Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тэма работы «Праца з тэкстам лiтаратурнага твора»
Грунтуючыся на літаратуразнаўчых заканамернасцях пабудовы мастацкага творы , на псіхалогіі ўспрымання мастацкага твора малодшымі школьнікамі , а гэтак жа на ўласна метадычных палажэннях аб чытанні мастацкага творы ў пачатковых класах , сучасная методыка чытання вылучае наступныя этапы працы над мастацкім тэкстам:
- падрыхтоўка да ўспрымання мастацкага твора
- першаснае ўспрыманне
- праверка першаснага ўспрымання
- аналіз
- сінтэз .
Пры гэтым вядучай дзейнасцю ў вучняў пад кіраўніцтвам настаўніка з'яўляецца аналіз твора. Ён павінен стаць цэнтральным звяном ўрока класнага чытання .
Усе прыёмы работы , якія выкарыстоўваюцца на падрыхтоўчым этапе ўроку , можна падзяліць на дзве групы:
• якія кампенсуюць несформированность тыпу правільнай чытацкай дзейнасці ;
• якія фармуюць тып правільнай чытацкай дзейнасці.
Да першай групы прыёмаў можна аднесці гутарку настаўніка з дзецьмі , аповяд настаўніка , слоўнікавую працу. Да другой - папярэдняе сузіраньне ілюстрацый , працу з назвай творы , вылучэнне з тэксту што арыентуюць слоў.
Гутарка выкарыстоўваецца ў тым выпадку , калі дзеці ўжо валодаюць пэўнымі ведамі па тэме чытання і ў іх ёсць па гэтай тэме мінімальны чытацкі вопыт.
Аповяд настаўніка мэтазгодны тады , калі мае быць тэма чытання ці зусім незнаёмай, дзецям , або знаёмая мала.
Слоўнікавая работа - від дзейнасці , якая абавязкова прысутнічае на ўроках чытання. У структуры ўрока слоўнікавая праца мае месца або на падрыхтоўчым этапе , або на этапе аналізу твора.
Папярэдняе сузіраньне ілюстрацый дапаможа ўдакладніць здагадкі па тэме маючага адбыцца чытання .
Вычляненне што арыентуюць слоў праводзіцца пры разглядзе таго , як надрукаваны тэкст у хрэстаматыі : падзелены ці ён на часткі , забяспечаны ці падзагалоўкамі , ці ёсць да яго пытанні . Варта прызвычаіць дзяцей прачытваць першае або апошнія прапанову тэксту або кожнай часткі , калі ёсць Рубрыкацыя . Такі від работы задае чытачу пэўны тып дзейнасці з тэкстам .
Першаснае ўспрыманне тэксту , як правіла , забяспечваюцца такім прыёмам , як чытанне настаўнікам услых. Своечасова чытання настаўніка кнігі ў дзяцей зачыненыя , іх увагу цалкам накіравана на слуханне твора і суперажыванне настаўніку - чытальніка . Выбар такога прыёму для першаснага ўспрымання аргументуецца недасканаласцю навыку чытання дзяцей малодшага школьнага ўзросту. Аднак на пазнейшых этапах навучання чытанню (III- IV класа) могуць быць выкарыстаны і іншыя прыёмы: чытанне тэксту спецыяльна падрыхтаванымі дзецьмі ; чытанне тэксту дзецьмі па ланцужку ; камбінаванае чытанне - калі настаўнік і выкліканыя вучні чытаюць тэкст напераменку .
Праверка першаснага ўспрымання - гэта ўразумення настаўнікам эмацыянальнай рэакцыі дзяцей на твор і іх разумення агульнага сэнсу твора. Самы зручны прыём для гэтага - гутарка . Аднак колькасць пытанняў , звернутых да дзяцей , павінна быць не вяліка : тры - чатыры , не больш .
• Ці спадабалася вам твор ?
• Што асабліва спадабалася ?
• Калі было страшна ?
• Што выклікала ваш смех ?
• Калі героя было шкада?
Адказы павінны паказаць настаўніку якасць успрымання творы дзецьмі і быць арыенцірам для аналізу твора.
Наступным этапам работы над мастацкім творам з'яўляецца аналіз . Сучасная методыка чытання мастацкага твора прадугледжвае абавязковы аналіз тэксту ў класе пад кіраўніцтвам настаўніка.
Вылучаецца сістэма уменняў аналізаваць твор , якая ўключае ў сябе :
• уменне ўспрымаць выяўленчыя сродкі мовы ў адпаведнасці з іх функцыяй у мастацкім творы ;
• уменне ўзнавіць ва ўяўленні карціны жыцця , створаныя пісьменнікам ;
• уменне ўсталёўваць прычынна -выніковыя сувязі ;
• уменне ўспрымаць вобраз - персанаж у адпаведнасці з тэкстам як адзін з элементаў , служачы , разам з іншымі , для раскрыцця ідэі ;
• уменне бачыць аўтарскую пазіцыю (стаўленне , ацэнку ) ва ўсіх элементах творы ;
• уменне ўсвядоміць ідэю твора.
Аўтары сістэмы лічаць , што фарміраваць вышэй названыя ўменні па чарзе не толькі бессэнсоўна , але і не магчыма. На кожным уроку ідзе праца па фарміраванні ўсёй сістэмы уменняў , але ў залежнасці ад асаблівасцяў вывучаемай аповеду , ад абранага прыёму аналізу нейкаму ўменню можа быць нададзена больш увагі.
У працэсе аналізу мастацкага твора патрэбна праводзіць працу па выяўленні сэнсу не ўсяго твора адразу , а асобных частак творы і нават сэнсу кожнага прапановы , калі чытаць твор не вяліка па аб'ёме. Аналіз мастацкага твора павінен весціся па лагічна завершаным частках. Разбор кожнай часткі ажыццяўляецца па трох узроўнях : фактычнаму , ідэйнаму і ўзроўню ўласнага стаўлення да чытаць.
Самы распаўсюджаны прыём аналізу - пастаноўка пытанняў да прачытанай часткі. Пытанні дапамагаюць дзецям зразумець факты творы , асэнсаваць іх з пункту гледжання ідэйнай накіраванасці творы .
Неад'емным элементам аналізу кожнай часткі твора павінна стаць слоўнікавая работа . Ўдакладненне лексічнага значэння слоў дапамагае праясніць змест , уключае узнаўляе ўяўленне дзяцей , дапамагае зразумець аўтарскае стаўленне да выяўляецца падзеям. Слоўнікавая праца ў ходзе аналізу тэксту прадугледжвае і назірання за выяўленча - выразнымі сродкамі мовы твора.
Асноўны элемент мастацкай літаратуры - вобраз.
План работы па вобразным аналізу :
1 . Праводзіцца работа над характарам героя з апорай на сюжэт ( характар выяўляецца толькі ў дзеянні і нельга адрываць аналіз характару ад сюжэту ) . Акрамя таго , героя характарызуюць яго гаворка і рэмаркі аўтара .
2 . Разглядаюцца ўзаемаадносіны герояў. Пры гэтым неабходна , што б дзеці зразумелі матывацыю , прычыны паводзін персанажаў .
3 . Калі ў творы маюцца апісання пейзажаў або інтэр'еру , разглядаецца ролю ў тэксце .
4 . На аснове аналізу ўзаемадзеяння вобразаў выяўляецца ідэя твора. Разуменне ідэі ўшчыльную набліжае вучняў да ўсведамлення пазіцыі аўтара - суразмоўцы , таму што ідэя - гэта тое , што менавіта хацеў сказаць аўтар сваім творам .
Існуе шэраг прыёмаў , якія дапамагаюць арганізоўваць работу над характарыстыкай персанажа . Пералічым некаторыя з іх:
1 . Настаўнік называе якасці персанажаў і просіць вучняў прывесці прыклады , іх якія пацвярджаюць ;
2 . Дзецям прапануецца самастойна назваць ўласцівасць характару героя ;
3 . Супастаўляюцца героі аднаго твора або блізкіх па тэматыкі твораў. Найбольш лёгкі выгляд параўнання - проціпастаўленне .
Усведамленне ідэі творы - гэта разуменне асноўнай думкі аўтара , дзеля якога ён стварыў сваё тварэнне . Аўтарскае стаўленне да герояў , іх узаемаадносіны , да падзей , важна раскрываць паступова.
Прыёмы , для выяўлення аўтарскага адносіны да дзеючых асобам:
1 . Настаўнік сам характарызуе стаўленне аўтара да героя , а навучэнцы пацвярджаюць гэта з дапамогай тэксту ;
2 . Настаўнік прыцягвае ўвагу дзяцей да аўтарскіх слоў , ускосна якія характарызуюць героя ;
3 . Сумесна з настаўнікам дзеці праводзяць '' эксперымент '' : выключаюць іх тэксту словы , выразы , якія змяшчаюць аўтарскую ацэнку ;
4 . Пры адсутнасці рэмарак аўтара вучні прыдумляюць іх сумесна з настаўнікам.
Метадысты вылучаюць шэраг прыёмаў , якія дапамагаюць дзіцяці ўсвядоміць сваё ўласнае стаўленне да прачытанага. Да іх адносяцца: чытанне па ролях , пераказ , выразнае чытанне .
Чытанне па ролях зручна ўжываць пры працы з тэкстамі , насычанымі дыялогамі , а гэтак жа пры чытанні такіх жанраў , як казка , байка . Што б ажыццявіць гэты від дзейнасці на ўроку , дзяцей трэба да яго падрыхтаваць : выбраць эпізод , які можа быць прачытаны па ролях ; затым разам з дзецьмі назваць дзеючых асоб , якія ўдзельнічаюць у абраным эпізодзе , вызначыць колькі трэба вучняў , што б прачытаць сцэну па ролях . Пасля гэтага можна прапанаваць дзецям знайсці слова кожнага персанажа , абмеркаваць інтанацыю іх рэплік і падрыхтавацца да чытання. У зняволенні эпізод чытаецца па ролях выкліканымі да дошкі вучнямі.
Пераказ тэксту дапамагае дзіцяці ўсвядоміць сваё ўласнае стаўленне да прачытанага. У методыцы прынята адрозніваць некалькі тыпаў пераказу :
• падрабязны ;
• блізкі да тэксту ;
• выбарачны ;
• кароткі ;
• творчы.
Падрабязны пераказ - найбольш даступны дзецям выгляд пераказу , ён дапамагае вучыць логіцы разваг , развівае гаворка дзіцяці , ўзбагачае памяць , прывучае дзяцей фіксаваць ўвагу на фактах творы .
Пераказ , блізкі да тэксту , выкарыстоўваецца пры працы над мастацкім апісаннем. Навучаючы такога віду пераказу , варта дамагацца ад дзяцей ўключэння ў размова слоў і абаротаў з твора , выкарыстання сінтаксічных канструкцый.
Выбарачны пераказ зручны ў тым выпадку , калі трэба прыцягнуць увагу дзяцей да аднаго эпізоду творы , дапамагчы прасачыць асобныя матывы , адабраць матэрыял для характарыстыкі героя і да т.п.
Кароткі пераказ - найбольш цяжкі для асваення малодшымі школьнікамі выгляд пераказу , так як пры яго падрыхтоўцы патрабуецца выявіць у тэксце самыя істотныя дэталі і перадаць іх ва ўласнай гаворкі. Кароткі пераказ трэба мэтанакіравана вучыць на ўроках чытання.
Усе вышэйапісаныя тыпы пераказу ставяцца да рэпрадуктыўнай форме выкладу . Як паказваюць назіранні , рэпрадуктыўны пераказ з'яўляецца малаэфектыўным : невысокую ступень актыўнасці і самастойнасці школьнікаў у дадзеным выглядзе работы , адсутнасць у іх неабходнага асабістага вопыту , нязначны ўзровень ўспрымання і разумення прачытанага .
Пад прадуктыўным пераказам Л.Ф. Ні разумее прайграванне гатовага матэрыялу , якое ажыццяўляецца на аснове яго творчай перапрацоўкі.
Творчы пераказ ў школе ўжываецца рэдка. Мэта творчага пераказу ў тым , каб выклікаць у вучняў эмацыйны водгук на чытанае твор , дапамагчы ім глыбей усвядоміць яго ідэю , перажыць разам з героем тыя маральныя пачуцці , што закладзены аўтарам у яго вобразе.
Для творчага пераказу варта браць такія апавяданні , якія дазваляюць чытачу паставіць сябе ў становішча літаратурнага героя , зразумець яго псіхалогію і , так бы мовіць , яго вачыма паглядзець на тых людзей і на тыя падзеі , пра якія распавядаецца ў творы . прыёмы:
• дадаць , што магло папярэднічаць той сітуацыі , якая намаляваная ў творы ;
• прыдумаць , як маглі разгортвацца падзеі далей ;
• змяніць апавядальніка ( апавяданне вядзецца ад трэцяй асобы - пераказ будуецца ад першай асобы ) ;
• змяніць граматычнае час дзеясловаў . Пры гэтым абавязкова трэба звярнуць увагу дзяцей на тое , як змяняецца малюнак падзеі .
Для таго , каб пераказ атрымаўся , трэба скласці план пераказу :
1 . Падумаць , колькі карцін можна намаляваць да тэксту ;
2 . Вызначыць , на колькі частак можна падзяліць тэкст
3 . Сказаць , пра што будзе гаварыцца ў кожнай часткі;
4 . Прапанаваць азагаловіў кожную частку ;
5 . Абмеркаваць прапанаваныя варыянты загалоўкаў і выбраць аптымальны .
Выразнае чытанне тэксту грунтуецца на такой якасці навыку чытання , як выразнасць - здольнасць сродкамі вуснай мовы перадаць слухачам свае адносіны да ідэі твора.
Наступны этапам працы над мастацкім творам з'яўляецца сінтэз - этап работы , які прадугледжвае абагульненне па твору , яго перачытванне і выкананне дзецьмі творчых заданняў па слядах прачытанага . На этапе абагульнення звычайна выкарыстоўваюцца такія прыёмы працы , як гутарка , выбарачнае чытанне , суаднясенне ідэі творы з прыказкамі , заключнае слова настаўніка.
Такім чынам , былі разгледжаны асноўныя этапы працы над мастацкім творам . Пры гэтым цэнтральным гэтым работы з'яўляецца ўласна аналіз мастацкага твора , так як менавіта мэтанакіраваны аналіз закліканы спрыяць літаратурны прагрэс дзяцей.
Разгледзім паэтапнае ўкараненне сістэмы працы з тэкстам на ўроках у
пачатковай школе, згодна з праграмным зместам.
1 клас - навучанне дзяцей чытанню і разуменню прачытанага тэксту, яго
усвядомленага ўспрымання.
-Практычнае адрозненне тэксту ад набору прапаноў.
-Вылучэнне абзаца, сэнсавых частак пад кіраўніцтвам настаўніка.
-Веданне структуры тэксту: пачатак тэксту, канцоўка, уменне бачыць
паслядоўнасць падзей.
-Озаглавливание тэксту (падбор загалоўкаў).
-Складанне схематычнага або карціннай плана пад кіраўніцтвам настаунiка.
2 клас - навучанне дзяцей працаваць з тэкстам:
- Сэнсавае чытанне;
- Валоданне пераказам рознага віду;
- Дзяленне на абзацы і складанне плана прачытанага тэксту
(творы);
- Вылучэнне апорных слоў (словазлучэнняў);
- Характарыстыка герояў і іх учынкаў.
-Падбор антонімаў і сінонімаў да слоў.
-Знаходжанне прапушчаных літар, выкарыстоўваючы і падбіраючы самастойна
праверачныя слова.
3 - 4 клас - навучанне знаходзіць інфармацыю , інтэрпрэтаваць тэксты і
рэфлексаваць іх змест , даваць ацэнку прачытаным :
- Самастойнае вылучэнне асноўнай думкі (у цэлым тэксту або яго
фрагмента ) ;
- Знаходжанне інфармацыі ў тэксце на пастаўленыя пытанні ў прамой або
іншай форме ;
- Вылучэнне галоўнай і другараднай інфармацыі ;
- Выяўленне розных жыццёвых пазіцый герояў і іх супадзенне з
ўласнымі перакананнямі ( ведамі ) ;
- Прагназаванне ўтрымання па загалоўку , ілюстрацыі , отрывку ;
- Самастойнае фармуляванне пытанняў па тэксце ;
- сравнивание тэкстаў розных жанраў , розных стыляў ( дзелавой , навуковы ,
мастацкі , публіцыстычны , гутарковы ) з падобным зместам
Віды працы над тэкстам на ўроку чытання .
1 . Чытанне усяго тэксту ( па заданні настаўніка).
2 . Чытанне , дзяленне на часткі. Складанне плана .
3 . Чытанне па падрыхтаваным плане .
4 . Чытанне , пасля чытання - пераказваньні .
5 . Чытанне вучнем новага тэксту , загадзя падрыхтаванага дома .
6 . Чытанне з скарачэнне тэксту (дзеці прыбіраюць прапановы або словы , якія можна апусціць ) .
7 . Чытанне ланцужком па прапанове .
8 . Чытанне ланцужком па абзацам .
9 . Чытанне напаўголасу.
10 . Чытанне , знаходжанне ўрыўка да малюнка.
11 Чытанне , адказы на пытанні.
12 . Знаходжанне ў тэксце ўрыўка , які дапаможа адказаць на пытанне .
13 Чытанне самага прыгожага месца ў аповядзе або вершы .
14 . Знаходжанне па дадзеным пачатку або канца прапановы усяго прапановы
15 Чытанне «вышэй нормы» ( хатні тэкст).
16 . Чытанне ўрыўка , да якога можна падабраць прыказку .
17 . Знаходжанне прапановы , з дапамогай якога можна паправіць дапушчаную памылку .
18 . Знаходжанне прапановы або ўрыўка , які адлюстроўвае галоўную думку .
19 . Чытанне і ўсталяванне , што праўдзіва , а што выдумана .
20 . Чытанне , знаходжанне прапаноў , якія сталі прымаўкамі .
21 . Гутарка з суправаджэннем выбарачнага тэксту .
22 . Знаходжанне ў тэксце высноў.
23 . Выказванне сваіх непасрэдных меркаванняў аб пачутым пасля чытання настаўнікам або вучнем.
24 . Чытанне , аповед пра тое , чым спадабалася твор , што запомнілася .
25 . Усталяванне шляхам чытання прычынна -следчых сувязяў .
26 . Чытанне назвы апавядання. ( Як яшчэ можна назваць ?)
27 . Чытанне па ролях .
28 . Чытанне па ролях дыялогу , выключаючы словы аўтара .
29 . Чытанне , пераказ прачытанага з дапамогай жэстаў , мімікі , паставы .
30 . Знаходжанне ўрыўка , які трэба прачытаць пагардліва , строга , з маленнем , прыкрасцю , абурэннем , насмешкай , радасна , весела і г.д.
31 . Конкурснае чытанне вершаў. Журы - дзеці.
32 . Знаходжанне і чытанне вобразных слоў і апісанняў .
33 . Знаходжанне і чытанне слоў з лагічным націскам.
34. Знаходжанне і чытанне слоў , прапаноў , якія чытаюцца гучна , ціха , хутка , павольна .
35 . Чытанне верша , расстаноўка паўз.
36 . Чытанне верша « ланцужком » , заканчваючы кожны раз на паўзах .
37 Выразнае чытанне ўрыўка аповяду ( вершы ) па ўласным выбары.
38 . Чытанне ўрыўка тэксту з распаўсюджваннем прапаноў ў ім.
39 . Хто хутчэй знойдзе ў тэксце слова на зададзенае правіла .
40 . Знаходжанне ў аповядзе самага доўгага слова.
41 . Знаходжанне двух- , трох- , четырехсложных слоў.
42 . Знаходжанне ў аповядзе і чытанне спалучэнняў : а ) назоўнік - прыметнік ; б) назоўнік - дзеяслоў ; в) займеннік - дзеяслоў ; ( можа наадварот).
43 . Чытанне , пазнака незразумелых слоў.
44 . Чытанне слабочитающими вучнямі слоў , з папярэдняй разбіўкай іх на склады .
45 . Знаходжанне і чытанне слоў і выразаў , з дапамогай якіх можна намаляваць вусны партрэт.
46. Чытанне слоў , да якіх дадзены зноскі .
47. Знаходжанне і чытанне ў тэксце слоў і выразаў , якія можна выкарыстоўваць пры напісанні сачынення.
48. Знаходжанне і чытанне ў тэксце слоў , блізкіх па значэнні дадзеных (дадзеныя словы запісаныя на дошцы ) .
49. Чытанне з выпісвання слоў для практычнага слоўніка , напрыклад , да тэмы «Восень» , « Зіма» і г.д.
50. Камбінаванае чытанне ( настаўнік - навучэнцы хорам ) .
План-канспект
Урок літаратурнага чытання ў 4 класе
Тэма : Я. Галубовіч “ Лясная госця”
Мэта:
прадоужыць знаёміць з апавяданнем Я. Галубовіча “ Лясная госця”;
удасканальваць уменне чытаць цэлымі словамі ўголас і моўчкі;
развіваць інтарэс да вывучэння прыроды, асобных яе прадстаўнікоў;
удасканальваць уменне аналiзаваць тэкст у пары і групе;
развіваць лагічнае мысленне, увагу, уменне працаваць з тэкстам ( знаходзіць неабходныя звесткі ў тэксце);
выхоўваць клапатлівыя адносіны да прыроды
Абсталяванне : карткі- заданні групам;
фатаграфіі аленя і казулі;
“ Дрэва кахання”;
карткі –словы для “ Дрэва кахання”;
трэнажор для зрокавай гімнастыкі
Ход урока.
1. Псіхалагічная хвілінка
За акном восень, накрапвае дожджык, неба шэрае , але мне нешта не хочацца сумаваць разам з прыродай. Я жадаю і вам добрага настрою і поспехаў.
2. Практыкаванні для рэгулявання моўнага дыхання
А пачнём мы наш урок з аздараўленчай хвілінкі ( практыкаванні для рэгулявання моўнага дыхання)
Практыкаванне “ Свечка” ( глыбокі ўдых праз нос, павольна дуць на ўяўляемае полымя свечкі,выдых праз рот)
Практыкаванне “ Патушы свечку”( Удых, затрымка дыхання, кароткім штуршком выдых: фу!фу!фу!)
Практыкаванне “ Надакучлівы камар”( Разводзім рукі і адначасовы ўдых, зводзім рукі з гукам “ з-з-з” і рэзка выдыхаем, пляскаючы ў далоні)
3. Хвілінка сцэнічнага маўлення.
Вымавіць слова ДОБРА з рознымі пачуццямі: радасці, захаплення, пагрозы, нерашучасці, гневу.
4.Праверка дамашняга задання.
- Што рыхтавалі дома? ( Выразнае чытанне верша У. Дубоўкі “ Набліжалася восень”,малюнак да верша )
4.1.- Як набліжалася восень? ( Ціхутка). Замяні дадзены выраз іншым з блізкім значэннем.( Падкрадвалася)
-Каго напалохала восень? Зачытайце словы, якія пацвярджаюць, што лета спяшалася.
( Пагубляла, уцякаючы, лета ўборы…)
- Чаму лета не хацела сустракацца з восенню?
-Што аўтар называе надзеяй на новае лета? У чым гэта надзея?
4.2. Выразнае чытанне верша
4.3. Разгледзьце малюнкі, намаляваныя да верша, і адгадайце, да якіх радкоў верша яны адносяцца?
5. Работа з тэкстам
5.1. Пауторнае успрыманне твора.
- Як вы разумееце выраз “ лясная песня”? “ лясныя падарункі”?” лясная газета”?
“ лясная госця”? Хто, на вашу думку, можа быць лясной госцяй?
5.2. Паведамленне тэмы ўрока
-Памятаеце пра якую лясную госцю пойдзе гаворка ў творы Я. Галубовіч “ Лясная госця”?
- Цiспадабауся вам гэты твор?
5.3. Слоўнікавая работа.
- Як вы думаеце, што абазначаюць запісаныя на дошцы словы і выразы?
-Замяніце выраз як ветрам здзьмула іншым з блізкім значэннем.( Хутка і раптоўна нешта знікла)
- Што такое панадворак? ( Двор каля хаты)
- Што такое журба? Падбярыце сінонімы да слова.
5.4. Выразнае чытанне твора настаўнікам.
- Ці спадабаўся вам твор? Чым?
- Якія пачуцці выклікала ў вас казулька?
5.5. Чытанне пра сябе . Практыкаванне “ губкі”.
5.6.Чытанне ўголас ланцужком па 1 сказу.
Фізкультхвілінка ( Дзеці выконваюць танцавальныя практыкаванні пад музыку
“ У свеце жывёл”, 1 вучань паказвае танцавальныя рухі ля дошкі)
Як гэта мелодыя звязана з тэмай нашага ўрока?
Аналіз апавядання.
Ад чыйго імя вядзецца апавяданне?
-Дзе адбываюцца падзеі, апісаныя аўтарам?
Якая пара года адлюстравана ў апавяданні?
Якія словы і выразы перадаюць характэрныя прыкметы восені?
Як вы разумееце выраз “ калматыя хмары”?
Які настрой у аўтара выклікаў жураўліны клін? Зачытайце. Падбярыце да слова журботны сінонімы. ( Сумны, невясёлы, маркотны, нудны)
Што адцягнула ўвагу аўтара ад перажыванняў, выкліканых крыкам журавоў?
Каго падпільнаваў аўтар?
У які час сутак аўтар падпільнаваў казулю?
Зачытайце апісанне казулі. Падбярыце да слова шпаркае сінонімы.
Знайдзіце радкі твора, якія адпавядаюць пэўнай міміцы( малюнкі на дошцы)
Чаму казуля неаднаразова наведвалася на градку? Абгрунтуйце свае меркаванні.
Чаму аўтар не стаў праганяць казулю?
Як бы вы зрабілі на месцы аўтара?
Паведамленні пра казулю.
Летам казулі пасуцца раніцай, вечарам і ў першай палове ночы. Днём, асабліва у гарачыню, ляжаць у густой траве або кустах.
Зімою, калі і футра не выратоўвае ад холаду, дапамагае глыбокі снег, куды казулі хаваюцца, як пад коўдру. Але калі вышыня снежнага покрыву перавышае 40 см, маладым казулям прыходзіцца нялёгка: яны не могуць знайсці сабе ежу, не могуць ўцячы ад ворага; стараюцца хадзіць па звярыных сцежках.
Казулі аб’ядаюць асіну, іву, рабіну, ліпу, бярозу, дуб, ясень. Зімою харчуюцца хвояй маладых сасонак і ядлоўцу, у адрозненні ад аленя і лася не ядуць кару. Грыбы ядуць у невялікай колькасці. Казуля есць ягады, каштаны, жалуды.
Казуля без намаганняў пераскоквае праз высокія загародкі і кусты, пераплывае бурлівыя рэкі. Гэта вельмі палахлівая і асцярожная жывёла.
Асноўныя ворагі казуль- ваўкі , рысі. На маленькіх казуль нападае лісіца.
Самастойная работа з тэкстам (работа ў парах).
1 пара: скласці і запісаць план апавядання з дапамогай выразаў з твора.
2 пара: адказаць на пытанні:
Якія колеры вы ўбачылі ў гэтым апавяданні?
Якія гукі пачулі?
Выкраслі словы, якія не сустракаюцца ў тэксце:
пазалота, навальніца, калматыя, парыжэлы, бацвінне, папільнаваць, урачыстасць, зграбнае, журавы
3 пара: прыдумаць працяг апавядання.
4 пара: параўнаць казулю і аленя
Прэзентацыя груп.
Зрокавая гімнастыка.
“ Дрэсіраваная казулька”
6. “ Дрэва кахання”.Работа ў групах.
- Якая асноўная думка гэтага твора? ( Клапатлівыя адносіны да жывёл. Адчуваць сябе “сваім” у свеце прыроды. З надыходам зімы ў паводзінах жывёл назіраюцца свае асаблівасці)
- Як вы разумееце выраз “ адчуваць сябе сваім у прыродзе”?
Заданне: выбраць патрэбныя словы, каб адказаць на пытанне ,што неабходна , каб адчуваць сябе “ сваім “ у свеце прыроды (чуласць, міласэрнасць, клапатлівасць,павага, разуменне, грубасць, безадказнасць,чэрствасць ( 1 група);дабрыня, адказнасць, дапамога, беражлівасць,любоў, спачуванне, жорсткасць, здзек, зло)
Дзеці прымацоўваюць выбраныя словы на “ Дрэва кахання”
7. Рэфлексія.
- З якім творам мы з вамі пазнаёміліся?
- Якая тэма гэтага твора?
- Якая асноўная думка твора?
8. Самаацэнка.
- Што ў вас атрымалася? Што не? На што звярнуць увагу ў будучым?
9. Дамашняе заданне.
10. Падвядзенне вынікаў урока, выстаўленне адзнак.