Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОБЩЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В отечественной психологии существуют богатые традиции изучения роли общения в детском развитии. Отношения человека к окружающему его предметному миру, подчеркивал А.Н.Леонтьев, всегда опосредованы его отношением к людям, к обществу. Ребенок, по мнению А.Н.Леонтьева, не может жить и развиваться вне практического и речевого общения со взрослым. Первые, специфически человеческие предметные действия ребенка возникают в форме
совместных действий ребенка и взрослого.
Специфически человеческая предметная деятельность не может формироваться у ребенка сама собой. Общение в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. В качестве ближайшей социальной среды человека А.Н. Леонтьев называет ту общественную группу, к которой он принадлежит и которая составляет круг его непосредственного общения. Для ребенка
дошкольного возраста круг интимного общения составляют родители и воспитатель. Своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, для ребенка необходимо ее внимание лично к нему, и он часто прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками.
Коммуникативная деятельность и личностное развитие
ребенка. Традиции исследования вопроса
в школе М.И. Лисиной
Все факторы, способствующие общению ребенка со взрослыми, исследователи рассматривают в
качестве сильнейшего стимулятора его психического развития, всякая искусственная изоляция от
взрослых является тормозом. Значение общения для человека обусловлено тем, что специфические для него виды психической и практической деятельности формируются у детей после рождения.
Они возникают и развиваются в течение жизни при условии усвоения их в общении с живыми
носителями общественно-исторического опыта человечества взрослыми людьми. В работах М.И.
Лисиной глубокому анализу подвергнут процесс общения на первых этапах развития контактов
детей с окружающими людьми.
Один из аспектов работы М.И. Лисиной — влияние контактов со взрослым на развитие у детей
деятельности общения. В исследованиях данного направления подчеркивается опережающая
инициатива взрослого в изменении коммуникативной деятельности детей.
Как было установлено, живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает,
складывается и развивается социальное поведение ребенка. Здесь он получает образец для
подражания — им служит поведение взрослого. Здесь он встречает подкрепление всех своих
попыток участвовать в общении — роль подкреплений играют те же коммуникативные действия
взрослого, но теперь уже свидетельствующие об одобрении им поведения ребенка, об
удовольствии, доставленном ребенком.
Систематическое взаимодействие с внимательным и доброжелательным взрослым повышает
интерес ребенка к этому человеку, внушает ему доверие и усиливает социальную инициативу. На
первом году жизни сдвиги в деятельности общения, вызванные воздействиями одного взрослого, легко распространяются и на других людей. Следующий аспект работ М.И. Лисиной — изучение влияния общения со взрослым на отношение
ребенка к другим людям. Результаты экспериментальных исследований позволили установить, что у детей формируется определенное отношение к взрослому в зависи-" мости от содержания того общения, которое он предлагал ребенку. Наиболее ярко значение этого фактора, как отмечает
М.И. Лисина, выступало у детей раннего возраста, предпочитающих совместную со взрослым игру всем остальным видам занятий (в процессе которых взрослый либо ласкал ребенка, либо разговаривал с ним).
Лишь соответствие содержания общения уровню развития социальной потребности детей
обусловливает возникновение «горячей привязанности к взрослому». При несоответствии
(опережении или отставании) программы общения от социальной потребности ребенка у детей
возникает избирательное отношение конфликтного характера.
Полученный материал позволил М.И. Лисиной сделать вывод о том, что общение со взрослым —
это «мощный фактор формирования у ребенка расположения к взрослому, привязанности и любви
к нему». Знание о существовании такой взаимозависимости имеет большое значение. Оно важно
теоретически, с точки зрения М.И. Лиси-
ной, так как свидетельствует о важности потребности ребенка в общении и установлении его взаимоотношений с окружающими людьми. Его же практическая ценность определяется тем, что у детей раннего возраста при низкой степени произвольности их поведения усвоение исходящих от взрослого сведений тесно связано с аффективным расположением к этому человеку. Усвоение
же опыта взрослых и составляет содержание психического развития детей.
Деятельность общения ребенка со взрослым, как показали исследования М. И. Лисиной, имеет
решающее значение и для развития речи, так как только взрослый навязывает детям задачу
овладения речью. Только в целях общения с ним ребенок принимает эту задачу и только с
помощью взрослого решает ее: ситуативное общение со взрослым в ходе совместной деятельности
способствует принятию задачи овладеть словом и ее решению с помощью взрослого.
При этом отмечается, что довербальные формы общения обусловливают «сроки возникновения и
темпы развития речи у детей». Насыщение опыта ребенка слышимой речью позволяет перестроить
детям предречевые вокализации и овладеть правильным произнесением слов.
Влияние общения М.И. Лисина подразделяет на специфическое и неспецифическое. Под
неспецифическим влиянием общения понимается то, что воздействия взрослого активизируют всю
деятельность ребенка, способствуя развитию сенсорных и двигательных основ речи.
Эмоциональный контакт со взрослым, установленный в рамках ситуативно-личностного общения,
оказывает неспецифическое влияние на речь, отмечает М.И. Лисина, активизируя познавательную
деятельность ребенка и общий уровень его бодрствования. Специфическое uc2ьf1влияние общения
состоит в создании условий, прямо благоприятствующих принятию задачи на овладение словом,
анализу речевого образца и его воспроизведению при коррекции взрослого.
Влияние общения со взрослым на формирование у детей избирательного отношения к его
воздействиям — еще один аспект, который исследует М.И. Лисина. Она проследила влияние
общения не только на социальное поведение ребенка, но и на иные области психики детей. Так,
М.И. Лисиной и ее учениками были установлены факты, имеющие чрезвычайное значение:
объектом избирательной восприимчивости и внимания детей становятся те параметры
социального воздействия взрослого, которые необходимы для функционирования коммуникаций
(интонация речи — для младенцев, фонемы родного языка — для дошкольников);
изменение жизненного значения несоциального раздражителя путем введения его в сферу
общения вызывает быстрый и устойчивый сдвиг в отношении к нему детей;
исключение социального раздражителя из сферы общения обусловливает резкое ослабление у
детей избирательного к нему отношения;
особенности общей жизнедеятельности ребенка на отдельных этапах детства, выражающиеся в его
преимущественной ориентировке в данный период на физический мир несоциальных объектов,
сказываются на избирательном отношении детей к разным объектам восприятия.
В понятие познавательной деятельности М.И. Лисина включает различные способы
ознакомительных и исследовательских действий, а также эмоциональные проявления,
сопровождающие познавательную деятельность ребенка. Влияние общения ребенка с взрослым на
познавательную активность объясняется тем, что взрослый поддерживает и поощряет инициативу
детей и способствует эмоциональной вовлеченности их в исследование окружающего мира.
Наличие благоприятного опыта взаимоотношений с одним или несколькими взрослыми повышает
интерес детей к окружающему миру, увеличивает разнообразие приемов его обследования и
активность детей в обнаружении проблемных пунктов в ситуации и настойчивость в решении
задач.
В поле внимания М.И. Лисиной было не только общение ребенка со взрослыми, но и общение
ребенка со сверстниками.
Л.Ф. Обухова и И.В. Шаповаленко, ссылаясь на работы М.И. Лисиной, Л.Н. Галигузовой, Т.И.
Горбатенко, Е.К. Вишневецкой, Р.И. Деревянко, прослеживают генезис потребности ребенка в
общении со сверстниками.
Дети от года до года и шести месяцев в отношении сверстников производили только
неспецифические действия. Эти действия напоминали действия ребенка с игрушками: бьет рукой,
тянет за волосы, тычет пальцем в ухо и др.
Дети от года шести месяцев до двух лет начинают обращать больше внимание на сверстников и
совершать по отношению к ним субъективные действия, обращаться с выразительными жестами,
эмоциями, вокализациями. Исследователи отмечают наличие в этот период субъективных
действий особого типа — действий, направленных только на сверстника. Эти действия
качественно отличались от действий, направленных на взрослого. В исследованиях М.И. Лисиной
и Л.Н. Галигузовой было замечено, что эти действия носили раскованный характер, были
неожиданны подчас для самого ребенка: дети нарочно опрокидывались, принимали вычурные
позы, издавали неожиданные звуки, швыряли игрушки, подушки
. Это сопровождалось бурным
выражением эмоций.
Из дневника матери
Игорьку два года. Лежим с ним в больнице, вдвоем в палате. Больница инфекционная. У нас ветрянка и контакт с корью.
Мы живем одни в боксе. Спим, едим, лечимся.
Как-то утром к нам принесли новую девочку. Совсем маленькую. И совершенно не похоже на то, что ей полтора года.
Это выяснилось позже. А мы думали, что она еще и не ходит: настолько хрупким созданием была. Родителей девочки
лишили родительских прав. И до того как отправить девочку в дом ребенка, ее положили в больницу, чтобы избавить от
недугов. У нее тоже была ветрянка. Мама приходит каждое утро. Заглядывает в окно. А девочка начинает плакать. Что
делать? Очень жаль и девочку и маму.
Но во всей этой истории меня поразил Игорек. Его поведение. Я его просто не узнала. Как только он обращал внимание
на девочку, его поведение резко менялось. Со мной он такой уравновешенный и спокойный. Серьезный. Слушает, что я
ему говорю. Выполняет то, о чем прошу. Но тут! Я чувствовала, что сейчас я не в силах что-либо изменить. Да
собственно и не хотела этого делать. Я видела радостное лицо моего малыша. Он кувыркался, раскачивался на сетчатом
матрасе. Громко хохотал. При этом рассказывал что-то веселое. Что? Я просто не помню, настолько поразило и
ошеломило меня его поведение. Мой ли это ребенок? Чего еще я о нем не знаю? Какие еще неожиданности ждут нас?
На протяжении третьего-четвертого года жизни ровесник остается для ребенка участником
совместной практической деятельности. Но индивидуальные характерологические черты его
остаются для ребенка невидимыми, отмечают Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко. В 4—5-летнем
возрасте сверстник — равное существо, с которым «можно себя сравнивать». Лишь к 5—7 годам
сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка, становится значимым лицом общения,
впервые обгоняя взрослого по большинству показателей общения.
Из дневника матери
Валентин очень тщательно готовился к поездке: сегодня они с папой привезут домой маму и маленького братика. В
голове он прокручивал имена, подыскивая подходящее для малыша, и подбирал игрушку, которую преподнесет братику
при первой встрече. «Большой оранжевый тигр должен подойти, — решил он, — а маленького назовем Алешей».
Сердце его радостно затрепетало, когда он увидел маленького-маленького плачущего человечка, ведь его появления он
так долго ждал. Сейчас его братишку наряжали в новые красивые распашонки, заворачивали в нарядные пеленочки,
укутывали в теплое одеяльце (ведь на улице зима). Как жаль, что ему нельзя ворваться в ту комнату, где все это
происходит. Мальчик тайком заглядывал в светлую комнату, шепотом звал маму, потому что сгорал от нетерпения. И
вот мама вынесла аккуратный сверток, перевязанный голубыми лентами. Валентину так хотелось взять на руки этот
сверток, заглянуть в личико малышу, прижаться. Теперь у него есть брат.
Алешу привезли домой. Положили на кровать, развернули. «Какой он худенький», — с грустью подумала мама. И вдруг
услышала рядом голос Валентина: «Мама, посмотри! Ручки такие красивенькие. Ножки такие красивенькие!»
Ее шестилетний первенец, мгновенно повзрослевший с появлением Алеши, с нежностью, огромной любовью и трепетом
прикасался к тельцу малыша.
А потом весь вечер мальчик показывал Алеше свои любимые книги и рассказывал то, что раньше слышал от мамы и
папы. Конечно, невдомек ему было, что пока его не слышат и не понимают. Но сама по себе эта форма поведения
старшего брата, огромный интерес и глубокие чувства симпатии детей друг к другу имеют великое значение для
формирования личности обоих мальчиков. Главное теперь для мамы и папы — сохранить это возникшее чувство.
Смыслы и способы человеческой деятельности
Работы М.И. Лисиной повлекли за собой ряд исследований в области специфики общения на
разных возрастных этапах. В них прослеживается влияние общения на развитие различных сторон
психики и поведения ребенка, а также установлены пути и механизмы, благодаря которым это
влияние осуществляется.
По мнению Е.О. Смирновой, «легкое и эффективное усвоение в детстве новой информации
связано с характерными особенностями общения ребенка и взрослого, с особой
чувствительностью детей к воздействиям взрослого». При этом отмечается, что взрослый
выступает для ребенка не только как носитель средств и способов деятельности, но и как живое
олицетворение тех мотивационных и смысловых уровней, которыми ребенок еще не владеет, но до
которых он может подняться с помощью взрослых.
Способ же передачи смысловых уровней, по Е.О. Смирновой, имеет свою специфику: здесь
невозможно прямое усвоение или подражание. Автор полагает, что в этой сфере действуют другие
механизмы (вовлечение, заражение, построение общего смыслового поля и т. д.)', которые
требуют не только «активности присвоения» со стороны ребенка, но и «активности отдачи» со
стороны взрослого, т. е. его субъективную включенность. Поэтому, считает Е.О. Смирнова, важна
не только «активность ребенка в этом процессе, но и характер, и содержание обращений
взрослого».
Вербальные и невербальные характеристики общения
Вербальные и невербальные характеристики, формы и содержание общения детей и взрослых —
предмет ряда исследований.
Характер общения взрослого и ребенка определяет эффективность дошкольного воспитания. В
связи с этим выделяют учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную модели общения.
Цель первой — вооружить детей знаниями, умениями и навыками. Способ общения —
наставления, разъяснения, запрет, требова-
ния, угрозы, нотации__________, наказания, окрик. Тактика — диктат и опека. Результат — взаимное
отчуждение взрослых и детей, преобладание реактивности над активностью, невротизация и
психопатизация детей, негативизм.
Цель второй — содействовать становлению ребенка как личности. Задачи здесь иные —
обеспечение чувства психологической защиты, доверия ребенка к миру, радости существования;
формирование начал личности, развитие индивидуальности ребенка. Тактика общения
воспитателя с ребенком — сотрудничество. Результат — преодолевается возможный эгоцентризм
ребенка, формируется коллектив, воображение и мышление детей, не скованные страхом перед
неудачей или насмешкой, дети раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие
способности.
И.К. Фридман исследует причины, по которым круг общения родителей с детьми в какой-то
момент может быть разорван. В работе исследуется чувствительность внутренних состояний
ребенка и его тела к невербальному поведению родителей.
Результаты этих исследований выходят за пределы чисто семейной проблематики и могут быть
полезны воспитателю в организации взаимодействия с детьми. Повышенная громкость голоса,
отмечает И.К. Фридман, заставляет сжиматься, вызывает напряжение всего тела. Резкое
прикосновение — и тело вздрагивает, сворачивается. Спокойное поглаживание расслабляет
ребенка. Обращение со строгой интонацией — и голова опускается, ссутуливаются плечи.
Ласковый голос — ребенок тянется к нему всем телом.
Ребенок — очень точное зеркало, пишет И.К. Фридман, в котором отражаются лица, взгляды,
интонации. В ребенке находят отражение родительская манера двигаться, гримасы лица,
интонация, звучание голоса. Строгие лица и голоса, окружающие ребенка, создают легко
возникающее виноватое лицо, окрики — замкнутость и напряженность. Улыбка, обращенная к
малышу, и ласковое звучание голоса приучают ребенка реагировать улыбкой на других людей.
Замечания, неожиданные прикосновения, перебивания оставляют после себя готовность к
раздражению, неорганизованность движений и речи.