на тему ВСЕОБЩИЕ И ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Выполнил-
Работа добавлена на сайт samzan.net:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ «ЧГПУ»)
Профессионально-педагогический институт
Кафедра экономики, управления и права
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по предмету «Основы научных исследований»
на тему
«ВСЕОБЩИЕ И ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
Выполнил:
…………………….
Гр. ……………
Проверил:
……………………………..
Челябинск, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………...3
1. Всеобщие методы научного исследования……………………………...4
2. Общенаучные методы научного исследования…………………………8
Заключение…………………………………………………………………16
Список использованных источников……………………………………..18
ВВЕДЕНИЕ
Один из способов получения новых данных - научное исследование: процесс изучения конкретного объекта, явления или предмета с целью выявления закономерности их возникновения и развития, а также преобразования в интересах общества.
Общая задача каждого научного исследования - познание законов природы, поиск путей и средств их использования в практической деятельности. Все исследования ведутся на трех взаимосвязанных уровнях: экспериментальном, теоретическом и описательно-обобщающем.
Любое научное исследование ведется с помощью определенных методов. Выделяют несколько типов методов научного исследования, наиболее актуальны из которых всеобщие и общенаучные. Они и стали объектом нашей работы.
Цель работы – изучить особенности всеобщих и общенаучных методов научного исследования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть понятие «метод научного исследования»;
- описать суть и виды всеобщих методов научного исследования;
- охарактеризовать суть и типы общенаучных методов научного исследования.
В соответствии с поставленными целью и задачами работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованных источников.
1. Всеобщие методы научного исследования
Метод научного исследования – это способ познания объективной действительности. Способ представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций.
В зависимости от сферы применения и степени общности различают методы:
1) всеобщие (философские), действующие во всех науках и на всех этапах познания;
2) общенаучные, которые могут применяться в гуманитарных, естественных и технических науках;
3) частные – для родственных наук;
4) специальные – для конкретной науки, области научного познания [4, с. 97].
Среди всеобщих (философских) методов наиболее известными являются диалектический и метафизический. Эти методы могут быть связаны с различными философскими системами. Так, диалектический метод у К. Маркса был соединен с материализмом, а у Г.В.Ф. Гегеля – с идеализмом. По существу каждая философская концепция имеет методологическую функцию, является своеобразным способом мыслительной деятельности. Поэтому философские методы не исчерпываются двумя названными. К ним относятся также такие методы, как аналитический (характерный для современной аналитической философии), интуитивный, феноменологический, герменевтический (понимание) и др.
Диалектика (от греч. dialektike – искусство вести беседу, спор) – это учение о наиболее общих законах развития природы, общества и познания и основанный на этом учении универсальный метод мышления и действия.
При изучении предметов и явлений диалектика рекомендует исходить из следующих принципов:
1. Рассматривать изучаемые объекты в свете диалектических законов:
а) единства и борьбы противоположностей;
б) перехода количественных изменений в качественные;
в) отрицания отрицания.
2. Описывать, объяснять и прогнозировать изучаемые явления и процессы, опираясь на философские категории: общего, особенного и единичного; содержания и формы; сущности и явления; возможности и действительности; необходимого и случайного; причины и следствия.
3. Относиться к объекту исследования как к объективной реальности.
4. Рассматривать исследуемые предметы и явления:
а) всесторонне;
б) во всеобщей связи и взаимозависимости;
в) в непрерывном изменении, развитии;
г) конкретно-исторически.
5. Проверять полученные знания на практике [9, с. 116-117].
В процессе познания и практики часто применяют также метафизический метод, который является антиподом диалектического метода. Термин «метафизика» (буквально «то, что следует после физики») был введен в I в. до н.э. комментатором философии Аристотеля А. Родосским. Систематизируя произведения великого древнегреческого мыслителя, он расположил после физики те работы, в которых речь шла об общих вопросах бытия и познания, и назвал её «метафизика».
В современном обществоведении понятие «метафизика» имеет три основных значения:
1. Философия как наука о всеобщем, исходным прообразом которой и было учение Аристотеля;
2. Особая философская наука – онтология, учение о бытии как таковом, независимо от его частных выводов и отвлечений от вопросов теории и логики познания. В этом значении данное понятие употреблялось как в прошлом (Декарт, Лейбниц, Спиноза и др.), так и в настоящем. Представители современной западной науки (Агасси и др.) задачу метафизики видят в создании картины мира, тех или иных моделей реальности, онтологических схем на основании обобщения частнонаучного знания;
3. Философский способ познания (мышления) и действия, противостоящий диалектическому методу как своему антиподу [1, с. 83].
Всеобщий метод применяют на всех трех уровнях исследований: экспериментальном, теоретическом и описательно-обобщающем, это системный подход в науке.
Работая в любой области науки, изучая любой вопрос, исследователь обязательно использует всеобщий метод, который требует рассматривать явления, объекты, предметы и все результаты исследований в их связи, взаимодействии, взаимообусловленности; в движении и изменении; во времени и пространстве; как переход количественных изменений в качественные; как борьбу противоположностей, которая ведет к развитию.
Можно рассмотреть основные положения всеобщего метода на примере плодовых и овощных растений. Между почвой и растениями существует тесная связь, от которой зависят рост и продуктивность выращиваемой культуры. Плодовые и овощные растения, взаимодействуя с почвой и получая из нее питательные вещества, выделяют через корни различные соединения, оставляют в почве корневые остатки, пополняют почву органическим веществом. В этом заключается взаимосвязь почвы и растения.
Корни и надземные части растений изменяют длину, массу и форму. Эти изменения происходят во времени: появляются проростки, стебли, листья, цветки, плоды, ягоды. Изменяются растения и в пространстве: с одной стороны опытного участка они растут лучше, с другой - хуже из-за различного плодородия почвы.
Пример накопления количественных изменений у растений и их перехода в качественные: яблоня, создав определенную биомассу, на третий-четвертый год начинает цвести и образует плоды (новое качество).
Борьба противоположностей наблюдается в воздействии на растения атмосферных осадков, засухи, высоких и низких температур, дня и ночи. Эти и другие противоположности так сильно влияют на плодовые и овощные растения, что последние, изменяясь во времени, одновременно и развиваются [5, с. 121-122].
Системный подход используют на всех уровнях и этапах научных исследований; он позволяет совершенствовать теорию и практику опытной работы.
2. Общенаучные методы научного исследования
Общенаучные методы исследования, так же, как и другие методы, классифицируется по степени общности и сфере действия. Они получили широкое развитие и применение в науке в XX в. Общенаучные методы выступают в качестве своеобразной промежуточной методологии между философией и фундаментальными теоретико-методологическими положениями специальных наук. К общенаучным относятся такие понятия, как «информация», «модель», «структура», «функция», «система», «элемент», «вероятность», «оптимальность».
На основе общенаучных понятий и концепций формируются соответствующие методы и принципы познания, которые обеспечивают связь и оптимальное взаимодействие философии со специально-научным знанием и его методами. К числу общенаучных методов относятся системный, структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация и др.
В последнее время интенсивно развивается такая общенаучная дисциплина, как синергетика – теория самоорганизации и развития отдельных целостных систем любого происхождения – природных, социальных, когнитивных (познавательных). Основные понятия синергетики – «порядок», «хаос», «нелинейность», «неопределенность», «нестабильность» и др. Синергетические понятия тесно связаны и переплетаются с рядом философских категорий, особенно таких, как «бытие», «целое», «случайность», «возможность» и т.д.
Следует отметить, что в структуре общенаучной методологии чаще всего выделяют три уровня методов и приемов научного исследования:
-· Методы эмпирического исследования – наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение;
-· Методы теоретического исследования – моделирование, формализация, идеализация, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод, восхождение от абстрактного к конкретному и др.;
-·Общелогические методы научного исследования: анализ и синтез, индукция, дедукция и аналогия, абстрагирование, обобщение, идеализация, формализация, вероятностно-статистические методы, системный подход и др. [2, с. 74]
Важная роль общенаучных подходов состоит в том, что благодаря своему «промежуточному характеру» они опосредуют взаимопереходы философского и частнонаучного, дисциплинарного, междисциплинарного знания и соответствующих методов научного исследования.
Общенаучные методы широко используются в науке и включают: выдвижение рабочих гипотез, эксперимент, наблюдения, анализ, синтез, индукцию, абстрагирование, конкретизацию, проведение аналогии, моделирование, формализацию, создание теории.
Рис. 1. Общенаучные методы
Выдвижение рабочих гипотез. Гипотеза - научное предположение, предвидение новых явлений, процессов, закономерностей. Если гипотезы как новые предположения выдвигаются на основе уже известных знаний, то это будут обоснованные предположения. Например, каждый сорт плодовых, овощных и других культур имеет свои потенциальные урожайные возможности. Если сорт дает меньший урожай, то выдвигают рабочую гипотезу: возможно, недостаточен уровень минерального питания, и его следует повысить; режим влажности почвы не соответствует потребностям растений, и его надо изменить; необходимо увеличить число растений на гектаре и т.п. Каждую из этих гипотез выдвигают на основе того, что уже наблюдалось в практике. Если селекционеры предлагают новый сорт, то рабочая гипотеза о его перспективности выдвигается на основании характеристики этого сорта, которую дает госкомиссия по сортоиспытанию.
Кроме обоснованных гипотез иногда выдвигают и простые догадки, которые возникают на основе интуиции, профессионального чутья исследователя с большим опытом работы. Наиболее вероятные, правдоподобные гипотезы проверяют в эксперименте [8, с. 61].
Эксперимент - это научно поставленный опыт, при котором явление вызывают искусственным путем или активно и направленно воздействуют на изучаемый объект и процессы. Исследователь ставит изучаемый объект в различные, заранее запланированные условия, и в этом заключается преимущество эксперимента. Существенно также, что изучаемые явления можно вызвать в любое время, не ожидая, пока они возникнут в природе: организовать полив, не ожидая дождя; с помощью удобрения восстановить питательный режим почвы, не ожидая, пока это произойдет естественным путем; обрезать деревья, не ожидая естественного самоизреживания ветвей и формирования кроны. Важно также, что в одном опыте можно искусственно вызвать не одно, а несколько явлений, расчленяя их в процессе проведения опыта и анализа результатов.
В эксперименте можно сравнивать не только отдельные элементы агротехники, но и целые технологии, например интенсивную технологию выращивания культур с обычной, которая применялась раньше.
Эксперимент (опыт) - это ведущий метод агрономических исследований. Чтобы выявить лучшие агроприемы или технологии возделывания той или иной культуры, используют наблюдение [8, с. 63].
Наблюдение - внимательное изучение явлений эксперимента или природы, их количественная и качественная регистрация с целью установления лучших приемов повышения урожая и его качества.
Примеры наблюдений: определение даты распускания почек, цветения, завязывания плодов, роста побегов, листьев, созревания плодов, листопада и др. Наблюдают также за повреждением растений вредителями, поражением болезнями, морозо- и засухоустойчивостью, за динамикой питательного и водного режимов почвы, растений и т.п. Одно из главных наблюдений во всех экспериментах - учет урожая и его качества.
Все учеты и наблюдения необходимо проводить по методикам, соответствующим стандартам, пользуясь при этом приборами (весы, термометры, колориметры и др.), которые прошли проверку и контроль инспекции, подтвержденный актом.
Наблюдения за явлениями природы включают учет атмосферных осадков, температур воздуха и почвы, влажности воздуха, числа солнечных дней, дат наступления первых заморозков осенью и последних весной, начала вегетации и цветения, их конца и т.д. В результате таких наблюдений можно сделать ценные выводы о пригодности тех или иных пород и сортов для новых зон, о возможности агроклиматического районирования плодовых, овощных культур, цветочно-декоративных растений и винограда [8, с. 66].
Анализ - мысленное или практическое расчленение предмета исследования на составные части для более детального его изучения. Так, весь опыт расчленяют на повторности, каждую повторность - на опытные делянки. Растения расчленяют на отдельные органы: корни, побеги, листья, цветки, плоды, которые анализируют раздельно. В плодах определяют содержание сахаров, кислот, витаминов и т. д. Анализ как метод исследования используют только в соединении с синтезом [8, с. 68].
Синтез - это объединение расчлененных и проанализированных частей в единое целое для более полных выводов и обобщений. Проанализировав данные по каждой повторности, исследователь выводит средние значения по каждому варианту, т. е. объединяет делянки с одинаковыми вариантами. Анализируя каждый вариант, он объединяет их в единый опыт, по которому делает выводы, обобщения и как конечный синтез - рекомендации производству. Таким образом, анализ и синтез, как диалектическое единство и противоположность, помогают лучше определить эффективность изучаемых агроприемов и явлений [8, с. 70].
Индукция - это метод, с помощью которого рассуждения ведутся от фактов к конкретным выводам. Так, при увядании листьев делают вывод о недостатке влаги, при пожелтении - о нарушении минерального питания. Если в одном из вариантов опыта выявили самый высокий урожай и высокое качество плодов и ягод, то исследователь делает вывод о целесообразности внедрения этого варианта в производство. Это и есть использование метода индукции в исследованиях [8, с. 72].
Дедукция - метод рассуждений от общих положений к выводам. Например, цветные рисунки листьев плодовых или других растений указывают на недостаток определенных элементов питания. Сравнение фактической окраски листьев с рисунками позволяет путем дедуктивного мышления прийти к выводу о недостатке конкретного элемента питания у определенных растений.
Второй пример. Имеются определители сортов плодовых культур или винограда. В саду или на винограднике встретился незнакомый сорт, который можно определить, также используя дедуктивное мышление.
Третий пример. Считается, что раствор тура укорачивает междоузлия плодовых растений, вызывая тем самым увеличение числа плодовых образований у семечковых культур. Отсюда вывод - опрыскивание раствором тура в определенных концентрациях может увеличивать число плодовых почек и повышать урожай [8, с. 74].
Абстрагирование - это теоретическое обобщение опыта или мысленное выделение главного, самых существенных связей при отвлечении от всех остальных. Используют два типа абстрагирования: отождествление - для образования понятий о системе, о классах; изолирование - для выделения главного. Так, среди десятков вариантов опыта исследователь выделяет те, которые дают существенную прибавку урожая и улучшают его качество. Когда изучают образование органического вещества как результат сложных биохимических, физиологических и других процессов растения, осуществляемых с участием солнечной энергии, то, употребляя слово «фотосинтез», исследователь мысленно абстрагируется от второстепенных процессов и выделяет самое существенное в первичном создании органического вещества на Земле. Обобщение опыта почвоведения и растениеводства привело к созданию теории почвообразовательных процессов, обобщение науки и практики агрохимии и физиологии растений позволило путем абстрагирования создать теорию минерального питания.
Третий тип абстрагирования - абстракция идеализации. Это мысленное представление объектов или процессов, еще не существующих в реальном мире. При этом свойства мысленно изучаемого предмета или явления доводят до идеального значения. Например, хотят вывести сорт, комплексноустойчивый против всех болезней, вредителей, морозоустойчивый, засухоустойчивый, солеустойчивый, высокопродуктивный, с отличными качествами плодов. Абстракцию идеализации используют сначала для создания научной теории, а затем для осуществления ее на практике [8, с. 76].
Конкретизация - метод исследования, с помощью которого от абстрактного переходят к конкретному. Выделив в создании органического вещества главный процесс - фотосинтез и познав его сущность, исследователь мысленно возвращается к конкретному растению, к его среде, рассматривает взаимодействие растения со всеми факторами жизни. Выделив путем абстрагирования минеральное питание как агрохимический процесс, исследователь мысленно возвращается ко всем остальным процессам, в результате которых создается урожай. Таким образом, методы абстрагирования и конкретизации весьма тесно связаны между собой, дополняют друг друга и должны использоваться исследователем наряду с такими методами, как анализ и синтез, индукция и дедукция [7, с. 92].
Аналогия - метод познания неизвестных предметов и явлений на основании их сходства с известными. Например, в опыт вводят новый сорт яблони, о котором известно, что он по многим показателям аналогичен сорту Ренет Симиренко. Это значит, что новый сорт будет иметь такую же зимостойкость, устойчивость к болезням и вредителям, урожайность, такой же срок съема плодов, как и сорт Ренет Симиренко. Метод аналогии, основанный на сходстве предметов и явлений, составляет основу моделирования [7, с. 94].
Моделирование - метод, который состоит в замене трудно изучаемого предмета или явления на специально созданной аналог, на удобную модель, которая потом исследуется. Для эффективности таких исследований каждая модель должна содержать существенные черты оригинала. Если модель сохраняет физическую природу оригинала, например модель почвы, растительной клетки, органа, то она является физической. Если модель физически не создается, а ее оригинал лишь описывается соответствующими уравнениями, то модель является математической. Например, математическое описание урожая конкретного сорта плодовых культур или винограда в зависимости от факторов жизни. Моделированием являются также составление схемы опыта, вычерчивание размера и формы делянки, изображение на плане метода размещения вариантов и т.д. [7, с. 95]
Формализация - метод изучения объектов при помощи отдельных элементов их форм, отражающих содержание объекта. Это может быть формула, описывающая объект [7, с. 97].
Теория - метод, с помощью которого мысленно отражается и воспроизводится реальная действительность на основе данных практики и эксперимента. Это система взаимосвязанных знаний, позволяющая вскрывать основные закономерности развития изучаемого объекта с целью его преобразования в интересах человечества. Примеры теории как метода исследований: теория цикличности развития многолетних растений, теория обработки почвы, минерального питания растений и многие другие [7, с. 98].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Метод научного исследования – это способ познания объективной действительности. Способ представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций.
В зависимости от сферы применения и степени общности различают методы:
1) всеобщие (философские), действующие во всех науках и на всех этапах познания;
2) общенаучные, которые могут применяться в гуманитарных, естественных и технических науках;
3) частные – для родственных наук;
4) специальные – для конкретной науки, области научного познания.
Среди всеобщих (философских) методов наиболее известными являются диалектический и метафизический.
В структуре общенаучной методологии чаще всего выделяют три уровня методов и приемов научного исследования:
-· Методы эмпирического исследования – наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение;
-· Методы теоретического исследования – моделирование, формализация, идеализация, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод, восхождение от абстрактного к конкретному и др.;
-·Общелогические методы научного исследования: анализ и синтез, индукция, дедукция и аналогия, абстрагирование, обобщение, идеализация, формализация, вероятностно-статистические методы, системный подход и др.
Общенаучные методы широко используются в науке и включают: выдвижение рабочих гипотез, эксперимент, наблюдения, анализ, синтез, индукцию, абстрагирование, конкретизацию, проведение аналогии, моделирование, формализацию, создание теории.
Важная роль общенаучных подходов состоит в том, что благодаря своему «промежуточному характеру» они опосредуют взаимопереходы философского и частнонаучного, дисциплинарного, междисциплинарного знания и соответствующих методов научного исследования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Герасимов Б. И., Дробышева В. В., Злобина Н. В. Основы научных исследований. – М., 2009.
2. Космин В. В. Основы научных исследований. Общий курс: учеб. пособие: соответствует Федеральному гос. образовательному стандарту 3-го поколения. - 2-е изд. - М.: РИОР: ИНФРА-М, 2013. - 213 с.
3. Кохановский В. П. Философия и методология науки: учеб. пособие для вузов. – М., 2001.
4. Краевский В. В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. - СПб., 2001.
5. Кругов В. И., Грушко И. М., Попов В. В. Основы научных исследований. – М., 2004.
6. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт. ред.-сост. Крылов Г. Г., Хромченко М. С. - М.: Изд-во Школы Культурной Политики, 2005.
7. Нестеренко Н. А. Основы научных исследований. – М., 2002.
8. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. - М.: Синтег, 2007.
9. Попов В. Н., Бланк И. А., Иваницкий В. И. Основы научных исследований. – М., 2006.
10. Сабитов Р. А. Основы научных исследований. Учебное пособие. – Челябинск, 2002.
2. Сложные предложения гибкой и негибкой структуры
3. Структура та зміст тендерної документації
4. Розкажіть про виробничий травматизм та професійні захворювання у навчально ~ виховних закладах
5. Милетская школа- философское учение древней Греции
6. Процесс конфликта
7. Лекция. ИНВАЛИДНОСТЬ КАК МЕДИКОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
8. Реферат- Формы загрязнения окружающей среды
9. Абрикосовы
10. тема большая. Для того чтобы её исчерпать необходима целая книга
11. Затраты на заработную плату Заработная плата исполнителей работы условно может быть рассчитана исходя и
12. Тема- ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАТЕГОРИИ Витебского открытого акционерного общества Классика индустрии моды ПО СТЕПЕН
13. промышленной политики вполне обосновнно и объективно следует считать обороннопромышленный потенциал к
14. Тема 7- Издержки производства Понятие издержек производства и их классификация Структура издержек
15. Тема- ldquo;Текстовий процесор MS Word
16. Проверить наличие дыхания и пульса выявить состояние зрачка
17. д Энергия Солнца могла бы покрыть все потребности человечества в энергии на тысячи лет вперед; и
18. тема ценообразующих факторов- динамика издержек затрат производства себестоимости уровень монополизации
19. Реферат Пирамида Хеопса Выполнил- Дампилов Т
20. Терминология пришла из клинической психологии где такими терминами называются психопатологии.html