Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методики диагностики компонентов личностного развития, определяющих успешность включения в школьную жизнь.
Анкета непрямого наблюдения Б. Заззо
(перевод и апробация Салминой Н.Г., Тихановой И.Г.)
Анкета используется для диагностики адаптации к школе и выявление причин трудностей включения в ситуацию школьного обучения. Опросник включает две шкалы - «Поведение среди других детей» (характеризует интеграцию ребенка в группу сверстников), и «Поведение на уроке» (выявляет адаптацию к школьным требованиям в ходе учебной деятельности, успешность освоения учебной деятельности, самоорганизацию на уроке). Предназначен для детей 6-9 лет.
Процедура.
Анкета заполняется педагогом (учителем или воспитателем). Необходимо, чтобы психолог находился рядом с учителем, заполняющим анкету. С одной стороны, требуется давать разъяснения, если появится в этом необходимость, с другой стороны, нужно фиксировать эмоциональные реакции, реплики взрослого при заполнении методики. Это позволяет получить дополнительную информацию о поведении ребенка, а так же об отношении взрослого к ребенку, например, негатив – «Чтобы Настя была любезна, вежлива? Нет, это не про нее!» или «Болтлива до ужаса!». Фактически заполнение анкеты происходит в форме беседы с педагогом (задаются вопросы на конкретизацию реплик, невербальных проявлений).
Количественная оценка
Подсчитывается общий балл по каждому из двух параметров: поведение среди других детей и поведение на уроке.
Итоговым значением будет являться сумма баллов по каждому из двух блоков анкеты (шкал). Каждому варианту ответов присваивается балл от 1 до 4 (смотри вариант анкеты для психолога). «1» присваивается в случае «позитивной» характеристики по шкале, «4» - самой негативной характеристике внутри одного вопроса.
По шкале «Поведение среди других детей» лучшее значение «9», худшее значение – «27».
Группы: от 9 до 15 – средне-высокий уровень интеграция, от 16 до 27 – снижение уровня по данной шкале (чем ближе к 27, тем хуже) – требуется качественно проанализировать какие параметры не сформированы (смотри качественную оценку ниже).
По шкале «Поведение на уроке» лучшее значение «13», худшее – «39».
Группы от 13 до 21 – средне-высокое значение, от 22 до 39 - снижение уровня по данной шкале (чем ближе к 39, тем хуже) – требуется качественно проанализировать какие параметры не сформированы (смотри качественную оценку ниже).
Качественная оценка результатов.
По результатам анкеты определяется, какую роль (позитивную или негативную) ребенок в большей степени занимает по двум шкалам: интеграция в группе и самоорганизация на уроке. В свою очередь, каждая шкала в результате кластерного анализа составляющих его характеристик делится на три параметра (см. таблицу 1).
Таблица 1.
А. Поведение среди других детей (способность к интеграции в группе (в скобках указан номер ответа – не путать с баллом))
|
Позитивная роль (номера вопросов) |
макс. балл (по количеству вопросов) |
Негативная роль (номера вопросов) |
макс. балл (по количеству вопросов) |
|
Инициативность в общении 1(1,2), 6(1), 4(1,2) |
3 |
Пассивность 1(3), 6(2,3), 4 (3) |
3 |
|
Нормативность (способность к коммуникации) 2(1), 4а(2), 5(1,2), 7(3) |
4 |
Не нормативность 2(2,3,4), , 4а(1,3), 5(3), 7(1,2) |
4 |
|
Наличие связей с другими (популярность) 3(1,2), 8 (1) |
2 |
Отсутствие связей (непопулярность) 3 (3), 8(2,3) |
2 |
Б. Поведение на уроке (адаптация к школьным требованиям в ходе учебной деятельности, самоорганизация на уроке (в скобках указан номер ответа – не путать с баллом))
|
Позитивная роль (номера вопросов) |
макс. балл (по количеству вопросов) |
Негативная роль (номера вопросов) |
макс. балл (по количеству вопросов) |
|
Инициативность, 11(1,4), 16(2), 18(1), 19(1) самостоятельность 15(1), 16(1), 17(3), 18(1), 19(1), |
4 5 |
Пассивность 11(3), 15 (3),16(3), 18(3), 19(4) несамостоятельность 11(2), 16(2), 17(1), 18(2) 19(2) |
5 5 |
|
Удержание задачи (стабильность, внимательность) 9(нет), 10 (нет), 12(1), 13(3), 14(3), 20(1,3), 21(1,3) |
7 |
Не удерживает задачу (нестабильность, невнимательность) 11 (1), 12(2,3), 13 (2,3), 14(1,2), 15(2), 17(2), 19(3), 20(2), 21(2) |
9 |
|
Темп 17 (3), 19(1) |
2 |
Темп 16(3), 19(2,3,4) |
2 |
|
Отношение учителя к ребенку (позитивное) 20(1,3), 21(1,3) |
2 |
Отношение учителя к ребенку (негативное) 20(2), 21(2) |
2 |
Примечание к таблице.
Жирным шрифтом обозначены ответы на вопросы, которые повторяются в других параметрах. Это значит, что данный ответ характеризует ребенка по двум параметрам. Например, ответ 11(1) – «отвечает на уроке - часто, даже если не спрашивают» (в параметрах «инициативность» и «не удерживает задачу»). Такой ответ с одной стороны, характеризует ребенка как инициативного, с другой стороны, ребенок не удерживает правил поведения на уроке. Ответы, связанные с отношением учителя косвенно указывают на нарушения в поведении ребенка (невнимательность – нарушение правил поведения на уроке, не выполнение заданий), поэтому они характеризуют два параметра – «отношение учителя», «удержание задачи».
По результатам диагностики ребенок может быть отнесен по одним характеристикам к позитивной роли, по другим - к негативной. Необходимо посмотреть профиль по ролям по каждой шкале и выделить, в чем у ребенка основные трудности (по каким параметрам). Например, если возьмем шкалу «поведение на уроке», возможны проблемы с вниманием, активностью (инициативность, самостоятельность) или темповыми характеристиками деятельности, а так же можно увидеть отношение учителя к ребенку. Смотреть нужно по процентному преобладанию ответов в параметрах. Например, параметр «Удержание задачи» - в позитиве получил 6 баллов из 7 (7 баллов – 100%; 6 баллов – 86%); в негативе получил 3 балла из 9 (9 баллов - 100%; 3 балла – 33%). Мы можем сказать, что данный параметр преобладает в позитивной роли и можно говорить о том, что ребенок способен удерживать задачу на уроке. Однако здесь так же важно качественно посмотреть ответы на вопросы, которые составили 33% негативной роли и, сравнив с данными других методик, сделать выводы.
Если по какому-то параметру ребенок получает приблизительно одинаковое процентное соотношение как в позитиве, так и в негативе, то это значит, что он одинаково демонстрирует как позитивное, так и негативное поведение по этой характеристике. Здесь нужно анализировать ответы учителя по каждому вопросу, входящему в данный параметр, чтобы более конкретно указать, что ребенок демонстрирует в позитивной роли, а что в негативной и, сравнив с данными других методик, сделать выводы.
Шкала «поведение на уроке» пересекается с такой характеристикой как произвольность, поэтому необходимо провести сравнительный анализ показателя по данной шкале с показателями по произвольности.
Все ответы на вопросы анкеты нужно соотнести с результатами, полученными по тем же типам ситуаций, указанными в других методиках («Анкета на самооценку», «Незаконченные предложения», «Анкета эмоциональной саморегуляции»):
Так как результаты методики основаны на субъективном отношении учителя, то очень важно сравнить результаты данной методики с результатами других методик («Анкета на самооценку», «Незаконченные предложения», «Анкета эмоциональной саморегуляции», прямые наблюдения психолога, методики на произвольность). Резкое несовпадение ответов учителя (в негативном аспекте) с ответами ребенка и родителей может свидетельствовать о проблемах в отношениях с ребенком и вытекающих из этого трудностей адаптации. Проблемы в отношениях с учителем можно прогнозировать, если преобладают негативные ответы (негативная роль).
Анкета прямого наблюдения Б. Заззо
(перевод и апробация Салминой Н.Г., Тихановой И.Г.)
Анкета используется для диагностики адаптации к школе и выявление причин трудностей включения в ситуацию школьного обучения. Опросник включает две шкалы - «Поведение среди других детей» (характеризует интеграцию ребенка в группу сверстников), и «Поведение на уроке» (выявляет адаптацию к школьным требованиям в ходе учебной деятельности, успешность освоения учебной деятельности). Предназначен для детей 6-9 лет.
Процедура.
Анкета заполняется психологом. Первая часть анкеты заполняется в ситуации свободной деятельности, вторая – в ситуации деятельности, регламентированной учителем (урок математики или письма). Длительность наблюдения 20 мин (для каждого типа ситуаций).
Качественная оценка
Учитывается не длительность, а частота поведения, соответствующего тому или иному показателю. Во втором столбце анкеты проставляется количество раз наблюдаемого поведения по показателю. Общее количество поведенческих проявлений (по всем показателям) принимается за 100%. Затем, высчитывается процент по каждому типу активности:
Делается вывод о преобладающем типе активности (по процентному соотношению), а так же о том позитивный или негативный тип активности преобладает. Кроме того, качественно анализируется, какой поведенческий показатель преобладает в каждом типе активности.
В свободной деятельности к позитивным относятся показатели группы 1, 2 (кроме 2г) и 5а (смотри бланк А анкеты прямого наблюдения).
Для поведения на уроке позитивными считаются показатели группы 1, 2 и 5а (смотри бланк В анкеты прямого наблюдения).
Если из 100% отмеченных в наблюдении поведенческих проявлений, позитивные показатели составляют 70% и выше, то можно говорить о преобладании позитивной активности, а значит о высоком показателе по шкале «поведение среди других детей» в свободном общении (бланк А прямого наблюдения) или по шкале «поведение на уроке» (бланк В прямого наблюдения). Если ниже 70%, то ребенок одинаково демонстрирует позитивный и негативный тип активности по шкале. Здесь нужно конкретно анализировать поведенческие проявления, чтобы более точно указать, что ребенок демонстрирует в позитиве, а что в негативе и, сравнив с данными других методик, сделать выводы.
Результаты соотносятся с параметрами позитивной и негативной роли по анкете непрямого наблюдения. По результатам методики определяется, какую роль (позитивную или негативную) ребенок в большей степени занимает по двум показателям: поведение среди других детей (интеграция в группе) и поведение на уроке (выполнение требований в учебной деятельности, успешность ее освоения).
Диагностика эмоциональной саморегуляции у детей 6-8 лет2.
(авторы методики Салмина Н.Г., Тиханова И.Г.)
Характеристика «эмоциональной саморегуляции» предполагает устойчивость ребенка в фрустрирующих ситуациях: неудачи в деятельности (предвосхищаемые или возникающие), запреты, наказания, выговор, замечания, критика, противоречия интересов в игре и общении и др. Если эмоциональная саморегуляция сформирована на достоточном уровне, несмотря на возникшие негативные переживания, ребенок начинает или продолжает деятельность или взаимодействие с другими. При этом, он пытается нормативно преодолеть возникшие препятствия в деятельности или конфликты с другими.
Вопросы анкеты по диагностике содержат описание эмоциональных и поведенческих проявлений ребенка в трех типах ситуаций: деятельности (Д), взаимодействия со сверстниками (ВС), взаимодействия с взрослыми (педагоги, родители) (ВВ).
Процедура проведения:
Анкета предназначена для родителей и педагогов. Желательно провести анкету с родителем и с педагогом. Дается бланк с инструкцией и вопросами (название анкеты не должно присутствовать в бланке анкеты). Необходимо, чтобы психолог находился рядом с заполняющим анкету взрослым и при необходимости давал пояснения вопросов (если на это будет запрос со стороны взрослого), а так же фиксировал эмоциональные реакции, реплики взрослого при заполнении методики, чтобы получить дополнительную информацию о поведении ребенка, а так же отношение взрослого к ребенку.
Иногда взрослый, заполняющий анкету, затрудняется выбрать один из вариантов. Он объясняет это тем, что ребенок может одинаково демонстрировать разное поведение в одной и той же ситуации. В этом случае взрослый может отметить два варианта поведения ребенка. Для количественной оценки учитывается ответ, который ближе к эмоциональной саморегуляции, то есть имеет выше балл.
Возможен вариант, когда для взрослого, заполняющего анкету, важна четкость в отражении поведения ребенка. Он может сказать: «Ребенок плачет, но не злится, если что-то не получается». В этом случае взрослому разрешается зачеркнуть несоответствующие ребенку поведенческие проявления. Главным остается то, какое поведение отмечается (соответствует оно эмоциональной саморегуляции или нет). В приведенном примере, ответ засчитывается как проявление низкой эмоциональной саморегуляции.
Оценка результатов
Качественная
Подсчитывается общий показатель уровня ЭС (сумма баллов по всем вопросам), а так же уровень ЭС в деятельности (сумма баллов по вопросам 1, 3, 5, 12, 15), в взаимодействии со сверстниками (сумма баллов по вопросам 2, 7, 9, 11), в взаимодействии с взрослым (сумма баллов по вопросам 4, 6, 8, 10, 13).
Балл начисляется от 1 до 4 (в зависимости от количества вариантов ответа на вопрос). Первому варианту ответа всегда начисляется 1, второму 2 и т.д. Чем больше баллов набрал ребенок, тем выше его уровень ЭС.
Максимально высокий балл по анкете (37) берется за 100%, а общий балл, набранный ребенком, выражается в процентах относительно максимально возможного, то есть относительно 100%. Например, ребенок набрал 20 баллов – это 54%.
Если показатель ЭС 70% и выше, то можно говорить о том, что в большинстве ситуаций у ребенка есть эмоциональная саморегуляция в поведении. Если показатель ЭС ниже 70%, то заметна тенденция к снижению данного показателя.
Важно выделить в каких ситуациях у ребенка недостаточно сформирована ЭС (Д, ВВ, ВС). Необходим анализ того, по каким вопросам (соответственно по каким шкалам: в деятельности, в взаимодействии со сверстниками, в взаимодействии с взрослым) показатель ЭС имеет наиболее низкое значение относительно других шкал. Для этого важно смотреть процентное соотношение показателя ЭС по шкалам. Здесь так же максимальный балл по шкале берется за 100% (смотри выше список вопросов по шкалам), и балл, набранный ребенком, обозначается в процентах относительно 100%. Если показатель ЭС по шкале 70% и выше, то можно говорить о том, что в данном типе ситуаций у ребенка есть эмоциональная саморегуляция в поведении. Если показатель ЭС ниже 70%, то заметна тенденция к снижению данного показателя по шкале.
Нарушение эмоциональной саморегуляции в одном типе ситуаций (например, со сверстниками) и ее отсутствие в других ситуациях, может свидетельствовать о повышенном эмоциональном напряжении в этой сфере отношений, неблагополучии.
Следует дополнительно сравнить данные с результатами других методик (есть ли проблемы в этом типе ситуаций по другим показателям – тревожности, самооценке и т.д.). Кроме того, нужно проанализировать может ли ребенок справляться с эмоциональными состояниями, возникающими по ходу деятельности и общения или с переживаниями, связанными с предвосхищением неудач в деятельности (включается в деятельность несмотря не на предвосхищение неудачи, если это интересно или необходимо).
Если показатель ЭС низкий по всем шкалам, то можно говорить о несформированности эмоциональной саморегуляции.
(модификация методики Салминой Н.Г., Тихановой И.Г.)
Методика предназначена для диагностики тревожности, связанной с ситуациями определенного типа: учебной деятельности, общения со сверстниками, общения со взрослыми (педагогом, родителями). Общее время проведения: 10 – 20 минут.
Методика проводится индивидуально в форме беседы. Ребенку предлагается закончить предложение. После ответа уточняется, почему он так закончил предложение (необходимо побеседовать с ребенком по заданной в предложении теме, особенно если ответы формальны). Психолог фиксирует ответ ребенка и другие его реакции (долгие паузы, отказ отвечать, дополнительные реплики, эмоциональные проявления). Пример беседы:
П: Когда на меня не обращают внимания…
Р: То я то же не обращаю внимания.
П: А когда ты хочешь, чтобы на тебя обратили внимание, а не обращают, тогда что?
Р: Тогда ты делаешь что-нибудь хорошее.
П: Что, например?
Р: Занимаюсь своими делами, никого не прошу (имеются ввиду родители).
Важно в беседе выделить, кого и что ребенок имеет в виду. Например, ребенок заканчивает предложение «Когда на меня не обращают внимание, я злюсь», важно понять - кого ребенок имеет в виду (родителей или сверстников). Здесь срабатывает механизм ассоциации (проблемная зона ассоциативно всплывает, когда предлагается закончить предложение).
Необходимо проводить беседу в непосредственной, теплой, дружеской обстановке, чтобы снять фактор социальной желательности. Для этого перед проведением можно поговорить с ребенком: спросить его про увлечения, рассказать что-нибудь о себе, поиграть с ним. Желательно проводить методику отдельно от методики на социальную желательность.
Важно выделить типы ситуаций, в которых у ребенка наблюдается повышенная тревожность, негативные переживания (типы ситуаций указаны выше).
Наличие тревоги (проблемность) фиксируется по ответу ребенка, например, когда в ответе отражены сильные переживания («я волнуюсь», «я боюсь отвечать»), действия и ожидания («он спросит именно меня», «я не смогу ответить»). Долгие паузы, отказ отвечать так же свидетельствуют об эмоциональных переживаниях, связанных с данной ситуацией. В ответах может встречаться отрицание переживания («я не волнуюсь», «я не боюсь») и т.д., что так же свидетельствует об эмоциональной насыщенности (тревоге) данной ситуации. Иногда при отрицаниях негативного переживания, даются парадоксальные ответы, например, предложение «когда меня в чем-нибудь упрекают», ребенок после долгой паузы закончил так – «я рад, когда ругают» потом сказал – «нет, не пишите это, я сейчас придумаю». Отрицание переживания и парадоксальные ответы могут свидетельствовать о негативных переживаниях, связанных с этими ситуациями и неадекватной самооценке. Необходимо сравнить с объяснениями ребенка в методике на самооценку и с результатами по анкете Б. Заззо, а так же анкете на эмоциональную саморегуляцию, заполненных родителем и учителем, и собственными наблюдениями. Формальные ответы на большинство вопросов, например, «когда я думаю о школе,… я иду в школу» или «когда я отвечаю у доски,…я отвечаю», могут свидетельствовать о разном: ребенок формально относится к этому обследованию; не доверяет взрослому; его действительно эмоционально не затрагивают данные ситуации. Чтобы проверить свои предположения, нужно быть чувствительным к состоянию ребенка на момент обследования, а так же соотнести результаты с данными других методик.
Важно выделить так же общее отношение к школе. Например, ребенок может ответить - «когда я думаю о школе, я не хочу туда идти» или «когда я думаю о школе, я тоскую» - здесь обязательно требуется конкретизация «почему?» для выявления проблемных зон
Диагностика социальной перцепции детей 6-8 лет3.
(авторы методики Салмина Н.Г., Тиханова И.Г.)
Методика предназначена для диагностики умения адекватно видеть отношение к себе со стороны сверстников (социальная перцепция) в ситуации свободного общения (по поводу игры, приятных событий) и в ситуации учебной деятельности.
Процедура:
Методика проводится с каждым ребенком индивидуально в виде беседы. Задаются два блока вопросов (смотри бланк методики). Затем методика проводится с двумя детьми, которых ребенок назвал во втором блоке (с ребенком, который встречается в позитивных ответах и с ребенком, который встречается в негативных ответах). Этим детям задаются вопросы только из первого блока (фиксируется их отношение к другим детям, и прежде всего к обследуемому.
Если ребенок дает неопределенные ответы: «не знаю», «никто», «все» и т.д., то нужно постараться добиться от него более конкретного ответа, используя для этого сравнения «хотел больше всего», «меньше всего». Если ребенок не изменяет ответ, то следует оставить ответ таким, каким его дал ребенок. В протокол заносятся оба ответа и фиксируются все реакции ребенка на вопросы.
Оценка
Качественная:
Адекватность восприятия - насколько ребенок верно воспринимает отношение к себе со стороны сверстников (как положительное, так и отрицательное). Если ребенок при ответе на второй блок вопросов указал детей, при опросе которых, выяснилось, что эти дети не называют нашего обследуемого в аналогичных ситуациях (так же как он назвал их), то можно говорить о неадекватном восприятии отношения к себе со стороны сверстников. Например, ребенок считает, что Петя пригласил бы его на день рождения, а Петя не называет обследуемого или называет его в негативе (не позвал бы).
Косвенным указателем на то, что у ребенка не сформирована социальная перцепция, является то, когда при ответе на первый блок вопросов, он в позитиве и негативе называет одних и тех же детей, или называет в позитиве все время разных детей (в негативе). То же касается и второго блока вопросов. Это указывает, что еще не сформированы устойчивые отношения, и они достаточно ситуативны.
«Методика на мотивацию достижения»
(модификация МД-решетки Шмальта)
(модификация методики Салминой Н.Г., тихановой И.Г.)
Методика предназначена для диагностики мотивации достижения (МД) у детей 6-8 лет. Данный вариант сделан на основе теста, разработанного Н. Д. Шмальтом. Автор включает в МД несколько мотивационных тенденций: «надежда на успех» (НУ) «избегание неудачи» или «боязнь неудачи», которую Шмальт сделал комплексным, включив «боязнь неудачи 1» - представление о собственной неспособности (БН1 - боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности), а так же «боязнь неудачи 2» - страх перед социальными последствиями неудачи (БН2 – ребенок мотивирован ожиданием негативной оценки социального окружения). Итак, три мотивационные тенденции, включенные в МД: НУ, БН1, БН2.
Процедура
Методика проводится с ребенком индивидуально. Дается инструкция, показываются картинки (10 картинок - смотри в файлах) и зачитываются предложения, из которых ребенок выбирает подходящие к картинке. К каждой картинке зачитывается одинаковый набор предложений (очередность предъявления картинок дана в названии файла). Психологом отмечаются все предложения, выделенные ребенком (их может быть несколько по каждой картинке). Во время предъявления картинки нужно спросить ребенка о том, что нарисовано на картинке (понять, что он видит).
Имеется два набора картинок. Первый вариант картинок предъявляется девочкам, второй вариант – для мальчиков.
Возможен вариант, когда набор картинок сокращается до семи (не предъявляются 5, 7, 9-я). Это следует делать в том случае, если ребенок 6 лет или ребенок, который быстро утомляется. В этом случае в обработке результатов учитывается уменьшение общего количества предложений по мотивационным тенденциям. Проведение полного варианта методики может быть разбито на две встречи с ребенком.
Инструкция:
«Я хочу показать тебе несколько рисунков и узнать, что ты о них думаешь. На рисунках ты увидишь мальчиков и девочек, которые чем-нибудь заняты. Глядя на рисунки, ты наверняка поймешь, что они делают, о чем думают, что чувствуют. Ты уже бывал в таких ситуациях и знаешь, что в них можно чувствовать себя по-разному. Можно заниматься делом охотно или без желания. Можно радоваться или бояться, что ты что-то испортишь, не справишься. По-каждому рисунку можно сочинить рассказ. Но тебе не надо будет рассказывать никаких историй. Для каждого рисунка есть список предложений. Я буду читать предложение, а ты говорить, подходит оно к рисунку или не подходит. Давай начнем»
Обработка результатов (качественная).
От общего количества предложений по каждой тенденции (НУ, БН1, БН2) высчитывается процент предложений, которые отметил ребенок по данной тенденции. К каждой картинке дается одинаковый набор из 10 предложений: 4 из них относятся к НУ (всего 40 предложений – 100 %) и по 3 на БН1 и БН2 (всего по 30 предложений на тенденцию – 100%). Принадлежность номера вопроса к тенденции смотри ниже в таблице.
Например, ребенок отметил 35 предложений на НУ, 10 – на БН1 и 15 – на БН2. Получаем:
НУ: З5 предложений из возможных 40 (100%) – 87%
БН1: 10 предложений из возможных 30 (100%) – 33%
БН2: 15 предложений из возможных 30 (100%) – 50%
Это полученный профиль по МД. Здесь можно сказать, что заметно выражена тенденция НУ. Если показатель тенденции 60% и выше, то есть выраженность этой тенденции, если показатель ниже 60%, то о выраженности тенденции, говорить нельзя. Необходимо смотреть профиль в целом, то есть соотношение показателей по тенденциям между собой (в данном случае показатель БН2 в полтора раза больше показателя БН1, то есть он более выражен по отношению к БН1). Если показатели по всем тенденциям ниже 60%, то следует смотреть их соотношение друг с другом (как каждый показатель выражен в отношении остальных).
Кроме того, что вычисляются показатели тенденций по всем картинкам, должен быть качественный анализ ответов по каждой картинке. Диагностичной будет являться выраженная разница в выборе предложений по той или иной картинке, относительно других. Анализ должен быть направлен на то, в каких картинках у него увеличивается или уменьшается выбор предложений по разным тенденциям. Например, если продолжить анализ описанного примера, то дальше следует смотреть - сохраняется ли приблизительно одинаковое соотношение выбранных предложений по тенденциям по каждой картинке (3 НУ; 1 – БН1; 1 БН2) или это соотношение меняется в зависимости от картинки (или вдруг резко меняется), например в картинках, где ребенок отвечает у доски резко увеличивается выбор предложений, связанных с БН2 (вместо 1 предложения выбрал 3). То есть, необходимо качественно проанализировать по каким картинкам (ситуациям) у ребенка явно меняется соотношение предложений по тенденциям (по сравнению с остальными картинками). Можно предположить, например, что при ответах у доски у ребенка усиливается тенденция БН2 (ожидание негативных социальных последствий). Нужно сравнить данный результат с его ответами по другим методикам («Незаконченные предложения», методика на самооценку и т.д.) и сделать выводы о том, с чем связана такая выраженность данной тенденции в этой ситуации.
Таблица 2. Диагностическая ориентация в утверждениях
|
№ предложения |
Мотивационная тенденция |
Высказывания |
|
1 |
НУ |
Он гордится собой, потому что у него хорошо получается |
|
2 |
БН1 |
Он думает, что это трудно и собирается доделать в другой раз |
|
3 |
БН2 |
Он думает: «Наверное, опять получится плохо» |
|
4 |
НУ |
Он надеется, что у него все получится |
|
5 |
БН1 |
Он хочет попросить кого-нибудь помочь |
|
6 |
БН2 |
Он боится, что делает что-то неправильно |
|
7 |
НУ |
Он хочет сделать лучше других детей |
|
8 |
БН2 |
Он думает: «Если я сделаю плохо, то меня отругают» |
|
9 |
НУ |
Он хочет делать более трудные задачи |
|
10 |
БН1 |
Он думает, что не сумеет сделать это |
Методика направлена на диагностику соревновательной мотивации у детей 6-8 лет.
Процедура.
Методика проводится в двух вариантах.
Вариант 1.
Проба проводится с ребенком без других детей. Создается виртуальный сверстник-соперник.
Перед ребенком раскладываются две стопки заданий (материалом могут служить матрицы Равена). Ребенку говорится «Тебе нужно выполнить задания – какие сможешь. В этой стопке задания легкие, в этой трудные. Вчера я дала эти задания мальчику (девочке) из другого класса, и он сделал все трудные задания и очень быстро – за 5 минут». Ребенок начинает выполнять, а психолог должен фиксировать в протоколе: старается ли ребенок выполнить трудные задания и проявляет ли он реакции, свидетельствующие о том, что он хочет сделать быстро, торопится (или реакции, не свидетельствующие о соревновательном поведении). В инструкции заданы два параметра соревновательности:
Если видно, что ребенок упускает какой-то параметр соревновательности или оба, например, выполняет трудные задания, но не пытается сделать быстро, то нужно напомнить ребенку, например, «прошло две минуты, а мальчик вчера сделал за пять минут» и зафиксировать, начинает ли ребенок быстрее выполнять задания. Если ребенок делает легкие задания, то можно сказать «а вчера мальчик сделал все трудные задания» и зафиксировать - переходит ли ребенок к трудным заданиям.
Сложность заданий в стопках должна быть разной (в одной стопке задания реально легче, в другой - сложнее), но сильно отличаться по уровню сложности стопки заданий не должны. Задания должны быть подобраны так, чтобы ребенок этого возраста мог с ними справиться самостоятельно.
Желательно создать под конец пробы ситуацию, чтобы ребенок почувствовал себя выигравшим или сделавшим так же хорошо как другой сверстник (ребенок еще не может фиксировать время, поэтому его можно реально затянуть, но сказать, что прошло 5 минут и т.д.)
Вариант 2.
Проба проводится с ребенком при наличии в ситуации реального сверстника (ов) – до 3х человек.
Перед каждым ребенком раскладывается стопка заданий и дается инструкция: «Вам нужно выполнить все задания за 5 минут».
Косвенно задается один параметр соревновательности – быстрота выполнения всех заданий. Психолог фиксирует в протоколе поведенческие реакции ребенка и высказывания, свидетельствующие или не свидетельствующие о том, что ребенок соревнуется с другими детьми (смотрит, как делает сосед, говорит «а я сделал больше тебя» и т.д.).
Если видно, что ребенок не проявляет соревновательности, то нужно пытаться ее вызвать, например, сказать про другого ребенка «а Петя уже сделал больше половины» или «прошло 2 минуты» или «осталось две минуты». После этого, смотрится, изменилось ли поведение ребенка: появились или нет поведенческие показатели, свидетельствующие о соревновательности.
О наличии соревновательной мотивации будет говорить проявление ребенком поведенческих показателей, соответствующих соревновательному поведению. О сильной выраженности соревновательности говорит то, что ребенок с самого начала начинает демонстрировать соревновательное поведение.
Анкета на социальную желательность (СЖ)
(авторы методики Салмина Н.Г., Иовлева Т.Е., Тиханова И.Г.)
Методика выявляет наличие социально желательного поведения у детей 6-8 лет.
Процедура
Анкета проводится индивидуально с ребенком два раза. Первый раз с нейтральной инструкцией, второй – с оценочной. Второй раз методика проводится не ранее, чем через неделю после первого раза.
Нейтральная инструкция:
«Сейчас я буду читать предложения про тебя. Тебе нужно будет на них ответить, используя слова: всегда, иногда, никогда.
Давай потренируемся. Как ты ответишь на предложение «По ночам я сплю» (если ребенок затрудняется, то психолог ему помогает)? Как ты ответишь на предложение «Я хожу в кино»? Как ты ответишь на предложение «Я ем камни»?
Помни, что здесь нет правильных или неправильных ответов».
Оценочная инструкция:
«Сейчас я буду читать предложения про тебя. Тебе нужно будет на них ответить, используя слова: всегда, иногда, никогда.
Давай потренируемся. Как ты ответишь на предложение «По ночам я сплю» (если ребенок затрудняется, то психолог ему помогает). Как ты ответишь на предложение «Я ем камни»
Я сейчас задаю эти предложения многим детям и хочу посмотреть, кто лучше ответит. Постарайся ответить как можно лучше, используя ответы: всегда, иногда, никогда».
Обработка результатов качественная
По каждому вопросу ребенок может дать социально желательный ответ, промежуточный – это ответ «иногда», и социально нежелательный ответ (отнесение ответов к социально желательным смотри в таблицах 3 и 4).
Важно выявить, насколько выражено социально желательное поведение ребенка в присутствии взрослого. Если социально желательных ответов дано 70% и выше от общего количества ответов, то можно говорить о выраженности социально желательного поведения. Если социально желательных ответов меньше 70%, то можно говорить о непосредственности в поведении ребенка в присутствии взрослого. Если при нейтральной инструкции ребенок давал больше не социально желательных ответов, а при оценочной инструкции повысил показатель социально желательных ответов до 70 % и выше, то так же можно говорить о наличии социально желательного поведения в оценочной ситуации (ребенок меняет поведение в ситуации оценки его взрослым).
Если при нейтральной инструкции ребенок дает 90% и больше социально желательных ответов, то можно сделать предположение о сильной закрепощенности ребенка в присутствии взрослого, гипертрофированной ориентации на оценку, возможно в этом случае будет сильная связь с тревожностью в общении с взрослым, сниженной самооценкой. Необходимо сопоставить с результатами по другим методикам.
Важно сравнить результат по этой методике с данными по произвольности (социально желательное поведение – это поведение произвольное, то есть опосредованное нормативом). Если у ребенка высокий результат по произвольности в ситуации выполнения действия по образцу, то можно предположить, что ребенок сможет вести себя социально желательно не только на вербальном уровне, но и в реальном поведении.
Таблица 3. В таблице отмечены ответы, которые относятся к социально желательным (анкета для дошкольников).
|
№ вопроса |
СЖ ответ |
№ вопроса |
СЖ ответ |
|
1 |
всегда |
14 |
никогда |
|
2 |
всегда |
15 |
всегда |
|
3 |
всегда |
16 |
всегда |
|
4 |
всегда |
17 |
никогда |
|
5 |
никогда (или если ребенок говорит «всегда» или «иногда», но при этом при конкретизации отвечает социально желательным образом, например, «помогал бы маме» или «делал уроки» и т.д. |
18 |
всегда |
|
6 |
никогда |
19 |
всегда |
|
7 |
никогда |
20 |
всегда |
|
8 |
никогда |
21 |
никогда |
|
9 |
никогда |
22 |
никогда |
|
10 |
никогда |
23 |
никогда |
|
11 |
никогда |
24 |
никогда |
|
12 |
всегда |
25 |
всегда |
|
13 |
всегда |
26 |
выбор второй школы |
Таблица 4. В таблице отмечены ответы, которые относятся к социально желательным (анкета для школьников).
|
№ вопроса |
СЖ ответ |
№ вопроса |
СЖ ответ |
|
1 |
всегда |
15 |
всегда |
|
2 |
всегда |
16 |
никогда |
|
3 |
всегда |
17 |
никогда не соглашаюсь |
|
4 |
никогда (или если ребенок говорит «всегда» или «иногда», но при этом при конкретизации отвечает социально желательным образом, например, «помогал бы маме» или «делал уроки» и т.д. |
18 |
всегда |
|
5 |
никогда |
19 |
никогда |
|
6 |
никогда |
20 |
никогда |
|
7 |
никогда |
21 |
всегда |
|
8 |
никогда |
22 |
никогда |
|
9 |
никогда |
23 |
всегда |
|
10 |
никогда |
24 |
никогда |
|
11 |
всегда |
25 |
никогда |
|
12 |
всегда |
26 |
никогда |
|
13 |
никогда |
27 |
выбор второй школы |
|
14 |
всегда |
Методика на диагностику самооценки детей 6-8 лет4.
(модификация методики Салминой Н.Г., Тихановой И.Г.)
Процедура.
Методика проводится в индивидуальной форме, вопросы предъявляются ребенку на отдельном бланке.
При проведении методики необходимо учитывать следующее:
1. Для детей 6-8 (первоклассники) методика проводится в форме индивидуальной беседы, в ходе которой вопросы теста зачитываются, а ответы фиксируются психологом в протоколе. Все высказывания ребенка по ходу заполнения так же записываются.
2. На возникающие вопросы, связанные в основном с пониманием содержания пунктов опросника, даются пояснения содержания через описание конкретных ситуаций. Психолог может давать собственную конкретизацию (главное, чтобы ребенок понял смысл утверждения). В этом случае необходимо записывать, какое разъяснение по вопросу было дано ребенку.
3. После ответа ребенка, важно задать вопрос «почему?». Иногда ребенок не может адекватно ответить. Например, на вопрос «Я популярен среди девочек» мальчик отвечает положительно, когда же психолог спрашивает «почему?», ребенок отвечает «потому, что я их бью». Это может свидетельствовать о непонимании слова «популярен». Причиной может быть неадекватное представление ребенка о популярности – «чтобы быть популярным среди девочек - надо их бить» (при этом сам термин ребенку понятен). Это может быть групповой нормой в классе – «статусный мальчик может бить девочек» (это более редкая причина таких ответов у первоклассников).
4. Необходимо беседовать с ребенком на тему заданных в вопросах ситуаций, особенно тех, которые волнуют ребенка (волнение, переживание отражается во внешних проявлениях). Фактически с детьми этого возраста заполнение анкеты происходит в форме доверительной беседы, поэтому психолог должен расположить ребенка к себе (создать максимально безоценочную ситуацию, перед опросом поиграть с ребенком. что-нибудь рассказать о себе, не рекомендуется проводить после методик, в которых создается выраженная оценочная ситуация). Тем самым, мы пытаемся снизить процент социально желательных ответов, которые являются помехой в диагностике самооценки по данной методике.
Пример (часть беседы):
На вопрос «Мне трудно заводить друзей» ребенок отвечает положительно (с грустью в голосе).
П: Расскажи, а у тебя много друзей в школе?
Р.: У меня не очень много друзей в школе. Вот, например, Миша Самодуров – он один спокойный из класса.
П.: А все остальные?
Р.: Они меня раньше обижали.
П.: Как обижали?
Р.: Дрались, обзывались?
П.: А ты, что делаешь, когда тебя обижают?
Р.: Я то же их бью. Вот только когда я начинаю давать им сдачи, учительница это обязательно увидит, она думает, что это я виноват, наказывает меня, а на самом деле, я просто даю сдачи.
5. Процедуру опроса следует дробить на две или три встречи, в зависимости от функционального состояния ребенка.
6. Возможен вариант, когда необязательно проводить всю методику. Достаточно взять вопросы только по тем типам ситуаций, которые можно назвать проблемными по результатам диагностики по другим методикам («Незаконченные предложения» «Анкета Заззо», «Анкета на эмоциональную саморегуляцию»). Поэтому лучше проводить эту методику в конце обследования.
Обработка результатов (качественная)
Большинство вопросов отражают представления ребенка о себе, оценку себя в наиболее типичных ситуациях школьной жизни. Выделены четыре типа ситуаций:
Согласно этим типам ситуаций в методике выделены шкалы на самооценку: самооценка в деятельности; самооценка в отношениях с учителем; самооценка в отношениях с родителями; самооценка в отношениях со сверстниками.
Дополнительные шкалы: шкала на самооценку общей удовлетворенности (тревожности), шкала на самооценку внешности и физической привлекательности (косвенно связана с самооценкаой в отношениях со сверстниками и взрослыми).
Производится анализ общей самооценки (показатель по всем шкалам) и частной самооценки (по каждой шкале в отдельности).
Таблица 5. Отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по всем вопросам.
|
1.да |
21.да |
41.да |
61.да |
|
2.да |
22.нет |
42.нет |
62.нет |
|
3.нет |
23.нет |
43.нет |
63.да |
|
4.да |
24.да |
44.нет |
64.нет |
|
5.нет |
25.нет |
45.да |
65.да |
|
6.да |
26.да |
46.нет |
66.нет |
|
7.нет |
27.да |
47.нет |
67.нет |
|
8.да |
28.нет |
48.да |
68.нет |
|
9.да |
29.да |
49.да |
69.нет |
|
10.нет |
30.да |
50.нет |
70.да |
|
11.нет |
31.да |
51.нет |
71.нет |
|
12.да |
32.да |
52.да |
72.нет |
|
13.нет |
33.да |
53.нет |
|
|
14.да |
34.нет |
54.нет |
|
|
15.нет |
35.нет |
55.нет |
|
|
16.да |
36.да |
56.нет |
|
|
17.да |
37.да |
57.нет |
|
|
18.да |
38.нет |
58.да |
|
|
19.да |
39.да |
59.да |
|
|
20.нет |
40.нет |
60.нет |
По этой таблице вычисляется процент ответов, относящихся к позитивной и негативной самооценке. О выраженности позитивной самооценки можно говорить при 60% (и выше) ответов, соответствующих позитивной самооценке (смотри таблицу). О снижении самооценки можно говорить при 40% (и меньше) ответов, соответствующих позитивной самооценке.
Помимо общего показателя необходимо провести анализ самооценки по шкалам (выявление ситуаций, в которых у ребенка снижена самооценка).
Подсчет по отдельным шкалам:
Таблица 6. Шкала самооценки в деятельности (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
|
1. да |
14. да |
43. нет |
57. нет |
|
5. нет |
30. да |
46. нет |
65. да |
|
6. да |
38. нет |
49. да |
68. нет |
|
9. да |
39. да |
52. да |
70. да |
Таблица 7. Шкала самооценки в в отношениях со сверстниками (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
|
7. нет |
24. да |
37. да |
50. нет |
64. нет |
|
17. да |
27. да |
40. нет |
53. нет |
67. нет |
|
18. да |
28. нет |
41. да |
59. да |
71. нет |
|
21. да |
34. нет |
47. нет |
61. да |
Таблица 8. Шкала самооценки в отношениях с родителями (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
|
3. нет |
29. да |
62. нет |
|
10. нет |
31. да |
|
|
13. нет |
45. да |
|
|
15. нет |
56. нет |
Таблица 9. Шкала самооценки в отношениях с учителем (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
|
11. нет |
42. нет |
63. да |
|
23. нет |
55. нет |
72. нет |
|
32. да |
60. нет |
Таблица 10. Шкала самооценки внешней и физической привлекательности (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
|
2. да |
19. да |
58. да |
|
4. да |
36. да |
|
|
16. да |
54. нет |
Таблица 11. Шкала общей удовлетворенности - тревожности (отмечены ответы, относящиеся к позитивной самооценке по шкале).
|
8. да |
22. нет |
33. да |
48. да |
69. нет |
|
12. да |
25. нет |
35. нет |
51. нет |
|
|
20. нет |
26. да |
44. нет |
66. нет |
По этим таблицам вычисляется процент ответов, относящихся к позитивной и негативной самооценке по каждой шкале. О выраженности позитивной самооценки можно говорить при 60% (и выше) ответов, соответствующих позитивной самооценке по шкале (смотри таблицы). О снижении самооценки можно говорить при 40% (и меньше) ответов, соответствующих позитивной самооценке.
Вопросы на физическую привлекательность и внешность могут косвенно свидетельствовать об общей удовлетворенности (неудовлетворенности), а так же могут вывести на проблемы в отношениях с родителями, сверстниками и педагогом (насмешки, дразнилки, наличие друзей).
Шкала самооценки во взаимоотношениях с учителем связана со шкалой самооценки в деятельности (по тем вопросам, которые относятся к учебной деятельности).
Соотношение результатов по тесту с другими методиками:
Например, низкий процент по шкале «самооценка в отношениях со сверстниками». В этом случае, учитель часто отмечает сниженный уровень интеграции в группе по анкете непрямого наблюдения Заззо (конфликтен, не имеет друзей и т.д.). Родитель отмечает проблемы эмоциональной саморегуляции в этих ситуациях (бурно реагирует на замечания сверстника, агрессивен в ситуации разногласия и т.д.). В «Незаконченных предложениях» может быть такой конец предложения – «Когда я прошусь принять меня в игру….они не принимают» или «…если они меня не принимают, то я говорю: если вы меня не примете (пауза), то я вообще никогда не разрешу…мои…игры,…не приму в свою игру (отрывисто)».
Иногда ребенок старается нарисовать полностью положительный образ себя. Это может коррелировать с отрицанием переживаний в методике «Незаконченные предложения» (сильная эмоциональная насыщенность ситуации для ребенка, как компенсация - ее отрицание), или свидетельствовать о том, что ребенок так себя оценивает (чаще всего неадекватно – нужно сравнить с данными наблюдения и других методик). Иногда это коррелирует с высоким уровнем социально желательного поведения ребенка по методике на социальную желательность (хочу таким быть в глазах психолога). В этом случае результаты методики оцениваются не с точки зрения самооценки, а сформированности социально желательного способа действия. При этом представление других взрослых (педагога, родителей, психолога) может расходиться с ответами ребенка (анализ результатов опросников «Заззо», «Анкета эмоциональной саморегуляции», данных собственного наблюдения).
Бывает так, что ребенок имеет высокий уровень социально желательного поведения, но по методике на самооценку отвечает искренне, если психологу удалось создать доверительную обстановку во время проведения беседы. Об этом свидетельствует наличие ответов, относящихся к сниженной самооценке.
В тесте есть шкала «общей удовлетворенности – тревожности», результаты по которой нужно сравнивать с результатами по методике «Незаконченные предложения»
Методика «Лесенка уроков» (автор Е.Елфимова)
Диагностика учебной мотивации, предметных предпочтений ребенка.
Ребенку показываются карточки с картинками, которые обозначают разные школьные предметы (математику, чтение, письмо, физкультуру, рисование, окружающий мир, труд, музыку (пение)). Психолог разбирает с ребенком, какой предмет, на какой карточке изображен. После этого ребенка просят составить себе расписание на три дня из пяти уроков в каждый день: «Если бы тебе разрешили самому себе составлять расписание уроков то, как бы ты его составил?». Так как один набор карточек, то после того, как ребенок составил расписание на первый день, карточки, использованные ребенком, снова убираются к остальным карточкам, и составляется расписание на следующий день. После составления расписания на три дня психолог проводит беседу с ребенком по поводу тех уроков, которые он использовал в расписании на первом месте, на последнем месте и совсем не использовал (что нравится, что нет, почему).
Обработка результатов качественная – наиболее значимыми и интересными для ребенка считаются те предметы, которые стоят на первом и втором месте при составлении расписания, далее расположены менее интересные для ребенка предметы.
Экспресс диагностика.
Для экспресс диагностики можно выбрать следующие методики: «Анкета Заззо» (прямое и непрямое наблюдение), «Незаконченные предложения». Такой выбор методик обусловлен тем, что в них отражены основные типы ситуаций (взаимодействие со сверстниками, родителями, учителем, овладение учебной деятельностью и другими видами деятельности), проблемы в которых могут указывать на несформированность личностных составляющих, способствующих успешному включению в ситуацию школьного обучения.
Если наметятся проблемные ситуации из указанных, то следует провести более детальную диагностику. Например, если получен низкий балл по шкале «самоорганизация на уроке» (Анкета Заззо), то необходимо проверить сформированность произвольности при выполнении действия по образцу по методикам «Паровозы» и «Фигура Рэя».
Если есть указание на трудности в общении с учителем и сверстниками, то можно провести «Анкету на социальную желательность» и «Анкету на эмоциональную саморегуляцию», провести методику на диагностику социальной перцепции.
2 Анкета составлена на материале опросника для измерения уровня эмоциональной зрелости Марии Грегоруа, анкеты Александровской и включает авторские вопросы.
3 В основу взяты вопросы из социометрических методик.
4 Вопросы к методике созданы на основе методики «Опросник на самооценку Пирса – Харриса» и дополнены вопросами авторами модификации.