. |
М. |
1999 |
6 |
|
|
Россияне и поляки на рубеже веков. Опыт сравнительного исследования социальных идентификаций. (1998-2002 г.г) |
|
|
2006 |
3 |
|
|
Социальная помощь, смягчение бедности и гражданское общество. Новые шаги в социальной политике Казахстана. |
|
|
2001 |
1 |
|
|
Социологический энциклопедический словарь на русск., англ., нем., французск., чешском языках/Г.В. Осипов |
488с. |
М. |
2000 |
6 |
|
|
Социология: словарь-справочник/К.Г. Габдуллина и др. |
96с. |
Алм. |
1999 |
2 |
|
|
Социология: Энциклопедия / А.А. Грицанов и др. |
|
|
2003 |
5 |
|
Травин Д. |
Европейская модернизация. Кн. 2 |
|
|
2004 |
1 |
|
Хайтун С.Д. |
Количествен. Анализ социальн. явлений: Монография |
|
|
2005 |
20 |
|
|
Социология семьи / типовая программа 520730, 020740 |
|
|
2002 |
1 |
|
|
Основы социологии / типовая программа 520730, 020740 |
|
|
2002 |
1 |
|
|
«Әлеуметтану» 520730, 020740 / пәндерді типтік бағдарлама |
|
|
2004 |
1 |
|
|
«Әлеуметтану» 050501 / типтік бағдарлама |
|
|
2005 |
1 |
|
|
Человеческий фактор (мировозренч. аспект) |
|
|
1989 |
1 |
|
Цыганков А.П., Цыганков П.А. |
Социология международных отношений: Учеб. пособие |
|
|
2008 |
10 |
|
Шокаманов Ю.К. |
Тенденции человеческого развития в Казахстане. Науч. издание. |
|
|
2001 |
1 |
|
Штомпка П. |
Социология социальных изменений |
416с. |
М. |
1996 |
16 |
|
|
Education for all: the Key Goal for a new millennium: report 2004 |
|
|
1 |
|
|
|
Human development report Republic of Kazakhstan 1999 |
|
|
2000 |
1 |
|
Light D. и др. |
Sociology |
504p. |
New York |
1989 |
23 |
|
|
Mental health: new understanding, new hope: report |
|
|
2001 |
1 |
|
|
Pathway to General Equality. Путь к гендерному развитию |
|
|
2003 |
1 |
|
Schaefer R.T. |
Sociology |
694p. |
New York |
1989 |
17 |
|
|
Women and Gender relations in Kazakstan. The Social Cost |
|
|
1997 |
1 |
|
|
2011 |
|
|
|
|
|
|
Учебники.Учеб.пос. |
|
|
|
|
|
|
Юридическая социология: учеб.для вузов |
368с. |
М. |
2000 |
32 |
|
Тесленко А.Н. |
Социологическое исследование: методы, техники, проуедуры: учебно-метод.комплекс |
61с. |
Аст. |
2001 |
1 |
|
Тощенко Ж.Т. |
Социология. Общий курс: учеб.пос. |
511с. |
М. |
2001 |
1 |
|
Гревцов Ю.И. |
Социология: курс лекций |
467с. |
|
2003 |
1 |
|
|
Оценка потребностей детей и семей в социальных услугах (CD): отчет |
|
Аст. |
2007 |
1 |
|
Тесленко А.Н. |
Практикум по социологии: учебно-метод.комплекс |
310с. |
Аст. |
2008 |
1 |
|
Окладникова Е.А. |
Социология культуры: учеб. пособие |
312с. |
Спб. |
2008 |
1 |
|
Волков Ю.Г. |
Социология |
571с. |
Ростов Н/Д |
2009 |
1 |
|
|
Учеб.-метод. лит. |
|
|
|
|
|
|
Әлеуметтану/ТОБ |
19б. |
Қарағанды |
2006 |
1 |
|
|
Әлеуметтік жұмыстағы болжау мен жобалау/ТОБ |
16б. |
Қарағанды |
2006 |
1 |
|
|
050501 - Әлеуметтану мамандығы бойынша пәндердің типтік бағдарламалары(қаз.,рус) |
314б. |
Алм. |
2007 |
1 |
|
|
6М050100 - "Әлеуметтану" мамандығы бойынша пәндердің типтік бағдарламалары(қаз.,рус) (СД) |
|
Алм. |
2009 |
1 |
|
|
Социология/ТУП |
22с. |
Караганды |
2006 |
1 |
|
|
Социальное прогнозирование и проектирование/ТУП |
18с. |
Караганды |
2006 |
1 |
|
|
Сборник тестов по дисциплинам ПГК группы специальностей Социальные науки: учеб.мет.пос. |
368с. |
Астана |
2011 |
4 |
|
|
Научн.лит-ра |
|
|
|
|
|
Мосс М. |
Общества. Обмен. Личность: труды по социальной антропологии |
360с. |
М. |
1996 |
33 |
|
Сейдуманов С.Т. |
Становление многопартийности в Каз-не: политико-социолог. Анализ/Автореферат |
46с. |
Алм. |
1998 |
1 |
|
|
Жаһандану жағдайындағы Қазақстан әлеуметтануы: ахуалдық мәселелері және перспективалары: конф. материалдары |
196б. |
Аст. |
2006 |
1 |
|
|
Адамгершілік социологиясы: ғылыми мақалалар жинағы (қаз.,рус) |
308б. |
Усть-Каменогорск |
2007 |
1 |
|
Ізтілеуова Л.И. |
ҚР-ның азаматтық қоғамы: білім стратегиясының әлеуметтік сараптамасы: ғылыми баяндама |
21б. |
Аст. |
2010 |
1 |
|
Қалдыбаева Т.Ж. |
Іскерліктің әлеуметтік мәдениеті: отандық іскерліктің әлеуметтік мәдениеті - қоғамдық сана мәселесі |
|
Өскемен |
2010 |
2 |
|
|
Актуальные проблемы новой России |
258с. |
М. |
2000 |
1 |
|
ЧзН Икенов А.И. |
Социология рыночных отношений |
214с. |
Алм. |
2000 |
1 |
|
ЧзН Малинин Г.В. |
Казахстанское общество и социальное прогнозирование: социологическое измерение |
186с. |
Алм. |
2001 |
1 |
|
Биекенов К.У. |
Институционализация казахстанской социологии |
336с. |
Алм. |
2006 |
3 |
|
|
Основные параметры казахстанской идентичности: итоги социологического исследования/ Л.С.Ахметова |
76с. |
Алм. |
2009 |
1 |
|
Изтелеуова Л.И. |
Гражданское общество РК: социологический анализ образовательной стратегии: научный доклад |
21с. |
Аст. |
2010 |
1 |
|
Мустафина И.Д. |
Коммуникационный подход в решении социальных проблем/ Автореферат |
24с. |
Аст. |
2010 |
2 |
|
Izteleuova, L.I. |
Civil society of the Republic of Kazakhstan: sociological analysis of the educational strategy: scientific report/ |
20p. |
Ast. |
2010 |
1 |
|
|
Доп.лит-ра |
|
|
|
|
|
ЧзН Вятр Е. |
Социология политических отношений |
463с. |
М. |
1979 |
1 |
|
ЧзН Горшков М.К. |
Общественное мнение: история и современность |
383с. |
М. |
1988 |
1 |
|
Neubeck, Kenneth J. |
Social problems: a critical approach |
562p. |
New York |
1991 |
2 |
|
|
Раздаточный материал
Тема 1. Социология как наука
К лекциям и семинарским занятиям изучите литературу по теме и подготовьте следующие вопросы:
Что такое объект социологии?
Что такое предмет социологии?
Что означает термин «Социальное»?
Какова структура социологической науки?
Почему социологию называют междисциплинарной наукой?
СРС
Дайте характеристику объекта и предмета социологии. Используйте рисунок 1:1
Рисунок №1-1.
Укажите основные уровни социологического знания. Рис. 1-2.
Рис.№1.2
3. Какова структура социологической науки?
4.Раскрыть функции социологии.
5.Работа со словарем. Основные понятия: социология, экономическая социология, социальная реальность, социальный процесс, социальная группа, социальные роли, социальный факт, социальная система, социальный институт, предмет социологии.
Классифицируйте формы социального взаимодействия в зависимости от количества участников, от характера актов взаимодействия, от различия и сходства качеств участников.
Какие социологические подходы в научном изучении общества вам известны? Раскройте их.
Каково соотношение и взаимодействие социологии с другими общественными науками?
Каковы наиболее общие социологические законы?
Как называется функция, обеспечивающая прирост нового знания в различных сферах социальной жизни?
Какую роль сыграли критическая и прогностическая функции в судьбе социологии нашей страны?
Тематика докладов и рефератов
Роль социологии в современном обществе.
Развитие социологической науки в Казахстане.
Роль социологии в социальном реформировании общества.
Социология и социальная философия.
Социология и политология.
6. Теоретическое и эмпирическое в социологическом исследовании.
Тест для закрепления материала:
В каком веке социология зародилась как наука?
а) В ХIX в.
б) В ХХ в.
в) В ХVIII в.
г ) В ХVIIв.
2.Предметом социологии является.
а) социальные отношения.
б) политические отношения.
в) формы общественного сознания.
г) общество.
д) психологическое поведение индивидов.
3.Что, по Конту, должна изучать социология
а) социальную статику и социальную динамику
б) математические функции, создающие социальную систему (механическая теория);
в) борьбу за существование –как двигатель общества (биологическая теория);
г) изучать общество с позиции психологических отношений (психологичесая теория);
д) изучать человека с его психикой как социальный продукт
4.Прирост нового знания в различных сферах социальной жизни в социологии обеспечивается:
а) познавательной функцией;
б) практической функцией;
в) критической функцией
г) прогностической функцией;
д) мировоззренческой функцией;
5.Что является объектом исследования социологии?
а) общество;
б) политика;
в) экономика;
г) формы общественного сознания;
д) поведение индивидов.
6. Специфика социологического подхода заключается в том, что каждое проявление человеческой жизнедеятельности социология изучает:
а) в социальном контексте, т.е. во взаимосвязи с обществом в целом, во взаимодействии сторон и уровней общества;
б) через призму единичного восприятия;
в) в контексте поступательного развития человечества;
г) путем выявления количественных параметров социальных процессов;
д) путем умозрительного заключения;
Основная литература:
Н.Смелзер. Социология. Москва «Феникс»:1994 г. стр.14-21
Социология. Учебник для вузов. Тараз,1999.С.
Ж.Т.Тощенко. Социология. М.,1994, Гл. 1-2.
Э.Гидденс. Социология. Москва.1999 г. стр. 24-40
Булатова А.Н. Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы:Данекер,2000 г.
Харчева В. Основы социологии. М. Логос. 1997, стр.8-27
Тема 2. История становления и развития социологии.
СРСП
Основные исторические стадии познания общества.
Основатель позитивизма О.Конт и его последователи.
Парадигма социального факта.
Социологическое учение Г.Спенсера.
Макросоциологическая парадигма функционализма.
Теория конфликта.
Интерпретативная социология.
Психоаналитическая ориентация в социологии.
К лекциям и семинарским занятиям изучите литературу по теме и подготовьте следующие вопросы:
Почему социология как учебная дисциплина возникает именно в США? Каковы предпосылки возникновения социологии?
Почему в СССР социологию в 20-х – начало 30-х годов запретили и объявили «буржуазной лженаукой»?
Формирование социологической мысли в Казахстане.
СРС
Охарактеризуйте три исторические стадии познания общества.(см. рис.2.1)
Рис.2-1.
ТРИ ИСТОРИЧЕСКИЕ СТАДИИ
ПОЗНАНИЯ ОБЩЕСТВА
|
РЕЛИГИОЗНО-МИФОЛОГИ ЧЕСКАЯ СТАДИЯ |
ФИЛОСОФСКО- ЭТИЧЕСКАЯ СТАДИЯ |
РАЦИОНАЛЬНАЯ (ПОЗИТИВНАЯ) ИЛИ НАУЧНАЯ СТАДИЯ |
|
Платон |
Аристотель |
Спенсер |
Вебер |
Сорокин |
Парсонс |
||
Мор |
Макиавелли |
Конт |
Дюркгейм |
Ковалевский |
Мертон |
||
Сократ |
Монтескье |
Дарендорф |
|||||
Маркс |
Парето |
Мид |
Лазерсфельд |
Почему истоки социологии как науки об обществе лежат в глубокой древности?
Социальная сущность этико-политического учения Конфуция
Какие социальные идеи характерны для древней Греций.
Какие идеи были характерны для эпохи средневековья и Нового времени?
Развитие социологической мысли в Казахстане.
Факторы, обусловившее развитие социологической мысли в России ХVII-ХVIII вв.
Охарактеризуйте три стадии развития человеческого общества: теологическую, метафизическую и позитивную.
К.Маркс, как основоположник теории конфликта.
Г. Спенсер - как основатель функционализма и его последователи.
Дайте характеристику социальной системе Т.Парсонса (см. таб.№.2.2).
Таб. № 2.2.
|
Функция |
Подсистема |
Социальные институты |
Исполнители Норм - ролей |
|
1.Адаптация |
Экономика |
Заводы, банки, магазины |
Предприниматель-работадатель |
|
2. Целеориентация |
Политика |
Партии, движения |
Функционер –Рядовой член |
|
3. Интеграция |
Институты социального контроля |
Государственный аппарат |
Чиновник – гражданин |
|
4. Подержание образца поведения |
Социализация |
Семья, школа, религия |
Учитель-ученик |
Эмпирическая социология как основное направление социологической школы.
Работа со словарем. Основные понятия: теология, мировозрение, эмпиризм, натурализм, неопозитивизм, позитивизм, понимающая социология, психоанализ, социальная динамика, социальная статика, эволюционизм, интеграция. Макросоциология, микросоциология, парадигма, символический интеракционизм, феноменология, этнометодология, фрейдизм.
В левом столбике указаны имена классиков социологии, а в правом их произведения. Укажите кому, какие принадлежат. Список продолжить.
|
№ |
Автор |
Произведения |
|
1 |
О.Конт |
«Курс позитивной философии» |
|
2 |
М.Вебер |
«О разделении общественного труда. Метод социологии» |
|
3 |
Э.Дюркгейм |
«Протестантская этика и дух капитализма» |
|
4 |
К.Маркс |
«Капитал» |
15.Укажите авторов следующих социологических теории
|
№ |
Теории |
Маркс |
О.Конт |
Дарендорф |
Сорокин |
Дюкгейм |
Спенсер |
Мертон |
|
Мобильности |
||||||||
|
Позитивизма |
||||||||
|
Эволюционизма |
||||||||
|
Общественно-экономических формаций |
||||||||
|
Структурного функционализма |
||||||||
|
Девиации |
||||||||
|
Конфликтологии |
Тематика докладов и рефератов
О. Шпенглер и теория “уникальных культур”.
Теория общественно-экономической формации К. Маркса.
Современные теории деятельности.
Историческая социология П.Л. Лаврова и Н.К. Михайловского.
Развитие социологической мысли в античный период.
Развитие социологической мысли в Древнем мире
Тест для закрепления материала
Кто был основоположником биологического (органического) направления в социологии?
А) Спенсер;
Б) Конт;
В) Дюркгейм;
Г) Маркс;
Д) Парсонс.
Кто является основоположником биологической теории человеческого общества?
А) Спенсер;
Б) Парето;
В) Конт;
Г) Вебер;
Д)Тард;
3. Какой закон О. Конта стал теорией социального развития?
А) Закон трех ступеней.
Б) Закон структуры общества.
В) Закон инстиктов.
Г) Закон подражания.
Д) Закон классификации наук.
4.Кто явлется основоположником психологического направления всоциологии7
А) Г.Тард
Б) Г.Спенсер;
В) О.Конт.
Г) Э.Дюркгейм;
Д) П.Сорокин;
5. Предметом макросоциологии служит
А) Крупномасштабные социальные системы.
Б) Межличностное поведение людей.
В) Структура личности
Г) прогностической функцией;
Д) мировоззренческой функцией;
Основная литература
Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., 1993
История социологии: Учебное пособие/под ред. А.Н. Елсукова., Минск. 1997
Современная западная социология. Словарь. М., 1990
Современная западная социология: классические представления и поиск парадигмы.-М.,1988.
История социологии в Западной Европе и США. – М., 1993.
Капитонов Э.А. Социология ХХ века: история и технология. –Ростов на Дону, 1996
Тема 3. Методология, методика и техника социологического исследования.
СРСП
Основные требования к составлению программы социологического исследования
Виды и этапы социологических исследований
Методы сбора информации
Выборка и типы. Надежность социальных информации, приемы и способы ее обеспечения.
Специфика социологических исследований экономической социологии
Основные виды интервью.
Документ как важный источник социологической информации.
Проблема измерения социологических показателей. Шкалирование.
СРС
1. Что подразумевается под репрезантивностью информации?
С чего начинается социологическое исследование? Основные виды социологических исследований.
Какие основные правила необходимо соблюдать при составлении гипотез?
Почему на Западе более распространенным методом сбора информации является интервью, а в нашей стране - анкетирование?
Работа со словарем. Основные понятия. Социологическое исследование, пилотаж, описательное исследование, аналитическое исследование, программа, гипотеза, опрос, интервью, генеральная совокупность, выборочная совокупность, респондент, первичная информация, вторичная информация, репрезантивность, контент-анализ, эксперимент, наблюдение, фокус-группа, количественные методы, качественные методы.
Что такое анкета и каковы принципы ее исследования?
Анкета и наблюдение.
Анкета и эксперимент.
Какая документация нужна при проведении социологического исследования? Как подводятся его итоги?
Основные элементы программы социологического исследования (Таб.№.1 )
Таб.№1
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
11. Укажите соответствие между понятиями и их определениями
|
Понятия |
Определения |
|
А) объект исследования; Б) пилотаж; В) операционализация; Г) контент-анализ; Д) репрезентативность; Е) первичная социологическая информация Ж) панельное исследование; З) гипотеза; И) предмет исследования; К) индикаторы; Л) выборка |
Предложения о характере и свойствах исследуемого объекта, подтверждающиеся или опровергающиеся в ходе исследования. Исследование, целью которого является проверка инструментария исследования. Носитель проблемной ситуации. Исследования, в ходе которого обследованию подвергаются одни и те же лица через одинаковые временные интервалы. Определенные свойства, стороны, характерные черты объекта исследования. Поэтапное расчленение сложных понятий до элементарных, одинаково толкуемых и фиксированных составляющих. Дифференциация всего населения по тем или иным признакам. Метод количественно-качественного анализа содержания документов. Все факты, использующиеся для социологического измерения Свойство выборочной совокупности отражать структуру генеральной совокупности. Полученные в ходе социологического исследования необобщенные сведения, подлежащие в дальнейшем обработке |
Виды социологических исследований по характеру исследовательских задач, типу логических задач, отношению к объекту, видам объектов исследования, срокам проведения.
Тематика докладов и рефератов
1. Социологическое исследование как направление социологического знания.
2. Классификация социологических исследований.
3. Объект и предмет социологических исследований.
4. Анкетирование.
Наблюдение.
Социальный эксперимент.
Массовые опросы.
Контент анализ.
Репрезантивность и этические принципы исследования.
Тесты для закрепления материала:
Специфика социологического исследования в системе социальных наук проявляется в том, что социология изучает:
А) Экономическую сферу жизни человека;
Б) политическую сферу жизни человека;
В) социальную сферу жизни человека;
Г) культурную сферу жизни человека;
Д) «человека и общества»
Социологи по-разному понимают методологию социологии. Методологию как совокупность техники и процедур анализа социального рассматривают:
А) традиционисты;
Б) теоретики;
В) эмпирики;
Г) марксисты;
Д) функционалисты.
Принцип историзма в социологии означает, что социальная реальность:
А) развивающаяся;
Б) системная;
В) внесистемная;
Г) развивающаяся и изменяющаяся во времени;
Д) изменяющаяся во времени.
Одним из первых социологических методов были:
А) сравнительно-исторический метод;
Б) эмпирический метод;
В) функциональный метод;
Г) биологический метод;
Д) биографический метод
Наблюдение, интервью, анкетирование относится к :
А) методам социального измерения;
Б) Экспериментальным методам;
В) методу выборки;
Г) эмпирическим методам;
Д) способам социального измерения;
Основная литература:
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социологической реальности. М., 1988
Гуревич Л.Я. Социологическое и маркетинговое исследование. Современная методика Алматы, 1997.
Как провести социологическое исследование. М., 1990
Булатова А.Н. Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы:Данекер,2000 г. стр. 233-246
Габдуллина К.Г. Социология. Тараз. Стр. 205-251.
Тема 4. Общество как социальная реальность и социальная система
СРСП
Понятие “общество”. Различные подходы к понятию “общество”.
Структура и исторические типы общества.
Основные тенденции развития постиндустриального общества.
НТП и проблемы развития общества.
К лекциям и семинарским занятиям изучите литературу по теме и подготовьте следующие вопросы:
Что является основной формой движения общества?
Согласно цивилизованному подходу, какие типы общества существуют в развитии человечества?
Почему человек не может существовать вне общества?
СРС
Дайте определения понятиям «общество», «государство» и «страна», используя схему №3.1.
Рис.№3.1.
2.Особенности общества, как системы, его структура.
3.Найдите в словарях определения понятий «система», «социальная система», «социальная связь», «социальное взаимодействие», «социальная жизнь». Что их объединяет, а что отличает?
4.Охарактеризуйте современную ситуацию Казахстанского общества.
5.Укажите основные характеристики простого и сложного общества. Используем рис.№3.2.
Рис.№3.2.
6.Укажите соответствие между понятиями и их определениями
|
Понятия |
Определения |
|
А) эволюция; Б) традиционное общество; В) прогресс; Г)капиталистичес-кое общество; Д) индустриальное общество; Е) социальная система; Ж) реформа; З) открытое общество; И) государство |
Совокупность устойчивых взаимодействий между людьми Характерной чертой данного общества является массовое товарное производство на основе общественного разделения труда и машинных технологий. Политическая организация данного общества (страны) с определенным режимом власти и органами управления. Общество с аграрным укладом, с малоподвижными структурами, инерционное и невосприимчивое к нововведениям. Общество, в котором существует вертикальная мобильность. Развитие общества с восходящей тенденцией, движение от низшего к высшему, от менее совершенного к более современному. Комплекс мероприятий, направленных на преобразование, изменение, переустройство тех или иных сторон общественной жизни. Постепенные и плавные изменения в общественной жизни, происходящие естественным образом. 9.Общество, где социально- экономическая система основана на частной собственности |
6. Укажите к какому типу общества принадлежат следующие признаки?
|
№ |
Признаки |
Традиционное |
Индустриальное |
Постиндустриальное |
|
1. |
Механизация производственных процессов |
|||
|
2. |
Ведущую роль в обществе играет религия |
|||
|
3. |
Массовое распространение компьютерной техники |
|||
|
4. |
Распространение конвейерного производства |
|||
|
5. |
Натуральное хозяйство на базе ручного труда и примитивной техники |
|||
|
6. |
Сфера услуг – главная сфера экономической деятельности |
|||
|
7. |
Сфера услуг – главная сфера экономической деятельности |
|||
|
8. |
Ведущей социальной группой в обществе являются бизнесмены |
|||
|
9. |
Самая главная проблема – обеспечение населения продовольствием |
|||
|
10. |
Ведущая роль знаний, науки, информации |
|||
|
11. |
Деньги – главная ценность |
|||
|
12. |
Главный способ передачи информации – устная речь |
|||
|
13. |
Широкое распространение крупных, гигантских производств |
Работа со словарем. Основные понятия: система, социальная система, социальная структура общества, цивилизация, общественно-экономическое формация, традиционное общество, индустриальное общество, постиндустриальное общество, социологический прогресс, революция, эволюция, реформы.
Ответьте «да» и «нет» на поставленные вопросы
|
№ № |
Вопросы |
Ответы |
|
|
Да |
Нет |
||
|
1. |
Государство – это территория, имеющая границы? |
||
|
2. |
Страна – это политическая организация общества? |
||
|
3. |
Охватывает ли гражданское общество совокупность политических отношений? |
||
|
4. |
Существовало ли общество тогда, когда не было стран и государства? |
||
|
5. |
Все ли равны перед законом в тоталитарном государстве? |
||
|
6. |
Однородная культура – это признак традиционного общества? |
||
|
7. |
Является ли прогресс глобальным процессом, а регресс локальным? |
||
|
8. |
Существует ли письменность там, где нет цивилизации? |
||
|
9. |
Можно ли назвать отличительной чертой общества суверенность? |
||
|
10. |
Реформа – это скачкообразный вид социального прогресса? |
||
|
11. |
Переход от традиционного общества к индустриальному - это промышленная революция? |
Темы рефератов и докладов
Общество как социальная система.
Общество и индивид.
Типология обществ.
Эволюция обществ.
Казахстан на пути к созданию гражданского общества.
Гражданское общество социальные аспекты.
Подход К.Маркса к анализу общественных явлений.
Структурно-функциональный анализ Р.Мертона
НТП и проблема отчуждения.
Зависимость личных действий от разнообразия и широты систем взаимодействия.
Социальный детерминизм и функционализм об обществе.
Индивидуалистические теории социального воздействия.
Индивидуализм и символический интеракционизм (взаимодействие).
Литература
Смелзер Н. Москва «Феникс»:1994 г. стр.14-21
Габдуллина К.Г. Социология. Учебник для вузов. Тараз,1999.С.
Э.Гидденс. Социология. Москва.1999 г. стр. 24-40
Булатова А.Н., Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы: Данекер,2000 г. .
Харчева В. Основы социологии. М. Логос. 1997, стр.8-27
Тест для закрепления материала
Тест 1. Что такое общество?
а) обществом называется большая группа людей, проживающих на одной территории и говорящих на одном языке
б) общество-совокупность людей, объединенных исторически сложившимися формами и их взаимосвязи и взаимодействия а целях удовлетворения своих потребностей;
в) общество - совокупность людей, проживающих в одной стране;
г) общество - совокупность людей, объединенных общими интересами;
д) общество -любое объединение двух и более людей
Тест 2. При каких условиях совместное проживание людей можно назвать обществом в социологическом смысле?
а) если какое-либо объединение людей имеет территорию, которую считает своей собственной, у него есть собственное название и собственная история, а, кроме того, оно обладает собственной системой управления, то такое объединение обязательно называется обществом;
б) существование общества обязательно связано с существованием государства;
в) объединение людей, находящихся в постоянном взаимодействии и взаимосвязи, с полным основанием можно назвать обществом;
г) любое объединение людей с определенными целями можно назвать обществом;
д) общество- просто совместное проживание людей
Тест 3. Каковы основные пути развития общества?
а) революционный; б) эволюционный; в) реформистский;
г) сочетание эволюционного и революционного; д) скачкообразный.
Тест 4. Кто назвал революцию «локомотивом истории»?
а) В.И.Ленин б) М.Вебер в) К.Маркс
г) П.Сорокин г) Г.В.Плеханов.
Тест 5. Что такое революция?
а) частичное усовершенствование в какой-либо сфере жизни, ряд постепенных преобразований, не затрагивающих основ существующего социального строя;
б) смена политического режима;
в) переворот, совершенный группой лиц, объединенных в какую-либо партию;
г) переход от первобытнообщинного строя к рабовладельческому;
д) коренной, качественный, глубинный переворот в развитии общества, всех его сфер, способ смены одной социально-экономической и социально-культурной системы другой, более прогрессивной.
Тест 6. Какие социальные условия можно назвать нормальными для развития общества?
а) соответствие уровня развития производительных сил характеру производственных отношений;
б) все отправления социального организма, которые не вытекают из условий существования;
в) старые социальные нормы уже не работают, а новые отсутствуют
г) демократическая форма правления
д) тоталитарная форма правления.
Тест 7. Что означает системный подход к изучению общества?
а) изучение общества в экономическом аспекте;
б) изучение общества в социальном аспекте;
в) изучение общества в политическом аспекте;
г) изучение общества в структурном, функциональном и динамическом ракурсах
д) все вышеперечисленное
Тест 8. В трудах каких социологов нашли наибольшее развитие общие вопросы теории общества?
а) К.Маркс;
б) Э.Дюркгейм;
в) П.Сорокин;
г) Н.Бердяев.
Тест 9. Кому принадлежит следующее определение общества: «Общество - это объединение людей, имеющее определенные географические границы общую законодательную систему и определенную национальную идентичность»?
а) Э.Дюркгейм;
б) М.Вебер;
в) П.Сорокин;
г) Н.Смелзер;
д) Т.Парсонс.
Тест 10. Можно ли назвать обществом в социологическом понимании:
а) мировое сообщество народов;
б) мировую систему капитализма;
в) развивающиеся страны;
г) цивилизованные страны;
д) Организацию Объединенных Наций (ООН).
Тема 5. Социальное неравенство. Социально-классовая структур
1. При изучении социальной структуры общества используйте рис.2.10. и 2.11.
Связи с
Связи и общественностью
отношения
Рис.2.10. Главные элементы социальной структуры
Основные виды социальных общностей
Неустойчивые Большие Социально-классовые
Среднеустойчивые Средние Социально-этнические
Устойчивые Малые Социально-демографические
- формальные Социально-профессиональные
- неформальные Социально-территориальные
Раскройте основные критерии стратификации современных обществ,
используя рисунок 2.12.
доход
богатство
власть
образование
профессия
При характеристике основных стратов современного общества используется рисунок
2.13. Основные классы современных развитых обществ.
Высший класс элита общества: президенты, премьер-министры и другие
политические лидеры: крупные бизнесмены, наиболее
влиятельные представители творческой интеллигенции
Средний класс зажиточные слои общества: ученые, писатели, художники,
врачи, юристы, преподаватели, средние и мелкие бизнесмены,
высококвалифицированные рабочие и др.
Рабочий класс квалифицированные рабочие фабрики, заводов, строительных
фирм, сельскохозяйственные предприятия, сферы услуг и т.д. с
постоянной и надежной работой
Низкий класс неквалифицированные рабочие, а также безработные,
неимущие, люди с доходом на грани или до грани бедности;
бродяги, нищие, уголовные элементы и пр.
Тесты для закрепления материала по теме:
Тест 1. Два компонента – социальные связи и социальный состав – объединяет в себе:
а) социальная система;
б) социальная структура;
в) общество;
г) государства;
д) статус.
Тест 2. Социальная структура – это:
а) набор элементов, составляющих социальные связи;
б) столкновение противоположных целей, позиций, мнений;
в) реально существующая, эмпирически фиксируемая совокупность индивидов;
г) устойчивая связь элементов в социальной структуре;
д) социальные связи.
Тест 3. Ядром социальной структуры согласно марксистской теории являются:
а) классы;
б) общественные слои;
в) социальные слои;
г) социальные группы;
д) межклассовый слой – «третье сословие».
Тест 4. Марксистскому учению об основе социальной структуры общества противостоит теория:
а) социальной интеграции;
б) социальной диспозиции;
в) социальной стратификации;
г) социальной ориентации;
д) социальных интересов.
Тест 5. Понятие «страта» - означает:
а) диспозиция;
б) слой;
в) группа;
г) класс;
д) ориентация.
Тест 6. В основе теории стратификации лежат объединения людей:
а) в группы и противопоставляемые им по статусным признакам другие группы;
б) в классы;
в) в социальные слои;
г) в общества;
д) в государства.
Тема 6. Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений.
СРСП
Человек, индивид, личность.
Социологический статус и социологическая роль личности
Сочетание биологического и социологического в личности
Социализация - процесс интеграции индивидов социологическую систему.
Роль социологической науки в формировании всесторонней развитии личности в условиях развития общества в РК.
Политическая и правовая социализация
СРС на тему «Основные теории личности. Личность и общество: проблемы взаимоотношений.»
В чем сущность понятий индивид, индивидуальность, личность. Личностью рождаются или становятся?
В чем состоит социологический статус личности?
Раскройте основные компоненты структуры личности?
От каких факторов зависит успешная социализация?
Работа со словарем. Основные понятия. Индивид, социальное поведение, социализация, ресоциализация, агенты социализации, институты социализации, десоциализация, социологический контроль, социальная селекция, имитация, идентификация.
Написать сочинение на тему «Ваше мнение о природе человека», используя социологические категорий.
Какие социологические теории личности Вам известны?
Объясните на конкретном примере понятие социальной зависимости.
В чем сущность ролевой концепции личности?
Возрастные этапы и критические периоды социализации личности.
Охарактеризуйте иерархическую структуру личности по К.К.Платонову, используя таб.№1.
Иерархическая структура личности.
( по К.К. Платонову )
|
Краткое название подструктуры |
К данной подструктуре относятся |
Отношение биологического и социального |
|
Подструктура направленности |
Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы |
Социальный уровень (биологического почти нет) |
|
Подструктура опыта |
Умения, знания навыки, привычки |
Социально-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического ) |
|
Подструктура форм отражения |
Особенности познавательных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощущения, внимания); особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства ) |
Биосоциальный уровень (биологического больше чем социального) |
|
Подструктура биологических, конституциональных свойств |
Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т. п.; половые, возрастные свойства |
Биологический уровень (социальное практически отсутствует ) |
Темы для докладов и рефератов
Понятие личности в социологических теориях.
Правовая социализация личности.
Изучение личности правонарушителя.
Специфика природного и социального в человеке.
Понятие социальной установки и специфика ее формирования у человека.
Управление процессами социализации.
Литература
Смелзер Н.Социология. Москва «Феникс»:1994 г. стр.94-129
Габдуллина К.Г. Социология. Учебник для вузов. Тараз,1999.С.
Э.Гидденс. Социология. Москва.1999 г. стр. 68-93
Булатова А.Н. Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы:Данекер,2000 г.
Харчева В. Основы социологии. М. Логос. 1997, стр.8-27
Кравченко А.И. Социология. М.стр.110-130
Тест для закрепления материала
Тест 1. Первичным агентом социального взаимодействия и отношений
является:
а) личность; б) общество; в) государство;
г) род; д) человеческое стадо.
Тест 2. Для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей употребляется понятие:
а) личность б) человек в) индивид
г) конкретный носитель всех человеческих качеств д) конкретный человек.
Тест 3. Единичным представителем человеческого рода конкретным носителем всех социальных и психологических черт человечества является:
а) человек б) личность в) человек разумный
г) человек умелый д) индивид
Тест 4. Понятие «личность» включает в себя:
а) всеобщие человеческие качества и способности
б) социологические и психологические черты человечества: разум, волю, потребности, интересы;
в) понятие «конкретного человека»
г) итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств
д) все вышеперечисленное.
Тест 5. Социологический подход к изучению личности выделяет:
а) темперамент
б) характер
в) социально-типическое
г) волевые качества
д) способности.
Тест 6. Личность как субъект социальных отношений, прежде всего, характеризуется:
а) целостностью социальных качеств человека
б) активной предметной деятельностью
в) саморегуляцией социального поведения
г) автономностью, определенной степенью независимости от общества
д) зависимостью от общества.
Тест 7. Принцип поведения личности основанный мировоззренческих установках, социальных ценностях, идеалах и нормах, готовности к действию, называется:
а) самосознанием
б) жизненной позицией
в) самоанализом
г) саморегуляций
д) самоконтролем.
Тест 8. У истоков диспозиционной теории само регуляции социального поведения личности стояли:
а) Ф.Знанецкий, У.Томас
б) Ч.Кули, Р.Дарендорф
в) Р.Минтон, Р.Мертон
г) Ф.Знанецкий, Ч.Кули
д) Р.Минтон, Р.Дарендорф
Тест 9. Высшие диспозиции включают в себя:
а) концепцию жизни
б) ценностные ориентации
в) обобщенные социальные установки на типичные социальные объекты и ситуации
г) ситуативные и социальные установки как предрасположенность к восприятию и поведению в данных конкретных условиях:
д) все вышеперечисленное
Тест 10. Конкретное место, которое данный индивид занимает в данной социальной системе, называется:
а) социальным статусом
б) социальной ролью
в) социальным положением
г) диспозицией личности
д) личной независимостью
Тема 7. Социология семьи.
Определение понятий семьи и брака.
Исторические типы и формы брачно-семейных отношений, тенденции их развития.
Функции семьи.
Основные теории социологии о роли семьи в обществе.
СРСП
План семинарских занятий
Определение понятий семьи и брака.
Исторические типы семейно-брачных отношений.
Проблема развода в современном мире.
К лекциям и практическим занятиям изучите литературу и подготовьте ответы на следующие вопросы:
Что характерно для современной семьи?
С чего начинается процесс образования новой семьи?
Причина высокого уровня разводов в современном мире?
Определите понятия брака и семьи, используя таблицу N11-1.
Рис.11-1.
Дайте характеристику своей семье.
Укажите жизненный цикл семьи, используя схему №11-2.
Какие функции выполняет современная семья. Смотрим таблицу №11-3.
Что является источником конфликта в семье, по мнению теоретиков?
Работа с терминами. Основные понятия: семья, нуклеарная семья, моногамия, полигиния, полиандрия, экзогамия, эндогамия, эгалитаризм, матриархат, патриархат,
Дайте анализ семейной политике казахстанского государства.
Каким вы видите будущее казахстанской семьи?
Как Вы считаете, какой тип семьи доминирует в современном обществе?
Влияет ли на качество брака заключение контракта?
Есть ли будущее у межнационального брака?
Составление кроссвордов с использованием терминов социологии семьи.
Какие проблемы современной семьи наиболее острые?
Проанализировать роль и функции мужа и жены в семье в христианских и религиозных мусульманских источниках.
Рис.11-2
|
Стадии Семейного Цикла |
Стадия БЕЗДЕТНОСТИ ПРЕД- |
Стадия СОЦИАЛИЗОВАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА |
Стадия ПРА- РОДИТЕЛЬСТВА |
|
Стадия Репродуктивного родительства |
Семейные
события
Годы
Брака 0 1 7 25 40
Таб.№11-3
Социология семьи и брака.
Этапы жизненного цикла семьи.
Структура и основные функции семьи.
Межэтнические браки.
Социометрия супружеской совместимости и семейно-брачных отношений.
Проблемы студенческой семьи.
Альтернативные формы семьи.
Тесты для закрепления материала
Под структурой семьи обычно понимают:
А) совокупность отношений между членами семьи;
Б) совокупность факторов и микро связей;
В) способ проявления активности с жизнедеятельностью семьи ее членов
Г) совокупность семейных норм и традиций.
Семья анализируется как социальный институт в том случае: когда необходимо:
А) выяснить, насколько образ жизни семьи, ее функционирование соответствует современным общественным потребностям;
Б) исследовать отношения между индивидами, составляющими семью;
В) установить мотивы разводов семейных пар;
Г) исследовать динамику супружеских отношений между родителями и детьми.
Эгалитарная семейная система – это та система:
А) в которой власть распределяется почти в равной мере между мужем и женой:
Б) в которой власть принадлежит мужу;
В) в которой власть принадлежит жене;
Г) в которой власть принадлежит старшему поколению;
Д) в которой власть принадлежит всем членам семьи.
Экзогамия – правила, требующие:
А) чтобы люди заключали браки с тем, кто не входит в определенные группы:
Б) чтобы люди заключали браки внутри определенных групп;
В) чтобы люди соблюдали обычаи и традиции;
Г) чтобы люди приняли обет безбрачия;
Д) чтобы молодожены жили с родителями.
5.Брак одного мужчины с одной женщиной – это:
а) моногамия;
Б) полиандрия;
В) полигамия;
Г) полигиния.
6.Патриархатом называется:
А) семейная система, в которой власть принадлежит мужу и отцу;
Б) семейная система, в которой лидером являются жена или мать;
В) семейная система, в которой равенство мужа и жены;
Г) семейная система, в которой власть принадлежит детям.
7.Форма брака, в которой женщина может иметь одновременно двух или более мужей – это:
а) моногамия;
Б) полиандрия;
В) полигамия;
Г) полигиния.
Основная литература:
Н.Смелзер.Социология. Москва «Феникс»:1994 г. с 390-4260
Социология. Учебник для вузов. Тараз,1999.С.124-135.
Антонов А. Микросоциология семьи. Издательский дом « Nota Bene», 1998, Гл.1-6.
Э.Гидденс. Социология. Млсква.1999 г. с 362-392.
Булатова А.Н. Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы:Данекер,2000
Тема 8. Социология культуры
СРСП
К лекциям и семинарским занятиям изучите литературу по теме и подготовьте следующие вопросы:
В чем специфика материальной и духовной культуры?
Каково современное состояние культуры?
Каковы основные тенденции развития культуры?
СРСП на тему «Социология культуры»
Что такое культура? Дайте определение.
Какова роль культуры в духовной жизни общества?
Какова взаимосвязь СМИ и культуры?
Дайте характеристику структуре политической культуры, используя таблицу. №5-1
Таб.№5.1
Тематика докладов и рефератов
Генезис идей о культуре в жизни человека.
Понятие и сущность культуры.
Культура и личность.
Ценность и их место в социологии культуры.
Массовая культура: ее «плюсы» и «минусы».
Роль интеллигенции в развитии культуры.
Культура и нравственность.
Тенденции развития культуры в современном мире.
Культура и язык.
Мода и ее место в жизни человека.
Тесты для закрепления материала:
1.«Серыми специалистами» называют тех, у кого
а) низкий профессиональный уровень в большинстве случаев сочетается с низким уровнем общей культуры;
б) нет высшего образования;
в) достаточный профессиональный уровень, но нет культурного потенциала:
г) преобладает работа не по специальности;
д) выше всех перечисленных.
2. Появлению большого числа самодеятельных театров, эстрадных групп, локальных сообществ деятелей искусств способствует:
а) стабилизация экономки;
б) правовая защита;
в) снятие запретов и ограничений на виды художественного творчества;
г) подготовка значительного количества соответствующих специалистов;
г) развитие сети культурно-просветительских учреждений.
3.Во всех индустриально развитых странах потребности культуры являются сферой:
а) незначительных капиталовложений;
б) больших капиталовложений;
в) второстепенных капиталовложений;
г) финансирования по остаточному принципу;
д) не играющей существенной роли в бюджете.
4.Понятие «культурные (или духовные) потребности» предполагает:
а) желаемый уровень образования;
б) желаемый уровень комфорта;
в) потребность в хорошей работе;
г) потребность в знаниях, формировании своего эстетического видения мира;
д) потребность в свободном времени.
5.Производство человека во всем богатстве общественных связей и отношений, во всей целостности деятельности существования позволяет соединить в себе феномен:
а) науки;
б) искусства;
в) социологии;
г) культуры;
д) общества
Основная литература:
Н.Смелзер.Социология. Москва «Феникс»:1994 г. с 390-4260
Социология. Учебник для вузов. Тараз,1999.С.124-135.
Э.Гидденс. Социология. Москва.1999 г. с 362-392.
Булатова А.Н. Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы:Данекер,2000
Тема 9.Социология образования
СРСП
К лекциям и семинарским занятиям изучите литературу по теме и подготовьте следующие вопросы:
Какая модель образования характерна для стран эпохи античности?
Система образования в Восточных странах.
Что характерно для образования в средневековье?
Какие тенденции существуют в системе современного образования?
Что является главной функцией образования?
Какие модели образования характерны для системы образования в Казахстане?
Основные категорий образования и их характеристика.
Провести самостоятельное исследование по темам: «Студенчество как часть молодежи, его специфика, проблемы и перспективы» и «Проблемы студенческой семьи», «Социализация студенческой молодежи сельского происхождения», «Социальный портрет современного студента». Проанализируйте полученные ответы, сделайте выводы и представьте их в виде коротких тезисов.
Проблема гендера в системе образования Казахстана.
Образование в Европе.
Образование в Японии: традиции и новаторство.
Образование в США.
Молодежь как общественная группа.
Массовое и элитарное образование.
Образование, успех, карьера, заработок.
Реформа образовательной системы в Казахстане
Непрерывное образование.
Образование и неравенство.
Студенты, как социальная группа.
Проблемы современной молодежи.
Тест 1. В науке теоретические основы понимания учения как «усвоения знаний» заложены психологом:
а) Д.Лихачевым
б) С.Рубинштейном
в) Д.Карнеги
г) А.Леонтьевым
д) Л.Выготским
Тест 2. Ассимиляция и аккомодация по мысли Ж.Пиаже - это форма усвоения:
а) знаний
б) умений
в) навыков
г) опыта в учении
д) жизненных установок
Тест 3. Приспособление исходных схем к новым объектам путем изменения структуры последних называется:
а) аккомодацией
б) ассимиляцией
в) обучением
г) абстрагированием
д) обобщением
Тест 4. В процессе восприятия информации знания приобретают личностную форму, развивая саму личность, Эти идей лежат в основе подхода к учению как:
а) усвоению знаний
б) деятельному усвоению культуры
в) усвоению опыта
г) труду
д) познанию
Тест 5. Основу этой концепции заложил:
а) А.Леонтьев
б) Ж.Пиаже
в) К.Бернар
г) Л.Выготский
д) В.Ленин
Тест 6. Решающим в возникновении школы было возникновение и развитие:
а) искусства;
б) литературы;
в) техники;
г) институтов образования;
д) науки.
Основная литература:
Н.Смелзер.Социология. Москва «Феникс»:1994 г. с 427-460.
Э.Гидденс. Социология. Москва.1999 г. с 392-412.
Филиппов. Р.П. Школа и социальное развитие общества.
Булатова А.Н. Исмагамбетова З.Н. Курс лекций по социологии. Алматы: Данекер,2000 г.98-117.
Методические рекомендации по проведению видов занятий по дисциплине «Социология».
Основными формами изучения студентами цикла СПД являются: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (СРСП) и самостоятельная работа студентов (СРС). Описание этих форм и методов работы с ними дано в различных разделах этого пособия. В этом разделе представлены методические рекомендации по лекционным занятиям, самостоятельной работе и индивидуальной работе студентов.
Методические рекомендации по проведению лекционных занятий
Лекции - это форма приобретения знаний, в процессе которой обучаемый воспринимает излагаемую лектором информацию, выступая в качестве пассивного участника учебного процесса. Несмотря на внешнюю пассивность обучающихся, одним из главных элементов этой формы учебного процесса является активная мыслительная деятельность студентов по восприятию излагаемого материала. Студент имеет право задавать преподавателю возникающие в процессе изложения лекционного материала вопросы, выяснять вызывающие у него трудность проблемы. Важным аспектом работы студента на лекции является ведение конспекта, от качества, составления которого в значительной степени зависит усвоение знаний студентами. В конспекте студент записывает основные сведения, изложенные ему на лекции преподавателем, отмечает возникшие у него вопросы. Конспект должен иметь ясную структуру, быть достаточно полным, иметь поля и отступы для последующей работы с ним, содержать необходимые сведения о студенте.
Лекция - это не просто способ представить информацию преподавателем. В руках опытного педагога лекции становятся динамичным и универсальным методом обучения. Эффективные, сосредоточенные на обучаемом субъекте, лекции выделя ются такими характеристиками:
принимают во внимание количество информации по изучаемому предмету, которое обучаемые способны воспринять и отложить в памяти;
применяют разнообразные приемы активного вовлечения участни ков в процесс обучения.
Если цель лектора - достичь лучших знаний студента, он должен дать им возможность полностью усвоить какую-либо одну истину (по нять принцип ее работы, практиковать ее применение, построить планы, как применять эту истину) до того, как ему будет дано больше инфор мации. Еще одна задача преподавателя - построить лекции таким образом, чтобы ключевые пункты были повторены различными путями несколь ко раз.
Главный принцип - построить лекцию так, чтобы она обеспечила ов ладение и применение на практике одного нового навыка. Это более эффективно, чем ставить своей целью изучение 10 новых навыков, ко торые будут усвоены поверхностно и не принесут желаемого результа та.
Структура лекции долж на содержать интересное начало, убедительную середину и насыщен ный конец.
Провокационное начало лекции вызывает интерес обучающихся и желание больше узнать об изучаемом предмете, оно позволяет сфоку сировать внимание аудитории на предмете лекции. Преподаватель мо жет дать краткий обзор материала: почему данный предмет стоит изу чать и какова его ценность лично для каждого, каким образом его по знание может помочь студентам достичь важных целей или преодолеть препятствия, каким образом практические задания помогут им лучше усвоить этот материал.
Убеждающая средняя часть лекции поддерживает основную мысль лекции, которая была представлена в начале. Это «мясо» презентации - вещество, дающее студентам основу для развития определенных навы ков или изменения образцов поведения. Самое важное во время лекции - следовать принципу KISS. Это означает: использовать знакомые сло ва, избегать двусмысленные термины и утверждения, использовать ил люстрации, мысленные картинки, факты и примеры. Статистика явля ется убедительным способом изложения фактических отношений. При ведите цитаты, которые подчеркнут сущность сказанного.
Лекцию можно использовать вместе с другими методами обучения, например, вопросы-ответы, использование средств массовой информа ции, графиков, проекционного аппарата и фильмов. Все это поможет разнообразить занятие и улучшить восприятие информации студентами. Раздача и изучение материалов, касающихся предмета занятия, помогает вовлечь обучающихся в дискуссию.
Завершающая часть лекции подчеркивает ключевые слова и предла гает участникам методы, с помощью которых они могут улучшить про цесс воплощения изученного в жизнь. На этом этапе полезно остано виться и попросить участников поделиться, будь то индивидуально или в группе, основными извлеченными ими из занятий мыслями. Завер шение лекции служит повторением, обеспечивает обратную связь и подводит к следующим заданиям.
Успешные лекции - это те, которые тщательно спланированы и со держат в себе три принципа:
во-первых, они кратки, сфокусированы на новых идеях и разработаны таким образом, чтобы новая информация была преподнесена «по кусочкам»;
во-вторых, успешные лекции со держат провокационное начало, убедительную середину и сильное завершение;
в-третьих, лекции должны давать слушателям возможность быть активными участниками процесса обучения.
Методические особенности организации
семинарских занятий
Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников.
Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.
Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой – умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Особенность семинарского занятия - возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.
Семинар так же является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).
Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.
Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.
В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории. Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.
С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Могут использоваться различные активные методики проведения занятий.
Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы.
Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т.д.
Семинар - это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.
Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.
Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.
Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару.
При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия.
Определяющее значение для всего хода семинара имеет правильная методика его проведения. Несомненно, что методика различных семинаров (даже по одной учебной дисциплине) имеет свои особенности, которые преподаватель тщательно продумывает при составлении рабочего плана.
Семинар является важнейшей формой усвоения знаний. Очевидны три структурные его части: предваряющая (подготовка к занятию), непосредственно сам семинар (обсуждение вопросов темы в группе) и завершающая часть (послесеминарская работа студентов по устранению обнаружившихся пробелов в знаниях).
Не только сам семинар, но и предваряющая, и заключающая части его являются необходимыми звеньями целостной системы усвоения вынесенной на обсуждение темы.
В связи с этим можно предложить план проведения семинарского занятия:
I. Вводная часть.
а. Обозначение темы и плана семинарского занятия.
б. Предварительное определение уровня готовности к занятиям.
в. Формирование основных проблем семинара, его общих задач.
г. Создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарском занятии.
II. Основная часть.
а. Организация диалога между преподавателями и студентами и между студентами в процессе разрешения проблем семинарского занятия
б. Конструктивный анализ всех ответов и выступления студентов.
в. Аргументированное формирование промежуточных выводов, и соблюдение логики в последовательном соблюдении событий.
III. Заключительная часть.
а. Подведение итогов
б. Обозначение направления дальнейшего изучения проблем
в. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.
Методические рекомендации по проведению занятий СРСП
СРСП - формы аудиторной работы студентов по самостоятельному овладению учебным материалом под руководством преподавателя в объеме часов, предусмотренных государственным образовательным стандартом.
Преподаватель определяет задания и даёт рекомендации по её выполнению, а также проверяет её результаты. Управляемая самостоятельная работа используется обычно для изучения более важных вопросов курса. В процессе проведения любой формы самостоятельной работы студент может обращаться за консультацией к преподавателю по тем или иным интересующим его или вызвавшим затруднение вопросам.
Функции СРСП:
функция дополнения и компенсации (консультативная) через: понимание, дополнение, расширение, углубление, уточнение, систематизация, закрепление учебного материала;
функция подготовки к текущему, модульному и итоговому контролю знаний (контролирующая) через: повторение, выполнение практических задач и упражнений, тренировочных тестов, построение логических схем с учетом новой дополнительной информации и т.д.
Формы проведения СРСП тоже могут быть самыми различными. Вот перечисляем некоторые из них:
вопрос-ответная форма (традиционная)
дискуссия
выполнение практических заданий (задач и упражнений) и их обсуждение
консультация
выборочный контроль знаний (в форме тестирования)
составление тестовых заданий
ролевая игра
методы: «малых групп», «круглого стола», «пресс-конференции»
написание рефератов по проблемным вопросам
конспектирование и комментирование первоисточников
видеопрезентации и их обсуждение
составление кроссвордов, ребусов и т.д.
изложение заданной темы в таблицах и схемах
написание сочинения и др.
Описание некоторых из них будет приведено ниже.
Обзор интерактивных форм и методов обучения
применяемых кафедрой гуманитарных и естественных дисциплин
В кредитной технологии особое значение отводится интерактивному обучению. В аудиторных часах, вне зависимости от того, лекция это или се минарское занятие, СРСП должны использоваться наряду с традиционными методами и интерактивные формы ведения занятий. Интерактивное обучение развивает способности студентов:
тщательно изучать учебный материал;
формировать собственное мнение и высказывать его;
уважать чужое мнение;
вырабатывать креативный подход к выполнению материала;
выступать перед большой аудиторией и аргументировать свою точку зрения;
анализировать полученную информацию;
развивать навыки самостоятельной и плодотворной работы;
уметь показать свою индивидуальность;
обогащать жизненный опыт путем постановки различных ситуаций.
Рекомендуются следующие формы проведения семинарских занятий, СРСП и СРС:
Дебаты - устный обмен мнениями обучающихся в целях поиска пра вильных ответов и выводов.
Дискуссия (обсуждение) - обмен мнениями между обучающимися по изучаемой теме. Участие студентов в обсуждении - ключ к освоению и сохранению в памяти знаний. Дискуссия - это эффективный способ во влечь студентов в процесс обучения.
Ролевая игра - многосторонний способ обучения, обеспечивающий активное участие, вовлеченность, экспериментирование и открытие в про цессе обучения.
«Аквариум» - способ изучения поведения группы путем деления на команды. Одна из команд занимается обсуждением или решением задания, в то время как другая команда исследует и записывает сам процесс. Ре зультаты обсуждаются до того, как выводятся закрепленные правила.
Групповой инструктаж - преподаватель дает ключевые факты или «основные моменты темы», на основании чего далее формируются вопро сы и ответы для занятия.
Групповое обсуждение - аудитория после лекции разбивается на группы для обсуждения и обмена мнениями, взглядами, вопросами и вы водами через лидеров групп со всей аудиторией.
Кейс - метод - образовательный метод, помогающий студентам мыс лить эффективно. Группе преподносится фактическая информация, осно ванная на реальной ситуации, предлагается провести обсуждение проблем, проанализировать ситуацию и выработать рекомендации. Кейсы могут быть выражены многими способами. Они могут быть длинными и полно стью описывать ситуацию или же могут быть краткими и витиеватыми, в любом случае их цель остается прежней - послужить поводом для студен тов прийти к каким-либо умозаключениям, исходя из предложенных фак тов.
Кейс-метод предполагает и групповую дискуссию. Обычно кейс-метод проводится в две стадии: на первой стадии участникам раздается кейс и они должны иметь достаточно времени прочитать и осмыслить ма териал. Можно раздать студентам вопросы, чтобы поощрить дискуссию. На второй стадии участников просят обсудить кейс. Все участники долж ны иметь возможность поделиться своим мнением, ставить под вопрос точки зрения друг друга, дать логическое обоснование своих выводов. Процесс заканчивается тем, что преподаватель просит обучаемых сделать заключения из фактов кейса и выводов, к которым участники прибегали в ходе дискуссии. Этот метод хорош тем, что развивает у обучающихся управленческих навыков, навыков принятия решений, навыков контроля. Наиболее подготовленные студенты могут написать сами кейс.
Презентация - метод обучения, при котором студент может вы брать любую тему для своей презентации и выразить свое понимание или непонимание какого-либо аспекта рассматриваемой проблемы. Время пре зентации — 8-10 минут. Презентация оценивается по таким критериям: на сколько полно раскрыта тема, вызвала ли данная проблема интерес окру жающих, насколько профессионально подошел студент к рассматриваемой проблеме.
Обработка критической ситуации — метод критической ситуации является одной из форм метода исследования. Метод направлен на моде лирование более реальной ситуации, когда группе студентов предоставля ется основная информация по критической ситуации и далее дается воз можность самостоятельно задавать вопросы и требовать информацию, ко торую они посчитают необходимой. Метод эффективно используется при необходимости определения проблемы.
Метод выявления ошибок - студенты получают домашнее задание предварительно ознакомиться с содержанием предстоящей лекции. Препо даватель прорабатывает учебный материал, внося изменения, ошибочные данные. В процессе чтения преподавателем лекции, студенты должны най ти ошибки. Этот метод позволяет развивать у студентов навыки критиче ского слушания, концентрировать их внимание в течение всего занятия.
«Мозговой штурм» - наиболее простой и эффективный метод инте рактивного обучения, развивающий творческое мышление, обучающий навыкам определения проблем, создания команды. Он представляет собой способ концентрации группой наиболее творческих идей, а участники предлагают способы их дальнейшей реализации.
Обзор пройденного - данный метод в отличие от разбора темы в кон це каждой темы, может применяться периодически для того, чтобы удо стовериться в том, что все студенты проходят цикл обучения. Он поможет достичь нескольких целей: побудить студентов поделиться своей реакцией на работу в группе, дать отражение некоторому опыту, проверить то мате риал, который был изучен, выработать обратную связь для обучающегося и преподавателя и др. Существуют различные типы обзора пройденного.
«Метод круглого стола» - быстрая словесная проверка, позволяющая каждому сказать что-то, например, «сегодня я узнал три вещи», «я узнал о предмете...» и т.д.
Тихое размышление - обычно с письменными комментариями, возмож но с вопросами на доске или на бумаге.
Групповое размышление - попросите небольшие группы сделать обзор пройденной темы и рассказать всем остальным.
Отражающие собеседования - открытое или с вопросами и структурой, изложенной обучающим, в парах.
Составление письма - метод направленный на усвоение определенного материала, где выделяется ключевое слово и от него составляется письмо в виде схемы, которое раскрывает сущность выбранного ключевого слова.
Обзор по применению инновационно-технических средств обучения
В учебном процессе кафедра применяет инновационно-технические средства обучения, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. Они предполагают применение информационных образовательных технологий, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню, в процессе преподавания дисциплины:
использование мультимедийных учебников, электронных версий эксклюзивных курсов в преподавании дисциплины;
использование медиаресурсов, энциклопедий, электронных библиотек и Интернет;
проведение электронных презентаций рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ;
проведение занятий в режиме видеоконференцсвязи;
консультирование студентов с использованием электронной почты;
использование программно-педагогических тестовых заданий для проверки знаний студентов и т.д.
Подготовка, написание и защита реферата
Реферат (лат. реферре – докладывать, сообщать) представляет собой самостоятельную работу, разработку, доклад на конкретную, определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. В процессе выполнения реферата происходит не только дальнейшее усвоение материала, а также формируется умение обобщать явления общественной жизни, познания, закономерности развития, выделять главное, существенное и т.д. Для этого необходимо уметь пользоваться литературой, собирать материал, уметь проводить его анализ, систематизацию, выделять основные моменты, делать выводы, составлять библиографию и т.д.
Выполнение реферата при заочной форме обучения способствует углубленному изучению материала и является одной из форм проверки знаний студентов.
Требования к написанию и оформлению рефератов
Реферат – это краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде.
Тема реферата должна быть взята студентом из силлабуса
При написании реферата обязательно должна быть использована дополнительная литература.
Структура реферата:
а) титульный лист, где необходимо указать: фамилию, имя, отчество студента, шифр зачетной книжки, специальность и группу,
б) содержание (составить план работы), включающее:
- введение,
- основную часть (следует выделить 2-3 основных вопроса темы, которые могут быть разделены на части (главы, параграфы), если этого требует план изложения, но и может быть единым),
- заключение,
в) список использованной литературы.
5. Введение – начальная часть работы, вводящая в ее проблематику, подготавливающая усвоение основного текста.
Во введении обосновывается актуальность темы, ее значение, либо объясняется, чем данная тема интересна автору работы, дается краткий обзор литературы по теме, ставится задача, которую студент стремиться решить в процессе выполнения работы. Также можно изложить историю вопроса, исходных понятий и основной терминологии.
6. В основной части реферата следует выделить 2-3 вопроса темы, обозначив их в виде глав или параграфов.
7. В заключении реферата студент должен сделать выводы по основным положениям излагаемой темы, и методологическое значение для познания действительности и предметно-практической деятельности. В случае если в качестве темы реферата взята научная проблема, студент может дать ряд рекомендаций по решению данной проблемы.
8. Объем реферата не должен превышать 15 страниц компьютерного текста. Реферат может быть написан студентом от руки либо набран на компьютере 14 шрифтом, Times New Roman, одинарным межстрочным интервалом. Размеры полей: сверху и снизу – 2,5 см, слева – 3,0 см, справа – 1 см.
При написании реферата следует учесть некоторые рекомендации. Содержание работы должно быть изложено последовательно в соответствии с составленным планом, четким и ясным языком. Следует избегать громоздких, с большим количеством придаточных предложений и выражений. Неясность выражений, их неопределенность, невыразительность говорит о недостаточно четкой мысли самого студента, ее неясности для самого автора реферата.
Следует также избегать обильного по количеству и длинного цитирования. Дословное приведение слов оправдано при выражении мировоззренческой и методологической установки или позиции, с которых будут анализироваться вопросы темы, при поддержании мысли автора, при необходимости представить позицию мыслителя, философа.
При использовании в реферате цитат, статистических данных или другой информации из первоисточников необходимо делать по ходу текста сноски на использованный первоисточник, указав порядковый номер первоисточника в списке использованной литературы и номер страницы, с которой взята данная информация. Например, «Бытие мифа, говоря словами А. Лосева, - сама реальность, сама конкретность бытия», «это не выдумка, но – наиболее яркая и подлинная действительность» [17. С. 135-138].
Работа не должна содержать грамматических и стилистических ошибок, неточностей. Они снижают качество реферата, доказывают небрежное отношение автора к его написанию. Не рекомендуется переписывать дословно текст из одного учебника или учебного пособия, также полностью использовать материал, взятый из Интернета. Качество реферата оценивается, прежде всего, по тому, насколько самостоятельно и правильно студент раскрывает содержание главных вопросов темы.
9. Используемая литература оформляется следующим образом:
- книги – фамилия и инициалы автора, название книги, место и год издания, количество страниц в книге.
Например: Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Мысль, 1992. – 542 с.
- статьи из сборников и журналов – фамилия и инициалы автора статьи, название статьи, название сборника или журнала, место и год издания (либо год и номер выпуска), количество страниц в книге, указание страниц, на которых находится статья.
Например:
Гуревич П.Н. Мифология наших дней. // Свободная мысль, 1992, № 11. – С. 43-54.
Умирзакова Л.А. Специфика мифомышления современного человека. // Современный человек в поисках души: Материалы международной научной конференции. – Алматы, Казак университетi, 2006. – 370 с. – С. 84-87.
- статьи из газет – фамилия и инициалы автора статьи, название статьи, название газеты, дата выпуска номера газеты.
Например: Назарбаев Н.А. К экономике знаний через инновации и образование. // Казахстанская правда, 27 мая 2006 г.
Конспект – систематическая, логически связанная запись содержания читаемого материала, объединяющая план, выписки, тезисы или хотя бы два из этих типов записи.
В отличие от выписок и тезисов конспект раскрывает содержание в той последовательности изложения, в котором оно предлагается в читаемом источнике.
Для составления конспекта отбирается самая важная и существенная информация.
Главные положения выделяются, важные слова, сочетания подчеркиваются. Каждая новая мысль начинается с новой строки. В конспекте следует указывать фамилию автора, название источника, место, время его издания, страницы.
Работа с первоисточниками:
- вчитаться в название книги или статьи, осмыслить его;
-внимательно прочитать текст и по ходу чтения кратко записывать
основные мысли;
- отделяйте одну мысль от другой, запишите их в виде тезисов;
- выпишите несколько основных категорий и понятий, широко
- используемых в педагогике, выясните, какие из них используются и
в других науках;
- закончив работу, выпишите все данные источника.
Составление кроссворда
1. Составление кроссворда – одна из форм самостоятельной работы студентов, вызывающая интерес к изучаемому предмету и помогающая более прочному усвоению категориально-понятийного аппарата основных тем изучаемой учебной дисциплины.
2. Кроссворд может быть составлен либо по одной теме, либо по основным понятиям учебного курса в целом. Он может быть различной степени сложности в зависимости от количества использованных понятий, от учета симметричности их расположения и т.д.
3. Чтобы составить кроссворд, необходимо в первую очередь подобрать достаточное количество (20-30) понятий по заданной теме. Для этого следует обратиться к материалам лекций, учебникам, учебным пособиям и справочной литературе (справочники и словари, в т.ч. энциклопедические). Кроме того, полезно просмотреть любые готовые кроссворды, акцентируя внимание на графическую форму их составления как возможный образец будущего кроссворда.
4. Графическая форма кроссворда должна быть симметричной и компактной.
5. Давая определение понятию, необходимо, чтобы оно было кратким, но выражающим основную суть понятия. При составлении кроссворда необходимо обращать внимание на правильность правописания используемых понятий.
6. Кроссворды оформляются на 3-х листах формата А4:
1) первый лист – титульный, где необходимо указать: фамилию, имя, отчество студента, специальность и группу;
2) на втором листе - графическая форма кроссворда и вопросы (по горизонтали и по вертикали);
3) на третьем листе – та же графическая форма кроссворда, но уже заполненная использованными понятиями (ответами).
Изложение в схемах и таблицах основного содержания конкретной темы - одна из форм самостоятельной работы студентов, вызывающая интерес к изучаемому предмету и помогающая более прочному усвоению категориально-понятийного аппарата по изучаемой теме, и дисциплины в целом.
Прежде чем приступить к выполнению задания, необходимо внимательно изучить определенную тему в учебниках и учебных пособиях по философии (из указанного в силлабусе списка рекомендованной основной и дополнительной литературы), сосредоточив свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях. Затем в логической последовательности изложить в схемах и таблицах основное содержание темы.
Вопросы к 1 рубежному контролю
1.Объект и предмет социологии
2.Структура социологического знания
3.Понятие метода в социологии
4.Функции и методы социологии
5.Соотношение социологии с другими общественными науками.
6.Что изучает социология?
7.основные парадигмы социологии
8.Соотношение теоретической и эмпирической социологии.
9.Роль социальных законов в получении знания об обществе.
10.Возникновение социологии как науки
11.Классическая западная социология ХI Х – начала ХХ века.
12.Современная западная социология.
13.Социология в России и Казахстане.
14.Основные предпосылки возникновения социологии как науки.
15.Классический этап в развитии социологии.
16.Современная социология: эмпирическая и теоретическая социология.
17.Основные направления и школы в российской социологии.
18.Современное состояние казахстанской социологии.
19.Программа социологического исследования
20.Методы социологических исследований
21.Анализ эмпирических данных.
22.Понятие социальной проблемы
23.Социологическое исследование и его виды
24.Понятие выборки
25.Этапы проведения социологического исследования
26.Общественное мнение как предмет исследования.
27.Понятие и строение общества.
28.Подходы к определению общества в современной науке.
29.Социальные институты
30.Гражданское общество и правовое государство
Развитие общества: виды социальных изменений.
31.Мировое сообщество и глобальные проблемы современной цивилизации.
Вопросы ко 2 рубежному контролю