Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
8
Международная организация труда (профессиональные стандарты) выделяет четыре группы качеств, какими должен владеть квалифицированный рабочий:
- 1-ая группа - качества, которые определяют уровень умственного развития специалиста, требуют интеллектуализации учебной деятельности в системе профессионально-технического образования;
- 2-ая группа - качества, которые определяют уровень профессиональной готовности и требуют профессионально-деятельностного подхода в обучении;
- 3-ая группа - качества, которые определяют уровень самостоятельности и творчества рабочего, требуют создания условий для творчески-деятельностного подхода в обучении;
- 4-ая группа качеств определяет уровень цивилизованности и общего развития, профессиональной и общей культуры, национально-патриотичной направленности личности рабочего.
К профессионально важным признакам относятся психологические особенности сенсорной деятельности, внимание, память, эмоционально-волевая сфера и особенности личности.
Рассмотрим более детально эти профессиональные признаки.
Сенсорная деятельность. Много профессий требуют продолжительного слежения в широком сенсорном поле. А некоторые профессии, наоборот, требуют резкого сужения поля восприятия. Существуют также профессии, где большое значение имеет слежения за подвижными и мерцающими объектами.
Итак, сенсорная деятельность - очень важный профессионально важный признак.
Мыслительная деятельность. Мышление как профессионально важный признак прежде всего выделяют в тех профессиях, где надо оценить какую-то ситуацию, которая, в свою очередь, требует принятия определенного решения в зависимости от ситуации.
Моторная деятельность. Всякая моторная деятельность вызванная сенсорным компонентом. Есть профессии, в которых моторный компонент действия носит очень простой характер, а именно: в ответ на определенную ситуацию осуществить ручные действия (нажать кнопку). Встречаются также профессии со сложной сенсомоторною координацией не только рук, а и ног. Это, например, водительские профессии: шоферы, летчики, профессии швеи и разные профессии станочников.
Внимание. Внимание осуществляет функцию контроля деятельности, оно обязательно присутствует в любой деятельности. Но в разных профессиях отдельные свойства внимания имеют разное значение. Есть профессии, в которых на протяжении всего дня нужно продолжительное внимание направленное на один или несколько объектов.
Существуют также профессии, которые требуют исключительно широкого расширения или переключение внимания.
Благодаря хорошему вниманию человек имеет возможность исправить много ошибок, допущенных им.
Память. Память нужна всегда независимо от деятельности. Но есть профессии, в которых память выступает одним из важнейших признаков. Например, работа телеграфиста, машинистки, когда им надо запомнить много цифр, какие-то коды и правильно их записать или озвучить. Такая память называется кратковременной (оперативной).
Эмоционально-волевая сфера. Положительные эмоции, например, удовлетворение своей работой, ощущение обязанности очень хорошо влияют на любую трудовую деятельность. Значительно повышается производительность труда. Но, к сожалению, есть и отрицательные эмоции. Это когда человеку не нравится его работа.
Кроме этого есть такие эмоции, состояние души в данный момент. Производительность труда зависит и от того, в каком расположения духа приходит человек на работу.
Известно много случаев, когда человек неопытный в данной деятельности, но его очень захватывает работа, чудесно справляется с поставленными задачами, а со временем становится специалистом в своем деле.
Индивидуальные особенности личности. Это, можно сказать, такие качества, которые отображают своеобразность психики личности человека, его неповторимость.
Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характере, а также в самооценке.
Темперамент - это свойства, которые характеризуют динамику отдельных психических процессов.
Различают четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.
Особенности темперамента имеют большое значение в организации трудовой деятельности. Например, сангвиники характеризуются высокой психической активностью, энергичностью; они жизнерадостные, коммуникабельные. Это дает им возможность влияния на поведение других людей. Человек с темпераментом холерика также характеризуется высокой психической активностью, энергичностью; но склонность к изменению расположения духа, нетерпения, неуравновешенность иногда делают холерика агрессивным. Флегматикам характерно переключаться с одного вида деятельности на другой. Этот тип темперамента определяется спокойным расположением духа, выдержкой при любой сложной ситуации. Такие люди в деятельности всегда доводят дело до конца.
Под профессионально-важными качествами (ПВК) понимают индивидуальные качества субъекта деятельности, которые влияют на эффективность деятельности и успеваемость ее усвоения. К профессионально-важным качествам относят и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК.
В последнее время исследование личности профессионала проводятся в двух направлениях. Во-первых, чрезвычайно много работ посвящены изучению отдельных личностно-психологических особенностей личности в работе. Большинство методик направлены на диагностику отдельных черт или их комплексов. Это разрешает более глубоко исследовать отношение к профессиональной деятельности. Усиленное внимание к какому-то отдельному качеству личности позволяет разработать практические рекомендации по учету, коррекции и целенаправленному формированию профессиональной деятельности.
Вторым направлением есть изучение ценностей человека в профессиональной деятельности. Но этот подход не такой популярный.
В наше время большинство специалистов считает, что личностный подход - это не только учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но прежде всего путей становления личности профессионала.
Рассмотрим ряд личностных качеств, которые выступают как профессионально-важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, которая есть важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфических качеств, таких как эмоциональная стойкость, тревожность, отношения к риску. Особенности нейродинамики и некоторые свойства темперамента также являются значимыми в многих видах профессиональной деятельности.
Известно, что слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность, эмоциональную нестойкость, заниженную активность в деятельности и потому подобное. Для людей с очень высокими показателями силы нервной системы характерна высокая самооценка.
С мерой роста профессионализма на первый план выходят умения профессионала на основе предыдущего опыта оценивать свои возможности в тех или других условиях деятельности; роль эмоционального компонента снижается и актуализируется лишь в экстремальных условиях.
Самооценка определяет формирование целого ряда ПВК. Так склонность к риску часто порождается неадекватной самооценкой. Высокие оценки приводят к тому, что деятельность профессионала детерминируется потребностями аффективного плана: типичная недооценка требований ситуации и переоценка собственных возможностей. Низкие оценки связаны с боязливостью принятия решений, медленностью и пассивностью. В обоих случаях возбуждения возможно прогнозирование в деятельности. Результат - существенное снижение общей эффективности.
Эмоциональная стойкость как способность сохранить оптимальные показатели деятельности при влиянии эмоциональных факторов также зависит от особенностей самооценки. Она также тесно связана с тревожностью - свойством, обусловленным биологически. Эти качества иногда рассматриваются как свойства темперамента, чаще - как личностные характеристики, профессионально значащие во многих видах деятельности. Подобная зависимость чаще всего проявляется между успехами в деятельности и эмоциональной стабильностью. Во многих видах деятельности важной есть эмоциональность - интегральная склонность к эмоциональным переживаниям. В особенности важные требования к этой сфере выдвигают профессии, в которых есть высокая эмоциональность и одновременно эмоциональная стойкость, - например, деятельность учителя, профессионального музыканта, актера.
Свойство экстра-интроверсии принято считать профессионально важным прежде всего для групповых видов деятельности или профессий, которые связаны с общением, работой с людьми. Но это качество может иметь значения также для индивидуальной работы.
Интроверсия связана с более высоким уровнем активации коры главного мозга в покое, поэтому интроверты выбирают деятельность, позволяющую избегать чрезмерной внешней стимуляции.
Экстраверты, наоборот, отдают предпочтение деятельности, деятельности, которая дает возможность дополнительных движений, эмоционально-мотивационного направления. Известно, что интроверты более стойкие к монотонной работе, лучше справляются с работой, которая требует повышенного внимания, точности. В то же время в напряженных ситуациях они проявляют большую тревожность, которая значительно снижает результаты деятельности. Экстраверты же, менее точные, но ориентируются в напряженных рабочих ситуациях. При групповой работе надо учитывать большую конформность экстравертов.
Ответственность рассматривается рядом как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим личностным профессиональным качествам.
Профессионально важные качества имеют большое значение в структуре профессиональной направленности личности.
Важное значение в трудовой деятельности имеют такие качества, как способность к мыслительному анализу, умение предусмотреть результаты своей работы, ощущение меры.
За последние годы профессиональные требования к рабочим настолько усложнились, что значительная часть здоровых подростков (от 7 до 40% для разных профессий) не может овладеть выбранной профессией из-за несоответствия своих качеств.
Выпускник профессионально учебного учреждения, который будет жить и работать в двадцать первом веке, для того, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность находить себе работу и, вследствие этого, средства для существования, должен, в первую очередь, иметь следующие качества:
- гибко адаптироваться в изменяющихся профессиональных и жизненных ситуациях, отрабатывать умение самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике при решении разнообразных профессиональных задач;
- иметь самостоятельное критическое мышление, уметь видеть проблему и находить способы ее решения, уметь ориентироваться на рынке труда, предусматривать и прогнозировать появление новых профессий, специальностей и специализаций, определять, каким образом знания, которые он имеет, возможно применить на практике;
- иметь способность генерировать идеи и самостоятельно мыслить;
- правильно работать с информацией (уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, делать необходимые обобщения, строить аргументированные заключения);
- быть коммуникабельным, контактным в разнообразных социальных группах, уметь работать вместе с другими людьми в разных областях, в разных ситуациях, уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной морали, интеллекта, культурного уровня.
Из-за ускорения научно-технического прогресса в наше время происходят изменения в составе профессионально важных качеств личности. Профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность и коллективизм, выходя на передний план в социально-психологическому "портрете" современного рабочего, становятся объектами тщательного научного изучения.
Интенсификация работы, которая связана с восстановлением техники и технологии производства, порождает две взаимосвязанных тенденции в усовершенствовании профессиональной подготовки рабочих кадров: с одной стороны, повышается значение фундаментальности профессиональных знаний, а с другой - появляется потребность динамического использования приобретенных знаний в разных производственных ситуациях. Эти тенденции определяются понятиями "профессиональная самостоятельность" и "профессиональная мобильность".
Академик С.Я.Батишев связывает профессиональную самостоятельность учеников со способностью разбираться во всех требованиях, которые предъявляются к работе, планировать последовательность выполнения работ и добиваться реализации намеченных планов на современном оборудовании.
Ф.Л.Блинчевський считает, что профессиональная самостоятельность - это умение самостоятельно преодолеть разные трудности, добиваться отличного качества продукции за счет планирования и самоконтроля выполненной профессиональной деятельности.
Рассматривая особенности профессиональной самостоятельности как качества личности, Г.И.Ажикин рассматривает ее как глубинное и стойкое знание будущим молодым рабочим своей профессии, овладение техническим мышлением, проявление активности и творчества при выполнении порученной задачи. В понятие "профессиональная самостоятельность" Г.И.Ажикин включают интеллектуальные и практические стороны профессиональной деятельности, ее эмоционально-волевые компоненты.
Понятие «профессиональная мобильность» в научно-педагогической литературе еще не определено окончательно, хотя на него в последнее время все чаще обращено внимание исследователей. Упомянутый выше академик С.Я.Батишев подчеркивает: "В современных условиях возникает качественно-новое требование к рабочей силе - требование профессиональной мобильности, т.е. способность быстро осваивать технические новшества и новые специальности".
И.Д.Клочков определяет профессиональную мобильность как "способность переключаться с одного вида работы на другой, соединять разные трудовые функции ...". Итак, становится понятным, что по мере развития автоматизации производства все большее значение будут иметь профессии широкого профиля. Это представляет собою результат динамического характера развития современного производства, интеграционных процессов, а также политехнической направленности профессиональной подготовки рабочих.
Вместе с качествами профессиональной самостоятельности и профессиональной мобильности в наше время возрастает роль коллективизма. Ведь роль коллектива в формировании личности очень важна. Отношения "личность-коллектив" являются очень сложными и диалектически противоречивыми. Противоречивость состоит в том, что личность может подчиняться интересам коллектива и наоборот. Можно сказать, что личности надо уметь вступать в гуманистические и рабочие отношения с другими членами коллектива, но это не должно задевать ее личные интересы. Желания человека жить и работать в коллективе должно быть подкреплено усвоением системы моральных ценностей, принципов регулирования, общения и поведения, разработанных совместно с другими людьми, а значит, ориентированных на общее благо. Чувства коллективизма формируется у человека в условиях согласованной совместной деятельности группы, которая направленная на достижение общей цели.
В наше время появились бригадные формы организации работы, которые интенсивно внедряются в практику ПТУ. Благодаря этом ученики быстрее адаптируются в производственных коллективах после окончания училищ, более успешно усваивают опыт коллективных отношений с квалифицированными рабочими. Когда общая цель непосредственно связана с развитием личности членов коллектива, установлением между ними полноценного общения, - только тогда формирующее чувство коллективизма совпадает с достоянием этической зрелости.
Существует мысль, что профессионал делает свою работу с энтузиазмом. Но, энтузиазм - это скорее признак любителя, который занимается делом, которое ему нравится, не всегда беспокоясь о результате, игнорируя трудности и не планируя на этом зарабатывать. Нельзя просто продать свою работу раз и навсегда. Чтобы пользоваться спросом и хорошей репутацией, надо постоянно совершенствоваться, так сказать, идти в ногу со временем, а еще лучше, опережать время. Это фундаментальный закон конкуренции - если хочешь опередить конкурента, предложи что-то более современное и эффективное, чем он. Профессионал в первую очередь оценивает свою работу по достигнутому результату, в своем деле он всегда успешен.
Процесс труда тоже имеет большое значение, именно потому, что правильно построенный процесс приводит к нужному результату. Процесс необходимо привести к совершенству: сделать его максимально простым, быстрым, удобным, убрать из него все лишнее. В этом профессионализм схож с искусством: настоящий Мастер действует лаконично, очень точно, без единого лишнего или неправильного движения. Все это имеет в виду беспрерывное стремление к совершенству. Слова Сальвадора Дали: "Не бойтесь совершенства, вы все равно никогда его не достигнете". Учиться, постоянно узнаваться что-нибудь новое из той области, в которой специализируешься, делать что-то новое, приобретать новые умения.
Профессионализм немыслим без творчества. В работе мастера всегда есть творческий элемент, свой уникальный "почерк". Это естественная часть развития, совершенствования, способности опередить конкурентов. Всегда лучше не копировать чьи то действия, а изобрести что-то свое.
Следующее неотъемлемое качество - это ответственность. Есть четкое понимание, - если взялся за работу, надо довести ее к логическому завершению, получить результат. Профессионал - это человек, способный решительно и не колеблясь взять на себя ответственность за свое дело. Действительный Профессионал видит картину своей деятельности во всей организации, в которой он трудится, понимает свое место в ней. Таким образом, он принимает ответственность не только за себя и свою работу, но и за работу всей организации. Обществу нужны специалисты, способные на самостоятельные решения и действия, готовые взять на себя ответственность в любой профессиональной ситуации, которые умеют определять цель деятельности, выбирать оптимальный путь достижения цели.
Профессиональные способности, как и другие профессионально важные качества личности, развиваются в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Формирование их и достижения необходимого уровня зависят прежде всего от соответствия применяемых учебно-методических средств профессиональным, психологическим и дидактическим требованиям.
Продолжительное время в педагогике и психологии при рассматривании вопросов производственного обучения основное внимание отводилось двигательным навыкам. Значение этих навыков в работе рабочего очевидно. Однако задачи производственного обучения не сводятся к обучению исполнительным навыкам. Изучение психологических особенностей работы передовых рабочих разных специальностей (обувщиков, текстильщиков, строителей, станочников, металлургов и др.) показывает, что главное в их методах работы не отдельные приемы и движения (хотя они, как правило, отличаются высоким совершенством), а особенности построения сложных трудовых процессов, которые зависят от умственной деятельности.
В работе рабочих, даже в ее наиболее простых формах, имеется два ряда компонентов. С одной стороны, те, которые однотипно и многократно повторяются и потому в значительной мере автоматизируются. Примером могут служить действия с ручными инструментами. С точки зрения задач производственного обучения основное здесь - овладение определенными двигательными и сенсорными (зрительными, слуховыми, осязательными) навыками. При этом происходит развитие таких специальных качеств, как, например, ловкость при выполнении рабочих движений определенного типа, глазомер и др.
С другой стороны, рядом с однотипными повторяемыми операциями, основанными на обычных навыках, во всех видах работы у рабочих (даже при работе на конвейере) имеются непостоянные компоненты, которые требуют активной умственной деятельности. Это планирование и организация работы, контроль за протеканием трудового процесса, устранения возникающих неполадок.
Комплексная механизация и автоматизация производства повышают роль умственных процессов в работе рабочих, требуют довольно широкой и общеобразовательной и специальной подготовки. Все это влияет на организацию производственного обучения молодых рабочих.
К важным профессиональным качествам также относят: