Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

практикум ГОС 2005 для специальности 050706

Работа добавлена на сайт samzan.net:



Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Российский государственный профессионально-

педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

    УТВЕРЖДАЮ

      Проректор по образовательной

политике

      ____________ В. Я. Шевченко

      «___» ______________ 2008 г.

5496

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины

«Психолого-педагогический практикум»

(ГОС 2005)

для специальности

050706.65 Педагогика и психология

всех форм обучения

Екатеринбург 2008

Рабочая программа по курсу «Психолого-педагогический практикум» (ГОС 2005) для специальности 050706.65 Педагогика и психология всех форм обучения. Екатеринбург, 2008. 19 с.

Настоящая программа составлена в полном соответствии с государственным образовательным стандартом специальности 050706.65 Педагогика и психология.

Составитель: доцент кафедры педагогической психологии, кандидат психологических наук О.В. Кружкова, ассистен кафедры педагогической психологии И.А. Курочкина.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры педагогической психологии 17.04.2008. Протокол №  9 .

Заведующий кафедрой _____________________ О.Н. Шахматова

Рекомендована к печати методической комиссией института психологии РГППУ «__»__________2008 г. Протокол № ___

Председатель

методической комиссии ___________________ Н.О. Садовникова

   

 

© Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008


Виды и объем учебной работы, график изучения
дисциплины «Психолого-педагогический практикум»
для специальности 050706.65 Педагогика и психология

Объем учебной работы,
перечень и срок контрольных мероприятий

Формы обучения

Очная

Заочная с полным сроком
обучения

Заочная с сокращенным сроком обучения (на базе среднего педагогического образования)

1. Виды и объем учебной работы, в ч.

1.1. Общая трудоемкость дисциплины

92

92

92

1.2. Аудиторные занятия:

40

12

12

1.2.1. Лекции

20

6

6

1.2.2. Практические (семинарские) занятия

20

6

6

1.2.3. Лабораторные работы

–

–

–

1.3. Самостоятельная работа:

52

80

80

1.3.1. Курсовой проект (работа)

–

–

–

1.3.2. Контрольная работа

–

40

40

1.3.3. Расчетно-графическая работа

–

–

–

1.3.4. Другие виды самостоятельной работы (работа с конспектом лекций, хрестоматийной литературой, выполнение домашних заданий и самостоятельных работ)

52

40

40

2. График изучения дисциплины

2.1. Курс

2

2

2

2.2. Семестр

4

4

4

2.3. Экзамен (семестр)

–

–

–

2.4. Зачет (семестр)

4

4

4

2.5. Курсовой проект

–

–

–

2.6. Контрольная работа (семестр)

–

4

4


Тематический план изучения дисциплины
«Психолого-педагогический практикум»
по очной форме обучения

Наименование темы (раздела)

дисциплины

Специальность

050706.65

Количество аудиторных часов

Лекции

Практические
занятия

Тема 1. Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и область практической деятельности

2

–

Тема 2. Основы проектирования психолого-педагогических исследований

2

2

Тема 3. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях

2

–

Тема 4. Психолого-педагогические технологии диагностики

2

4

Тема 5. Проективная психодиагностика

2

8

Тема 6. Возможности цвета в психодиагностической практике

2

2

Тема 7. Моделирование и проектирование образовательного процесса

2

–

Тема 8. Организация активного психолого-педагогического взаимодействия

4

2

Тема 9. Педагогическая конфликтология

2

2

ИТОГО по видам занятий

20

20

ВСЕГО по дисциплине

40


Цели и задачи курса

Психолого-педагогический практикум – учебная дисциплина, предназначенная для овладения студентами основными теоретическими знаниями постановки и решения психолого-педагогических задач, практическими умениями и навыками  целесообразного поситроениы профессиональной деятельности, формирования профессиональных компетенций.

Психолого-педагогический практикум – прикладная дисциплина, предназначенная для формирования практикоориентированных профессионально необходимых умений и навыков в деятельности педагога-психолога. Педагог-психолог должен осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.

Немаловажным навыком квалифицированного педагога-психолога является проктирование и адекватная обращовательным задачам и интересам субъектов образовательного процесса реализация исследовательско-диагностической деятельности. Исследования в области педагогики и психологии – это сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в педагогической практике новых способов, средств и приемов, совершенствующих систему обучения, воспитания и развития человека. Данные, полученные в ходе диагностических процедур, позволяют педагогу-психологу грамотно и экологично построить процесс и систему психологического сопровождения.

Базовыми универсальными принципами работы педагога-психолога в системе образования являются:

  •  гуманность – уважение личности и прав субъектов образовательного процесса;
  •  экологичность – отказ от любых форм экспансии, ориентация на неманипулятивные, ненасильственные способы работы, обеспечивающие безопасную атмосферу общения;
  •  демократичность – опора на демократические принципы при осуществлении работы в образовании;
  •  конструктивность – работа должна быть центрирована не на поиске негативных моментов, а на активации ресурсов для развития и совершенствования образовательного процесса;
  •  открытость – действия педагога-психолога осуществляются открыто,
    гласно    .

Государственный образовательный стандарт специальности Педагогика и психология (2005 г.) в ходе изучения дисциплины Психолого-педагогический практикум предполагает освоение студентами следующих дидактических единиц. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги. 

Целью курса является формирование профессионально-педагогической психологической компетенции будущих специалистов педагогов-психологов: развитие навыков проектирования и решения психолого-педагогичесчких задач с учетом их характеристик, сопровождение становления профессиональных компетенций педагога-психолога.

Задачи курса: 

  •  сформировать и развить систему знаний, умений и навыков использования методик подготовки и проведения психолого-педагогических диагностических процедур;
  •  способствовать приобретению теоретических и практических основ системоного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессиональных психолого-педагогических ситуаций;
  •  создать условия для овладения содержанием и методикой развития профессиональной компетентности педагога-психолога, проектирования, прогнозирования, констуирования и осуществления различных форм психолого-педагогической деятельности;
  •  сформировать психологическую готовность к реализации профессиональной психолого-педагогической деятельности будущих специалистов.

Особой воспитательной целью данного курса является развитие педагогической ответственности, личной рефлексии и ориентации на внедрение и использование иновационных технологий обучающимися как будущими педагогами-психологами.

Изучение дисциплины «Психолого-педагогический практикум» основывается на курсах «Основы общей психологии», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Возрастная психология», «Психолого-педагогические основы толерантности».


Содержание дисциплины

Тема 1. Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и область практической деятельности

Психолого-педагогический практикум: цели и задачи дисциплины. Деятельность педагога-психолога в системе образования. Функции педагога-психолога в образовательном учреждении:

  1.  решение психолого-педагогических задач. Структура решения педагогических задач. Способ и процесс решения педагогических задач;
  2.  конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Индивидуальные и коллективные формы психолого-педагогической деятельности;
  3.  моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Содержание и анализ психолого-педагогических ситуаций.

Тема 2. Основы проектирования психолого-педагогических исследований

Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

Методика проведения психолого-педагогического исследования. Замысел исследования. Этапы процесса психолого-педагогического исследования:

  1.  Выбор, формулирование и обоснование темы исследования;
  2.  Разработка и составление рабочего плана исследования, выюор методов и разработка методики его проведения;
  3.  Изучение научной и научно-методической литературы, касающейся исследуемой проблемы;
  4.  Анализ психолого-педагогической практики, а также позитивного и негативного опыта прошлого и настоящего;
  5.  Сбор, обработка и систематизация собственных исследовательских материалов;
  6.  Опытно-экспериментальная проверка результатов исследования;
  7.  Формулирование основных выводов по результатам исследования;
  8.  Составление плана-проспекта научного труда, определение его структуры;
  9.  Литературно-техническое оформление научного труда.

Постановка проблемы исследования. Формулирование темы исследования. Выявление объекта и предмета исследования. Цели исследования:

Определение задач исследования. Гипотеза исследования.

Методика исследования как совокупность приемов и способов исследования. Элементы методики исследования: теоретико-методологическая часть (концепция), исследуемые феномены (процессы, явления, признаки, параметры), субординационные связи и зависимости между ними), совокупность и координация применяемых методов, порядок применения методов и методических приемов, последовательность и техника обработки и обогащения результатов исследования. Программа исследования.

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов.

Тема 3. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях

Математическая статистика как результирующий компонент психолого-педагогического исследования. Соотношение задач исследования и методов математической статистики.

Выборка. Размер выборки. Понятие связных и несвязных выборок.

Виды шкал измерения переменных: номинальная, дихотомическая, порядковая (ранговая), шкала отношений, шкала интервалов.

Дискриптивная статистика. Определение параметров распределения. Оценка нормальности распределения переменных. Решение о применение параметрических или/и непараметрических критериев.

Сравнительная статистика: условия применения критериев. Параметрические t-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборок. Непараметрические критерии для несвязных выборок: U-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллииса, S-критерий Джонкира. Непараметрические критерии для связных выборок: G-критерий знаков, T-критерий Вилкоксона, критерий Макнамары.

Корреляционный анализ и специфика его применения в рамках задач психолого-педагогического исследования. Корреляция Пирсона, Спирмена, Кенделла. Особенности применения биссериальных корреляций.

Факторный анализ как редукция данных и их классификация. Интерпретация результатов факторного анализа.

Тема 4. Психолого-педагогические технологии диагностики

Общеприменимые диагностические методы: наблюдение, тесты, личностные опросники, экспертная оценка.

Нарративные методы диагностики:

1. Контент-анализ. Предпосылки развития метода и его особенности. «Количественная» и «качественная» модели контент-анализа. Принципы количественного контент-анализа: объективность, систематичность, обобщенность, измеримость, репрезентативность. Принципы качественного контент-анализа: открытость, коммуникативность, натурализм, интерпретируемость. Возможности применения метода контент-анализа.

2. Интент-анализ. Психолингвистический анализ скрытого смысла в высказываниях. Технология проведения интент-анализа.

Типы диагностических данных: L-данные, Q-данные, Т-данные.

Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.

Тема 5. Проективная психодиагностика

Проективные методы исследования личности. Особенности проективных методов и специфика работы с ними. История создания проективных методов. Теоретическое обоснование проективных методов диагностики.

Проекция как основополагающий принцип проективных методов. Виды проекции: классическая защитная, атрибутивная, аутистическая, рациональная.

Классификация проективных методов по принципу действий испытуемого с предложенным ему стимульным материалом:

  1.  Ассоциативные методы;
  2.  Методы вербальной интерпретации;
  3.  Конструктивные методы;
  4.  Методы дополнения;
  5.  Методы субъективного выбора
  6.  Графические методы;
  7.  Экспрессивные методы.

Проблема практического применения проективных методов в психолого-педагогических исследованиях.

Тема 6. Возможности цвета в психодиагностической практике

Процесс восприятия цвета. Механизм цветоощущения. Свойства цвета: цветовой тон, яркость (светлота), насыщенность (чистота). Спектр. История изучения цвета.

Психологическое действие цветов спектра. Влияние цветовосприятия на ощущения: тепла и холода; возбуждения (активности) и успокоения (пассивности); времени и пространства; тяжести и легкости. Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека:

  1.  Стимулирующие («теплые»);
  2.  Дезинтегрирующие («холодные»);
  3.  Статические («уравновешивающие»);
  4.  Пастельные («мягкие);
  5.  Подавляющие («угнетающие»).

Связь между цветовосприятием и другими видами восприятия. Связь цветовосприятия с восприятием геометрической формы.

Значение цвета в психодиагностике.

Тема 7. Моделирование и проектирование образовательного процесса

Образовательный процесс и образовательное пространство. Качество образования. Современные образовательные реформы. Болонский процесс.

Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования. Технология педагогического проектирования. Педагогическое проектирование – связующее звено педагогической теории и практики.

Тема 8. Организация активного психолого-педагогического взаимодействия

Психолого-педагогическое взаимодействие. Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия. Учет возрастных особенностей учащихся в технологии применения приемов психолого-педагогического взаимодействия.

Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия:

  1.  дискуссия;
  2.  психолого-педагогический консилиум. Функции психолого-педагогического консилиума. Состав и этапы проведения психолого-педагогического консилиума;
  3.  педагогические мастерские. Педагогические мастерские как инновационная деятельность педагога. Принципы ведения педагогических мастерских: ценностно-смысловое равенство, безоценочная деятельность, свобода, неопределенность, право на ошибку;
  4.  деловые игры;
  5.  организационно-деятельностные игры. Структура и особенности организации;
  6.  обучающие тренинги. Цели и задачи тренинга. Процедура и программа проведения.

Тема 9. Педагогическая конфликтология

Определение конфликта, содержание, виды и динамика. Конфликтная ситуация. Объективное содержание конфликтной ситуации.

Конфликты в условиях учебной деятельности. Конфликты между учащимися: конфликты деятельности, конфликты поступков, конфликты отношений.

Особенности педагогических конфликтов. Специфика поведения педагога в условиях конфликта. Типы отношения педагога в конфликте: отношения диктата, отношения нейтралитета, отнрошения опеки, отношения конфронтации, отношения сотрудничества. Формы защитного поведения в конфликте: агрессия, проекция, фантазия, регрессия, замена цели, уход от неприятной ситуации.

Основные формы завершния конфликта: разрешение, урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт. Пути урегулирования педагогических конфликтов. Позиции педагога при разрешении конфликтов: авторитарного вмешательства в конфликт; нейтралитета, избегания конфликта, целесообразного вмешательства в конфликт.


Темы практических занятий

  1.  Программа психолого-педагогических исследований и ее составные компоненты
  2.  Методика применения контент-анализа в психодиагностической практике
  3.  Технология выявления интенций в целях психодиагностики
  4.  Семинар: «Проблемы применения проективных методов в психолого-педагогической диагностике»
  5.  Методика диагностики личностных особенностей учащихся «Фигуры животных»
  6.  Проективная методика диагностики семейных отношений «Три дерева»
  7.  Особенности применения теста Рене Жиля
  8.  Цветовая карта эмоций
  9.  Прикладные аспекты приенения технологии деловой игры
  10.  Диагностика профиля поведения в конфликте


Примерный перечень вопросов к зачету

Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и прикладная область знаний

Функции педагога-психолога в образовательном учреждении

Методика проведения психолого-педагогического исследования

Этапы процесса психолого-педагогического исследования

Математическая статистика как результирующий компонент психолого-педагогического исследования

Соотношение задач исследования и методов математической статистики

Общеприменимые диагностические методы: наблюдение, тесты, личностные опросники, экспертная оценка

Нарративные методы диагностики

Типы диагностических данных

Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах

Проективные методы исследования личности

Проекция как основополагающий принцип проективных методов

Классификация проективных методов

Проблема практического применения проективных методов в психолого-педагогических исследованиях

Возможности цвета в психодиагностической практике

Значение цвета в психодиагностике

Образовательный процесс и образовательное пространство

Качество образования. Современные образовательные реформы

Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования

Психолого-педагогическое взаимодействие

Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия

Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия

Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: психолого-педагогический консилиум

Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: педагогические мастерские

Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: деловые игры

Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: организационно-деятельностные игры

Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: обучающие тренинги

Конфликты в условиях учебной деятельности

Особенности педагогических конфликтов

Урегулирование педагогических конфликтов


Литература по курсу

Основная

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005.

         Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения : учебное пособие для вузов. М., Академия, 2006.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /   Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2006. 400

Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов.  / Л.С. Подымова ; ред. В.А. Сластенин. М., Академия,2006.

Дополнительная

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб.,  Питер, 2003.

Елисеев О.П.  Практикум по психологии личности. СПб., Питер, 2000.

Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Психолого-педагогический практикум. Учебно-методическое пособие.- М., Центр педагогического образования,2007.

Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики.  М., 2001.

Лютова Е.К.,  Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб., Речь, 2006

Морозова О.П. Педагогический практикум: учебное пособие для вузов. М: Академия, 2000.

Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.; Высшая школа, 1995.

Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М Владос, 2003.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2002.

Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для вузов. М. Академия, 2006.

Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие. Сост А.К.Быков.       М. ТЦ Сфера, 2006.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО психолого-педагогическому практикуму

(ГОС 2005)

для специальности

050706.65 Педагогика и психология

всех форм обучения

Подписано в печать___________. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. _____. Уч.-изд. л._____. Тираж____экз. Заказ №_______.

___________________________________________________________________________

Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей,11.

 Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М., 2006.

PAGE  5

Екатеринбург 2008

Рабочая программа

дисциплины

«Психолого-педагогический практикум»

для студентов всех форм обучения

специальности

050706.65 Педагогика и психология

EMBED Word.Picture.8  

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Кафедра педагогической психологии




1. Вишера и ее услуг
2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 века Вопросы к экзамену
3. 1 Вклад различных факторов в возникновение заболеваний у человека
4.  Внимание как результат двигательного приспособления
5. Разработка мероприятий по улучшению финансово хозяйственной деятельности предприятия
6. 70 см с ветвящимся корневищем
7. Прокурорский надзор как самостоятельная отрасль государственной деятельности Контрольная
8. Тема 4. Звіт про рух грошових коштів
9. Реферат- Русско-японская война 5
10. Экономический рост, источники и модели Политика экономического роста
11. тематика удовлетворительно Фи
12. просьбы Письмаподтверждения Письманапоминания Письмаизвещения Письмаприглашения и т
13. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ
14. Влияние вредных привычек на организм подростков и организация их профилактики в школе
15. Реферат- Застосування фізичних тренувань різного спрямування для вдосконалення фізичного здоровя дівчат з урахуванням соматотипу
16. на тему- Методы товарной экспертизы
17. Научный статус литературоведения
18. Тема 1. Конституционное право как отрасль права и как наука 10.
19. Автор-Нуждина М
20. 1- а все повреждения КС распространяются на меньшую длину; б отсутствуют уравнительные токи между соседни

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе