Тревожность. А.М
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Методики диагностики мотивации учения на разных возрастных этапах
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Тест Спилбергера, модификация А.Д. Андреевой)
Авторы: Андреева А.Д. Спилберг Ч.Д.
Выходные данные: «Тревожность». А.М. Прихожан
Рубрики: Младшие школьники, Подростки
Возраст: Младший школьный, Подростки
Проблема: тревожность
Психологические характеристики: Мотивационная сфера
Предмет диагностики: Определение мотивации учения и эмоционального отношения к учению у учащиеся средних и старших классов школы
Области применения:
Данная методика может быть использована при изучении уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности.
Общее описание:
Тест включает в себя методические инструкции для психолога, инструкцию для испытуемого, ключ, описание интерпретации результатов и опросник, состоящий из 40 утверждений, рассматривая которые испытуемый должен выбрать один из четырех предложенных вариантов ответов.
Методические рекомендации: методика может проводиться фронтально – с целым классом или группой учащихся.
Время работы – 10-15 минут.
Методика исследования мотивации учения у первоклассников
(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Инструкция:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"
. Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
- А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
- С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
|
Выборы |
Мотивы, № |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
I выбор |
|
|
|
|
|
|
|
II выбор |
|
|
|
|
|
|
|
III выбор |
|
|
|
|
|
|
|
Контрольный |
|
|
|
|
|
|
- Внешний мотив - 0 баллов;
- учебный мотив – 5 баллов;
- позиционный мотив - 3 балла;
- социальный мотив – 4 балла;
- отметка - 2 балла;
- игровой мотив - 1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.
2. Тайна свободного времени Место провидения- Зал ДкиС.html
3. Ярусность и мозаичность растительности Сукцессии их типы
4. Волконский Сергей Григорьевич
5. Виникнення і розвиток служби дільничних інспекторів міліції [2] 2
6. . Непроизвольное природное ~ Осуществляется без заранее поставленной цели и без волевых усилий
7. Певучесть есть в морских волнах.
8. Литературно-музыкальная композиция, посвященная жизни и творчеству Марины Цветаевой
9. ТЕХНІКА ХІМІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ
10. денежный рынок
11. ОХОРОНА ПРАЦІ Й НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА Сформована екологічна ситуація в Україні характеризується висок
12. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Донецьк ~ Ди
13. тема люди работающие с цифрами Человек ~ техника станочники фрезеровщики и т
14. . Теоретикометодологические основы исследования мотивации персонала 1.
15. По теме- шаровая мельница сухого помола Студент группы- МО09 Дзуцев
16. темах древности и прогрессивных течениях современности
17. Пролетные пути и эволюция птиц
18. ~атынасты~ ~орытындысын не деп атаймыз Кедендік ба~ылау органдарында бас~ару ж~йесі Бас~ару механизімі
19. наглядную форму представления изучаемого материала.
20. не бегал по стенамрешили направить мою энергию в мирное русло ~ спорт