Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Рабочая программа ФГОС
«Литературное чтение»
4 класс /102часа – 3 часа в неделю/
Малышева Марина Ивановна,
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
г.о. Саранск Республики Мордовия
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
г.о. Саранск Республики Мордовия
|
Согласовано Зам. директора по УВР ____________ /_________________/ |
Утверждена приказом Директора МОУ СОШ №8 __________/______________/ |
Рабочая программа курса
«Литературное чтение»
4-Б класс
уровень общеобразовательный
Учитель: ______________________________________
Квалификационная категория: ___________________
Программа рассмотрена на заседании школьного МО
учителей начальных классов
Протокол от « »____________20___ г № ______
Руководитель школьного МО ________ /__________________/
2013 – 2014 учебный год
Паспорт
рабочей программы учебного курса «Литературное чтение»
Тип программы программа начального общего образования.
Статус программы: рабочая программа учебного курса
Назначение программы:
- для педагогических работников МОУ СОШ №8
программа определяет приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МОУ СОШ №8 программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся 4 класса МОУ СОШ №8
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 102 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий 3 часа в неделю
Формы контроля: текущий контроль, тест, техника чтения.
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».
Для реализации программного содержания используются:
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс: в 2 ч. / Н. А. Чуракова. - М: Академкнига/ Учебник, 2013.
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: Хр. / О. В. Малаховская; под ред. Н. А. Чураковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 4 класс: тетрадь для самостоятельной рабо ты № 1, № 2 / О. В. Малаховская. - М.: Академкнига / Учебник 2013.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 4 класс: метод, пособие для учителя / Н. А. Чура кова, О. В. Малаховская. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.
Программа рассчитана на 102 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года - организационные формы, нацеливающие школьников распределять ра боту с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в ма лых группах.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех пред метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в кра соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю щих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обу чения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче ния (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует парал лельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литерату ра использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, по могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк лора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ нейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще ния юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испы таний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя зи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос принимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенно стей художественного образа.
На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож ником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об стоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите ратуры на разные типы повествования.
Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искус ства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эсте тического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении об ряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольк лора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жан ровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью автор ской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекре стной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверен ность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеж даются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможно стей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продол жают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматиче ским произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по компо зиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, до ступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает форми рование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как ре шение:
проблемы выражения чувств в лирике;
проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматрива ет только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год заверша ет формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю ос новной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературно го произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочине ние на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Количество часов в год - 102.
Количество часов в неделю - 3.
Количество часов в I четверти - 27.
Количество часов во II четверти - 21.
Количество часов в III четверти - 30.
Количество часов в IV четверти - 24.
Раздел 2. Учебно-тематический план.
|
Содержание |
Кол-во часов |
|
1 Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире |
13 |
|
12 |
|
3 Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. |
12 |
|
14 |
|
11 |
|
9 |
|
13 |
|
8 Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. |
11 |
|
9 Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее |
7 |
Раздел 3. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю щих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обу чения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче ния (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует парал лельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литерату ра использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, по могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк лора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ нейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще ния юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испы таний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя зи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос принимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенно стей художественного образа.
На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож ником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об стоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите ратуры на разные типы повествования.
Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Содержательные линии
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 4 класс).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 4 класс).
Литературоведческая пропедевтика
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 4-го года обучения
В области предметных общих учебных действий
Выпускник научится:
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получит возможность научиться:
В области познавательных общих учебных действий
Выпускник научится:
В области коммуникативных учебных действий
Выпускник научится:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
В рамках коммуникации как взаимодействия:
В области регулятивных учебных действий
Выпускник научится:
В области личностных учебных действий
Выпускник получит возможность научится:
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности) |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Элементы дополни тельного (необяза тельного) содержания |
Вид контроля. Измерители |
Д/З |
|
1 |
Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей» |
1 |
Комбинированный |
Определение жанра литературного произведения. Умение работать с книгой |
Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить под тверждения в тексте своим предположе ниям; анализировать волшебные предметы литературного произведения |
Древне- греческое сказание |
Вырази- тельное чтение |
С. 6-16 |
|
3 |
Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Му зейный Дом». Икона «Христос спускается в ад» |
1 |
Комбинированный |
Связь произведе ний литературы с произведениями других видов ис кусств: с живопис ными и музыкаль ными произведе ниями |
Знать понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах раз ных народов мира в разные времена. Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить го ризонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способ ностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро |
Пересказ текста по плану |
С. 22-31 |
|
|
4 |
Русская народная сказка «Сивка-бурка» |
1 |
Комбинированный |
Произведения устного народного творчества |
Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка» |
Пересказ текста по плану |
С. 31-40 |
|
|
5 |
Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» |
1 |
Комбинированный |
Произведения устного народного творчества |
Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшеб ных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравни вать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка» |
Пересказ текста по плану |
С. 41-45 |
|
|
6 |
Древнегреческое Сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца . |
1 |
Комбинированный |
Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире. Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде ХГХ века, компози цию на египетском папирусе |
Ответы на вопросы |
С. 16-21 |
|
|
6 |
Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая» |
1 |
Комбинированный |
Произведения уст ного народного творчества |
Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; да вать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке |
Ответы на во просы |
С. 45-51 |
|
|
7 |
Русская народная сказка «Морозко» |
1 |
Комбинированный |
Произведения устного народного творчества |
Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке |
Звукопись. Контраст |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 6-11 |
|
8 |
Русская народная сказка «Финист - ясный сокол» |
1 |
Комбинированный |
Произведения устного народного творчества |
Уметь: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке |
Повтор |
Ответы на вопросы |
Хр., с. 11-16 |
|
9 |
Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Ана толия Лядова «Баба-яга» |
1 |
Комбинированный |
Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях |
Проверка техники чтения |
Хр., с. 16-22 |
|
|
10 |
Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк» |
1 |
Комбинированный |
Произведения уст ного народного творчества. Вос приятие и понима ние эмоционально- нравственных переживаний героя |
Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику ге рою сказки; называть тотемных живот ных произведения; пользоваться биб лиотекой |
Чтение по ролям |
Хр., с. 23-32 |
|
|
11 |
Башкирская народная сказка «Алтын-сака -золотая бабка» |
1 |
Комбинированный |
Сказки разных народов мира |
Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам |
Выразительное чтение |
Хр., с. 32-44 |
|
|
12 |
Башкирская народная сказка «Алтын-сака -золотая бабка» |
1 |
Комбинированный |
Сказки разных народов мира |
Уметь: называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 32-44 |
|
|
13 |
Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире» |
1 . |
Обобщение |
Сказки разных народов мира. Произведения устного народного твор чества |
Уметь создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению |
Ответы на вопросы |
||
|
14 |
Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» |
1 |
Комбинированный |
Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении |
Знать жанр «былина». Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица |
Прием преувеличения |
Вырази- тельное чтение |
С.52-58 |
|
15 |
Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь» |
1 |
Комбинированный |
Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица; выделять сред ства выразительности; доказывать, что богатырь и конь - это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев |
Ответы на вопросы |
С. 58-64 |
|
|
16 |
Илья Муромец и Святогор. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь» |
1 |
Комбинированный |
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения |
Выразительное чтение |
Хр., с. 45-56 |
|
|
17 |
Былина «Садко». Поход в «Му зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» |
1 |
Комбиниро ванный |
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать бы лины нараспев; пользоваться библиоте кой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой |
Вырази тельное чтение |
С. 65-71 |
|
|
18 |
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» |
1 |
Комбиниро ванный |
Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя |
Знать творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводно го царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена |
Пересказ текста по плану |
С.71-80 |
|
|
19 |
Г.-Х. Андерсен «Русалочка» |
1 |
Комбинированный |
Зарубежные авторские сказки. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения |
Пересказ текста по плану |
С.81-89 |
||
|
20 |
Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
1 |
Комбинированный |
Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя |
Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя. Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цита тами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки |
Ответы на вопросы |
Хр., с. 56-67 |
|
|
21 |
Г.-Х. Андерсен «Стойкий оло вянный солдатик» |
1 |
Комбиниро ванный |
Зарубежные автор ские сказки. Уча стие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения |
Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев на родных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки |
Пересказ текста по плану |
||
|
22 |
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка» |
1 |
Комбинированный |
Различение жанров произведений |
Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей |
Пересказ Текста по плану |
Хр., с. 67-77 |
|
|
23 |
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка» |
1 |
Комбинированный |
Сходство и различие авторской и народной сказки |
Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов. Уметь: анализировать содержание сказ ки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 77-86 |
|
|
24 |
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига |
1 |
Комбинированный |
Произведения зарубежной литературы. Герой произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 86-91 |
|
|
25 |
Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в автор ской сказке - интерес к миру чувств» |
1 |
Обобщение |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сходство и различие авторской и народной сказки |
Знать изученные произведения по раз делу. Уметь выразительно и осознанно чи тать текст |
Отвечать на воп росы |
||
|
26 |
В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Му зейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папороники» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить зву ковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины |
Выразительное чтение |
С. 90-100 |
|
|
27 |
Давид Самойлов «Красная осень». Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина» |
1 |
Комбинированный |
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изо бразительного искусства |
Сравнение. Оли цетворение |
Чтение наизусть |
С.101— 105 |
|
28 |
Николай Заболоцкий «Оттепель» |
1 |
Комбинированный |
Произведения о природе |
Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для вырази тельного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков |
Звукозапись |
Чтение наизусть |
С.106- 109 |
|
29 |
Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения |
Чтение наизусть |
С. 110— 113 |
|
|
30 |
Владимир Набоков «Обида» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при обсуждении прослушан ного (прочитанного) произведения |
Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразитель ности при описании ягод черники |
Вырази- тельное чтение |
С. 113- 120 |
|
|
31 |
Владимир Набоков «Обида». Поход в «Му зейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки» |
1 |
Комбинированный |
Связь произведе ний литературы с произведениями других видов ис кусств: с живопис ными и музыкальными произведениями |
Уметь: выделять средства художест венной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры ге роев, изображенных на картине |
Отвечать на во просы |
С. 120- 127 |
|
|
32 |
Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...» |
1 |
Комбинированный |
Произведения о взаимоотношениях людей. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героев |
Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора |
Вырази- тельное чтение |
С.127- 130 |
|
|
33 |
Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Му- зейный Дом». Репродукция картины С. Лу- чишкина «Шар улетел» |
1 |
Комбинированный |
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения |
Вырази- тельное чтение |
С. 130- 133 |
|
|
34 |
Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе» |
1 |
Комбинированный |
Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений |
Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 91-98 |
|
|
35 |
Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция картины В. Батенина «Голуби в небе» |
1 |
Комбиниро ванный |
Связь произведе ний литературы с произведениями других видов ис кусств: с живопис ными и музыкальными произведениями |
Уметь: сравнивать произведения живо писи и литературные произведения; анализировать содержание произведе ния; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова |
Отвечать на во просы |
С. 133-136 |
|
|
36 |
Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями» |
1 |
Комбинированный |
Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения |
Пересказ текста по плану |
Хр., с. 98-108 |
|
|
37 |
Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека» |
1 |
Обобщение |
Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям |
Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст |
Отвечать на вопросы |
||
|
38 |
Леонид Андреев «Петька на даче» |
1 |
Комбиниро ванный |
Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний |
Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных ге роях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения |
Фантазия |
Отвечать на во просы |
С.137- 141 |
|
39 |
Леонид Андреев «Петька на даче» |
1 |
Комбинированный |
Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний |
Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Вырази- тельное чтение |
С.142- 146 |
|
40 |
Леонид Андреев «Петька на даче». Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» |
1 |
Комбинированный |
Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» |
Пересказ текста по плану |
С. 147- 152 |
|
|
41 |
Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения |
Вырази- тельное чтение |
С.152- 161 |
|
|
42 |
Антон Чехов «Мальчики» |
1 |
Комбиниро ванный |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения |
Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения |
Небольшое письмен ное высказывание по литературному произведению |
Выразительное чтение |
167 |
|
43 |
Антон Чехов «Мальчики» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения |
Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения |
Отвечать на вопросы |
С.167- 172 |
|
|
44 |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Комбинированный |
Высказывание оценочных суждений. Определение жанра литературного произведения |
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» |
Воображение и фантазия |
Пересказ Текста по плану |
Хр., с. 108- 112 |
|
45 |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Комбинированный |
Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях |
Уметь выделять важные события в жизни героя |
Пересказ Текста по плану |
Хр., с. 112- 117 |
|
|
46 |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Комбинированный |
Высказывание оценочных суждений |
Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 118— 125 |
|
47 |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Комбинированный |
События, составляющие основу произведения |
Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части |
Пересказ текста по плану |
Хр., с. 125- 133 |
|
|
48 |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Уметь: выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст |
Отвечать на вопросы |
Хр., с. 133-140 |
|
|
49 |
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» |
1 |
Комбинированный |
Восприятие и понимание переживаний героев |
Уметь: анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста |
Характер героя, его поступки и их мотивы. |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 140-148 |
|
50 |
Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас» |
1 |
Обобщение |
Связь названия с темой текста, мысль текста |
Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Отвечать на вопросы |
|
|
51 |
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде |
1 |
Обобщение |
Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях |
Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно чи тать текст |
Отвечать на вопросы |
С. 173— 176 |
|
|
56 |
Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» Поход в «Му зейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле» |
1 |
Комбинированный |
Восприятие и понимание пережи ваний персонажей. Связь произведе ний литературы с произведениями других видов ис кусств: с живопис ными и музыкаль ными произведе ниями |
Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса - преображать душу, делать ее Свободной и красивой. Уметь: выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства ху дожественной выразительности; срав нивать сказки С. Козлова; выделять в литературном произведении силу кра соты; зачитывать строки из текста |
Вырази тельное чтение |
С. 33-36 |
|
|
57 |
Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!» |
1 |
Комбинированный |
Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения |
Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые вы ражения |
Отвечать на вопросы |
С. 37-39, выучить наизусть |
|
|
58 |
Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок) |
1 |
Комбинированный |
Различение жанров литературных произведений |
Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа». Уметь: находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов) |
Ритм. Звукопись. Повторы слов |
Чтение наизусть |
С.39-40 |
|
59 |
Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бума га, все карандаши» |
1 |
Комбинированный |
Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержа ния литературного произведения: те ма, главная мысль, события, их последовательность |
Уметь: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявле ний жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»; определять тему и ос новное содержание литературного произведения |
Вырази- тельное чтение |
С. 41-43 |
|
|
60 |
Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении |
Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини |
Проза и стихи |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 149- 152 |
|
61 |
Сергей Козлов «Лисичка» |
1 |
Комбинированный |
Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уров не главной мысли произведения |
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений |
Вырази- тельное чтение |
Хр., с. 153-155 |
|
|
62 |
Обобщение по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА» |
1 |
Обобщение |
Различение жанров литературных произведений. По строение неболь шого монологиче ского высказывания |
Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно чи тать текст |
Отвечать на вопросы |
||
|
63 |
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» |
1 |
Комбинированный |
Связь названия с темой текста, мысль текста |
Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения |
Отвечать на вопросы |
С. 44-54 |
|
|
64 |
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность |
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части |
Вырази- тельное чтение |
С. 54-62 |
|
|
65 |
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» |
1 |
Комбинированный |
Различение жанров литературных произведений. По строение неболь шого монологиче ского высказы вания |
Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиоте кой; выразительно читать текст; пере сказывать по плану |
Отвечать на во просы |
С.63-70 |
|
|
66 |
Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц» |
1 |
Комбинированный |
Произведения о детях. Герои произведения |
Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Вырази- тельное чтение |
С. 70-75 |
|
67 |
Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц» |
1 |
Комбинированный |
Герой произведения. Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения |
Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану |
Вырази- тельное чтение |
С. 75-81 |
|
|
68 |
Константин Паустовский «Теплый хлеб» |
1 |
Комбинированный |
Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам |
Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Отвечать на вопросы |
С. 156- 162 |
|
69 |
Константин Паустовский «Теплый хлеб» |
1 |
Комбинированный |
Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения |
Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким прие мом пользуется автор при описании зимнего пейзажа |
Вырази- тельное чтение |
С. 163- 170 |
|
|
70 |
К. Паустовский «Теплый хлеб». Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой сюиты си-минор И.С. Баха |
1 |
Комбинированный |
Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения |
Вырази- тельное чтение |
С. 171 176 |
|
|
71 |
Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны осо бого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком» |
1 |
Обобщение |
Осмысление цели чтения. Различение жанров произведе ний |
Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно чи тать текст |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Отвечать на вопросы |
|
|
72 |
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель |
1 |
Комбинированный |
Построение небольшого монологического высказывания |
Уметь: работать с иллюстрациями; вы делять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей |
Выразительное чтение |
С.82-90 |
|
|
73 |
Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачу щая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Ша гала «День рождения» |
1 |
Комбиниро ванный |
Понимание содер жания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с про изведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: пользоваться библиотекой; ана лизировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные рабо ты П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения» |
Вырази тельное чтение |
С. 90-100 |
|
|
74 |
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик» |
1 |
Комбинированный |
Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями |
Отвечать на вопросы |
С.101— 104 |
|
|
75 |
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». Поход в «Му зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой» |
1 |
Комбинированный |
Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов ис кусств: с живопис ными и музыкаль ными произве дениями |
Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Чтение наизусть |
С.104-107 |
|
76 |
А.Кушнер «Сирень». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень» |
1 |
Комбинированный |
Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведе ния. Связь произведений литерату ры с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мне ние; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения |
Чтение наизусть |
С. 108 III |
|
|
77 |
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» |
1 |
Комбинированный |
Построение небольшого монологического высказывания |
Уметь: выделять средства художест венной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать |
Вырази тельное чтение |
С.112-114 |
|
|
78 |
Афанасий Фет «Это утро, радость эта...» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие и понимание их переживаний |
Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать |
Чтение наизусть |
С.115-118 |
|
|
79 |
Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность |
Знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности |
Темп стихотворения. Рифма охватная, кольцевая |
Чтение наизусть |
С. 118-120 |
|
80 |
М. Лермонтов «Парус» |
1 |
Комбиниро ванный |
Произведения выдающихся предста вителей русской литературы. Чте ние вслух доступ ного текста целыми словами. Осмысле ние цели чтения |
Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; подтверждать свою точку зрения |
Чтение наизусть |
С.120-122 |
|
|
81 |
Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности |
Вырази- тельное чтение |
С. 122- 124 |
|
|
82 |
Самуил Маршак «Как поработала зима!» |
1 |
Комбинированный |
Произведения классиков детской литературы. Произведения для детей |
Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения |
Рифма |
Чтение наизусть |
С.125- 127 |
|
83 |
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Чтение наизусть |
С.128- 130 |
|
|
84 |
Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда» |
1 |
Обобщение |
Различать жанров произведений. Герои произведения |
Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст |
Пересказ Текста по плану |
||
|
85 |
Алексей Пантелеев «Главный инженер» |
1 |
Комбиниро ванный |
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения |
Уметь: анализировать содержание ли тературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев |
Вырази тельное чтение |
С.130-139 |
|
|
86 |
Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы» |
1 |
Комбинированный |
Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения |
Вырази- тельное чтение |
С.140- 146 |
|
|
87 |
Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности |
Пересказ текста по плану |
С.147- 150 |
|
|
88 |
Анна Ахматова «Памяти друга» |
1 |
Комбиниро ванный |
Герои произведения. Понимание содержания лите ратурного произве дения: тема, глав ная мысль (идея), события |
Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что кон траст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описы вать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство худо жественной выразительности - контраст |
Характер героя, его поступки и их мотивы. Контраст |
Чтение наизусть |
С 151— 152 |
|
89 |
Н.Рыленков «К Родине» |
1 |
Комбиниро ванный |
Произведения вы дающихся предста вителей русской литературы |
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; опи сывать пейзаж; определять главного ге роя стихотворения |
Чтение наизусть |
С.152-153 |
|
|
90 |
Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение |
Чтение наизусть |
С.154— 155 |
|
|
91 |
Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения |
Чтение наизусть |
С.156- 159 |
|
|
92 |
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации |
1 |
Комбиниро ванный |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Знать, что гимн - это древний вид стихо творного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: сравнивать современную фото графию с видом Спасской башни и ре продукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов |
Вырази тельное чтение |
С.159-162 |
|
|
93 |
Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту» |
1 |
Комбинированный |
Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями |
Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение |
Отвечать на вопросы |
С.163- 167 |
|
|
94 |
А. Пушкин «Везувий зев открыл дым хлынул клубом...» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творче стве А.Пушкина |
Чтение наизусть |
С.167- 169 |
|
|
95 |
Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у лю дей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество» |
1 |
Обобщение |
Развитие сюжета произведения. Выразительное чте ние. Произведения классиков детской литературы |
Знать изученные произведения по раз делу. Уметь выразительно и осознанно чи тать текст |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Отвечать на во просы |
|
|
96 |
Путешествие в Казань. В мастерской художника |
1 |
Комбиниро ванный |
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. По строение неболь шого монологиче ского высказывания о произведении (героях, событиях) |
Уметь рассказывать о творчестве ху дожника |
Вырази тельное чтение |
Хр., с. 177-182 |
|
|
97 |
В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции кар тин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор» |
1 |
Комбиниро ванный |
Умение задавать вопросы по содер жанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литера туры с произведе ниями других видов искусств: с живописными и му зыкальными произведениями |
Иметь представление о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами. Уметь: пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции картин Ирины Колмогорцевой; выделять средства художественной выразительности |
Офорты |
Пересказ текста по плану |
С.183- 192 |
|
98 |
Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» |
1 |
Комбинированный |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутрен него мира героя |
Знать выдающихся представителей русской литературы, класси кой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубеж ной литературы |
I |
Отвечать на во просы |
С. 170-176 |
|
99 |
Олимпиада «Че ловек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» |
1 |
Комбинированный |
Понимание содер жания литературно го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность |
Знать творчество выдающихся пред ставителей русской литературы, класси ков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубеж ной литературы |
Вырази тельное чтение |
С. 170-176 |
|
|
100 |
Олимпиада «Че ловек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» |
1 |
Комбинированный |
Чтение вслух до ступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения |
Знать творчество выдающихся пред ставителей русской литературы, класси ков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубеж ной литературы |
Характер героя, его поступки и их мотивы |
Проверка техники чтения |
С.170-176 |
|
101 |
Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» |
1 |
Обобщение |
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. По строение неболь шого монологиче ского высказыва ния о произведении (героях, событиях) |
Знать изученные произведения по раз делу. Уметь выразительно и осознанно чи тать текст |
Вырази тельное чтение |
С.170-176 |
|
|
102 |
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» |
1 |
Обобщение |
Понимание основ ного содержания услышанного про изведения |
Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря» |
Письмен ное высказывание о литератур ном герое. Письмо в клуб «Ключ и заря» |
Отвечать на во просы |
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количе ство |
Примечания |
|
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
||
|
Учебно-методические комплекты по литератур ному чтению для 1-4 классов (программы, учеб ники, рабочие тетради и др.)- Примерная программа начального общего обра зования по литературному чтению |
К Д |
УМК выбираются с учётом типа школы с русским (род ным) языком обучения. Библиотечный фонд комп лектуется на основе феде рального перечня учебников, рекомендованных (допущен ных) Минобрнауки РФ. С учётом типа школы с рус ским (родным) и родным (нерусским) языком обучения |
|
Печатные пособия |
||
|
Наборы сюжетных картинок в соответствии с те матикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифро вой форме) |
Д |
|
|
Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литера турному чтению (в том числе в цифровой форме). |
Ф Д |
|
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
|
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей |
Д/К Д Д |
|
|
Технические средства обучения |
||
|
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возмож ности). Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Компьютер (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по воз можности) |
Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д |
С диагональю не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см |
|
Экранно-звуковые пособия |
||
|
Аудиозаписи художественного исполнения из- |
Д |
|
|
учаемых произведении. |
||
|
Видеофильмы, соответствующие содержанию |
Д |
|
|
обучения (по возможности). |
||
|
Слайды (диапозитивы), соответствующие содер- |
д |
|
|
жанию обучения (по возможности). |
||
|
Мультимедийные (цифровые) образовательные |
д |
|
|
ресурсы, соответствующие содержанию обучения |
||
|
(по возможности) |
||
|
Игры и игрушки |
||
|
Настольные развивающие игры, литературное |
ф |
|
|
лото, викторины |
||
|
Оборудование |
класса |
|
|
Ученические столы одно- и двухместные с комп- |
К |
|
|
лектом стульев. |
||
|
Стол учительский с тумбой. |
Д |
|
|
Шкафы для хранения учебников, дидактических |
Д |
|
|
материалов, пособий и пр. |
||
|
Настенные доски для вывешивания иллюстратив- |
Д |
|
|
ного материала. |
||
|
Полки для «Уголка книг». |
Д |
|
|
Подставки для книг, держатели для схем и таб- |
Д |
|
|
лиц и т. п. |
32