Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 9.11.2024

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОГИЛЕВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ  

им. А.А.КУЛЕШОВА»

                      

Л.А.Нифадьева

Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой

Учебно-методическое пособие

для студентов  дневной и заочной форм обучения

факультета педагогики и психологии детства

              

                                  Могилев 2011

УДК

ББК

              Печатается по решению редакционно-

          издательского совета УО «МГУ им.А.А.Кулешова»

                               Рецензент

Прокофьева О.О. – кандидат педагогических наук, доцент,

                                заведующая кафедрой педагогики детства и семьи

Зайцева Л.Г.         – кандидат педагогических наук, зам. директора по

                                 учебной работе ИПК и ПК

Нифадьева, Л.А.

Теория и методика  ознакомления детей дошкольного возраста с природой: учебно-методическое пособие /Л.А.Нифадьева. – Могилев: УО «МГУ им.А.А.Кулешова», 2011. – 151 с.

Учебно-методическое пособие  разработано в соответствие с модульной системой обучения и использованием методов критического мышления. Данный подход позволит активизировать студентов на занятиях, проявить творческие способности и навыки учебно-исследовательской деятельности.

    В пособии представлены материалы для работы со студентами дневной и заочной форм обучения.

    Адресуется студентам и преподавателям факультета педагогики и психологии детства.

Пояснительная записка

    В современном мире особо остро встала задача экологического образования населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию дошкольников, т.к. именно в дошкольные годы закладываются основы экологической культуры. Освоение детьми основ экологической культуры во многом зависит от экологической и методической грамотности педагога.

    Программа курса «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» базируется на результатах анализа исторического материала, современных научных исследованиях, передовом опыте семейного и общественного воспитания детей.

    Учебный курс строится на основе интеграционных связей с другими учебными дисциплинами, а также в соответствии с образовательным стандартом дошкольного образования и государственным образовательным стандартом по специальности 1-010101 «Дошкольное образование».

    Структура пособия включает пояснительную записку, карту курса, программу темы, задания для самостоятельной работы студентов, вопросы-задания для самоконтроля, алгоритм подготовки студентов к занятию, алгоритм проведения занятия, список литературы для самостоятельного изучения.

    Пособие содержит тематику контрольных и курсовых работ, тестовые задания по курсу «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой».

    Цель курса: овладение будущими педагогами научными знаниями в процессе формирования у дошкольников представлений о предметах и явлениях природы; о содержании педагогической деятельности по ознакомлению детей дошкольного возраста с живой и неживой природой.

    Задачи курса:

  1.  ознакомление студентов с особенностями формирования представлений о живой и неживой природе у дошкольников разных возрастных групп;
  2.  овладение студентами современными методами, формами, средствами ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников;
  3.  формирование у студентов навыков практической работы с дошкольниками, педагогами и родителями;

    В результате изучения курса студенты должны знать:

  1.  исторический опыт становления и развития методики дошкольного природоведения;
  2.  задачи, содержание, методы работы по ознакомлению дошкольников с природой в разных возрастных группах;
  3.  формы организации работы по ознакомлению дошкольников с природой;
  4.  современные подходы к планированию эколого-природоведческой работы;
  5.  формы сотрудничества дошкольного учреждения, семьи и школы в экологическом воспитании дошкольников;
  6.  основные направления методического руководства природоведческой работой в дошкольном учреждении;

    После завершения изучения курса должны уметь:

  1.  работать с литературой при изучении теоретических основ методики дошкольного природоведения;
  2.  применять знания и умения в практической деятельности;
  3.  владеть методами экологического воспитания дошкольников;
  4.  создавать условия, планировать и организовывать разные формы работы по ознакомлению дошкольников с природой;
  5.  осуществлять взаимодействие с родителями в решении задач ознакомления с природой и экологическому образованию дошкольников.

                   

Модульная карта курса

«Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой»

Курс, семестр

2/3

   Наименование раздела, темы

Количество часов

Лек.

Практ

Лаб

Первый модуль

«Научно – теоретические основы становления и развития Теории и методики ознакомления детей дошкольного возраста с природой»

Введение в дисциплину: «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой»

Зарубежная  прогрессивная педагогика об использовании природы в развитии детей.

Русская прогрессивная педагогика о значении и использовании природы в работе с детьми.

Белорусские просветители,  педагоги и писатели об использовании знаний о природе в воспитании и развитии человека.

Идеи ознакомления детей с природой в теории и практике советского дошкольного воспитания.

Экологическое образование детей на современном этапе в зарубежных странах

Теоретические основы использования природы в разностороннем развитии детей дошкольного возраста

Задачи и принципы ознакомления детей с природой

Теоретические основы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста

2

2

2

2

2

2

2

2

2

  2

Второй модуль

«Создание условий для ознакомления дошкольников с природой».

Уголок природы в дошкольном учреждении.

Экологическая комната, экологический музей, лаборатория природы, зимний сад в дошкольном учреждении.

Создание условий для ознакомления детей с природой на участке дошкольного учреждения

Экологическая тропинка, площадка природы, мини-ферма на участке дошкольного учреждения.

Экологические пространства в дошкольном учреждении.

  2

  2

  2

  2

2

  

Третий  модуль

«Методы ознакомления дошкольников с природой».

Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой.

Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах.

Использование иллюстративно-наглядного материала и ТСО в процессе ознакомления детей с природой.

Демонстрация моделей в процессе ознакомления дошкольников с природой.

Ознакомление дошкольников с природой в игре.

Труд детей в природе.

Эксперимент как метод ознакомления детей с природой.

Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы.

Природоведческая литература в ознакомлении детей с природой.

Беседа как метод ознакомления дошкольников с природой.

Методы ознакомления дошкольников с природой.

  4

  6

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

  2

2 / 4

Четвертый модуль

«Формы организации работы по ознакомлению дошкольников с природой»

Занятие как форма ознакомления дошкольников с природой.

Экскурсия как особый вид занятия.

Целевая и повседневная прогулка как форма работы по ознакомлению детей с природой.

Праздники и развлечения с природоведческим содержанием.

Элементарная поисковая деятельность как форма организации работы по ознакомлению детей с природой.

  2

  4

  2

  2

  2

  2

  2

  2

Пятый модуль

«Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе»

Ознакомление дошкольников с природой  осенью.

Ознакомление дошкольников с природой   зимой.

Ознакомление дошкольников с природой  весной.

Ознакомление дошкольников с природой  летом.

Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в разных возрастных группах.

  2

  2

  2

  2

  

  2

Шестой модуль

«Планирование и учет работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой».

Планирование природоведческой работы в годовом плане дошкольного учреждения.

Перспективное планирование природоведческой работы на сезон.

Календарное планирование природоведческой работы в дошкольном учреждении.

Диагностика освоения содержания раздела «Человек и природа» и планирование коррекционной работы с детьми.

  2

  2

  2

  4

  2

  2

Седьмой  модуль

«Сотрудничество дошкольного учреждения, семьи,  школы и методическое руководство работой по  ознакомлению детей с природой».

Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению.

Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе ознакомления дошкольников с природой.

Руководство работой по ознакомлению дошкольников с природой.

Методическая помощь воспитателям в проведении работы с детьми.

4

4

4

4

2

2

                                                                   Всего:

100

24

10

Первый модуль

«Научно-теоретические основы  становления и развития  «Теории и методики ознакомления детей  дошкольного возраста  с природой»

1.1. Введение в дисциплину «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой».

Программа темы.

    Методика ознакомления детей дошкольного возраста как наука об использовании природы в воспитании и развитии дошкольников. Разработка задач, принципов, содержания, методов и форм использования природы в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

Положения педагогики о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка, о роли деятельности в ее становлении как теоретическая основа методики ознакомления дошкольников с природой.

Место методики ознакомления с природой в системе наук.

Использование основных научных понятий современного естествознания при разработке программных знаний, умений, навыков и определении методов и форм работы.

Источники методики ознакомления с природой как науки. Основные методы исследования.

«Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» как учебная дисциплина, ее содержание, формы и методы преподавания. Место дисциплины в подготовке специалистов по дошкольному образованию. Задачи учебного курса.

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Составить структурно-логическую схему «Связь методики дошкольного природоведения с другими науками».
  2.  На основе анализа публикаций в журналах «Дошкольное воспитание» и «Пралеска» (за последние пять лет) определите приоритетные направления современных исследований в области ознакомления дошкольников с природой.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Что является предметом исследования  «Теории и методики ознакомления дошкольников с природой»?
  2.  Что составляет теоретическую основу методики ознакомления дошкольников с природой?
  3.  Как связана «Теория и методика ознакомления дошкольников с природой» с другими науками?
  4.  Какие основные научные понятия современного естествознания лежат в основе разработки знаний, умений, навыков и определении форм и методов работы с детьми?
  5.  Что является источником развития методики ознакомления детей с природой как науки?
  6.  Охарактеризуйте методы исследования на примере анализа курсовой работы по методике ознакомления дошкольников с природой.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Бобукова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бобукова. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
  2.  Дошкольная педагогика: учебное пособие в 2 ч. / под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М.: Просвещение. 1988. – Ч.1. – 304 с.
  3.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
  4.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь, 1992. – 216 с.

1.2. Зарубежная прогрессивная педагогика о значении и использовании природы в развитии детей.

Программа темы

История приобщения ребенка к природе в трудах выдающихся педагогов и мыслителей прошлого. Я.А.Коменский о необходимости ознакомления детей с природой с раннего возраста. Содержание знаний о природе.

Ж.Ж.Руссо о значении общения с природой для развития детей.

Взгляды И.Г. Песталоцци на значение природы в умственном развитии детей.

Использование природы как источник умственного и нравственного  воспитания в педагогической системе Ф.Фребеля. Формирование знаний детей о природе, умений и навыков труда в природе.

Природа как фактор воспитания ребенка в системе П.Кергомар, М.Монтессори, О.Декроли, С.Френе.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составить хронологическую таблицу  «Прогрессивные зарубежные педагоги прошлого о природе и воспитании».

Автор, годы жизни

Название первоисточника

  Анализ

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Почему Я.А.Коменский считал необходимым знакомить детей с природой с раннего возраста?
  2.  Какие знания о природе А.Я.Коменский  рекомендовал сообщать детям?
  3.  Какое значение общению детей с природой придавал Ж.Ж.Руссо?
  4.  В чем сущность взглядов И.Г.Песталоцци на значение природы в жизни ребенка?
  5.  Какое значение имела природа в педагогической системе Ф.Фребеля?
  6.  Написать сообщение на тему «Природа как фактор воспитания ребенка» (в системе П.Кергамар, М.Мантессори, О.Декроли, С.Френье).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  История педагогики образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. А.И.Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – С. 206-211, 214-220.
  2.  Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.А.Красновского. – М.: 1955. – С. 248-280.
  3.  Коменский, Я.А.. Локк Дж.. Руссо. Ж.Ж., Песталоции, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – С. 71-77, 90-91, 176-177.
  4.  Становление и развитие методики ознакомления дошкольников с приодой: Хрестоматия / авт-сост. И.А.Шарапова, В.М.Минаева. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова, 2009. – 67 с.

1.3. Русская прогрессивная педагогика  о значении и использовании природы в работе с детьми.

Программа темы.

К.Д.Ушинский о значении и использовании природы в становлении личности дошкольника, в первоначальном обучении детей: воспитание интереса и любви к природе, развитие наблюдательности, логического мышления, формирование правильных представлений о природе. К.Д Ушинский о методике рассматривания предметов окружающего мира.

Взгляды Е.Н.Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы. Содержание наблюдений детей за природой, ознакомление детей с трудом взрослых в природе. Использование активных методов.

Ознакомление детей с природой в педагогическом наследии А.С.Симонович, Л.К.Шлегер, Е.И.Тихеевой.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Подобрать 5-6  произведений для детей К.Д.Ушинского и познакомиться с их содержанием.  Заполнить таблицу.

Название произведения

Познавательная ценность произведения

Воспитательная ценность произведения

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Почему К.Д.Ушинский высоко ценил роль природы  в воспитании детей?
  2.  Сторонницей каких методов ознакомления детей с природой была Е.Н.Водовозова?
  3.  Каков вклад  Е.И.Тихеевой в развитии методики ознакомления детей с природой?

    4. Подготовить тезисное сообщение на тему «Ознакомление детей с

        природой в педагогическом наследии Л.К.Шлегер».

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  История дошкольной педагогики в России: хрестоматия / сост. С.В.Лыков, Л.М.Волобуева; под ред. С,Ф.Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 520 с.
  2.  Саморукова, П.Г. Ознакомление детей с природой по методу Е.И.Тихеевой / П.Г.Саморукова //Дошкольное воспитание. – 1970. - № 1. – С. 44-47.
  3.  Саморукова, П.Г., Ушинский, К.Д.: О природе в первоначальном обучении / П.Г.Саморукова // Дошкольное воспитание. – 1968. - № 12. – С. 34-40.
  4.  Становление и развитие методики ознакомления дошкольников с приодой: Хрестоматия / авт-сост. И.А.Шарапова, В.М.Минаева. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова, 2009. – 67 с.

 

1.4. Белорусские просветители, педагоги и писатели в воспитании и развитии человека.

Программа темы

    Педагогическая ценность произведений Н.Гусовского, Ф.Скорины, С.Будного, К.Лыщинского и др. Природа в творчестве А.Богдановича, А.Полуневич, Я.Коласа, Я.Купалы и др. Природа родного края в произведениях современных белорусских поэтов и писателей.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подготовить список произведений художественной литературы о природе современных белорусских авторов.

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Какие пути морально-этического совершенствования общества определил Н.Гусовский?
  2.  Что лежит в основе морально-нравственной концепции И.Ф.Кошевского?
  3.  Почему И.Д. Горбачевский считал важным давать детям прикладные знания о природе?
  4.  Подобрать и выучить наизусть четыре стихотворения современных белорусских авторов, описывающих природу в разные сезоны.

Список литературы для самостоятельно изучения

  1.  Асвета і педагагічная думка у Беларусі: Са старажытных гадоу да 1917 года / пад рэд. А.М.Лазарука і інш. – Мн.: Нар. Асвета, 1985. – 464 с.
  2.  Антология педагогической мысли Белорусской ССР / сост. Э.К.Дорошкевич, М.С.Мятельский, П.С.Солыцев. – М.: Педагогика, 1986. – 468 с.
  3.  Беларуская дзіцячая літаратура / пад рэд. А.М.Макарэвіч, М.Б.Яфімавай. – Мн.: Выш. Школа 2008. – 688 с.
  4.  Становление и развитие методики ознакомления дошкольников с природой: Хрестоматия / авт-сост. И.А.Шарапова, В.М.Минаева. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова, 2009. – 67 с.

1.5. Идеи ознакомления детей с природой в теории и практике

                     советского дошкольного воспитания.

                                  Программа темы

Роль съездов по дошкольному воспитанию (20-е годы ХХ века) в  определении цели, задач, принципов, содержания и методов ознакомления дошкольников с природой. Содержание знаний о природе в первых программах для дошкольных учреждений и методических пособиях (А.А.Быстров, Э.И.Залкинд и др.). Научная разработка проблем методики ознакомления дошкольников с природой в 50-80-х годах ХХ века (М.М.Марковская, З.Д.Сизенко, С.А.Веретенникова, Г.С.Филиппюк, П.Г.Саморукова, А.К.Матвеева, Н.И.Ветрова, Л.М.Маневцова и др.).

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить содержание знаний о природе на примере одной из программ советского периода (год издания программы и возрастная группа по выбору студента). Результаты представить в таблице.

Название и год издания программы

Разделы, отражающие содержание природоведческих задач

Характеристика содержания знаний

Вопросы и задания для самоконтроля.

1. Какие форумы оказали существенное  влияние на становление и

   развитие методики ознакомления дошкольников с природой в 20-е годы

   ХХ века?

  1.  Назовите первые программы для дошкольных учреждений в Белоруссии, отражающие содержание природоведческой работы с детьми.
  2.  Написать аннотацию на учебник для педагогических училищ «Ознакомление дошкольников с природой» (С.А.Веретенникова). – М.: Просвещение, 1980. – 269 с.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Как знакомить дошкольников с природой / под ред. П.Г.Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978. – 223 с.
  2.  Материалы !У Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию / под ред. А.С.Суровцевой, С.С.Моложавого. – М.-Л., 1929. – 289 с.
  3.  Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию: Доклады, протоколы, резолюции. – М.: 1921. – 224 с.
  4.  Резолюция по докладам третьего Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию / 15-21 октября 1924 г.) – М.: 1924. – 31 с.

1.6. Экологическое образование детей на современном этапе в зарубежных странах.

Программа темы

    Обзор зарубежных программ экологического образования и воспитания детей. Особенности экологического воспитания детей в США, Германии, Швеции, Японии.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Сделать сравнительный анализ зарубежных программ экологического образования и воспитания детей

 Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  В чем заключается своеобразный подход к программному обеспечению экологического воспитания детей за рубежом?

    2. Изложите собственную позицию, закончив выражением: «В зарубежном

        опыте экологического воспитания детей меня привлекает …

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Купина, И. Прогулки в школе Мулле: Ознакомление детей с природой за рубежом / И.Купина //Обруч. – 2003. – № 1. – 45 с.
  2.  Николаева,С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
  3.  Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание. – 2002. - № 7. – С. 52-64.
  4.  Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А.Парамонова. – М.: Академия, 2001. – 240 с.
  5.  Протасова, Е. Германия: Экологическое воспитание в детских садах / Е.Протасова //Дошкольное воспитание. – 1997. - № 7. – С. 85-88.
  6.  Хикари Ямомото. Детский сад в Японии //Дошкольное воспитание. 1989. - № 10. – С. 106-110.
  7.  Прошкина, И. Школа Мулле / И.Прошкина //Обруч. – 1999. - № 6.

1.7. Теоретические основы использования природы в разностороннем развитии детей.

Программа темы.

    Научные положения об использовании природы в разностороннем развитии детей:  природная среда как фактор разностороннего развития ребенка, как средство расширения личного опыта, как источник обобщения  содержания всех видов детской деятельности.

    А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский о положительном влиянии общения с природой на разностороннее развитие детей, формирование миропонимания, характера и поведения детей.

    Современные исследования о роли природы в разностороннем развитии личности и ее ценностных ориентаций: познавательных, нравственных, эстетических.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подготовить список публикаций за последние 5 лет, отражающих влияние природы на развитие личности ребенка.

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Каковы основные направления обогащения личного опыта детей в процессе ознакомления их с природой?
  2.  Приведите примеры о влиянии природы на развитие и воспитании детей из книг А.С.Макаренко «Педагогическая поэма» и  В.А.Сухомлинского  «Сердце отдаю детям».

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Алексеева, Т. Игры по краеведению / Т.Алексеева // Обруч. – 2003. - № 6. – С. 20-23.
  2.  Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе: исследование причинно-следственных зависимостей в природе / Т.Богданец // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 84-87.
  3.  Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С.Буре. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
  4.  Валова, З.Г. Ребенок среди природы / З.Г.Валова, Ю.К.Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
  5.  Живая душа природы: Этические беседы по экологии для детей дошкольного возраста / авт.-сост. Н.А.Петрова. – Мозырь: Белый ветер, 2001. – 28 с.
  6.  Играя – обучаем, развиваем, воспитываем – Ч.2. Игра в эмоционально-нравственном воспитании / под ред. И.А.Комаровой, О.А.Анищенко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 58 с.
  7.  Корчинова, О.В. Поделки из природжного материала / О.В.Корчинова //Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – С. 294-315.
  8.  Молодова, Л.П. беседы с детьми о нравственности и экологии / Л.П.Молодова. – Мн.: Асар, 2002. – 240 с.
  9.  Нисканен, Я. Природа в развитии и воспитании ребенка / Л.Нисканен //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 150-153.

1.8. Задачи и принципы ознакомления детей с природой.

                                  Программа темы.

    Задачи умственного воспитания детей в процессе ознакомления с природой. Разнообразие свойств и качеств объектов природы  как источник сенсорного развития детей, формирования обследовательских  действий, освоение детьми сенсорных эталонов. Знание фактов развития и изменения  природных явлений, их взаимосвязи, причины, единства и многообразия  объектов природы, как  условия формирования основ материалистического мировоззрения. Системность знаний о природе как основа умственного развития детей. Формирование знаний о природе на уровне представлений и элементарных понятий, формирование наглядно-образного и образно-схематического мышления в процессе ознакомления с природой, совершенствование анализа и синтеза развития операций сравнения  и классификации, обобщения. Развитие познавательного отношения к природе. Активная познавательная деятельность детей как условие формирования познавательного интереса.

    Задачи нравственного воспитания детей в процессе ознакомления с природой. Воспитание у детей любви к родному краю, бережного и заботливого отношения ко всему живому на основе формирования умений и навыков выращивания растений и ухода за животными. Воспитание трудолюбия в процессе труда в природе. Воспитание интереса  и уважения к труду взрослых в природе, бережного отношения к его результатам.

    Задачи эстетического воспитания детей в процессе ознакомления с природой. Воспитание у детей эстетического восприятия в процессе общения с природой, накопление эстетических впечатлений, развитие эстетических чувств. Приобщение детей к созданию красоты в окружающей их среде, к отражению красоты природы в разнообразных видах деятельности.

    Задачи физического воспитания дошкольников в процессе общения с природой. Укрепление и закаливание организма ребенка естественными факторами природы. Развитие основных движений и физических качеств в процессе экскурсий в природу.

    Задачи экологического воспитания дошкольников. Формирование элементарных экологических представлений о взаимосвязях живых организмов с окружающей их средой. Воспитание осознанных познавательных, эстетических, нравственных отношений ко всем объектам и явлениям природы. Формирование умений и навыков экологически ориентированной разнообразной деятельности в природе.

    Комплексный характер задач, их взаимообусловленность.

    Основные принципы, определяющие пути и средства осуществления задач: единство воспитания, обучения и развития; наглядность и активность в познании детьми природы; ведущая роль воспитателя; принципы преемственности.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  На основе изучения общих задач раздела «Человек и природа» в разных возрастных группах заполните таблицу.

Возрастная

группа

                          Задачи

Умственного

воспитания

Нравственного

воспитания

Эстетического

воспитания

Физического

воспитания

Экологическ.

воспитания

Малыши

Почемучки

Фантазеры

Вопросы и задания для самоконтроля.

1.Каковы задачи умственного воспитания детей в процессе ознакомления

  с природой?

  1.  Назовите задачи нравственного воспитания детей в процессе ознакомления с природой?
  2.  Охарактеризуйте задачи этического и физического воспитания детей в процессе ознакомления с природой.
  3.  В чем сущность задач экологического воспитания детей?
  4.  Что означает выражение: «комплексный характер задач»?
  5.  Составьте структурно-логическую схему « Принципы, определяющие пути и средства реализации задач ознакомления детей с природой».

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гуревич. – СПб: Акцидент, 1996. – 224 с.
  2.  Мы: Программа экологического образования детей / сост. Н.Н.Кондратьева. – СПб: Детство – пресс, 2001. – 240 с.
  3.  Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др.). – Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
  4.  Рыжова, Н. «наш дом – природа: программа развития детей / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 2-8.

1.9. Теоретические основы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.

Программа темы

    Ознакомление дошкольников с природой в современных программах. Структура программ. Постепенное расширение, углубление и усложнение программного материала от группы к группе.

    Общая характеристика содержания знаний о природе, его структурные компоненты. Принципы отбора содержания знаний детей о природе: принцип научности, принцип энциклопедичности знаний, принцип доступности, принцип воспитывающего и развивающего характера знаний, принцип экологической направленности, принцип краеведческий, принцип сезонности.

    Характеристика доступных на разных этапах дошкольного возраста знаний о неживой природе, растениях, животных, человека и т.д.

    Систематизация знаний дошкольников о природе. Сущность понятий «система знаний», «систематизация знаний». Значение системы знаний.

    Этапы формирования систематизированных знаний. Методы систематизации знаний и опыта детей.

    Характеристика содержания работы по формированию отношения к природе у дошкольников разных возрастных групп.

    Характеристика объема и содержания умений и навыков по уходу за растениями и животными у детей разных возрастных групп.

Задания для самостоятельной работы студентов

Сделайте сравнительный анализ программ «Пралеска» и «Радуга». Форма представления материала произвольная.

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  В каких современных программах отражено содержание природоведческих знаний для детей дошкольного возраста?
  2.  Каковы структурные компоненты содержания знаний дошкольников о природе?
  3.  В виде структурно-логической схемы покажите принципы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.  

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Ашиков, В. Семицветик: Программа культурно-экологического образования дошкольников / В.Ашиков // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 2.
  2.  Вересов, Н.Н. Мы – земляне: Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников / Н.Н.Вересов //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12; 1995. - № 1.
  3.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гуревич. – СПб: Акцидент, 1996. – 224 с.
  4.  Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М., 1997.
  5.  Копцева. Т.А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений. – М., 1999.
  6.  Мы: Программа экологического образования детей / сост. Н.Н.Кондратьева. – СПб: Детство – пресс, 2001. – 240 с.
  7.  Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду / С.Н.Николаева. – М., 1999.
  8.  Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др.). – Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
  9.  Саморукова, П.Г. Систематизация знаний у детей о природе / П.Г.Саморукова // Дошкольное воспитание. – 1973. -  № 4.
  10.  Хайдурова, И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах / И.А.Хайдурова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л., 1976.
  11.  Хайдурова, И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей пяти лет / И.А.Хайдурова //Умственное воспитание детей в детском саду. – Л., 1981.

1.10. Теоретические основы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста

(практические занятия).

               Алгоритм подготовки студентов к занятию.

Вопросы для изучения.

  1.  Ознакомление дошкольников  с природой в современных программах.
  2.  Общая характеристика содержания знаний о природе в программе «Пралеска».
  3.  Принципы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.
  4.  Формирование системных знаний о природе у дошкольников.

Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Изучить содержание знаний о природе в программе «Пралеска». Результаты оформить в виде таблицы, где отразить основные направления в содержании знаний детей.

Возрастная

группа

                        Компоненты содержания знаний о природе

Человек

Животные

Растения

Неживая

природа

Природные

сообщества

Погода и

сезоны

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»

  1.  Провести сравнительный анализ образовательных программ «Пралеска» и «Детство».
  2.  Изучить теоретические и биологические основы систематизации знаний о живой природе.

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И.Бабаевой (и др). – СПб, 1995. – 223 с.
  2.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь. – 1992. – 215 с.
  3.  Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько  (и др.). – Минск: НИО, Аверсэв, 2007. – 320 с.

Алгоритм проведения занятия.

1. Вызов.

Метод «Диаграмма Венна».

       Реализация метода.

  1.  Преподаватель предлагает студентам провести сравнительный анализ программ «Пралеска» и «Детство» (СРС№ 2) по основным компонентам содержания знаний о природе для дошкольников. Данный вид деятельности проводится при помощи диаграммы Венна (рис. 1), в основе которой лежит схема перекрещивающихся колец. В общей плоскости кругов отражается общее, присущее всем объектам, явлениям (общее в программе «Пралеска» и программе «Детство»), а в полукругах фиксируется то, что типично для каждого сравниваемого объекта (характерные  особенности двух сравнительных программ).

                               Рис. 1.  Кольца Венна.

  1.  Работа в микрогруппах над программой Венна.
  2.  Презентация результатов сравнения.

2. Осмысление

Метод «Логическая цепочка»

     Реализация метода.

  1.  Преподаватель знакомит с условиями реализации метода (СРС №1): некоторым студентам предлагается выбрать одну из карточек, на которой  написано слово (словосочетание), например: «Человек», «Животные», «Растения», «Неживая природа» и др. Эта карточка и ее обладатель является одним из звеньев  логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав конструктивное взаимодействие с другими участниками. Карточки выстраиваются по определенному алгоритму, логика построения цепочки обосновывается. На первой карточке написано обобщающее слово (словосочетание), с которого начинается логическая  цепочка, дающее название всей цепочке.
  2.  Участникам предлагается взять на выбор по одной карточке, которые перед началом работы перемешиваются и переворачиваются так, чтобы никто из участников не видел подписей.
  3.  Далее все участники коллективной деятельности, взаимодействуя, выстраивают логические цепочки.
  4.  После завершения работы участники поочередно объявляют название цепочки, перечисляя последовательно все звенья цепочки.
  5.  Преподаватель анализирует полученные результаты, рефлексируя состоявшееся взаимодействие.

Работа в микрогруппах.

         Реализация метода.

    Студентам предлагается продолжить работу в парах, обсуждая результаты самостоятельной работы (СРС) № 4), заполнив таблицу.

Ф.И.О.

исследователя

Основы систематизации знаний о живой

                             природе

Цитаты, тезисы, фрагменты

авторских текстов

теоретические

биологические

Методический прием «Сравнение».

     Реализация методического приема.

    Преподаватель организует коллективную деятельность по сравнению теоретических и биологических основ систематизации знаний о природе.

3. Рефлексия.

Метод «Заверши предложение»

       Реализация метода

    Каждый из участников занятия анализирует, насколько пополнился объем их знаний по данной теме, завершая предложение: «В процессе коллективной деятельности я узнал (а)…..

Второй модуль

«Создание условий для ознакомления дошкольников с природой»

2.1. Уголок природы в дошкольном учреждении.

                              Программа темы.

    Необходимость организации уголка природы, его воспитательно-образовательное значение.

    Требования к  подбору обитателей уголка природы: учет возможностей содержания объектов в условиях жилого помещения, их безопасность для детей. Дидактическая и воспитательная значимость обитателей природы; доступность для наблюдений и труда детей.

    Требования к размещению объектов уголка природы. Способы организации уголка природы.

    Постоянные и временные обитатели уголка природы. Подбор обитателей для уголка природы для разных возрастных групп.

    Подбор комнатных растений. Типичные представители природных зон (субтропиков, тропиков, пустынь), особенности ухода за ними.

    Растения участка как временные обитатели уголка природы.

    Подбор рыб для уголков природы разных возрастных групп. Рыбы местных водоемов, теплолюбивые рыбы, их биология, условия содержания. Устройство аквариума, уход за ними.

    Птицы в уголке природы. Примерный перечень представителей, их биология и условия содержания в уголке природы.

    Млекопитающие в уголке природы. Примерный перечень представителей, их биология и особенности содержания.

    Земноводные и пресмыкающиеся в уголке природы. Постоянные и временные обитатели уголка природы. Примерный перечень представителей, их биология и условия содержания в уголке природы.

    Насекомые в уголке природы как временные обитатели. Примерный перечень представителей, их биология и условия содержания в уголке природы.

    Оборудование для труда дошкольников в уголке природы.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подготовить и представить образцы оформления уголков природы в разных возрастных группах (форма представления произвольная: рисунки, фото и др.).

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  В чем заключается воспитательно-образовательное значение уголка природы в дошкольном учреждении?
  2.  Каковы требования к подбору и размещению обитателей уголка природы?
  3.  По каким критериям осуществляется подбор обитателей для уголка природы в разных возрастных группах.
  4.  Изучить содержание сезонной работы в уголке природы. Результаты представить в таблице «Сезонная работав уголке природы» в разных возрастных группа.

Возрастная

группа

Осень

 Зима

 Весна

 Лето

Малыши

Почемучки

Фантазеры

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М.Марковская. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
  2.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  3.  Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. – М.: Новая школа, 1993. – 32 с.

2.2. Экологическая комната, экологический музей, лаборатория

             природы, зимний сад в дошкольном учреждении.

                                 Программа темы.

    Значение экологической комнаты. Требования к помещению, его оформление. Выделение функциональных зон. Требования к подбору и размещению обитателей зоны растений и зоны животных. Принципы отбора  и размещения предметов зоны коллекций. Экологический музей в дошкольном учреждении. Значение экологического музея. Устройство экологического музея. Постоянная и временная экспозиция музея.  Примерная  тематика отделов постоянной и временной экспозиций.

    Лаборатория природы в дошкольном учреждении. Значение лаборатории. Помещение и оборудование лаборатории.

    Зимний сад в помещении дошкольного учреждения. Значение зимнего сада. Требования к помещению для зимнего сада.  Оснащение и оформление зимнего сада. Подбор растений и животный для зимнего сада.

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Разработать конспект занятия в экологическом музее с детьми старшего дошкольного возраста.
  2.  Составить терминологический словарь по теме занятия.

        Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  В чем вы видите значение экологических пространств в помещении дошкольного учреждения?
  2.  Как организуется экологическая комната в дошкольном учреждении?
  3.  Устройство экологического музея.
  4.   Каково содержание работы с детьми в лаборатории природы и зимнем саду?
  5.  Составить перечень оборудования для организации познавательно-практической деятельности детей в лаборатории.

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Дыбина, О.В., Рахманова, Н.П., Щетинина, В.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
  2.  Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. – М.: Новая школа, 1993. – 32 с.
  3.  Организация  познавательно-практической деятельности детей дошкольного возраста / сост. Г.А.Кудрявцева. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 55 с.
  4.  Рыжова, Н. Блок «Я и природа» / Н.Рыжова // дошкольное воспитание.  – 2004. - № 4. – С. 28-35.
  5.  Система экологического воспитания в ДОУ / авт.-сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 286 с.

2.3. Создание условий для ознакомления детей с природой на участке дошкольного учреждения.

Программа темы.

    Воспитательно-образовательное значение участка дошкольного учреждения. Планировка участка. Требования к планировке и озеленению участка.

    Виды озеленения участка. Защитные насаждения на участке дошкольного учреждения. Значение защитных насаждений. Требования к ним.  Подбор растений.

    Декоративные древесно-кустарниковые насаждения на участке. Значение и виды декоративных древесно-кустарниковых насаждений. Требования к ним. Подбор растений.

    Газоны на участке дошкольного учреждения. Значение и виды газонов на участке. Устройство газона. Подбор растений для разных видов газонов. Уход за газонами.

    Цветники на участке дошкольного учреждения. Значение и виды цветников. Планировка цветника. Требования к подбору растений для цветника. Уход за растениями цветника.

    Огород на участке дошкольного учреждения. Значение и планировка огорода. Подбор культур для огорода разных возрастных групп. Наиболее распространенные культуры, их биология и агротехника.

    Плодово-ягодный сад на участке дошкольного учреждения. Значение и планировка плодово-ягодного сада. Подбор плодовых деревьев и кустарников, их биология и особенности ухода за садом в разное время года.

    Привлечение птиц на участок дошкольного учреждения в разное время года. Устройство кормушек, искусственных гнездований.

    Создание условий для игр с природными материалами на участках разных возрастных групп в разное время года.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить подбор растений для участка дошкольного учреждения. Результаты отразить в таблице.

                                   Растения на участке дошкольного учреждения

Декоративные,

древесно-

кустарниковые

Для газонов

Цветочные

Овощные

Плодово-ягодные

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  В чем вы видите необходимость создания условий для ознакомления детей с природой на участке дошкольного учреждения?
  2.  Какие декоративные древесно-кустарниковые насаждения  высаживают на участке дошкольного учреждения?
  3.  Как создаются газоны на участке и осуществляется уход за ними?
  4.  Определить по 6-10 растений для оформления цветника. Данные внесите в таблицу.

                                           Цветочные культуры

Однолетники

Двулетники

Многолетники

    5. Сделайте зарисовки (фото) кормушек для птиц (с комментариями).

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Александрова, В.А., Мухин, В.Д., Ракин, А.Ю. Справочник садовода-любителя / В.А. Александрова, В.Д.Мухин, А.Ю.Ракин. – М.: 1984.
  2.  Вакуленко, В.В.,Труевцева, М.Ф., Декоративное садоводство / В.В.Вакуленко, М.Ф.Труевцева. – М., 1982.
  3.  Китаева, Л.А. Календарь цветовода / Л.А.Китаева. – Из-во «Нива России», Компания «Евразийский регион», 1997. – 160 с.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Пантелеева, Г.П. Эстетика участка дошкольного учреждения / Г.П.Пантелеева. – М. 1982.

2.4. Экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма на участке дошкольного учреждения.

Программа темы.

    Значение экологических тропинок. Основные типы экологических тропинок. Критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы. Последовательность создания экологической тропы. Особенности создания экологической тропы на территории дошкольного учреждения. Особенности создания экологической тропы в естественных условиях. Организация работы с детьми на экологической тропе.

    Значение площадки природы. Требования к выбору места для площадки природы на территории дошкольного учреждения. Ее оборудование в разное время года. Устройство кормушек, поилок, искусственных гнездований.

   Значение мини-фермы. Помещение для мини-фермы. Подбор животных и их содержание. Оборудование для ухода за животными.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Разработать маршрут экологической тропы с указанием объектов для наблюдений  на ней.
  2.  Описать оборудование площадки природы в один из сезонов года и содержание работы с детьми на ней.

Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Кто является автором методических рекомендаций по организации экологической тропы, площадки природы и мини-фермы на участке дошкольного учреждения?
  2.  Каковы этапы работы по созданию маршрута экологической тропы?
  3.  Содержание работы с детьми на экологической тропе.
  4.  Сделайте зарисовку птичьего столба на площадке природы

          (с комментариями).

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Благосклонов, К.Н. Гнездование и привлечение птиц в сады и парки / К.Н.Благосклонов. – М.: МГУ, 1991. – 251 с.
  2.  Гродобаева, Т. Создание экологической тропы и методика работы по ней / Т.Гродобаева //Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – С. 19-22.
  3.  Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. – М.: Новая школа, 1993. – 32 с.
  4.  Рыжова, Н.А. Экологическая тропинка: организация, оформление и содержание работы / Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 4. – С. 25-36.
  5.  Рыжова, Н.А.Развивающая среда для экологического образования: экологические тропинки /Н.А.Рыжова //Дошкольное образование. – Первое сентября. – 2005. - № 21. – С. 11-18.
  6.  Фистина, И. Альпинарий в детском саду / И.Фистина // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 3. С. 106-112.

2.5. Экологические пространства в дошкольном учреждении.

                                (практическое занятие)

Алгоритм подготовки студентов к занятию.

Вопросы для изучения.

  1.  Значение экологических пространств в помещении и на участке дошкольного учреждения.
  2.  Организация уголков природы в разных возрастных группах.
  3.  Экологическая комната в дошкольном учреждении.
  4.  Экологический музей, лаборатория природы и зимний сад в дошкольном учреждении.
  5.  Участок – база ознакомления дошкольников с природой.
  6.  Экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма на участке дошкольного учреждения.

Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Изучить способы организации экологических пространств в дошкольном учреждении и на участке.
  2.  Разработать проекты и презентацию экологических пространств в дошкольном учреждении и на участке.

 Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Ермакович,В.Д. Летний парк на территории детского сада / В.Д.Ермакович // Дошкольное образование.  – Первое сентября, 2005. - № 6. – С.22-23.
  2.  Марковская,М.М. Уголок природы в детском саду / М.М.Марковская. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
  3.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319 с.
  4.  Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. – М.: Новая школа, 1993. –
  5.  Рыжова, Н.А. Создаем макет территории детского сада. Учим бережно относиться к природе / Н.Рыжова // дошкольное образование – Первое сентября, 2002. - № 8 – С.2-3.
  6.  Рыжова, Н.А. Развивающая среда для экологического образования. – Первое сентября, 2005. - № 21. – С. 11-18.
  7.  Шибакова, Л. Цветочный огород: проект «Мир удивительных цветов» / Л.Шибакова; Л.Савиных // Дошкольное воспитание, 2006. - № 7. – С. 59-61.
  8.  Фистина, И. Альпинарий в детском саду / И.Фистина // Дошкольное воспитание, 2008. - № 3. – С. 106-112.

Алгоритм проведения занятия.

1. Вызов.

   Метод «Цепочка значений»

           Реализация метода.

  1.  Участникам педагогического взаимодействия предлагается по цепочке не более чем за одну минуту обосновать значение того или иного экологического пространства(СРС№1).
  2.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

Метод «Кластер».

      Реализация метода.

  1.  Студенты в середине одной страницы в кружке  записывают «Уголок природы», на другой – «Уголок – база ознакомления дошкольников с природой»
  2.  Студенты набрасывают основные идеи по теме в кружках рядом с темой, устанавливают причинно-следственные и логико-смысловые связи между ними.
  3.  Оценка результатов деятельности.

2. Осмысление.

   Метод «Педагогический коллаж».

    Реализация метода.

  1.  Студенты распределяются на группы и обсуждают результаты СРС № 2, готовятся к презентации педагогических коллажей, продумывают форму представления.
  2.  Выступление представителей групп, обсуждение содержания педагогических коллажей.
  3.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

3. Рефлексия.

   Метод «Эссе».

       Реализация метода.

  1.  Студентам предлагается написать эссе, в котором представляется личная позиция по обсуждаемому  вопросу, сформировавшаяся в процессе деятельности на занятии.
  2.  Далее происходит предъявление группе своей позиции, выраженной в эссе.

Третий модуль

«Методы ознакомления дошкольников с природой»

3.1. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой.

Программа темы.

    Необходимость использования разнообразных методов ознакомления детей с природой. Значение метода наблюдений.

    Особенности наблюдения как сложной познавательной деятельности. Сочетание непосредственного восприятия, мышления и речи в ходе наблюдения. Цель, мотивы, планомерность, способы обследования, результат. Связь наблюдения с разными видами деятельности. Своеобразие деятельности наблюдения в разных возрастных группах. Необходимость обучения наблюдению как познавательной деятельности.

   Виды наблюдений. Разнообразие классификаций видов наблюдений. Содержание, место и значение разных видов наблюдений в каждой возрастной группе.

    Фиксация наблюдений. Разнообразие способов фиксации наблюдений. Значение дневников наблюдений и календарей природы. Дневники наблюдений за жизнью обитателей уголка природы, за ростом и развитием растений и животных.  Разные формы дневников и методика их ведения. Календарь природы и календарь погоды. Разные формы календарей природы и методика их ведения.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить понятие «циклические» наблюдения, их сущность и организацию в разных возрастных группах.
  2.  Привести пример циклических наблюдений за объектом уголка природы в одной из возрастных групп.

 Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Какие  классификации методов обучения дошкольников вы знаете?.
  2.  Чем обусловлен выбор методов и приемов?
  3.  Каковы структурные компоненты деятельности наблюдения?
  4.  Какие вы знаете способы фиксации наблюдений?
  5.  На основе лекционного материала первого модуля, анализа современной учебно-методической литературы, назовите ученых, внесших свой вклад в разработку метода наблюдения.

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Авсейкова, В.В. Мир природы через наблюдения / В.В.Авсейкова, Н.В.Чеховская. – Мозырь: «Белый ветер», 2001. – 48 с.
  2.  Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе: исследование причинно-следственных зависимостей в природе / Т.Богданец //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 84-87.
  3.  Зенина, Т.н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.Зенина. – М.: Пед. общество Россия, 2007. – 64 с.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.6 Академия, 2002. – 336 с.
  6.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь. – 1992. – 216 с.
  7.  Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В.Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2007. – 88 с.

3.2. Наблюдение – метод ознакомления детей с природой.

(практические занятия).

  Алгоритм подготовки студентов к занятию.

     Вопросы для изучения.

  1.  Значение метода наблюдения.
  2.  Виды наблюдений.
  3.  Требования к проведению наблюдений.
  4.  Методика ведения календарей природы и дневников наблюдений.

Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Подготовить эссе по вопросу « Значение метода наблюдений».
  2.  Изучить классификацию наблюдений и показать их взаимосвязь.
  3.  Составить список статей периодических изданий по теме занятия.

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Авсейкова, В.В., Чеховская,Н.В. Мир природы через наблюдения: методические рекомендации к программе «Пралеска» / В.В.Авсейкова, Н.В.Чеховская. – Мозырь: Белый ветер,2001. – 48 с.
  2.  Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А.И.Васильева. – Мн: Народная асвета, 1972.
  3.  Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.Зенина. – М.: Пед. об-во «Россия», 2007. - :4 с.
  4.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой,П.Г.Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319.
  5.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь, 1992.

                 Алгоритм проведения занятия

1. Вызов.

      Метод «Ассоциация»

     Реализация  метода.

  1.  Студентам предлагается подобрать 1-2 ассоциации к понятию «метод наблюдения».
  2.  Далее преподаватель предлагает поочередно все участникам педагогического взаимодействия назвать свои ассоциации и фиксирует по ходу все неповторяющиеся слова на доске, выстраивая ассоциативный ряд по изучаемой проблеме. После того, как все студенты высказали свое мнение, педагог произносит свои ассоциации.
  3.  После составления смыслового ряда рассматриваемого понятия , преподаватель зачитывает его и просит студентов выделить среди всего перечня только те слова, которые наиболее точно отражают сущность изучаемого понятия.
  4.  В завершение студентам предлагается отрефлексировать, выделить все существенные характеристики метода наблюдения.

Метод «Презентация»

       Реализация метода

    Студенты поочередно зачитывают эссе по результатам выполненного задания СРС № 1. Далее происходит обсуждение результатов индивидуальной работы, ключевые идеи фиксируются на доске.

  

2. Осмысление.

     Метод «Кластер».

   Реализация метода.

  1.  Студенты в середине места в кружке записывают «Виды наблюдений».
  2.  Студенты набрасывают основные идеи по теме в кружках рядом с темой, устанавливают причинно-следственные и логико-смысловые связи между ними.
  3.  Оценка результатов деятельности.

   Методический прием «Обоснование тезиса»

         Реализация метода.

  1.  Преподаватель предлагает студентам тезис для его обоснования: «Соблюдение требований к проведению наблюдений способствует оптимизации процесса ознакомления детей с природой»
  2.  Коллективное обсуждение результатов.

2. Рефлексия.

    Метод «Итоговая рефлексивная беседа»

         Реализация метода.

  1.  Преподаватель организует итоговую рефлексивную беседу, направленную на осознание студентами сущности наблюдения как основного метода ознакомления детей с природой.
  2.  Участники беседы обобщают полученную информацию, пополняя объем знаний по изучаемой теме.

3.3. Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах.

Программа темы.

    Выбор объектов наблюдения в соответствии с программой и особенностями познавательной деятельности детей разного возраста. Создание условий для проведения наблюдений. Использование разнообразных приемов руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

    Использование приема сравнения в процессе наблюдения. Виды сравнений. Особенности сравнений в разных возрастных группах.

    Фиксация наблюдений. Разнообразие способов фиксации наблюдений. Значение дневников наблюдений и календарей природы. Дневники наблюдений за жизнью обитателей уголка природы, за ростом и развитием растений и животных. Разные формы дневников  и методика их ведения. Календарь природы и календарь погоды. Разные формы календарей природы и методика их ведения.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Оформить таблицу «Использование разнообразных методов и приемов в каждой структурной части наблюдения»

Этап наблюдения

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Начало

Ход

Окончание

  Вопросы и задания для самоконтроля.

1. Каковы особенности организации и методики руководства наблюдениями

   распознающего и воссоздающего вида, с использованием раздаточного

   материала?

  1.  В чем заключается специфика использования приемов руководства наблюдениями в младшей группе?
  2.  Каковы особенности руководства наблюдениями в средней группе?
  3.  Методика руководства наблюдениями в старшей группе.
  4.  Подготовить перечень литературных источников, статей из периодических изданий об организации и методике руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

№ п/п

Автор

Название

работы

Название издания и выходные данные

Возрастная адресность

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Авсейкова, В.В., Чеховская,Н.В. Мир природы через наблюдения: методические рекомендации к программе «Пралеска» / В.В.Авсейкова, Н.В.Чеховская. – Мозырь: Белый ветер,2001. – 48 с.
  2.  Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе: исследование причинно-следственных зависимостей в природе / Т.Богданец //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 84-87.
  3.  Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А.И.Васильева. – Мн: Народная асвета, 1972.
  4.  Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.Зенина. – М.: Пед. об-во «Россия», 2007. - :4 с.
  5.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой,П.Г.Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319.
  6.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.6 Академия, 2002. – 336 с.
  7.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь. – 1992. – 216 с.
  8.  Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В.Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2007. – 88 с.

3.4. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах

( лабораторное занятие)

    Алгоритм подготовки студентов к занятию.

       Вопросы для изучения.

  1.  Способы организации детей для наблюдения за объектом природы в разных возрастных группах.
  2.  Сущность подготовки воспитателя и детей к предстоящему наблюдению.
  3.  Методы и приемы активизации мыслительной деятельности детей в процессе наблюдений.
  4.  Методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Изучить перечень учебно-методических пособий и статей (см. задания № 6 к теме занятия 3.2) по организации и руководству наблюдениями в разных возрастных группах
  2.  Проанализировать конспекты (1-2) наблюдений за объектом уголка природы (цветника, сада, огорода).
  3.  Подготовить образцы календарей природы для разных возрастных групп.

Список  литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.Зенина. – М.: Пед. об-во Россия, 2007. – 64 с.
  2.  Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И.Золотова. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.
  3.  Как знакомить детей с комнатными растениями //Дошкольное образование. – Первое сентября. – 2003. - № 7.
  4.  Новиков, В.Позовите птиц в гости:  наблюдения за птицами / В.Новиков // Обруч. – 2002. - № 6. – С. 22-23.
  5.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь, 1992.
  6.  Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И.Иванова. – М.: Сфера, 2004. – 56 с.

    Алгоритм проведения занятия.

1. Вызов

  Метод «Заверши фразу»

      Реализация метода.

    Преподаватель предлагает студентам завершить фразы:

  1.  Для наблюдения за объектом природы в младшей группе дети организуются…..
  2.  Наблюдение в средней группе проводится….
  3.  Наблюдение в старшей группе организуется…

Метод «Знаю – Хочу знать – Узнал»

     Реализация метода.

  1.  Работа индивидуально, в парах над вопросом «Сущность подготовки воспитателя и детей к предстоящему наблюдению».
  2.  Заполнение первой графы таблицы:

                             

       Знаю

Хочу узнать

  Узнал

3. В процессе дальнейшей организации деятельности студентов в группе

   заполняется вторая и третья графы таблицы.

4. Обсуждение результатов  работы над таблицей в парах.

2. Осмысление.

       Метод «Думай – Делись на пары – Делись мнением»

               Реализация метода.

  1.  Обсуждение выполненного задания СРС № 1 в парах и четверках, подготовка конечного варианта ответа на вопрос «Приемы активизации мыслительной деятельности детей в процессе наблюдений».  Ответ представить в виде итоговой таблицы.

 Методы и приемы активизации мыслительной деятельности детей

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»

  1.  Защита результатов работы группы, ответы на вопросы, аргументация своих выводов.

Метод «Кластер»

    Реализация метода.

  1.  Студенты в середине страницы в кружке записывают «Конспект наблюдения за объектом природы».
  2.  Студенты набрасывают основные идеи (компоненты) по теме в кружках рядом с темой и устанавливают логико-смысловые связи между ними.
  3.  Оценка результатов деятельности.

                 Работа в группах.

  1.  Студенты работают в группах по проблеме  «Составление конспекта наблюдения за объектом природы в повседневной жизни» с опорой на результат СРС № 2.
  2.  Обсуждение результатов работы.

Метод «Педагогическая презентация».

    Реализация метода.

  1.  Студенты распределяются в группы и обсуждают методику работы с календарями природы и дневниками наблюдений, готовятся к их презентации.
  2.  Выступления представителей групп.
  3.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

3. Рефлексия.

      Метод «Ключевое слово»

             Реализация метода.

  1.  Участникам педагогического взаимодействия предлагается на небольших листочках бумаги написать только одно слово, с которым ассоциируется оценка завершившейся деятельности и ее результат.
  2.  Для выполнения задания дается одна минута, далее преподаватель собирает листочки и проводит анализ результатов.

3.5. Использование иллюстративно-наглядного материала и ТСО при ознакомлении детей с природой.

Программа темы.

    Значение использования иллюстративно-наглядного материала. Виды иллюстративно-наглядного материала. Требования к иллюстративно-наглядному материалу. Рассматривание картин о природе. Методика рассматривания картин о природе с детьми разных возрастных групп.

    Использование технических средств обучения в процессе ознакомления с природой. Разнообразие технических средств. Особенности мультимедиа-, видео-, кино и диафильмов, аудиозаписей природоведческого содержания для детей. Место их в системе работы с детьми разного возраста. Методика использования в разных возрастных группах.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить место и роль ТСО при ознакомлении дошкольников с природой на основе анализа любых методических пособий. Результаты работы отразить в таблице.

№ п/п

 Автор

Название пособия и выходные данные

Форма работы с детьми, тема

Вид ТСО

Педагогическая

оценка

использования

ТСО

 Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Какие виды иллюстративно-наглядного материала и требования к нему вы знаете?
  2.  В чем выражаются особенности методики рассматривания картин о природе в разных возрастных группах?
  3.  Какова методика использования современных технических средств обучения при ознакомлении дошкольников с природой?
  4.  Спланировать индивидуальную работу с ребенком по ознакомлению его с природой с помощью иллюстративно-наглядного материала.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Игрушки и пособия для детского сада / под ред. В.М.Изгаршевой. – М.: Просвещение, 1987.
  2.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой,П.Г.Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319.
  3.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.6 Академия, 2002. – 336 с.
  4.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь. – 1992. – 216 с.
  5.  Сыч, В.Д. Технические средства обучения в детском саду / В.Д.Сыч. – М.: Просвещение, 1989. – 94 с.
  6.  Энциклопедия для детей. Доп. Том: Птицы и звери / гл.ред. В.А.Володин. – М.: Аванта, 2001. – 448 с.

3.6. Демонстрация моделей в процессе ознакомления дошкольников с природой.

Программа темы.

    Значение моделей. Виды моделей, требования к ним. Направления использования моделей в процессе ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников. Этапы обучения детей моделированию. Методика использования моделей. Использование моделей в теории и практике дошкольного воспитания.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Представить на конкретном материале этапы обучения детей моделированию в старшей группе.

   Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.  Какое значение имеют модели в системе природоведческой работы с дошкольниками?
  2.  Какие виды моделей используются в работе с дошкольниками?
  3.  Назовите  этапы обучения детей моделированию.
  4.  Проанализировать подраздел «Человек и природа» в программе «Пралеска» и определить задачи, которые можно реализовать с помощью моделей (моделирования). Результаты работы отразите в таблице.

Возрастная

группа

Структурный

компонент

подраздела

«Человек и природа»

Содержание

задач

Вид модели

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»

 

 Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Борзова, Е.Ю. Моделирование в экологическом воспитании / Е.Ю.Борзова // Ребенок в детском саду. – 2007. - № 4. – С. 49-50.
  2.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцедент, 1998.
  3.  Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию / Л.П.Молодова. – Мн.: ООО «Асар», 2004. – 512 с.
  4.  Николаева,С.Н. Использование моделей при ознакомлении детей с природой / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 4.
  5.  Николаева, С.Н. Как вести календарь природы / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 6.
  6.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь, 1992.
  7.  Петрыкевіч, А.А. Чалавек і прырода: Метад. Рэкамендацыі да праграмы “Пралеска” / А.А.Петрыкевіч. – Мн.:, 1997. – 80 с.

3.7. Демонстрация моделей и моделирование в процессе ознакомления дошкольников с природой

(практическое занятие)

Алгоритм подготовки студентов к занятию

  Вопросы для изучения

  1.  Необходимость использования моделей и моделирования при ознакомлении дошкольников с природой.
  2.  Виды моделей и требования к ним.
  3.  Методика использования моделей.
  4.  Использование моделей в теории и практике дошкольного воспитания.

   Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Подготовить образцы моделей в соответствии с заданием к теме № 3.6.
  2.  Разработать конспект индивидуальной формы работы с ребенком с использованием модели или процесса моделирования.
  3.  Подготовить аннотированный список литературы по теме занятия.

  Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Борзова, Е.Ю. Моделирование в экологическом воспитании / Е.Ю.Борзова // Ребенок в детском саду. – 2007. - № 4. – С. 49-50.
  2.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцедент, 1998.
  3.  Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию / Л.П.Молодова. – Мн.: ООО «Асар», 2004. – 512 с.
  4.  Николаева,С.Н. Использование моделей при ознакомлении детей с природой / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 4.
  5.  Николаева, С.Н. Как вести календарь природы / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 6.
  6.  Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь, 1992.
  7.  Петрыкевіч, А.А. Чалавек і прырода: Метад. Рэкамендацыі да праграмы “Пралеска” / А.А.Петрыкевіч. – Мн.:, 1997. – 80 с.

Алгоритм проведения занятия.

1. Вызов.

       Метод  “Думай – Делись на пары – Делись мнением”

             Реализация метода.

  1.  Обсуждение вопроса для изучения № 1 в парах и четверках, подготовка конечного ответа от группы.
  2.  Защита результатов работы группы, ответы на вопросы, аргументация своих выводов.

     Метод «Заверши фразу»

         Реализация метода.

     Преподаватель предлагает студентам завершить фразы:

  1.  модель это…
  2.  предметная модель – это…
  3.  предметно-схематичная модель – это…
  4.  графические модели – это…
  5.  по характеру моделирования – это…
  6.  по внешнему виду модели бывают…
  7.  по месту расположения выделяют модели….
  8.  по способу использования…

2. Осмысление

 Метод «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

       Реализация  метода

  1.  Работа группы (индивидуально, в парах) над проблемой «Методика использования моделей» (СРС № 1,2)
  2.  Заполнение первой графы таблицы:

      Знаю

  Хочу знать

   Узнал

     3. В процессе дальнейшей организации деятельности в группе

         заполняются вторая и третья графы таблицы.

  Работа в  микрогруппах

         Реализация метода

    Студентам предлагается организовать работу в парах, обсуждая результаты самостоятельной работы (СРС № 3), заполнив таблицу:

Ф.И.О. исследователя-педагога (название издания, статьи, выходные данные)

Основные идеи использования моделей и моделирования

Цитаты, тезисы, авторских текстов

3. Рефлексия

      Метод «Ключевое слово»

         Реализация метода

  1.  Участникам педагогического взаимодействия предлагается на небольших листочках бумаги написать только одно слово, в котором ассоциируется оценка завершившейся деятельности и ее результат.
  2.  Для выполнения задания дается одна минута, далее преподаватель собирает листочки и проводит анализ результатов.

3.8. Ознакомление дошкольников с природой в игре

                               Программа темы

    Значение и место игр в процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания. Разнообразие игр.

    Дидактические игры в ознакомлении дошкольников с природой.  Предметные игры. Настольно-печатные игры, их классификация. Словесные игры. Содержание дидактических игр природоведческого содержания для разных возрастных групп.

    Подвижные игры. Закрепление в них представлений о повадках и голосах животных, способах передвижения. Подбор подвижных игр природоведческого содержания для разных возрастных групп и руководство ими.

     Творческие ролевые игры, отображающие представления детей о природе, о труде взрослых в природе, руководство ими.

    Использование игр с природными материалами. Значение игр в познании детьми свойств природного материала. Создание условий для игр с природными материалами. Руководство играми с природными материалами.

    Игровые обучающие ситуации. Типы игровых обучающих ситуаций: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, игровые обучающие ситуации с литературными персонажами, игровые обучающие ситуации-путешествия. Методика организации и проведения.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить типы и значение игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании дошкольников. Привести примеры ИОС.
  2.  Подготовить конспект руководства игрой с природными материалами (возрастная группа по выбору).

 Вопросы и задания для самоконтроля.

  1.   Роль и место разных видов игр в ознакомлении дошкольников с природой?
  2.  Классификация дидактических игр, используемых при ознакомлении дошкольников с природой?
  3.  Подвижные игры природоведческого содержания  и методика руководства ими  в разных возрастных группах?
  4.  Творческие игры природоведческой  направленности  и методика руководства ими.
  5.  Игры с природными материалами и методика руководства ими.
  6.  Подготовить тематический перечень разных видов игр природоведческого содержания (тема и возрастная группа по выбору).

   Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями / В.А.Дрязгунова. – М.: Просвещение, 1981.
  2.  Играя – обучаем, развиваем и воспитываем Ч 2. Под. ред.И.А.Комаровой и О.А.Анищенко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 58 с.
  3.  Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст). – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. –  88 с.
  4.  Комарова, И.А. Кто живет в лесу? Дидактические игры экологического содержания для детей дошкольного возраста / И.А.Комарова // Пралеска. – 2004. - № 2. – С. 20-22.
  5.  Николаева,С.Н., Комарова, И.А. Игра в экологическом воспитании дошкольников / С.Н.Николаева, И.А.Комарова. – Мн.: Полымя, 1998. – 82 с.
  6.  Нифадьева, Л.А. О педагогических возможностях дидактической игры в экологическом образовании дошкольников / Л.А.Нифадьева

    // Материалы Международной научной конференции. – Могилев, 2002.

    – С. 282-284.

7.  Николаева, С.Н.,Комарова, И.А. Сюжетные игры в экологическом

    воспитании дошкольников / С.Н.Николаева, И.А.Комарова. – М.: И

     издательство ГНОМ и Д, 2003. – 100 с.

8. Стреха, Е.А. Игры с природными материалами в экологическом

   воспитании дошкольников / Е.А.Стреха. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 80 с.

3.9. Ознакомление дошкольников с природой в игре

                         (практическое занятие)

Алгоритм подготовки студентов к занятию

          Вопросы для изучения

  1.  Игры с правилами в ознакомлении детей с природой.
  2.  Творческие игры в ознакомлении дошкольников с природой.
  3.  Игровые обучающие ситуации в природоведческой работе с дошкольниками.

  Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Подготовить аннотированный список литературы по теме занятия.
  2.  Составить конспект руководства дидактической игрой, подобрать соответствующий материал и подготовиться к ее проведению в аудиторных условиях

   Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями / В.А.Дрязгунова. – М.: Просвещение, 1981.
  2.  Играя – обучаем, развиваем и воспитываем Ч 2. Под. ред.И.А.Комаровой и О.А.Анищенко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 58 с.
  3.  Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст). – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 88 с.
  4.  Комарова, И.А. Кто живет в лесу? Дидактические игры экологического содержания для детей дошкольного возраста / И.А.Комарова // Пралеска. – 2004. - № 2. – С. 20-22.
  5.  Николаева,С.Н., Комарова, И.А. Игра в экологическом воспитании дошкольников / С.Н.Николаева, И.А.Комарова. – Мн.: Полымя, 1998. – 82 с.
  6.  Нифадьева, Л.А. О педагогических возможностях дидактической игры в экологическом образовании дошкольников / Л.А.Нифадьева

   // Материалы Международной научной конференции. – Могилев, 2002.

   – С. 282-284.

  1.  Николаева, С.Н.,Комарова, И.А. Сюжетные игры в экологическом

    воспитании дошкольников / С.Н.Николаева, И.А.Комарова. – М.:

         Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 100 с.

  Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

       Метод «Заверши фразу»

  1.  Осмысление вопросов, предложенных для изучения.
  2.  Преподаватель предлагает студентам завершить фразы:
  3.  Все игры подразделяются на две группы…
  4.  Игры с правилами – это…
  5.  Дидактические игры предназначены…
  6.  Дидактические игры классифицируются по…
  7.  В природоведческой работе с дошкольниками используются подвижные игры…
  8.  Отображение представлений детей о природе осуществляется в таких видах творческой игры, как…
  9.  С помощью игровых обучающих ситуаций…
  10.  Типы игровых обучающих ситуаций…

2.Осмысление

    Метод «Концептуальная таблица»

        Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает по результатам самостоятельной работы (СРС № 1) заполнить концептуальную таблицу

   Ф.И.О. автора

Название учебно-методического пособия

     Краткая аннотация

  1.  Коллективная деятельность по заполнению концептуальной таблицы.

 Методический прием «Визуализация результатов работы»

        Реализация метода

  1.  Работа над следующей проблематикой «Особенности руководства дидактической игрой в разных возрастных группах».
  2.  Проведение и обсуждение игры.
  3.  Составление на доске итогов таблицы.

                  Приемы руководства дидактической игрой

Возраст-

ная группа

Инициа-

тор игры

Подго-

товка материала

Объяснение правил и содержания игры

Игровые действия: обучение и выполнение

Взаимоот-

ношения в игре и их регулирование

Оценка

Деятель-

ности

детей

Младшая

Средняя

Старшая

3. Рефлексия

    Метод «Заверши предложение»

          Реализация метода

     Каждый из участников занятия анализирует, насколько пополнился объем их знаний по данной теме, завершая следующие предложения: «В процессе коллективной деятельности я узнал (а)…

3.10. Труд детей в природе

Программа темы

    Значение, своеобразие труда в дошкольном возрасте. Педагогические и гигиенические требования к труду дошкольников в природе.

    Виды труда в природе. Виды и содержание труда по выращиванию растений в разных возрастных группах. Виды и содержание труда по уходу за животными в разных возрастных группах.

    Формы организации труда детей в природе. Трудовые поручения, их значение, виды и место в работе с детьми разных возрастных групп. Дежурства в уголке природы. Содержание работы дежурных по уголку природы. Усложнение круга обязанностей дежурных. Руководство деятельностью дежурных по уголку природы. Коллективный труд в природе, его значение, способы организации детей в процессе руководства трудом дошкольников в природе в разных возрастных группах.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Составить перечень литературных источников, публикаций в журналах по теме занятия.
  2.  Описать руководство деятельностью дежурных по уголку природы.

  Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Как влияет труд  в природе на разностороннее развитие детей?
  2.  Каковы требования к труду детей в природе?
  3.  Какие виды труда в природе организуются с детьми дошкольного возраста?
  4.  Чем характеризуются трудовые  поручения для детей разных возрастных групп?
  5.  Назовите способы организации детей в процессе коллективного труда.
  6.  Составить  перечень оборудования для организации труда детей в природе.

Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Буре,Р.С. Дежурства  /Р.С.Буре // Воспитание дошкольника в труде /под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.
  2.  Буре,Р.С., Година,Г.Н. Учите детей трудиться /Р.С.Буре, Г.Н.Година. -  М.:Просвещение, 1983.
  3.  Воспитание дошкольника в труде /под ред. В.Г.Нечаевой. – м.: Просвещение, 2983. – 208 с.
  4.  Игрушки и пособия для детского сада /под ред. В.И.Изгаршева, Н.Н.Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле / Н.Н.Кокарева, А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1987.
  5.  Ковальчук,Я.И. Трудовое воспитание дошкольников / Я.И.Ковальчук, А.И.Васильева. – Мн: Народная асвета, 1983. – 71 с.
  6.  Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М.Марковская. – М.: Просвещение, 1984.
  7.  Маркова,Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А.Маркова. – М.:Просвещение, 1991. – 108 с.
  8.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 310 с.

3.11. Труд детей в природе

(практическое занятие)

  Алгоритм подготовки студентов к занятию

        Вопросы для изучения

  1.  Значение и виды труда в природе
  2.  Содержание труда в природе в разных возрастных группах.
  3.  Формы организации труда детей.
  4.  Методика руководства трудом детей в природе.

  Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Изучить содержание труда детей в природе и результаты отразить в таблице.
  2.  Разработать конспект руководства трудом детей в уголке природы (вид труда, форма организации, возрастная группа по выбору).

  Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Буре,Р.С. Дежурства  /Р.С.Буре // Воспитание дошкольника в труде /под ред. В.Г.Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.
  2.  Буре,Р.С., Година,Г.Н. Учите детей трудиться /Р.С.буре, Г.Н.Година. -  М.:Просвещение, 1983.
  3.  Игрушки и пособия для детского сада /под ред. В.И.Изгаршева, Н.Н.Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле / Н.Н.Кокарева, А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1987.
  4.  Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М.Марковская. – М.: Просвещение, 1984.

  Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

       Метод «Цепочка значений»

            Реализация метода

  1.  Участникам педагогического взаимодействия предлагается по цепочке обосновать значение разных видов труда в природе.
  2.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

2. Осмысление.

    Метод «Интеллектуальные качели»

        Реализация метода

  1.  Преподаватель называет метод, раскрывает его суть. Интеллектуальные качели – это тот метод, который предполагает ведение оперативной беседы по актуальной теме.
  2.  Преподаватель предлагает вопрос: «Считаете ли вы, что формы организации труда детей имеют специфику в разных возрастных группах?
  3.  Обращаясь к тому или иному участнику взаимодействия преподаватель предлагает ему высказаться по поводу предложенного вопроса. От одного участника к другому педагог передает эстафету «раскачивая качели»
  4.  Далее преподаватель подводит итоги беседы, обобщает, уточняет, конкретизирует ее результаты.

  Метод «Концептуальная таблица»

        Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает по результатам СРС № 1 заполнить концептуальную таблицу.

                 Содержание труда в природе

Возрастная группа

Уход за растениями

 Уход за животными

Малыши

Почемучки

Фантазеры

  1.  Коллективная деятельность по заполнению концептуальной таблицы.

Методический прием «Визуализация результатов работы»

         Реализация  метода

  1.  Работа над следующей проблематикой «Особенности руководства трудом детей в природе в разных возрастных группах»
  2.  Демонстрация приемов руководства разными формами организации труда детей в уголке природы.
  3.  Составление на доске итоговой таблицы.

Возраст-

ная группа

Постанов-

ка цели

Подготов-

ка оборудова-

ния

Распреде-

ление обязаннос-

тей

Приемы обучения труду

Соответ-

вие резуль.

труда и цели

Форма поведения итогов труда

Малыши

Почемучки

Фантазеры

     

3. Реализация

     Метод «Итоговая рефлексивная беседа»

          Реализация метода

  1.  Преподаватель организует итоговую рефлексивную беседу, направленную на осознание студентами педагогической ценности труда в природе.
  2.  Участники беседы обобщают полученную информацию, пополняя объем знаний по изучаемой теме.

3.12. Эксперимент как метод ознакомления детей с природой

Программа темы

    Значение эксперимента. Виды эксперимента. Структура эксперимента. Требования к проведению экспериментов. Методика проведения экспериментов: постановка познавательной задачи, ее обсуждение, создание условий, активное участие детей в проведении эксперимента, фиксация последовательных изменений в ходе эксперимента, подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подготовить письменное сообщение на тему «Значение эксперимента в умственном воспитании дошкольников»
  2.  Сделать аннотацию на пособие Ивановой А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». – М.: Сфера, 2004. – 56 с.

 

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  В чем заключается сущность понятия «эксперимент как метод обучения»?
  2.  Какие виды экспериментов проводятся с дошкольниками?
  3.  Какие требования предъявляются к проведению экспериментов?
  4.  Подготовить список литературы по теме занятия.
  5.  На конкретном примере покажите методику проведения эксперимента (тема и возрастная группа по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Барабанщикова, Е. Объект исследования – муравей / Е.Барабанщикова // Обруч. – 2003. - № 4 – С. «8031.
  2.  Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина, Н.П.Гахмакова, В.В.Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  3.  Иванова, А.И. Методика организация экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И.Иванова. – М.: Сфера, 2004. – 56 с.
  4.  Ладутько, Л. Неживая природа: Примерное планирование и занятия / Л.Ладутько // Пралеска. – 2004. - № 2. – С. 41-50.
  5.  Мир природы и ребенок / под ред.Л.М.Маневцовой, Г.П.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – С. 144-150.
  6.  Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / С.Н.Николаева. – М.: Пед. об-во России, 2003. – 80 с.
  7.  Оглоблина,И.Ю. Проблема ознакомления с неживой природой детей старшего дошкольного возраста / И.Ю.Оглоблина // Пачатковае навучанне: сям я, дзіцячы сад, школа. – 2003. – С. 26-32.
  8.  Организация познавательно-практической деятельности детей дошкольного возраста / сост. Г.А.Кудрявцева. – Мозырь: ООО «Белый ветер», 2005. – 55 с.
  9.  Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду / О.А.Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 104 с.
  10.  Умственное воспитание детей дошкольного возраста /под ред. Н.Н.Подьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1988.

3.13. Эксперимент как метод ознакомления детей с природой

(лабораторное занятие)

 Алгоритм подготовки к занятию

      Вопросы для изучения

  1.  Понятие и сущность эксперимента как метода ознакомления детей с природой.
  2.  Структура эксперимента.
  3.  Методика проведения экспериментов.

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Изучить список литературы по теме занятия 3.12.
  2.  Проработать программу «Пралеска» и определить содержание задач, которые можно решить с помощью метода эксперимента.
  3.  Разработать конспект, подготовить необходимый материал для демонстрации эксперимента в аудиторных условиях (тема эксперимента и возрастная группа по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Барабанщикова, Е. Объект исследования – муравей / Е.Барабанщикова // Обруч. – 2003. - № 4 – С. «8031.
  2.  Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина, Н.П.Гахмакова, В.В.Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  3.  Иванова, А.И. Методика организация экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И.Иванова. – М.: Сфера, 2004. – 56 с.
  4.  Ладутько, Л. Неживая природа: Примерное планирование и занятия / Л.Ладутько // Пралеска. – 2004. - № 2. – С. 41-50.
  5.  Мир природы и ребенок / под ред.Л.М.Маневцовой, Г.П.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – С. 144-150.
  6.  Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / С.Н.Николаева. – М.: Пед. об-во России, 2003. – 80 с.
  7.  Оглоблина,И.Ю. Проблема ознакомления с неживой природой детей старшего дошкольного возраста / И.Ю.Оглоблина // Пачатковае навучанне: сям я, дзіцячы сад, школа. – 2003. – С. 26-32.
  8.  Организация познавательно-практической деятельности детей дошкольного возраста / сост. Г.А.Кудрявцева. – Мозырь: ООО «Белый ветер», 2005. – 55 с.
  9.  Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду / О.А.Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 104 с.
  10.  Умственное воспитание детей дошкольного возраста /под ред. Н.Н.Подьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1988.

Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

     Метод «Ассоциация»

         Реализация метода

  1.  Студентам предлагается подобрать 1-2 ассоциации к понятию «эксперимент», «метод обучения  - эксперимент»
  2.  Далее преподаватель предлагает поочередно всем участникам педагогического взаимодействия назвать свои ассоциации и фиксирует по ходу все неповторяющиеся  слова на доске, выстраивая ассоциативный ряд по изучаемой проблеме. После того, как студенты высказали свое мнение, педагог произносит свои ассоциации.
  3.  После составления смыслового ряда рассматриваемых понятий, преподаватель зачитывает его и просит студентов выделить среди всего перечня только те слова, которые наиболее точно отражают сущность изучаемых процессов.
  4.  В завершении студентам предлагается отрефлексировать, выделить все существенные признаки эксперимента как дидактической категории.

Метод «Заверши фразу»

    Реализация метода

    Преподаватель предлагает студентам завершить фразу:

  1.  Структура эксперимента, как метода обучения включает…
  2.  Первый блок означает…
  3.  Второй блок характеризует…
  4.  Третий блок рассматривается как…
  5.   По характеру используемого материала эксперимент бывает…
  6.  По количеству воздействия факторов…
  7.  По количеству исследуемых объектов…

2. Осмысление

      Метод  «Концептуальная таблица»

      Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает по результатам самостоятельной работы (СРС № 1) заполнить концептуальную таблицу.

Ф.И.О. автора,

название  источника литературы,

выходные данные

     Краткая аннотация

  1.  Коллективная деятельность по заполнению концептуальной таблицы.

     

Методический прием «Сравнение»

    Реализация методического приема

  1.  Работая в парах, студенты уточняют содержание программных задач, решение которых возможно экспериментальным методом.
  2.  Затем студенты фиксируют результаты анализа в таблице.

 

Область знаний о природе

Содержание программных задач

Группа «Почемучки»

Группа «Фантазеры»

Неживая природа

Растения

Животные

  1.  Преподаватель организует коллективную деятельность по сравнению содержания задач в разных возрастных группах.

Метод «Демонстрация»

      Реализация метода

  1.  Студентам предлагается продемонстрировать методику проведения эксперимента в соответствии с разработанным конспектом.
  2.  Один из участников педагогического взаимодействия демонстрирует эксперимент в условиях «деловой игры» Остальные участники наблюдают и одновременно отмечают: цель эксперимента, его содержание, основные методы и приемы руководства деятельностью ребенка на каждом этапе работы.
  3.  Обсуждение результатов работы, осмысление сущности методики проведения экспериментов.

3. Рефлексия

   Методический прием «Обоснование тезиса»

         Реализация  метода

  1.  Преподаватель предлагает студентам тезис: «Эксперимент – активный метод ознакомления дошкольников с природой»
  2.  Коллективное обсуждение результатов.

3.14. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы

Программа темы

    Значение и место рассказа воспитателя о природе в разных возрастных группах. Требования к рассказу воспитателя о природе. Значение рассказов детей о природе. Виды детских рассказов о природе. Обучение детей рассказыванию о природе в разных возрастных группах. 

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подготовить перечень энциклопедической и другой литературы, используемой в качестве источника информации для рассказа воспитателя. Результаты представить в виде таблицы.

Автор, источник литературы, выходные данные

Основные направления содержания источника литературы

Эколого-педагогическая направленность содержания рассказа воспитателя

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Какое значение имеет рассказ воспитателя в формировании знаний

   детей о природе?

  1.  В чем заключается специфика требований к рассказу воспитателя в разных возрастных группах?
  2.  Составить рассказ о природе для детей разных возрастных групп.
  3.  Показать на конкретном примере обучение детей рассказыванию о природе (тема и возрастная группа по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова. – М.: Просвещение, 1987.
  2.  Елкина, Н.В., Маричева, О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать / Н.В.Елкина, О.В.Мариничева. – Ярославль: Академия развития, 1997.
  3.  Крутогоров, Ю.А. Рассказы о деревьях / Ю.А.Крутогоров. – М.: Детская литература, 1987.
  4.  Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П.Короткова. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
  5.  Леснов, П.А. Любопытные рассказы о диких зверях / П.А.Леснов. – М.: 1975.
  6.  Мир природы и ребенок / под ред.Л.М.Маневцовой, Г.П.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – С. 144-150.
  7.  Рассказы о природе / сост. В.М.Вдовиченко, В.И.Дебалтовская. – Минск, 1985.
  8.  Я за солнышком иду / сост. В.М.Вдовиченко, В.И.Дебалтовкая. Минск, 1985.

3.15. Природоведческая литература в ознакомлении детей с природой

Программа темы

    Значение детской природоведческой книги. Виды книг о природе. Требования к природоведческой литературе для детей. Методика использования природоведческой книги в разных возрастных группах.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить рекомендуемые программой «Пралеска» произведения художественной литературы и фольклора о природе для детей разных возрастных групп. Результаты отразить в таблице.

Возростная

группа

  Произведения художественной литературы и фольклора о природе

Народные песенки и

потешки

 Народные сказки

Авторские сказки

 Поэзия

 Проза

Бел.

Рус.

Нар.

мира

Бел.

Рус.

Нар.

мира

Рус.

писат.

Заруб.

писат.

Рус.

поэт.

Заруб.

поэт.

Рус.

автор

Бел.

писат

Малыши

Почемучки

Фантазеры

  2. Составить план консультации для родителей «Роль книги в

       ознакомлении детей с природой».

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какое значение имеет  книга в жизни ребенка?
  2.  Какие требования предъявляются к литературе для детей?
  3.  Каковы особенности использования природоведческих книг в разных возрастных группах?
  4.  Составить конспект занятия с использованием художественной литературы о природе для  детей одной из возрастных групп.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Агапова, И.А. Литературные игры для детей / И.А.Агапова, М.А.Давыдова. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. – 192 с.
  2.  Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова; под ред. В.И.Логиновой. – СПб: Акцидент, 1996.– 128 с.
  3.  Минаева, В.М., Шарапова, И.А. Путешествие в мир родной природы / В.М.Минаева И.А.Шарапова. – Мн.: Універсітэцкае, 2000. – 142 с.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред.Л.М.Маневцовой, Г.П.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – С. 144-150.
  5.  Хрестоматия для дошкольников: в четырех частях: произведения для детей от трех до пяти лет / сост. А.И.Саченко, Л.А.Саченко. – Мн.: ИВЦ Минфина, 2006. – 211 с.
  6.  Четыре времени года / сост. С.А.Веретенникова, А.А.Клыков. – М.: Просвещение, 1971. – 192 с.

3.16. Беседа как метод ознакомления дошкольников с природой

Программа темы

    Значение бесед о природе. Виды бесед с дошкольниками о природе и их содержание. Требования к проведению бесед о природе. Методика проведения бесед.  

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Составить конспект установочной беседы перед чтением природоведческой книги (возрастная группа по выбору).
  2.  Составить конспект эвристической  беседы с детьми старшего дошкольного возраста (тема по выбору).

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какое значение и место занимают беседы в системе природоведческой работы с детьми?
  2.  Какие виды бесед о природе используются в работе с детьми?
  3.  Раскройте методику проведения бесед с детьми в разных возрастных группах.
  4.  Составить конспект итоговой  беседы с детьми (тема беседы и возрастная группа по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Живая душа природы: Этические беседы по экологии для детей дошкольного возраста / сост. Н.А.петрова. – Мозырь: Белый ветер, 2001. – 28 с.
  2.  Мир природы и ребенок / под ред.Л.М.Маневцовой, Г.П.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – С. 144-150.
  3.  Молодова, Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии / Л.П.Молодова. – Мн.: Асар, 2002. – 240 с.
  4.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей групп детского сада / С.Н.Николаева. – М.6 Просвещение, 2002. – 208 с.
  5.  Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А.Серебрякова. – М.: Академия, 2006. – 208 с.

3.17. Методы ознакомления дошкольников с природой

(практическое занятие)

  Алгоритм подготовки студентов к занятию

       Вопросы для изучения

  1.  Метод проектов в образовании дошкольников.
  2.  Использование экологической сказки в работе с дошкольниками.
  3.  Использование речевых логических задач природоведческого содержания.
  4.  Специфические методы экологического воспитания.

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Изучить теоретические основы метода проектов в экологическом образовании дошкольников.
  2.  Изучить значение экологических сказок и их особенности, виды и методику использования в работе с дошкольниками.
  3.  Подготовить конспект индивидуальной формы работы с детьми с использованием речевых логических задач природоведческого содержания.
  4.  Изучить специфические методы экологического воспитания: метод экологической лабилизации, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов; метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии, метод экологической заботы, метод ритуализации деятельности в природе.

  Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова. – М.: Просвещение, 1978.
  2.  Кондратьева, Н.Н. Мы: Программа экологического образования детей / Н.Н.Кондратьева. – СПб: Детство – Пресс, 2001. – 240 с.
  3.  Природа, творчество и красота: Экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 7. – С. 2-22.
  4.  Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А.Панько (и др). – Минск: НИО: Аверсэв, 2007. – С. 205-206.
  5.  Рыжова, Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево!»: Экологическое воспитание дошкольников / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 200. - № 3. – С. 38-47.
  6.  Рыжова, Н. Экологическое  воспитание дошкольников с позиций новой пародигмы  / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 200. - № 7. – С. 61-69.
  7.  Рыжова, И.А. Сказки и экологическое образование / И.А.Рыжова // Вестник АсЭКО, 1995. - № 4(8). – С. 3-10.

Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

   Метод «Интервью»

       Реализация  метода

  1.  Преподаватель предлагает студентам определить себе собеседника для интервью.
  2.  Далее предлагаются вопросы для интервью:

         а) Какое значение имеет метод проектов в работе с детьми

             дошкольного возраста?

         б) Назовите этапы проекта.

         в) Кто является участником проекта?

         г) Какой длительности могут быть проекты?

         д) Что вы можете сказать о создании условий для реализации проекта?

         е) Что вы знаете о содержании проектов?

    3. Затем происходит обмен информации между собеседниками по

         предложенным вопросам.

    4. Преподаватель предлагает отдельным парам оперативно представить

        полученную информацию.

    5. Осуществляется рефлексия полученных результатов.

Метод «Эссе»

     Реализация метода

  1.  Студентам предлагается написать эссе, в котором представляется личная позиция по вопросу «Использование экологической сказки в работе с дошкольниками»
  2.  Далее происходит предъявление группе своей позиции, выраженной в эссе.

2. Осмысление

   Метод «Демонстрация»

       Реализация метода

  1.  Студентам предлагается продемонстрировать методику использования речевых логических задач в соответствии с разработанным конспектом.
  2.  Один из участников педагогического взаимодействия демонстрирует методику использования речевых логических задач в условиях «деловой игры». Остальные участники наблюдают и одновременно отмечают:
  3.  значение речевой логической задачи в осуществлении образовательной работы с дошкольниками;
  4.  особенности речевой логической задачи;
  5.  содержание речевой логической задачи;
  6.  методы и приемы, используемые воспитателем для решения речевой логической задачи.

     3. Обсуждение результатов работы, осмысление сущности использования

         речевых логических задач в экологическом воспитании дошкольников.

 Метод «Реконструкция  проблем»

        Реализация метода

  1.  Актуализация знаний студентов по проблеме использования специфических методов экологического воспитания.
  2.  Преподаватель предлагает студентам обозначить те сложности, которые возникли в процессе изучения специфических методов экологического воспитания дошкольников.
  3.  Далее на доске составляется общий перечень проблем – вопросов.
  4.  Студенты распределяются в микрогруппы и работают над пониманием обобщенных трудностей.
  5.  Коллективное обсуждение вопросов  из перечня, представленного на доске.

3.  Рефлексия

  Методический прием «Обоснование тезиса»

       Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает студентам тезис для его обоснования: «В экологическом воспитании дошкольников используются как традиционные, так и специфические методы»
  2.  Коллективное обсуждение результатов.   

Четвертый модуль

«Формы организации работы по ознакомлению дошкольников с природой»

4.1. Занятия как форма ознакомления дошкольников с природой.

Программа темы

    Основные формы ознакомления детей с природой. Необходимость использования разнообразных форм организации работы.

      Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению с природой в разных возрастных группах. Содержание знаний, умений и навыков, формируемых на занятиях, исходя из программы дошкольного образования. Отбор материала для отдельных занятий. Единство воспитательных и образовательных задач, осуществляемых на занятиях по ознакомлению с природой.

    Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях в зависимости от программного содержания, места занятия в системе  работы, возраста детей. Виды занятий по использованию основного метода. Типы занятий по их месту в системе работы. Требования к организации и проведению природоведческих  занятий. Связь занятий с другими формами работы.

  Задания для самостоятельной работы студентов.

  1.  Составить перечень методической литературы  в помощь воспитателям по организации и проведению с детьми природоведческих занятий.
  2.  Подготовить письменное сообщение, в котором показать линии усложнения содержаний знаний о природе от группы  к группе  (подраздел программы по выбору).

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какое значение имеют занятия в системе природоведческой работы с дошкольниками?
  2.  Какие умения и навыки формируются у детей на природоведческих занятиях?
  3.  Какие вы знаете виды и типы занятий по ознакомлению дошкольников с природой?
  4.  Составить структурно-логическую схему «Связь занятий с другими формами работы».

 Список литературы для самостоятельного изучения.

  1.  Анисимова, С. Космос: Конспекты занятий для дошкольников / С.Анисимова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С. 22-28.
  2.  Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология / В.Н.Волчкова,  Н.В.Степанова. – Воронеж: ЧП Лакаценин С.С., 2006. – 128 с.
  3.  Ладутько, Л. Времена года: Занятия в детском саду / Л.Ладутько // Пралеска. – 2002. - № 1. – С. 15-24, 29-35.
  4.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998 – 319 с.
  5.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
  6.  Нифадьева, Л.А. Познаем человека / Л.А.Нифадьева. – Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2000. – 42 с.
  7.  Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста / С.Н.Теплюк. – М.: Гуманит. изд. центр Владис, 2001.
  8.  Пралеска: Программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др).  – Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.

4.2. Занятие как форма ознакомления дошкольников с природой

(практическое занятие)

Алгоритм подготовки студентов к занятию

       Вопросы для изучения

  1.  Место занятий в системе работы по ознакомлению детей с природой.
  2.  Разнообразие методов и приемов обучения на занятиях.
  3.  Типы занятий по ознакомлению детей с природой.
  4.  Требования к организации и проведению природоведческих занятий.

 Самостоятельная работа студентов по теме.

  1.  Составить аннотацию на методическую литературу (см. СРС № 1 к теме 4.1).
  2.  На основе анализа любого конспекта занятия по ознакомлению детей с природой выделить методы и приемы работы с детьми (конспект приложить).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Анисимова, С. Космос: Конспекты занятий для дошкольников / С.Анисимова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С. 22-28.
  2.  Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология / В.Н.Волчкова,  Н.В.Степанова. – Воронеж: ЧП Лакаценин С.С., 2006. – 128 с.
  3.  Ладутько, Л. Времена года: Занятия в детском саду / Л.Ладутько // Пралеска. – 2002. - № 1. – С. 15-24, 29-35.
  4.  Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998 – 319 с.
  5.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического воспитания детей / С.Н.Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
  6.  Нифадьева, Л.А. Познаем человека / Л.А.Нифадьева. – Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2000. – 42 с.
  7.  Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста / С.Н.Теплюк. – М.: Гуманит. изд. центр Владис, 2001.
  8.  Пралеска: Программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др).  – Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.

Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

    Метод «Мозговой штурм»

        Реализация метода

  1.  Преподаватель задает вопрос: Какое место занимают занятия в системе работы по ознакомлению детей с природой ?
  2.  Работа над вопросом индивидуально.
  3.  Работа над вопросом в парах.
  4.  Далее преподаватель поочередно предлагает каждой группе дать свои ответы на поставленный вопрос, по ходу фиксирует на доске неповторяющиеся идеи.
  5.  Преподаватель обобщает и систематизирует высказанные идеи.

2. Осмысление

   Метод «Концептуальная таблица»

                       Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает студентам по результатам СРС № 1 заполнить концептуальную таблицу

Ф.И.О. автора, название пособия, выходные данные

 

Краткая аннотация

   2. Коллективная деятельность по заполнению концептуальной таблицы.

  Работа в группах

1. Студенты работают в группах по следующей проблематике:

  1.  определить разнообразие методов и приемов обучения детей на природоведческих занятиях в разных возрастных группах и подготовить для представления всей группе (форма представления материала по выбору студентов);
  2.  обсудить конспекты ( СРС № 2), подготовить для представления от группы дополненные схемы «методы и приемы ознакомления детей с природой на занятиях».

2.  Обсуждение результатов  работы, осмысление сущности комплексного

    использования методов и приемов на занятиях.

Методический прием «Визуализация результатов работы»

       Реализация метода

  1.  Работа над визуализацией итогов работы в группах.
  2.  Составление на доске общей схемы «Методы и приемы ознакомления детей с природой на занятиях в разных возрастных группах».

Метод «Думай – Делись на пары – Делись мнением»

         Реализация метода

  1.  Обсуждение вопроса № 4 по теме занятия в парах и четверках, подготовка конечного варианта ответа от группы.
  2.  Защита результатов работы группы, ответы на вопросы, аргументация своих выводов.

Методический прием «Визуализация результатов работы»

    Реализация методического приема

  1.  Работа над следующей проблемой. Типы занятий по ознакомлению детей с природой, их характеристика. Составление структурно-логической схемы.
  2.  Составление на доске общей структурно-логической схемы.

3. Рефлексия

    Метод «Итоговая рефлексивная беседа»

        Реализация метода

  1.  Преподаватель организует итоговую рефлексивную беседу, направленную на осознание студентами разнообразных методов ознакомления детей с природой,  типов занятий с детьми, требований к проведению занятий.
  2.  Участники беседы обобщают полученную информацию, пополняя объем знаний по изучаемой теме.

4.3. Занятие как форма ознакомления дошкольников с природой

                                   (лабораторное занятие)

 Алгоритм подготовки студентов к занятию

      Вопросы для изучения

  1.  Единство воспитательных и образовательных задач на занятии.
  2.  Виды занятий по ознакомлению детей с природой.
  3.  Особенности организации и руководства деятельностью детей на занятиях в разных возрастных группах.

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Проработать в программе «Пралеска» подраздел «Человек и природа» с целью изучения образовательных и воспитательных задач в процессе ознакомления детей с природой.
  2.  На основе методической литературы составить конспект занятия по ознакомлению детей с природой (вид, тема занятия и возрастная группа по выбору).
  3.  Разработать конспект нетрадиционного занятия по ознакомлению дошкольников с природой.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Демкина, Н. Морской мир: цикл занятий для младшей группы / Н.Демкина // Дошкольное воспитание. – Первое сентября. – 2002. –

    № 8. – 10 с.

  1.  Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.Зенина. – М.: Пед об-во Россия, 2007. – 64 с.
  2.  Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: сценарии занятий / Н.В.Коломина. – М.: Сфера, 2004. – 144 с.
  3.  Ладутько, Л. Времена года: занятия в детском саду / Л.Ладутько // Пралеска, 2002. - № 1 – С. 15-24, 29-35.
  4.  Ларионенко, А. Рыбка зовет на помощь:  игровое занятие по экологии для детей 5-6 лет / А.Ларионенко. – Дошкольное образование – Первое сентября. – 2002. - № 8. – С. 5-6.
  5.  Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: учеб. метод. пособие для воспитателей детского сада / Л.П.Молодова. – Мн.: Асар, 1995. – 128 с.
  6.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в деском саду: работа с детьми средних и старших групп детского сада  / С.Н.Николаева. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.
  7.  Пралеска: Программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др).  – Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.

 Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

  Метод «Концептуальная таблица»

      Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает по результатам самостоятельной работы (СРС № 1) заполнить концептуальную таблицу

Возрастная группа

Образовательные задачи

Воспитательные задачи

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»

2. Коллективная деятельность по заполнению концептуальной таблицы.

Метод «Мозговой штурм»

      Реализация метода

1. Преподаватель задает вопросы (СРС № 2):

  1.  Какие виды занятий по ознакомлению детей с природой вы знаете?
  2.  Из каких структурных частей состоят занятия?
  3.  Каково назначение каждой части занятия?
  4.  Какие компоненты являются обязательными в структуре конспекта занятия?
  5.  Работа над вопросами индивидуально.
  6.  Работа над вопросами в парах.
  7.  Далее преподаватель поочередно предлагает каждой группе дать свои ответы на поставленные вопросы, по ходу фиксирует  на доске неповторяющиеся идеи.
  8.  Затем преподаватель обобщает и систематизирует высказанные идеи.

2. Осмысление

    Метод «Презентация»

        Реализация метода

  1.  Студенты поочередно зачитывают конспекты нетрадиционных занятий по результатам СРС № 3.
  2.  Далее происходит обсуждение результатов индивидуальной работы по вопросам:
  3.  вид  нетрадиционной формы занятия;
  4.  доступность содержания;
  5.  педагогическая ценность занятия;
  6.  особенности руководства:

а) на подготовительном этапе;

б) в ходе занятия.

  1.  характер оценки деятельности детей.

 Метод «Компьютерная презентация»

       Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает студентам просмотреть видеоматериал по теме занятия.
  2.  После просмотра организуется обсуждение увиденного по следующим вопросам:
  3.  вид и тема занятия;
  4.  программное содержание  занятия и его доступность возрасту детей;
  5.  организация детей на занятии;
  6.  иллюстративный материал и его место на занятии;
  7.  методы и приемы, используемые воспитателем на данном занятии;
  8.  сочетание индивидуальной и коллективной форм работы с детьми;
  9.  форма подведения итога занятия.

     3. В завершение информация обобщается.

3. Рефлексия

    Метод «Заверши предложение»

          Реализация метода

    Каждый из участников занятия анализирует,  насколько пополнился объем их знаний по данной теме, завершая следующее предложение: «В процессе коллективной  деятельности я узнал (а) …

    

4.4. Экскурсия как особый вид занятия

Программа темы

    Значение и место экскурсий в системе природоведческой работы с дошкольниками. Виды экскурсий. Содержание экскурсий и их тематика. Структура экскурсий. Методика проведения экскурсий. Система и последовательность экскурсий в разные сезоны в разных возрастных группах.

Задания для самостоятельной работы студентов.

  1.  Разработать систему экскурсий на год для детей старшего дошкольного возраста с указанием программного содержания.
  2.  Составить конспект экскурсии на сельскохозяйственный объект.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какое значение имеют экскурсии в системе природоведческой работы с детьми?
  2.  Какие виды экскурсий вы знаете?
  3.  Какие этапы можно выделить в структуре экскурсии?
  4.  Какова методика проведения экскурсии?
  5.  Разработать конспект экскурсии в биоценоз.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Березовская, Г. Как найти травушку-муравушку: экскурсия на природу / Г.Березовская // Дошкольное образование. – Первое сентября. – 2002.
  2.  Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С.Варивода. – Мозырь: ООО И Д «Белый ветер», 2002.  - 124 с.
  3.  Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.К. Ребенок среди природы / З.Г.Валова, Ю.К.Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
  4.  Двенадцать месяцев в году: Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. И.Л.Кочеткова. – Мн.: Полымя, 2000. – 168 с.
  5.  Кокарева, Н.Н.. Бондаренко, А.К. Любить труд на родной земле / Н.Н.Кокорева, А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение, 1987.
  6.  Куликова, Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста / Т.А.Куликова. – М.: Просвещение, 1985. – 48 с.
  7.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.И.Маневцовой, Г.П.Саморуковой. – СПб, Акцидент, 1998. – 319 с .
  8.  Система экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении / авт.-сост. О.Ф.Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 286 с.
  9.  Смирнова, В.В., Балуева, Н.И.. Тропинка в природу / В.В.Смирнова, Н.И.Балуева, Т.М.Парфенова. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена «Союз», 2001.

4.5. Целевая и повседневная прогулка как формы работы по ознакомлению детей с природой.

Программа темы

    Значение и место целевой и повседневной  прогулки в системе работы по ознакомлению детей с природой. Отличие целевой прогулки от экскурсии. Методика проведения  целевой прогулки.

     Содержание повседневной прогулки. Наблюдения за явлениями неживой природы,  состоянием растений и жизнью животных. Формы организации наблюдений. Руководство самостоятельными наблюдениями детей. Организация и руководство играми детей с природными материалами на прогулках в разное время года. Игровое оборудование.  Труд детей на участке во время прогулки. Содержание и формы организации труда детей на прогулках.

  Задания для самостоятельной работы студентов.

  1.  Изучить содержание природоведческих знаний учебно-методического пособия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Прогулки в природу» / авторы Шишкина В.А., Дедулевич, М.Н.). Результаты работы отразить в таблице.

Раздел пособия

Содержание природоведческих знаний

Здравствуй, осень

Зимушка-зима

Весна долгожданная

Лето красное

Вопросы и задания  для самоконтроля

  1.  Какое значение имеют целевые и повседневные прогулки в системе работы по ознакомлению детей с природой?
  2.  В чем отличие целевой прогулки от экскурсии?
  3.  В каких видах деятельности на прогулке осуществляется природоведческая работа с детьми?
  4.  Составить конспект целевой прогулки.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Буре, Р.С., Година, Г.Н. Учите детей трудиться / Р.С.Буре, Г.Н.Година. – М.: Просвещение,1983. – 144 с.
  2.  Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Зенина, Т.Н. – М.: Пед-об-во Россия, 2007. – 64 с.
  3.  Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И.Золотова. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Николаева,С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада / С.Н.Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с.
  6.  Теплюк, С.Н. Весенние прогулки с малышом: Возраст 2-4 года / С.Н.Теплюк // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 3. – С. 78-81.
  7.  Трубицына, С. Прогулка с детьми: смотреть на привычное новыми глазами / С.Трубицына // Дошкольное образование. – Первое сентября. – 2002. - № 6. – 3 с.
  8.  Шишкина, В.А., Дедулевич, М.Н. Прогулки в природу / В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 112 с.

4.6. Целевая и повседневная прогулка как формы работы по ознакомлению детей с природой

(практическое занятие)

Алгоритм подготовки студентов к занятию

     Вопросы для изучения

  1.  Место и значение целевых прогулок в системе природоведческой работы с дошкольниками
  2.  Методика проведения целевой прогулки.
  3.  Организация природоведческой работы с детьми на повседневной прогулке.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Составить конспект руководства самостоятельными наблюдениями детей на прогулке.
  2.  Подготовить перечень дидактических игр для ознакомления детей с природой на прогулке в разные сезоны (возрастная группа на выбор).
  3.  Разработать конспект руководства трудом детей на прогулке (возрастная группа и сезон по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

    

  1.  Буре, Р.С., Година, Г.Н. Учите детей трудиться / Р.С.Буре, Г.Н.Година. – М.: Просвещение,1983. – 144 с.
  2.  Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Зенина, Т.Н. – М.: Пед-об-во Россия, 2007. – 64 с.
  3.  Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И.Золотова. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Николаева,С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада / С.Н.Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с.
  6.  Теплюк, С.Н. Весенние прогулки с малышом: Возраст 2-4 года / С.Н.Теплюк // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 3. – С. 78-81.
  7.  Трубицына, С. Прогулка с детьми: смотреть на привычное новыми глазами / С.Трубицына // Дошкольное образование. – Первое сентября. – 2002. - № 6. – 3 с.
  8.  Шишкина, В.А., Дедулевич, М.Н. Прогулки в природу / В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 112 с.

Алгоритм проведения занятия

1.Вызов

   Метод «Эссе»

       Реализация метода

  1.  Студентам предлагается написать эссе. В котором представляется личная позиция по вопросу «Место и значение прогулок в системе природоведческой работы с дошкольниками».
  2.  Далее происходит предъявление группе своей позиции, выраженной в эссе.

2. Осмысление

  Метод «Знаю – Хочу знать – Узнал»

      Реализация метода

  1.  Работа группы (индивидуально, в парах) над вопросом «Методика проведения целевой прогулки».
  2.  Заполнение первой графы таблицы

   Знаю

Хочу узнать

  Узнал

    3. В процессе дальнейшей организации деятельности в группе заполняется вторая и третья графы таблицы.

 Метод «Педагогический коллаж»

  Реализация метода

  1.  Студенты распределяются на микрогруппы и обсуждают результаты самостоятельной  работы (СРС № 1, СРС № 2, СРС № 3), готовятся к презентации педагогических коллажей по возрастным группам, продумывают форму представления.
  2.  Выступления представителей групп, обсуждение содержания педагогических коллажей.
  3.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

3. Рефлексия

  Методический прием «Обоснование тезиса»

     Реализация  методического приема

  1.  Преподаватель предлагает студентам тезис для его обоснования: «Прогулка – форма работы по ознакомлению детей с природой»
  2.  Коллективное обсуждение результатов.

4.7. Праздники и развлечения с природоведческим содержанием

Программа темы

    Значение и место природоведческих праздников и развлечений в системе работы с детьми. Тематика праздников и развлечений. Содержание и методика проведения праздников и развлечений.

 Задания для самостоятельной работы студентов.

  1.  На основе анализа журнала «Пралеска» (за последние 5 лет) выписать тематику праздников и развлечений эколого-природоведческой направленности. Результаты отразить в таблице.

Возрастная группа

 Праздники

 Развлечения (вид и тема)

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»

  2.  Подготовить перечень методической литературы по организации и

       проведению праздников и развлечений с природоведческим

       содержанием.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какое значение имеют праздники и развлечения в системе работы по ознакомлению дошкольников с природой?
  2.  Чем объясняется необходимость предварительной работы?
  3.  Каково содержание предварительной работы?
  4.  На примере сценария праздника или развлечения определить методы руководства деятельностью детей в каждой части мероприятия.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С.Варивода. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002. – 124 с.
  2.  Захарова, С.Н. Праздники в детском саду / С.Н.Захарова. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
  3.  Календарные и народные праздники в детском саду / сост. Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2007. Вып. 1 Осень – Зима / сост. Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2007.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Мисник, С. «Звездный час»: Игра – викторина по экологии  для взрослых и детей группы «Фантазеры» / С.Мисник // Пралеска, 2004. - № 4.
  6.  Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию / Л.П.Молодова. – Мн.: ООО «Асар», 2004.
  7.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспиания в детском саду / С.Н.Николаева. – М.:Просвещение, 2002. – 208 с.
  8.  Экологические праздники для детей //Дошкольное образование. – Первое сентября. – 2003. № 8. – С. 1-24.

4.8. Элементарная поисковая деятельность как форма организации работы по ознакомлению детей с природой.

Программа темы

    Понятие поисковой деятельности. Значение элементарной поисковой деятельности  в процессе ознакомления дошкольников с природой.  Структура элементарной поисковой деятельности. Элементы поисковой деятельности в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Элементарная поисковая деятельность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.  Методика организации и проведения элементарной поисковой деятельности.

  Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Ознакомиться с содержание элементарной поисковой деятельности в программе экологического образования «Мы» ( Н.Н.Кондратьева).
  2.  Составить перечень методической литературы по теме занятия.

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  В чем сущность понятия «элементарная поисковая деятельность»?
  2.  Какое значение имеет элементарная поисковая деятельность в работе  по ознакомлению детей с природой?
  3.  Назовите структурные компоненты элементарной поисковой деятельности.
  4.  Составить конспект руководства элементарной поисковой деятельностью  детей (возрастная группа по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений / А.И.Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.
  2.  Ладутько, Л. Неживая природа: примерное планирование и занятия / Л.Ладутько // Пралеска. – 2004. - № 2. – С. 41-50.
  3.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  4.  «Мы»: Программа экологического образования детей / Н.Н.Кондратьева и др. – СПб.: «Детство – пресс», 2001. – 240 с.
  5.  Организация познавательно-практической деятельности детей дошкольного возраста / сост. Г.А.Кудрявцева. – Мозырь: ООО «Белый ветер», 2005. – 55 с.

Пятый модуль

«Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе»

5.1. Ознакомление дошкольников с природой осенью

Программа темы

    Осенние явления в природе. Сроки наступления и окончания осени. Погода. Листопад.  Осеннее цветение. Подготовка к зиме травянистых растений. Распространение плодов и семян. Состояние животного мира осенью.

    Сельскохозяйственные работы в поле, огороде, саду, цветнике.

    Содержание работы с детьми осенью в разных возрастных группах.

    Формы и методы ознакомления дошкольников с осенними явлениями природы.

  Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подобрать художественное слово по теме занятия. Результаты отразить в таблице.

  

Автор

 

Название

Источник литературы и выходные данные

 

Область применения

  1.  Знать 4-5 осенних примет.
  2.  Спланировать систему экскурсий и целевых прогулок на осень (возрастная группа по выбору).
  3.  Разработать конспект руководства трудом детей на огороде в старшей группе.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Каковы основные признаки осени?
  2.  Какие методы ознакомления с осенними явлениями использует воспитатель в младшей группе?
  3.  Какие методы ознакомления с осенними явлениями используются в средней группе?
  4.  Разнообразие методов ознакомления с осенними явлениями в старшей группе.
  5.  Сделать зарисовку силуэтов улетающих в теплые края птиц.

 Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.К. Ребенок среди природы / З.Г.Валова, Ю.К.Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
  2.  Двенадцать месяцев в году: Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. И.Л.Кочеткова. – Мн.: Полымя, 2000. – 168 с.
  3.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  4.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н.Николаева. – М.:Просвещение, 2002. – 208 с.
  5.  Ознакомление детей с природой в группе «Фантазеры» / сост. Н.В.Авсейкова и др. – Мозырь: Белый ветер, 2001. – 36 с.
  6.  Четыре времени года / сост. А.С.Веретенникова, А.А.Клыков. – М.: Просвещнеие, 1071. – 192 с.

5.2. Ознакомление дошкольников с природой зимой

Программа темы

    Зимние явления в природе. Сроки наступления и окончания зимы. Явления в неживой природе. Зимний покой растений. Состояние животного мира зимой. Сельскохозяйственные работы в поле, огороде, саду, лесу, на водоемах.

    Содержание работы с детьми зимой в разных возрастных группах. Формы и методы ознакомления дошкольников с зимними явлениями природы.

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Знать 4-5 зимних примет.
  2.  Подобрать художественное слово о зиме и зимних явлениях природы. Результаты отразить в таблице.

 

Автор

 

Название

Источник литературы и выходные данные

 Область применения

    3. Составить конспект по рассматриванию следов птиц и животных на

        снегу.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Чем характеризуется зима как время года?
  2.  Какие методы ознакомления с зимними явлениями используются в младшей и средней  группах?
  3.  Какова методика ознакомления старших дошкольников с зимними явлениями природы?
  4.  Сделать зарисовки следов птиц и зверей на снегу.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.К. Ребенок среди природы / З.Г.Валова, Ю.К.Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
  2.  Двенадцать месяцев в году: Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. И.Л.Кочеткова. – Мн.: Полымя, 2000. – 168 с.
  3.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  4.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н.Николаева. – М.:Просвещение, 2002. – 208 с.
  5.  Четыре времени года / сост. А.С.Веретенникова, А.А.Клыков. – М.: Просвещение, 1071. – 192 с.

5.3. Ознакомление дошкольников с природой весной

Программа темы

    Весенние явления в природе. Состояние растительного и животного мира весной. Сельскохозяйственные полевые, садовые, огородные работы. Ознакомление детей с природой весной в разных возрастных группах. Своеобразие форм и методов работы с детьми.

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подобрать художественное слово о весне и весенних явлениях природы. Результаты отразить в таблице.

 

Автор

 

Название

Источник литературы и выходные данные

 Область применения

  1.  Знать 4-5 весенних примет.
  2.  Спланировать систему экскурсий и целевых прогулок весной в старшей группе.

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Охарактеризуйте весну как время года.
  2.  Каково содержание работы с младшими дошкольниками по ознакомлению с весенними явлениями в природе?
  3.  Какие формы и методы ознакомления с весенними явлениями используются в старшей группе?
  4.  Спланировать систему работы по теме «Весна».

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.К. Ребенок среди природы / З.Г.Валова, Ю.К.Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
  2.  Двенадцать месяцев в году: Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. И.Л.Кочеткова. – Мн.: Полымя, 2000. – 168 с.
  3.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  4.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду / С.Н.Николаева. – М.:Просвещение, 2002. – 208 с.
  5.  Четыре времени года / сост. А.С.Веретенникова, А.А.Клыков. – М.: Просвещение, 1071. – 192 с.

5.4. Ознакомление дошкольников с природой летом

Программа темы

    Летние явления в природе. Сроки начала и конца лета. Явления в неживой природе. Массовое цветение растений. Плодоношение растений. Грибы. Жизнь насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей летом.

    Сельскохозяйственные полевые, огородные, садовые работы.

    Методика ознакомления детей с природой летом в разных возрастных группах.

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подобрать художественное слово о лете и летних  явлениях природы. Результаты отразить в таблице (см. табл. из природоведческих тем).
  2.  Знать 4-5 летних примет.
  3.  Спланировать систему экскурсий и целевых прогулок летом в старшей группе детского сада.

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Охарактеризуйте лето как время года.
  2.  Как научить младших дошкольников различать и называть растения цветника, огорода, сада?
  3.  какое участие принимают дети средней группы в выращивании растений?
  4.  Как можно закрепить знания детей, полученные на прогулках и экскурсиях?
  5.  Составить конспект целевой прогулки на сенокос.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И.Золотова. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
  2.  Ермакович. В.Д. Летний парк на территории детского сада / В.Д.Ермакович //Дошкольное образование (ПС). – 2005. - № 6. – С. 22-23.
  3.  Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / Природопользование в детском саду): метод. пособие / С.Н.Николаева. – М.: Пед. об-во России, 2003. – 80 с.
  4.  Рогаткина, Т. «Я садовником родился» / Т.Рогаткина //Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9. – С. 81-90.
  5.  Смирнова, В.В. Тропинка в природу / В.В.Смирнова, Н.И.Балуева, Г.М.Парфенова. – СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена: Из-во «Союз», 2001.
  6.  Стреха, Е.А. Игры с природными материалами в экологическом воспитании дошкольников / Е.А.Стреха. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 80 с.

5.5. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в разных возрастных группах

(практическое занятие)

 Алгоритм подготовки студентов к занятию

        Вопросы для изучения

  1.  Содержание знаний о сезонных явлениях в программе «Пралеска».
  2.  Методика ознакомления младших дошкольников с сезонными явлениями.
  3.  Методика ознакомления с сезонными явлениями в группе «Почемучки».
  4.  Формы и методы ознакомления детей с сезонными явлениями в группе «Фантазеры»

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Изучить программные требования по ознакомлению детей с сезонными явлениями в разных возрастных группах.
  2.  Составить опорную схему работы по ознакомлению дошкольников с сезонными явлениями.
  3.  Составить конспект одной из форм работы по ознакомлению дошкольников с сезонными явлениями.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Валова, З.Г. Ребенок среди природы / З.Г.Валова, Ю.К.Моисеенко. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
  2.  Воспитание дошкольников в труде / под ред. В.Г.Нечаевой – М.: просвещение, 1983. – 208 с.
  3.  Двенадцать месяцев в году: Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста /сост. И.Л.Кочетова.– Мн.: Полымя, 2000. – 168с
  4.  Дедулевич, М.Н. Сто тропинок, сто дорог / М.Н.Дедулевич. – Мозырь: Белый ветер, 2005. – 116 с.
  5.  Ладутько, Л. Весна. Примерное планирование и занятия по теме / Л.Ладутько //Пралеска. – 2003. - № 3. – С. 13-19.
  6.  Ладутько, Л. Времена года: занятия в детском саду / Л.Ладутько // Пралеска, 2002. - № 1. – С. 15-24, 29-35.
  7.  Ознакомление детей с природой осенью в группе «Фантазеры» / Н.В.Авсейкова и др. – Мозырь: Белый ветер, 2001. – 36 с.
  8.  Познаем мир природы: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / авт.-сост. Т.М.марданова. – Мн.: НМ Центр, 2000. – 56 с.

 Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

 Метод «Концептуальная таблица»

      Реализация метода

  1.  Преподаватель предлагает по результатам самостоятельной работы (СРС № 1) заполнить концептуальную таблицу

Возрастная группа

Содержание знаний о сезонных явлениях природы

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»

   2. Коллективная деятельность по заполнению концептуальной таблицы.

2.Осмысление

    Работа в группах

1. Студенты работают в группах по следующей проблематике:

  1.  Содержание работы по ознакомлению дошкольников сезонными явлениями и подготовить для представления всей группе (форма представления материала по выбору студентов);
  2.  Обсудить свои опорные схемы (СРС № 2), подготовить для представления от группы дополнительные схемы «Система работы по ознакомлению дошкольников с сезонными явлениями».

     2. Обсуждение результатов работы , осмысление содержания форм и

          методов ознакомления детей с сезонными явлениями.

Метод «Презентация»

     Реализация метода

    Студенты поочередно зачитывают конспекты по результатам самостоятельной работы (СРС № 3). Далее происходит обсуждение результатов индивидуальной работы, методы и приемы фиксируются на доске в графах, соответствующих возрасту детей.

3. Рефлексия

  Методический прием «Сравнение»

    Реализация методического приема

    Преподаватель организует коллективную деятельность по сравнению методов и приемов, используемых для ознакомления детей с сезонными явлениями в разных возрастных группах.

Шестой модуль

«Планирование и учет работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой»

6.1. Планирование природоведческой работы в годовом плане дошкольного учреждения

Программа темы

    Значение планирования природоведческой работы в дошкольном учреждении.

    Содержание и виды планов. Анализ работы дошкольного учреждения по соответствующему разделу за предшествующий год в годовом плане. Основные задачи по совершенствованию природоведческой работы в годовом плане. Планирование организационно-методической работы с воспитателями. Планирование работы с родителями. Планирование работы по созданию предметной развивающей среды для ознакомления с природой и экологическому воспитанию. Планирование контроля за организацией природоведческой работы в дошкольном учреждении.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Изучить годовой план дошкольного учреждения и выделить его структурные компоненты.
  2.  Представить варианты задач и примерное содержание работы по разделу «Человек и природа» в некоторых разделах годового плана дошкольного учреждения

Годовые задачи дошкольного учреждения

Педсо-

вет

Работа с кадрами

Работа методического кабинета

Организация выставок

Работа с

семьей

Руководство

и контроль

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какое значение имеет планирование природоведческой работы в годовом плане дошкольного учреждения?
  2.  Какие виды планов имеют место в практике дошкольного учреждения?
  3.  Какова структура годового плана?
  4.  Подготовить перечень статей из периодических изданий, учебно-методической литературы по теме занятия за последние пять лет.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Бондаренко, А.К. Заведующий дошкольным учреждением / А.К.Бондаренко, Л.В.Поздняк. В.И.Шкатулла.  – М.: Просвещение, 1984. – 234 с.
  2.  Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
  3.  Казакова, И.Н. Годовое планирование в ДОУ:  трудности, ошибки, пути преодоления / И.Н.Казакова. – М.: Сфера, 2005. – 78 с.
  4.  Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 432 с.
  5.  Потапова, И.В. Планирование работы дошкольного учреждения / И.В.Потапова // Семья и школа. – 2002. - № 3. – С. 6-9.

6.2. Перспективное планирование природоведческой работы на сезон

Программа темы

    Важнейшие компоненты перспективного плана:  отбор из программы основных задач работы на сезон, отбор и определение последовательности освоения содержания знаний, умений и навыков, выделение разделов плана в соответствии с избранной технологией педагогического процесса.

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Составить перспективный план работы по ознакомлению дошкольников с птицами (возрастная группа по выбору).

 Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Обоснуйте необходимость перспективного планирования природоведческой работы на сезон.
  2.  Каковы основные компоненты перспективного плана?
  3.  В каких разделах плана планируется работа на сезон?
  4.  Спланировать систему занятий на сезон (сезон и возрастная группа по выбору).

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Воронкевич, О.А. Ч.1: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста / О.А.Воронкевич. – СПб: Детство – пресс, 2004. – 160 с.
  2.  Голищина, Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет / Н.С.Голищина. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 40 с.
  3.  Ладутько, Л. Весна. Примерное планирование и занятия по теме / Л.Ладутько //Пралеска. – 2003. - № 3. – С. 13-19.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей  группы детского сада  /Н.Николаева. – М.:Просвещение, 2002. – 208 с.
  6.  Птицы: примерное тематическое планирование материала о птицах по разным возрастным группам // Пралеска. – 2004. - № 4. – С. 15-19.

6.3. Перспективное планирование природоведческой работы на сезон

(лабораторное занятии)

 Алгоритм подготовки студентов к занятию

          Вопросы для изучения

  1.  Значение перспективного планирования природоведческой работы на сезон.
  2.  Варианты перспективного планирования (на один месяц и на сезон).

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Подготовить эссе на тему «Перспективное планирование как условие оптимизации природоведческой работы с детьми дошкольного возраста».
  2.  Определить вариант перспективного планирования, составить план и подготовиться к планированию на занятии природоведческой работы на сезон.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Воронкевич, О.А. Ч.1: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста / О.А.Воронкевич. – СПб: Детство – пресс, 2004. – 160 с.
  2.  Голищина, Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет / Н.С.Голищина. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 40 с.
  3.  Ладутько, Л. Весна. Примерное планирование и занятия по теме / Л.Ладутько //Пралеска. – 2003. - № 3. – С. 13-19.
  4.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  5.  Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей  группы детского сада  /Н.Николаева. – М.:Просвещение, 2002. – 208 с.
  6.  Птицы: примерное тематическое планирование материала о птицах по разным возрастным группам // Пралеска. – 2004. - № 4. – С. 15-19.

Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

  Метод «Презентация»

       Реализация метода

    Студенты поочередно зачитывают эссе по результатам самостоятельной работы (СРС № 1). Далее происходит обсуждение результатов индивидуальной работы, ключевые идеи фиксируются на доске.

2. Осмысление

    Работа в группах

1. Студенты работают в группах (с учетом возрастных групп) и

       выбранного сезона по следующей проблематике:

  1.  отобрать из программы основные задачи работы на сезон;
  2.  определить последовательность освоения содержания знаний, умений и навыков;
  3.  выделить разделы плана в соответствии с избранной технологией педагогического процесса.

2. Студентам предлагается обсудить свои варианты планов (СРС № 2),

   подготовить для представления от группы один совместно

   доработанный вариант перспективного плана.

3. Обсуждение результатов работы, осмысление сущности перспективного

    планирования природоведческой работы на месяц и сезон.

3. Рефлексия

    Метод «Заверши предложение»

          Реализация метода

    Каждый из участников занятия анализирует, насколько пополнился объем из знаний по данной теме, в какой степени овладел навыками планирования, завершая следующее предложение: «В процессе коллективной деятельности я узнал (а)…»

6.4. Календарное планирование природоведческой работы в дошкольном учреждении

Программа темы

    Значение календарного планирования. Конкретизация темы. Планирование занятий,  их программного содержания. Календарное планирование природоведческой работы в повседневной жизни. Определение содержания деятельности детей в природе в утренний, дневной и вечерний отрезок времени.

    Содержание и формы работы учета проведенной работы.

 Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проанализировать три конспекта занятий по разделу «Человек и природа»

   в разных возрастных группах и определить задачи в программном

    содержании. Результаты отразить в таблице.

Возрастная

группа

Вид и тема

занятия

Программное

содержание

                Задачи

Образовательная

Развивающая

Воспитательная

Малыши

Почемучки

Фантазеры

2. Спланировать сетку занятий на месяц в одной из возрастных групп

   дошкольного учреждения.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  В чем значение и своеобразие календарного планирования природоведческой работы в дошкольном учреждении?
  2.  Как осуществляется планирование занятий по разделу «Человек и природа»?
  3.  Как планируется в календарном плане природоведческая работа с детьми в повседневной жизни?
  4.  Спланировать в календарном плане индивидуальную работу с ребенком  по ознакомлению с природой в повседневной жизни.

  

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Ладутько, Л. Растения: Планирование по теме для старших дошкольников / Л.Ладутько. //Пралеска. – 2002. - № 7. – С. 34-39.
  2.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1988. – 319.
  3.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
  4.  Планирование работы дошкольного учреждения: пособие для педагогов дошкольных учреждений / И.В.Житко, О.П.Жихар, З.В.Кащева, А.М.Сташенкова. – Минск: Універсітэцкае, 2001. – 184 с.
  5.  Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др). – Мн.: НИО «Аверсэв», 2007. – 320 с.
  6.  Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В.Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2007. – 88 с.
  7.  Работаем по программа «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования  / Е.А.Панько и (др.). – Мн.: НИО Аверсэв, 2007. – 304 с.

6.5. Календарное планирование природоведческой работы в дошкольном учреждении

(лабораторное занятие)

 Алгоритм подготовки студентов к занятию

      Вопросы для изучения

  1.  Календарное планирование: достоинства и недостатки.
  2.  Планирование природоведческой работы с свободное от занятий время.
  3.  Содержание и форма учета работы по ознакомлению с природой.

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Изучить сущность календарного планирования и выявить его достоинство и недостатки.
  2.  Составить структурно-логическую схему «Планирование содержания природоведческой работы с детьми в повседневной жизни».

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Ладутько, Л. Растения: Планирование по теме для старших дошкольников / Л.Ладутько. //Пралеска. – 2002. - № 7. – С. 34-39.
  2.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1988. – 319.
  3.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
  4.  Планирование работы дошкольного учреждения: пособие для педагогов дошкольных учреждений / И.В.Житко, О.П.Жихар, З.В.Кащева, А.М.Сташенкова. – Минск: Універсітэцкае, 2001. – 184 с.
  5.  Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др). – Мн.: НИО «Аверсэв», 2007. – 320 с.
  6.  Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В.Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2007. – 88 с.
  7.  Работаем по программа «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования  / Е.А.Панько и (др.). – Мн.: НИО Аверсэв, 2007. – 304 с.

 Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

  Метод «Думай – Делись на пары – Делись мнением»

                    Реализация метода

  1.  Обсуждение выполненного задания (СРС № 1) в парах и четверках, подготовка конечного варианта ответа от группы в виде итоговой таблицы (схемы).
  2.  Защита результатов работы группы, ответы на вопросы, аргументация своих выводов.

2. Осмысление

   Работа в группах

       Реализация метода

  1.  В процессе работы студентам в группе предлагается:
  2.  рассмотреть планирование содержание работы по ознакомлению детей с природой в повседневной жизни;
  3.  обсудить свои структурно-логические схемы и на основании обобщенных данных составить общую СЛС.

      2. Коллективное обсуждение результатов работы, понимание сущности

          планирования природоведческой работы с детьми в повседневной

           жизни.

  Методический прием «Визуализация результатов работы»

         Реализация метода

  1.  Работа над заданием «Планирование природоведческой работы с подгруппой детей в утренний (дневной, вечерний) сезон времени, обсуждение выполненных конспектов.
  2.  Составить на доске общей схемы «Алгоритм планирования природоведческой работы в календарном плане»

  Метод «Реконструкция проблем»

        Реализация метода

  1.  Актуализация знаний студентов по вопросу необходимости содержания и формы учета проведенной работы по ознакомлению детей с природой.
  2.  Преподаватель предлагает студентам обозначить те сложности, которые возникли в процессе изучения данного вопроса.
  3.  Далее на доске составляется общий перечень проблем – вопросов.
  4.  Студенты распределяются в микрогруппы и работают над пониманием обозначенных трудностей, готовят образец учета  на содержание конспекта, разработанного для подгруппы детей (предыдущие задания).
  5.  Коллективное обсуждение вопросов из перечня, представленного на доске и содержания учета.

3. Рефлексия

    Метод «Итоговая рефлексивная беседа»

           Реализация метода

  1.  Преподаватель организует итоговую рефлексивную беседу, направленную на понимание сущности календарного планирования.
  2.  Участники беседы обобщают полученную информацию, пополняя объем знаний по изучаемой проблеме.

6.6. Диагностика освоения детьми дошкольного возраста содержания раздела программы «Человек и природа»

Программа темы

    Педагогическая диагностика и ее значение в совершенствовании процесса ознакомления дошкольников с природой. Виды диагностики. Требования к ее проведению Основные показатели освоения детьми программы: информированность детей, деятельность с природными объектами, отношение детей к природе, овладение мыслительными операциями (сравнение, обобщение, установление связей). Методика проведения диагностики. Результаты диагностики, как основа дифференциации  образовательного процесса ознакомления дошкольников с природой.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Подготовить аннотацию на любое пособие для педагогов по проведению диагностики педагогического процесса ознакомления детей с природой.
  2.  Провести диагностику природоведческих знаний ребенка (возрастная группа по выбору). Представить: описание методики обследования, протокола обследования, разработанные критерии оценки знаний о природе, выявленные уровни знаний детей и основные направления коррекционной работы с ребенком.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Что такое «педагогическая диагностика»?
  2.  Какие виды диагностики вы знаете?
  3.  Какие средства и методы диагностики вам известны?
  4.  Какие показатели освоения детьми программы вы можете назвать?
  5.  Как используются результаты диагностики в педагогическом процессе ознакомления детей с природой?
  6.  Опишите любую методику для выявления отношения детей к природе.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста / авт.- сост. В.С.Варивода. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 40 с.
  2.  Кашлев, С.С. Диагностика экологической культуры / С.С.Кашлев. – Мн.: Беларусь, 2003. – 96 с.
  3.  Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. СПб: Акцидент, 1998. – 319 с.
  4.  Николаева, С.Н. Эколог в детском саду: программа повышения квалификации дошкольных работников / С.Н.Николаева. – М.: Мозаика – Синтез 2004. – 120 с.
  5.  Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников / О.Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7. – С. 21-27.

Седьмой модуль

«Сотрудничество дошкольного учреждения, школы, семьи и методическое руководство работой по ознакомлению детей с природой»

7.1. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению

Программа темы

    Значение преемственности в работе по природоведению.  Преемственность в содержании природоведческой работы. Характеристика программ для учащихся начальной школы и сравнительный анализ с программой для детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении. Преемственность в использовании методов и приемов, организационных форм работы в дошкольном учреждении и начальной школе.

    Основные условия и пути установления преемственных связей между школой и дошкольным учреждением в работе по ознакомлению с природой.

 

  Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Сделать сравнительный анализ программ для учащихся первого класса школы и детей старшего дошкольного возраста дошкольного учреждения. Результаты оформить произвольно.
  2.  Разработать сценарий (конспект) одной из форм совместной работы с детьми младшего школьного и старшего дошкольного возраста.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Что вы понимаете под преемственностью в работе между дошкольным учреждением и школой?
  2.  В чем вы видите значение преемственности в работе по природоведению?
  3.  Какие направления в преемственности между дошкольным учреждением и школой можете выделить?
  4.  Какие существуют формы связи дошкольного учреждения и школы?
  5.  Составить годовой план работы воспитателя по обеспечению  преемственности (по природоведению) между дошкольным учреждением и школой.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бабунова. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
  2.  Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов. – М.: Академия, 2005. – 240 с.
  3.  Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С.Буре. – М.: Просвещение, 1987 с.
  4.  Парамонова, Л. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Л.Парамонова, Т.Алиева, А.Арушанова //Дошкольное воспитание. – 1996. – С. 97-104.

7.2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе ознакомления дошкольников с природой

Программа темы

    Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в процессе экологического воспитания дошкольников. Потенциальные возможности семьи в экологическом воспитании дошкольников. Включение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения. Формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

   

 

 Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Составить годовой план работы с семьей по экологическому воспитанию детей одной из возрастных групп.
  2.  Оформить папку-передвижку по экологическому воспитанию детей в любой возрастной группе.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  В чем сущность понятия «взаимодействие дошкольного учреждения и семьи»?
  2.  Каковы потенциальные возможности семьи в экологическом воспитании детей?
  3.  Каковы формы и методы работы дошкольного учреждения с семьей по проблеме экологического воспитания детей?
  4.  Разработать конспект (сценарий) инновационной формы (метода) сотрудничества с семьей по экологическому воспитанию детей.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бабунова. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
  2.  Зенина, Г. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников / Г.Зенина //Дошкольное воспитание, 2000. – С. 58-63.
  3.  Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н.Николаева. -  М.: Новая школа, 1993. – 63 с.
  4.  Николаева, С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей: ее значение в процессе экологического воспитания / С.Н.Николаева.  // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – С. 26-43.
  5.  Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства / С.Н.Николаева. – Мозаика – Синтез, 2002. – 112 с.
  6.  Петрыкевіч, А.А. Стаць сапрауднымі партнерамі: узаемадзеянне педагогауі бацькоу у экалагтчным выхаванні дашкольнікау / А.А.Петрыкевіч // Адукацыя і выхаванне. – 1994. - № 9. – С. 83-86.
  7.  Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В.Чечет, Т.М.Коростелева. – Минск: НМ Центр, 2000. – 156 с.
  8.  Ярмолинская, М.М. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе экологического воспитания дошкольников / М.М.Ярмолинская // Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. – Мн.: 1995. – С. 51-53.

7.3. Взаимодействие дошкольного учреждения и  семьи в процессе ознакомления дошкольников с природой

(практическое занятие)

Алгоритм подготовки студентов к занятию

      Вопросы для изучения

  1.  Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: сущность и значение.
  2.  Потенциальные возможности семьи в экологическом воспитании дошкольников.
  3.  Формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Самостоятельная работа студентов по теме

  1.  Подготовить  эссе на тему «Современные подходы к взаимодействию дошкольного учреждения и семьи в экологическом воспитании детей».
  2.  Подготовить сообщение на одну из предложенных тем:
  3.  пример и авторитет родителей в экологическом воспитании детей;
  4.  организация труда детей в природе в условиях семейного воспитания;
  5.  использование игры природоведческого содержания в семье;
  6.  книга в семье – источник экологического воспитания детей.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М.Бабунова. – М.: Сфера,          2007. – 208 с.
  2.  Зенина, Г. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников / Г.Зенина //Дошкольное воспитание, 2000. – С. 58-63.
  3.  Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н.Николаева. -  М.: Новая школа, 1993. – 63 с.
  4.  Николаева, С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей: ее значение в процессе экологического воспитания / С.Н.Николаева.  // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – С. 26-43.
  5.  Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства / С.Н.Николаева. – Мозаика – Синтез, 2002. – 112 с.
  6.  Петрыкевіч, А.А. Стаць сапрауднымі партнерамі: узаемадзеянне педагогауі бацькоу у экалагічным выхаванні дашкольнікау / А.А.Петрыкевіч // Адукацыя і выхаванне. – 1994. - № 9. – С. 83-86.
  7.  Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В.Чечет, Т.М.Коростелева. – Минск: НМ Центр, 2000. – 156 с.
  8.  Ярмолинская, М.М. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе экологического воспитания дошкольников / М.М.Ярмолинская // Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. – Мн.: 1995. – С. 51-53.

 Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

     Метод «Презентация»

           Реализация метода

  1.  Студенты распределяются на микрогруппы и обсуждают результаты самостоятельной работы (СРС № 2), готовятся к презентации педагогических коллажей с использованием наглядности по соответствующей теме, продумывают форму представления.
  2.  Выступление представителей от группы, обсуждение содержания педагогических коллажей.
  3.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

 Методический прием «Кластер»

   Реализация методического приема

  1.  Студентам предлагается осуществить графическое структурирование своих знаний по проблеме «Формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи». Работа индивидуальная, затем обсуждение и дополнение кластеров в парах.
  2.  Характеристика обсуждаемой проблемы с использованием кластера информации.

3. Рефлексия

    Методический прием «Обоснование тезиса»

       Реализация методического приема

  1.  Преподаватель предлагает студентам тезис для его обоснования «Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи – необходимое условие экологического воспитания детей».
  2.  Коллективное обсуждение результатов.

7.4. Руководство работой педагогического коллектива по ознакомлению дошкольников с природой

Программа темы

    Руководство работой по ознакомлению дошкольников с природой в дошкольном учреждении.  Отражение задач и содержания  работы в годовом и месячном планах заведующего и заместителя заведующего по основной деятельности.

    Некоторые направления руководства работой по ознакомлению дошкольников с природой.  Создание материальных условий, обеспечивающих успешную работу с детьми: оборудование и озеленение участка дошкольного учреждения, помощь воспитателю в создании уголка природы, подбор различных видов наглядности,  настольно-печатных игр,  технических средств обучения. Обеспечение  оборудованием для труда, опытов  и пр.

    Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном учреждении. Виды, планирование, проведение контроля.

 

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Представить примерный вариант месячного плана заместителя заведующего по основной деятельности с отражением в нем задач и содержания работы на текущий месяц по разделу «Человек и природа».
  2.  Разработать план тематического контроля по разделу программы «Человек и природа» (тема на выбор).

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Кто осуществляет руководство работой педколлектива по ознакомлению детей с природой?
  2.  Какие функции выполняют заведующая и заместитель заведующего по основной деятельности относительно руководства природоведческой работой в дошкольном учреждении?
  3.  Какие направления в руководстве работой по ознакомлению детей с природой можете выделить?
  4.  Какие виды контроля осуществляются в дошкольном учреждении?
  5.  Как осуществляется контроль за реализацией содержания программы по разделу «Человек и природа»?
  6.  Составить план контроля на месяц по разделу «Человек и природа».

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
  2.  Бондаренко, А.К. Заведующий дошкольным учреждение / А.К.Бондаренко, Л.В.Поздняк, В.И.Шкатулла. – М.: Просвещение, 1984. – 234 с.
  3.  Денякина, Л.М. Руководство коллективом на демократических основах / Л.М.Денякина // Пралеска. – 2009. - № 7. – С. 7-9.
  4.  Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации / Авт.-сост. М.В.Корепанова, И.А.Линчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 80 с.
  5.  Котко, А.Н. Основы профессионального мастерства заместителя заведующего  дошкольным учреждением по основной деятельности / А.Н.Котко, А.А.Гуз. – Минск: ГУО «Академия последипломного  образования», 2003. – т285 с.
  6.  Котко, А.Н. Современный руководитель дошкольного учреждения / А.Н.Котко. – Минск: «Зорны верасень», 2008. – 118 с.
  7.  Лобынько, Л.В. Современное дошкольное учреждение: контроль и анализ / Л.В.Лобынько. – МН.: ЧУП «Зорны верасень», 2005. – 48 с.

7.5.  Методическая помощь воспитателям в проведении работы с детьми

Программа темы

    Формы методической работы с целью повышения биологических знаний и практических умений педагогов. Организация и содержание работы методического кабинета по разделу «Ознакомления детей с природой». Оформление раздела. Подбор методического и биологического материалов.

    Изучение, обобщение и распространение лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1.  Какие формы методической работы проводятся с педагогами в дошкольном учреждении?
  2.  В чем значение нетрадиционных форм методической работы с педагогами?
  3.  Как оформляется раздел по ознакомлению детей с природой в методическом кабинете?
  4.  Что такое «передовой педагогический  опыт»?

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
  2.  Белая, К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении / К.Ю.Белая. – М.: Сфера, 2003. – 176 с.
  3.  Валеев, Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода / Г.Х.Валуев // Педагогика. – 2005. - № 5. – С. 29-39.
  4.  Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М.Волобуева. – М.,2003. – 179 с.
  5.  Ганчарэнка, Ж. Метадычнае аб яднанне: праблемы, пошук, знаходкі / Ж.Ганчарэнка, С.Шуманская // Пралеска. – 2008. - № 10. – С. 44-47.
  6.  Голищина, Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении / Н.С.Голищина. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2004. – 257 с.
  7.  Давыткина, Е.В. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта на исследовательской основе / Е.В.Давыткина // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – « 3. – С. 8-17.
  8.  Котенева, Л.Н. Организационно-методическая работа руководителя дошкольного учреждения по изучению и обобщению передового педагогического опыта / Л.Н.Котенева, Т.И.Чуйко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 46 с.
  9.  Котко, А.Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учредении / А.Н.Котко. – Минск: «Зорны верасень», 2007. – 168 с.
  10.   Николаева, С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. – 120 с.

7.6. Методическая помощь педагогам в проведении работы с детьми

(практическое занятие)

  Алгоритм подготовки студентов к занятию

               Вопросы для изучения

  1.  Формы методической работы с педагогами.
  2.  Передовой педагогический опыт организации природоведческой работы с детьми.
  3.  Методический кабинет – центр методической работы с кадрами.

Задания для самостоятельной работы студентов

  1.  Разработать сценарий нетрадиционной формы методической работы с педагогами (педагогический КВН, методический фестиваль, педагогический ринг, педагогический  консилиум, семинар-брифинг и др.).
  2.  Определить основные этапы работы по выявлению ППО, методы изучения ППО, формы обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Список литературы для самостоятельного изучения

  1.  Котенева, Л.Н. Организационно-методическая работа руководителя дошкольного учреждения по изучению и обобщению передового педагогического опыта / Л.Н.Котенева, Т.И.Чуйко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005. – 46 с.
  2.  Котко, А.Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учреждении / А.Н.Котко. – Минск: «Зорны верасень», 2007. – 168 с
  3.  Котко, А.Н. Содержание и технологии проведения семинарских занятий с педагогами: Пособие для руководителей дошкольных учреждений в 3-х частях: Ч.1: Семинар-дискуссия. Семинар -педагогический анализ. Семинар-викторина / А.Н.Котко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 88 с.
  4.  Котко, А.Н. Содержание и технологии проведения семинарских занятий с педагогами: Пособие для руководителей дошкольных учреждений в 3-х частях: Ч.2: Семинар-аукцион. Семинар –устный журнал. Семинар-диалог. Семинар - диспут / А.Н.Котко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 116 с.
  5.  Котко, А.Н. Содержание и технологии проведения семинарских занятий с педагогами: Пособие для руководителей дошкольных учреждений в 3-х частях: Ч.3: Семинар-брифинг. Семинар - микрофон. Семинар-тренинг / А.Н.Котко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 84 с.
  6.  Николаева, С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников.- М.: Мозаика – Синтез, 2002. – 120 с.
  7.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

 Алгоритм проведения занятия

1. Вызов

    Метод «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

              Реализация метода

  1.  Работа группы (индивидуально, в парах) над проблемой «Методическая помощь педагогам в проведении работы с детьми».
  2.  Заполнение первой графы таблицы

   Знаю

  Хочу узнать

  Узнал

    3. В процессе дальнейшей организации деятельности в группе

         заполняется вторая и третья графы таблицы.

2. Осмысление

   Метод «Педагогический коллаж»

         Реализация метода

  1.  Студенты распределяются в микрогруппы и обсуждают результаты самостоятельной работы (СРС № 1), готовятся к презентации педагогических коллажей, продумывают форму представления.
  2.  Выступление представителей групп, обсуждение содержания педагогических коллажей.
  3.  Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

 Метод «Зигзаг»

     Реализация метода

  1.  Актуализация представлений по теме.
  2.  Деление на группы (кооперативные – 1,2,3,4). Количество групп соответствует количеству частей, на которые распределен текст.
  3.  Установка каждому: к концу занятия каждый член группы должен понять весь текст и знать его целиком, уметь растолковать его друг другу по частям.
  4.  Чтение текста «Роль передового педагогического опыта в повышении профессионального мастерства педагогов». Каждый читает свою часть.
  5.  Работа в экспертных группах (1+1+1+1+1; 2+2+2+2; 3+3+3+3; 4+4+4+4). Установка экспертным группам: тщательно изучить материал, партнерски обсудить его и убедиться, что во всем досконально разобрались. Затем решить, как лучше объяснить эту информацию, чтобы вернувшись в кооперативную группу, адекватно растолковать ее членам кооперативной группы.
  6.  Работа в кооперативных группах по содержанию текста: обучение друг друга. Установка кооперативным группам: все члены группы должны в итоге хорошо знать содержание текста, с этой целью следует делать пометки и задавать вопросы.
  7.  Обмен мнениями в общей группе. Могут быть вопросы, презентация, любые задания по всему тексту.

  Метод «Думай – Делись на пары – Делись мнением»

             Реализация метода

  1.  Обсуждение выполненного задания (СРС № 3) в парах и четверках, подготовка конечного варианта ответа от группы в виде итоговой схемы (таблицы).
  2.  Защита результатов работы группы, ответы на вопросы, аргументация своих выводов.

3. Рефлексия

    Метод «Заверши предложение»

          Реализация метода

    Каждый из участников занятия анализирует, насколько пополнился объем их знаний по данной теме, завершая следующее предложение: «В процессе деятельности на занятии я узнал (а) …..

Тематика курсовых работ

  1.  Воспитание у старших дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе на основе календарно-обрядовых праздников.
  2.  Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в воспитании у детей культуры поведения в природе.
  3.  Дидактическая игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы.
  4.  Формирование основ безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста.
  5.  Организация и методика проведения экологических акций в дошкольном учреждении.
  6.  Ознакомление старших дошкольников с экологическими датами календаря.
  7.  Экологическая сказка как средство воспитания у старших дошкольников культуры поведения в природе.
  8.  Белорусская поэзия как средство ознакомления дошкольников с природой родного края.
  9.  Формирование у дошкольников ценностного отношения к красоте природы на основе белорусского (русского) фольклора.
  10.   А.С.Макаренко о влиянии природы на формирование поведения детей.
  11.   «Хрестоматия по этике»  В.А.Сухомлинского как средство экологического воспитания детей.
  12.   Экологическая комната в дошкольном учреждении: организация и содержание работы с детьми.
  13.   Экологический музей в дошкольном учреждении: организация и содержание работы с детьми.
  14.   Организация игр экологической направленности на участке дошкольного учреждения.
  15.   Создание экологической тропинки и методика работы на ней.
  16.   Ознакомление детей с биоценозом (лес, луг, водоем – по выбору).
  17.   Формирование представлений об органах чувств человека у детей среднего дошкольного возраста.
  18.   Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с домашними животными.
  19.   Формирование представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста.
  20.   Ознакомление старших дошкольников с сезонными явлениями природы.
  21.   Формирование представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.

Самостоятельная работа студентов заочного отделения

в межсессионный период.

    В соответствии с учебным планом для студентов, обучающихся по специальности 1-010101 «Дошкольное образование» (3 года обучения) предусмотрено: практических занятий – 6 часов и  лабораторных занятий – 4 часа в третьем семестре; для студентов с 5-летним сроком обучения – практических  занятий – 12 часов, из них в шестом семестре – 6 часов, в седьмом семестре – 6 часов; для студентов, обучающихся по специальности 1-010102-06 «Дошкольное образование. Практическая психология» и 1-010102-07 «Дошкольное образование. Социальная педагогика» - 12 часов практических занятий в пятом семестре.

    В межсессионный период студенты самостоятельно изучают предложенные темы, выполняют задания к каждой теме и представляют результаты работы в учебно-экзаменационную сессию.

    

Темы практических занятий и задания для самостоятельного изучения

по  « Теории и методике ознакомления детей  дошкольного   возраста  с природой»  для студентов ОЗО с 5-х летним сроком обучения.

(обучение с дополнительной и без дополнительной специальности)

Практические занятия

Тема 1. Природа как фактор здоровья и средство разностороннего развития ребенка (2 часа).

Основные понятия: сенсорное развитие, умственное воспитание, познавательный интерес, нравственно-эстетическое, трудовое воспитание, физическое здоровье детей.

Образовательные задачи:

  1. Осмыслить роль природы для сенсорного и умственного воспитания детей.
  2.  Изучить пути и средства формирования познавательного интереса к природе.
  3.  Значение природы в нравственно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.
  4.  Влияние природы на физическое здоровье детей.

Для решения задач  необходимо:

  1. Изучить учебно-методическую литературу и показать роль природы в разностороннем воспитании детей.
  2. Раскрыть решение одной из образовательных задач в форме реферативного сообщения.

Литература

  1. Гумилевская М.  Почему так бывает? – Мн.: Народная асвета, 1987. – С. 3-30.
  2. Дедулевич М.Н. Не пропустить миг игры. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002. –  60 с.
  3. Живая душа природы. /Авт.- Сост. Н.А.Петрова. – Мозырь: ИД «Белый ветер», 2000. – 28 с.
  4. Играя – обучаем, развиваем и воспитываем. Ч 2. Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании ( Под общ. ред. И.А.Комаровой и О.А.Анищенко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004 -  58 с.
  5. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – Мн.: Асар, 1999. – 112 с.
  6. Николаева С.Н. Общение  с природой начинается с детства. – Пермь, 1992. – С. 6-20, 125-157.
  7. Нифадьева Л.А. Познаем человека. – Могилев, 2000. –  39 с.
  8. Нравственно-трудовое воспитание детей с детском саду. /Под ред. Р.С.Буре. – М.:Просвещение, 1987. – С. 21-29, 52-54.
  9. Сенсорное воспитание дошкольников. /Сост. З.В.Черная, И.Ю.Караника, Г.В.Бирич. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1999 –  40 с.
  10. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. М.: Просвещение, 2002. –  112 с.
  11. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред. Н.И.Поддьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1988. – С. 14-23, 42-44, 56-58.

Тема 2. Ознакомление детей с природой: история и современность.

Основные понятия: Элементарные природоведческие знания, согласие человека с природой, эколого-ориентировочная деятельность, инновационные подходы, взаимосвязь теории и практики.

Образовательные задачи:

  1. Изучить взгляды зарубежных мыслителей и педагогов современности о ценности природы в развитии и воспитании детей.
  2. Ознакомиться с опытом эколого-природоведческой работы в современных зарубежных педагогических системах.
  3. Проанализировать современное состояние теории и практики  эколого-природоведческой работы с детьми в Республике Беларусь.

Для решения задач необходимо:

  1. Ознакомиться с трудами прогрессивных зарубежных мыслителей и педагогов, сделать обзор их учений.
  2. Проработать современную научно-методическую литературу по проблеме организации эколого-природоведческой работы в Республике Беларусь.
  3. Составить хронологическую таблицу «Прогрессивные зарубежные педагоги прошлого о природе и воспитании».

Автор, годы жизни

Название первоисточника, анализ.

  1. Заполнить таблицу «Опыт эколого-природоведческой работы в современных зарубежных педагогических системах»

Страна

Краткое содержание опыта

Оценка

«+»

«-»

  1. Заполнить таблицу «Инновационные подходы в эколого-природоведческой работе с детьми дошкольного возраста» в Республике Беларусь.

Автор и адрес инновации

Сущность инновационной технологии

Ценность опыта

Литература

  1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.А.Красновского.- М.,1955. – С. 248-280.
  2. Коменский Я.А.,  Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие // Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.:Педагогика, 1989. – С. 71-77, 90-91, 176-177.
  3. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 7 – С. 52-64.
  4. Хикари Ямомото. Детский сад в Японии //Дошкольное воспитание. –1989. - № 10. – С. 106-110.

  1. Журнал «Пралеска» (Обзор статей за последние пять лет).

Дополнительная литература

  1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / Под ред. А.И.Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – С. 206-211, 214-220.  
  2. Протасова Е. Германия. Экологическое воспитание в детских садах // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 7. – С. 85-88.

Тема 3. Задачи и содержание ознакомления детей с природой (2часа).

Основные понятия: комплексный характер задач, принципы отбора содержания знаний, структура программ, содержание знаний.

Образовательные задачи:

1.  Освоить задачи ознакомления детей с природой в современных программах.

2. Овладеть  принципами отбора природоведческих знаний для дошкольников.

Для решения задач необходимо:

  1. Изучить соответствующие разделы в программах «Пралеска», «Мы», «Детство».
  2. Заполнить таблицу «Сравнительный анализ природоведческих задач» (возрастная группа по выбору).  

№

п/п

Программные задачи

Программы

Выводы

Пралеска

Детство

Мы

1.

Знания о неживой природе.

2.

Знания о растениях.

3.

Знания о животных.

4.

Знания о человеке.

5.

Воспитание отношения к природе.

  1. Разработать структурно-логическую схему «Принципы отбора содержания знаний для детей дошкольного возраста», тезисно обосновать выделенные принципы.

Литература

1. Ашиков, В. Семицветик – программа культурно-экологического образования

   дошкольников / В.Ашиков // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 2.

2. Вересов, Н.Н. Мы – земляне: Программа по экологическому воспитанию старших

    дошкольников / Н.Н.Вересов //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12; 1995. - № 1.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И.

   Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гуревич. – СПб: Акцидент, 1996. – 224 с.

  1. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М., 1997.
  2. Копцева. Т.А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений. – М., 1999.
  3. Мы: Программа экологического образования детей / сост. Н.Н.Кондратьева. – СПб: Детство – пресс, 2001. – 240 с.
  4. Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду / С.Н.Николаева. – М., 1999.
  5. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и (др.). – Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. – 320 с.
  6. Рыжова, Н. «Наш дом – природа: программа развития детей / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 2-8.
  7. Саморукова, П.Г. Систематизация знаний у детей о природе / П.Г.Саморукова // Дошкольное воспитание. – 1973. -  № 4.
  8. Хайдурова, И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах /ь И.А.Хайдурова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л., 1976.
  9. Хайдурова, И.А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей пяти лет / И.А.хайдурова //Умственное воспитание детей в детском саду. – Л., 1981.

Тема 4. Наглядные методы ознакомления детей с природой (2часа).

Основные понятия: циклические наблюдения, фиксация наблюдений, демонстрация моделей, иллюстративно-наглядный материал.

Образовательные задачи:

  1. Изучить наглядные методы  ознакомления детей с природой.
  2. Овладеть организационно-методическими основами проведения циклических наблюдений с детьми.
  3. Овладеть практическими навыками демонстрации моделей и другого иллюстративно –наглядного материала.

Для решения задач необходимо:

  1. Обосновать метод наблюдения как основу чувственного познания природы.
  2. Разработать циклы наблюдений за объектом природы (объект наблюдения и возрастная группа по выбору).
  3. Сделать зарисовки календарей наблюдений за явлениями природы для разных возрастных групп. Обосновать методику работы с ними.
  4.  Составить конспект занятия по ознакомлению детей с природой с использованием готовых моделей.
  5. Показать в аудиторных условиях фрагмент данного занятия.

Литература

  1. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 10-14.
  2. Мир природы и ребенок ( Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб,: Акцидент, 1998. – С. 115-138.
  3. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992. – С. 190-208.
  4. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – С. 65-73.

Дополнительная литература

  1. Авсейкова В.В.,Чеховская Н.В. Мир природы  через наблюдения. – Мозырь: ИД «Белый ветер», 2001. – 48 с.

Тема 5. Практические методы ознакомления детей с природой

(2 часа).

Образовательные задачи:

      1.Освоить знания о практических методах ознакомления дошкольников с природой.

      2. Научиться разрабатывать модели, конспекты проведения экспериментов и дидактических игр по ознакомлению детей с природой.

     3. Овладеть навыками использования практических методов работе с в дошкольниками.

Для решения задач необходимо:

  1. Выяснить сущность метода моделирования в природоведческой работе с дошкольниками.
  2. Ознакомиться с особенностями детского экспериментирования.
  3. Рассмотреть педагогические возможности игры в ознакомление детей с природой.
  4. Доказать на примерах из опыта работы или примерах, взятых из методической литературы значение практических методов в ознакомлении детей с природой.
  5. Сделать зарисовки моделей с указанием цели их использования.
  6.  Продемонстрировать методику проведения эксперимента в аудиторных условиях.
  7. Изучить содержание дидактических игр и заполнить таблицу «Дидактические игры природоведческого содержания в разных возрастных группах».

Содержание знаний

Группа «Малыши»

Группа «Почемучки»

Группа «Фантазеры»

1. Растения

2. Животные

3. Человек

4. Сезонные явления

8. Разработать конспект дидактической игры и показать методику ее проведения в аудиторных условиях (возрастная группа по выбору).

Литература

  1. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 20-27, 30-45.
  2. Играя – обучаем, развиваем и воспитываем: Пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3-х частях. Ч.2. Игра в эмоционально-нравственном  и экологическом воспитании. /Под ред. И.А.Комаровой и О.А.Анищенко. – Мозырь: ОО ИД «Белый ветер», 2004, - С. 31-55..
  3. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992. – С. 193-208.
  4. Николаева С.Н., Комарова И.А.  Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников . – М.: Издательство Гном и Д, 2003. – С. 3-15.

Дополнительная литература

  1. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. – М.: Педагогика, 1984. – С. 48-52.
  2. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. – М.: Просвещение, 2002. – С. 16-18, 36-38, 60-62, 75-78.

Тема 6. Методика работы в разновозрастной группе детского сада

(2 часа).

Основные понятия: разновозрастная группа. специфика условий, взаимодействие воспитателя и его помощника, методика работы на занятиях и в повседневной жизни.

Образовательные задачи:

  1. Усвоить особенности организации природоведческой работы в условиях разновозрастной группы.
  2. Овладеть методикой индивидуальных и групповых форм работы с детьми в разновозрастной группе.

Для решения задач необходимо:

      1. Ознакомиться с условиями для ознакомления детей с природой в разновозрастной

          группе.

2. Разработать конспект занятия по ознакомлению с природой в разновозрастной группе (тематика по выбору).

3. Составить конспект одной из форм работы в разновозрастной группе по ознакомлению детей с природой в повседневной жизни.

4. Спланировать природоведческую работу (разновозрастная группа) в календарном плане на 1 день (утро, прогулка, вторая половина дня).

Литература

  1. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) /Под ред. Р.А.Курбатовой. – М.: Просвещение, 1989. – С. 130-149.
  2. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе. – М.: Высшая школа, 1977, - С. 87-88, 91-97, 104-111.
  3. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) /Под ред. А.С.Алексеевой. – М.: Просвещение, 1990. – С. 77-93.

Содержание самостоятельной работы по темам, не включенным в практические  занятия

Тема 1. Экологизация предметной развивающей среды в детском саду.

Основные понятия: экологическая комната, площадка природы, уголок нетронутой природы, мини-ферма, эколого-природоведческие центры, лабораторный материал, календарь природы, макеты, коллекционные и музейные экспонаты.

Образовательные задачи:

  1.  Овладеть знаниями по  организации экологических пространств в помещении и на участке детского сада.
  2.  Освоить методику работы с детьми в эколого-природоведческих центрах.

3. Овладеть навыками планирования познавательно-практической деятельности.

Для решения задач необходимо:

  1.  Проработать методические рекомендации по созданию условий для эколого-природоведческой работы в детском саду.
  2.  Определить основные компоненты эколого-природоведческих центров в разных возрастных группах.

3. Проанализировать состояние экологических пространств на участке детского сада (по месту жительства), результаты представить в таблице:

№     п/п

Название экологических пространств

Перечень объектов

Количество объектов

Состояние объектов

Выводы и предложения

Удовлетворит.

Неудовлетворит.

4.Разработать конспект руководства познавательно-практической деятельностью в одном из центров предметно-развивающей среды (возрастная группа по выбору).

5. Разработать схему маршрута экологической тропы с указанием объектов для наблюдений.

Литература

  1.  Громыко Н.М., Лапицкая И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. – Мн.: Университетское, 2000. – С. 63-69.
  2.  Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.,С.20-27, 30-45.
  3.  Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М.: Новая школа, 1993.- С.3 – 27..

Дополнительная литература

  1.  Антонова С. Цветочный серпантин //Обруч. – 2003, № 4. - С. 18-21.
  2.  Рыжова Н.А. Волшебница вода // Дошкольное образование. – 2004. - № 11. – С. 5-20,  2004 - № 12. – С. 9-18.

Тема 2. Организационно-методические основы ознакомления дошкольников с природой.

Основные понятия: повседневные наблюдения и труд в природе, прогулка, праздники и развлечения, элементарная поисковая деятельность, природоохранные акции; наглядные,  словесные, практические методы, метод аналогий, незаконченных предложений, мозговой штурм.

Образовательные задачи:

  1.  Овладеть знаниями по организации труда и наблюдений в уголке природы и на участке детского сада.
  2.  Освоить своеобразие организации природоведческой работы в процессе ежедневных и целевых прогулок.
  3.   Элементарная поисковая деятельность в детском саду: значение, структура, методика организации.
  4.  Определить педагогическую ценность праздников и развлечений с природоведческим содержанием.

      Для решения задач необходимо:

1. Обосновать значение наглядных, словесных и практических методов ознакомления с природой.

2.Выявить сущность и значение нетрадиционных форм и методов природоведческой работы в детском саду.

3. Овладеть навыками планирования целевых прогулок на сезон с указанием цели (возрастная группа , сезон по выбору).

4. Проанализировать несколько конспектов наблюдений в природе по следующим критериям:

  1.   соответствие объекта и цели наблюдения программным требованиям;
  2.   структура наблюдения;
  3.   приемы активизации умственной, речевой и двигательной деятельности детей;
  4.   логичность и последовательность вопросов наблюдения;
  5.   индивидуальный подход к детям в процессе наблюдения.
  6.  Составить конспект одной из форм природоведческой работы с детьми (кроме деятельности в уголке природы).
  7.  Изучить первоисточники и отразить в реферате значение традиционных и нетрадиционных методов разностороннего воспитания детей в процессе ознакомления с природой.

Литература

  1.  Живая душа природы. / Авт.-сост.: Н.А.Петрова. – Мозырь: ИД «Белый ветер». ,2000.- С. 20 -26.)
  2.  Мир природы и ребенок. / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1988. – С. 180-188.
  3.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. –  208 с.
  4.  Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – М: Владос, 2001. – С. 23-58, 140-145.
  5.  Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. – М.: Просвещение, 2002. –  112 с.

Тема 3. Методическое руководство природоведческой работой в дошкольном учреждении (2часа)

Основные понятия: традиционные, нетрадиционные формы, виды контроля, алгоритм контроля, рабочие материалы контроля.

Образовательные задачи:

  1. Ознакомиться с формами методической работы с педагогическими кадрами.
  2. Освоить виды и алгоритм контроля.
  3. Овладеть навыками оформления рабочих материалов контроля.

Для решения задач необходимо:

  1. 1.Ознакомиться со структурой индивидуальных карт наблюдений за деятельностью педагога по разделу «Человек и природа».
  2. Составить план контроля по теме «Особенности поведения детей в природе»
  3. Разработать схемы контроля за поведением детей в природе, диагностические карты знаний детей  о природе, протокол обследования предметно – развивающей среды и другие метериалы.
  4. Разработать проект экологического стенда в дошкольном учреждении и представить его на занятии.

Литература

  1. Корепанова Н.В..,Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 3-6, 8-12, 17, 54-56.
  2. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – С. 36-4-,94-97,105-106.
  3. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении М.: «Издательство «Скрипторий, 2000», 2003, - С. 10-14, 74-84.

Дополнительная литература

  1.  Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. – Мн.: Асар, 1997- 128 с.
  2.  Авсейкова В.В.,Чеховская Н.В. Мир природы через наблюдение. - Мозырь: ИД «Белый ветер», 2001, - 48 с.

Темы практических занятий и задания для самостоятельного изучения

по  « Теории и методике ознакомления детей  дошкольного возраста с природой»  для студентов ОЗО с 3-х летним сроком обучения.

Практические занятия

Тема 1. Ознакомление детей с природой: история и современность.

Основные понятия: Элементарные природоведческие знания, согласие человека с природой, эколого-ориентировочная деятельность, инновационные подходы, взаимосвязь теории и практики.

Образовательные задачи:

  1. Изучить взгляды зарубежных мыслителей и педагогов современности о ценности природы в развитии и воспитании детей.
  2. Ознакомиться с опытом эколого-природоведческой работы в современных зарубежных педагогических системах.
  3. Проанализировать современное состояние теории и практики  эколого-природоведческой работы с детьми в Республике Беларусь.

Для решения задач необходимо:

  1. Ознакомиться с трудами прогрессивных зарубежных мыслителей и педагогов, сделать обзор их учений.
  2. Проработать современную научно-методическую литературу по проблеме организации эколого-природоведческой работы в Республике Беларусь.
  3. Составить хронологическую таблицу «Прогрессивные зарубежные педагоги прошлого о природе и воспитании».

Автор, годы жизни

Название первоисточника, анализ.

  1. Заполнить таблицу «Опыт эколого-природоведческой работы в современных зарубежных педагогических системах»

Страна

Краткое содержание опыта

Оценка

«+»

«-»

  1. Заполнить таблицу «Инновационные подходы в эколого-природоведческой работе с детьми дошкольного возраста» в Республике Беларусь.

Автор и адрес инновации

Сущность инновационной технологии

Ценность опыта

Литература

  1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А.А.Красновского.- М.,1955. – С. 248-280.
  2. Коменский Я.А.,  Локк Дж. Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие // Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.:Педагогика, 1989. – С. 71-77, 90-91, 176-177.
  3. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 7 – С. 52-64.
  4. Хикари Ямомото. Детский сад в Японии //Дошкольное воспитание. –1989. - № 10. – С. 106-110.
  5. «Пралеска» (Обзор статей за последние пять лет).

Дополнительная литература

  1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / Под ред. А.И.Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – С. 206-211, 214-220.  
    1. Протасова Е. Германия. Экологическое воспитание в детских садах // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 7. – С. 85-88.

Тема 2. Организационно-методические основы ознакомления дошкольников с природой (2 часа).

Основные понятия: повседневные наблюдения и труд в природе, прогулка, праздники и развлечения, элементарная поисковая деятельность, природоохранные акции; наглядные, словесные, практические методы, метод  аналогий, незаконченных предложений, мозговой штурм.

Образовательные задачи:

1.Овладеть знаниями по организации труда и наблюдений в уголке природы и на участке детского сада.

2.Освоить своеобразие организации природоведческой работы в процессе ежедневных и целевых прогулок.

3. Элементарная поисковая деятельность в детском саду: значение, структура, методика организации.

  1.  Определить педагогическую ценность праздников и развлечений с природоведческим содержанием.

Для решения задач необходимо:

1. Обосновать значение наглядных, словесных и практических методов ознакомления с природой.

2. Показать фрагменты руководства наблюдениями в уголке природы.

3.Написать тезисные сообщения о значении и использовании специфических методов и форм экологического воспитания дошкольников: метод экологической  лабилизации, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов, метод экологической идентификации, метод экологической рефлексии, метод ритуализации деятельности в природе; экологический тренинг, экологический театр и др.  

  1. Составить конспект нетрадиционной формы природоведческой работы с детьми и подготовиться к его защите в аудиторных условиях.

Литература

  1.  Живая душа природы./Авт.-сост.: Н.А.Петрова. – Мозырь: ИД «Белый ветер». ,2000.- С. 20 -26.)
  2.  Мир природы и ребенок. / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: Акцидент, 1988. – С. 180-188.
  3.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. –  208 с.
  4.  Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – М: Владос, 2001. – С. 23-58, 140-145.
  5.  Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. – М.: Просвещение, 2002. - 112 с.

Дополнительная литература

  1.  Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. – Мн.: Асар, 1997.-  128.с.
  2.  Авсейкова В.В.,Чеховская Н.В. Мир природы через наблюдение Мозырь : ИД «Белый ветер», 2001, - 48 с.

Тема 3. Методическое руководство природоведческой работой в дошкольном учреждении (2 часа).

Основные понятия: традиционные, нетрадиционные формы, виды контроля, алгоритм контроля, рабочие материалы контроля.

Образовательные задачи:

  1. Ознакомиться с формами методической работы с педагогическими кадрами.
  2. Освоить виды и алгоритм контроля.
  3. Овладеть навыками оформления рабочих материалов контроля.

Для решения задач необходимо:

  1. Спланировать работу семинара-практикума по теме: «Формирование экологически направленного поведения детей дошкольного возраста».
  2. Подобрать и предоставить материалы в помощь родителям по теме «Культуру поведения в природе формируем с детства».
  3. Разработать схемы контроля за поведением детей в природе, диагностические карты знаний о правилах поведения в природе и апробировать их в работе с дошкольниками. Сделать письменный анализ результатов, выводы и предложения.

Литература

  1. Корепанова Н.В..,Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,   2003. – С. 3-6, 8-12, 17, 54-56.
  2. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – С. 36-4-,94-97,105-106.
  3. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Издательство Скрипторий, 2000, 2003, - С. 10-14, 74-84.

Лабораторные занятия.

Тема 1: Труд как метод ознакомления дошкольников с природой.

Основные понятия: требования к труду детей, виды, формы организации труда, методика руководства.

Образовательные задачи:

  1. 1.Изучить виды и формы организации труда детей в природе.

2.  Освоить педагогические и гигиенические требования к труду детей в природе.

3.  Научиться планировать в конспекте организацию и методику руководства трудом детей  в разных возрастных группах.

Для решения задач необходимо:

  1. Подготовить тезисное сообщение о значении труда в развитии и воспитании ребенка.
  2. Проанализировать программу «Пралеска» по разделу «Труд в природе» (младшая, средняя, старшая группы) и заполнить таблицу «Содержание труда детей в природе в разных возрастных группах».

Возрастная

группа

Содержание труда

В уголке

природы

В цветнике

В огороде

В саду

«Малыши»

«Почемучки»

«Фантазеры»   

Выводы:

  1. Разработать конспект руководства трудом детей в природе (возрастная группа, место и форма организации по выбору).
  2. Составить перечень оборудования для организации труда детей в уголке природы и на участке детского сада. Указать педагогические требования к оборудованию.

Литература

  1. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М.Изгаршевой. – М.: Просвещение, 1987. – С. 142-143.
  2. Мир природы и ребенок. /Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – С. 162-171.
  3. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. – М.: Новая школа, 1993. – С. 13-17, 43-49.
  4. Пралеска. Базисная программа и методические рекомендации. – Мн.: НМ Центр, 2000. – С. 137, 260-262, 400-401.

Дополнительная литература

      1. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. .Любить труд на родной земле. – М.:

         Просвещение,  1987. – С.20 – 22, 106 – 109, 120 – 123.

Тема 2. Планирование и учет работы по ознакомлению детей с природой.

Основные понятия: перспективное планирование, календарный план, учет.

Образовательные задачи:

  1.  Освоить значение календарного и перспективного планирования природоведческой работы в дошкольном учреждении.
  2.  Изучить варианты планирования природоведческой работы, представленные в литературе и массовой практике дошкольных учреждений.

Для решения задач необходимо:

  1. Ознакомиться с особенностями календарного и перспективного планирования природоведческой работы в дошкольном учреждении. Сделать выписки из разных разделов, отражающие природоведческую деятельность.
  2. Спланировать эколого-природоведческую работу на сезон (возрастная группа и сезон по выбору).
  3. Предоставить образцы календарного планирования природоведческой работы на один день  (возрастная группа, сезон по выбору).

Литература

  1. Примерное блочно-тематическое планирование учебно-воспитательного процесса в группе детского сада (на 1 месяц) /Авт.-сост. Р.Е.Маслюкова, С.А.Арашкович, В.П.Попова и др. – Мозырь: ИД «Белый ветер», 2000. –  С. 6 – 19..
  2. Практические материалы к «Примерному блочно-тематическому планированию учебно-воспитательного процесса в группе детского сада (на один месяц) /Авт-сост. Р.Е.Маслюкова, С.А.Арашкович, В.П.Попова и др. – Мозырь, ИД «Белый ветер», 2001.- С 3-29..
  3. Сизенко-Казинец З. Примерное содержание работы по ознакомлению дошкольников с природой // Дошкольное воспитание, 1991, № 3.

Содержание самостоятельной работы по темам, не включенным в практические и лабораторные занятия

Тема 1. Экологизация предметной развивающей среды в детском саду.

Основные понятия: экологическая комната,  площадка природы, уголок нетронутой природы, мини-ферма, эколого-природоведческие центры, лабораторный материал ,  календарь природы, макеты, коллекционные и музейные экспонаты.

Образовательные задачи:

Овладеть знаниями по организации экологических пространств в помещении и на участке детского сада.

Освоить методику работы с детьми в эколого-природоведческих центрах.

Овладеть навыками планирования познавательно-практической деятельности.

Для решения задач необходимо:

1.Проработать методические рекомендации по созданию условий для эколого-природоведческой работы в детском саду.

2.Определить основные компоненты эколого-природоведческих центров в разных возрастных группах.

3.Проанализировать состояние экологических пространств  (по месту жительства), результаты представить в таблице «Экологические пространства в дошкольном образовательном учреждении».

№     п/п

Название экологических пространств

Перечень объектов

Количество объектов

Состояние объектов

Выводы и предложения

Удовлетворит.

Неудовлетворит.

4.Разработать конспект руководства познавательно-практической деятельностью в одном из центров предметно-развивающей среды (возрастная группа по выбору).

5.Разработать схему маршрута экологической тропы с указанием объектов для наблюдений.

Литература

  1.  Громыко Н.М., Лапицкая И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. – Мн.: Университетское, 2000. – С. 63-69.
  2.  Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- С.35 -45.
  3.  Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания. – М.: Новая школа, 1993.- С. 3 – 27.
  4.  Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М., 2003.

                                       Дополнительная литература

  1.  Антонова С. Цветочный серпантин //Обруч. – 2003, № 4. – С. 18-21.
  2.  Рыжова Н.А. Волшебница вода // Дошкольное образование. – 2004. - № 11. – С. 5-20,  2004 - № 12. – С. 9-18.

Тема 2. Методика работы в разновозрастной группе детского сада

(2 часа).

Основные понятия: разновозрастная группа. специфика условий, взаимодействие воспитателя и его помощника, методика работы на занятиях и в повседневной жизни.

Образовательные задачи:

  1. Усвоить особенности организации природоведческой работы в условиях разновозрастной группы.
  2. Овладеть методикой индивидуальных и групповых форм работы с детьми в разновозрастной группе.

     Для решения задач необходимо:

  1. Ознакомиться с условиями для ознакомления детей с природой в разновозрастной группе.
    1. Разработать конспект занятия по ознакомлению с природой в разновозрастной группе (тематика по выбору).
    2. Составить конспект одной из форм работы в разновозрастной группе по ознакомлению детей с природой в повседневной жизни.

      4. Спланировать природоведческую работу (разновозрастная группа) в календарном

           плане на 1 день (утро, прогулка, вторая половина дня).

Литература

  1. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) /Под ред. Р.А.Курбатовой. – М.: Просвещение, 1989. – С. 130-149.
  2. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе. – М.: Высшая школа, 1977, - С. 87-88, 91-97, 104-111.
  3. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) /Под ред. А.С.Алексеевой. – М.: Просвещение, 1990. – С. 77-93.

Методические указания к написанию контрольных работ

                                                                                                                                    

                                                                                                         Тема 1.

                Организация природоохранной  деятельности          

                           с детьми старшего  дошкольного возраста.

Литература:2, 3, 4, 39, 48, 54, 57, 69, 70, 71, 72, 73, 85, 106.

Теоретическое обоснование темы.

    При раскрытии темы охарактеризуйте деятельность человека, направленную на изменение биоценозов. Отметьте преимущества создания культурных биоценозов. Особо обратите внимание на состояние природных ресурсов РБ.

    Покажите значение международных и региональных форумов, конференций, государственных актов, постановлений и других документов по вопросам образования в области окружающей среды.

    Перечислите охраняемые территории РБ и цель из создания. Роль Красной  книги в деле охраны природы.

    Обоснуйте необходимость условий организации природоохранной деятельности в детском саду: наличие интереса к природе детей, выработка у дошкольников природоохранных умений, овладение системой экологических знаний, сочетание специально организованного руководства  природоохранной деятельностью детей с самостоятельностью и инициативностью самих дошкольников.

    Опишите особенности организации и проведения некоторых форм природоохранной деятельности в детском саду. Представьте подробное содержание подготовки воспитателя к руководству той или иной формой природоохранной деятельности: список литературы для изучения, перечень атрибутов для изготовления, подготовка художественного материала и т.д.

Практико-ориентировочное задание.

Разработайте по выбранной Вами теме систему природоохранных мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста.

                                                                                                                              

                                                                                                      Тема 2.

Воспитательно-образовательная работа с детьми

              в уголке  природы  детского сада.

Литература: 29, 31, 44, 45, 47, 57, 62, 93, 114.                                       

Теоретическое обоснование темы.

   Изучите литературу, обратив внимание на следующие вопросы:  воспитательно-образовательное значение уголка природы; принципы подбора и размещения представителей флоры и фауны, с учетом биологических и педагогических требований; способы организации уголка природы, постоянные и временные обитатели уголка природы, подбор обитателей для уголка природы для разных возрастных групп.

    На примере одной из возрастных групп покажите организацию и методическое руководство циклическими наблюдениями за обитателями  уголка природы, формы трудовой деятельности по уходу за растениями и животными (по выбору), методы и приемы воспитания у дошкольников отношения к природе в процессе деятельности в уголке природы.

Практико-ориентировочное задание.

Составьте план работы в уголке природы для одной из возрастных групп на текущий год,  отразив в нем способы индивидуального и коллективного руководства деятельностью дошкольников.

 

                               

                                                                                                                        

                                                                                                       Тема 3.

   Экологические пространства в дошкольном учреждении.

Литература: 62, 93, 96, 115.

Теоретическое обоснование темы.

    Обоснуйте необходимость и значение экологических пространств в помещении детского сада:  экологической комнаты, экологического музея,  лаборатории природы и зимнего сада.

    При организации экологической комнаты перечислите требования к помещению, его оформлению. Охарактеризуйте функциональные зоны в экологической комнате.

    Опишите устройство экологического музея. Подбор экспонатов для постоянной и временной экспозиции. Приведите примерную тематику отделов постоянной и временной экспозиций.

    Покажите варианты размещения лабораторий, способы оформления лабораторий. Подробно опишите оборудование для лабораторных исследований и особенности проведения занятий с детьми в лаборатории.  Создавая зимний сад обратите внимание на специфические требования к помещению, освещению и оформлению зимнего сада.

Практико-ориентировочное задание.

  Составьте конспект руководства деятельностью детей в одном из экологических пространств (возрастная группа и форма работы по выбору).

                                                                                                                     

                                                                                                            Тема 4.

  Современные подходы к созданию экологических           

          пространств на участке детского сада.

Литература: 62, 89, 90, 91, 92, 95, 111                                     

Теоретическое обоснование темы.

    Раскройте понятие «экологическая тропа» и ее значение в экологическом воспитании детей.  Назовите основные типы экологических тропинок. Определите критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы.  Покажите последовательность создания экологической тропы. Выделите особенности организации экологической тропы на территории дошкольного учреждения и в естественных условиях.

     Опишите устройство площадки природы, мимни-фермы, фитополяны на участке дошкольного учреждения.

Обязательными экологическими пространствами на участке детского сада являются цветники и огород. Укажите  виды цветников, их планировку, требования к подбору растений. Дайте мотивированное объяснение выбору места для огорода, подбору овощных культур для огорода разных возрастных групп.

Практико-ориентировочное задание.

Составьте конспект руководства деятельностью детей в одном  из экологических пространств на участке дошкольного учреждения (вид деятельности, возрастная группа по выбору).

                                                                                                            Тема 5.

Ознакомление дошкольников с объектами и явлениями

                        неживой  природы.

                                                                  Литература:  40, 55, 56, 74, 83.                                 

Теоретическое обоснование темы.

    Изучив литературу выявите роль ознакомления дошкольников с неживой природой для развития сенсорных и мыслительных процессов,  для формирование у детей представлений о взаимосвязи живой и неживой природы.

    Подробно изучите содержание раздела «Неживая природа» в программе «Пралеска» и выделите линии усложнения программных задач от группы к группе.

    Покажите в работе наиболее эффективные методы ознакомления дошкольников с неживой природой в разных возрастных группах. Особо выделите примерное содержание  экспериментальной деятельности старших дошкольников.

Практико-ориентированное задание.

    Разработайте  конспекты цикла занятий по формированию представлений о свете, звуках, воздухе, почве , воде (по выбору студента).

                                                                                                                        

                                                                                                          Тема 6.

         Наблюдение – основной метод ознакомления

                      детей с  природой. 

Литература: 1, 5, 8,    28, 47, 53, 60, 61, 114, 115.

Теоретическое обоснование темы.

    При ознакомлении дошкольников с природой необходимо использовать разнообразные методы и приемы. Дайте общую характеристику методов ознакомления с природой на примере разных классификаций. Покажите приоритет методов, обеспечивающих непосредственное и действенное ознакомление детей с природой.

    Раскройте значение метода наблюдения. Изучите особенности наблюдения как сложной  познавательной деятельности и выделите ее структуру. Дайте классификацию видов наблюдений по различным критериям. Покажите на конкретном примере их взаимосвязь. Особо отметьте  сущность циклических наблюдений за объектами природы.

    Обратите внимание на специфику наблюдений, проводимых на прогулках, занятиях, в уголках природы.

    Опишите формы фиксации наблюдений. На основе анализа научно-методической литературы выделите разнообразие подходов к использованию метода наблюдения в работе с детьми дошкольного возраста.

Практико-ориентированное задание.

  1. Разработайте циклы наблюдений за объектом природы (объект и возрастная группа по выбору)
  2. Приложите к контрольной работе образцы календарей природы для разных возрастных групп).

                                                                                                                     

                                                                                                         Тема 7.

     Организация и руководство наблюдениями в

                разных возрастных группах.

                                                                                                      

                                                                                Литература:1, 21, 28, 47, 57, 75, 88, 104.

   Теоретическое обоснование темы.

    В процессе выполнения контрольной работы  покажите роль воспитателя  в организации и проведении наблюдений с детьми дошкольного возраста. Подробно осветите содержание  подготовительной работы воспитателя  к наблюдению  Обратите внимание на общие требования к организации наблюдений.

    Раскройте методику проведения наблюдений разных видов (распознающее, наблюдение с использованием раздаточного материала, длительное наблюдение).

    Изучите особенности организации и руководства наблюдениями в младшей, средней и старшей группах, укажите последовательное усложнение приемов, используемых воспитателем в каждой части наблюдения, дайте их педагогическое обоснование.

Практико-ориентированное задание.

 Разработайте конспект занятия по наблюдению за одним или несколькими объектами природы. Отразите в нем познавательные задачи,  приемы, способствующие формированию мыслительных процессов, реалистических представлений и понятий о природе, развитию наблюдательности, воспитанию отношения к природе.

                                                                                                                               

                                                                                                        Тема 8.

        Использование технических средств обучения

                    при ознакомлении детей с природой.

                                                                             Литература: 53, 58, 99, 114.

Теоретическое обоснование темы.

    Технические средства обучения все чаще  используются в педагогическом процессе дошкольных учреждений.  Покажите значение и место ТСО среди других наглядных методов ознакомления дошкольников с природой. Представьте в работе разнообразие современных ТСО и раскройте практические возможности их применения на природоведческих  занятиях и в повседневной жизни. Отметьте преимущества и недостатки ТСО в работе с дошкольниками. Выделите основные гигиенические и методические требования к применению ТСО в дошкольном учреждении. Опишите методику использования ТСО в разных возрастных группах.

Практико-ориентированное задание.

    Разработайте и представьте конспект одной из форм работы по ознакомлению детей с природой с использованием ТСО (студентам, работающим по специальности, можно представить материал  на диске).

                                                                                                                           

                                                                                                   Тема 9.

        Использование моделей и моделирования

      в природоведческой работе с дошкольниками.

                                                          Литература: 12, 57, 60, 61, 80, 103.             

Теоретическое обоснование темы.

    Процесс познания окружающей  природы непрост для ребенка, тем более, когда многие явления природы невозможно воспринять непосредственно. Дайте определение и раскройте сущность понятий  «модель» и «моделирование». Охарактеризуйте виды моделей и требования к ним.

    Проанализируйте учебно-методическую литературу и покажите педагогическую значимость разработанных авторами моделей.

    Опишите последовательность обучения детей моделированию.

    Изучите содержание природоведческих задач в программе «Пралеска» по всем возрастным группам и определите те из них, которые могут быть решены с помощью соответствующих моделей. Данный материал в контрольной работе целесообразно представить в виде таблицы:

№

п/п

Возрастная группа

Содержание задач

Вид и название модели

Практико-ориентированное задание.

  1. Сделайте зарисовки моделей.
  2. Разработайте конспект занятия по ознакомлению детей с природой (тема и возрастная  группа по выбору) с включением в них моделей или процесса моделирования.

                                                                                                                               

                                                                                                        Тема 10.

           Ознакомление дошкольников с природой в игре.

 

                                                                                    Литература: 6, 23, 24, 30, 39, 51, 57, 63, 64, 65, 66, 78.

Теоретическое обоснование темы.

    Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Покажите возможность творческих игр, игр с правилами в реализации природоведческих задач. Сделайте обзор научно-методической литературы по использованию игр и игровых обучающих ситуаций в природоведческой работе с дошкольниками. Обратите внимание на организацию игр с природным материалом,  создание условий для их проведения, руководство играми.

 

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте перечень дидактических игр в соответствии с подразделами программы «Пралеска» для каждой возрастной группы.
  2. Разработайте конспект дидактической игры и подробно опишите методику руководства игрой (возрастная группа по выбору)

        

                                                                                                                          

                                                                                                  Тема 11.

                                Труд детей в природе.

     

                                                                                                  Литература: 11, 17, 31, 34, 35, 44, 45, 58.

Теоретическое обоснование темы.

    В контрольной работе покажите значение и своеобразие труда в дошкольном возрасте. Назовите виды труда в природе. На основе анализа программы «Пралеска» охарактеризуйте содержание труда по выращиванию растений и уходу за животными в разных возрастных группах. Перечислите педагогические и гигиенические требования к труду.

    Подробно изучите формы организации труда детей в природе. Отметьте усложнение трудовых поручений, своеобразие организации и руководство коллективным трудом детей в разных возрастных группах. Обратите особое внимание на организацию и содержание работы дежурных по уголку природы. Выделите приемы руководства воспитателя деятельностью дежурных.

    Раскройте методику обучения труду в разных возрастных группах.

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте перечень оборудования для организации труда детей в природе.
  2. Разработайте конспект руководства коллективным трудом детей.

                                                                                                                          

                                                                                                   Тема 12.

                         Использование рассказов и бесед

           в ознакомлении   дошкольников с природой.

                                                                               Литература: 14, 25, 50, 115.

Теоретическое обоснование темы.

    Освещая тему контрольной работы следует опереться на знание соответствующих тем по теории и методике развития речи дошкольников.

    Раскройте значение и место рассказа воспитателя и бесед о природе в формировании у дошкольников конкретных представлений, обобщенных и систематизированных знаний. Отметьте значение рассказов детей о природе. Охарактеризуйте виды детских рассказов о природе и виды бесед. Перечислите требования к рассказу воспитателя и требования к проведению бесед о природе.  Опишите методику проведения бесед и методику обучения детей рассказыванию о природе в разных возрастных группах.

Практико-ориентированное задание.

  1. Разработайте конспект беседы по картине (возрастная группа по выбору).
  2. Составьте тексты рассказов о типичных представителях животного мира, обитающих в жарких и холодных краях (не менее четырех).

                                                                                                                     

                                                                                                    Тема 13.

                   Роль художественного слова и литературы

           в природоведческой работе с дошкольниками.

                                                                                                                  

                                                                                   Литература: 14, 21, 47, 97, 107, 108, 110.

Теоретическое обоснование темы.

    Покажите значение малых фольклорных  жанров и художественной природоведческой литературы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Отметьте роль Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского в создании первой природоведческой литературы для детей.  Обоснуйте педагогическую ценность поэтических произведений русских, советских и современных поэтов, описывающих природу.

     Подробно отразите в контрольной работе значение произведений о природе, написанных М.Пришвиным, В.Бианки, Е.Чарушиным, Н.Павловой, Ю.Дмитриевым, Г.Снегиревым и др.

    Обязательно осветите достоинство применения стихов и рассказов о природе белорусских авторов. Подтвердите это конкретными примерами из художественных произведений.

   Охарактеризуйте требования к природоведческой литературе для детей.

    Раскройте методику использования природоведческой литературы в разных возрастных группах.

Практико-ориентированное задание.

    Подберите художественные произведения о природе в соответствии с требованиями программы «Пралеска» для разных возрастных групп и оформите таблицу.

Возрастная

группа

Ф.И.О. автора

Название

произведения

Жанр

Пед.ценностьроизведения

                                                                                                           Тема 14.

        Ознакомление детей  с птицами в уголке природы

                        и на участке детского сада.

                                                                                                                     

                                                                                               Литература: 7, 10, 37, 58, 67, 86, 100, 101, 106, 117.

Теоретическое обоснование темы.

    При подготовке контрольной работы изучите литературу по основам природоведения.  Опишите особенности строения птиц, размножения. Охарактеризуйте экологические группы птиц. Подробнее остановитесь на характеристике основных  систематических групп и  особенно на  примере  представителей  местного края.

    Дайте характеристику певчих птиц – постоянных обитателей уголка природы. Раскройте условия их содержания. Определите содержание труда детей по уходу за птицами в разных возрастных группах.

    Выделите способы привлечения птиц на участок детского сада в разные сезоны. Опишите устройство птичьего столба.

    Конкретизируйте формы и методы работы по формированию у детей представлений, знаний и понятий о птицах.

Практико-ориентированное задание.

Составьте перспективный план работы по теме «Птицы» (возрастная группа на выбор).

                                                                                                                         

                                                                                           Тема 15.

              Ознакомление дошкольников

      с   млекопитающими   в уголке природы.

Литература:13, 16, 28, 29, 37, 45, 57, 58.

Теоретическое обоснование темы.

    Выполнение контрольной работы требует знаний по основам природоведения. На основе работы с литературой охарактеризуйте черты строения, особенности размножения и развития  млекопитающих.  Дайте классификацию млекопитающих и характеристику отдельных представителей основных отрядов, обозначенных в программе «Пралеска». Перечислите и опишите млекопитающих, рекомендуемых для содержания в уголке природы. Раскройте условия их содержания.

     Определите содержание труда детей по уходу за животными в разных возрастных группах.

    Обоснуйте комплексный подход в выборе средств, форм и методов ознакомления дошкольников с млекопитающими.

Практико-ориентированное задание.

    Составьте циклы наблюдений за животными в уголке природы с указанием цели каждого цикла.

                                                                                                                              

                                                                                                       Тема 16.

          Формирование у дошкольников представлений

о насекомых.

                                                                                                                   

Литература: 14, 16, 21, 76, 79, 96, 114.

Теоретическое обоснование темы.

    Раскрывая тему контрольной работы используйте знания по основам природоведения. Прежде всего подчеркните необходимость ознакомления дошкольников с представителями класса насекомых. Покажите их разнообразие , роль в природе и жизни человека.

    Выделите особенности строения и размножения насекомых различных отрядов: жуков, бабочек, перепончатокрылых, прямокрылых.

    Охарактеризуйте содержание, формы, методы работы по формированию у дошкольников представлений о насекомых.

Практико-ориентированное задание.

    Составьте конспект занятия по ознакомлению дошкольников с представителями насекомых.

                                                                                                                                 

                                                                                                 Тема 17.

          Ознакомление дошкольников с земноводными

                               и пресмыкающимися.           

                                                                                          Литература:9, 14, 16, 26, 29, 34, 45, 47, 77, 81.

Теоретическое обоснование темы.

    Раскройте значение ознакомления детей с земноводными и пресмыкающимися для формирования у них целостного представления о природе, понимания основных взаимосвязей, существующих в животном мире, воспитания бережного отношения к представителям класса земноводных и пресмыкающихся.

    Изучите литературу по зоологии и выявите особенности представителей класса земноводных и пресмыкающихся, рекомендованных для уголка природы в старшей группе (лягушки, жабы, ящерицы, черепахи): их внешний вид, питание, способ передвижения, приспособление к среде обитания, образ жизни.

    Охарактеризуйте требования к созданию условий для временного  содержания их в неволе, методы и приемы работы с дошкольниками по формированию у них экологических знаний, развитию положительного отношения к этим животным.

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте конспект занятия по ознакомлению детей с лягушкой (жабой, ящерицей, черепахой).
  2. Разработайте систему наблюдений за земноводными и пресмыкающимися. Отметьте цель каждого наблюдения, основные качества живых объектов, на которые надо обратить внимание, место и время наблюдения.

                                                                                                                           

                                                                                                     Тема 18.

             Организация наблюдений и ухода за рыбами

                                     в уголке природы.

                                                                                 Литература: 16, 29, 37, 45, 62, 93.             

                                                                                                           

Теоретическое обоснование темы.

    В процессе изучения литературы по зоологии покажите особенности строения, питания, размножения рыб, их классификацию. Определите значение рыб в природе, жизни человека.

    Охарактеризуйте рыб, рекомендованных для содержания в уголке природы. Выделите принципы подбора рыб для уголка природы (с учетом возрастной группы детей), их содержание в аквариуме, кормление, лечение.

    Раскройте средства, формы и методы ознакомления детей с рыбами в разных возрастных группах.

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте перспективный план работы по ознакомлению детей с рыбами (на год).
  2. Разработайте конспект наблюдения за рыбами в повседневной жизни.

                                                                                                          Тема 19.

            Занятие как форма организации

   природоведческой   работы в детском саду.

                                                                                                 Литература: 13, 35, 37, 42, 47, 51, 53, 55, 61, 83, 112.

Теоретическое обоснование темы.

Покажите значение и место природоведческих занятий в системе воспитательно-образовательной работы с дошкольниками.

    Охарактеризуйте типы и виды занятий. Раскройте требования к занятиям. На основе анализа программы дошкольного образования осветите содержание знаний, умений и навыков,  формируемых на занятиях. Выделите структуру и длительность занятия в разных возрастных группах.

    Опишите методы и приемы используемые воспитателем для формирования конкретных представлений, знаний и обобщенных природоведческих понятий, систематизации знаний детей о природе, совершенствование умственных способностей, навыков общения с природой, воспитания отношения к природе.

    Отметьте связь занятий с другими формами работы.

Практико-ориентированное задание.

  1. Разработайте конспект занятия по ознакомлению дошкольников с размножением живых организмов.
  2. Составьте конспект проведения занятия в нетрадиционной форме (тема занятия и возрастная группа на выбор).

                                                                                                                             

                                                                                                      Тема 20.

                    Ознакомление дошкольников с природой

                                         в процессе экскурсий.                                                                                                                        

                                                                                    Литература: 1, 5, 14, 21, 24, 31, 35, 47, 53, 79, 87.

Теоретическое обоснование темы.

    Перечислите формы организации природоведческой работы с дошкольниками. Покажите, в чем заключается своеобразие экскурсий как формы организации работы

по природоведению в детском саду.

    Раскройте значение экскурсий в природу для разностороннего воспитания детей. Назовите виды экскурсий, приведите примеры. Опишите своеобразие и структуру каждого вида экскурсий, этапы проведения экскурсий. Покажите методы и приемы, используемые воспитателем на каждом этапе проведения экскурсии. Обратите внимание на содержание предварительной и послеэкскурсионной работы.

    Обоснуйте необходимость планирования системы экскурсий в разные сезоны..

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте перечень экскурсионного оборудования.
  2. Спланируйте систему экскурсий на год.
  3. Разработайте конспект экскурсий на сельскохозяйственный объект.

    

                                                                                                                              

                                                                                                    Тема 21.

          Формирование у детей дошкольного возраста

         представлений о сезонных явлениях в природе.

                                                                                        Литература: 1, 5, 14, 21, 39, 42, 43, 75, 88, 97, 104, 107.

Теоретическое обоснование темы.

    Обоснуйте необходимость знаний о сезонных явлениях для понимания основных связей и взаимозависимостей, существующих между живой и неживой природой.

    Характеризуйте сезоны, указав астрономические и фенологические сроки наступления, характерные признаки неживой природы, состояние растительного и животного мира, сельскохозяйственную деятельность людей.

    Определите основные направления, по которым следует знакомить детей с обобщенными представлениями о временах года.

    Изучите содержание программных задач по ознакомлению с сезонными явлениями в разных возрастных группах.

    Покажите содержание наблюдений и труда детей в природе в разные сезоны в разных возрастных группах. Выделите средства, формы и методы ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в природе.

  Практико-ориентированное задание.

  1. Подберите народные приметы, предсказывающие ясную погоду, к смене погоды,  к морозу, снегопаду, к смене оттепели, возможен дождь, ненастье сохранится.
  2. Составьте перечень стихов о природе в разные сезоны.

                                                                                                                                   

                                                                                              Тема 22.

          Диагностика освоения  дошкольниками

содержания  раздела программы «Человек и природа»

                                                                                                             

                                                                                    Литература: 22, 32, 38, 68, 98, 117.

Теоретическое обоснование темы.

    Дайте определение понятия «педагогическая диагностика» Покажите значение диагностики в совершенствовании процесса ознакомления дошкольников с природой.  Перечислите диагностические средства и докажите на примерах их эффективность.

    Обоснуйте требования к проведению диагностики. Охарактеризуйте основные показатели освоения детьми программы: информированность детей, деятельность с природными объектами, отношение детей к природе, овладение детьми мыслительными операциями (сравнение, обобщение, установление связей).

    Разработайте методику проведения диагностики. Покажите, что результаты диагностики  основа дифференциации образовательного процесса ознакомления   дошкольников с природой.

    Сделайте обзор учебно-методических пособий по проблеме диагностики экологического воспитания дошкольников.

  Практико-ориентированное задание.

  1. Выберите одну из задач диагностики (объем и характер экологических знаний, освоение познавательных умений, освоение трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами, сформированность отношения к природе), определите цель, диагностические средства, методику проведения диагностики.

                                                                                                                               

                                                                                                         Тема 23.

         Методическое руководство работой педколлектива

                по ознакомлению дошкольников с природой.

  

                                                                                                                  

                                                                                    Литература: 36, 38, 58, 62, 68, 82, 83.

Теоретическое обоснование темы.

    Изучение темы начните с осмысления того, что методическое руководство работой педколлектива  рассматривается  как управленческая деятельность. Отметьте функции заведующего, зам.заведующего. Покажите отражение задач и содержание работы в годовом и месячном планах заведующего и заместителя заведующего.

    Раскройте направления руководства работой по ознакомлению дошкольников с природой: создание материальных условий, обеспечивающих успешную работу с детьми, оказание методической помощи воспитателям, изучение, обобщение и распространение лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми; организация контроля за воспитательно-образовательным процессом в дошкольном учреждении, работа с родителями.

    Опишите формы методической работы с целью повышения биологических знаний, методической подготовки воспитателя, формирование практических умений педагогов.

    Покажите значение и содержание работы методического кабинета по разделу «Человек и природа».

    Укажите пути повышения квалификации дошкольных работников.

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте план работы семинара-практикума (тема на выбор).
  2. Разработайте анкету для воспитателей с целью выявления основных направлений экологического образования дошкольников, средств, форм и методов работы в этом направлении.

                                                                                                                           

                                                                                                   Тема 24.

                  Ознакомление детей с домашними

                                 и дикими животными.

              

                                                                                            Литература: 1, 9, 13, 28, 29, 37, 47, 57, 108, 117.

Теоретическое обоснование темы.

    Раскройте значение животных в природе и жизни человека. Обратите внимание на представителей  фауны, взятых под охрану.

    На основе программы «Пралеска» и методической литературы осветите содержание знаний о животных в разных возрастных группах.

    В процессе изучения литературы покажите, как идет формирование у дошкольников знаний о животных: накопления конкретных сведений о внешнем виде, образе жизни отдельных животных и формированию обобщенных понятий и группировке известных фактов в определенную систему. Определите, что является ведущим для классификации животных на домашних и диких.

    Перечислите дидактические материалы для ознакомления дошкольников с домашними и дикими животными.

    Раскройте содержание и методику ознакомления детей с домашними и дикими животными.

Практико-ориентированное задание.

  1. Подготовьте перечень литературных произведений для детей (по возрастам и в соответствии с программой) о домашних и диких животных.
  2. Разработайте конспект занятия по теме контрольной работы.

                                   

                                                                                           

                                                                                                          Тема 25.

                   Ознакомление дошкольников

                         с биоценозами Беларуси.

                                                                                                  

                                                                          Литература: 4, 5, 6, 14, 15, 24, 28, 79, 97, 108, 110.

Теоретическое обоснование темы.

    Дайте определение понятия «биоценоз». Покажите структурные компоненты и особенности функционирования биоценоза. Охарактеризуйте основные биоценозы Беларуси: лесной биоценоз, биоценоз пресного водоема, биоценоз луг и верхового болота. Покажите значение биоценозов в жизни человека, зверей, птиц и др.

     Обоснуйте необходимость изучения с детьми данной темы. Раскройте содержание, формы и методы ознакомления детей с биоценозами, отражая взаимосвязи организмов.  

Практико-ориентированное задание.

  1. Разработайте конспекты 2-3 форм работы с детьми по ознакомлению с биоценозами (по выбору) в старшей группе детского сада.

 

                                                                                                                     

                                                                                                         Тема 26.

          Формирование представлений о человеке

                    у детей дошкольного возраста.

                                                                                                         

                                                                              Литература: 20, 33,, 83, 103, 112.

Теоретическое обоснование темы.

    Изучите содержание знаний о человеке в разных возрастных группах. Выделите линии усложнения задач от группы к группе.

    Обоснуйте необходимость ознакомления детей с органами чувств для понимания связи человека с природой. Раскройте методику работы с дошкольниками по ознакомлению с органами чувств человека.

     Выделите основные признаки человека, как живого существа. Опишите формы и методы работы с детьми в этом направлении.

    В соответствии с требованиями программы по теме «Человек» (группа «Фантазеры») выделите средства и методы работы по формированию у дошкольников представлений о неповторимости каждого человека, об общевитальных  знаках человека: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, о строении и функциях внутренних органов.

Практико-ориентированное задание.

   Составьте перспективный план работы по ознакомлению дошкольников с человеком как живым существом.

                                                                                                      Тема 27.

                          Планирование и учет работы

                   по ознакомлению дошкольников с природой.

                                                                                                                       

                                                                              Литература: 18, 19, 40, 41, 42, 47, 75, 82, 83, 84, 86, 88.

Теоретическое обоснование темы.

    Покажите значение планирования природоведческой работы в дошкольном учреждении, виды и структуру планов.

    Раскрывая структурные части годового плана, приведите примерные задачи, содержание, формы работы с педколлективом, детьми, родителями и т.д.

    Охарактеризуйте перспективное планирование природоведческой работы на сезон, выделяя основные компоненты плана: отбор из программы задач работы на сезон, определение последовательности освоения содержания знаний, умений и навыков, выделение разделов плана в соответствии с избранной технологией педагогического процесса. Выделите особенности календарного планирования занятий и работы в повседневной жизни в утренний, дневной и вечерний отрезок времени.

    Опишите значение, содержание и форму учета проведений природоведческой работы с детьми.

Практико-ориентированное задание.

  1. Составьте календарный развернутый план работы по ознакомлению детей с природой на один день (сезон и возрастная группа по выбору)
  2. Спланируйте систему занятий на сезон (сезон и возрастная группа по выбору).

                                                                                                                           

                                                                                                        Тема 28.

        Взаимодействие дошкольного учреждения

и семьи в процессе ознакомления детей с природой.

                                                                                                       

                                                                                  Литература: 15, 24, 27, 47, 49, 58, 59, 110, 113.

Теоретическое обоснование темы.

Раскройте сущность понятия «взаимодействие детского сада и семьи». Покажите потенциальные возможности семьи в экологическом воспитании дошкольников: пример и авторитет родителей, привлечение детей к труду в природе, игры природоведческого содержания, книги о природе, просмотр диафильмов, слайдов и телепередач о природе и т.д.

    Обоснуйте необходимость включения родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения по ознакомлению детей с природой.

    Опишите формы сотрудничества детского сада и семьи по вопросам экологического воспитания дошкольников. Отметьте нетрадиционные подходы к формам взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Практико-ориентированное задание.

     Составьте годовой план работы с родителями по экологическому воспитанию детей одной из возрастных групп.

                                                                                                                           

                                                                                                         Тема 29.           

      Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по ознакомлению детей с природой.

                                                                                                          

                                                                                    Литература: 8, 38, 46, 51, 52.

Теоретическое обоснование темы.

    Изучение темы начните с осмысления понятия «преемственность» и ее значение в работе по природоведению. Дайте общую характеристику программ для учащихся начальной школы и детей старшего дошкольного возраста.  На основе анализа этих программ покажите преемственность в содержании природоведческой работы с детьми в первом классе начальной школы и в старшей группе дошкольного учреждения.

    Обратите внимание на преемственность в использовании методов и приемов, форм организации работы в дошкольном учреждении и начальной школе. Выделите условия и пути установления преемственных связей между школой и дошкольным учреждением в работе по ознакомлению с природой.

 

Практико-ориентированное задание.

  Разработайте план совместных экологических мероприятий для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (на учебный год).    

 

                                                                                                                           

                                                                                                         Тема 30.

     Организация работы с календарями природы

         и дневниками наблюдений в детском саду.

                                                                                                       

                                                                              Литература: 12, 47, 57,  

                                                                                                         60, 61.

Теоретическое обоснование темы.

    Покажите значение фиксации наблюдаемых явлений природы в развитии ребенка. Отметьте разнообразие способов фиксации наблюдений. Более подробно осветите содержание работы по ведению календаря природы и дневников наблюдений в разных возрастных группах. В контрольной работе представьте описание разных форм дневников и календарей природы, а также методику из ведения. Обоснуйте различие между календарем природы и календарем погоды. Раскройте возможности использования календарей природы в педагогическом процессе ознакомления дошкольников с природой.

Практико-ориентированное задание.

  1. На основе изучения методической литературы сделайте зарисовки календарей природы для разных возрастных групп.
  2. Составьте конспект занятия с использованием на данном занятии календаря природы (возрастная группа по выбору).

Литература к написанию контрольных работ

  1.  Авсейкова, В.В, Мир природы через наблюдения:

      / В.В. Авсейкова, Н.В. Чеховская, Н В. - Мозырь: Белый ветер, 2001. - 48 с.  

  1.  Апацкий, А.Н. Состояние окружающей среды Республики Беларусь и экологическое образование/ А.Н. Апацкий // Пазашкольнае выхаванне. - 2003. - № 4. - С. 12-17.
  2.  Апполонова, Н.И."Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!" / Н.И. Апполонова., Г. Ф. Балатанова // Ребенок в детском саду.– 2009. -   N3. - С. 63-66.
  3.  Аксенова, П.В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников / П. Аксенова // Дошкольное воспитание. -2009. -  № 7. - С. 62-65.
  4.  Аромштам, М. Растения и тайна жизни: ознакомление с окружающим миром, природными явлениями / М. Аромштам. //Дошкольное образование.  - Первое сентября. – 2008. -  N6.- С. 2-3.
  5.  Алексеева, Т. Игры по краеведению / Т. Алексеева // Обруч.– 2003 . - N6. - С. 20-23.
  6. Благосклонов, К.Н. Гнездование и привлечение птиц в сады и парки / К.Н. Благосклонов. – М.: МГУ, 1991. - 251 с.                                                       
  7.  Богданец, Т. Наблюдаем природу - готовимся к школе: исследование причинно-следственных зависимостей в природе / Т. Богданец  // Дошк. воспитание. - 2003. – № 7. - С. 84-87.
  8. Брем, А.Э. Пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, беспозвоночные / А.Э. Брем. – М.:  ТЕРРА, 1992. - 496 с.   
  9. Брикетти, П. Птицы: справочник / П. Брикетти. – М.: АСТ: Астрель, 2004. - 318 с.
  10.  Буре, Р.С. Н. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година  - М.: Просвещение, 1983. - 144с.
  11.  Борзова, Е.Ю. Моделирование в экологическом воспитании / Е.Ю. Борзова // Журнал Ребенок в детском саду. – 2007 - N4. - С. 49-50.
  12.  Буторина, И. Удивительные животные: конспект занятия-викторины для детей группы "Фантазеры" по теме "Домашние животные" / И. Буторина // Пралеска.– 2008. -  N12. - С. 46-47.
  13.  Валова, 3.Г.  Ребёнок среди природы / З.Г. Вавилова, Ю.К. Моисеенко.  - Минск: Полымя, 1985. – 112 с.
  14.  Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. – М.: Просвещение, 1993. - 128 с.
  15. VITA: классика и модерн в биологии. - Минск: Нац. ин-т образования (НИО),  2009. - 64 с.
  16.  Воспитание дошкольников в труде / под ред. В Г. Нечаевой. -  М.: Просвещение, 1983. -208с  
  17.  Воронкевич, О.А. Ч.1: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста / О. А. Воронкевич. – СПб.: Детство-пресс , 2004. - 160 с.
  18. Голищина, Н.С. Экологческое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет / Н.С. Голищина. – М.: Мозаико- Синтез, 2004. – 40 с.
  19. Хиндли, Д. Как работает твое тело /  Д. Хиндли. – Минск, 1988.
  20.  Двенадцатъ месяцев в году: хрестоматия для детей ст. дошкольного возраста / сост. И Л. Кочеткова. – Mинск. : Полымя, 2000. - 168 с.
  21. Варивода, В.С. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста / В.С. Варивода. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004 – 40 с.
  22.  Дрязгунова, В.А Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями / В.А. Дрязгунова. – М.: Просвещение, 1981.-80 с.
  23.  Дедулевич, М.Н. Сто тропинок, сто дорог / М.Н. Дедулевич. – Мозырь: Белый ветер , 2005. - 116 с.
  24.  Живая душа природы: этические беседы по экологии для детей дошкольного возраста /  Н.А. Петрова. – Мозырь: Белый ветер, 2001. - 28 с.
  25. Земноводные Беларуси: распространение, экология и охрана / под общ.ред. С. М.

Дробенкова. - Минск: Бел. наука , 2006. - 215 с.

  1.  Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников /Т.Зенина  // Дошк. воспитание. - 2000. - № 7. - с. 58-63.
  2. Зенина, Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н. Зенина. – М.: Пед.- об-во Россия, 2007, - 64 с.
  3.  Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И. Золотова.  - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.
  4. Играя – обучаем, развиваем и воспитываем. Ч 2: Игра в эмоционально-нравственном воспитании / И.А. Комарова, О.А. Анищенко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. - 58 с.
  5. Игрушки и пособия для детского сада /  В.М. Изгаршева. –  М.: Просвещение, 1987.
  6.  Кашлев, С.С. Диагностика экологической культуры / С.С.Ашлев. - Минск: Беларусь, 2003. - 96 с.
  7. Князева, О.Л. Мои помощники: об изучении ребенком органов чувств человека / О.Л. Князева // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 3. – с. 64-74.
  8.  Ковальчук, Я.И. Трудовое воспитание дошкольников / Я.И. Ковальчук, А.И. Васильева. – Минск: Нар. асвета, 1983.- 71 с.
  9.  Кокорева, НН. Любить труд на родной земле / Н.Н. Кокорева.,  Н.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
  10. Корепанова, Н.В. Контроль функционирования и развития дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Корепанова, И.А. Линчанская. – М.: Творч. Центр «Сфера 2», 2003.– С. 3-16.
  11.  Конспекты занятий по экологическому воспитанию детей: грызуны, дикие животные и их детеныши, экзотические птицы, земноводные, пресмыкающиеся, аквариумный рай // Пралеска.– 2007. - N3. - С. 15-28.
  12.  Комплексная программа непрерывного экологического образования и воспитания детей дошкольного и школьного возраста.  – Гродно: НПКФ "ПИК" , 1996. - 322 с.
  13.  Казаручик, Г.Н. Развитие представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования старших дошкольников / Г.Н. Казаручик Дидактические игры в экологическом воспитании  дошкольников (старший дошкольный возраст – Мозырь: Белый ветер , 2007. - 88 с.
  14. Ладутько, Л. Неживая природа: примерное планирование и занятия  / Л. Ладутько // Пралеска. – 2004. - № 2. – С. 41-50.
  15. Ладутько, Л. Растения: планирование по теме для старших дошкольников / Л. Ладутько // Пралеска. – 2002. - № 7. – С. 34-39.
  16.  Ладутъко, Л. Весна. Примерное планирование и занятия по теме / Л. Ладутько  // Пралеска -2003. -  № 3.-С. 13-19.
  17. Ладутько, Л. Времана года: занятия в детском саду / Л. Ладутько  //Пралеска, 2002. - № 1. -  С. 15-24, 29-35.
  18.  Маркова, Т.А Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1991 -108 с.
  19.  Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская. – М.: Просвещение, 1984. - 160с.
  20. Минаева, В.М. Экологическое  воспитание в начальных классах / В.М. Минаева, И.А. Шарапова. – Минск: Нар. асвета, 1998.
  21. Маневцова, Л.М. Мир природы и ребенок / Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова. – СПб.: Акцидент, 1998.
  22. Минько, Н. Проблемы конституционно-правового закрепления норм об охране окружающей среды и природопользовании современных демократических государств / Н. Минько // Юстиция Беларуси. – 2009. - N3. - С. 68-70.                                             
  23.  Мисник, С. «Звёздный час»: игра-викторина по экологии для взрослых и детей группы «Фантазеры» / С.Мисник // Пралеска -2004. -  №4. – С. 32-14.
  24.  Молодова, Л.П Беседы с детьми о нравственности и экологии / Л.П. Молодова - Минск: Асар, 2002.- 240 с
  25.  Молодова, Л.П Игровые экологические занятия с детьми / Л.П. Молодова. - М.: Асар, 1995. - 128 с.
  26.  Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста  / М. . Маханева. – М. : АРКТИ , 2004. - 320 с.  
  27.  Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию / Л.П. Молодова. – Минск: Современная школа , 2005. - 512 с.
  28.  "Птичьи заповеди": из правил поведения в природе // Дошкольное образование (ПС).  - 2008 - N7. - 3 с.
  29.  Минчук, Г. Что в решете унесешь? : занятие для детей группы "Фантазеры" с целью расширить знания о свойствах воды / Г. Минчук // Пралеска.– 2009 - N1. -  47 с.
  30.  Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / С.Н. Николаева. – М.: Пед. об-во России, 2003. - 80 с.  
  31.  Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. – М: Академия. 2002. – 336 с.
  32.  Николаева, С.Н Как приобщить ребенка к природе / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 1993. - 63 с.
  33.  Николаева, С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей: её значение в процессе экологического воспитания / С.Н. Николаева // Дошкольное  воспитание. - 2000. - № 5. - С. 36-43.
  34. Николаева, С.Н. Как вести календарь природы / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 6.
  35. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н. Николаева. – Пермь, 1992.
  36. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева – М: Новая школа, 1993.
  37. Николаева, С.Н. Игра в экологическом воспитании дошкольников / С.Н. Николаева, И.А. Комарова – Минск: Полымя, 1998.
  38. Нифадьева, Л.А. Игра в природоведческой работе с дошкольниками / Л.А. Нифадьева // Новые технологии в воспитании и обучении дошкольников. – Могилев, 1996.
  39. Нифадьева Л.А. О педагогических возможностях дидактической игры в экологическом образовании дошкольников / Л.А. Нифадьева // Материалы Международной научной конференции. – Могилев, 2002. – С. 282-284.
  40.  Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: Гном и Д , 2003. - 100 с.
  41.  Новиков, В. Позовите птиц в гости: наблюдения за птицами / В. Новиков // Обруч.- 2002. - N 6.- С. 22-23.
  42.  Николаева, С.Н. Эколог в детском саду: программа повышения квалификации дошкольных работников / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 120 с.
  43. О внесении изменений и дополнений в Закон РБ "Об охране окружающей среды":

Закон РБ от 13.06.02 г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2002. N85. – 2002. - С. 6-41.                                          

  1. Об охране атмосферного воздуха: Закон РБ от 16 декабря 2008 г. // Национальный  реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2009. -N4. - С. 10-32.
  2.   Об охране окружающей среды (закон). – Минск, 1992.
  3.  Об особо охраняемых природных территориях и объектах (закон). – Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. – 1995. - № 35.
  4. Об усилении ответственности за нарушение законодательства об охране и использовании земель, правил благоустройства и содержания населенных пунктов:

указ Президента РБ от 17.01.2006 г. N 31 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2006. - N10. -  С. 5-6.                          

  1.  Оглоблина, И.Ю. Проблема ознакомления с неживой природой детей старшего дошкольного возраста / И.Ю. Оглоблина // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа.  - 2003. - №1.- С. 26-32.
  2.  Ознакомление детей с природой осенью в группе «Фантазеры» / Н.В. Авсейкова и др. – Мозырь: Белый ветер, 2001. - 36 с.
  3. Особенности строения и поведения насекомых / ред.-сост. Т.Д. Жданова. – М.: Мир, 2004. - 160 с. - (XXI: век биологии: БИОбиблиотека педагога,   учащегося, абитуриента)
  4. Особенности строения и поведения земноводных / ред.-сост. Т.Д. Жданова. – М.: Мир , 2004. - 148 с. - (XXI: век биологии: БИОбиблиотека педагога,   учащегося, абитуриента)
  5.  Павлова, Л. Игры как средство экологического воспитания / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С. 60-64.
  6.  Потапова, Т.В. Знать, любить, охранять: экологическое воспитание с первых лет / Т.В. Потапова // Семья и школа.– 2002 – N 3. - С. 6-9.
  7.  Петрыкевіч, А.А Чалавек i прырода / А.А.Петрыкевіч // Пралеска. - Mинск, 1997. - 80 с.
  8. Пикулик, М.М. Земноводные Белоруссии / М.М. Пикулик. - Минск: Наука и техника, 1985. - 191 с.
  9.  Планирование работы дошкольного учреждения / И.В. Потапова // Семья и школа - 2002. -№ 3.  - С. 6-9.
  10.  Пралеска: программа дошкольного образования /  Е. А. Панько и (др) – Мн.: НИО; Аверсэв,, 2007. – 320  с.  
  11.  Примерное блочно-тематическое планирование учебно-воспитательного процесса в группе детского сада (на 1 месяц) / Р.Е Маслюкова (и др). – Мозырь: Белый ветер, 2001. - 52 с.
  12.  Прокопенко, Л. Знакомство с Красной книгой: конспект занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста / Л. Прокопенко // Пралеска.– 1997. - N8. -  33 с.
  13.  Птицы: примерное тематическое планирование материала о птицах по разным возрастным грушам // Пралеска. - 2004. - № 4. - С. 15-19.
  14.  Познаем мир природы: материал для организации экскурсий с детьми. - Мозырь: Содействие , 2008. - 119 с.
  15.  Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В. Прошкина . – Мозырь: Содействие , 2007. - 88 с.
  16.  Рыжова, Н. Что за прелесть эти альпийские горки / Н. Рыжова // Обруч. - 2001. - № 5. - С. 31-33.
  17.  Рыжова, Н. Создаём макет территории детского сада. Учим бережно относиться к природе / Н.Рыжова // Дошкольное  образование (ПС). - 2002 - № 8. - С 2-3.
  18.  Рыжова, Н. Экологическая тропинка: организация, оформление и содержание работы / Н Рыжова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. - С. 25-36.
  19.  Рыжова, Н.А. Развивающая среда для экологического образования: экологические тропинки / Н.А. Рыжова // Дошкольное образование - Первое сентября. – N 21. -2005, - С. 11-18.
  20.  Рыжова, Н. Аквариум в детском саду: работа по программе "Наш дом - природа" / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. -2001. - N7.- С.12 - 18.
  21.  Рогаткина, Т. "Я садовником родился..." / Т. Рогаткина. // Дошкольное воспитание. – 2009. -  N9.  - С. 81-90.
  22.  Ермакович, В.Д. Летний парк на территории детского сада / В.Д. Ермакович // Дошкольное образование (ПС). -  2005 - N6. - С. 22-23.
  23. Система экологического воспитания в ДОУ /  О.Ф. Горбатенко – Волгоград: Учитель, 2007 – 286 с.
  24. Смирнова, В.В. Тропинка в природу / В.В.Смирнова, Н.И. Балуев, Г.М. Парфенова. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцева: изд-во «Союз», 2001.
  25.  Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С. 21-27.
  26.  Сыч, В.Д. Технические средства обучения в детском саду / В.Д. Сыч. - М.: Просвещение, 1989. —94с.
  27.  Селезнева, И. Помогите птицам! / И. Селезнева, И. Будник // Дошкольное воспитание. – 2010 - N2.- С. 48-52.
  28.  Силина, Ю. Птицеград: экологический праздник для детей от пяти лет / Ю. Силина // Дошкольное образование (ПС). -  4/2008 - N7. - 7 с.
  29.  Стреха, Е.А. Игры с природными материалами в экологическом воспитании дошкольников  / Е.А. Стреха. – Минск: Зорны верасень, 2007. - 80 с.  
  30. Трофимова, Г.В. Азбука жизни человека / Г.В. Трофимова. – Минск: ЗАО «Бервита», 1997.
  31.  Трубицына, С. Прогулка с детыми: смотреть на привычное новыми глазами / С. Трубицына  // Дошк. Образование (ПС). - 2002. - № 16. - С. 3.
  32.  Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Л.В. Русекова,  М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 1984. -95 с.
  33. Унучек, Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению природоохранной деятельности с детьми дошкольного возраста / Л.А. Унучек.  – Могилев, 1989.
  34.  Четыре времени года  / С.А. Веретенникова, А.А. Клыков. - М.: Просвещение, 1971.-192 с.
  35.  Чумаков, Л.С. Удивительные истории о жизни природы  / Л.С. Чумаков . - Минск: МЕТ , 2003. - 407 с.
  36.  Шибакова, Л. Цветочный город : проект "Мир удивительных цветов" / Л. Шибакова; Л. Савиных // Дошкольное воспитание. – 2006 - N7. - С. 59-61.
  37.  Шишкина, В.А Прогулки в природу / В.А.Шишкина, М.Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 112 с.
  38.  Фистина, И. Альпинарий в детском саду / И. Фистина //Дошкольное воспитание. –  2008. - N 3.- С. 106-112.
  39.  Хамiцэвiч, В. Чалавек жыве: канспекты заняткаў па тэме "Чалавек i яго цудоўнае цела" / В. Хамiцэвiч // Пралеска. – 1996 . - N9. - С. 49-51.
  40.  Экологический букварь: для воспитателей дошкольных учреждений и родителей /  И.Л. Жарченко и др. - Мозырь: Белый ветер, 2001 - 20 с.
  41.  Экологическое воспитание дошкольников  /  Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ , 2004. - 72 с.  
  42.  Этот чарующий мир природы / Н.В. Зайцева,  С.Н. Галенко,  А.М. Глушак, Н.Н. Грищенко. – Мозырь:  Содействие , 2006. - 79 с.
  43.  Экологические игры Натальи Рыжовой // Дошкольное образование (ПС). - 12/2008. – N 23. – 5 с.
  44. Энциклопедия для детей. Доп. том: Птицы и звери / гл.ред. В. А. Володин. – М.: Аванта+ , 2001. – 448 с.  

Тестовые задания по «Теории и методике ознакомления детей дошкольного возраста  с природой»

Блок 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с природой

  1.  Предметом исследования «Теории и методики ознакомления дошкольников с природой» является:

а) изучение закономерностей воспитания, развития и обучения детей в процессе ознакомления с природой;

б) формы организации природоведческой работы с детьми;

в) методы ознакомления дошкольников с природой;

г) отношение детей к природе.

  1.  Источники развития «Теории и методики ознакомления дошкольников с природой» (найди лишний ответ):

а) этно-мифологическое наследие;

б) педагогическое наследие прошлого;

в) современные научные исследования процесса использования природы в воспитании детей;

г) опыт общественного и семейного воспитания.

  1.  Методологической основой «Теории и методики ознакомления дошкольников с природой» является:

а) теория содержания образования;

б) теория разностороннего развития личности;

в) положения диалектического материализма об объективном существовании законов природы, их  взаимосвязи и возможности их познания;

г) положение об общечеловеческих нравственных ценностях.

4. Теоретической основой «Теории и методики ознакомления дошкольников с природой» является:

а) положения педагогической науки о роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка, о роли деятельности в ее становлении;

б) диалектический метод познания объектов и явлений окружающей действительности;

в) учение о единстве природы, человека и общества;

г) совокупность естественнонаучных и философских взглядов на мир как единое изначально гармоничное целое.

  1.  Наблюдение педагогического процесса, изучение педагогической документации и продуктов детской деятельности, лабораторный и естественный эксперимент, использование математических способов обработки данных – это:

а) методы коррекции знаний и умений детей;

б) методы воспитания;

в) методы научного исследования;

г) методы обучения.

  1.  В перечне задач учебного курса найдите лишний ответ:

а) освоение истории, теории, передового опыта и современной методики ознакомления детей с природой;

б) научная разработка концептуальных подходов к организации природоведческой работы в дошкольном учреждении;

в) овладение практическими навыками работы с детьми и педагогическими работниками по методике природоведения;

г) повышение экологической культуры студентов.

  1.  Найдите утверждение, не соответствующее идеям К.Д. Ушинского:

а) ознакомление детей с природой должно осуществляться с учетом принципа сезонности;

б) природа – важный фактор в воспитании детей;

в) развитие наблюдательности у детей в процессе ознакомления с природой;

г) естественная природа – единственный источник её познания.

  1.  Кто является автором книги «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста»?

а) Е.И. Тихеева;

б) Е.Н.Водовозова;

в) Л.К.Шлегер;

г) М.Монтессори.

9.Одно из направлений научных исследований, обеспечивающих педагогическое руководство природоведческой работой в дошкольном учреждении:

    а) разработка теоретических основ содержания знаний о природе для   дошкольников;

б) совершенствование методов ознакомления дошкольников с природой

в) воспитание отношения детей к природе;

г) профессиональная подготовка специалистов к эколого-природоведческой работе  с дошкольниками и педагогами.

10. В какой из зарубежных педагогических систем функционируют «Школы Мулле»?

а) Германии;

б) Швеции;

в) Японии;

г) США.

11.Кто является инициатором и организатором «школы под голубым небом»?

а) А.С.Макаренко;

б) В.А.Сухомлинский;

в) Ш.А.Амонашвили;

г) Б.П. Никитин.

12. Научная разработка системных знаний о природе для дошкольников (укажите неверный ответ):

а) о растениях;

б) о живом организме;

в) о сезонных изменениях в природе;

г) об организации природоохранной деятельности.

Блок 2. Условия ознакомления дошкольников с природой

  1.  Педагогическая оценка уголка природы (найдите неверный ответ):

а) непосредственное общение  с объектами уголка природы способствует расширению и уточнению природоведческих знаний детей;

б) в процессе взаимодействия детей с живыми объектами уголка природы у детей воспитывается бережное и заботливое, осознанно-правильное отношение к животным и растениям;

в) уголок природы предназначен исключительно для создания интерьера в группе;

г) в процессе труда в уголке природы у детей формируются трудовые умения и навыки по уходу за животными и растениями.

2. Требования к размещению растений и животных в уголке природы (найдите  неверный ответ):

а) учет биологических особенностей живых объектов;

б) размещение объектов с учетом их эстетического восприятия;

в) обеспечение свободного доступа к объектам уголка природы;

г) размещение растений и животных по принципу «заполнения свободного пространства».

  1.  Постоянные обитатели уголка природы (найдите неверный ответ):

      а) аквариумные рыбы;

      б) комнатные растения;

      в) лягушки;

      г) декоративные птицы.

      

  1.   Требования к подбору растений в уголок природы младшей группы (найдите неправильный ответ):

      а) растения должны иметь ярко выраженные основные части;

      б) красиво, обильно и долго цветущие растения;

      в) растения с крупными «кожистыми» листьями;

      г) растения, имеющие разную потребность в свете, тепле.

  1.  Требования к подбору растений в уголок природы средней группы (найдите неправильный ответ):

а) растения, имеющие разную форму и величину листьев;

б) растения, требующие разных способов ухода;

в) иметь разные виды одного семейства растений;

г) растения, размножающиеся разными способами.

     6. Растение, не используемое для зарядки аквариума:

а) ряска;

б) валлиснерия;

в) кабомба;

г) амазонская лилия.

  1.  Из нетрадиционно оформленных экологических пространств выделите стандартную зону:

а) поляна сказок;

б) сюжетный огород;

в) плодово-ягодный сад;

г) мавританский газон.

  1.  В перечне экологических пространств, рекомендуемых С.Н. Николаевой, найдите лишний ответ:

а) экологическая тропа;

б) площадка природы;

в) уголок нетронутой природы;

г) зоосад.

Блок 3. Формы организации работы по ознакомлению детей с природой

  1.  Разнообразие форм организации работы по ознакомлению детей с природой (найдите неправильный ответ):

а) занятия;

б) беседа;

в) экскурсия;

г) повседневная и целевая прогулка.

  1.  Виды занятий по ознакомлению детей с природой (найдите неправильный ответ):

а) занятия по наблюдению за объектами природы;

б) занятия по рассматриванию картин;

в) занятие – беседа;

г) занятия по ознакомлению с природными зависимостями.

  1.  Тип занятия, не соответствующий классификации, предложенной П.Г.Саморуковой:

а) занятия по подаче новых знаний о природе;

б) занятия по углублению и расширению знаний;

в) занятия по обобщению и систематизации природоведческих знаний;

г) трудовые занятия.

4. Задачи, которые не планируются в программном содержании занятий:

а) образовательные;

б) развивающие;

в) мотивационные;

г) воспитательные.

5. Укажите лишний компонент в структуре занятия:

а) начало занятия;

б) основная часть занятия;

в) подготовка к занятию;

г) окончание занятия.

  1.  Способ проведения занятия в группе «Малыши»:

а) индивидуальные занятия;

б) по парам;

в) фронтальные занятия;

г) по подгруппам.

 

  1.  Начиная с какого возраста проводятся экскурсии с детьми в природу?

а) 2 – 3 года;

б) 3 – 4 года;

в) 4 – 5 года;

г) 5 – 6 года.

  1.  В перечне природоведческих экскурсий найдите неверный ответ:

а) экскурсия на луг;

б) экскурсия в лес;

в) экскурсия на птицефабрику;

г) экскурсия к водоёму.

  1.  Автор учебно-методического пособия «Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста»:

а) А.И.Васильева;

б) А.А.Петрикевич;

в) Л.П.Молодова;

г) Т.А.Куликова.

  1.  Содержание природоведческой работы с детьми на прогулке включает (найдите неправильный ответ):

а) наблюдение за объектами и явлениями природы;

б) демонстрацию диафильмов;

в) труд детей в природе;

г) игры с природным материалом.

  1.  Форма организации работы с детьми, предполагающая наивысшую степень умственной активности и самостоятельности ребёнка в решении познавательной задачи:

а) работа в уголке природы и на земельном участке;

б) занятия;

в) праздники и развлечения;

г) элементарная поисковая деятельность.

  1.  Кто является автором пособия «Игровые экологические занятия с детьми»?

а) Л.П.Молодова;

б) А.А.Петрикевич;

в) И.А.Шарапова;

г) И.А.Комарова.

Блок 4. Методы ознакомления дошкольников с природой

  1.  Метод ознакомления дошкольников с природой, обеспечивающий непосредственное восприятие объекта природы:

а) моделирование;

б) наблюдение;

в) рассматривание картин;

г) подвижная игра.

  1.  Место наблюдений в педагогическом процессе ознакомления детей с природой (найдите неправильный ответ)

а) на занятиях;

б) на экскурсиях;

в) в процессе развлечений

г) на повседневных и целевых прогулках.

  1.  Кто из ученых исследовал проблему организации деятельности наблюдения с детьми старшего дошкольного возраста?

а) А.К.Матвеева;

б) А.И.Васильева;

в) Е.И.Золотова;

г) И.А.Комарова.

  1.  Кто из ученых обосновал преимущества циклических наблюдений с детьми за объектами природы?

а) Л.С.Игнаткина;

б) И.А.Шарапова;

в) С.Н.Николаева;

г) И.А.Хайдурова.

  1.  Этапы развития у детей умения сравнивать животных в исследовании Е.И.Золотовой (найдите неправильный ответ)

а) ориентация на внешние яркие признаки и сравнение их;

б) сравнение по менее контрастным признакам, но с ориентацией на один  отличительный признак;

в) сравнение похожих животных;

г) сравнение сказочных животных.

  1.  Способы фиксации наблюдений за природой в детском саду  (найдите неправильный ответ)

а) дневники наблюдений за ростом и развитием растений и животных;

б) фотографирование и видеосъёмка;

в) календари природы и календари погоды;

г) рисунки детей.

  1.  Иллюстративно-наглядные материалы, используемые при ознакомлении детей с природой (найдите неправильный ответ)

а) картины, иллюстрации, фото и видеоматериалы;

б) муляжи, гербарии и естественный природный материал;

в) загадки, пословицы, чистоговорки с природоведческим содержанием;

г) предметные и графические модели.

  1.  Метод ознакомления детей с природой, не относящийся к группе словесных методов:

а) рассказ воспитателя;

б) рассматривание иллюстраций и картин;

в) беседа;

г) чтение природоведческой литературы.

  1.  Автор рассказов «Бишка», «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьёй», «Как рубашка в поле выросла», «Четыре желания»?

а) Л.Н.Толстой;

б) К.Д.Ушинский;

в) В.Ф.Одоевский;

г) П.Ф.Каптерев.

  1.  Беседы воспитателя с детьми, основанные на природоведческом содержании (найдите неправильный ответ)

а) о растениях и животных, их приспособленности к условиям внешней среды;

б) о человеке и его взаимодействии с природой;

в) о сезонных изменениях в природе;

г) об общественных явлениях.

  1.  Формы организации труда детей в природе (найдите неправильный ответ)

а) дежурства;

б) поручения;

в) соревнование;

г) коллективный труд.

  1.  Вид игр, используемый на занятиях, экскурсиях, прогулках для подачи, закрепления, уточнения и расширения знаний детей о природе:

а) сюжетно-ролевые игры с природоведческим содержанием;

б) строительно-конструктивные игры с природным материалом;

в) дидактические игры;

г) подвижные игры.

Блок 17. Взаимодействие детского сада с семьёй и школой по экологическому воспитанию дошкольников

  1.  Педагогические возможности семьи в экологическом воспитании дошкольников (найдите лишний ответ):

а) пример и авторитет родителей;

б) участие детей в труде в природе;

в) сформированность и полнота состава эколого-педагогических умений родителей;

г) наличие игр природоведческого содержания и книг о природе.

  1.  Кто является автором методического материала для работы с родителями   «Как приобщить ребенка к природе»?

а) С.Н.Николаева;

б) Н.Н. Кондратьева;

в) С.Е.Шукшина;

г) Л.И.Пономарёва.

 3. Средства  приобщения детей к природе в условиях семейного воспитания (найдите неверный ответ):

а) наблюдение и уход за объектами природы;

б) игра;

в) просмотр диафильмов, слайдов и телепередач о природе;

г) лекции о природе и её охране.

4. Формы сотрудничества детского сада и семьи по экологическому воспитанию дошкольников (найдите неверный ответ):

а) родительские собрания;

б) консультации и беседы;

в) экологические праздники;

г) работа на даче.

 5. Кто является автором популярного пособия для родителей и педагогов «И учеба, и игра: природоведение»?

      а) В.М.Минаева, И.А.Шарапова;

      б) В.В.Смирнова, Н.И.Балуева, Г.М.Парфёнова;

в) Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова;

г) З.Г.Валова,Ю.Е.Моисеенко.

6. Пути установления преемственных связей между детским садом и школой в работе по ознакомлению детей с природой (найдите неправильный ответ):

а) знание воспитателем детского сада программ и требований начальной школы к природоведческой подготовке дошкольников;

б) знание учителем начальной школы содержания и методики ознакомления с природой в детском саду;

в) взаимное посещение уроков и занятий с их последующим анализом;

г) реализация воспитателем программных задач школы и учителем – программных задач детского сада в практике работы с детьми.

  1.  Основная форма работы по ознакомлению детей с природой в школе?

а) урок;

б) прогулка;

в) экскурсия;

г) кружковая работа.

  1.  Кто является автором учебно-методического пособия для учителей «Экологическое воспитание в начальных классах»?

а) В.М.Минаева, И.А.Шарапова;

б) Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова;

в) Н.Н.Кокорева, А.К.Бондаренко;

г) С.Н.Николаева, И.А.Комарова.

Блок 5. Методическое руководство работой по ознакомлению дошкольников с природой

  1.  Положение, не соответствующее цели методической работы в дошкольном учреждении по разделу «Человек и природа»?

а) формирование в сознании педколлектива значимости проблем экологии, понимания необходимости участия каждого в их позитивном разрешении;

б) освоение педколлективом содержания, форм и методов эколого-природоведческой работы с детьми;

в) выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по ознакомлению детей с природой в дошкольном учреждении и семье;

г) изучение и обобщение зарубежного опыта экологического воспитания детей.

2. Одна из функций заместителя заведующей по основной деятельности, определяющая содержание её работы по разделу «Человек и природа»?

а) участвует в создании условий для эколого-природоведческой работы с детьми;

б) организует и контролирует работу воспитателей;

в) планирует свою работу;

г) организует работу с семьёй и школой по вопросам экологического воспитания детей.

3. Виды сравнительного контроля за организацией природоведческой работы с детьми?

а) взаимоконтроль;

б) сравнение работы воспитателей двух параллельных групп;

в) сравнение работы двух воспитателей одной группы;

г) сравнение работы воспитателей смежных возрастных групп.

4.. Форма методической работы с воспитателями, по результатам которой принимается соответствующее решение?

а) консультация;

б) педсовет;

в) семинар-практикум;

г) работа творческих групп.

  1.  Как часто проводится диагностическое обследование детей по разделу «Человек и природа»?

а) один раз в год;

б) два раза в год;

в) один раз в квартал;

г) два раза в сезон.

  1.  Форма методической работы, в процессе которой осуществляется  усвоение воспитателями теоретических знаний и овладение практическими умениями?

а) коллективные просмотры педагогического процесса;

б) консультации;

в) семинар-практикум;

г) викторины.

  1.  Нетрадиционные формы методической работы с воспитателями (найдите лишний ответ):

а) дискуссионный клуб;

б) клуб творческих встреч;

в) консультации;

г) класс педмастерства.

  1.  Кто из указанных авторов не исследовал проблему методической работы в дошкольных образовательных учреждениях?

а) К.Ю. Белая;

б) А.И.Васильева, Л.А.Бахтурина, И.И.Кобитина;

в)  Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко;

 г) Л.М.Маневцова.

Блок 6. Программное обеспечение экологического образования и воспитания дошкольников

  1.  Программный подход в экологическом воспитании детей дошкольного возраста:

а) наличие программы;

б) соверщенствование программы;

в) планомерная и целенаправленная реализация программы;

г) отсутствие программы.

2. Категории, определяющие отбор содержания природоведческих знаний для детей дошкольного возраста?

а) задачи;

б) принципы;

в) методы;

г) формы.

3 .Укажите программу воспитания и обучения детей, раздел которой включает блок «Человек и природа»?

а) «Детство»;

б) «Развитие»;

в) «Пралеска»;

г) «Истоки».

4. Автор программы и методических пособий по экологическому воспитанию дошкольников?

а) С.Н.Николаева;

б) С.Л.Новосёлова;

в) В.А.Шишкина;

г) Н.С.Старжинская.

 

5. Кто является автором программы экологического образования детей «Мы»?

а) Н.Н.Кондратьева;

б) Н.А.Рыжова;

в) А.А.Петрикевич;

г) Н.Н.Вересов.

6. Укажите задачу, не соответствующую программным требованиям  в младшей группе?

а) формировать элементарные представления о животных и растениях ближайшего окружения;

б) формировать представление о том,  что растение питается, растет из семян;

в) давать детям сведения о том, что им необходимо есть полезную пищу;

г) формировать элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств.

7. В содержании образовательных задач для детей среднего дошкольного возраста найдите неверный ответ:

а) формировать представления о том, как органы чувств (пятеро помощников) – глаза, уши, нос, язык, кожа помогают знакомиться с окружающим миром;

б) формировать представления о том, что все живые существа двигаются по разному: животные ходят, прыгают, ползают, летают;

в) формировать представление о том, что лес, луг, водоём – дом для животных и растений;

г) формировать представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах; представления о целостности и уникальности каждого сообщества.

8.Какой программе экологического воспитания детей соответствуют следующие структурные компоненты: «Знания как основа экологического сознания детей», «Нормы и правила взаимодействия живых существ в природе», «Экологически ориентированные деятельности»?

а) «Мы – земляне» (Н.Н.Вересов);

б) «Наш дом  - природа» (Н.А.Рыжова);

в) «Мы» (Н.Н.Кондратьева);

г) «Юный эколог» (С.Н.Николаева).

Блок 7. Особенности методики руководства природоведческой работой в разных возрастных группах

  1.  На каком минимальном расстоянии от экрана располагается первый ряд детей во время просмотра диафильма, кинофильма, видеофильма?

а) 1 метр;

б) 2 метра;

в) 3 метра;

г) 4 метра.

  1.  Приёмы активизации познавательной деятельности  старших дошкольников в процессе наблюдений за объектами и явлениями природы (найдите лишний ответ):

а) проблемно-поисковые вопросы;

б) столкновение двух точек зрения;

в) использование приёма сравнения;

г) имитационные движения.

  1.  Выделите прием, не используемый на занятиях в младшей группе:

а) сюрпризный момент;

б) обследовательские действия;

в) проблемные вопросы;

г) игровые, имитационные действия.

  1.  Особенности трудовых поручений в младшей группе детского сада (найдите неверный ответ):

а) включают одно трудовое действие;

б) непродолжительные по времени;

в) проводятся индивидуально;

г) высокая степень самостоятельности детей.

  1.  Формы оценки деятельности детей на природоведческих занятиях в старшей группе детского сада (найдите неправильный ответ);

а) оценка воспитателя;

б) привлечение детей к оценке сверстников;

в) самооценка;

г) отсутствие оценки.

  1.  Приёмы руководства трудом детей в природе в старшей группе (найдите лишний ответ):

а) побуждение детей к определению цели труда;

б) определение с детьми содержания  и орудий труда;

в) выбор способа организации детей;

г) обязательное и постоянное участие воспитателя в процессе труда.

  1.  Методика проведения природоведческих экскурсий включает следующие этапы (найдите неверный ответ):

а) подготовка воспитателя и детей к предстоящей экскурсии;

б) ознакомление детей с природой на месте экскурсии;

в) послеэкскурсионная работа с детьми;

г) отчет о проведённой экскурсии.

8. Особенности руководства дидактической игрой природоведческого содержания в младшей группе детского сада (найдите неверный ответ):

а) название игры;

б) объяснение содержания и правил игры до её начала;

в) выполнение детьми игровых действий;

г) положительная оценка деятельности детей.

Вопросы к экзамену

  1. Предмет «Теория и методика ознакомления дошкольников с природой» как наука.
  2. Теория и практика использования природы в разностороннем развитии детей на разных этапах становления общественного дошкольного воспитания.
  3. Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей.

4.  Западная прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей.

  1. Обсуждение вопросов дошкольного природоведения на съездах по дошкольному воспитанию.
  2. Задачи ознакомления детей с природой в детском саду.

     Принципы отбора содержания природоведческих знаний.

  1. Формирование системных знаний о природе у дошкольников.
  2. Научная разработка проблем дошкольного природоведения во второй половине 20 века.
  3. Участок детского сада: значение, планировка, требования к озеленению.
  4. Содержание природоведческих знаний для дошкольников в программе «Пралеска».
  5. Ознакомление детей с природой в современных программах: «Мы», «Детство», «Радуга» и др..
  6. Уголок природы в детском саду: значение, способы организации, требования к подбору объектов для уголка природы.
  7. Животные – постоянные обитатели уголка природы.
  8. Растения – постоянные обитатели уголка природы. Требования к размещению, краткая биологическая характеристика, способы ухода.
  9. Временные обитатели уголка природы: биология, условия и правила содержания.
  10. Организация экологической комнаты (комнаты природы) в дошкольном учреждении.
  11. Природа как фактор общего развития и средство разностороннего воспитания ребенка.
  12. Современные подходы к организации зон природы на участке детского сада.
  13. Активизация познавательной деятельности детей в ходе наблюдений.
  14. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой.
  15. Особенности организации и руководства разными видами наблюдений в разных возрастных группах.
  16. Фиксация наблюдений в дневниках наблюдений и календарях природы.
  17. Использование иллюстративно-наглядного материала в природоведческой работе с дошкольниками.
  18. Словесные методы ознакомления детей с природой.
  19. Игры и игровые обучающие ситуации в ознакомлении детей с природой.
  20. Эксперимент как метод ознакомления детей с природой.
  21. Труд детей как метод ознакомления с природой.
  22. Организация и методика руководства трудом детей в разных возрастных группах.
  23. Моделирование как метод ознакомления детей с природой.
  24. Занятия как форма ознакомления детей с природой.
  25. Типы и виды занятий, методика их проведения.
  26. Организация огорода и цветника на участке детского сада.
  27. Экскурсии и целевые прогулки в ознакомлении детей с природой.
  28. Повседневная прогулка как форма работы по ознакомлению детей с природой.
  29. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой  работы с детьми старшего дошкольного возраста.
  30. Особенности планирования природоведческой работы в дошкольных  учреждениях.
  31. особенности планирования и руководства природоведческой работой в разновозрастной группе.
  32. Планирование и организация циклических наблюдений с детьми дошкольного возраста.
  33. Праздники и развлечения с природоведческим содержанием.
  34. Диагностика освоения детьми программы  «Человек и природа».
  35. Содержание и форм методической  работы с педагогами..
  36. Передовой педагогический опыт: понятие, изучение, обобщение и распространение  лучшего опыта организации природоведческой работы с детьми.
  37. Нетрадиционные формы методической работы с педагогами.
  38. Инспектирование и контроль дошкольных образовательных учреждений по разделу «Человек и природа».
  39. Содержание и формы работы с родителями по ознакомлению детей с природой.
  40. Научно-теоретические подходы к организации природоведческой работы с дошкольниками в современной литературе.
  41. Научно-методические и практические  основы ознакомления детей с природой в книге С.Н.Николаевой «Общение с природой начинается с детства».
  42. Технические средства в ознакомлении детей с природой: значение, виды аппаратуры, методика их использования.
  43. Природоведческая книга в ознакомлении детей с природой.
  44. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в младшей и средней группах детского сада.
  45. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в старшей группе детского сада.
  46. Нетрадиционные формы природоведческой работы с дошкольниками.
  47. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления дошкольников с природой.
  48. Ознакомление детей с природой в современных зарубежных педагогических системах.
  49. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению.
  50. Специфические формы и методы экологического воспитания дошкольников.

Программа государственного экзамена по « Теории и методике ознакомления детей  дошкольного возраста с природой» специальность:

1-010101 «Дошкольное образование» (3 года обучения, 5 лет обучения)

    1. Задачи и содержание ознакомления дошкольников с природой в программе дошкольного образования  «Пралеска» и других образовательных программах.

     Принципы отбора природоведческих знаний для детей дошкольного возраста.

     Задачи умственного, экологического, нравственно-трудового и эстетического  воспитания детей дошкольного возраста. Комплексный характер задач, их взаимосвязь.

    Общие задачи раздела «Человек и природа» для каждой возрастной группы.

     Основные компоненты содержания ознакомления дошкольников с природой: неживая природа, многообразие живой природы (животные, растения, человек), природные сообщества, погода и сезоны, труд в природе.

    Принципы отбора природоведческих знаний для детей дошкольного возраста.

    2. Создание условий для ознакомления детей с природой в дошкольном учреждении,  обеспечивающим дошкольное образование.

    Уголок природы и его воспитательно-образовательное значение. Требования к подбору и размещению обитателей уголка природы в разных возрастных группах. Постоянные и временные обитатели уголка природы.

    Методика руководства наблюдениями и трудом детей в уголке природы в разных возрастных группах.

    Организация экологической комнаты, экологического музея и лаборатории в дошкольном учреждении. Содержание работы с детьми в эколого-развивающей среде.

   3. Экологические пространства на участке детского сада.

     Воспитательно-образовательное значение участка. Планировка и озеленение участка.

    Плодовый сад: подбор деревьев и ягодников, уход за садом в разные сезоны.

    Огород и его планировка. Подбор овощных культур для огорода разных возрастных групп. Содержание труда и наблюдений в разных возрастных группах.

    Цветник на участке детского сада.  Подбор декоративных культур с учетом эстетических требований и сроков цветения.

    Экологическая тропа на участке детского сада. Значение ее, организация, оформление и содержание работы с детьми.

    Привлечение птиц на участок в разные сезоны.

    Создание условий на участке для игр с природным материалом.

    4.  Наглядные   методы ознакомления детей дошкольного возраста  с природой.

    Наблюдение – основной метод ознакомления с природой. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления с природой. Классификация наблюдений.  Связь наблюдений с разными видами деятельности детей.

    Особенности организации и методики руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

     Разнообразие способов фиксации наблюдений.

     Использование иллюстративно-наглядного материала в ознакомлении детей с природой, его виды, место и значение.

     Методика рассматривания картин.

     Разнообразие технических средств обучения в природоведческой  работе с дошкольниками.

    Демонстрация моделей при ознакомлении детей с природой.

5. Словесные и практические методы ознакомления детей дошкольного возраста  с природой.

     Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы.  

    Природоведческая литература в ознакомлении детей с природой: значение, виды книг о природе, методика использования природоведческой книги.

    Беседа как метод ознакомления с природой: виды бесед, их содержание и  методика проведения.

     Роль и место различных видов игр в ознакомлении  дошкольников  с природой.  Использование игр с природными материалами. .

    Труд детей в природе. Содержание труда и формы организации в разных возрастных группах.

    Моделирование, его роль и место в ознакомлении детей с природой. Виды моделей. Методика обучения моделированию.

    6. Ознакомление детей дошкольного возраста  с природой в процессе специально организованного обучения.

    Занятия как форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой. Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению детей с природой. Единство образовательных и воспитательных задач на занятии. Использование разных методов и приемов обучения на занятиях. Виды занятий по использованию основного метода. Типы занятий по их месту в системе работы. Требования к организации и проведению занятий. Длительность занятий в разных возрастных группах. Связь занятий с другими формами работы.      

    Экскурсия как вид занятия  особая форма ознакомления детей с природой. Воспитательно-образовательное значение экскурсий. Виды экскурсий, их структура, тематика. Методика проведения природоведческих экскурсий и экскурсий на сельскохозяйственные объекты. Подготовка воспитателя и детей к  экскурсии. Использование разнообразных методов и приемов на экскурсии, организация деятельности детей. Содержание послеэкскурсионной работы с детьми.

    7. Педагогическое руководство процессом ознакомления дошкольников с природой в повседневной жизни.

    Значение и место повседневных прогулок в системе работы по ознакомлению детей с природой. Содержание прогулки. Наблюдения за объектами и явлениями  природы,  трудом людей в природе. Организация игр с природоведческим содержанием в разные сезоны.

    Труд детей  на огороде, в цветнике, на участке. Содержание и формы организации труда детей.

    Индивидуальная работа с детьми по закреплению природоведческих знаний.

    Труд и наблюдения детей в уголке природы. Приемы обучения трудовым умениям и навыкам по уходу за животными и растениями.

    Праздники и развлечения с природоведческим содержание. Значение, тематика праздников и развлечений. Содержание предварительной работы

    8. Взаимодействие дошкольного учреждения, семьи и школы в работе по ознакомлению детей с природой.

    Необходимость взаимодействия дошкольного учреждения, семьи и школы. Потенциальные возможности семьи в экологическом воспитании дошкольников. Включение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения по экологическому воспитанию детей. Формы сотрудничества детского сада и семьи.

    Преемственность дошкольного учреждения и школы, ее сущность и значение. Преемственность в содержании знаний о природе старших дошкольников,  младших школьников. Преемственность методов и приемов, организационных форм природоведческой работы в дошкольном учреждении и начальной школе.

    Основные условия и пути установления преемственных связей.

    Организация совместных природоведческих мероприятий для старших дошкольников и младших школьников.

    9.  Методическое руководство работой педагогического коллектива дошкольного учреждения по ознакомлению детей с природой.

    Заместитель заведующей по основной деятельности – организатор методической работы в дошкольном учреждении. Основные направления работы заместителя заведующей по основной деятельности по разделу «Человек и природа».

    Роль заведующей и заместителя заведующей по основной деятельности в создании условий для ознакомления детей с природой.

    Организация работы методического кабинета. Формы методической работы с воспитателями.

    Контроль как один из этапов методической работы. Виды контроля. Планирование контроля.

    Передовой педагогический опыт в повышении профессионального мастерства педагогов.  Взаимосвязь этапов: выявление передового педагогического опыта, изучение, обобщение и распространение.

    

    

    

 

    

    

    

    

    

Программа государственного экзамена по « Теории и методике ознакомления детей  дошкольного возраста с природой»

специальность: 1-010102-6 «Дошкольное образование. Практическая психология», 1-010102-7 «Дошкольное образование. Социальная педагогика»  (5 лет  обучения)

    1. Задачи и содержание ознакомления дошкольников с природой в программе дошкольного образования  «Пралеска» и других образовательных программах.

     Принципы отбора природоведческих знаний для детей дошкольного возраста. Задачи умственного воспитания и развития детей. Задачи экологического воспитания. Задачи нравственно-трудового воспитания. Задачи эстетического воспитания.

     Комплексный характер задач, их взаимосвязь. Общие задачи раздела «Человек и природа» для каждой возрастной группы. Основные компоненты содержания ознакомления дошкольников с природой: неживая природа, многообразие живой природы (животные, растения, человек), природные сообщества, погода и сезоны, труд в природе.

    Содержание знаний о природе в современных образовательных программах для дошкольников.

    Принципы отбора природоведческих знаний: научности, воспитывающего и развивающего характера знаний, энциклопедичности, доступности, краеведческий, сезонности, принципы экологической направленности.

    2. Создание условий для ознакомления детей с природой в дошкольном учреждении и на участке детского сада.

    Уголок природы в дошкольном учреждении, его воспитательно-образовательное значение. Постоянные и временные  обитатели уголка природы. Подбор обитателей для уголка природы в разных возрастных группах. Экологическая комната. Функциональные зоны в экологической комнате: их назначение и оснащение. Экологический музей: значение и устройство. Примерная тематика отделов постоянной и временной экспозиций.

    Лаборатория природы в дошкольном учреждении: значение и оборудование лаборатории.

    Участок дошкольного учреждения – база ознакомления дошкольников с природой: значение, планировка, озеленение.  Цветники на участке дошкольного учреждения:  значение, планировка, требования к подбору растений, уход за растениями цветника. Огород: значение, планировка, подбор культур для огорода разных возрастных групп.

Плодово-ягодный сад: подбор плодовых деревьев и кустарников, особенности ухода за садом в разное время года.

Экологическая тропа: особенности создания и организация работы с детьми на экологической тропе.

Площадка природы: значение, ее оборудование в разное время года. Устройство кормушек, поилок, искусственных гнездований.      

    3. Ознакомление детей с природой в процессе специально организованного обучения.

    Занятия как форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой. Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению детей с природой. Единство образовательных и воспитательных задач на занятии. Использование разных методов и приемов обучения на занятиях. Виды занятий по использованию основного метода. Типы занятий по их месту в системе работы. Требования к организации и проведению занятий. Длительность занятий в разных возрастных группах. Связь занятий с другими формами работы.      

    Экскурсия как вид занятия  особая форма ознакомления детей с природой. Воспитательно-образовательное значение экскурсий. Виды экскурсий, их структура, тематика. Методика проведения природоведческих экскурсий и экскурсий на сельскохозяйственные объекты. Подготовка воспитателя и детей к  экскурсии. Использование разнообразных методов и приемов на экскурсии, организация деятельности детей. Содержание послеэкскурсионной работы с детьми.

    4. Педагогическое руководство процессом ознакомления дошкольников с природой в повседневной жизни.

    Значение и место повседневных прогулок в системе работы по ознакомлению детей с природой. Содержание прогулки. Наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и животных, трудом людей в природе. Формы организации наблюдений и методика руководства наблюдениями.

Организация и руководство играми детей с природоведческим содержанием. Организация игр с природным материалом на прогулке в разные сезоны. Оборудование для игр.

    Труд детей во время прогулки на огороде, в цветнике, на участке. Содержание и формы организации труда детей на прогулке.

    Индивидуальная работа с детьми по закреплению природоведческих знаний.

    Труд и наблюдения детей в уголке природы. Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд. Приемы обучения трудовым умениям и навыкам по уходу за животными и растениями. Осуществление воспитательных задач в процессе труда и наблюдений.

    Праздники и развлечения с природоведческим содержание. Значение и место природоведческих праздников и развлечений в системе работы с детьми. Тематика праздников и развлечений. Содержание предварительной работы. Организация и методика проведения праздников и развлечений.

    Элементарная поисковая деятельность как форма организации работы по ознакомлению детей с природой. Понятие поисковой деятельности. Значение элементарной поисковой деятельности в процессе ознакомления дошкольников с природой. Структура элементарной поисковой деятельностью.

    Нетрадиционные формы природоведческой работы с детьми: экологический КВН, экологический театр, викторины и др.

    5.  Содержание и методика работы с детьми по ознакомлению с сезонными явлениями природы.

    Характеристика времен года: сроки наступления и окончания (астрономические и фенологические), явления в неживой природе, состояние растений (травянистых,  деревьев, кустарников), жизнь насекомых,  птиц, рыб, земноводных в каждый сезон, содержание сельскохозяйственных работ (полевых, огородных, садовых, лесных).

    Содержание программных требований по ознакомлению дошкольников с сезонными явлениями природы в разных возрастных группах.

    Содержание работы с детьми в уголке природы и на участке дошкольного учреждения в разные сезоны.

    Разнообразие форм и методов ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы.

    Отражение знаний о сезонных явлениях природы в разных видах детской деятельности.

 

    

    6.  Методическое руководство работой педагогического коллектива дошкольного учреждения по ознакомлению детей с природой.

    Заместитель заведующей по основной деятельности – организатор методической работы в дошкольном учреждении. Цель методической работы по разделу «Человек и природа». Цикличность организации методической работы. Основные направления работы заместителя заведующей по основной деятельности по разделу «Человек и природа». Отражение задач и содержания работы в годовом плане, плане работы на месяц и календарном плане. Заместителя заведующей.

    Роль заведующей и заместителя заведующей по основной деятельности в создании условий для ознакомления детей с природой.

    Организация работы методического кабинета. Оказание методической помощи воспитателям. Формы методической работы с воспитателями.

    Контроль как один из этапов методической работы. Виды контроля. Планирование контроля. Алгоритм контроля.

    Передовой педагогический опыт в повышении профессионального мастерства педагогов. Определение понятие «передовой педагогический опыт» (Я.С.Турбовский). Взаимосвязь этапов: выявление передового педагогического опыта, изучение, обобщение и распространение.

    

    

    

 

    

    

    

    

    

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Пояснительная записка……………………………………………………3

Модульная карта курса ………………………………………….....5

Первый модуль

«Научно-теоретические основы становления

и развития «Теории и методики ознакомления детей

дошкольного возраста с природой»……………………………………………………..8

Второй модуль

«Создание условий для ознакомления дошкольников

с природой»………………………………………………………………………………20

Третий модуль

«Методы ознакомления дошкольников с природой»…………………………………27

Четвертый модуль

«Формы организации работы по ознакомлению дошкольников

с природой»………………………………………………………………………………54

Пятый модуль

«Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе………………….66

Шестой модуль

«Планирование и учет работы по ознакомлению детей дошкольного

возраста с природой»……………………………………………………………………..72

Седьмой модуль

«Сотрудничество дошкольного учреждения, семьи, школы и методическое

руководство работой по ознакомлению детей  с природой»…………………………..79

Тематика курсовых работ…………………………………………….89

Самостоятельная работа студентов заочного отделения

в межсессионный период…………………………………………….90

Методические указания к написанию

контрольных работ………………………………………………….105

Тестовые задания…………………………………………………... 129

Вопросы к экзамену……………………………………………….   143

Программа государственного экзамена ………………………………….145 




1. рисковый подход в оценке возможных аварийных и чрезвычайных ситуаций как природного так и техногенного ха
2. Тема 2 Розвиток науки управління Завдання практичного заняття- Обговорення вирішення ситуаційних завд
3. Сутність та призначення процесу Пресуванням називається процес механічного оброблення продукту коли йо
4. Реферат- Коммуникативная компетентность социального работника
5. Legl smll print nd other informtion bout the eBook nd Project Gutenberg t the bottom of this file
6. Отношения ЧПарнелла и ВГладстона в конце 80-х - начале 90-х годов XIX столетия.html
7. месячному плоду свойственны сосательные и глотательные движения
8. Российская Федерация Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской фо
9. Правове регулювання спільної власності в цивільному праві
10. тематизируют по опасным свойствам видам условиям хранения качественному состоянию и комплектности
11. Заветные слова для мамы
12.  Теоретические основы банковского обслуживания с использованием сети Интернет Сущность банковского
13. Лекция 2 Сущность разделы этапы и методы организационного проектирования План- 1
14. Порядок примирительной процедуры в стадии подготовки к судебному разбирательству (анализ проекта нового АПК РФ)
15. за положения в обществе образованности и образа жизни этот социальный слой был непонятен основной части нас.html
16. темах сбора. Прогнозирование образования солевых отложений
17. Реферат- Углубленные экзаменационные билеты по физике и ответы (11 класс)
18. кишечное кровотечение II степени тяжести.
19. Отцом этого направления в искусстве принято считать художника Энди Уорхола
20. .1 Понятие общения Проблемы общения его индивидуальные и возрастные особенности механизмы протекан

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе