Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Пути эффективного взаимодействия школы и семьи
Галина Ивановна Гулевич
учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37», г. Кемерово
Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера взаимоотношений между учителем и родителями. Главный смысл педагогического взаимодействия семьи и школы заключается в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его индивидуальности. Поэтому в работе с родителями определяю главную цель – создание условий эффективного взаимодействия школы с семьей ребенка. Добиться этого возможно, выполняя поставленные задачи:
Решение этих задач осуществляю по направлениям.
Главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей в начальной школе является просвещение по вопросам психологии и педагогики. Конечно, одному классному руководителю с этой проблемой не справиться. Необходимо привлекать специалистов разных направлений: врачей, психологов, учителей-предметников, социальных педагогов.
В общении с родителями стараюсь избегать нравоучительных замечаний, назидательного тона. Стало традицией: за неделю до родительского собрания проводится анкетирование детей и родителей по проблеме собрания. Во время собрания провожу анализ анкет учащихся и родителей, обсуждаем различные педагогические ситуации по теме собрания. Очень интересно читать анкеты родителей, в них можно найти и советы, и размышления, и вопросы, с которыми они обращаются к педагогу. Мама Алины пишет: «В основе развития интеллекта ребенка должны стоять родители, родственники и только потом школа. От воспитания ребенка в семье зависит его поведение в обществе».
В конце собрания родители получают памятку или рекомендации в печатном виде. К концу четвертого класса у родителей собран богатый материал для рубрики «В родительский дневник». Это и советы по развитию положительных эмоций ребенка, памятки и упражнения по развитию внимания, памяти, воображения учащихся, памятка «Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий», «Как поощрять ребенка», рекомендации по развитию читательского интереса у детей, по воспитанию культуры поведения и многое другое.
Организованное таким образом психолого-педагогическое просвещение позволяет наладить мне с родителями доброжелательные, доверительные контакты. Нельзя забывать, что желание помочь родителям поверить в свои силы, поддержать их в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция.
Следующим направлением в организации сотрудничества педагога и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному воспитательно-образовательному пространству.
Не секрет, что некоторые родители негативно относятся к учебному процессу, к школе. Чаще всего это происходит из-за того, что само учебное заведение и семьи учеников существуют в «параллельных мирах». Когда отсутствует культура взаимодействия в системе семья-школа, возникает обоюдная антипатия и различного рода конфликтные ситуации между ними.
Для создания эффективного взаимодействия школы и семьи знакомлю родителей учащихся с требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней. На первом собрании родители знакомятся с Уставом школы, с правилами поведения детей в классе, столовой, спортивном зале и т.д. Особое внимание уделяю знакомству родителей с перспективой развития детского коллектива. Знакомя родительский коллектив класса с планом воспитательной работы, сразу уделяю большое внимание участию самих родителей во всех внеклассных мероприятиях. Совместные праздники, классные часы, поездки, походы, экскурсии, спортивные соревнования – это пути сплочения коллектива родителей и учеников. А для педагога – возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей. Родителей, принимающих активное участие в жизни класса и школы, обязательно отмечаю грамотами на родительском собрании.
Учение становится частицей духовной жизни детей тогда, когда знания, умения неотделимы от активной деятельности, когда они становятся средством достижения творческих целей. Именно возможность творчески проявить свои знания, умения, навыки привлекают детей к участию в районных, городских, всероссийских конкурсах. Так на ежегодной районной научно-практической конференции за свои выступления они получают призовые места, и, окрыленные успехом, строят планы на будущий год. Включаются в районные и городские конкурсы поделок, рисунков, листовок. Только при активной поддержке, советах родителей ребята смогли создать свои творческие работы. Одним из последних исследовательских проектов, над которым работали школьники, носят не только экологический, но и нравственный характер. Наблюдая за бездомными собаками в городе, понимая их трудную участь, ребята организуют в школе акцию «Помоги четвероногим друзьям», готовят листовки с призывами не выгонять на улицу домашних животных, а Арсентий составляет проект «Нами брошенные друзья».
Одной из задач начальной школы является постепенное приучение учеников преодолевать трудности не только в физическом, но и в интеллектуальном труде. Еще выдающимся педагогом В.А.Сухомлинским отмечено, что, если ребенку в учении все достается легко, у него воспитывается лень мысли. Она развращает человека, формирует у него легкомысленное отношение к жизни. Лень мысли развивается чаще всего у способных детей и именно в младших классах. Родители с пониманием относятся к советам не допускать, чтобы все давалось учащимся легко, чтобы ребенок не знал, что такое трудности. Важная задача состоит в том, чтобы дети именно в умственном труде почувствовали, что такое трудно. Только совместными усилиями педагога и родителей можно воспитать культуру и самодисциплину умственного труда.
Очень важным направлением в работе педагога является диагностика. Именно психолого-педагогическая диагностика, которая часто носит индивидуальный характер. Без использования такой диагностики невозможно спланировать воспитательную деятельность в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.
Грамотно используя материалы диагностики, можно повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, поведение взрослых по отношению к ребенку. Но диагностику можно использовать лишь тогда, когда педагог уверен в том, что все полученные материалы помогут ребенку и его семье стать ближе друг к другу.
При использовании психолого-педагогической диагностики предполагается четкая постановка цели и предполагаемый результат: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону. Но любая диагностическая работа классного руководителя в отрыве от коррекционной работы с семьей ребенка не имеет никакого смысла.
Поэтому очень значимым направлением в деятельности педагога с семьями учащихся является коррекционная работа. Главная задача этого направления – оказание помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. В индивидуальной коррекционной работе нуждаются как семьи, в которых растут одаренные дети, так и неблагополучные семьи, либо семьи, где ребенка воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой.
Коррекционная работа предполагает проведение в классе мероприятий по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы такая работа была эффективней, нужна активная помощь и поддержка родителей. А это возможно лишь в том случае, если классный руководитель будет серьезно и настойчиво готовить родителей к осознанию значимости проблем, существующих в обществе и прогнозированию в воспитании собственных детей. Индивидуальную коррекционную работу провожу с семьями, в которых растут способные, одаренные дети. Создавая условия для развития их способностей, надо помнить и о формировании у таких детей нравственных убеждений, чтобы впоследствии не проявились зазнайство или заносчивость.
Не в меньшей степени в коррекции нуждаются и неблагополучные семьи. С первых же дней работы с классом узнаю, что представляют собой семьи учеников. Не оставляю в покое родителей, которые не обеспечивают внимания собственным детям. Нуждаются в повышенном внимании и семьи, где ребенка воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой.
Ни для кого не секрет, что выражение «трудный ребенок» появляется в начальной школе чаще не из-за трудности самого ребенка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у педагогов и родителей. Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. И в этом педагогу поможет заранее продуманная и четко спланированная система работы сотрудничества.
. . .
В пояснительной записке Федеральных государственных стандартах общего образования второго поколения отмечено, что современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. И одной из главных задач современной школы является – обучение ребенка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. Довольно непросто педагогу выполнить эту задачу без заинтересованной, осознанной помощи родителей.
Приложение
Советы для родителей
Как развить читательский интерес у ребенка
Родительское собрание от 10. 04. 09г. «Значение воображения в интеллектуальном развитии ребенка»
Задачи:
Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился: ощущать и воспринимать окружающий мир – людей, природу, культуру, различные предметы и явления; помнить, думать, соображать; говорить и понимать речь других людей; быть внимательным.
Все эти способности развиваются, совершенствуются, приобретают индивидуальную окраску не сами по себе, а в активной познавательной деятельности ребенка.
Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством.
Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение.
- Сегодня мы поговорим о воображении.
- Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми.
Основой творчества является воображение. Без воображения нет мыслительной деятельности.
Воображение – это процесс создания новых образов и идей путем преобразования предшествующего опыта. Складывается он постепенно с опорой на речь, восприятие, память, операции мышления.
Ни секрет, что воображение строится из элементов, взятых из реальной действительности, и находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия приобретенного опыта.
Поэтому одним из главных путей развития детского воображения является расширение опыта ребенка и понятийного мышления, включая обязательно эмоциональную сферу.
Если взрослый, которому ребенок доверяет, поддерживает познавательный интерес ребенка, то он проявляется в потребности в новых впечатлениях, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать.
В школе ребенок получает эту возможность, но она только будит интерес ребенка, а в семье этот интерес должен целенаправленно развиваться.
Ребенку свойственно познавать мир, ему хочется все попробовать и потрогать. Но это не всегда удается и тогда на помощь приходит фантазия. С помощью нее ребенок попадает в такие ситуации и пробует такую деятельность, какая в реальной жизни может быть недоступна. Это стимулирует его интерес к деятельности, в том числе и к учебной.
Результаты анкетирования детей.
Не любят делать творческие проекты – 10 чел.
Не любят придумывать на уроках по заданию учителя - 8 чел.
Не любят конструировать – 7 чел.
Не все дети любят наблюдать за облаками, за явлениями природы. Рисовать, сочинять, фантазировать, делать необычные вещи - любят все.
Результаты анкетирования родителей
На вопрос «Как вы развиваете в своем ребенке наблюдательность, умение представлять» были интересные ответы:
Путешествуем по другим городам, отдыхаем на озерах, стараемся спрашивать обо всем в подробностях, рассказываем, что и где может быть интересного и увлекательного, наблюдаем за окружающим, посредством игр, чтения, бесед, развития зрительной памяти и др.
(Родители получают распечатку с упражнениями по развитию воображения у детей).
Игры и упражнения для развития творческого воображения
Для игры надо приготовить 10 карточек: 5 – с существительными и 5 – с глаголами. Например, на пяти карточках – стол, телефон, светофор, ложка, утюг; а на остальных – летать, изобретать, рисовать, мечтать, дружить. Карточки складываются в две стопки. В одну – существительные, в другую – глаголы. Перед каждым новым туром игры карточки перемешиваются.
Играющий должен, не глядя, вытащить из каждой стопки по одной карточке и соединить полученные слова вопросом: «Что было бы, если…?»
Можно придумать множество заданий такого типа: например, во время экскурсии, прогулки: «Представьте, что мы заблудились», «Вообразите, что мы в разведке», «Мы на необитаемом острове», «Мы открыли неизвестную планету».
4). «Придумай продолжение сказки». Упражнение может выполняться с группой детей. Взрослый начинает рассказывать новую, незнакомую детям сказку. Желательно, чтобы героем этой сказки был ребенок того же возраста, что и слушатели. В критический момент жизни героя, в тот момент, когда с ним что-то произошло или он должен принять решение, рассказ прерывается и детям предлагается придумать как можно больше вариантов того, что они бы подумали или сделали на месте героя.
5).Сочинение сказок и историй. Ребенку предлагается придумать сказку или рассказ с каким-нибудь заданным героем – живым существом (например, балериной, полководцем, маленьким лисенком, вылезшем из норы) или предметом (например, окном, компьютером или старым чемоданом).
6). Сочинение рассказа по отдельным словам. Например:
а) ветер, солнце, тропинка, снег, ручьи, птицы;
б) девочка, дерево, птица;
в) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
7). Игра «На что это похоже?» В эту игру может играть несколько человек. Один – водящий. Он выходит из комнаты, а остальные задумывают какого-нибудь реального человека, персонаж или предмет. Водящий должен угадать, что именно было задумано, задавая вопросы типа: «На какой цветок это похоже?», «На какую погоду это похоже?», «На какую марку машины это похоже?» и т. п.
8). Игра «Нелепицы» также состоит в обучении детей пониманию и интерпретации нелепиц и их самостоятельному придумыванию.
9). Игра «Необычное использование». Детям предлагается представить как можно больше способов использования какого-либо известного предмета (например, большой пластиковой бутылки из-под воды или веревки).
10). Упражнение «Музыкальные инструменты». Посмотреть на вещи, лежащие на парте или в портфеле, и решить, какие из них могут быть использованы как музыкальные инструменты, и сыграть на них.
11). Упражнение «Поделки». Сделать поделки, используя один и тот же предмет в разных функциях (например, скорлупу грецкого ореха как лодочку, шапочку, панцирь черепахи и т. п.)
12). Игра «Рисунок в несколько рук». Предлагают всем участникам придумать какой-либо объект и не говорить о том, что придумано. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу товарища воплощения своего замысла. Точно так же поступает третий и т. д. Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена, но все плавно перетекают друг в друга.
13). Группа игр с использованием рисунков. Задания на: угадывание предмета по его частям («Угадай, что за зверь?»), по контуру («Чья это тень?»), поиск признаков сходства и различия, нахождение «спрятавшихся» предметов в лабиринте линий.