Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
О Б У Ч А Ю Щ А Я К О М П Ь Ю Т Е Р Н А Я П Р О Г Р А М М А
D I D A K T 1
Доктор педагогических наук, доктор философии, профессор, профессор
кафедры педагогики, академик МАНПО Плотников Петр Васильевич
предлагает занятия на тему: "Сущность процесса обучения" (дидактика).
План урока.
1. Методологическая основа обучения.
2. Компоненты процесса обучения.
3. Процесс познания и процесс обучения.
4. Функции процесса обучения.
5. Движущие силы процесса обучения.
6. Принципы обучения.
7. Методы обучения.
Изучение данной темы рассчитано на 6 часов.
Список рекомендуемой литературы:
1. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. Пособие
для студ. педагогического факультета. - Калининград, КГУ, 1996.
2. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов
пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.-528с.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов:
В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
5. Зязюн И.А. Школа: новый этап. "Освiта", 30.08.91 г.
6. Закон України "Про вищу освіту" від 17 січня 2002 року N 2984-III.
7. Указ Президента України «Про Національну доктрину розвитку освіти»
від 17 квітня 2002 року N 347/2002.
8. Закон України «Про освіту» від 23.05.91 № 1060-XII.
8. Туляков Ю. Т. Основы методики преподавания. Симферополь, 1998.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристъ, 1997. - С. 135-165.
Обучение - двусторонний процесс организованной деятельности
учителя и ученика с целью усвоения последним знаний, способов дей-
ствий, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного
отношения. С одной стороны, это преподавание - деятельность учителя,
а с другой - деятельность ученика. Обучение эффективно только тогда,
когда обе эти стороны тесно связаны друг с другом, выступают в един-
стве. В процессе обучения осуществляется и воспитание учащихся.
В этой теме прежде всего необходимо уяснить, что дидактика -
часть педагогики, содержащая учение об образовании и обучении.
Следовательно, дидактика рассматривает содержание образования и обу-
чения, принципы обучения и формы организации обучения.
Предмет дидактики - обучение и способы организации взаимной
деятельности учителя и учащихся. Изучая этот вопрос, необходимо
понять, что содержание образования в историческом развитии школы
всегда принимало сугубо классовый характер, что вытекает из целей
и задач воспитания, определяется объективными потребностями общес-
твенного производства, развитием науки и техники. В содержании всегда
отражается просветительная политика государства.
Определить содержание образования - значит решить важную педа-
гогическую проблему, - чему и как учить.
В результате изучения вышеуказанной литературы необходимо
уяснить, что:
- методологической основой процесса познания и обучения,
организуемого учителем в школе, является
теория познания,
- в процессе обучения необходимо постоянно осуществлять "обратную
связь",
- учитель должен организовать и руководить процессом чувственного
познания и формированием у учащихся представлений,
- необходимо руководство со стороны учителя процессом осмысления или
процессом абстрактного мышления учащихся, т.е. процессом анализа,
синтеза, абстрагирования, обобщения, суждения, умозаключения.
Таблица 1.
Процесс познания и процесс обучения
┌──────────────────────────────┬───┬───────────────────────────────┐
│ Этапы процесса познания │ │ Звенья учебного процесса │
├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤
│ │ 6 │проверка и анализ результата │
├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤
│ │ 5 │ применение знаний │
├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤
│ │ 4 │ закрепление знаний │
├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤
│ практика │ 3 │ осмысление │
├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤
│ абстрактное мышление │ 2 │ восприятие │
├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤
│ живое созерцание │ 1 │ подготовка к восприятию │
└──────────────────────────────┴───┴───────────────────────────────┘
В табл.1 дается последовательность процессов познания и обуче-
ния. Одновременно восприятие изображения этапов и звеньев обучения
помогает осмыслению, сопоставлению, сравнению этих процессов, запо-
минанию их этапов и звеньев.
Имея много общего с процессом познания объективной действитель-
ности, процесс обучения характеризуется и своими особенностями:
1) в обучении не повторяется весь путь, пройденный в познании челове-
ком, усваиваются систематизированные, специально отобранные знания;
2) усваиваются не все знания, добытые человечеством, а лишь те, кото-
рые наиболее соответствуют целям образования, и в количестве, доста-
точном для формирования определенных понятий;
3) обучение охватывает не только знания, но и другие структурные
элементы содержания образования;
4) обучение осуществляется с учетом возраста детей;
5) обучение носит воспитывающий характер и осуществляется под руко-
водством учителей.
Сущность процесса обучения. Табл.2.
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Компоненты процесса обучения │
├────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┤
│ Деятельность учителя │ Деятельность учащихся │
│ (преподавание) │ (учение) │
├────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│- изложение содержания учеб- │- созерцательная (восприятие, │
│ного материала; │осмысление); │
│- организация руководства дея- │- воспроизводящая (повторение, │
│тельностью учащихся; │закрепление учебного материала); │
│- развитие познавательных спо- │- творческая (применение знаний │
│собностей и интересов; │на практике); │
│- формирование мировоззрения │ │
│учащихся; │ │
│- формирование навыков и куль- │ │
│туры труда учащихся; │ │
│- оценка знаний, умений и навы- │ │
│ков учащихся; │ │
├────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┤
│ Знания, умения, навыки, мировоззрение, сознание, поведение, │
│ чувства, приемы интеллектуального труда │
├────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┤
│ - факты; │ - наглядные пособия; │
│ - события; │ - учебники и учебные пособия; │
│ - положения; │ - книги; │
│ - правила; │ - технические средства; │
│ - законы; │ - компьютеры; │
│ - закономерности; │ │
│ - принципы; │ │
├────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│ содержание учебного метериала │ средства обучения │
└────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┘
В табл. 2, состоящей из четырех блоков, отражены основные ком-
поненты процесса обучения. Определяющим является содержание учебного
материала, изложенного в программах. На этой основе осуществляется
деятельность учителя и ученика. В то же время их деятельность невоз-
можна без использования тех или иных средств обучения.
В таблице раскрыто содержание каждого из компонентов и пока-
зано, что единство воздействия всех их обеспечивает достижение ре-
зультатов обучения, среди которых усвоенные знания, умения, мировоз-
зрение, чувства и др.
Функции процесса обучения. Табл.3.
┌─────────────────────┬──────────────────────┬─────────────────────┐
│ Образовательная │ Воспитательная │ Развивающая │
├─────────────────────┼──────────────────────┼─────────────────────┤
│ Вооружение учащихся │ Воспитание учащихся │ Развитие учащихся │
├─────────────────────┼──────────────────────┼─────────────────────┤
│ - знаниями; │ - │ - мышления; │
│ - способами деятель-│ - умственное; │ - памяти; │
│ ности; │ - нравственное; │ - воображения; │
│ - опытом творческой │ - трудовое; │ - внимания; │
│ деятельности; │ - эстетическое; │ - воли и характера; │
│ - опытом эмоциональ-│ - физическое; │ - эмоциональной; │
│ но ценностного отно-│ │ сферы и т.д. │
│ шения; │ │ │
├─────────────────────┴──────────────────────┴─────────────────────┤
│ Успешная реализация образовательной, воспитательной и развивающей│
│ функций процесса обучения достигается: │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ содержанием учебного материала │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ формами организации учебной работы │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ методами и приемами обучения │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ деятельностью и личными качествами учителя │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────┘
В табл. 3 представлены функции процесса обучения: образова-
тельная, воспитательная и развивающая. В отдельных блоках содержатся
сведения о содержании отдельных функций процесса обучения, а также
об условиях, способствующих успешному выполнению образовательной,
воспитательной и развивающей функций.
Процесс обучения носит воспитывающий характер. Воспитывающее
влияние оказывают следующие факторы:
1) содержание учебного материала;
2) методы обучения;
3) формы организации обучения;
4) личность самого учителя, его убежденность, воспитанность,
последовательность и др.
В процессе правильно поставленного обучения происходит развитие
умственных сил и способностей учащихся. Согласно теории психолога
Л.С.Выготского, умственные способности детей развиваются при
освоении ими задач, лежащих в зоне "ближайшего развития".
Движущие силы процесса обучения. Табл.4.
┌────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┐
│ Разрешение противоречий между: │ Мотивы учебной деятельности │
├────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│- выдвигаемыми в ходе обучения │- желание приносить пользу Родине│
│познавательными материалами и │- стремление быть образованным, │
│уровнем знаний и развития уча- │достойным членом общества; │
│щихся; │- ответственность, долг перед │
│- фронтальным способом изложения│коллективом, обществом; │
│учебного материала и индивиду- │═════════════════════════════════│
│альной формой его усвоения уча- │ социальные │
│щимися; │═════════════════════════════════│
│- обыденными, житейскими пред- │- познавательные интересы; │
│ставлениями учащихся и научными │- портебность в знаниях; │
│знаниями; │- потребность в самосовершенство-│
│- стремлением к стабильности │вании; │
│знаний и постоянным их обнов- │- неудовлетворенность знаниями; │
│лением; │ │
│════════════════════════════════│═════════════════════════════════│ │
│ внешние противоречия │ познавательные │
│════════════════════════════════│═════════════════════════════════│
│- между притязяниями личности и │- самоутверждение, стремление │
│возможностями их удовлетворения;│быть лидером, быть на виду; │
│- между желанием быть на виду │═════════════════════════════════│
│и нежеланием работать; │ престижные │
│════════════════════════════════│═════════════════════════════════│
│ внутренние противоречия │- боязнь порицания, наказания со │
│════════════════════════════════│стороны учителей, родителей; │
│ │- нежелание огорчать родителей, │
│ │учителей. │
│ │═════════════════════════════════│
│ │ опосредствованные │
│ │═════════════════════════════════│
└────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┘
Движущими силами обучения являются противоречия. Они бывают
внутренними и внешними. В табл. 4 представлены противоречия, присущие
процессу обучения.
Кроме того, в данной таблице достаточно полно представлены
положительные мотивы учебной деятельности. Они условно подразделены
на социальные, познавательные, престижные, опосредствованные. Гла-
венствующее место среди них занимают социальные мотивы.
В педагогической литературе содержится несколько номенклатур
принципов обучения (Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Онищук В.А.,
Скаткин М.Н. и др.).
Таблица 5
┌────────────────────┬─────────────────────┬───────────────────────┐
│ Оптимальное │ Научность │ Систематичность │
│ сочетание │ │ и последовательность │
├────────────────────┼─────────────────────┼───────────────────────┤
│- различных методов │- усвоение учащимися │- рассмотрение конкрет-│
│обучения, общеклас- │системы фактов, науч-│ных знаний как элемент │
│сных, групповых и │ных понятий, законо- │целостной системы (в │
│индивидуальных форм │мерностей; │пределах одного пред- │
│обучения; │- вести учащихся от │мета, нескольких дис- │
│ │явления к сущности; │циплин, школьного кур- │
│ │-установление причин-│са в целом); │
│ │но-следственной связи│- установление межпред-│
│ │между явлениями; │метных связей; │
│ │- ознакомление уча- │- усвоение знаний в оп-│
│ │щихся с достижениями │ределенной логической │
│ │науки; │последовательности; │
├────────────────────┼─────────────────────┼───────────────────────┤
│ Прочность │ Принципы │ Доступность │
│ │ │ │
│- упражнения в при- │ обучения │- соответствие учебного│
│менении теоретичес- │ │материала возрасту и │
│ких знаний на прак- │ │уровню подготовленности│
│тике; │ │учащихся; │
│- развитие познава- │ │- учет типа высшей нер-│
│тельных интересов и │ │вной деятельности, осо-│
│потребности учащихся│ │бенностей памяти, мыш- │
│в знаниях; │ │ления; │
│- повторение прой- │ │ │
│денного материала; │ │ │
├────────────────────┼─────────────────────┼───────────────────────┤
│ Наглядность │ Сознательность │ Связь обучения │
│ │ и активность │ с жизнью │
│ │ │ │
│-развитие речи, мыш-│- развитие познава- │- соответствие изуча- │
│ления, памяти и дру-│тельного интереса; │емого материала запро- │
│гих качеств учащихся│- учить учащихся са- │сам общественной прак- │
│с помощью наглядно- │мостоятельно овладе- │тики; │
│сти; │вать знаниями; │- приводимые примеры │
│- использование раз-│- творческий подход │должны быть заимствова-│
│личных видов нагляд-│к делу; │ны из жизни; │
│ности; │- формирование у уча-│- практика является ос-│
│- умелое сочетание │щихся потребности │новой развития и кри- │
│слова и наглядности;│знаний. │терием истинности любой│
│- выбор наглядности │ │теории. │
│исходя из цели и за-│ │ │
│дач урока. │ │ │
└────────────────────┴─────────────────────┴───────────────────────┘
Табл. 5 представляет собой тезисное изложение сущности каждого
из восьми принципов обучения, представленных в учебной программе по
педагогике для пединститутов (с. 38).
Под принципами обучения понимают исходные методологические по-
ложения, определяющие различные стороны обучения - содержание, мето-
ды, средства, формы.
По мере выдвижения новых требований к школе и различных изме-
нений в содержании и методике учебно-воспитательного процесса дидак-
тические принципы развиваются, уточняются. При этом известные в тео-
рии обучения принципы углубляются, расширяются (например, принцип
наглядности, связи обучения с жизнью, научности, систематичности и
т.д.). Некоторые принципы определяются как новые (принцип оптималь-
ного сочетания различных методов обучения, общеклассных, групповых
и индивидуальных форм обучения).
Дидактические принципы в процессе обучения тесно связяны между
собой. Учет связей и взаимовлияний всех дидактических принципов в
каждом звене учебно-воспитательного процесса будет способствовать
оптимизации процесса обучения.
Классификация методов обучения. Табл.6.
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ По источнику знаний │
├─────────────────────┬───────────────────────┬────────────────────┤
│ словесные │ наглядные │ практические │
├─────────────────────┼───────────────────────┼────────────────────┤
│ рассказ │ наблюдение │ упражнение │
│ объяснение │ иллюстрация │ графическая работа │
│ беседа │ демонстрация │ лабораторная работа│
│ лекция │ │ практическая работа│
│ работа с учебником │ │ │
├─────────────────────┴───────────────────────┴────────────────────┤
│ В зависимости от уровня логико-мыслительной деятельности │
├─────────────┬─────────────┬──────────┬──────────────┬────────────┤
│ объяс-но- │ репродук- │ пробл-е │ частично- │ исследо- │
│ иллюстр-е │ тивные │ излож-е │ поисковые │ ватель-е │
│ │ │ │ ("еврес-е") │ │
├─────────────┴─────────────┴──────────┴──────────────┴────────────┤
│ методы обучения │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────┘
В табл. 6 отражены различные подходы к классификации методов
обучения, осуществляемые современными дидактами в зависимости от того,
что кладется в основу классификации.
В верхней половине таблицы приведена классификация методов обу-
чения в зависимости от источника приобретаемых знаний (словесные,
наглядные и практические).
В нижней половине таблицы приведена современная классификация
методов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Касаткин), во главу угла которой
кладут нарастание уровня логико-мыслительной деятельности учащихся.
Помимо приведенных классификаций, есть и другие. Например, в
зависимости от дидактической цели (методы изучения и усвоения нового
материала, методы осмысления, формирования умений и навыков и др.),
методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (познава-
тельные игры, учебные дискуссии, эмоциональные воздействия, поощре-
ния, порицания и т.д.).
Выбор метода обучения зависит от содержания изучаемой темы,
уровня предшествующей подготовки учащихся, наличия необходимого обо-
рудования, времени, числа учащихся в классе, наконец, от личностных
качеств учителя.
Таблица 7.
Формы организации учебного процесса в школе
┌──────┐ ┌───────────────────────────────────┐ ┌──────┐
│ цели │ │ урок - основная форма организации │ │ типы │
│урока │ │ учебного процесса │ └──────┘
└──────┘ └───────────────────────────────────┘ │
│ ┌────────────────────────────┤
│ │ │
┌─────────────────┐ ┌────────────────┐ ┌───────────────────────┐
│ образовательная │ │ актуализация │ │ усвоение новых знаний │
└─────────────────┘ │ опорных знаний │ └───────────────────────┘
│ │ и способов │ │
┌─────────────────┐ │ деятельности │ ┌──────────────────────┐
│ воспитательная │ └────────────────┘ │ закрепление знаний │
└─────────────────┘ │ └──────────────────────┘
│ ┌────────────────┐ │
┌─────────────────┐ │ формирование │ ┌──────────────────────┐
│ развивающая │ │ новых понятий │ │ формирование умений │
└─────────────────┘ │ и способов │ │ и навыков │
│ действий │ └──────────────────────┘
└────────────────┘ │
│ ┌──────────────────────┐
┌────────────────┐ │ обобщение и система- │
│ применение ус- │ │ тизация знаний │
│ военных знаний │ └──────────────────────┘
│ и приемов дея- │ │
│ тельности │ ┌──────────────────────┐
└────────────────┘ │ проверка знаний, уме-│
│ ний, навыков │
└──────────────────────┘
│
┌─────────────────────┐
│ комбинированный │
└─────────────────────┘
Обучение осуществляется в определенных организационных формах.
Формы организации обучения находятся в зависимости от целей и прин-
ципов обучения.
Требования к современному уроку. Табл.8.
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│- достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей; │
│- четкая организационная структура урока; │
│- содержание урока и его проведение должны отвечать принципам │
│ дидактики; │
│- высокая культура общения учителя и учеников; │
│- оптимальный темп и ритм работы на уроке; │
│- активность учащихся на уроке; │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ другие формы организации учебного процесса: │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ - учебные экскурсии; │
│ - лабораторные практикумы; │
│ - семинарские занятия; │
│ - трудовые практикумы; │
│ - учебные конференции; │
│ - факультативы; │
│ - домашняя самостоятельная работа; │
│ - дополнительные занятия. │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────┘
Основной формой организации обучения в советской школе явля-
ется урок, т.к. он в наибольшей степени способствует достижению це-
лей процесса обучения.
Урок - такая форма организации обучения, когда учитель ведет
работу со строго определенным составом учащихся в определенное время
в соответствии с учебным планом и учебной программой. Современный
урок должен решать сложные и ответственные задачи. Так, каждый урок
должен обеспечить:
1) усвоение учащимися содержания образования, обозначенного в учеб-
ных программах;
2) развитие мышления учащихся, их памяти, активизации процессов чув-
ственного восприятия учебного материала;
3) формирование положительного отношения к учебе, умений самостоя-
тельно учиться;
4) обогащение эмоциональной сферы школьников.
В табл. 8 приведены ключевые слова по всем вопросам данной темы.
Таблица 9.
Управление и руководство школой на Украине
┌───────────────────────────┐
│ Верховная Рада Украины │
└───────────────────────────┘
│
┌───────────────────────────┐
│ Кабинет министров Украины │
└───────────────────────────┘
│
┌─────────────────────────────────────┐
│ Госкомитет по народному образованию │
└─────────────────────────────────────┘
│
┌────────┐
│ Облоно │
└────────┘
│
┌────────┐
│ Гороно │
└────────┘
│
┌────────┐
│ Районо │
└────────┘
│
┌─────────────────┐
│ Директор школы │
└─────────────────┘
│ │ │ │
1 │ │ 2
┌──────────────────────────┐ ┌──────────────────────────┐
│ Зам. директора по учебно-│ │ Организатор внеклассной │
│ воспитательной работе │ │ и внешкольной работы │
└──────────────────────────┘ └──────────────────────────┘
│ │ │ │ │ │ │ │ │
3 5 6 7 8 9 10 11 4
Условные обозначения:
1 - педагогический совет;
2 - зам. директора по административно-хозяйственной работе;
3 - библиотекарь;
4 - культмассовый работник;
5 - 9 - методические объединения учителей;
10 - 11 - методические объединения классных руководителей.
На схеме (табл. 9) показана подчиненность различных органов,
осуществляющих управление и руководство школьным делом в стране.
Раскрыта также схема внутришкольного управления.
Не показаны на схеме общественные организации, поскольку они
действуют на основе своих уставов. Управление народным образованием
и школой в Украине осуществляется в соответствии с положениями
Конституции Украины, основ законодательства республики о народном
образовании, устава средней общеобразовательной школы. В схеме не
раскрывается содержание управленческой деятельности. Это может быть
дополнительно изучено студентом, где указывается, что управление
школьным делом осуществляется в соответствии с принципами научности,
плановости, деловитости и конкретности, единства руководства и
контроля, профессиональной компетентности, единства и складывается
из следующих элементов:
1) постановка цели;
2) анализ существующего положения и определение конкретных задач;
3) планирование работы;
4) организация деятельности;
5) контроль и коррекция учебно-воспитательного процесса.