Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
2010-2011 учебный год
Занятие 8.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности школьников
Основные понятия:
Метод в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987. - С. 278.
Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, формируется научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к трудовой жизни.
Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 417.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Они характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. – С..566.
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2000. – С. 198.
Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003. – С. 470.
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.
Харламов И.Ф. Педагогика.- Мн., 2000. – С. 198.
Выбор методов обучения определяется:
1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.
2. Целями и задачами обучения.
3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.
4. Учебными возможностями учащихся: а) возрастными (физическими, психическими); б) уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной); в) особенностями классного коллектива.
5. Особенностями внешних условий (географических, производственного окружения и пр.)
6. Возможностями самих педагогов: их предшествующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения, в которых оказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов, уровнем их теоретической и практической подготовленности, способности в применении определенных методов, средств, умением избрать оптимальный вариант, личностными качествами и пр.
Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 418.
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие о методе и приеме обучения. Классификация методов обучения.
2. Характеристика основных подгрупп методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности школьников.
4. Выбор методов обучения.
Темы для реферата:
1. Активизация деятельности учащихся в процессе использования различных методов обучения.
2. Методы обучения и личность учителя.
3. Дидактическая игра как активный метод обучения.
Творческое задание: Успешное проведение беседы на уроке во многом зависит от правильной формулировки вопросов. Сформулируйте вопросы, предполагающие:
- воспроизведение изученного материала;
- оценку того или иного события, поступка;
- установление причин или следствий;
- классификацию явлений или предметов;
- перечисление признаков явления или предмета;
- выражение своего отношения к кому-либо или чему-либо;
- раскрытие содержания понятия.
При формулировке вопросов самостоятельно выберите тему для обсуждения и воспользуйтесь примерным перечнем вопросов и рекомендациями.
Примерный перечень вопросов:
1. Кто изображен на картинке?
2. Что спрашивается в задаче?
3. Почему воробей не улетает от нас на зиму?
4. Чем отличается ворона от галки?
5. Чему учит этот рассказ?
6. Почему ты так думаешь?
7. Что мы узнали сегодня на уроке? и другие.
Основная литература
1. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 1996. - С. 218-237.
или
2. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1983. - С. 177-210.
или
3. Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2000. - С. 197-238.
или
4. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003 Т.1. - С. 468-510.
и
5. Воронов В.В.Педагогика школы в двух словах. - М., 1997. - C.95-105.
6. Пуйман С.А. Педагогика. - Мн., 1999. - С. 116-126.
Дополнительная литература
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.
2. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982. - С. 181-216.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
4. Методы обучения в современной школе. - М.: Просвещение, 1983.
5. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.
6. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1981.
7. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1997.
8. Функции педагогической технологии в педагогическом процессе (ксерокопия).
9. Цiханаỳ Л.М. i iнш. Асноỳныя сродкi навучання I выхавання. (ксерокопия)
10. Жызнеỳскi Б.П. Камунiкатыỳная тэхналогiя навучання (ксерокопия)
Приложение к семинару 8
РЕКОМЕНДАЦИИ
ЧТО СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, ЗАДАВАЯ ВОПРОСЫ:
Продумайте и объясните учащимся цель, с которой задаете вопрос.
Используйте слова, понятные ученикам. Следите, чтобы вопросы были краткими и точными.
Убедитесь, что задаваемый вопрос поможет школьникам выработать определенный навык.
Дайте ученикам время на обдумывание вопросов.
Будьте внимательны к несловесным реакциям учащихся на ваш вопрос. Озадаченный вид, насупленные брови скорее всего означают, что вас не поняли.
Сначала задайте вопрос, потом назовите ученика, которому предстоит на него отвечать. Лучше всего, когда опрос проходит при активном участии всех школьников.
Школьник пытается ответить на вопрос, но не находит нужных слов, запинается. Не прерывайте его, постарайтесь наводящими вопросами подсказать нужный ответ.
Если учащийся правильно ответил на вопрос, задайте ему следующий, но более сложный.
Если учащийся ответил неправильно, не решайте сразу, что он не знает ответ, а попробуйте перефразировать вопрос. Неправильный ответ может быть следствием плохо заданного вопроса, а не незнания отвечающего.
Фиксируйте на бумаге ответы каждого ученика, анализируйте сильные и слабые стороны вопросов.
Дайте учащимся возможность самим составить вопросы по прочитанному ими материалу, а затем задать их друг другу. Качество этих вопросов и используемый для их составления словарный запас дадут ценную информацию об уровне понимания и мыслительных навыках школьников.
Если не боитесь, то попросите школьников оценить вопросы учителя. Прислушайтесь к ученику, который скажет: “Это глупый вопрос!”
Позволяйте детям пропускать свою очередь при ответах на вопросы.
Обсуждение и уточнение ответов, данных учениками, — естественное продолжение хорошо заданного вопроса, поэтому непременно предусматривайте обсуждения во время опросов.
ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, КОГДА ЗАДАЕТЕ ВОПРОСЫ:
Задавать вопросы:
- по всему материалу, который изучен ребенком;
- слишком подробные, докапывающиеся до малейших деталей;
- угрожающие, обвиняющие или критикующие детей;
- вторгающиеся в сокровенные тайны ребенка;
- на которые он заведомо не сможет ответить, и это известно и ему, и вам.
НИКОГДА НЕ СЛЕДУЕТ:
- прибегать к сарказму при постановке вопроса или при прослушивании ответов;
- дразнить учеников вопросами, докучать им;
- заставлять ученика отвечать, давить на него;
- говорить ученику, что он неправильно ответил, а вот его сосед по парте ответил правильно;
- напоминать ребенку о прежних неудачах при ответах на вопросы;
- говорить ученикам, что неправильный ответ - это беда и что они обречены на дальнейшие провалы, если не смогут ответить сейчас. Важнее знать, почему ученик не смог ответить на вопрос, а не только констатировать неудачу.
По материалам исследований при Государственном Университете Буффало, США
//Журнал “Директор школы”.1998. №4 .- С.47-48.