Целью этого этапа является подготовка учащихся к восприятию нового материала привлечь вним
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Методическая структура урока информатики
- Этап актуализации знаний и умений
Содержание организационного момента урока обычно отвечает на такие вопросы:
- Что изучалось до этого?
- Что будет изучаться на данном уроке?
- Как изученный материал связан с новым материалом, и каково место того и другого в целом курсе.
Целью этого этапа является подготовка учащихся к восприятию нового материала: привлечь внимание учащихся, сформировать у них нужную установку, заинтересовать, включить в работу, помочь ответить на вопрос: зачем мне нужно это изучать?
Задачи этапа:
- проверка усвоения предыдущего материала;
- повторение (актуализация) опорных (изученных) знаний и способов действия;
- мотивация изучения нового, постановка проблемы и учебных задач.
Реализация целей и задач этого этап обеспечивается использованием таких групп приемов как:
- Приемы контроля усвоения и повторения опорных знаний и способов действия:
- приемы проведения проверки домашних заданий в измененной ситуации;
- устное решение задач;
- письменное выполнение заданий по карточкам;
- устные или письменные программированные работы (работа с текстами);
- диктант;
- дидактические игры.
- Приемы, показывающие практическое или теоретическое значение изучаемого материала:
- фронтальная беседа о целесообразности изучения новой темы;
- создание проблемной ситуации;
- теоретический анализ и систематизация известных знаний и установление их неполноты.
- Практические работы, направленные на формирование познавательного мотива:
- работа с готовыми чертежами, графиками, моделями, макетами;
- компьютерные опыты;
- практические и лабораторные работы с целью обоснования необходимости установления новых фактов или свойств.
- Приемы, направленные на создание положительного стимулирующего эмоционального фона, возбуждение интереса:
- рассказ об интересных эпизодах истории;
- решение занимательных задач.
Первый этап урока завершается:
1) формулировкой проблемы;
2) постановкой учебных целей и задач на уроке. Хорошее описание целей обучения отвечает на вопрос, что ученик сможет сделать, какое представление он сможет продемонстрировать после того как успешно выполнит всё, что от него требует урок. Желательно описывать цели как можно проще, в неформальной повествовательной манере. Здесь уместно прямое обращение к ученику.
- Этап формирования новых знаний и способов действий
Цель этапа: раскрытие сущности новых понятий, закономерностей, свойств, формул, теорем, знакомство с новыми типами задач, методами и приемами их решения, обеспечение восприятия и осмысления новой информации.
Задачи этапа:
- организация учебных действий школьников, направленных на поиск и восприятие новой информации, необходимой для выполнения поставленных учебных задач, решения проблемы;
- осуществление действий по осмыслению и усвоению новой информации.
1. Для реализации задачи знакомства с новой информацией могут быть использованы как репродуктивные (объяснительно-иллюстративные) методы, так и активные методы обучения (проблемное изложение, эвристический, исследовательский). Методические приемы отбираются в соответствии с особенностями используемого метода обучения.
При реализации репродуктивных методов используются такие приемы:
- рассказ;
- лекция;
- беседа;
- работа с учебником или другим источником информации.
При реализации активных методов используются следующие приемы:
- диалогический монолог (учитель анализирует поставленную проблему, намечает пути ее решения, ставит вопросы, ищет и формулирует ответы, демонстрируя поиск решения проблемы, привлекая учащихся к обсуждению отдельных вопросов, сравнению, использованию аналогий, формулировке выводов);
- эвристическая беседа (на основе анализа поставленной проблемы, учитель вместе с учениками составляет план действий по поиску ее решения, вычленяет проблемы, познавательные задачи, эвристические вопросы, предлагает найти их решения самим ученикам);
- упражнения. Изложение материала может сопровождаться упражнениями. Одна из задач упражнений – прерывать монотонное изложение материала (смена видов деятельности). Хорошо спланированные упражнения помогают учащимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Упражнения акцентируют внимание учащихся на отдельных фрагментах (элементах) изучаемого содержания, а учителю – помогают понять, насколько успешно ученики работают, что именно уму нужно делать по-другому.
- самостоятельная работа исследовательского характера.
Такая работа может быть организована на основе выполнения системы заданий, включающих:
- задания, направленные на осознание и формулировку проблемы, постановку исследовательской задачи;
- задания, направленные на предварительный анализ имеющейся информации, анализ условий и методов решения задач, близких к проблеме исследования, выдвижение гипотезы (наблюдение и анализ конкретных фактов, рисунков, чертежей, моделей, выполнение построений, измерений, вычислений, выявлений аналогий, установление зависимостей, закономерных связей);
- задания, направленные на получение дополнительной информации, обобщение и анализ полученных результатов, обоснование гипотезы (поиск способа доказательства, подготовка к введению определения, записи формулы);
- задания на оформление результатов исследования, формулировку и доказательство выделенных закономерностей, свойств;
- задания, направленные на обобщение и систематизацию полученных результатов, выявление возможностей их применения.
Любой метод обучения (репродуктивный или активный) предполагает обратную связь о результатах действий учащегося. Положительное подкрепление ориентирует на работу с материалом, который следует дальше. Хвалить нужно как можно больше. Но нужно помнить, что хвалить нужно не самого ученика, а его ответ, действие. Корректирующая обратная связь (сообщение о неверном ответе или действии) информирует ученика о его трудностях в освоении материала. Можно ему предложить наводящий вопрос, предложить выполнить предварительное упражнение. При этом следует избегать реакции типа: «неверно!», «ошибка!», «будь внимательнее!».
2. Для организации действий по осмыслению и усвоению новой информации используются такие приемы как:
- составление плана содержания нового материала (по рассказу учителя, тексту учебника, результатам самостоятельной работы и т.п.);
- заполнение и составление таблиц, графов, схем, обобщающих и систематизирующих изученное, устанавливающих связи с уже известным;
- работу по усвоению формулировок;
- составление и оформление указаний, правил, алгоритмов, образцов выполнения новых способов действия;
- составление контрольных вопросов и задач по теме.
3. Этап применения знаний, формирования умений и навыков
Цель этапа: знакомство с возможностями применения вновь усвоенной информации, разрешение проблемы, овладение способом действия по решению новых типовых задач.
Задачи этапа:
- многократное и разнообразное использование знаний в различных типовых ситуациях;
- овладение алгоритмами решения типовых задач;
- перенос полученных знаний в новые ситуации, на решение более сложных комбинированных задач; контроль и самоконтроль усвоение нового.
Используемые группы приемов:
- Приемы, направленные на овладение определенным способом действия в сходных условиях:
- решение задач у доски по образцу (опоре, алгоритму);
- решение задач с комментированием «по цепочке»;
- работа в парах (мониторинг);
- групповая работа с консультантами;
- самостоятельная работа с последующей само- или взаимопроверкой.
- Приемы, направленные на овладение применением знаний и умений в измененной ситуации:
- устная работа по распознаванию задач, решаемых определенным методом;
- демонстрация различных примеров применения метода в измененной ситуации;
- составление задач, решаемых определенным методом;
- исследовательская работа по выявлению и обобщению признаков задач, решаемых определенным методом;
- решение задач с практическим содержанием.
- Приемы, обеспечивающие оперативную обратную связь, организацию самоконтроля и самооценки:
- сообщение перечня контрольных вопросов и заданий;
- сообщение критериев оценки овладения новой информацией;
- использование программированного контроля.
Третий этап и урок в целом завершаются подведением итога урока. При этом обсуждаются следующие вопросы:
- Что нового узнали на уроке?
- Чему новому научились?
- В чем это новое заключается?
- Где применяется?
При подведении итога полезно вернуться к учебным задачам и проанализировать (на содержательном уровне) их выполнение.
PAGE 1
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО СТОМАТОЛОГИИ лечебный факультет IV курс VII семестр 1
3. Варяг
4. техническая революция XX века оказала воздействие на все стороны жизни общества
5. технических и исследовательских работ обеспечения жизнедеятельности и безопасности улучшение условий тр
6. Реферат на тему- Етикет і культура ділового спілкування Введення Хто
7. В каком слове пишется разделительный Ъ обез
8. Лабораторная работа 111
9. ЭЛИН г НОВОСИБИРСКА 2
10. Кафедра м~жілісінде тал~ыланды Кафедра ме~герушісі б
11. Оренбургский государственный университет Кафедра деталей машин и прикладной механики Р
12. Региональные и местные бюджеты.html
13. тематической статистики линейной алгебры и других разделах математики
14. ВАРІАНТ 1 Завдання 1.
15. членов Таможенного Союза ценные бумаги и или валютные ценности дорожные чеки электрическая и иные виды э
16. Місцева дорога була змита і пошкоджені
17. профилактического учреждения и по своей деятельности делятся на два вида- профильные гастрохирургическое
18. учебник по виживанню Городской сталкинг это П0ХОДЫ за пределы своего городаили в пр
19. Направления совершенствования планирования сбытовой деятельности на предприятиях и в организациях (на примере опыта ОАО ПЛАСТУН)
20. 30 ноября ГОВЕРЛА - ТАВРИЯ 2-1 1-0