Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Российский государственный профессионально-
педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра педагогической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по образовательной
политике
____________ В. Я. Шевченко
«___» ______________ 2008 г.
5496
дисциплины
«Психолого-педагогический практикум»
(ГОС 2005)
для специальности
050706.65 Педагогика и психология
всех форм обучения
Екатеринбург 2008
Рабочая программа по курсу «Психолого-педагогический практикум» (ГОС 2005) для специальности 050706.65 Педагогика и психология всех форм обучения. Екатеринбург, 2008. 19 с.
Настоящая программа составлена в полном соответствии с государственным образовательным стандартом специальности 050706.65 Педагогика и психология.
Составитель: доцент кафедры педагогической психологии, кандидат психологических наук О.В. Кружкова, ассистен кафедры педагогической психологии И.А. Курочкина.
Рабочая программа одобрена на заседании кафедры педагогической психологии 17.04.2008. Протокол № 9 .
Заведующий кафедрой _____________________ О.Н. Шахматова
Рекомендована к печати методической комиссией института психологии РГППУ «__»__________2008 г. Протокол № ___
Председатель
методической комиссии ___________________ Н.О. Садовникова
© Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2008
Виды и объем учебной работы, график изучения
дисциплины «Психолого-педагогический практикум»
для специальности 050706.65 Педагогика и психология
|
Объем учебной работы, |
Формы обучения |
||
|
Очная |
Заочная с полным сроком |
Заочная с сокращенным сроком обучения (на базе среднего педагогического образования) |
|
|
1. Виды и объем учебной работы, в ч. |
|||
|
1.1. Общая трудоемкость дисциплины |
92 |
92 |
92 |
|
1.2. Аудиторные занятия: |
40 |
12 |
12 |
|
1.2.1. Лекции |
20 |
6 |
6 |
|
1.2.2. Практические (семинарские) занятия |
20 |
6 |
6 |
|
1.2.3. Лабораторные работы |
– |
– |
– |
|
1.3. Самостоятельная работа: |
52 |
80 |
80 |
|
1.3.1. Курсовой проект (работа) |
– |
– |
– |
|
1.3.2. Контрольная работа |
– |
40 |
40 |
|
1.3.3. Расчетно-графическая работа |
– |
– |
– |
|
1.3.4. Другие виды самостоятельной работы (работа с конспектом лекций, хрестоматийной литературой, выполнение домашних заданий и самостоятельных работ) |
52 |
40 |
40 |
|
2. График изучения дисциплины |
|||
|
2.1. Курс |
2 |
2 |
2 |
|
2.2. Семестр |
4 |
4 |
4 |
|
2.3. Экзамен (семестр) |
– |
– |
– |
|
2.4. Зачет (семестр) |
4 |
4 |
4 |
|
2.5. Курсовой проект |
– |
– |
– |
|
2.6. Контрольная работа (семестр) |
– |
4 |
4 |
Тематический план изучения дисциплины
«Психолого-педагогический практикум»
по очной форме обучения
|
Наименование темы (раздела) дисциплины |
Специальность |
|
|
050706.65 |
||
|
Количество аудиторных часов |
||
|
Лекции |
Практические |
|
|
Тема 1. Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и область практической деятельности |
2 |
– |
|
Тема 2. Основы проектирования психолого-педагогических исследований |
2 |
2 |
|
Тема 3. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях |
2 |
– |
|
Тема 4. Психолого-педагогические технологии диагностики |
2 |
4 |
|
Тема 5. Проективная психодиагностика |
2 |
8 |
|
Тема 6. Возможности цвета в психодиагностической практике |
2 |
2 |
|
Тема 7. Моделирование и проектирование образовательного процесса |
2 |
– |
|
Тема 8. Организация активного психолого-педагогического взаимодействия |
4 |
2 |
|
Тема 9. Педагогическая конфликтология |
2 |
2 |
|
ИТОГО по видам занятий |
20 |
20 |
|
ВСЕГО по дисциплине |
40 |
Цели и задачи курса
Психолого-педагогический практикум – учебная дисциплина, предназначенная для овладения студентами основными теоретическими знаниями постановки и решения психолого-педагогических задач, практическими умениями и навыками целесообразного поситроениы профессиональной деятельности, формирования профессиональных компетенций.
Психолого-педагогический практикум – прикладная дисциплина, предназначенная для формирования практикоориентированных профессионально необходимых умений и навыков в деятельности педагога-психолога. Педагог-психолог должен осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.
Немаловажным навыком квалифицированного педагога-психолога является проктирование и адекватная обращовательным задачам и интересам субъектов образовательного процесса реализация исследовательско-диагностической деятельности. Исследования в области педагогики и психологии – это сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в педагогической практике новых способов, средств и приемов, совершенствующих систему обучения, воспитания и развития человека. Данные, полученные в ходе диагностических процедур, позволяют педагогу-психологу грамотно и экологично построить процесс и систему психологического сопровождения.
Базовыми универсальными принципами работы педагога-психолога в системе образования являются:
Государственный образовательный стандарт специальности Педагогика и психология (2005 г.) в ходе изучения дисциплины Психолого-педагогический практикум предполагает освоение студентами следующих дидактических единиц. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.
Целью курса является формирование профессионально-педагогической психологической компетенции будущих специалистов педагогов-психологов: развитие навыков проектирования и решения психолого-педагогичесчких задач с учетом их характеристик, сопровождение становления профессиональных компетенций педагога-психолога.
Задачи курса:
Особой воспитательной целью данного курса является развитие педагогической ответственности, личной рефлексии и ориентации на внедрение и использование иновационных технологий обучающимися как будущими педагогами-психологами.
Изучение дисциплины «Психолого-педагогический практикум» основывается на курсах «Основы общей психологии», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Возрастная психология», «Психолого-педагогические основы толерантности».
Содержание дисциплины
Тема 1. Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и область практической деятельности
Психолого-педагогический практикум: цели и задачи дисциплины. Деятельность педагога-психолога в системе образования. Функции педагога-психолога в образовательном учреждении:
Тема 2. Основы проектирования психолого-педагогических исследований
Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.
Методика проведения психолого-педагогического исследования. Замысел исследования. Этапы процесса психолого-педагогического исследования:
Постановка проблемы исследования. Формулирование темы исследования. Выявление объекта и предмета исследования. Цели исследования:
Определение задач исследования. Гипотеза исследования.
Методика исследования как совокупность приемов и способов исследования. Элементы методики исследования: теоретико-методологическая часть (концепция), исследуемые феномены (процессы, явления, признаки, параметры), субординационные связи и зависимости между ними), совокупность и координация применяемых методов, порядок применения методов и методических приемов, последовательность и техника обработки и обогащения результатов исследования. Программа исследования.
Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов.
Тема 3. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях
Математическая статистика как результирующий компонент психолого-педагогического исследования. Соотношение задач исследования и методов математической статистики.
Выборка. Размер выборки. Понятие связных и несвязных выборок.
Виды шкал измерения переменных: номинальная, дихотомическая, порядковая (ранговая), шкала отношений, шкала интервалов.
Дискриптивная статистика. Определение параметров распределения. Оценка нормальности распределения переменных. Решение о применение параметрических или/и непараметрических критериев.
Сравнительная статистика: условия применения критериев. Параметрические t-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборок. Непараметрические критерии для несвязных выборок: U-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллииса, S-критерий Джонкира. Непараметрические критерии для связных выборок: G-критерий знаков, T-критерий Вилкоксона, критерий Макнамары.
Корреляционный анализ и специфика его применения в рамках задач психолого-педагогического исследования. Корреляция Пирсона, Спирмена, Кенделла. Особенности применения биссериальных корреляций.
Факторный анализ как редукция данных и их классификация. Интерпретация результатов факторного анализа.
Тема 4. Психолого-педагогические технологии диагностики
Общеприменимые диагностические методы: наблюдение, тесты, личностные опросники, экспертная оценка.
Нарративные методы диагностики:
1. Контент-анализ. Предпосылки развития метода и его особенности. «Количественная» и «качественная» модели контент-анализа. Принципы количественного контент-анализа: объективность, систематичность, обобщенность, измеримость, репрезентативность. Принципы качественного контент-анализа: открытость, коммуникативность, натурализм, интерпретируемость. Возможности применения метода контент-анализа.
2. Интент-анализ. Психолингвистический анализ скрытого смысла в высказываниях. Технология проведения интент-анализа.
Типы диагностических данных: L-данные, Q-данные, Т-данные.
Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.
Тема 5. Проективная психодиагностика
Проективные методы исследования личности. Особенности проективных методов и специфика работы с ними. История создания проективных методов. Теоретическое обоснование проективных методов диагностики.
Проекция как основополагающий принцип проективных методов. Виды проекции: классическая защитная, атрибутивная, аутистическая, рациональная.
Классификация проективных методов по принципу действий испытуемого с предложенным ему стимульным материалом:
Проблема практического применения проективных методов в психолого-педагогических исследованиях.
Тема 6. Возможности цвета в психодиагностической практике
Процесс восприятия цвета. Механизм цветоощущения. Свойства цвета: цветовой тон, яркость (светлота), насыщенность (чистота). Спектр. История изучения цвета.
Психологическое действие цветов спектра. Влияние цветовосприятия на ощущения: тепла и холода; возбуждения (активности) и успокоения (пассивности); времени и пространства; тяжести и легкости. Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека:
Связь между цветовосприятием и другими видами восприятия. Связь цветовосприятия с восприятием геометрической формы.
Значение цвета в психодиагностике.
Тема 7. Моделирование и проектирование образовательного процесса
Образовательный процесс и образовательное пространство. Качество образования. Современные образовательные реформы. Болонский процесс.
Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования. Технология педагогического проектирования. Педагогическое проектирование – связующее звено педагогической теории и практики.
Тема 8. Организация активного психолого-педагогического взаимодействия
Психолого-педагогическое взаимодействие. Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия. Учет возрастных особенностей учащихся в технологии применения приемов психолого-педагогического взаимодействия.
Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия:
Тема 9. Педагогическая конфликтология
Определение конфликта, содержание, виды и динамика. Конфликтная ситуация. Объективное содержание конфликтной ситуации.
Конфликты в условиях учебной деятельности. Конфликты между учащимися: конфликты деятельности, конфликты поступков, конфликты отношений.
Особенности педагогических конфликтов. Специфика поведения педагога в условиях конфликта. Типы отношения педагога в конфликте: отношения диктата, отношения нейтралитета, отнрошения опеки, отношения конфронтации, отношения сотрудничества. Формы защитного поведения в конфликте: агрессия, проекция, фантазия, регрессия, замена цели, уход от неприятной ситуации.
Основные формы завершния конфликта: разрешение, урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт. Пути урегулирования педагогических конфликтов. Позиции педагога при разрешении конфликтов: авторитарного вмешательства в конфликт; нейтралитета, избегания конфликта, целесообразного вмешательства в конфликт.
Темы практических занятий
Примерный перечень вопросов к зачету
Психолого-педагогический практикум как учебная дисциплина и прикладная область знаний
Функции педагога-психолога в образовательном учреждении
Методика проведения психолого-педагогического исследования
Этапы процесса психолого-педагогического исследования
Математическая статистика как результирующий компонент психолого-педагогического исследования
Соотношение задач исследования и методов математической статистики
Общеприменимые диагностические методы: наблюдение, тесты, личностные опросники, экспертная оценка
Нарративные методы диагностики
Типы диагностических данных
Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах
Проективные методы исследования личности
Проекция как основополагающий принцип проективных методов
Классификация проективных методов
Проблема практического применения проективных методов в психолого-педагогических исследованиях
Возможности цвета в психодиагностической практике
Значение цвета в психодиагностике
Образовательный процесс и образовательное пространство
Качество образования. Современные образовательные реформы
Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования
Психолого-педагогическое взаимодействие
Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия
Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия
Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: психолого-педагогический консилиум
Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: педагогические мастерские
Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: деловые игры
Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: организационно-деятельностные игры
Организационные формы психолого-педагогического взаимодействия: обучающие тренинги
Конфликты в условиях учебной деятельности
Особенности педагогических конфликтов
Урегулирование педагогических конфликтов
Литература по курсу
Основная
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005.
Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения : учебное пособие для вузов. М., Академия, 2006.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2006. 400
Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов. / Л.С. Подымова ; ред. В.А. Сластенин. М., Академия,2006.
Дополнительная
Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб., Питер, 2003.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., Питер, 2000.
Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Психолого-педагогический практикум. Учебно-методическое пособие.- М., Центр педагогического образования,2007.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М., 2001.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб., Речь, 2006
Морозова О.П. Педагогический практикум: учебное пособие для вузов. М: Академия, 2000.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.; Высшая школа, 1995.
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М Владос, 2003.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2002.
Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для вузов. М. Академия, 2006.
Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие. Сост А.К.Быков. М. ТЦ Сфера, 2006.
ПО психолого-педагогическому практикуму
(ГОС 2005)
для специальности
050706.65 Педагогика и психология
всех форм обучения
Подписано в печать___________. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл. печ. л. _____. Уч.-изд. л._____. Тираж____экз. Заказ №_______.
___________________________________________________________________________
Ризограф РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей,11.
Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М., 2006.
PAGE 5
Екатеринбург 2008
Рабочая программа
дисциплины
«Психолого-педагогический практикум»
для студентов всех форм обучения
специальности
050706.65 Педагогика и психология
EMBED Word.Picture.8
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Кафедра педагогической психологии