Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.
Задачи
Установление готовности учащих ся к восприятию и усвоению новых знаний.
Выявление причин их затруднений и ошибок.
Определение эффективности орга низации, методов и средств обуче ния.
Получение информации о характе ре самостоятельной работы в про цессе обучения.
Выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков.
Выявление уровня развития психи ческих новообразований.
Требования
объективность;
всесторонность;
систематичность;
гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);
Основные недостатки
неправильное понимание функций контроля;
переоценивание ее роли в учебном процессе;
превращение в самоцель; использование однообразных методов и форм проверки и оценки знаний;
индивидуализация;
дифференциация;
учет специфики учебного предмета;
от разнообразие форм и методов.
субъективизм в выставлении отме ток и в высказанных оценочных суждениях;
• отсутствие чётких обоснованных критериев.
Виды методов контроля
|
Устные методы, контроля |
• Индивидуальный опрос • Фронтальный опрос • Уплотненный опрос • Тесты |
|
Письменные методы контроля |
• Диктанты • Изложения • Сочинения • Рефераты • Письменные работы и т. п. |
|
Практические методы контроля |
• Практические работы. • Опыты |
|
Графические методы контроля |
• Графики • Схемы • Таблицы |
|
Программированные методы контроля |
• Машинные * • Безмашинные |
|
Наблюдение |
|
|
Самоконтроль |
|
Управление
образовательными системами как отрасль научного знания
Управление обравовательными системами — взаимосвязанная совокуп ность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффек тивное развитие системы образования и основных ее частей.
■■ Основной закономерностью управления является его цикличность.
Способы принятия управленческого решения
• при недостатке отклика (предлагаемое решение не вызывает активного эмо ционального отклика);
• по авторитарному принципу;
• большинством;
• меньшинством при молчаливом согласии большинства;
• принятие единогласного решения;
• принятие решения при консенсусе.
Bfl Условием эффективности выполнения решения является мониторинг.
Мониторинг — постоянное наблюдение (отслеживание) за ходом выпол нения решения с целью выявления его соответствия желаемому результа ту или первоначальным предположениям.
Принципы управления образовательными системами
демократизация и гуманизация;
системность и целостность;
взаимосвязь единоначалия и самоуправления;
научность;
компетентность;
оптимальность.
Управленческий труд
в образовательном учреждении
Управление — системный процесс планирования, организации, мотивиро вания и контроля, позволяющий сформулировать и достичь целей функ ционирования организации.
Управлять — значит привести к успеху других.
Специфические особенности управленческого труда
■ представляет собой умственный труд, состоящий из трех видов деятельности:
организационно-административной и воспитательной;
аналитической и конструктивной;
информационно-технической;
участвует в создании материальных благ и оказании услуг опосредованно, через труд других работников;
предмет труда — информация;
средство труда — организационная и вычислительная техника;
результат труда — управленческое решение;
ключевые функции: планирование, организация, мотивация, контроль.
Информация в управлении образовательными системами (УОС)
Информация в управлении образовательными системами — строго оп ределенный комплекс статистических, психолого-педагогических и каче ственных сведений, способствующих осуществлению целостного педагоги ческого процесса в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями.
Требования к управленческой информации
объективность; своевременность;
полнота и всесторонность; четкость формулировок;
достоверность; оперативность.
Специфика управленческого труда в образовательном учреждении
каждое образовательное учреждение очень индивидуально в своей работе;
управленческий труд не является обособленным;
труду руководителя образовательного учреждения свойственно большое раз нообразие составляющих его частей;
большая напряженность ритма, возникновение неожиданных стрессовых си туаций;
специфичен объект управления;
один из объектов управления (педагогический коллектив) является одновре менно и субъектом управления;
широк круг общения — педагоги, сотрудники, дети разного возраста, родите ли, общественность и др.;
своеобразен труд педагога, трудно поддающийся жесткому программирова нию и объективной оценке;
педагогический коллектив является трудовым коллективом особого типа и ДР-
Методы управления образовательными системами
нормативные;
организационно-административные:
организационно-стабилизирующие,
распорядительные,
методы стимулирующего воздействия;
педагогические;
социально-психологические;
экономические;
психологические.
Образовательное учреждение как объект управления и руководства
Образовательное учреждение — социальный институт, общественно-госу дарственная или частная система, призванная удовлетворять образователь ные запросы общества, личности и государства.
Принципы руководства
целостного взгляда на человека;
уважения и доверия к человеку;
индивидуального подхода и личного стимулирования;
обогащения и обновления работы учителя;
постоянного повышения квалификации;
сотрудничества (партисипативности);
коллективного принятия решений и делегирования членам коллектива от дельных управленческих функций;
автономизация.
Педагогическая инноватика
Педагогические нововведения (инновации) — целенаправленное измене ние, которое вносит в деятельность образовательного учреждения новые, относительно стабильные элементы, эффективно влияющие на его разви тие и функционирование.
Факторы распространения педагогических нововведений
Преобладающие в обществе отношения к педагогическим идеям, государ ственная политика в области народного образования вообще и в отношении конкретного новшества в частности: социальные условия широкого плана.
Деятельность конкретных государственных и общественных институтов — средств массовой информации, учебных учреждений, органов образования, самодеятельных творческих педагогических объединений: частные социаль ные условия.
Личностные особенности создателей и пропагандистов педагогических нов шеств, в том числе авторитетность этих людей в глазах творческих педаго гов, массового учительства и деятелей образования: личностные факторы.
Этапы освоения новшества
|
Этап |
Результат |
|
Ознакомление |
Знание о новшествах |
|
Появление интереса |
Поиск дополнительной информации |
|
Оценка и решение об апробации |
Поиск необходимой для апробации ин формации |
|
Апробация |
Решение использовать новшества или отказ от него |
|
Принятие окончательного решения |
Активное и целенаправленное внедре ние новшества |
Типы учителей по отношению к нововведениям (по Э. М. Роджерсу)
Новаторы (до 2,5% в выборке): отличаются авантюрным духом, поглощени ем новшествами, открытостью к новому, извлекают новое из любого общения, ориентированы космополитически.
Ранние реализаторы (до 13,5%) следуют за новаторами, информаторы и со ветники.
Предварительное большинство (до 34%) осваивают новшества после ранних реализаторов, свободно общаются с предыдущими группами, но редко бывают лидерами. Им требуется более значительное время для внедрения новше ства.
Позднее большинство (до 34%) проявляют скепсис; осваивают новшества в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением
социальной среды, когда большое количество групп и общество не начнёт ясно высказываться в пользу определенного новшества. от Колеблющиеся (16%) ориентируются на традиционные ценности; осваивают новшества последними; решение принимают с учетом прошлого опыта; кон тактируют в первую очередь с себе подобными; сомневаются и в новаторах, и в инициаторах нововведений; являются тормозом в распространении новше ства.
Установлено, что информированные учителя положительно относятся к но вовведениям.
Школьное самоуправление
Самоуправление школы — управление субъектами школы (школьными работниками, учащимися и их родителями) жизнедеятельностью своего школьного коллектива.
Принципы деятельности совместных органов самоуправления
• равноправия,
• открытости и гласности,
• демократии,
• законности,
• целесообразности,
• представительства,
•коллегиальности и персональной ответственности,
• подотчетности
• свободы и самодеятельности,
• критики и самокритики,
• распределения полномочий.
В современных школах создаются Попечительские советы, в состав которых входят представители общественности, родителей и школы.
Внутришкольный контроль
Внутришкольный контроль — всесторонне изучение и анализ учебно-воспи тательного процесса в школе в целях координации всей работы в соответствии с поставленными задачами и достижения высокого качества образования.
Качество образования — степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.
Принципы внутришкольного контроля
зг планомерность
у теоретическая и методическая
подготовленность и обоснованность у систематичность су целенаправленность
у оперативность
у всесторонность и глубина
сэ= объективность
у гласность
у умеренность
Виды внутришкольного контроля
по охвату объектов контроля: обзорный, персональный, тематический, фрон тальный, классно-обобщающий;
по исполнителю: коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, админист ративный (плановый и внеплановый);
по логической последовательности: текущий, предварительный, промежу точный, итоговый;
по периодичности: эпизодический, периодический, регулярный.
Все виды контроля имеют предупредительный характер.
Методы контроля
наблюдение;
изучение школьной документации;
устные, письменные, графические, комбинированные проверки;
посещение уроков, внеклассных занятий;
собеседования;
шкалирование и рейтинги;
изучение ученических работ.
Содержание контроля
• все стороны учебно-воспитательного процесса и вся деятельность работников школы.
Условия результативности контроля
знание требований программы по каждому предмету учебного плана;
перспективность контроля;
тщательная подготовка; действенность