тема специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков психофиз
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Создание среды жизнедеятельности.
- Проведение коррекционно-педагогического процесса.
- Предоставление медицинских и социальных условий.
- Индивидуально-групповая форма (достижение большого количества целей).
КОРРЕКЦИЯ (с латинского – исправление) – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонения поведения детей и подростков.
Самостоятельная, составная часть:
- Коррекционно-воспитательная деятельность (направленная на формирование личности) - изменение познавательной, развитие эмоционально-волевой сферы, развитие интересов, способностей, развитие художественно-эстетических способностей.
- Коррекционно-развивающая деятельность – решает задачи в обучении и адаптации (общий уровень развития, пробелы в обучении).
КОМПЕНСАЦИЯ – сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.
АДАПТАЦИЯ – процесс приспособления ребенка к условиям жизни, к ее нормам и требованиям.
Реабилитация – (от латинского – восстановление) – применение комплекса мер (медицинского, образовательного, социального характера) с целью подготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональной способности. (Медицинская, психологическая, педагогическая реабилитация)
3 вида норм развития человека:
- Среднестатистическое развитие.
- Функциональная норма (человек нормален таким каким ему самому свойственно быть)
- Идеальный вид.
СОЦИАЛЬНО-ВОЗРАСТНАЯ НОРМА - показатель индивидуального и личностного развития ребенка, который должен сложиться к определенному возрасту.
- Ребенок считается нормальным, если уровень развития соответствует большинству детей его возраста.
- Когда развиваются индивидуальные способности ребенка, преодолевая возможное негативное влияние со стороны собственного организма или среды.
- Ребенок развивается с требованиями общества.
Цели коррекционной работы определяются с учетом закономерностей развития и сензитивных периодов.
ЦЕЛИ:
- Оптимизация социальной ситуации развития.
- Развитие видов деятельности ребенка.
- Формирование возрастно-психологических новообразований.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ:
- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
- Единство диагностики и коррекции.
- Деятельностный принцип коррекции. Принцип учета возрастных, индивидуальных особенностей.
- Принцип активного привлечения работы с ребенком ( всех: родителей, учителей, и т.п.)
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ НАРУШЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Стадии индивидуального развития:
- моторный этап (развитие моторики)
- сенсомоторный ( от 1 до 3-х лет)
- аффективный 9от 3-х до 12 лет) (развитие эмоций)
- идиаторный (развитие мышления после 12-16 лет)
Термин дизонтогенез ввел Швальбе в 1927г. – отклоняющееся внутриутробное развитие организма.
2 вида дизонтогенеза:
- Ретардация – запоздание или приостановка психического развития (общая,тотальная). Все системы психики запаздывают, частичная – когда конкретные психич. функции.
- Асинхрония – выраженное опережение в развитии одних психических функций и значительное отставание темпов и сроков других функций и свойств ( пример – акселерация).
СУХАРЕВА выделила следующие виды:
- Задержанное развитие (ретардация)
- Поврежденное развитие
- Искаженное развитие (асинхрония)
- Психическое недоразвитие (дети с умственной отсталостью)
- Дефицитарное развитие (нарушение анализаторов и двигат. Функции)
- Дисгармоничное развитие (психопатии, неврастения, неврозы)
Психологическая направленность:
Первичный дефект (частное общее нарушение) – проявляется мозговыми дисфункциями
Вторичный дефект когда социальное окружение не компенсирует скрытый первичный
МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ВТОРИЧНЫХ ДЕФЕКТОВ:
- Функции, непосредственно связанные с поврежденными.
- Вторичные недоразвития характеризуются и для тех функций, которые во время развития находились в сензитивном периоде.
- Социальная депривация (невозможность удовлетворить свои потребности)
СТИЛИ РЕАГИРОВАНИЯ НА ДЕФЕКТЫ
- Игнорирование (при олигофрении)
- Вытеснение (невротические) – сознательное.
- Компенсация – человек осознает дефект и изменение утраченных функций. Гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций.
- Астенический стиль – заниженный уровень притязаний и сниженная самооценка, осознание своей неполноценности.
Нарушение психического развития носит частный и общий характер:
- Частный – нарушение анализаторов (зрение, слух, чувствительность):
а) повреждение лево-височного отдела коры головного мозга (нарушение речи, страдает чтение, письмо)
б) поражение право-височного отдела (нарушение интонации речи)
в) затылочный отдел (страдает зрительная функция)
г) передне-теменной отдел (произвольные движения, замедление двигательных навыков)
ОБЩИЕ НАРУШЕНИЯ ФУНКЦИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА
Снижение работоспособности, нарушены пищевые рефлексы, нарушены эмоции – тревога, тоска. Не может контролировать действия. Нарушения интеллектуальной деятельности.