Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Челышева (формирование социальной активности) экзамен:
1. Понятие о социально-значимых видах деятельности, их характеристика.
Социально-значимая деятельность - это совокупность действий, направленных на реализацию социальных преобразований и проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом человеке и во внешней социальной среде. Другими словами, это – деятельность «на радость и пользу окружающих людей»
Эта деятельность осуществляется в каких-либо следующих областях:
В области помощи малозащищенным группам лиц и малообеспеченным лицам и семьям
Образовании Науке Культуре Сохранении исторического наследия Защите среды и др.
Часто понятие социально-значимой деятельности отождествляется с понятием добровольческой (волонтёрской) деятельности. Деятельность добровольцев направлена в первую очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим (старость, беспризорность, инвалидность, стихийные бедствия, социальные катаклизмы).
Виды деятельности волонтёров:
посадка цветов, газонов, кустов и деревьев;
помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, беспризорные дети, молодёжь и студенты, бездомные, люди с ограниченными возможностями (инвалиды), мигранты, беженцы и другие;
благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц;
помощь животным, добровольная помощь зоопаркам и заповедникам;
просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности;
благотворительные концерты и театральные выступления;
экологические марши, уборка мусора и загрязнений;
пропаганда здорового образа жизни
2. Характеристика социальной активности личности.
Социальная активность личности - качество, в котором выражается уровень ее социальности, т.е. глубина связей личности с социумом, превращение в субъекта общественных отношений. Это качество выражает целостное, устойчивое активное отношение к обществу, проблемам его развития.
Социальная активность - это не только понимание и принятие интересов общества, но и готовность реализовать эти интересы, активная деятельность субъекта. Признаками социальной активности является устойчивое, а не ситуативное стремление влиять на социальные процессы и участие в общественных делах. Три основных критерия социальной активности:
Первый критерий выявляет характер побудительных сил, потребностей, ценностей, лежащих в основе социальной активности. Активная личность - личность, для которой наивысшей ценностью является жизнь во имя общественных интересов, включенная в движение и развитие общественных процессов.
Второй критерий характеризует меру, глубину принятия, усвоения ценностей. Личность может принимать ценности на уровне чувств, настроений, знаний или волевых устремлений. Выражением связи знаний, Чувств и воли, обеспечивающим социальную активность, являются убеждения личности, ее социальные установки.
Третий критерий раскрывает особенности реализации ценностей. Показателями выступают характер и масштабы, результаты, формы деятельности.
Социальная активность - это качество, характеризующее целостность личности. При измерении качества, уровня зрелости активности плодотворным является использование в качестве показателя культуры личности. Основными элементами культуры являются убеждения, качества личности, характер деятельности, ее навыки и умения.
Важнейшим структурным элементом является рефлексия как познание и анализ личностью собственного сознания и деятельности. Рефлексия выступает в качестве одного из механизмов развития интеллектуальных новообразований и организации межличностного взаимодействия.
3. Возрастные особенности формирования социальной активности.
4. Особенности формирования социальной активности младшего школьника
Период обучения в начальной школе наиболее благоприятен для формирования активной социальной позиции. Вступив в значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя во “взрослых” видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения. Любознательность, стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности.
Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов:
- мотивы самоопределения и самоутверждения в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные мотивы; -мотивы личностного престижа, направленные на стремление занять определённое положение в сообществе; -мотивы личностных достижений, направленные на реализацию потребностей в самовыражении; -познавательные, направленные на удовлетворение познавательных потребностей; -индивидуальные, направленные на разрешение противоречий, обусловленных рассогласованием между индивидуальным опытом, внутренними побуждениями и внешними СП нормами и правилами.
Большое значение для становления социальной активности младших школьников имеет способность рефлексировать и переживать чувство успеха. На успешность межличностного общения кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка и т.д.) влияют социальные факторы (способность личности к общению, эмпатия, осознание других людей), которые могут стимулировать или тормозить процесс становления социальной активности.
Структурные элементы социальной активности младших школьников:
- внутренняя позиция как система потребностей и стремлений, реализуемая в социально значимой деятельности;
- система общественных и личных мотивов, определяющая направленность реализации активности;
- ценностные ориентации и социальные установки как средства регуляции отношений;
- самооценка и оценка другого.
- качества личности: ответственность, сознательность и самостоятельность.
Необходимым условием формирования у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать.
Учителю нужно изучать особенности учащихся, организуя общественную работу в классе таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя, распределение поручений с учетом интересов. Среди приёмов формирования социальной активности можно выделить: просьба педагога о помощи, поощрение, позитивная оценка общественно полезной деятельности детей перед всем классом.
Проведение тренинговых упражнений, классных часов и игр. « Мы и школа» направлено на формирвоание положительного отношения к школе. Рассказ о сделанных добрых делах. Оформить стенд о ветеранах. Распределение обязанностей в классе. Дети должны при выполнении заданий и т.д. выссказывать свое мнение.
5. Особенности формирования социальной активности подростков.
Социальное развитие начинает выступать показателем устойчивости к негативным воздействиям окружающего мира, превращаться в средство преодоления социальной депривации, становиться стимулом личностной самоактуализации. В этот период происходит осознание и завоевание подростком места в социальных отношениях и взаимодействиях. Перемены в социальной сфере зависят от таких новообразований, как стремление к взрослости и к идентичности, которые ведут к смене ведущего вида деятельности. Подростки начинают развивать деловые и социальные качества, соответствующие мечтам о будущей профессии. Социальная компетентность подростков начинает согласовываться со способностью к социальной саморегуляции и самореализации. Влияет на социальный интерес стремление подростков к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Они становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых. Становятся востребованными организаторские и лидерские способности. Главной особенностью этого возраста является вхождение подростка в активную социальную жизнь. Получив свободу действий в группах сверстников, подросток требует расширения своих прав во взаимодействии со взрослыми. Ценности, которыми быстрее овладели подростки – свобода выражения мысли, использование информационных технологий и т.д. Но естественная активность и динамизм подростков, остающаяся без педагогического управления, проявляется в спонтанности и рискованных действиях, которые открывают путь к девиации. Более того, зачастую возникает отвращение к социальности. В результате возникает не только невозможность, но и нежелание что-то менять в обществе и самом себе. Средством движения подростка к высокой степени социального развития выступает педагогически организованная социальная работа. Важно предоставить возможность подростку проявить себя в различных видах деятельности, учитывая при этом его интересы и личностные характеристики. Важна положительная оценка и подкрепление его действий, сформировать ситуацию успеха, добиться тем самым того, чтобы социально-активное поведение стало для подростка естественным и значимым.
6. Особенности формирования социальной активности старшеклассников
По мере взросления активность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает: а) осознание общественных явлений, составляющих отношения, социальные и нравственные ценности общества; б) развитие социальных качеств и способностей; в) включение в практическую деятельность, освоение новых социальных ролей. Активность возрастает в соответствии с объемом социальных обязанностей и опыта. Социальная активность реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентации, определяющих мотивационную сферу личности, направленность ее интересов, выбор способов деятельностей по удовлетворению возникших потребностей. Необходимо создать в школы условия, способствующие раскрытию социального потенциала старшеклассника. В этом возрасте укрепляются широкие учебно-познавательные мотивы. Мотивы самообразования поднимаются, старший школьник стремится к самостоятельным формам учебной работы. Социальные мотивы становятся более осознаваемыми и обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества. Большую роль играет отношение к учению как основному виду деятельности. Школа должна создать предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём реализации его социальной активности. Семейное неблагополучие целесообразно компенсировать воспитательной средой, способствующей раскрытию их индивидуальных возможностей. Создание условий для педагогики сотрудничества. В процессе сотрудничества происходит становление новых способов социального взаимодействия школьника и педагога. Сотрудничество позволяет взрослому поставить подростка в положение своего помощника и товарища в разных делах. Такие отношения необходимы для развития социального потенциала.
Включение подростка в систему общественно-полезных и личностно-значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Стремление самоутвердиться, потребность в высоком статусе среди сверстников присущи подростку. Реализация потребности самоутверждения сопряжена с двумя условиями: 1) наличием сферы деятельности, позволяющей полностью выразить себя; 2) наличием общественного признания своей деятельности со стороны сверстников. Социально признанная и социально ответственная деятельность подростков максимально отвечает их потребностям, способствует развитию их социальной активности, расширяет возможности освоения новых социальных ролей. Необходимо расширение прав школьника, изменение характера отношений к нему взрослых с тем, чтобы создать условия для проявления его социальной активности. Работа по складыванию культурных молодежных сообществ на базе школ, общественных организаций, что позволит создать альтернативу асоциальным группировкам. Работа в данных сообществах должна быть направлена на реализацию проектов учащихся, отвечать их потребностям и интересам. Успешное решение этих задач школой возможно при условии индивидуализации образовательных программ, профилизации обучения, а также развитии молодежных организаций, способствующих формированию социального потенциала личности в старшем школьном возрасте.
7. Виды социальной активности и их характеристика.
Социальная активность может осуществляться в различных формах, как индивидуальная и как групповая, коллективная, организационная, направленная на реализацию возможностей и интересов тех или иных социальных общностей. Значение социальной активности определяется её содержанием и направленностью, тем, насколько она отвечает объективным интересам, потребностям общества в стратегической перспективе.
В каждом виде деятельности проявляются различные виды активности:
* двигательная активность - подвижность в процессе познания действительности; общение;
* умственная активность - оптимальность усвоения доступного детям социального (эмоционального, логического, нравственного, трудового, художественного) опыта;
* трудовая активность - участие в играх, посильном труде, учении;
* эстетическая активность - самостоятельность и творчество в процессе создания детьми выразительных образов в игровой, художественно-речевой, изобразительной деятельности;
* этическая активность - проявление бережного отношения ко всему, что сделано природой и человеком, доброжелательность в общении, выражающаяся в сочувствии, сопереживании, сострадании, помощи.
Видов активности практически столько же, сколько видов социальной деятельности.
Таким образом, социальная активность представляет собой способ организации и развития видов человеческой деятельности, это готовность к решению общественно-значимых задач в характерных видах деятельности, а также является выражением творческой деятельности, направленной на преобразование окружающего мира.
8. Сущность социально-активного поведения.
Социальная активность реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Субъектом-носителем социальной активности выступает человек, социальная группа и другие общности. Социальная активность развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, социальная активность может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень социальной активности зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.
Социальная активность связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности, обусловлена деятельной природой человека, противоречием между условиями существования и объективными потребностями личности и направлена на ликвидацию несоответствия между потребностями и условиями бытия субъекта. Социальная активность личности тесно связана с внутренней мотивацией поведения индивида, его устремлениями, потребностями и интересами.
Признаки активности: 1) отсутствие безразличия к существенным, жизненно важным воздействиям внешней среды (в отличие от простой реактивности, т. е. неизбежного реагирования на несущественные перемены во внешней среде; 2) наличие комплекса свойств, обеспечивающих самодвижение социальной материи, выражающихся в самодетерминации, самоопределяемости социальных систем, в их способности к саморегуляции, самоорганизации, самосохраняемости, самовоспроизведению, саморазвитию и т. п.; 3) направленность воздействия на среду, связанная с преодолением в доступных для социосистем формах внешних разрушающих сил; 4) ориентированность системы в будущее — свойство, раскрывающееся в понятии «перспективная активность» и реализующееся в «опережающем отражении действительности», или модели «потребного будущего»; 5) выбор системой характера поведения в изменчивых условиях внешней среды. Совокупность данных свойств характеризует механизм, обеспечивающий социальным системам самостоятельную силу реагирования. Эту силу правильнее обозначить термином активность».
9. Правовая активность личности и ее характеристика
Правовая активность личности - деятельность личности в сфере права, включающая в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом), так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы. Особую ценность несет в себе правовая активность позитивной направленности, т.к. выражается в сознательной, инициативной, правомерной деятельности субъектов права, направленной на эффективное использование предоставленных прав, четкое исполнение обязанностей, реализацию охраняемых законом государственных, общественных или личных интересов.
Правовая активность личности имеет ряд факторов развития. Ими выступают: характер государственной власти, проводимая социальная, правовая, политическая, экономическая политика, развитие демократии и т.п. При этом важное место в системе формирования активной правовой личности отводиться правовому воспитанию. Участие в правовой жизни общества оказывает воздействие на правосознание индивида, способствует усвоению им правовых знаний и навыков. Общество и государство заинтересовано в формировании социально активных и законопослушных граждан. Утверждая право как социальную ценность, выражение и фактор реализации свободы личности, государство способствует укреплению законности и правопорядка. Необходимо побороть массовость правового нигилизма, правового идеализма, воспитывая уважительное отношение к праву, сознание и чувство ответственности, непримиримость к негативным явлениям правовой жизни общества. Эти негативные проявления необходимо преодолеть, принимая меры по правовому воспитанию граждан, формирующие впоследствии у них правовую активность.
10. Понятие об ученическом самоуправлении и его структура.
Участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения проблемных ситуаций.
Направления деятельности органов ученического самоуправления:
представительское направление – участие совета в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни
разрешение конфликтов – посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности
информационное направление – информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения
шефское направление – организация шефства старших над младшими
внешние связи – организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ
организаторское направление – поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников
правозащитное направление – защита прав учеников в школе
Каждому учащемуся должна быть представлена такая роль в органах самоуправления, которая соответствует его склонностям и интересам, дает возможность для самореализации.
Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников – например, совет школы, либо «раздельными» – например, ученический совет с участием выборных представителей обучающихся. Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, называют органами ученического самоуправления.
Структура самоуправления строится на трех уровнях:
1) ученик; 2) ученик-класс; 3) ученик-школа.
Первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности, побывав в роли, как лидера, так и подчиненного. Через систему этих ролей у подростков формируется разнообразный опыт общественных отношений.
Второй уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне классного коллектива.
Третий уровень предполагает самоуправление коллектива учащихся школы – школьное самоуправление.
1. В качестве средств воспитания ученического коллектива выступают учебная и внеклассная работа, трудовая, общественно-патриотическая, культурно-массовая деятельность учащихся;
2. Нужно применять специальную методику, направленную на создание воспитательного коллектива.
Структура первого уровня ученическое самоуправление
На уровне классных коллективов. Каждый учащийся входит в классный ученический экипаж(6 экипажей). Каждый экипаж избирает комиссара и старшину. А остальные 2-3 человека – его члены. Из комиссаров экипажей образуется совет учащихся отряда: в него входит 6 комиссаров.
Структура второго уровня – школьное ученическое самоуправление.
Это школьные ученические экипажи (Наука и образование, Труд и порядок, Спорт и здоровье, Досуг, Забота, Пресс-центр), состоящие из комиссаров классных ученических экипажей. Школьные ученические экипажи возглавляют комиссар и старшина, входящие в данный экипаж. В работе школьным ученическим экипажам помогают педагоги.
Структура третьего уровня. Это Совет школы, который состоит из комиссаров школьных ученических экипажей (6 человек), педагогов (5 человек), родителей (5 человек). Руководит Советом школы директор.
Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе.
Такими видами деятельности являются: Познавательная Трудовая Спортивно – оздоровительная Художественно – эстетическая Шефская деятельность Информационная деятельность
11. Цели и задачи ученического самоуправления в школе.
Цели:
1. Развитие интеллектуальной и духовно - нравственной сфер жизни детей и подростков.
2. Содействие становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание гражданственности, ответственности, уважительного отношения учащихся к правам других людей.
Задачи:
1. Содействовать развитию школьного самоуправления.
2. Формировать нравственные качества, воспитывать чувство коллективизма, товарищества, ответственности, социальной дисциплины.
3. Гуманизация и гармонизация взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей, вовлечение их в школьную работу.
Основные педагогические принципы:
1. Комплексное воздействие нравственной, эстетической, трудовой и физической сфер на сознание, ум и чувства детей.
2. Непрерывность и систематичность воспитательной работы.
3. Учет индивидуальных особенностей и организация работы в соответствии с интересами и способностями детей.
4. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитания на основе добровольности, гибкости педагогического руководства.
12. Сущность и основные виды социально-активной деятельности Совета школы.
13. Планирование мероприятий по развитию социальной активности в условиях школы.
14. Цели и задачи создания социальных проектов.
Социальное проектирование как социальная технология – это упорядоченная во времени и пространстве последовательность процессов социальной деятельности, совокупность методов и приемов, направленных на достижение определенной цели, реализацию социального заказа. Обоснование цели должно начинаться с определенного действия с указанием срока предполагаемого достижения цели, определения затрат на достижение цели, установления контрольных критериев, которые могут подтвердить, что цель достигнута. Далее устанавливаются основные задачи, стоящие перед социальной системой. В этом контексте проектная задача – это формулировка индивидуальной или общественной потребности, ожидающей своего удовлетворении. На основе поставленной цели на уровне управления разрабатываются конкретные задачи, направляющие социальную активность людей на эффективное выполнение необходимых действий для реализации проектов и программ.
15. Структурная характеристика социального проектирования.
Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего, поэтому в начале процесса проектирования необходимо ответить на следующие вопросы – какое состояние исследуемого объекта желаемо в будущем и какие ресурсы для его воплощения имеются? Следовательно, проектировщик должен ставить реальные цели и иметь в распоряжении необходимые ресурсы. Проектирование социальных процессов направлено на положительные перемены в общественной жизни. Социальное проектирование нацелено на конструирование позитивных социальных объектов, создание социальной ценности и является разновидностью инновационной деятельности.
Социальное проектирование – представляет собой научную и практическую деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе прогнозирования и проектирования. Социальные проекты должны создаваться на научной основе, соответствовать общепринятым нормам и отражать современную идеологию общества, обеспечивая преобразующие изменения реальности в соответствии с общепринятыми идеалами. Результатом социального проектирования является не только социальный проект, но и создание соответствующей социально-культурной инфраструктуры, обеспечивающей его разработку и реализацию. В развивающемся обществе постоянно возникают предпосылки для социального проектирования (социального действия), факторами социальной детерминации в данном случае выступают:
- общественная потребность в изменении социальных систем или социальных объектов;
- необходимость в удовлетворении социальных потребностей;
- потребность в реализации социального творчества;
- ориентация на прогрессивные формы бытия, социальные преобразования действительности.
16. Методики и технологии формирования социальной активности.
Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность. Социальная активность проявляется в активной жизненной позиции. Механизм формирования социальной активности заключается в следующем. Прежде всего, необходимы знания, представления о том или ином явлении. В образовательном процессе – это система ценностей. На основе полученных знаний у школьника складываются представления о необходимости участия в той или иной деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в деятельности, необходимо развитие социальных чувств. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении. Таким образом, формируется активная жизненная позиция школьника, проявляющаяся в социальной активности.
Для формирования социальной активности обучающихся необходимы следующие условия:
1. Развитие самостоятельности, стимулирование активности обучающихся.
2. Развитие мотивации.
3. Включенность обучающегося в коллектив, организация совместной деятельности.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся.
5. Выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образовательной деятельности.
6. Создание благоприятного социального пространства.
7. Гуманистические отношения в коллективе.
Используются индивидуальная работа, работа в малых группах, групповая работа.
Методы: - диагностические; - наблюдения; - рефлексивные; - создания социокультурных ситуаций; - организации опыта социальной деятельности.
Формы работы: -творческие работы; -мастер-классы; -акции; -клубные занятия; -работа в малых группах.
Технологии: -КТД; -игровые, клубные, проектные; -социального проектирования; -проектно-созидательные; -личностно-развивающие.
17. Формирование социально активной личности как психолого-педагогическая проблема.
Педагогическая проблема формирования социальной активности связана с психологическими представлениями о структуре личности. А.П. Петров в структуре социальной активности выделил следующие составляющие:
* по форме: профессиональная и непрофессиональная;
* по видам: трудовая, политическая, познавательная;
* по направленности: общественная, антиобщественная;
* по сфере реализации: производство, управление.
Для того чтобы можно было определить факт наличия или отсутствия социальной активности и оказать влияние на её протекание, необходимо выделить ее критерии. Так Е.А. Ануфриев выделил следующие критерии:
1. Степень развития, максимальное использование талантов, склонностей в процессе участия в общественной деят-ти.
2. Степень сознательности. 3. Бескорыстность.
Некоторые авторы в качестве критериев рассматривают свободное время, затраченное на определённые виды деятельности, наличие элементов соревновательности в труде. Т.Н. Мальковская выделяет следующие критерии:
* направленность социальной ориентации; * количественные и качественные показатели деятельности;
* мотивы, побуждающие к взаимодействию с людьми, ближайшим окружением.
Данные критерии она основывает на следующих признаках: целевая направленность на реализацию общезначимых задач, новаторский характер, многоплановость деятельности, целеустремлённость, инициативность, ответственность.
А.П. Петров предлагает для оценки уровня социальной активности систему критериев: мировоззрение и ценностные ориентации; уровень развития мотивации социальной активности, инициативности, ответственности; степень овладения ЗУНами. Первые три критерия связаны с направленностью личности. Направленность - это устойчивое ядро в структуре личности, определяющее общий уровень развития личности и степень её активности во взаимодействии с окружающей средой. Всестороннее развитие личности отражает духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; развитие способностей, и талантов личности; всесторонность знаний и трудовых функций: знание законов общественного развития и умения их применять, общеобразовательную подготовку.
Социальную активность личности нельзя сформировать, развивая лишь одну сторону ее деятельности, всестороннее развитие личности предполагает всестороннюю взаимосвязь практической деятельности в основных сферах социальной жизни.
18. Сущность и характеристика социального прогнозирования.
Прогнозирование - разработка прогноза в виде формулирования вероятного суждения о состоянии какого-либо явления в будущем. Это научное исследование перспектив развития явления, преимущественно с количественными оценками и с указанием сроков его изменения. Прогноз не предусматривает решения проблем будущего. Его задача в том, чтобы содействовать научному обоснованию планов и программ развития. Прогнозирование характеризует возможный набор необходимых путей и средств претворения в жизнь намечаемой программы. Прогноз относительно с высокой степенью достоверности. Его отличие от предвидения в том, что последнее основано на не определенном уровне достоверности.
Социальное прогнозирование - определение вариантов развития и выбор наиболее приемлемого исходя из ресурсов, времени и социальных сил, способных обеспечить их реализацию. Схематически процесс социального прогнозирования может быть представлен следующим образом:
1)выбор объекта социального прогнозирования;
2)выбор направления исследования: экономическое, юридическое, собственно социальное и т.д., но многие исследования носит комплексный характер;
3)подготовка информации по прогнозной базе - одна из гарантий достоверности прогноза;
4)выбор способа прогноза, методов. 5)собственно прогнозное исследование;
6)обработка результатов, анализ полученной информации; 7)определение достоверности прогноза.
Спрогнозировав нежелательный социальный процесс, мы можем его остановить или так видоизменить, что он не проявит отрицательных качеств. Спрогнозировав позитивный процесс, мы можем содействовать его развитию.
Социальное прогнозирование - прогнозирование всего общественного, в центре чего находится человек.
В зависимости от периода времени, на который составляется прогноз, они бывают:
- краткосрочные (от 1 месяца до 1 года); - среднесрочные (от 1 года до 5 лет);
- долгосрочные (от 5 лет до 15 лет); - дальнесрочные (свыше 15 лет).
Таким образом, социальное прогнозирование позволяет предвидеть результаты и своевременно устранять причины возникновения социальных проблем.
19. Формирование социально активной личности школьника в рамках различных видов учебной деятельности.
Цель - создание условий для развития школьников – их духовно-нравственного и культурного развития, гражданского становления, обогащения личностного созидательного решения общественных и личных проблем, а также условий для содействия социальной и творческой самореализации школьников, для приобщения их к здоровому образу жизни.
Основными направлениями социализации и развития личности в условиях школы являются:
-использование возможностей образовательного процесса, изучение общеобразовательных дисциплин;
- воспитание у школьников стремления к общественно полезному труду;
- формирование трудолюбия, чувства справедливости, любви к Отечеству.
- переход к системе, основанной на взаимодействии, на педагогике сотрудничества педагога и учащегося;
- отношение к личности школьника как к самоценности, формирование целостной личности, способной к саморазвитию;
- формирование у школьников духовных ориентаций, потребностей к освоению ценностей культуры;
-патриотизм, формирование национального сознания;
- толерантность, терпимость к мнениям других людей, учет их интересов;
-вариативность, включающую различные варианты технологии и содержания воспитания.
Выделяются приоритетные направления деятельности:
- формирование мировоззрения и системы базовых (фундаментальных) ценностей – общечеловеческих, гражданских, профессиональных, определяющих отношение человека к быстро меняющемуся миру; - нравственно-этическое воспитание; - правовое; - гражданско-патриотическое; - трудовое и профессионально-творческое; - эстетическое; - физическое и здорового образа жизни; - экологическое и природоохранное; - семейно-бытовое.
1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение представления о ценностях отечественной культуры, моральных нормах (в процессе изучения учебных предметов «Литература», «Окружающий мир», «Искусство», «Этика», проведение бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки);
- ознакомление с правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения поведения людей);
- усвоение опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности; участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях); расширение опыта взаимодействия в семье (проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов).
2. Гражданско - патриотическое воспитание:
- получение представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг);
- ознакомление с жизнью замечательных людей (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, изучения учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин);
-знакомство с содержанием и значением государственных праздников; знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина;
- участие в просмотре учебных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и военнослужащими;
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
3. Эстетическое воспитание:
- получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности (на уроках художественного труда);
- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном оформлении помещений.
4. Экологическое воспитание:
- получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
- участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
- опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции).
20. Формирование социально активной личности школьника в рамках различных видов внеучебной деятельности.
Воспитания социальной активности детей направлена на:
организацию общественно значимой деятельности, интересной для каждого воспитанника, творческой, художественной, способствующей формированию общественно-значимых личностных качеств воспитанника; создание коллектива;
особые отношения в коллективе, проникнутые взаимной заботой друг о друге, о взрослом и ребенке, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища.
Деятельностный подход требует организации различных видов деятельности детей и подростков: познавательной, художественной, естественно-научной, досуговой, эколого-краеведческой, туристической, трудовой, ценностно-ориентировочной, свободного общения. Комплексный подход предполагает сочетание всех видов деятельности.
1. Досуговый уровень. Организовать досуг, развлечение; -создать мотивацию выбора детского творческого объединения; Иформированность детей об учреждении дополнительного образования, о разнообразных видах деятельности, о достижениях сверстников. Выбор интересующего вида деятельности, самовоспитание.
Дни открытых дверей, игры, конкурсы, экскурсии, выставки, фестивали, лубы по интересам.
2. Репродуктивный уровень. Увлечь ребенка; -закрепить и развить мотивацию; педагогическая поддержка ребенка в период адаптации к новому детскому коллективу. Овладение специальным знаниям и навыкам по профилю избранной деятельности на репродуктивном уровне; На основе самопознания развитие умений и навыков изготовления продукта «по образцу». Пассивное потребление культурных ценностей (знаний, опыта и т.д.)
3. Творческий уровень. Изменить мотивацию на содержательную, внутреннюю: формирование потребностей в приобретении знаний. Умение получать знания самостоятельно; развитие познавательных, эвристических способностей. Участие в КТД, поиск средств для выполнения дел, поручений.
4. Исследовательский уровень. Повысить уровень внутренней мотивации; создать условия для реализации творческого потенциала. Самостоятельное порождение знаний; творческое мышление. Потребность сделать свое, реализация творческого потенциала ребенка вне кружка (объединения). Творческий коллектив: общественные цели с дальнейшей перспективой; подготовленность, организационное единство.
1) Общественно-значимые качества - доброта, человечность, справедливость, трудолюбие, ответственность, порядочность, достоинство, вежливость, отзывчивость. Формы работы - трудовые десанты, ярмарки, фестивали, концерты, дискуссии, встречи с интересными людьми, военно-спортивные игры.
2) Личностные качества - точность, аккуратность, наблюдательность, чистоплотность, внимательность, находчивость, настойчивость, терпеливость, самостоятельность. Формы работы - декоративное прикладное творчество, изо, вокально-хоровое пение, театральное искусство, досуговые развлечения, занятия спортом, швейное мастерство.
3) Коммуникативные качества - общительность, чуткость, эмпатия, эмоциональность, внимательность, открытость, доверительность, доброжелательность, терпимость, верность, преданность. Формы работы - КТД, деловые и сюжетно-ролевые игры, тренинги, туристические походы, экскурсии, акции «Береги природу», «Братья - наши меньшие», «Никто не забыт, ничто не забыто», «Милосердие» и т.д.
21. Диагностика аспектов социально активной позиции учащихся.
На этапе диагностики специалист определяет индивидуальные особенности, направленность личности; определяет направление и способы деятельности, ориентированные на развитие социальной активности. Особое внимание специалист уделяет направленности личности, так как это - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность. Главное в социальной работе - развитие внутренней мотивации, благодаря которой человек осознанно принимает решение относительно своей профессиональной деятельности, жизненных перспектив. Осуществляется социальная диагностика способностей индивида. Специалист должен иметь представление об отношении ученика к тому или иному виду деятельности, о его внутренней позиции, убеждениях, ожиданиях.
Индивидуальность составляют: темперамент, характер, интересы, интеллект, восприятие, понимание, принятие, оценка самого себя, других людей, потребности, способности.
Определить уровень мотивации одобрения можно с помощью сопряженного варианта шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 20 суждений. Изучение потребностей осуществляется с помощью метода интервью, беседы. Можно использовать опросники, анкеты.
Можно использовать следующие диагностики:
Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон)
Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности (С. С. Бубнова)
Диагностика волевого потенциала личности
Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман) и т.д.
Диагностику необходимо проводить как на начальном этапе работы, так и после ее завершения.
Компонент когнитивный отслеживается при помощи тестов достижений.
Компонент мотивационный диагностирован при помощи методики «Изучение художественно-эстетичекой потребности», разработанной В.С.Аванесовым и методики «Познавательной потребности» В.С. Юркевич.
Компонент коммуникативный отслеживался на основе методики выявления коммуникативных отношений склонностей учащихся (модифицированный тест КОС).
Эмоциональный компонент изучен при помощи «Цветописи» Лутошкина, через изучение эмоционального состояния детей в начале и в конце занятия.
Креативный компонент социальной активности отслежен на основании методики диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович).
22. Социальная активность как динамическое свойство личности.
Активность является базовым качеством личности ребенка и влияет на его позицию по отношению к миру. Потребность активного отношения служит потенциалом движущих сил развития ребенка. Активность рассматривается как динамическое условие деятельности и свойство личности, определяющее возможность собственного движения, деятельности и развития, в конечном счете. В качестве динамической переменной возможно рассмотрение активности общей – интенсивности и объема взаимодействия человека со средой, а так же активности надситуативной – способности ставить углубленные цели и задачи и подниматься над уровнем требования ситуации. Таким образом, надситуативная активность может выступать в качестве самостоятельного образования в структуре личности, тем самым влияя на особенности протекания деятельности.
Внешние формы активности могут быть различными:
- вынесение суждений о чем-либо;
- анализ ситуации и планирование деятельности;
- оценка и принятие решений;
- информационный поиск;
- разработка алгоритма деятельности;
- нахождение пробелов в собственных ресурсах;
- постановка и формулировка прикладных задач;
- определение границ собственной компетентности.
Признаки активности:
- выражается в производимых действиях, обусловленных внутренними состояниями личности;
- определяется наличием собственной цели;
- предполагает выход за пределы исходной ситуации, способность преодолевать ограничения и барьеры заданной деятельности.
В основе всех видов активности лежит собственная внутренняя активность человека. Поэтому одна из задач - развитие активности путем стимуляции собственной внутренней активной позиции.
23. Участие школьников в деятельности объединений социально-значимой направленности.
24. Сущность и основные характеристики волонтерства и добровольчества.
Слово волонтер произошло от французского volontaire, которое в свою очередь произошло от латинского voluntarius, и в дословном переводе означает доброволец, желающий. Волонтером может быть любой человек, желающий посвятить свое свободное время добровольному труду, а также обладающий таким качеством как ответственность.
Целью движения является формирование ценностей в молодежной культуре, направленных на неприятие социально опасных привычек, ориентацию на здоровый образ жизни, сознательный отказ от употребления психоактивных веществ.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- развитие социальной системы, антинаркотической профилактики среди детей и молодёжи, создание оптимальных условий для распространения волонтерского движения по профилактике наркомании в Тюменской области;
- разработка и реализация эффективных форм и методов первичной профилактики наркомании с разными группами молодежи;
- подготовка и поддержка молодежных лидеров, занимающихся профилактикой наркомании среди сверстников;
- создание благоприятных условий, позволяющих молодёжи и подросткам своими силами вести эффективную работу, направленную на снижение уровня потребления наркотиков среди сверстников;
- создание и использование межрегиональных и международных связей с другими общественными (волонтерскими) организациями для совершенствования профилактической работы;
- участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных, информационно-просветительских мероприятий;
- осуществление рекламно-информационной деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни.
- вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;
- предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить признание;
- развитие созидательной активности молодежи;
- интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества;
- содействие органам государственной власти Российской Федерации в реализации государственной антинаркотической политики;
- объединение усилий институтов гражданского общества, направленных на решение вопросов по снижению спроса на наркотики.
25. Методика проведения социально-значимых акций.
26. Этапы формирования социальной активности учащихся.
Среди субъектов формирования социальной активности можно выделить: государство, общественные объединения, СМИ, преподавателей и др.
Процесс формирования должно осуществляться поэтапно:
I этап - целеустановочный, заключается в разработке общей программы развития самоуправления при консультативной помощи преподавателей-наставников и с учетом инициативных предложений учащихся-активистов.
II этап - мотивационно-тренинговом происходит работа по формированию организаторской компетентности у школьного актива. Параллельно проводится специальная работа по стимулированию мотивации участия молодежи во внеучебной деятельности.
III этап - формирования структуры органов самоуправления и распределения полномочий заключается в организации процедур выбора подлинного лидера.
Формирование социальной активности в педагогическом аспекте, по мнению М.В. Колесниковой, понимается как создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках процесса обучения и воспитания, которые включают в себя определённые цели, оптимальные формы и методы, что предполагает создание определённых организационно-педагогических условий.
Эффективному развитию социальной активности способствует вовлечение учащихся в беседы и организация диспутов о социальной и лично значимой проблеме, жизненных ситуациях и др. Коллективное доброжелательное обсуждение результатов индивидуально выполненных работ стимулирует формирование адекватной самооценки и активизирует потребность в социальном развитии. Возникновению и закреплению положительных эмоций относительно социально значимой деятельности способствует общий морально-психологический климат в коллективе.
Технология развития социальной активности включает 3 этапа: адаптационный, содержательный, интеграционный. Каждый этап развития социальной активности представлен массовыми, групповыми и индивидуальными формами деятельности, это важно, так как в процессе деятельности необходимо развивать как умения работы в коллективе, так и индивидуальную технологию деятельности.
Деловые игры как инновационная технология обучения является действенным механизмом, способным одновременно решить не только задачи воспитания, но и дидактические задачи учебного предмета. Существует много разновидностей деловых игр. А именно: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др. Для развития мотивационного компонента социальной активности необходимо использовать следующие методы и средства: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, педагогические игры.
27. Педагогические условия, обеспечивающие формирование социальной активности учащихся.
В процессе формирования активности задействованы природные, социальные факторы и личные желания и устремления человека. Критерием социальной активности считают интенсивную деятельность. На формирование всесторонне развитой личности влияют три фактора:
1. Биологические возможности: тип темперамента, воздействующий на взаимоотношения людей.
2. Субъективные или психологические свойства, обусловливающие стратегию межличностных отношений.
3. Межличностные отношения функционируют в общественной культурной среде, которая является главным механизмом, обеспечивающим формирование личности.
Все три фактора выступают в единстве и взаимодействуют. Когда речь идет о всесторонне развитой личности, имеется в виду, что человек активно включается в жизнь общества, в общественный труд, готов выполнять различные общественные задания.
Для решения проблемы повышения активности личности в образовательном процессе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные (психологические) особенности учащихся.
В качестве педагогических основ развития социальной активности личности в процессе обучения выступают следующие положения:
социальная активность личности формируются в процессе социально-педагогических отношений и проявляется в жизненной позиции обучаемых;
важным показателем сформированности интеллектуального и духовного потенциала является организованная деятельность личности в соответствии с общественными требованиями;
развитие социальной активности личности в образовательном процессе связано с выполнением воспитательных, организационных работ на высоком качественном уровне;
развитие социальной активности личности стимулируется прогнозированием перспектив общественного прогресса.
Обозначим три направления возможного решения задач развития социальной активности личности в образовательном процессе:
доведение до сознания личности понятия социальной активности;
организация содержательного досуга;
ориентирование на проявление любой инициативы со стороны получателей образования и их поддержка.
Если не будет создано соответствующих педагогических условий, то процесс развития личной и социальной активности окажется неэффективным. Причины подобного «неуспеха» состоят в следующем:
1. мысли и мнения учащихся, жизненные подходы, стремления не совпадают с мировозрением взрослых (родителей, учителей и др.);
2. допущенные учащимися ошибки и недочеты не анализируются, не оказывается помощь в их исправлении и устранении (в большинстве случаев деятельность ученика подвергается резкой критике);
3. не создаются условия для свободного проявления инициативы, самостоятельного мышления;
4. в образовательных учреждениях господствует авторитарный стиль управления учебно-воспитательным процессом;
5. не поошряется здоровая конкуренция в микросреде, основанная на дискуссиях, обсуждениях, не предоставляется возможности для раскрытия личностных качеств и интересов учащихся.
В нашем исследовании были определены психолого-педагогические возможности повышения социальной активности личности в образовательном процессе, а именно:
• гуманизация общественных отношений в повышении социальной активности личности;
• использование интерактивных технологий в процессе обучения;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей личности;
• обеспечение педагогического сотрудничества образовательных учреждений и семьи.
Перечисленные далее задачи учебных занятий, их решение значительно повысит процессе активизации личности: отстаивание и аргументация своей точки зрения; участие в дискуссиях и обсуждении; задавание вопросов одноклассникам или учителю; оценивание и коментирование ответов других; объяснение учебных тем слабо успевающим одноклассникам, оказание помощи в усвоении материала; выбор заданий в соответствии со своими возможностями; проверка и анализ результатов выполнения своей работы; комплексное применение полученных знаний, умений и навыков для решения учебных задач.
Обозначим основные критерии повышения уровня социальной активности учащихся: освоение знаний, обогащающих мировоззрение и способствующих установлению отношений в обществе; участие в процессе организации социальных отношений; усвоение содержания обучения общественно-гуманитарным предметам и овладения навыками и умениями применения усвоенных знаний в практической деятельности; умение находить выход из проблемных ситуаций и оценивать их; проявление личностных качеств как показателя уровня социальной активности личности (сознательность, идейность, решительность, трудоспособность самостоятельность, инициативность, интенсивность, свободное мышление, творчество, ответственност и т.).
Разработанные содержание и критерии обеспечивают эффективность процесса развития социальной активности личности.
педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели и включающий в себя: - готовность учителя к внутренним и внешним изменениям в работе с учащимися: (к внешним изменениям относятся теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое мастерство; к внутренним изменениям относится психологическая подготовка учителя, т.е. взаимосвязь интеллектуальной, действенно-практической, эмоциональной и волевой сфер его личности); - формирование социально значимых ценностных ориентации старших школьников; - сотрудничество школы с родителями, направленное на преодоление отчужденности поколений; - реализация дополнительных образовательных программ учащихся.
28. Характеристика уровней отношения к социально-значимым видам деятельности.
29. Понятие о социально-политической активности.
Социально-политическая активность - форма социальной активности, реализуемая в сфере национальной и международной политики. Выражением С-Полит. активности служит «совокупность отдельных действий — акций, направленных на достижение политической цели и являющихся взаимодействием индивидов в политике. Акции могут быть адресны и не иметь адресата, организованные и стихийные, систематические или ситуативные. Такая активность может иметь созидательный или разрушающий характер, проявить негативные качества отдельного человека.
Наиболее полно она проявляется в постоянном участии в работе общественно-политических движений, партий, миротворческих и экологических объединений, правозащитных организаций, различных структур коллективной самореализации граждан (инициативные группы давления, общественные экспертные советы и т. п.).
С-Полит. активность рассматривается как часть понятия «социальная активность» и выступает как деятельность и как устойчивое свойство личности.
Признаком С-Полит. активности является рефлексия на деятельность власти, когда осмыслению подвергаются идеи, стремления и действия значимых других: институтов власти, политических партий и отдельных политиков, общественных организаций и неформальных объединений, участие в выборах, различных общественно-политических акциях, высокая степень мотивированного, осознанного участия. Активным может быть, как критицизм, так и поддержка власти. С-Полит. Активность связана с общественно-политическими инициативами молодежи; участием ее в принятии общественно значимых решений, в деятельности политических партий, объединений, движений, являющихся формой их самоорганизации.
Автономная активность - свободное проявление личностью активности действий и активности духа. Мобилизационная активность (принудительная) - реализация соответствующих возрастно-ориентированных молодежных государственных программ. Речь идет о целенаправленной организации молодежи, где она выступает больше как объект внешнего регулирования.
30. Взаимосвязь трудовой и социальной активности личности.
31. Профессиональные и социальные пробы.
Профессиональная проба — профессиональное испытание или проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.
В ходе профессиональных проб для учащихся: даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности; определяется уровень их готовности к выполнению проб; обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Профессиональная проба является средством актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности. В этой связи особенностями профессиональной пробы являются:
1. Диагностический характер пробы, т. е. на каждом этапе профессиональной пробы осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК).
2. Результатом каждого этапа и итога профессиональной пробы является получение завершенного продукта деятельности — изделия, узла, выполнение функциональных обязанностей профессионала.
3. Процесс выполнения пробы направлен на формирование у школьников целостного представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их включающей.
4. Развивающий характер профессиональной пробы, направленный на интересы, склонности, способности, ПВК личности школьника, достигаемый за счет постепенного усложнения выполнения практических заданий профессиональной пробы в соответствии с уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности.
5. Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности.
Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетании: трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия (узла, технологически взаимосвязанных законченных операций); серия последовательных имитационных (деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (курсовой проект, реферат и др.); осуществление комплекса агротехнических действий по выращиванию растений, животных, лечебно-профилактических, реабилитационных, воспитательных воздействий и многое другое.
^ Этапы содержания профессиональной пробы. В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются конкретные задачи.
На первом (вводно-ознакомительном) этапе решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношения к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся могут быть анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить состояние общей готовности школьника к выполнению профессиональной пробы.
На втором (подготовительном) этапе накапливается информация об учащихся, направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проведение пробы. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе просмотра кинофильмов, посещения предприятий, учреждений, встреч с профессионалами из области трудовой деятельности, предполагаемой для выполнения профессиональной пробы.
На данном этапе, кроме диагностических, решаются и дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. У школьников формируются представления о том виде деятельности, который им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.
Полученные данные используются при определении уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом. На третьем (исполнительском) этапе осуществляется комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, применяются цели, условия и ситуации проявления ПВК специалистов.
После выполнения заданий этапа или заданий определенного уровня сложности (уровневый подход) школьники должны составить профессиографическую характеристику — формулу профессиональной деятельности конкретного этапа.
Социальная проба — это совокупность последовательных действий, связанных с выполнением специально организованной социальной деятельности в экономической, политической и духовной сферах на основе выбора способа поведения в этой деятельности и являющаяся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функций. Социальная проба предполагает самооценку учащимся своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти сферы у молодых людей формируется определенная
социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для дальнейшего вхождения в социальную среду.
В экономической области учащиеся должны иметь возможность апробирования своих
профессиональных возможностей (профессиональные пробы), а также возможностей освоения различных ролей в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и т.п.)
В политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, оценить свою роль избирателя и сформировать ответственное отношение к ней, понять смысл участия в представительских органах власти, понять роль законов и сформировать у себя готовность к их неуклонному исполнению.
В духовной области — это формирование нравственной позиции в отношениях между людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманистических поступках, определение своих возможностей в эстетической деятельности.
32. Сферы проявления социальной активности.
33. Структура внеурочных форм развития социальной активности.
Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.
Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. [1 с.106]
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи воспитания:
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:
дискотеки к праздничным и памятным датам;
концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;
чествования спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;
конкурсы состязания талантов;
дни творчества школы;
театральные премьеры и спектакли школьных и классных арт-студий. [14 с.210-211]
субботники;
тематические сценарии и праздники;
походы в музеи;
«Школа безопасности»;
Встречи с известными людьми;
Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.
Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.
34. Социально-значимые ценности и их характеристика.
35. КТД: сущность и основные этапы организации.
Основной формой реализации технологии коллективного творческого воспитания является коллективное творческое дело (КТД). Главное его назначение — улучшение жизни своего коллектива и окружающей жизни. Организация КТД предусматривает шесть стадий или этапов (по И.П. Иванову).
Этапы организации КТД
1. Предварительная работа воспитателей и воспитанников
Накопление идей, выдвижение целей и задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни детей и т. п. Педагог создает соответствующее настроение в коллективе, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он использует методы беседы, игрового поиска, рекламы и др.
2. Коллективное планирование
Организуется обсуждение педагогом и детьми вопросов «Что лучше сделать?», «Для кого?», «Когда?», «Где проводить?)), «Кто будет участвовать?» и т п. Это обсуждение может проводиться в творческих микрогруппах (5—7 человек) с использованием методов «мозгового штурма», аукциона идей, круга общения и др. Затем микрогруппы собираются на так называемый сбор-старт, в ходе которого обсуждается содержание, способы подготовки и конкретная форма проведениядела. Каждая микрогруппа представляет свои предложения по его организации и проведению. Завершается этот этап созданием совета дела, в который каждая микрогруппа делегирует по одному человеку. Совет дела — инициативная группа, которая возглавит подготовку и организацию дела. Она разрабатывает сценарий дела, определяет задания микрогруппам по его реализации, распределяет поручения, то есть выполняет организаторские функции. Возглавляет совет дела педагог или кто-то из учащихся
3. Коллективная подготовка дела
Совет дела при поддержке педагога координирует работу микрогрупп, создает условия для реализации плана подготовки дела. Микрогруппы обсуждают задание, полученное от совета дела, и организуют работу по его выполнению. Педагогу важно обращать внимание на то, все ли дети включены в работу, насколько учтены их индивидуальные особенности, интересы и желания, какие взаимоотношения складываются между учащимися в ходе выполнения задания
4. Проведение дела
Итогом всей подготовительной работы микрогрупп и совета дела является сценарий (план) КТД, разработанный советом дела с учетом результатов выполнения заданий микрогруппами. Все участники вы¬полняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого участника ожидается активное участие в КТД. Педагог, незаметно для детей, на-правляет их, поддерживает в них уверенность в своих силах, создает ситуации успеха, регулирует настроение, поощряет творчество, помогает сгладить неудачу. В целом его позиция во время проведения дела может быть различной в зависимости от имеющегося у детей опыта коллективной творческой деятельности: прямое руководство проведением дела; участие в работе жюри; ведение одной из частей дела; выполнение роли «спасательной команды», если что-то не получается. Основными принципами проведения КТД являются (по С.С. Кашлеву): создание ситуаций успеха и творчества, импровизация, интеракция, организация мыследеятельности, смыслотворчества, свобода выбора и т. д
5. Коллективный анализ, подведение итогов КТД
Осуществляется в микрогруппах и затем на общем сборе коллектива. Этот этап способствует определению каждым участником личностной и общественной значимости дела Важно также, чтобы дети научились понимать причины своих успехов и неудач для того, чтобы уметь предвидеть их в будущем. Педагог помогает вырабатывать конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто способствовал общему успеху. Совет дела оценивает свою работу, отмечает, что удалось, и кто этому способствовал, высказывает пожелания совету следующего дела. Вопросы для обсуждения могут быть такими: «Что получилось хорошо? Почему?», «Что не удалось осуществить? Почему?», «Что надо учесть в будущем?», «Было ли дело полезно тебе и другим?», «Что более всего понравилось в подготовке и проведении дела?», «Что бы ты хотел пожелать другим и себе?» и т п. Методами включения учащихся в этот этап могут быть, например, групповая дискуссия, анкета-газета, разговор в кругу, а также методы рефлексии («заверши фразу», «ключевое слово», «цепочка пожеланий», «рефлексивная мишень» и др.)
6. Последействие
ктд
Заключается в том, что осознание педагогом и учащимися общих выводов по итогам осуществленного КТД перерастает в этап осуществления тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе коллектива. Намечается программа последовательных действий, задумываются новые КТД
36. Сущность и основные характеристики понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
Понятия «индивид», «индивидуальность», «личность» нередко употребляются как синонимы для описания человека. Однако в них есть важные различия. Эти понятия характеризуют человека с разных сторон. Индивид - это характеристика человека, как отдельного представителя биологического рода людей. Индивидуальность - характеристика человека как носителя неповторимых, своеобразных, только ему присущих качеств, которые позволяют отличить его от других представителей человеческого рода. Индивидуальность включает в себя как унаследованные так и благоприобретенные свойства. Личность определяется как носитель социальных качеств. Человек становится личностью в процессе усвоения социального и культурного опыта данного общества (такой процесс в социологии называется социализацией). Только человека с сформировавшимся мировоззрением, ценностными установками и моральными принципами можно назвать личностью. Личность - это итог взаимодействия человека и общества.
Личность неоднородна, что позволяет говорить о ее структуре:
1) физическая личность или физическое Я - это телесная организация человека, которая требует заботы, защиты, тренировки и самодисциплины; существование физического Я во многом определяется духовной стороной жизни человека. социальная личность - это совокупность социальных ролей человека, которые он играет в различных социальных группах. Все формы самоутверждения в профессии, общественной деятельности, семье, дружбе, любви и т. д. формируют социальную структуру личности.
духовная личность - ценности и идеалы - составляет тот невидимый стержень, ядро личности, на котором она держится, и вокруг которого выстраивается. Именно духовный стержень придает силу человеку и позволяет выжить в самых тяжелых условиях, напротив, утеря его ведет к саморазрушению личности, потере смысла жизни.
Все эти стороны личности образуют единую систему, каждый из элементов которой может на разных этапах жизни человека приобретать главенствующее значение. Известны периоды усиленной заботы о своем теле и его функциях, этапы расширения и обогащения социальных связей, пики мощной духовной и интеллектуальной активности. Эта черта, выходящая на первый план, и определяет сущность личности на данном этапе ее развития.
Выделяют несколько крупных социальных типов личности, которые прослеживаются на всем историческом пути развития человечества.
Первый тип - «деятели» - охотники и рыболовы, воины и ремесленники, земледельцы и рабочие, инженеры и геологи, руководители и предводители. Для таких личностей главное - активное действие, изменение мира и других людей, включая самого себя.
Второй тип - «мыслители». Это люди, которые, по словам Пифагора, приходят в мир не для того, чтобы соревноваться и торговать, а смотреть и размышлять. Размышление требует одиночества и определенной дистанцированности от общества и происходящих событий. Образ мудреца, мыслителя всегда пользовался большим авторитетом. Недаром многие мудрецы и пророки: Будда, Заратустра, Моисей и Пифагор, Соломон и Лао-Цзы, Конфуций, Христос и Мухаммед считались либо посланцами богов, либо обожествлялись сами. Они в истории человечества выступают в качестве «маяков», на которые равняются последующие поколения.
Третий тип - люди чувства и эмоций, которые остро чувствуют, как «трещина мира» (Г.Гейне) проходит через их сердца. Это деятели литературы и искусства, их гениальные прозрения которых зачастую опережают самые смелые научные прогнозы и прорицания мудрецов. Мощь интуиции великих поэтов и художников граничит с чудом. Судьба их как правило трагична.
Четвертый тип - гуманисты и подвижники, которые видят свое предназначение в любви к людям и всему живому, в активной помощи людям. Они очень тонко чувствуют чужую боль и сделали делом своей жизни милосердие. «Спешите делать добро» - их жизненный принцип. А. Швейцер, Ф.П.Гааз, Мать Тереза, тысячи их последователей и в истории и нашей действительности - живые примеры служения людям, независимо от их расы, нации, возраста, пола, состояния, вероисповедания и других признаков. Евангельская заповедь: «Люби ближнего твоего, как самого себя» находит в их деятельности непосредственное воплощение.
37. Основные условия формирования социальной активности.
38. Сравнительная характеристика познавательной и социальной активности.
39. Социально-конструктивное творчество и его основные структурные составляющие.
40. Объекты социального проектирования.
В качестве основных объектов социального проектирования выступают социальные системы. Каждая социальная система обладает спецификой, имеет свою структуру, подсистемы, управленческие связи, поэтому проектирование систем требует применения особой методики. В современный период наиболее востребованными объектами для разработки проектов и программ являются системы труда и занятости, образования, социального обеспечения и социальной защиты населения, здравоохранения, социальных услуг. Субъектами социального проектирования, как правило, являются носители управленческой деятельности, в этом качестве могут выступать: организация, трудовой коллектив, сообщество, социальная группа, некоммерческие предприятия, отдельная личность.
41. Методики социального проектирования.
Социальное проектирование использует специальные методики.
Методики - этоспособы достижения цели; построение социального проекта - это определеннымспособом упорядоченная деятельность субъекта проектирования. Среди методикпроектирования следует выделить следующие: методику матрицы идей, методикувживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методику мозгового штурма,методику синектики.
Методика матрицы идей - это когда на основе нескольких независимых переменныхсоставляются различные варианты решений. Обычно разработка социального проектазависит от сложности и первоочередности поставленных задач, от сроков, впределах которых требуется осуществить замысел, а также от материальных,трудовых и финансовых ресурсов. Просчитывая варианты из этих переменных, можноопределить наиболее эффективный путь реализации проекта в заданных условиях.Этот важный прием применяется, как правило, при ограниченных возможностях.
Методика вживания в роль помогает получить более точное представление о том, чтонужно сделать в процессе проектирования. Это не просто заглядывание в будущее,а стремление глубже понять, как будет реализован проект. Сегодня любая проблематребует учета интересов и желаний людей, а это лучше достигается, когдапроектировщик внимательно изучает условия, в которых протекает процесс.
Метод аналогии является общенаучным и логическим методом, с помощью которого наоснове подобия, сходства предметов в каких-либо свойствах, признаках илиотношениях формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств,признаков иди отношений у явления, которое выступает объектом проектирования.Утверждение (прогноз и проектирование) по аналогии является более достоверным,если принимаются в расчет следующие обстоятельства:- чем больше известно общих признаков (Рг, Р2,..., P3) у сравниваемых предметов,тем выше степень вероятности вывода по аналогии;- чем существеннее найденные общие признаки у сравниваемых предметов, тем вышестепень вероятности;- чем глубже познана взаимная закономерная связь сравниваемых предметов, темвыше степень, вероятности;- если предмет, в отношении которого мы осуществляем прогнозирование поаналогии, обладает каким-нибудь свойством, не совместимым с тем свойством,которое прогнозируется, то общее сходство не имеет никакого значения.
Методика мозгового штурма - связь с генерацией идей, с их равноправнойконкуренцией, с возможностью сопоставления. Он осуществляется посредствомкоммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты,осуществляются оценки, экспертиза фактов, полемика мнений.
Методика синектики. Согласно данной методике несколько предложенных идейрассматриваются отдельно друг от друга, а потом между ними устанавливаютсяопределенная взаимосвязь и взаимозависимость.
Социальное проектирование - это деятельность, которая представляет собойсоциальную технологию. Социальная технология - это упорядоченная во времени ипространстве последовательность процессов социальнойдеятельности, совокупность навыков, методов,приемов, направленных на достижение определеннойцели, реализацию социального заказа.Посредством технологии абстрактные положениянауки переводятся на конкретный язык указаний,решений, распоряжений, нормативов, направляющих социальную активность людей наэф-фективное выполнение необходимых действий.
42. Социальные технологии и их характеристика.
43. «Информационный массив» социального проектирования.
44. Технологические этапы и методы социального проектирования.
3. Этапы проектирования - система приемов, методов, правил, процедур, операций по созданию социального проекта. Наиболее общепринятой является следующая схемасоциального про-ектирования: уяснение проблемы (проблемная ситуация) -социальный заказ - социальный паспорт - цели проекта - задачи проекта -изыскательский прогноз - нормативный прогноз - верификация и корректировка -модель - конструкт - проект.
1. Уяснение проблемы.
Предметная проблемная ситуация (организационная,социальная) - некое социальное противоречие, требующее организации целенаправленных действий для его устранения или выбора одной из возможных альтернатив социального развития.
2. Социальный заказ.
Заказ выступает в качестве определенной социальнойустановки на разработку конкретных мероприятий по реализации материальных и духовных потребностей людей, разрешений противоречий, поиска компромисса.Социальный заказ формируется на осознании необходимости решения возникшей социальной проблемы, без чего невозможно дальнейшее эффективное функционированиеи развитие общности, успешное продвижение вперед.
3. Паспортизация объекта - получение точных данных о системе, процессе или явлениях, описание их состояний, функционирования и развития.
Паспорт - это сводный документ, в котором отображаются количественные и качественныепараметры системы, влияющие на функционирование и развитие, производится анализ структуры элементов. В социальном паспорте должны содержаться основные сведения об изменениях социальной структуры, условий, охраны и оплаты труда, жилищных икультурно-бытовых условий и т. п.
Этапы создания паспорта социальной структуры(общий эскиз):
а) определение характеристик и параметров, влияющих на нормальноефункционирование и развитие системы, их классификация и дифференциация;
6) разработка форм паспорта (внесение показателей, которые будут изменяться подвоздействием управляющей подсистемы);
в) заполнение форм паспорта, получение необходимых данных: работа с документами,анкетирование, интервьюирование и т. п.
4. Цели.
Цель является поводом для начала любой человеческой деятельности.Истинное понимание субъектами цели - залог успеха. Процесс построения целисоответствует в мышлении процессу практической деятельности. Целеполагание включает в себя три основных звена:
а) отображение потребности (мотив);
б) отображение путей и способов ее удовлетворения (планирование,программирование действий);
в) отображение конечных результатов, последствий (прямых и побочных, желаемых ине желаемых).
В каждой из установленных целей нужно выделить самый важный результат; указатьсроки предполагаемого достижения цели; определить затраты на достижение цели иотдельно на материалы и оборудование; установить контрольные критерии, которыемогут свидетельствовать о том, что цель достигнута, обеспечить уверенность втом, что деятельность, направленная на достижение цели, контролируется тем, ктоэти цели установил.
Формулировать цель можно различными: способами, в том числе и графически.
"Дерево целей" - это связанный ориентировочный график, выражающийся отношениями между различными целями, их оценками, этапами и проблемами их достижения.Построение "дерева целей" требует детального изучения социального заказа,проблемной ситуации, объектов проектирования, внешних условий,материально-технических, финансовых, трудовых, энергетических и других ресурсов,систем ограничений и т. п.
Важно уже на стадии определения целей предусмотреть все противоречия между нимии избежать дальнейших конфликтов, т. е. уже на этом этапе проектированиянеобходимо установить при-чины несовместимости целей, наметить пути ихустранения.Перед каждой системой выдвигаются сразу несколько целей. Одну из них важноконструировать в качестве главной, обобщающей, на достижение которой инаправлено функционирование всей системы.
5. Задачи
После определения целей, опираясь на них, важно установить главные задачи, стоящие перед социальной системой. Что такое задачи нам уже известно -это этапы достижения целей.Задачи проектирования формируются на основе тщательного изучения состояния системы, ее материальных, трудовых, финансовых ресурсов, норм и нормативов,удовлетворения определенных социальных потребностей.
6. Прогнозирование - один из важнейших этапов проектной деятельности.
Прогнозирование в широком смысле - предвидение, вообще получение любой информации о будущем. В узком смысле - специальное научное исследование,предметом которого выступают перспективы развития явлений.Социальное прогнозирование - это предвидение тенденций и перспектив возможногоразвития социальных систем, объектов, общественных явлений, процессов (трудовых коллективов, регионов, процессов миграции населения, деторождения и т. п.).Объектом социального прогнозирования могут быть все социальные системы, все явления, протекающие в обществе.Главная задача прогнозирования - научная разработка прогнозов. Прогноз - это научно обоснованное суждение о возможных состояниях объектов в будущем или об альтернативных путях и сроках их осуществления. Прогноз описывает будущее состояние системы. Прогноз как познавательная модель носит описательныйхарактер.
45. Виды проектных социальных стратегий.
46. Использование ИКТ в развитии социальной активности.
47. Формирование социальной активности в подсистеме «Дополнительное образование».
48. Формирование социальной активности в подсистеме «Детские общественные организации».
49. Характеристика уровней ученического самоуправления как подсистемы формирования социальной активности.
50. Мониторинг эффективности функционирования системы формирования социальной активности в условиях школы.