Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Александровская средняя школа»
Лямбирского муниципального района
Республики Мордовия
Рассмотрено: Утверждаю:
заседание ММО учителей директор МОУ
протокол №____________ «Александровская СОШ»
от «____»___________2013 г.
Руководитель ММО ___________Сандина Т.В.
______________Разумова Т.Н. «____»__________2013 г.
Рабочая учебная программа
по английскому языку
в 11 классе
Составил:
учитель английского языка
Каминская Светлана Игоревна
.
с. Александровка
2013- 2014 учебный год
Пояснительная записка
В процессе обучения по курсу "Счастливый английский .ру" в 11 классе реализуются следующие цели.
Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
- речевая компетенция - развиваются сформированные на базе основной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности;
- языковая компетенция - систематизируются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа школьного образования;
- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 15 - 17 лет, соответствующих их психологическим особенностям.
Формируется умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке, строить свое речевое и неречевое поведение, исходя из этой специфики; представлять свою собственную страну в условиях межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в реальности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом.
- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, дефиниций, а также таких невербальных средств, как жесты, мимика;
- учебно-nознавательная компетенция - развивается желание и умение школьников самостоятельно изучать английский язык доступными им способами (например, в процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями и справочниками, умение интерпретировать информацию устного и письменного текста и др.); пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, профессиональной состоятельности. Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре; воспитание качеств гражданина и патриота своей страны.
Обучение английскому языку по курсу "Счастливый английский. ру" на старшей ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и профессиональных устремлений.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.
Вместе с тем школьники учатся компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения вербальные и невербальные приемы.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочниками учебника, двуязычным (англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем, мобильным телефоном, интернетом, электронной почтой. Большее внимание уделяется формированию умений работы с текстовой информацией различного характера, в частности, при выполнении индивидуальных и групповых заданий, проектных работ. Вырабатываются умения критически воспринимать информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве.
В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на английском языке; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях культуры и персоналиях, упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью европейского сообщества.
Рабочая программа по английскому языку в 11 классе составлена на основе следующих нормативных документов:
Тематическое планирование в 11 классе рассчитано на 102 часа в год,
по 3 часа в неделю.
Содержание образования
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной
и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба. Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.
Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшнклассника.
Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиабилетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций.
Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий.
Перспективы технического прогресса. Генномодифицированные продукты. Медицина и нанотехнологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
1.2. Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов.
При этом развиваются следующие умения:
. участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя
заданные алгоритмы ведения дискуссии;
. осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией; .
. брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на
предложенный план / алгоритм;
. обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе
при выполнении совместной проектной работы;
- выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуж-
даемой теме.
Объем диалогов до шести - семи реплик со стороны каждого участника диалога.
Умения монологической речи
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы.
При этом развиваются следующие умения:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной
теме / проблеме;
- кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения / поступки;
- рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих
на английском языке.
Объем монологического высказывания - двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться: - делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
- составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста;
- заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в
странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
- писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом /
алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
- писать неформальное (личное) и формальное письмо.
При этом развиваются следующие умения:
. фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использова-
ния (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
. сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях /
проблемах, описывать свои планы на будущее;
. сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои
суждения;
. расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя
интересующие детали.
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:
- понимать основное содержание несложных текстов монологического и
диалогического характера;
-выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения
При этом развиваются следующие умения:
-опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую
информацию;
- определять свое отношение к услышанному.
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных, художественных:
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
- просмотрового / поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой или интересующей информации из текста статьи.
При этом развиваются следующие умения:
. предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;
.восстанавливать целостность текста путем добавления выпущенных фрагментов;
. догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
. выделять основные факты;
. отделять главную информацию от второстепенной;
. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
. извлекать необходимую / интересующую информацию;
. определять свое отношение к прочитанному;
. пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2. Социокультурная компетенция
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10 классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:
- о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише;
- необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения; .
- принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3. Уче6но-познавательная
и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
- выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
- использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;
- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
- пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).
Развитие специальных учебных умений:
- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
- пользоваться справочным материалом (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10 классах;
- соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
- соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
К завершению полной средней школы продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 5-11-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
4.3. Грамматическая сторона речи
В 11 классе происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе.
Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе:
. условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I,II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему
(If ...V + ed... would...);
. условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
. придаточных предложениях причины (to / in order to; so / such + that);
. предложениях с конструкциями Ье used to / get used to; 1 wish.. . ;
. эмфатических предложениях с конструкцией It's him who... .
Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительногозалога:
Present/Future / Past Simple, Present/Future / Past Continиoиs, Present / Past Perfect; Present Perfect Continиoиs / Past Perfect Continиoиs; модальных глаголов и их эквивалентов (сап / could / Ье able to / must).
Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Fиtиre Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Fиtиre Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций
(infinitive / V-ing forms).
Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions оf quantity, numerals) .
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).
Требования к уровню подготовки выпускников полной средней школы
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать и понимать:
. значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка;
. значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь (косвенный вопрос, побуждение и др.), согласование времен);
. страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь:
в области говорения:
. вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
. рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка;
в области аудирования:
. относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудиотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
в области чтения:
. читать аутентичные тексты различных стилей и жанров: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические - используя, основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое ) в зависимости от коммуникативной задачи;
в письменной речи:
. писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в странах изучаемого языка, делать выписки из текста на английском языке.
Получения сведений из англоязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
Рабочая программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений и навыков, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников
Развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.
Тематическое планирование
“Happy English.ru” М.Ю. Кауфман
|
№ п\п |
Тема |
Количество часов |
Виды работы |
|
|
Теория, практика |
Контроль знаний |
|||
|
Мир возможностей |
24 |
23 |
1 |
|
|
22 |
Мой блог (мой дневник в сети Интернет) |
24 |
20 |
4 |
|
Глобализация |
24 |
23 |
1 |
|
|
Стремясь к звёздам |
24 |
20 |
4 |
|
|
Повторение |
6 |
6 |
||
|
итого |
102 |
92 |
10 |
Содержание учебного предмета
• Система выпускных школьных экзаменов в Англии, США, России
• Университеты Англии и России. Вступительные экзамены.
• Какой информацией надо обладать иностранцу, чтобы поступить в английский университет?
• Как воспользоваться информацией из Интернета?
• Условия жизни и быта на кампусе и вне его.
• Глобализация- плюсы и минусы.
• Экологические катастрофы и их влияние на ситуацию в мире.
• Какими качествами надо обладать, чтобы найти достойную работу после окончания школы?
• Как составлять резюме и вести себя на интервью?
Календарно-тематический план
|
№ п\п |
Тема урока и его вид |
Кол-во часов |
Контроль знаний |
Дата занятия |
Дата занятия |
|
План |
Факт |
||||
|
Мир возможностей – 24 часа |
|||||
|
1 |
Введение и первичное закрепление лексики |
1 |
|||
|
2 |
Совершенствование навыков устной речи Летние каникулы |
1 |
|||
|
3 |
«Листья осени» работа с текстом |
1 |
|||
|
4 |
Герундий |
1 |
|||
|
5 |
Формирование грамматических навыков |
1 |
|||
|
6 |
Функции герундия в английском предложении |
1 |
|||
|
7 |
«вебсайт лагеря» работа с лексикой |
1 |
|||
|
8 |
Совершенствование лексико-грамматических знаний |
1 |
|||
|
9 |
Система выпускных школьных экзаменов в Англии |
1 |
|||
|
10 |
Система выпускных школьных экзаменов в США |
1 |
|||
|
11 |
Система выпускных школьных экзаменов в России |
1 |
|||
|
12 |
Развитие навыков разговорной речи |
1 |
|||
|
13 |
Закрепление грамматических навыков «Герундий» |
1 |
|||
|
14 |
Британская и Российская системы образования |
1 |
|||
|
15 |
Разница между Британской и Российской системами образования |
1 |
|||
|
16 |
Практика диалогической речи : «разговор студента из Англии со студентом из России» |
1 |
|||
|
17 |
Повторение темы «Функции герундия в английском предложении» |
1 |
|||
|
18 |
Кэмбридж |
1 |
|||
|
19 |
Оксфорд
|
1 |
|||
|
20 |
Закрепление навыков письма |
1 |
|||
|
21 |
Московский Государственный Университет |
1 |
|||
|
22 |
Анализ грамматики раздела |
1 |
|||
|
23 |
Тест |
1 |
1 |
||
|
24 |
Работа над ошибками Проект «Мир возможностей» |
1 |
|||
|
Мой блог (мой дневник в сети Интернет)– 24 часа |
|||||
|
25 |
Введение и первичное закрепление лексики |
1 |
|||
|
26 |
Однокурсники – развитие навыков устной речи |
1 |
|||
|
27 |
Причастие настоящего времени |
1 |
|||
|
28 |
Формирование грамматических навыков |
1 |
|||
|
29 |
Основополагающая программа колледжа |
1 |
|||
|
30 |
Работа с текстом, чтение с извлечением информации |
1 |
|||
|
31 |
Условия для поступления в английский университет |
1 |
|||
|
32 |
Блог и блоггеры |
1 |
|||
|
33 |
практика письма |
1 |
|||
|
34 |
Контроль говорения |
1 |
1 |
||
|
35 |
Работа над ошибками Причастие настоящего времени – закрепление грамматических навыков |
1 |
|||
|
36 |
Сокращения для сообщений, аббревиатуры |
1 |
|||
|
37 |
Причастие прошедшего времени |
1 |
|||
|
38 |
Отработочные упражнения по грамматике |
1 |
|||
|
39 |
Контроль навыков чтения |
1 |
1 |
||
|
40 |
Работа над ошибками Давайте создадим свой Блог |
1 |
|||
|
41 |
Как воспользоваться информацией из Интернета |
1 |
|||
|
42 |
Условия жизни и быта в Университетском городке |
1 |
|||
|
43 |
Контроль навыков аудирования |
1 |
1 |
||
|
44 |
Работа над ошибками Формы причастия |
1 |
|||
|
45 |
Прилагательные на –ing, - ed |
1 |
|||
|
46 |
Учимся читать объявления |
1 |
|||
|
47 |
Тест |
1 |
1 |
||
|
48 |
Работа над ошибками Проект «Мой блог» |
1 |
|||
|
Глобализация – 24 часа |
|||||
|
49 |
введение и первичное закрепление лексики |
1 |
|||
|
50 |
Посещая Кэнтербери |
1 |
|||
|
51 |
Сложное дополнение с причастием настоящего времени |
1 |
|||
|
52 |
Закрепление грамматических навыков |
1 |
|||
|
53 |
Глобализация – плюсы и минусы |
1 |
|||
|
54 |
Совершенствование навыков разговорной речи |
1 |
|||
|
55 |
Исчисляемые и неисчисляемые существительные |
1 |
|||
|
56 |
Аудирование по теме «Фермерский рынок» |
1 |
|||
|
57 |
Отработочные упражнения по грамматике |
1 |
|||
|
58 |
Практика диалогической речи |
1 |
|||
|
59 |
Стихийные бедствия и их последствия |
1 |
|||
|
60 |
Урок страноведения «Вулканы Великобритании» |
1 |
|||
|
61 |
Вулкан Исландии |
1 |
|||
|
62 |
Условные предложения II типа |
1 |
|||
|
63 |
Закрепление грамматических знаний |
1 |
|||
|
64 |
Условные предложения III типа |
1 |
|||
|
65 |
Работа крупных компаний |
1 |
|||
|
66 |
Закрепление лексико – грамматических навыков |
1 |
|||
|
67 |
Урок речи по теме : «Экологические катастрофы и их влияние на ситуацию в мире |
1 |
|||
|
68 |
Подготовка к лексико-грамматическому тесту |
1 |
|||
|
69 |
Тест |
1 |
1 |
||
|
70 |
Работа над ошибками Анализ теста, коррекция |
1 |
|||
|
71 |
Ролевая игра «Глобализация – за и против» |
1 |
|||
|
72 |
Проект «Глобализация – ваша точка зрения» |
1 |
|||
|
Стремясь к звёздам – 24 часа |
|||||
|
73 |
Введение и первичное закрепление лексики |
1 |
|||
|
74 |
Будущее длительное время |
1 |
|||
|
75 |
Совершенствование грамматических навыков |
1 |
|||
|
76 |
Подача заявки на работу |
1 |
|||
|
77 |
Урок речи по теме «Выбирая профессию» |
1 |
|||
|
78 |
Практика диалогической речи |
1 |
|||
|
79 |
Достойная работа после окончания школы |
1 |
|||
|
80 |
Агентство по трудоустройству |
1 |
|||
|
81 |
Совершенствование навыков разговорной речи |
1 |
|||
|
82 |
Контроль говорения |
1 |
1 |
||
|
83 |
Работа над ошибками Смешанный тип условных предложений |
1 |
|||
|
84 |
Отработочные упражнения по грамматике |
1 |
|||
|
85 |
Закрепление грамматических знаний |
1 |
|||
|
86 |
Употребление сослагательного наклонения после глагола “wish” |
1 |
|||
|
87 |
Личные и профессиональные качества |
1 |
|||
|
88 |
Контроль чтения |
1 |
1 |
||
|
89 |
Работа над ошибками Союзы so……that, such……that |
1 |
|||
|
90 |
Закрепление лексико – грамматических знаний |
1 |
|||
|
91 |
Биографические данные – резюме |
1 |
|||
|
92 |
Контроль аудирования |
1 |
1 |
||
|
93 |
Работа над ошибками Отработочные упражнения по грамматике |
1 |
|||
|
94 |
Собеседование при поступлении на работу |
1 |
|||
|
95 |
Тест |
1 |
1 |
||
|
96 |
Работа над ошибками Проект «Стремясь к звёздам» |
1 |
|||
|
Повторение. 6 часов. |
|||||
|
97 |
Анализ грамматики курса 11 класса |
1 |
|||
|
98 |
Анализ лексики курса 11 класса |
1 |
|||
|
99 |
Практика диалогической речи |
1 |
|||
|
100 |
Закрепление лексико – грамматических знаний |
1 |
|||
|
101 |
Практика письма |
1 |
|||
|
102 |
Обобщающий урок |
1 |
|||
|
Итого : 102 часа |
92 |
10 |
Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение учебного предмета
Балк Е.А., Леменёв М.М. Английский язык. Занимательный урок. Сборник дополн.материалов.
Васильева Л.В. Предметные недели в школе. Английский язык. Волгоград, Учитель, 2004
Базанова Е.М. Английский язык. Тесты 10 – 11. М., Дрофа, 2001
Дроздова Т.Ю., Берестова А.И. English Grammar (CПб.: Антология, 2004)
Голицынский Ю.Б. Грамматика. Английский язык (СПб.; КАРО, 2004)
Жарковская Т.Г. Система времен в английском языке (М., Просвещение, 2005)
Панова И.И., Карневская Е.Б., Мисуно Е.А. Тесты по грамматике, аудированию и чтению. М., Лист Нью, Минск, Аверсов 2002
Мультимедийная обучающая компьютерная программа «Профессор Хиггинс. Английский язык без акцента» (Истра Софт, 2001)
Иностранные языки в школе
«English» - Приложение к газете «Первое сентября»