Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
екст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
Пусть это звучит как парадокс, но беззаветно
преданных современной несовершенной школе педагогов
я считаю одними из самых вредных для детей.
П.П. Блонский.
ГЛАВА VIII
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕНИНГА ПЕДАГОГОВ
Социально-психологический тренинг
Принято считать, что первые разработки тренинговых форм личностного саморазвития принадлежат школе Курта Левина (США). Исходное положение при создании этого психологического метода заключалось в понимании того, что изменения в установках и поведении людей происходят гораздо эффективнее в процессе их группового, а не индивидуального функционирования. Личностное саморазвитие человека обусловливается рефлексией того, как его воспринимают другие люди.
Дальнейшее развитие метод тренинга получил в разработках Карла Роджерса (США) в русле гуманистической психологии. Тренинг стал активно применяться в процессе проффесиональной подготовки учителей и представителей других социально ориентированных профессий.
Модель социально-психологического тренинга, на основе которой разработан предлагаемый вариант тренинга педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде, создавалась М.Форвергом (Германия) в 70-е годы. Тренинг Форверга основывался на использовании ролевых игр для развития коммуникативных навыков участников.
В отечественной психологии под социально-психологическим тренингом обычно понимаются те виды тренинга, которые направлены на развитие
1
качеств, свойств, умений, способностей и установок человека, проявляющихся в процессе общения (Петровская, 1982).
Основная цель социально-психологического тренинга - это повышение компетентности в общении. В тренингах решаются задачи, связанные с приобретением участниками соответствующих знаний, формированием умений и навыков, развитием перцептивных способностей человека, коррекцией его установок и отношений, определяющих социальное поведение человека (Захаров, Хрящева, 1990).
Для проведения тренинга педагогического взаимодействия, основанного на методологии социально-психологического тренинга, необходима организация особой тренинговой среды, как образовательной среды творческого типа модальности. Соответственно, ко всем компонентам такой среды: социальному, пространственно-предметному и психодидактическому предъявляются специфические требования.
Участники тренинга
Тренинг может проводиться в группах учителей из 8-12 человек. Количество участников ограничивается необходимостью их постоянной обратной связи между собой, а также с ведущим. Знаю, что многие коллеги работают и с 15 и, даже, с 20 участниками. Однако, по крайней мере, в той модели тренинга, по которой работаю я, увеличение количества участников значительно снижает эффективность занятий. Главное, при этом пропадает оптимальная динамика хода тренинга. Одно дело, когда по какой-то проблеме высказалось 10 человек по три минуты (уже полчаса!), и совсем другое - когда 20. От этого у участников пропадает соответствующий рабочий ритм, снижается мотивация, появляется усталость или даже апатия.
Система тренинга принципиально построена таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний. Хотя, безусловно, исходный уровень коммуникативной и психолого-педагогической компетентности участников в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.
Цель и задачи тренинга
При постановке цели и задач тренинга, а также в процессе их практической реализации, очень важно четко себе представлять, будет ли данный тренинг посвящен коррекции и развитию личностных установок участников, либо формированию конкретных умений и навыков, либо развитию перцептивных способностей и т. д. Данная модель тренинга ориентирована преимущественно на коррекцию профессиональных установок участников в сфере их педагогического взаимодействия.
Целью тренинга педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде является профессиональная подготовка учителей к недирективному межличностному взаимодействию с учащимися, носящему характер помощи и поддержки.
Данный тренинг направлен на решение следующих основных задач:
• укрепление личностной и профессиональной самооценки участников, осознавание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей;
• развитие представлений о себе как о субъекте образовательного процесса;
• коррекция и развитие педагогических установок участников, формирование партнерского стиля межличностного взаимодействия.
Компетентность ведущего
Ведущий должен обладать не только психологическими и педагогическими знаниями, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведения групп социально-психологического тренинга.
При этом наличие диплома психолога, на мой взгляд, не принципиально, хотя уверен, что большинство коллег придерживаются другой точки зрения. По своему содержанию социально-психологический тренинг - это специфическая форма образовательного процесса, протекающего в специфической образовательной среде. Поэтому проведение тренинга - задача, в принципе, педагогическая. Опыт свидетельствует, что специально подготовленные педагоги могут стать хорошими ведущими. В то же время общепсихологическая подготовка совершенно недостаточна для эффективной практической работы
психологов в качестве ведущих социально-психологических и других типов тренингов.
Традиционно подготовка ведущих состоит из ряда обязательных этапов:
1) прохождение нескольких тренингов у разных ведущих в качестве участника;
2) теоретическая и методическая подготовка;
3) практика ведения тренинга в качестве котренера (второго ведущего);
4) супервизорская практика (самостоятельное проведение тренинга под наблюдением более опытных коллег).
Взаимодействие субъектов образовательного процесса в тренинговой среде
Субъектами тренингового образовательного процесса являются все участники группы и ведущий (ведущие).
Взаимодействие субъектов образовательного процесса в тренинговой среде строится на тех же основах, которые уже обсуждались при рассмотрении особенностей социального компонента творческой образовательной среды. Главное - это формирование с первого же занятия специфической общности с характеристиками коллектива, команды, семьи. Именно эта общность становится инструментом личностного развития каждого участника. Формированию и саморазвитию этой общности уделяется постоянное внимание ведущего. Тонкую работу (вряд ли существует более тонкая работа, чем личностное развитие человека) возможно выполнить только с помощью точно налаженного инструмента. Грубый же инструмент производит лишь разрушение тонкой материи.
Такая общность создает среду ненапряжения и эмоционального комфорта, ощущение безопасности, доверия, открытости. Это стимулирует возникновение и развитие отношений сотрудничества между всеми субъектами образовательного процесса, позволяет участникам экспериментировать над своим поведением не стесняясь ошибок, актуализирует, таким образом, личностное саморазвитие каждого участника.
Территория тренинга
Принципиально важно, чтобы тренинг проходил не по месту работы. Не
ведущий приходит на «территорию группы», а участники сами приходят к тренеру, на «его территорию». Эта «деталь» существенно повышает мотивацию участников. Кроме того опыт свидетельствует, что когда тренинг проходит по месту работы - в школе - участникам труднее сосредоточиться на занятиях, реализовать принцип «здесь и сейчас». Они стремятся забежать в свой класс, чтобы доделать что-либо «срочное и важное» и т. п.
Более того, порой в самый неподходящий момент появляется завуч и просит срочно выйти кого-либо из участников «на несколько минут». Иногда эти участники возвращаются в группу в таком состоянии, что все остальное время рабочего дня уходит не на решение групповых задач, а на их индивидуальную психотерапию.
Помещение для тренинга и его оборудование
Помещение для занятий должно быть автономным, достаточно просторным, хорошо освещенным. Лучше, если оно будет расположено несколько в стороне от "основных магистралей" данного здания, чтобы было меньше постороннего шума и любопытства.
В этом помещении необходимо иметь удобные стулья (но не кресла!) для участников и ведущего, и еще два свободных стула для использования их в отдельных упражнениях. Кроме того понадобятся индивидуальные рабочие столы для участников и легкая передвижная учебная классная доска.
Полезные детали интерьера: вешалка, мусорное ведро и настенные часы, а также две тумбочки для хранения методических раздаточных материалов и продуктов (кофе, печенье).
Если данное помещение специально предназначено для тренинговых занятий, с чем, увы, в моей многолетней практике приходилось сталкиваться крайне редко, то такое помещение целесообразно оборудовать аудио- и видеомагнитофонами, а также видеокамерой.
В помещении можно разместить декоративные растения и аквариум; стены использовать для размещения выставки фотографий большого формата с детскими лицами и "картинками из школьной жизни". Отдельный стенд полезно
посвятить материалам по тренингу: фотографии эпизодов тренинга, выдержки из отзывов участников, краткие сведения о ведущих и т. д.
В "постоянном" помещении будет уместна микро выставка-библиотека "избранной" литературы по вопросам педагогики и практической психологии.
Методическое обеспечение участников тренинга
Большинство упражнений (техник) не требует специального материального обеспечения и может, в принципе, проводиться в самых обычных условиях. Для каждого участника заранее готовится «индивидуальный методический пакет», в который входят бланки для выполнения тех или иных упражнений, необходимые тексты, рисунки, схемы и т. д. Такой «пакет», на мой взгляд, целесообразно не выдавать весь сразу, а пополнять папку участника по мере выполнения соответствующих упражнений.
Основные принципы проведения тренинга
Наиболее важными принципами организации тренингового образовательного процесса я считаю безоценочность и приоритет процесса выполнения любого задания над его формальным результатом.
Принцип безоценочности действий и личности участников предусматривает избегание каких бы то ни было оценочных суждений ведущего об участниках и участников друг о друге.
В начале участники стремятся к таким суждениям. Тактика ведущего заключается в их нейтрализации и постепенном изживании. Например, даже фраза: "Андрей, конечно, прав. Я тоже считаю ...", подлежит коррекции. В этой фразе уже содержится оценка "Андрея" другим участником, который "знает истину и берется судить, кто здесь прав". В этой фразе содержится психологическое похлопывание "Андрея" по плечу: "Ничего, Малыш, тоже соображаешь!". В безоценочном варианте эта фраза может звучать" "Я согласен с Андреем", - в данном случае второй участник присоединяется к мнению "Андрея".
Принцип приоритета процесса деятельности над ее формальным результатом оказывается крайне непривычным для учителей. Он тесно связан с принципом безоценочности. В тренинге вообще не существует понятий
"правильно" - "неправильно", "справился" - "не справился" и т. п. Здесь важно, что участник выполняя упражнение пережил соответствующие ощущения, прошел свой путь развития - который, собственно, и считается психологическим (но не формальным!) результатом данной деятельности. Этот результат в принципе не может быть никем оценен со стороны.
К традиционным принципам функционирования тренинговой группы относятся также: принцип активности участников, принцип исследовательской творческой позиции участников, принцип объективации (осознания) поведения, принцип партнерского (субъект-субъектного) общения.
Принцип активности участников заключается в вовлечение субъектов тренинга в проигрывание ситуаций, выполнение упражнений, структурированное наблюдение за поведением других.
Эффективность данного принципа подтверждается экспериментальными психологическими данными: человек усваивает 10 % из того, что слышит; 50 % - из того, что видит; 70 % - из того, что проговаривает; 90 % - из того, что делает сам (Макшанов, Хрящева, 1993).
Принцип исследовательской творческой позиции участников заключается в субъективном открытии участниками психологических закономерностей, а также собственных особенностей, свойств, возможностей и творческих ресурсов.
Тренинговая среда - это специфическая креативная образовательная среда, в которой перед участниками постоянно возникают проблемы, требующие нестандартного их разрешения каждым из участников.
Принцип осознания поведения заключается в переводе импульсивных поступков участников в поле осознаваемого с помощью механизма обратной связи, получаемой каждым участником от других членов группы.
Принцип партнерского общения заключается в том, что в межличностном общении участников постоянно учитываются интересы, чувства, переживания каждого субъекта образовательного процесса.
Комплексная реализация данных принципов создает особые возможности для личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса в тренинговой образовательной среде.
Режим проведения тренинга
Для социально-психологического тренинга наиболее подходит ежедневная форма шести часовых занятий продолжительностью в одну неделю (30 или 36 часов). Чаще всего учителя проходят тренинг во время школьных каникул. Практику проведения тренингов с учителями "после работы" я считаю неэффективной, более того, дискредитирующей саму идею тренинга.
Возможно проведение тренинга-марафона. В этом случае используются два или три выходных дня. Занятия продолжаются по 10 часов в день.
Наиболее эффективной организацией занятий я бы считал проведение недельного 30-и часового тренинга, а затем встречи участников данной группы по выходным, допустим, раз в месяц ("группы встреч").
Стратегия использования упражнений (техник)
В настоящее время специалистами разработаны тысячи упражнений, игр, психотехник, используемых в тренингах. На практике ведущие осваивают до мельчайших нюансов и активно используют в своих тренингах несколько десятков техник. В то же время, широкий арсенал психотехник, находящийся в распоряжении ведущего, позволяет ему всегда выбрать упражнение, наиболее соответствующее ситуации в группе "здесь и сейчас". В дальнейшем при описании методического опыта проведения конкретного тренинга будут приведены как упражнения, идеи которых заимствованы у коллег и из специальной литературы, так и собственные авторские разработки ("Мыслеобраз", "Геометрия для немых", "Благородные имена", "Педагогический контракт" и некоторые другие).
Тренинговые упражнения применяются ведущим в зависимости как от целей и общей стратегии данного занятия, так и в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в группе.
Обычно, используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на снятие напряжения участников, преодоление их закрытости и недоверия к партнерам.
Далее используются техники, направленные на расширение перцептивного опыта участников, развитие эмпатии, стимулирование идентификации с партнерами по взаимодействию.
Создание ситуаций неуспешности участников в выполнении заданий, когда участники пытаются использовать привычные им манипулятивные и авторитарные стратегии поведения, закладывает психологическую основу и готовность участников к освоению, новой для них, партнерской стратегии межличностного взаимодействия. Этому посвящен следующий этап тренинга.
Важное место в тренинге отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самопринятия, повышение самооценки, построение перспективных линий своего профессионального и личностного развития.
В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на стимулирование осознавания себя как профессионала и человека, своего места в мире, на переосмысление системы ценностей.
Тактика выбора упражнений
При выборе комплекса конкретных упражнений (игр, техник) можно опираться на следующие критерии:
• соответствие упражнений основной цели занятия;
• последовательность перехода от более простых к более сложным упражнениям;
• наличие связи между отдельными упражнениями, обеспечивающей единое восприятие всего "мероприятия";
• необходимая смена ритма жизнедеятельности участников, чередования разговоров и действий;
• чередование совместной групповой, парной и индивидуальной деятельности участников;
• предоставление каждому участнику возможностей для самореализации, органичение узурпации инициативы наиболее активными участниками;
• возможности для спонтанного передвижения участников в образовательном пространстве;
• получение участниками удовольствия от занятий;
• возможность каждого участника принять участие во всех упражнениях и обсуждении их результатов.
Гибкость в выборе упражнений
Всегда важно четко представлять как начинать встречу и чем ее заканчивать. Разработанный план проведения занятий должен быть законченным, но не окончательным. Этот план часто приходится корректировать в зависимости от сложившейся в группе обстановки.
Гибкость ведущего позволяет участникам почувствовать, что все, что делается, делается именно для них, а не является стандартной процедурой, под которую все должны подстраиваться. Это способствует усилению мотивации активного участия в тренинге.
Экстремальные ситуации
В ситуации социально-психологического тренинга затрагиваются глубоко личностные проблемы его участников. Даже при взаимо доброжелательном, корректном поведении всех участников группы и четкой работе ведущего могут складываться обстоятельства, способствующие возникновению психотравмы кого-либо из участников. Это может быть связано как с ощущением своей неуспешности в какой-то деятельности, неосторожным словом партнера, непроизвольной оценкой действий или личности участника группой или тренером. Естественно, даже опытный тренер не застрахован от ошибок, тем более это случается с начинающими ведущими.
Далее приводятся результаты мозгового штурма, проведенного по проблеме действий тренера в ситуации, когда какой-либо участник подходит к состоянию психотравмы. Мозговой штурм проводился в группе ведущих-тренеров на одном из специальных семинаров в Санкт-Петербурге. Предложения участников оценивались коллегами по 7-и бальной шкале.
7 баллов
1. Сообщение тренером группе своего состояния, возникшего в связи с данной ситуацией.
Цель: актуализация эмпатии группы к участнику и тренеру, активизация группы с целью самостоятельного выхода из ситуации.
6 баллов
2. Организация нового вида деятельности группы (псих о-технические игры, психогимнастика), в которой данный участник будет заведомо успешен.
Цель: психологическая поддержка участника.
10
3. Подключение к ситуации референтного партнера. Цель: психологическая поддержка участника.
5 баллов
4. Спровоцировать агрессию группы на себя. Стать "мальчиком для битья" с последующим сообщением группе своего состояния.
Цель: сплочение группы в процессе "битья" тренера и тем самым "выпуск пара", вовлечения участника в этот процесс с этой же целью.
5. Доведение ситуации "до абсурда".
Цель: снижение актуальности состояния участника при отождествлении его внутреннего состояния с абсурдностью ситуации.
6. Использование психотехники на разрядку.
Цель: эмоциональная разрядка участника и всей группы.
4 балла
7. Переключение внимания всей группы на какой-то объект. Изменение статического состояния группы (например, уронить какой-либо предмет, начать искать свои "вдруг пропавшие" часы и т. п.).
Цель: ослабить эмоциональное напряжение и выиграть время для принятия системного решения.
8. Вынести на группу обсуждение ситуации с позиции "Что я чувствую". Обсуждение организовать через одного, минуя самого травмированного участника.
Цель: осознание участником ситуации по-новому, с точки зрения других.
9. Объявить перерыв в ходе занятия.
Цель: дать возможность участнику успокоиться самостоятельно или с вместе с группой переосмыслить происшедшее.
10. Дать возможность участнику получить психотравму.
Цель: преднамеренное усугубление состояния участника для его лабилизации, с обязательным дальнейшим учетом этого обстоятельства в работе тренера.
11. Дать участнику выговориться, попытаться объяснить свое состояние. Цель: возможность эмоциональной разрядки участника, актуализация
рефлексии.
3 балла
12. Создание высокого психологического напряжения у каждого члена группы.
И
Цель: осознание участником группы того, что его состояние нормальное, так как не отличается от состояния других.
2 балла
13. Шутка ведущего, анекдот.
Цель: оттягивание времени для принятия решения.
14. Длительная индивидуальная беседа с участником в перерыве. Цель: терапевтический эффект.
15. Пауза в проведении упражнения.
Итак, группой экспертов высший рейтинг варианта решения данной ситуации присвоен искренности, открытости, спокойному принятию тренером ситуации и себя в этой ситуации, его готовности к сотрудничеству с группой в решении сложного вопроса. Низший рейтинг присвоен нерешительности тренера и его попыткам самостоятельно справляться с проблемой, без сотрудничества с группой.
ГЛАВАIX
МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Встреча первая - "Знакомство"
Основная цель:
"мягкая" адаптация участников тренинга к новой для них творческой образовательной среде.
Основные задачи:
• знакомство участников между собой и с ведущим;
• создание в группе атмосферы психологического комфорта;
• актуализация мотивов участия в тренинге;
• развитие позитивных ожиданий участников тренинга.
12
Общие замечания
Начало занятий всегда проходит в контексте повышенной тревожности участников, связанной с неизвестностью. Люди, возможно впервые в жизни, пришли на занятия, где нужно садиться не за столы, а в круг, и чувствуют себя незащищенными, "голыми". Характерны "закрытые" позы, держание за стул, стремление "спрятаться" за сумку, поставленную на колени и т. п.
Что делать ведущему, пока собираются участники группы? Можно, конечно, с серьезным видом "готовиться" к занятию, перебирая бумаги за рабочим столом и не обращая внимания на участников до поры, до времени. Можно вообще в другом помещении ожидать пока группа соберется в полном составе и затем "явиться" к ней во всем своем величии и великолепии.
Для меня собственно тренинг начинается с того момента, когда в комнату вошел первый участник. Я в это время сижу в кругу, просматривая для вида свои рабочие записи, а на самом деле предварительно знакомлюсь с участниками. Каждого приветствую и стараюсь несколькими репликами поддержать невольно возникающие робкие разговоры, отвечаю на вопросы и... улыбаюсь. Участникам важно еще до "официального" начала занятий войти в неформальный контакт со своим ведущим; убедиться, что он "совсем не страшный", а симпатичный и, главное, добрый; увидеть, что он тоже промок под дождем, пока добирался до места встречи; заметить, что он тоже волнуется...
В последние годы перед началом занятий я включаю запись с песнями Булата Окуджавы. Люди садятся в круг и слушают, слушают и вспоминают, вспоминают и задумываются, задумываются и настраиваются. Мы все вместе слушаем Окуджаву. Мы любим его самого и его песни. Мы не можем его не слушать и не любить, - он поет обо всех нас. Мы хотим взяться за руки, чтоб не пропасть по одиночке.
Организация пространства
Чаще всего я начинаю с того, что прошу участников подвинуть стулья, чтобы получился "более-менее ровный круг". Это связано с тем, что некоторые участники, обычно это мужчины, которых в группах учителей бывает меньшинство, стараются сесть как бы во второй ряд круга, "дистанцируясь" таким образом от "возможных проблем", происхождение которых ожидается из центра круга и от ведущего. Характерно также, что расстояние между стулом ведущего и стульями ближайших к нему участников бывает больше, чем между
13
стульями участников, именно эти стулья часто и занимаются в последнюю очередь. В шутливой форме я прошу ликвидировать эту "дискриминацию". Если в первый день кто-то из участников опаздывает, я убираю "лишние" стулья из круга, не акцентируя на этом внимания группы.
Еще маленькая деталь. В комнате, где проводятся занятия, очень полезно иметь настенные часы, а ведущему, соответственно, занимать место в кругу напротив этих часов. Это позволит в дальнейшем контролировать время, не привлекая внимание участников, которые могут воспринять поглядывание на часы как сигнал "закругляться" или как сигнал того, что группа не укладывается в некие мифические временные нормативы. Если настенных часов нет, то следить за временем лучше незаметно взглянув на часы кого-либо из участников.
Вводное слово
Не стоит увлекаться длинной вступительной речью и подробным инструктированием. Участники пока еще достаточно тревожны и вряд ли смогут воспринять процедурные подробности.
Я обычно немного рассказываю о тренинговых формах обучения, их многообразии, образовательной эффективности. Спрашиваю, кто из участников уже принимал участие в каких-либо тренингах, какое у него сложилось впечатление. Если в группе есть такие участники, то я прошу их вспомнить основные правила "того тренинга".
Главная мысль, которую я стараюсь подчеркнуть во вступительном слове, заключается, примерно, в следующем:
"У каждого из нас есть уникальный жизненный опыт. Этот опыт наших переживаний, размышлений, простых и трудных решений и поступков имеет огромную психологическую ценность и может служить нашим персональным вкладом в общий групповой психологический банк. Чем больше будет вклад каждого участника, тем богаче и мощнее будет этот банк. "Чудо" тренинга заключается в том, что наш общий, накопленный благодаря персональным вкладам, психологический капитал не придется потом делить по кусочкам как пирог на праздничном столе, - после занятий каждый из нас сможет забрать с собой весь этот банк целиком. Механизм самого процесса персонального вклада в психологический банк заключается в нашей открытости и взаимном принятии друг друга такими, какие мы есть. Мы будем учиться избегать
14
оценивать друг друга, а станем с благодарностью принимать любой вклад в наш банк, понимая его уникальную ценность для каждого из нас".
В заключении вступительного слова я предлагаю общаться, называя друг друга по именам, используя обращения "ты" или "вы", как кому "естественнее".
"Личное дело"
Раньше я начинал процедуру знакомства участников "с места в карьер", предлагая каждому представиться и рассказать группе о себе. В последние годы сложилось понимание целесообразности более "мягкого" и постепенного вхождения участников в групповое взаимодействие. После вводного слова я предлагаю участникам занять места за рабочими столами, стоящими по периметру комнаты, и подготовить свое "личное дело", которое им "возможно вскоре понадобится и, может быть, поможет через какое-то время получше представиться группе".
Участники, посидевшие в пока "напряженном" для них кругу, с облегчением отправляются за привычные рабочие столы. Характерно, что когда они затем снова соберутся в круг, то уже не будут чувствовать себя столь скованно, как в первый момент. Они возвратятся в уже знакомую им ситуацию круга.
Цели: дать возможность участникам сосредоточиться на своей личности, привыкнуть к новой среде, подготовиться к следующему заданию, проявить свои творческие способности.
Ориентировочное время: около одного часа.
Материалы и подготовка: папка для каждого участника, ручки, бланки "Кто Я?" (образцы бланков для участников даются в Приложении), наборы простых и цветных карандашей, ластики, листы для рисования, бланки "Герб и девиз", бланки "Некролог 1" и "Некролог 2".
Процедура выполнения данного задания состоит из четырех этапов.
1. "Кто Я?"
Участникам раздаются индивидуальные папки, ручки и бланки "Кто Я?". Им предлагается в течении 10-и минут не менее 10 раз письменно ответить на данный вопрос. При этом подчеркивается:
"Написанные Вами тексты не будут никем собираться и просматриваться. Это Ваша полная собственность. Об их содержании Вы можете никому не рассказывать, если не захотите. Свое "личное дело" Вы
15
заводите, исключительно, сами для себя. Это относится и ко всем другим подготовленным Вами материалам. Если Вы "формально справитесь" с задачей раньше отпущенных 10 минут, то постарайтесь вернуться к Вашему тексту и подумать над ним еще раз. Быть может, Вы захотите что-то в нем изменить, скажем, поменять порядок Ваших высказываний или что-то еще. Это касается и всех других заданий, - выделенное Вам время не является случайным, постарайтесь его использовать с максимальным эффектом для Вашего личностного саморазвития".
2. "Каким Я себя вижу?"
Участникам раздаются карандаши, ластики и листы для рисования. Им предлагается:
"Нарисуйте картинку на заданную тему "Каким Я себя вижу?" Это может быть любой рисунок: черно-белый или цветной, реалистичный или абстрактный, может быть Вы захотите начертить какую-нибудь схему... Словом, Вы абсолютно свободны в выборе как жанра, так и техники. Время - около 10-и минут".
3. "Два некролога"
Участникам раздаются бланки "Некролог 1". Им предлагается на основе этих бланков написать свой собственный некролог "Если бы Я умер вчера". Время - около 10 минут. После этого, участникам предлагается спрятать первый бланк в папку и раздаются бланки "Некролог 2" - "Если бы Я умер, через десять лет". По истечении еще 10 минут участникам дается еще несколько минут для того, чтобы сравнить свои некрологи, определить тенденции своего предполагаемого личностного развития за ближайшее десятилетие.
"Личные герб и девиз"
Участникам раздаются бланки "Герб и девиз". Им предлагается заполнить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выражающими сущность каждого поля:
первое поле - "Я как педагог";
второе поле - "Мои ученики";
третье поле - "Я глазами моих учеников";
четвертое поле - "Моя профессиональная мечта".
16
Сами поля герба также можно закрашивать "подходящими" цветами.
На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить личным профессиональным девизом. Это может быть как известное изречение или строфа, так и фраза, придуманная самим участником. Время выполнения задания -15-20 минут.
Примечания. Участники вначале часто пытаются задавать вопросы типа: "А можно я буду писать так-то?" или "Можно-ли нарисовать то-то?" На такие вопросы я отвечаю встречным вопросом: "А что об этом сказано в инструкции?" Выясняется, что ничего не сказано. Значит "разрешено все, что не запрещено!" Получив несколько раз такой ответ участники перестают задавать такого рода вопросы.
Иногда встречаются высказывания типа: "Я не умею рисовать". И можно напомнить участникам, что самое главное, чтобы они сами для себя определили, что именно они хотят нарисовать, а уж как это "технически" получится - не столь важно, "ведь все равно это делается для "внутреннего пользования", для самих себя; важен сам процесс порождения образа, а не формальный результат его изображения".
Нужно быть готовым к тому, что участники могут попросить чистые бланки с гербами, "чтобы дома аккуратно все нарисовать и повесить над своим рабочим столом". Я теперь заготавливаю двойной комплект этих бланков и с удовольствием раздаю его участникам "для такого благого дела".
Участники всегда эмоционально реагируют на задание по написанию "некрологов". Такая "экстремальность" ситуации, тем не менее создает дополнительное ощущение "необычности" тренинга, повышая мотивацию участников.
Итак, прошло уже окола полутора часов. Все честно заслужили перерыв на 15 минут. Во время перерыва я выхожу "покурить", давая возможность группе обменяться первыми впечатлениями о занятиях. Это тоже элемент тренинга. Вообще, тренинг длится все астрономическое время от первого часа занятий до последнего, включая и вечера, когда участники расходятся по домам. Там они тоже делятся впечатлениями и размышлениями со своими домашними и друзьями, но об этом чуть позже.
17
"Знакомство"
Основные цели: знакомство участников, создание атмосферы доверия и взаимной поддержки, актуализация эмпатии, идентификации, рефлексии участников, постановка проблемы слушания другого.
Ориентировочное время: до полутора часов. Это наиболее сложное задание в плане управления временем.
Материалы и подготовка: участники могут пользоваться своими "личными делами", ведущий - рабочим блокнотом для фиксации оперативной информации.
Процедура заключается в том, что участники в кругу представляются группе. Я провожу эту технику в три этапа.
На первом этапе я прошу участников назвать свое имя, причем так, как участник хочет, чтобы его называли в дальнейшем (например, Татьяна или Таня), а также поделиться с группой своим состоянием:
"Назовите группе свое имя. Попробуйте описать свое состояние. Сравните его с состоянием, когда Вы в первый раз сели в круг. Может быть что-нибудь изменилось?"
Я предлагаю для начала высказываться по кругу, но начать может любой. При этом я говорю, что "сейчас я на время уберу свои глаза из группы, чтобы ни на кого не оказывать давление, чтобы кто-то сам выбрал, что именно он начнет".
После небольшой паузы всегда кто-то говорит: "Ну, может быть, я начну..." Я тут же "возвращаю" свои глаза в группу и оказываю невербальную поддержку говорящему внимательным заинтересованным взглядом. Прежде, чем он начнет говорить, я напоминаю ему и всем, что лучше стараться обращаться ко всей группе, а не к одному ведущему.
После каждого высказывания я всегда говорю участникам: "Спасибо". В начале занятий, обязательно поддчеркиваю имя участника, чтобы группа его лучше запомнила: "Спасибо, Андрей!". Никаких табличек с именами я не использую, - группа способна запомнить имена друг друга в течении процедуры знакомства. Мне кажется важным, что участники, стараясь запомнить имена партнеров, "чтобы не попасть потом в просак", невольно мобилизуют свое внимание к другим.
На втором этапе участникам предлагается немного рассказать группе о себе:
18
"Еще раз назовите свое имя. Представьте себя группе. Сообщите о себе что-то, что представляется Вам важным и интересным для группы. При этом Вы можете, если захотите, использовать какие-либо материалы из Вашего "личного дела".
Если первые два-три участника ограничиваются слишком формальными сведениями, то я рассказываю о себе сам, задавая некий "прецедент" доверия к группе и открытости. Если же участники сами задают приемлемый уровень открытости, то высказываюсь последним.
После рассказа участника, поблагодарив его, я прошу его выбрать кого-то из группы и попросить повторить этот рассказ "ничего не прибавляя, не комментируя и не оценивая". Избежать комментирования и оценки редко кому удается. Я не акцентирую на этом внимания, так как группа и так отлично реагирует на эти "нарушения правил". В ходе дальнейших пересказов степень этих "нарушений" заметно снижается.
При пересказах я прошу избегать местоимений "он", "она", употребляя имя партнера: "Как сказала Марина..." или "Михаил, ты говорил, что..."
На третьем этапе я снова прошу участников поделиться своим состоянием, обратить внимание на его изменения, а также высказать первые впечатления о занятиях и ответить на вопрос: "Что Вы ожидаете лично для себя от своего участия в этих занятиях?"
Примечания. В состоянии большинства участников к концу "знакомства" происходят значительные изменения: люди чувствуют себя более спокойно, уверенно. Тревога сменяется интересом к происходящему и ожиданиями "чего-то еще более интересного и необычного".
Если отдельные участники слишком увлекаются рассказом о себе, не рефлексируя при этом нарастающее утомление, а затем и раздражение группы, я перебиваю их "уточняющим" вопросом типа: "Николай, Вы действительно считаете, что...?" Получив ответ, я благодарю участника, и обращаюсь к нему с просьбой выбрать партнера для пересказа. Пересказы мы не оцениваем, лишь уточняем невольные искажения.
Завершается первая половина занятий. Перерыв на обед - 40 - 60 минут.
19
"Броуновское движение"
После обеда участники снова собираются в круг, чтобы обменяться состоянием и настроением. Затем переходят к выполнению следующего задания.
Основные цели: осознавание персональных коммуникативных стратегий, установление тактильных контактов с партнерами, развитие мотивации участников.
Ориентировочное время: около 40 минут.
Материалы и подготовка: стулья убираются из круга, организуется свободное пространство в центре помещения; необходимо устранить из этого пространства все посторонние предметы.
Процедура заключается в том, что на первом этапе, который длится 3 -5 минут, участникам предстоит закрыть глаза и "хаотично" двигаться в данном пространстве, соблюдая, по возможности, тишину, во всяком случае, избегая разговоров. "Это напоминает как бы броуновское движение свободных частиц, которые могут сталкиваться и снова расходиться. Через какое-то время прозвучит хлопок в ладоши (вот такой - ХЛОП!). По хлопку нужно не открывая глаз постараться соединиться с кем-нибудь в "молекулу, состоящую из двух атомов". Когда Вы почувствовали, что соединились или что Вам на этот раз это не удалось, можно открыть глаза и снова собраться в круг для обсуждения того, что с нами происходило".
На втором этапе участники в кругу рассказывают о том что и как с ними происходило, ориентируясь на следующие вопросы:
- "Вам хотелось открыть глаза?".
- "Был ли у Вас определенный план, задуманная траектория движения или скорее нет? Удалось ли Вам выполнить этот план?".
- "Вы стремились в "гущу событий" или предпочитали держаться в стороне?".
- "Опасались ли Вы, что Вас могут сильно толкнуть или, наоборот, что Вы сами кого-нибудь собьете?".
- "Что Вы чувствовали, когда сталкивались с другими частицами?".
- "Долгим ли показалось Вам время движения?".
- "Опасались ли Вы, что Вам не удастся соединиться? Может Вы об этом просто забыли или были уверены, что все получится?".
20
- "Опишите как можно подробнее как происходило Ваше соединение в "молекулу". Вы кого-то схватили или, скорее, схватили Вас? Может это было ощущение нежного прикосновения или что-то еще?".
На третьем этапе можно попросить участников ответить на вопрос: "Было ли, на Ваш взгляд, что-либо общее между тем, как Вы вели себя сейчас, тем, что случилось с Вами сейчас и тем как Вы ведете себя в жизни вообще и что случается с Вами вообще? Какие из этих моментов способствуют установлению хороших контактов с другими людьми, а какие, скорее всего, могут Вам мешать?"
Примечания. Как и в большинстве техник такого рода, успех упражнения зависит от его эффективного обсуждения.
В методической литературе рекомендуется завязывать участникам глаза, но я считаю, что этого делать не следует. Участники не должны лишаться свободы выбора поведения: подсмотреть или нет? Индивидуальное решение каждым этого вопроса - важная тема обсуждения. К тому же, завязывание глаз создает у участников ощущение определенного насилия, а это, в свою очередь, снижает мотивацию.
И еще, важно проследить, чтобы перед началом упражнения участники сняли очки, "которые им пока не понадобятся".
Перерыв на 10 минут - последний за этот день.
"Детство по глазам"
Основные цели: установление более тесных межличностных взаимодействий между участниками, укрепление атмосферы доверия, актуализация идентификации.
Ориентировочное время: около одного часа, возможно несколько больше.
Материалы и подготовка: карандаши, ластики, листы бумаги для рисования.
Процедура. Участникам предлагается поработать в паре с тем, с кем удалось соединиться в молекулу. Те, кому не удалось соединиться, также образуют пары.
На первом этапе партнеры садятся друг против друга. Им предлагается в течении 3 минут молча и внимательно смотреть друг на друга, стараясь представить партнера пятилетним ребенком - мальчиком или девочкой. Не
21
нужно стараться что-то вычислять, а просто настроиться на партнера, соответствующая "картинка" должна появиться как бы сама.
Затем, на втором этапе участники стараются нарисовать возникшую картинку - своего партнера в пятилетнем возрасте в соответствующей обстановке, занятого подходящим именно ему делом. На это отводится 10 минут.
На третьем этапе партнеры рассказывают друг другу о своих представлениях о детстве партнера, дарят друг другу картинки, выясняют, какие моменты и детали из представленного действительно имели место. Можно предоставить участникам 15-20 минут. Участники в это время могут отвлечься от собственно задания и начать говорить на другие темы. Я считаю на данном этапе это вполне нормальным и даже полезным, соответствующим целям упражнения.
На четвертом этапе можно предложить участникам устроить выставку и попытаться угадать представление о чьем детстве изображено на том или другом рисунке. Затем собраться в круг и обменяться впечатлениями об упражнении. В этот момент участники невольно переходят на свои детские воспоминания, что оказывается очень эффективным средством сплочения группы и установления в ней атмосферы взаимного принятия и доверия.
Примечания. Если в пару попадают участники хорошо знакомые между собой до тренинга, им предлагается поменяться и образовать пары с теми, кто им меньше всего знаком. Последнее касается всех парных упражнений.
Случаев поразительной точности в описании детства незнакомого партнера бывает довольно много. Мне особенно запомниля один случай в группе руководителей школ. В паре работали завуч одной из школ, мужчина -более 50-и лет и директор другой школы, женщина - около 40-ка лет, которые не были раньше знакомы. Женщина представила своего партнера "загорелым худеньким мальчиком в большущих черных трусах, бегущим вверх по деревянной лестнице, построенной на крутом берегу большой реки". Оказалось, что мужчина действительно родом с Волги, где от его деревни к реке спускались деревянные лестницы. Тренинг проходил в одном из прибалтийских городов, и директор школы - местная жительница, вообще никогда не бывала на Волге.
22
"Мыслеобраз дня"
Основные цели: актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников.
Ориентировочное время: один час.
Материалы и подготовка: ручки, карандаши, ластики, бланки "Мыслеобраз 1".
Процедура. На первом этапе участникам предлагается заполнить бланк "Мыслеобраз 1". Для этого им необходимо:
- придумать эпиграф дня;
- выбрать цвет, наиболее соответствующий восприятию этого дня;
- нарисовать символ дня;
- вспомнить "цитату дня" - фразу, высказанную кем-либо из участников или ведущим;
- отметить "изюминки" дня - наиболее ценные с личной точки зрения мысли, слова, какие-то детали, полезные "мелочи";
- ответить на следующие вопросы: 1) "Происходит ли?", 2) "Происходит что?", 3) "Происходит как?", 4) "А что не происходит?".
- написать: "Что я хочу сказать группе, но пока не готов сказать это вслух" и "Что я хочу сказать ведущему, но пока не готов сказать это вслух";
- "Чем Я могу сегодня гордиться" и "О чем Я сейчас сожалею". На заполнение бланка можно отвести не менее 20 минут.
На втором этапе участники собираются в общий круг. В этот момент я всегда прошу участников сдвинуть стулья как можно ближе, "чтобы не задувало в щели между стульями". Каждому предоставляется итоговое слово. Участники делятся с группой своим состоянием, настроением, размышлениями об итогах совместно прожитого дня, используя при этом по желанию бланк "Мыслеобраз 1".
Я говорю последним: поздравляю с "боевым крещением", благодарю за сотрудничество, выражаю надежду увидеть всех снова "в полном составе", отвечаю на вопросы.
Примечания. В различных методических рекомендациях обычно предлагается оценивать в баллах те или иные параметры тренинга. Я считаю, что целям и "духу" тренинга более соответствует избежание каких-либо количественных (выраженных в баллах) оценок. Вместо этого я предлагаю итоги занятий "фиксировать" в виде мыслеобразов.
23
Четыре вопроса о том, что и как "происходит" заимствованы из Международной программы переподготовки преподавателей психологии и педагогики (Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова, Н.С.Зубарева и др.).
Никаких домашних заданий я никогда не задаю. Участники и так продолжают думать о событиях, происшедших на тренинге. Мне кажется, что это и есть самое главное. В конце дня я раздаю участникам книгу "Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства", написанную вместе с коллегой Сергеем Дерябо специально для участников наших тренингов, и блестяще иллюстрированную рисунками еще одного коллеги Михаила Пупиня. Я предлагаю прочесть книгу до конца занятий, но чаще всего она оказывается прочитанной уже ко второму-третьему занятию.
Встреча вторая - "Контакты"
Основная цель:
развитие мотивации участников тренинга. Основные задачи:
• лабилизация участников - создание ситуаций неуспешности участников при использовании привычных для них педагогических стратегий, что делает их более готовыми к поиску и принятию иных стратегий педагогического взаимодействия;
• ориентирование участников на партнерскую стратегию педагогического взаимодействия;
• снятие негативного настроения участников тренинга наиболее сильно испытавших на себе ситуацию неуспешности.
"Чужое утро"
Основные цели: разминка участников, создание работоспособного настроения, развитие внимательности, актуализация идентификации, укрепления атмосферы взаимного принятия в группе.
Ориентировочное время: около 40 минут.
Процедура начинается с утреннего обмена участниками группы своим состоянием и настроением.
Затем я прошу всех закрыть глаза. Обращаюсь к одному из участников:
"Павел, не открывая глаз, опиши, пожалуйста, как можно подробнее, во что одета сегодня Надежда... Так, спасибо. А теперь, постарайся еще больше
24
настроиться на Надежду и расскажи о своих представлениях, как по твоему мнению она могла бы провести сегодняшнее утро:
- Во сколько Надежда проснулась? Она проснулась сама, по будильнику или ее кто-то разбудил? Она сразу решительно встала или еще какое-то время с удовольствием полежала в постели?
- Надежда включала какие-нибудь приборы? ... Телевизор? Какую программу она смотрела?
- Какого цвета у нее зубная щетка? А мыло? А полотенце?
- Чем Надежда сегодня завтракала? Пила чай или кофе? ... А чай был в пакетике, или она его заваривала? Сколько сахара она положила? У Надежды есть своя любимая кружка? Как она выглядит?
- В доме есть животные?" и т.д.
После того как участник рассказал о своих представлениях, он может открыть глаза. Участник, утро которого описывалось, дает небольшой комментарий о совпадениях представлений с реальностью, а затем описывает утро другого участника, выбираемого ведущим. Круг замыкается, когда последний участник описывает утро того, кто был первым (в данном случае, Павла).
Примечания. Последние описания лучше оставлять для более эмоционально устойчивых участников. Просидеть достаточно долго с закрытыми глазами для некоторых бывает трудно. Нужно следить за невербальными проявлениями участников и предоставлять слово тем, кто начал испытывать трудности.
Перед следующим "длинным" заданием лучше сделать небольшой перерыв.
"Геометрия для немых"
Основные цели: лабилизация участников, демонстрация значения организации постоянной обратной связи в процессе педагогического взаимодействия.
Ориентировочное время: около полутора часов.
25
Материалы и подготовка: участникам раздаются листы для рисования и простые карандаши (ластики не выдаются!); отдельно приготавливаются два варианта бланков "Геометрия". Рабочие столы участников расставляются "как в классе". Один стул, "учительский", ставится перед ними на расстоянии приблизительно двух метров.
Процедура. Участникам предстоит разыграть миниурок, проходящий в следующих условиях. Один из участников получает роль "парализованного учителя". Ему запрещается в процессе преподавания вставать со своего стула и показывать что-либо руками "ученикам" - другим участникам группы, сидящим "в классе" за рабочими столами. "Ученики", в свою очередь, - "немые", им запрещается издавать голосом какие-либо звуки, а также вставать со своего места.
Я показываю "учителю" бланк с изображением композиции из семи, соприкасающихся хотя бы в одной точке, геометрических фигур: равнобедренных треугольников, квадратов и параллелепипедов. "Ученики" этого изображения видеть не должны. Я ставлю "учителю" задачу и задаю ему вопрос: "Посмотри очень внимательно на этот рисунок. Тебе предстоит рассказывать словами, что здесь изображено. Твои ученики должны по твоему рассказу нарисовать у себя идентичную картину. Теперь скажи, сколько времени тебе нужно, чтобы группа справилась с этим заданием?". Получив ответ я засекаю время и работа начинается.
Если проходит контрольное время, установленное "учителем", а задание еще не выполнено, я говорю, что время закончилось и спрашиваю: "Сколько еще времени тебе нужно, чтобы группа справилась с заданием?" Получив ответ снова запускаю отсчет времени, и работа продолжается. Когда работа заканчивается, я прошу "учителя" выставить оценки каждому ученику по результатам его работы. Так завершается первый этап упражнения.
На втором этапе участники обсуждают ситуацию. Каждый высказывает свои пожелания "учителю". Учитель тоже делает анализ своей работы. Формулируются те или иные дидактические правила.
На третьем этапе "урок" повторяется с другим учителем (и другим рисунком), который пытается учесть в работе те правила, которые были сформулированы группой.
На четвертом этапе в кругу происходит сравнение эффективности двух проведенных уроков, делаются соответствующие педагогические выводы.
26
Затем участники обмениваются самочувствием («вербализация ощущений») и уходят на обеденный перерыв.
Примечания. Остановимся на типичных моментах упражнения и разберемся в смысле происходящего.
Успешно выполнить упражнение, значит получить от группы рисунки, идентичные оригиналу. Подчеркну, что время выполнения задания ведущим никак не ограничивается. Тем не менее, "учителя" всегда почему-то стремятся запросить его как можно меньше. Рекорд принадлежит одному завучу с 30-летним педагогическим стажем (!), который дословно сказал: "Чтобы мне это объяснить нужно три минуты". Реально необходимо 15-20 минут. Эту цифру выбирают только со второй попытки после обсуждения. Я проводил это упражнение более чем в двух сотнях учительских групп, и только однажды (!) учительница запросила 10 минут на эту работу.
Эти 20 минут складываются за счет постоянной, поэтапной обратной связи с каждым учеником после каждой операции. По-другому справиться с данной работой невозможно. Учителя явно недооценивают этого. Типично, когда "учитель" не отрывая взгляда от листа рассказывает его содержание, и не замечает вовсе безмолвной паники в рядах своих учеников. Другой вариант, когда невербальная (по условиям задания) обратная связь осуществляется только с одним учеником, "отличником", а на остальных внимание не обращается. Характерно, что даже те учителя, которые стараются контролировать обстановку, гораздо меньше внимания уделяют ученикам, сидящим не в центре, а по краям и т.д.
"Ученики" также демонстрируют разные стратегии поведения в такой экстремальной ситуации. Большинство в начале с надеждой смотрит на "учителя", ждет от него поддержки и повторных разъяснений. Убедившись, что учитель игнорирует их проблемы, одни пытаются "списать", другие - делают "как сам понял, хотя было ясно, что не то", третьи - просто кладут карандаш и ждут окончания "спектакля". Педагоги, оказавшиеся в такой смоделированной обстановке обучения, по их словам "теперь начинают многое понимать". Во всяком случае, второй "урок" всегда проходит более эффективно, а часто просто "показательно".
Проводя данное упражнение следует иметь в виду его сильный лабилизационный эффект. Порой участники тренинга очень расстраиваются, осознавая свои профессиональные просчеты и остаются под этим впечатлением до конца дня. На роль "первого учителя" я стараюсь выбирать наиболее
27
эмоционально устойчивых участников. К тому же они, как правило, менее сенситивны и к другим, более ярко демонстрируя неэффективную стратегию выполнения данного упражнения.
"Контактный мостик"
Основные цели: диагностика участниками персональных стратегий установления и поддержания контактов, достижение понимания успешности стратегии "подстройки" к партнеру по взаимодействию.
Ориентировочное время: до 40 минут.
Материалы и подготовка: незаточенные карандаши или фломастеры с плоским наконечником колпачка - один на каждую пару.
Процедура. Участникам предлагается распределиться на пары, желательно с теми, с кем еще не приходилось вместе работать. Партнеры становятся друг напротив друга на расстоянии приблизительно вытянутой руки. На первом этапе, вначале нужно зажать фломастер между указательными пальцами обоих участников так, чтобы он выступал как бы "мостиком" между партнерами. Далее, ни о чем не договариваясь, партнеры начинают совместно двигать фломастер, выполняя движения по свободной траектории. Участникам предлагается через какое-то время закрыть глаза, независимо делает ли это партнер, и продолжать движения. Через несколько минут можно поменять партнера и повторить упражнение.
На втором этапе участники собираются в круг для анализа и обсуждения упражнения. В начале второго этапа участники рассказывают, как происходил их контакт, обращая особое внимание на проблему лидерства, подчинения, принятия инициативы, подстраивания, сотрудничества и т.п. Сравнивают первый и второй контакт, находят общие закономерности своей стратегии поддержания контакта. Завершая данное упражнение участники устанавливают связь между тем, как протекали их игровые контакты с тем, как они ведут себя "в реальной жизни", делают выводы о том, что способствует реализации творческой инициативы участников контакта, а что ее тормозит и т.д.
Примечания. Можно обратить внимание группы на цели, которые ставили себе участники в процессе выполнения упражнения. Так, для одних было главным, чтобы фломастер не упал (подчеркнем, что в условии упражнения об этом не было сказано ни слова). Эти участники предпочитали простые однообразные движения, "выполняя долг" и не получая удовольствия
28
от игры. Другие - сразу старались экспериментировать, спокойно поднимали упавший фломастер и искали новые творческие решения. Именно такие участники отмечают, что получают большое удовольствие от упражнения. Иногда - один участник стремится к поискам творческих решений, а другой пытается вернуть ситуацию в спокойное и надежное русло. В таких случаях оба участника разочарованы взаимодействием и т. д. На этом материале очень удобно рассмотреть различные варианты взаимодействия учителя с "нестандартным" одаренным ребенком.
Если в группе нечетное число участников, то одного из них можно попросить быть наблюдателем. При обсуждении он может рассказать как выглядело то или иное парное взаимодействие со стороны. Вообще эта формально простая техника дает весьма широкий спектр возможностей для направлений ее анализа.
"Педагогический экспресс"
Основные цели: создание положительного настроения (в контексте проблем, переживаемых по случаю "Геометрии для немых"), развитие навыков группового взаимодействия, развитие чувства персональной ответственности за групповой результат, развитие устойчивости по отношению к социальным поведенческим стереотипам.
Ориентировочное время: около 40 минут.
Процедура. На первом этапе из участников формируется поезд. Условие движения поезда таково, что впереди будет идти "паровоз" с открытыми глазами, а все остальные участники выступают в роли "вагончиков" и будут двигаться с закрытыми глазами. "Сцепка" осуществляется путем "захвата" талии впереди идущего "вагончика". Маршрут должен проходить по коридорам и лестницам здания, в котором проводятся занятия. Если позволяют условия можно предусмотреть выход на улицу, чтобы определенный участок маршрута проходил по оживленному тротуару. Маршрут участникам заранее не сообщается, а сами они, формируя "состав", не предполагают, что он покинет пределы игровой комнаты. Руководитель выступает в роли "стрелочника", направляющего путь "состава", а также "дежурного по вокзалу" и "инженера по технике безопасности".
На втором этапе благополучно вернувшиеся с маршрута участники садятся в круг и анализируют упражнение. Вначале высказываются "вагончики", акцентируя внимание на способы своего взаимодействия с
29
соседними "вагончиками" и на стратегии "паровоза", который либо помнил о их проблемах, либо несся вперед на всех парах, забывая о их комфорте и безопасности. Участники также высказываются о том, как они относятся к тому, что на них смотрели посторонние люди (в отдельных случаях такими наблюдателями оказываются собственные ученики и коллеги). Завершает обмен впечатлениями "паровоз".
Примечания. Такой "экспресс" также моделирует образовательный процесс, в котором "зрячий" учитель ведет своих "слепых" учеников. На роль "паровоза" я стараюсь выбрать уравновешенного и заботливого человека, чтобы обеспечить успех прохождения маршрута и комфорт всех участников. На мой взгляд в данном упражнении предпочтительно получить положительный результат. Хотя это и не принципиально, возникшие в ходе упражнения проблемы участников могут стать хорошим предметом анализа и обсуждения, усилить лабилизацию участников.
Как правило, это упражнение позволяет подчеркнуть ответственность педагога за самочувствие каждого своего ученика, даже если он находится в хвосте "поезда". Участники приходят к пониманию большого значения взаимной заботы и внимания друг к другу "в мелочах" для успеха общего дела.
Особая проблема - это нестандартное поведение на глазах окружающих. Отношение учителей к такой ситуации бывает разное, но в целом участники гордятся, что они ЭТО сделали. К тому же мы приходим к пониманию, что мы вели себя нормально, а окружающие, прежде всего, нам завидовали.
При прохождении маршрута я всегда стараюсь провести группу по лестницам. Именно прохождение лестниц позволяет участникам проявлять заботу друг о друге. И хотя за восемь лет использования мною этого упражнения ни разу не случилось каких-либо физических неприятностей, я стараюсь принять определенные меры безопасности: 1) собрать очки у участников, 2) запереть на ключ кабинет с нашими вещами, 3) при спуске с лестницы я иду впереди группы, 4) при подъеме - позади.
Изредка встречаются участницы, которые не стремятся пересилить свое смущение и принять участие в упражнении. Я прошу такую участницу стать наблюдателем и рассказать во время обсуждения в кругу, что интересного и важного она заметила "со стороны".
30
"Мыслеобраз дня 2"
Завершение всех рабочих дней я провожу по общему сценарию. Соответственно используется бланк "Мыслеобраз 2".
Примечания. С каждым днем обстановка в группе становится более неформальной, раскованной, доверительной. Могут возникать незапланированные дискуссии и разговоры. Надо быть готовым, в связи с этим к любым изменениям регламента. Иногда спонтанно возникшее обсуждение проблемы может оказаться гораздо ценнее любых запланированных упржнений. В других случаях, когда разговор переходит в неконструктивное русло, я его прекращаю тем или иным приемом. Отмечу, что коллеги имеют различные позиции по этому вопросу и соответственно используют разные способы его решения.
Встреча третья - "Мы Учителя"
Основная цель:
укрепление позитивной профессиональной и личностной самооценки участников.
Основные задачи:
• развитие осознавания себя как профессионала, как личности;
• укрепление позитивного восприятия себя;
• развитие профессиональных и личностных притязаний участников;
• развитие ощущения корпоративного "педагогического братства".
День начинается с обмена участниками информацией о своем настроении и состоянии. На это может уйти от 10 до 20 минут.
"Я расту"
Основные цели: "включение" участников в работоспособное состояние, формирование установки на личностный рост на психосоматическом уровне.
Ориентировочное время: 5-7 минут.
Процедура. Участники в кругу садятся на корточки, голову сгибают к коленям, обхватывают ее руками. С определенного момента они начинают "расти":
31
"Представьте себе, что Вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать Вам расти, считая до десяти. Старайтесь расти под счет: на каждый счет добавляйте следующую стадию Вашего роста. Постарайтесь вырасти до счета "восемь", а на счет "девять" и "десять" постарайтесь еще подрасти, мысленно отрывая пятки от пола, чтобы стать еще выше".
После окончания "роста", я предлагаю участникам сесть на стул и максимально расслабиться.
"Мои достижения"
Основные цели: укрепление самооценки, осознавание позитивной динамики личностного саморазвития участников.
Ориентировочное время: около 30 минут.
Материалы и подготовка: ручки, бланки "Мои достижения". Упражнение выполняется за рабочими столами.
Процедура. Участникам предлагается сосредоточиться и заполнить бланки "Мои достижения". При этом, не надо "фильтровать" приходящие в голову мысли, сомневаться, - является ли то или иное достижение "действительно" достижением. Если оно сейчас "пришло в голову", значит оно имеет субъективное значение для самого участника и в этом смысле это его "настоящее достижение". Затем участники собираются в кругу и по своему желанию делятся с группой некоторыми своими достижениями.
Примечания. "Достижения" участников могут быть самыми различными. Для одного - это окончание курсов повышения квалификации, для другого - вступление в брак, для третьего - хороший урожай на даче, для четвертого - положительная оценка на экзамене отстающего ученика и т.д.
"Аквариум для хорошего человека"
Основные цели: развитие позитивного самовосприятия, развитие умения самопрезентации, развитие навыка "поддерживающего слушания" партнера.
Ориентировочное время: до полутора часов.
Материалы и подготовка: стулья участников расставляются в виде незамкнутого круга, на подобии буквы "С". Отдельный незанятый стул ставится посередине образовавшегося промежутка.
32
Процедура. Участники по очереди садятся на свободный стул. На стуле каждому предстоит провести 5 минут. Им предлагается в течении этого времени сообщать группе различные положительные сведения о себе: о характере, умениях, способностях, достижениях и т. д. Разрешается все 5 минут провести на стуле молча, или говорить лишь какое-то время, а остальное время молчать.
Остальные участники должны все время внимательно смотреть на сидящего на стуле, как на красивых рыбок в аквариуме. При этом, участникам нужно стараться не говоря ни слова поддерживать и поощрять сидящего на стуле взглядом, мимикой, кивками головы, всей своей позой выражая интерес к его личности, независимо от того, говорит он или молчит.
Примечания. Часто участники начинают вместо сообщения позитивных сведений о себе говорить о своих позитивных чувствах к кому-либо или к чему-либо: "Я люблю, когда..." В таких случаях я обращаю на это их внимание и прошу "держаться ближе к теме". Кроме того, я прошу участников стараться использовать "активные" фразы ("Я научилась у мамы вязать") и избегать "пассивных" ("Мама меня научила вязать").
Перерыв - 15 минут.
"Персональные ассоциации"
Основные цели: дать возможность каждому участнику получить обратную связь о его восприятии другими людьми, развитие способности участников к мыслеобразному восприятию.
Ориентировочное время: около одного часа.
Материалы и подготовка: карандаши, ластики, бумага для рисования.
Процедура. Участники сидят в кругу. Я называю имя одного из участников и прошу группу сосредоточиться на этом человеке и высказать каким образом он ассоциируется у них с той или иной категорией предметов. Например:
"С каким видом транспорта ассоциируется у Вас Татьяна? Пожалуйста, назовите первое, что пришло Вам в голову. Не отметайте эту первую ассоциацию и не подыскивайте "более правильную". Комментировать и объяснять Ваши ассоциации пока не нужно. Если кто-то уже назвал то же самое, что хотели и Вы, - это не имеет значения. Смело называйте этот предмет еще раз".
33
Когда все участники выскажут свои ассоциации по данному человеку, я прошу их попытаться объяснить: "Как Вам кажется, почему именно этот вид транспорта пришел Вам в голову по поводу Татьяны?" Участники еще раз высказываются.
Затем я прошу самого участника поделиться с группой, какой предмет пришел в голову ему самому. Чем он может это объяснить. Так заканчивается первый этап упражнения.
Для каждого участника я выбираю отдельную категорию объектов для ассоциаций: пищевой продукт (все, что можно съесть), жидкость, предмет одежды или обуви (все, что можно надеть), постройка, печатное издание, мебель, домашняя утварь, музыкальный инструмент, электроприбор, водоем и т. п.
На втором этапе упражнения участникам предлагается нарисовать рисунок "Каким меня видят другие". При этом не нужно пытаться делать непосредственную иллюстрацию того, что несколько минут назад говорили другие. Лучше перевести высказывания группы в какой-то другой образ. Затем предлагается сравнить этот свой рисунок с рисунком "Каким Я себя вижу", выполненным в первый день занятий. Результаты этого сравнения тоже комментируются в кругу.
Примечания. Ассоциации группы, в целом, всегда подчеркивают те или иные позитивные свойства участника. Упражнение всегда проходит с высоким уровнем эмоционального напряжения и общей заинтересованности.
"Тонкость" и "остроумность" ассоциаций растет "прямо на глазах" от участника к участнику. Приходится смириться, что нескольким первым участникам достается несколько более низкое "качество ассоциаций".
Перерыв на обед.
"Декларация прав и свобод учителя"
Основные цели: повышение уровня корпоративного профессионального сознания участников; развитие умения организации творческой групповой работы, ориентированной на получение "группового продукта".
Ориентировочное время: около двух часов.
Материалы и подготовка: бумага, ручки, доска, мел (фломастер).
Процедура проводится по методике "мозгового штурма".
34
На первом этапе каждому участнику предлагается самостоятельно составить список из десяти пунктов, которые могли бы по его мнению составить основу "Декларации прав и свобод российского учителя". На это можно отвести 20 минут. На втором этапе участники делятся на две рабочие подгруппы. В каждой подгруппе назначается "ответственный секретарь". На этом этапе обоим подгруппам необходимо разработать свой промежуточный вариант "Декларации".
Используется следующая процедура. Сначала один из членов подгруппы зачитывает свои пункты. Каждый пункт оценивается всеми участниками по 10 бальной шкале с точки зрения его важности и соответствия представлениям о сущности документа. Секретарь также ставит свой балл, но у него есть еще дополнительная функция - вести суммарный подсчет и записывать результат по каждому пункту. Сам автор также оценивает каждый свой пункт. Выставленные баллы никем не комментируются, точки зрения не защищаются, и вообще содержание пунктов никак не обсуждается. Если в подгруппе шесть человек, то пункт может максимально набрать 60 баллов.
Затем свои пункты зачитывает следующий участник и так далее. При этом, если пункты двух или нескольких участников совпадают по смыслу, то выбирается лучшая формулировка или складывается из частей нескольких формулировок, и оценивается только она. Далее составляется промежуточный вариант "Декларации", состоящий из 10-и пунктов, получивших высший рейтинг в подгруппе.
На третьем этапе проводится обмен промежуточными документами между подгруппами. Промежуточные проекты представляются "ответственными секретарями", которые переходят для этого в другую подгруппу. Они могут давать необходимые пояснения только по запросу участников оценивающей подгруппы. Повторяется процедура определения рейтинга пунктов, аналогичная предыдущей. Пункты по смыслу совпадающие с "собственными" пунктами подгруппы должны оцениваться тем же баллом. Естественно, секретари в оценивании на этот раз не участвуют. Таким образом, каждый пункт (в общей группе из 12 человек) может получить максимум еще 50 баллов, а всего - 110 баллов.
На четвертом этапе выявляется общий рейтинг каждого из отобранных пунктов. Все пункты по очереди отмечаются на доске вместе с общим баллом. Из аналогичных по смыслу оставляется более удачный по формулировке. Десять пунктов, получивших наивысший общий рейтинг считаются вошедшими
35
в "Декларацию". Конечно с общего согласия итоговый документ может быть расширен на несколько "важных" пунктов, особенно если они лишь чуть-чуть отстали в рейтинге. Участники записывают итоговый документ и помещают в рабочие папки.
Примечания. Итоговый документ можно соответствующим образом оформить и раздать копию каждому участнику.
Я стараюсь настраивать участников так, что между подгруппами не должно возникать духа конкуренции, которая обычно начинает зарождаться в момент взаимного оценивания промежуточных вариантов. Поддерживается доброжелательность и конструктивность, направленные на повышение качества итогового документа.
Поскольку данная работа позволяет участникам в значительной степени самим регулировать индивидуальный ритм напряжения, перерыва можно и не делать, если группа на этом не настаивает.
"Мыслеобраз дня 3"
Завершение рабочего дня по общему сценарию. Соответственно используется бланк "Мыслеобраз 3".
Примечание. Обсуждение итогов дня может быть более обстоятельным, так как участники уже стремятся осмыслять не только итоги данного дня, но и промежуточные итоги тренинга. Можно предложить участникам поделиться с группой, - кому они рассказывали о тренинге, с кем делились впечатлениями, и как слушатели на это реагировали.
Встреча четвертая - "Наши Ученики"
Основная цель:
ориентация участников на личностно ориентированную, субъект-субъектную стратегию взаимодействия с учениками. Основные задачи:
• актуализация проявления учителями эмпатии по отношению к ученикам;
• актуализация идентификационных проявлений учителей по отношению к ученикам;
• актуализация процесса субъектификации учителями своих учеников;
• актуализация педагогической рефлексии участников;
36
• развитие осознавания важности проблемы межличностного взаимодействия учителей и учеников и установки на партнерский тип педагогического взаимодействия.
Как обычно, день начинается с обмена участниками информацией о своем настроении и состоянии.
"Благородные имена"
Основные цели: актуализация процессов эмпатии, идентификации, субъектификации учеников, развитие мыслеобразного восприятия личности каждого ученика, развитие партнерской позиции во взаимодействии с учениками.
Ориентировочное время: до полутора часов.
Материалы и подготовка: ручки, карандаши, ластики, бумага. Очень хорошо накануне попросить участников принести на занятия фотографии нескольких своих учеников или групповую фотографию класса.
Процедура. Участники работают самостоятельно. Каждый участник вначале выбирает пять своих учеников. Пусть это будут совершенно различные дети: девочки и мальчики, младшие и старшие, подвижные и спокойные, "благополучные" и не очень и т. д. Каждому ученику отводится отдельный лист.
Участник выбирает первого ребенка. Кладет перед собой фотографию и настраивается на него. Затем записывает несколько своих мыслей об этом ребенке.
После этого нужно придумать соответствующее прилагательное (или существительное, которое можно добавить к имени через дефис), выражающее позитивную сущность этого ребенка, вызывающее к нему уважение и симпатию. Это прилагательное должно хорошо сочетаться с именем. В итоге должно получиться "благородное прозвище" как у выдающихся личностей: Ярослав Мудрый, Петр Великий, Марья-искусница и т. п.
Наконец, имя вместе с "благородным" прозвищем нужно постараться написать такими буквами (размер, шрифт, цвет, расположение и т. п.), которые соответствовали бы "духу" этого ребенка, на подобие того, как это делается в рекламных надписях. В частности для банка выбирается "солидная", "устойчивая", "основательная" надпись, а для авиакомпании - "стремительная", "легкая", "воздушная" и т. п.
Подобная процедура повторяется для каждого из выбранных учеников.
37
В завершении участники собираются в кругу и делятся результатами работы.
Примечания. Особенно важно выполнить это упражнение по отношению к "проблемным", "трудным" ученикам. При этом их "недостатки" превращаются в те или иные достоинства. Например, озорник может стать "предприимчивым", пассивный ребенок - "созерцающим", конформист -"пластичным" и т. д.
"Несправедливая обида"
Основные цели: развитие педагогической рефлексии, повышение сенситивности к процессу педагогического взаимодействия.
Ориентировочное время: около 40-ка минут.
Процедура. Участники в кругу рассказывают группе один или несколько случаев из практики, когда они были несправедливы по отношению к кому-либо из своих учеников. Когда выскажутся все участники, в группе анализируются выявившиеся причины таких ситуаций, обсуждаются пути их предупреждения.
Примечание. Группа может задавать уточняющие вопросы, но не может комментировать, интерпретировать, оценивать действия рассказчика. Ведущий должен тщательно следить за выполнением данной нормы.
"Письмо психологической поддержки"
Основные цели: актуализация необходимости педагогической работы, направленной на психологическую поддержку учеников; освоение технологии такой работы.
Ориентировочное время: более одного часа.
Материалы и подготовка: ручки, бумага.
Процедура. Участникам предлагается выбрать ученика (не из тех, кто уже был выбран для предыдущего упражнения) и написать ему письмо на одну -две страницы. Такое письмо может быть приурочено к началу учебного года, к предстоящим экзаменам, ко дню рождения или вообще ни к чему не приурочено.
Это письмо должно актуализировать творческий потенциал ребенка, стимулировать его активность, укреплять самооценку и т. д.
38
Участники зачитывают свои письма в кругу. Группой вырабатываются рекомендации к написанию такого рода писем, определяется алгоритм их написания и т. п.
Примечание. Разработанный группой алгоритм и методические рекомендации по написанию ученикам писем психологической поддержки фиксируется, копируется и раздается участникам.
Перерыв на обед.
"Плакат для учительской"
Основные цели: актуализация педагогической рефлексии, идентификации с учениками, осознавание участниками партнерской стратегии педагогического взаимодействия.
Ориентировочное время: до двух часов.
Материалы и подготовка: бумага, ручки, большие листы ватмана, карандаши, ластики, тонкие и толстые фломастеры, гуашь, кисточки, стаканы для воды, ксерокопии текста Декларации прав ребенка.
Процедура. Участникам предлагается спроектировать и изготовить эскиз плаката, посвященного правам ребенка, который мог бы постоянно висеть в учительской.
Вначале участники работают с текстом Декларации прав ребенка. Затем разрабатывают идею соответствующего плаката и воплощают ее на ватманских листах. Готовые плакаты размещаются "на выставке", каждый автор представляет группе свой плакат.
Примечания. Я всегда подчеркиваю участникам, что техническое совершенство исполнения данного плаката не имеет особого значения. Главное, это творческая разработка самой идеи. Важно выбрать текст, придумать выразительное изображение. Можно использовать соответствующие цитаты, строфы, символы и т. д. Достоинства и недостатки изготовленных плакатов не обсуждаются. Это не конкурс. Любая идея, любой изготовленный плакат является групповой ценностью, вкладом в общий психологический банк.
"Мыслеобраз дня 4"
Завершение рабочего дня по общему сценарию. Используется бланк "Мыслеобраз 4".
39
Встреча пятая - "Наши Итоги "
Основная цель:
осознавание участниками персональных результатов, достигнутых ими в процессе занятий.
Основные задачи:
• обобщение результатов обратной связи, полученной каждым участником от группы;
• создание позитивного настроения участников;
• осознавание участниками стратегических ориентиров своего личностного и профессионального роста;
• осознавание участниками необходимости "популяризации" в своих педагогических коллективах организации творческой образовательной среды;
Последний рабочий день также начинается с обмена участниками информацией о своем настроении и состоянии.
"Подарки ко дню рождения"
Основные цели: дать возможность каждому участнику получить обратную связь о его восприятии группой, создание позитивного настроения у участников группы.
Ориентировочное время: около одного часа.
Процедура. Участники сидят в кругу. Я называю имя одного из участников и прошу группу представить, что у него сегодня день рождения:
"Что каждый из Вас хочет подарить Михаилу? Постарайтесь сделать ему символический подарок с психологическим смыслом. Такой подарок, который по Вашему мнению, подходит к его образу жизни, его интересам, выражает Ваше восприятие его как личности. Пожалуйста, назовите первое, что пришло Вам в голову. Не отметайте эту первую идею и не подыскивайте "более правильную". Комментировать и объяснять Ваши подарки пока не нужно. Если кто-то уже назвал то же самое, что хотели и Вы, - это не имеет значения. Смело называйте свой подарок!".
40
Когда все участники расскажут о своих подарках данному человеку, я прошу их попытаться объяснить: "Как Вам кажется, почему именно этот подарок Вы хотите преподнести Михаилу?" Участники еще раз высказываются.
Затем я прошу самого участника поблагодарить группу за подарки (не комментируя их и не оценивая!) и поделиться с группой, какой подарок он бы подарил себе сам, кроме тех, которые ему подарила группа. Чем он может это объяснить.
Примечание. Это упражнение всегда создает в группе атмосферу особой теплоты и доброжелательности участников по отношению к друг другу. В контексте рабочей программы данного дня оно также играет подготовительную роль перед проведением следующего упражнения.
"Памятка разведчику"
Основные цели: обобщение участниками результатов обратной связи, осознавание участниками стратегических ориентиров своего личностного и профессионального роста, развитие способности к конструктивному анализу личности другого.
Ориентировочное время: до полутора часов.
Материалы и подготовка. Каждый участник получает специальные карточки, размером в половину обычного листа. Количество карточек, получаемых каждым участником, равно n - 1, где n - общее число участников группы. Участникам необходимы также ручки, карандаши и ластики.
Процедура. Участники занимают места за рабочими столами. Каждый из них выступает в роли "начальника контрразведки". Отдельная карточка посвящается одному из членов "разведгруппы". Участник настраивается на этого человека. На лицевой стороне карточки пишет его имя. Первую букву имени старается изобразить так, чтобы выразить в изображении свое восприятие этого человека (как это делалось ранее по отношению к ученикам). Далее на этой же стороне пишется "позывной", который мог бы ему подойти данному разведчику ("Беркут", "Профессор", "Белочка", "Принцесса" и т. д.).
Обратная сторона карточки представляет собой "персональную психологическую памятку" разведчика "Принцессы" и делится строго пополам. На левой стороне "начальник контрразведки" кратко формулирует, какие свои сильные личностные и профессиональные качества, проявившиеся в процессе спецподготовки (тренинга), данному "разведчику" целесообразно использовать в процессе установления эффективных контактов с нужными людьми - его
41
учениками. Соответственно, на правой стороне - указываются замеченные в процессе тренинга черты, проявления которых "начальник контрразведки" рекомендует своему агенту стремиться избегать, чтобы "не сгореть". Принципиальным условием составления такой "памятки" является строгое соответствие количества пунктов в левой и правой ее части. Все карточки всеми "начальниками" для конспирации подписываются одинаково "Твой полковник Алекс".
В конце упражнения каждый "разведчик" получает комплект "памяток" от всех своих "начальников". Полученные рекомендации не комментируются и не обсуждаются.
Примечание. Данное упражнение - модификация известного среди ведущих тренингов упражнения "Дорожный чемодан", при проведении которого не рекомендуется раздавать участникам какие-либо письменно зафиксированные результаты, в целях уменьшения риска психотравмы отдельных участников. Мой многолетний опыт применения данной техники в соответствующем контексте свидетельствует о ее полной психотравматической безопасности.
"Какой же Я на самом деле?"
Основные цели: рефлексия участниками восприятия себя другими и самовосприятия, осознавание себя как социального субъекта.
Ориентировочное время: до получаса.
Материалы и подготовка: карандаши, ластики, бумага для рисования.
Процедура. Участникам предлагается вспомнить свои рисунки "Каким Я себя вижу" и "Каким меня видят другие", а затем нарисовать третий рисунок из этой серии "А какой же Я на самом деле?" Затем в кругу участники делятся своими размышлениями по поводу сравнительного анализа этих трех своих рисунков.
Перерыв на обед.
"Педагогический контракт"
Основные цели: закрепление у участников гуманистических педагогических установок, осознавание стратегических целей развивающего образования, развитие профессиональной ориентации участников на создание
42
творческой образовательной среды, развитие умения работать в режиме диалога, актуализация процесса идентификации.
Ориентировочное время: до полутора часов.
Материалы и подготовка: ручки, бумага, текст Закона РФ "Об образовании".
Процедура. Участники разбиваются на подгруппы, состоящие из трех человек. Один из участников подгруппы "остается сам собой", то есть педагогом (с полномочиями директора учебного заведения); другой принимает на себя роль ребенка, который собирается стать учеником этого педагога в этом учебном заведении; третий - роль родителя ребенка.
Между педагогом, "учеником" и "родителем" заключается трехсторонний письменный контракт по поводу получения ребенком образования у данного учителя в данном учебном заведении. В этом контракте должны быть зафиксированы права, обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т. п. всех трех заинтересованных сторон - всех основных участников образовательного процесса. После согласования контракт подписывается всеми сторонами.
Упражнение завершается общим обсуждением в кругу подписанных договоров. Группа составляет Проект "типового" договора между субъектами образовательного процесса, используя наиболее ценные, всеми принимаемые пункты из представленных договоров.
Примечание. Данное упражнение способствует также развитию когнитивной сложности участников - их умения комплексно оценивать любую ситуацию, ориентируясь на возможные точки зрения различных заинтересованных сторон.
"Мыслеобраз тренинга"
Участники заполняют бланки "Мыслеобраз 5" и "Мыслеобраз тренинга". Затем происходит обсуждение итогов в кругу. Не забываем перед этим плотно сдвинуть стулья! Каждый участник делится с группой своими итоговыми размышлениями о своих личностных "приобретениях", благодарит группу и ведущего за сотрудничество. Я поздравляю участников, тоже благодарю их, говорю о проблемах, возникавших у меня в процессе тренинга, отмечаю свои "приобретения" в результате взаимодействия с группой, отвечаю на вопросы. Порой участники провоцируют на какое-либо оценивание группы, сравнение ее "успехов" с работой других тренинговых групп и т. п. В таких случаях я
43
подчеркиваю, что, на мой взгляд, существует только один метод корректного оценивания работы группы: "Пусть каждый сравнит себя с собой вчерашним и на этой основе судит об эффективности работы".
"Письмо ведущему"
Завершая работу я говорю, что с данного момента занятия в группе закончены, однако я прошу тех, кто сочтет возможным, написать мне письмо со своими размышлениями о прошедшем тренинге. Подчеркиваю участникам, что такие письма очень важны для моего профессионального развития. Если кто-то захочет написать мне письмо, то пусть решает сам подписывать его или нет. После этого я прощаюсь с группой и выхожу из комнаты, попросив оставить письма на рабочем столе.
Порядка 90 % участников остаются писать письма. Порядка 90 % из написавших свои письма подписывают. Отсутствие подписи не означает критику и разгром. Критические письма бывают подписанными, точно также как восторженные письма бывают неподписанными.
Несколько наиболее типичных строчек из писем педагогов, прошедших тренинг.
"При первой встрече я очень сомневалась в конечном результате. Но конец первого дня уже показал обратное. Я раскрылась перед людьми. Поверила в них. Стала добрее. Мне кажется, что я психически стала полноценнее ".
Елена.
"Я очень благодарна за проведенную с нами работу. Я совершенно не верила, что на меня что-то может подействовать, но это произошло уже после первых двух игр. Это нужно для меня, для каждого учителя и, вообще, для каждого человека. Эти пять дней открыли мне глаза и заставили задуматься над многим. Это было не только полезно, но и очень интересно ".
Ирина.
"Тренинг помог выйти за рамки стереотипов, посмотреть на проблему образования с новой, неожиданной стороны. Тренинг помогает раскрыть и реализовать творческие возможности участников, способствует формированию активной позиции, нравственному отношению к другим, ответственности за свои действия ".
44
Аркадий.
"В процессе тренинга его участники задают себе вопросы, которые являются важнейшими для каждого педагога, но о которых мы забываем в повседневной жизни. Я думаю, что главное в этом тренинге то, что он позволяет каждому из участников вдруг почувствовать себя Педагогом и Человеком, оторваться от повседневных забот, которые кажутся теперь не такими уж и значительными ".
Павел.
"За эти пять дней я получила приятное ощущение, полное удовлетворение занятиями. Мне кажется, что я прошла курс лечения. Буду стараться полученные знания и навыки применять в повседневной жизни - в школе и в семье ".
Анфиса.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Э.Н.Гусинским, анализирующим тренинг "как средство достижения полного образовательного эффекта", подчеркивается: "... эффект развития у каждого - свой. Нужно сказать и больше: нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в данной образовательной ситуации - ни сам человек не может это сделать, ни любой, даже самый чуткий наставник. Но в активной образовательной среде весьма высока вероятность возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности или будет способствовать стабилизации уже перестраивающейся системы моделей, или укрепит сознание собственной компетентности - словом, в зависимости от этапа цикла развития и степени зрелости личности будет продвигать развитие в том или ином отношении.
Личность, находясь в активной образовательной среде, богатой плодотворными для развития случайностями (возможностями), совершает выбор, устремляясь навстречу тем из них, которые оказываются для нее наиболее значимыми" (1994, с. 140).
45
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru