тема принципов воспитания и условия их реализации в подразделении части

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ВОПРОСЫ
для проведения экзамена по дисциплине ВСП-02 «Воспитательная работа в Вооруженных силах Российской Федерации» по ВУС-360200.
1. СУЩНОСТЬ системного и комплексного подходов к воспитанию военнослужащих.
2. Система принципов воспитания и условия их реализации в подразделении (части).

Система принципов воспитания и условия их реализации в подразделении (части)

Под принципами воспитания в современной военно-педагогической

литературе понимаются руководящие положения, ведущие идеи, выработан-

ные правила, которые определяют вопросы содержания, организации и мето-

дики воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия, отражающие

и учитывающие объективные связи и отношения, проявляющиеся в данной

сфере военно-профессиональной деятельности офицерского состава.

Вот основные принципы воспитания:

а) целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний

и воздействий;

б) гражданско-патриотическая и профессиональная направленность

воспитательной деятельности;

в) гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гар-

моничного развития каждого участника воспитательного процесса;

г) воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в раз-

личных видах деятельности военнослужащего (боевой, вахтенной, служеб-

ной, учебной, хозяйственной, общественной и др.);

д) воспитание в воинском коллективе и через коллектив путем соз-

дания в нем атмосферы взаимопонимания, воинской дружбы и товарищества,

соблюдения социальной справедливости, уставных норм поведения, высокой

культуры взаимоотношений;

е) проявление в процессе воспитания единства высокой требователь-

ности и уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянное

внимание к ее нуждам, запросам и разумным потребностям;

ж) индивидуальный и дифференцированный подход к личности, груп-

пе и коллективу;

з) обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной

теории и практики;

и) единство, согласованность и преемственность воспитательных воз-

действий;

к) обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспи-

тания;

л) целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и

проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;

м) комплексный подход к воспитанию с учетом активного функ-

ционирования всех его элементов.

Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во

взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них об-

ладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в

практической воспитательной деятельности.

Организация воспитания военнослужащих включает в себя:

определение объекта воспитания;
оценку воспитательной ситуации;
уяснение субъектом воспитания целей и задач воспитания;
планирование воспитательной работы;
осуществление прогноза результатов воспитательного воздействия;
подбор, расстановку кадров;
постановку задач воспитателям;
организацию управления системой воспитания;
определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач;
изучение особенностей воспитуемых и условий воспитания в ходе воспитательного процесса с учётом уровня организации боевой подготовки, морально-психологического состояния, воинской дисциплины и социально-правовой защищённости военнослужащих;
организацию контроля и коррекцию исходных установок воспитания;
закрепление положительного опыта;
оценку результатов воспитания.

Эффективность воспитания военнослужащих во многом зависит от качества управления системой воспитания.

3. Основные направления воспитания военнослужащих.

Основные направления воспитания военнослужащих.

Воспитание военнослужащих - это целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с определенными требованиями, обеспечение готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обороны и безопасности государства.
Данная многогранная деятельность осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.).

Государственно-патриотическое воспитание - это оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.

Воинское воспитание - это процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.

Нравственное воспитание - это оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств.

Правовое воспитание – это целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения.

Эстетическое воспитание - это воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.

Физическое воспитание - это воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-боевых) и иных задач.

4. Роль государственно-патриотического и воинского воспитания в системе повы¬шения профессионального уровня военнослужащих.

Вопрос 4. Роль государственно-патриотического и военного воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих

Сначала дадим определения, а потом рассмотрим роль видов воспитания (согласно Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ ).

Государственно-патриотическое воспитание – оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.

Роль государственно-патриотического воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих можно свести к четырем основным пунктам, который реализуются в рамках четырех основных направлений государственно-патриотического воспитания военнослужащих:

(т.е. что дает государственно-патриотическое воспитание воину как профессионалу своего дела)

1)формирование активной гражданской позиции личности военнослужащего, позволяющей ему эффективно решать государственные задачи в мирное и военное время;

2)наращивание морального духа Вооруженных Сил на основе героических традиций народов России и Вооруженных Сил;

3)творческое использование воспитательного потенциала различных религиозных конфессий;

4)совершенствование интернационального воспитания военнослужащих в духе дружбы народов Российской Федерации.

Все это позволяет повысит профессиональный уровень военнослужащих, так как все вышеперечисленное оказывает непосредственное влияние на профессиональные навыки воина по защите личности, общества и государства.

Воинское воспитание - процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.

Роль воинского воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих можно свести к пунктам, которые реализуются в рамках основных направлений воинского воспитания:

(т.е. что дает воинское воспитание воину как профессионалу своего дела)

1)создание условий и мотивации роста профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования;

2)обеспечение соответствия профессиональной и морально-психологической подготовки военнослужащих решаемым ими задачам;

3)моделирование реальных условий обстановки современного боя в ходе учебно-воспитательного процесса;

4)поддержание строгого уставного порядка в организации службы войск, быта и повседневной деятельности в воинских частях (подразделениях);

5)создание условий по обеспечению безопасности военной службы;

6)обеспечение личной примерности должностных лиц всех категорий военнослужащих в выполнении воинского долга;

7)использование в воспитательных целях системы воинских традиций и ритуалов.

5. Педагогические технологии воспитания.

Технология обучения – это система мероприятий по организации и осуществлению процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижение определенных целей.

Ее характеризуют следующие параметры:

• цели обучения должны быть конкретны и измеримы;

• операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии разрабатывающим ее должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать);

• операции выступают как законченный процесс по достижению цели;

• субъективизм педагога сведен к минимуму.

Свобода обучающего возможна в том диапазоне действий, который обеспечивает приближение к целям. Поскольку на реализацию технологии влияет множество переменных, связанных с особенностями педагогов и обучающихся, условий, в которых осуществляется педагогический процесс, то творчество педагога не может, да и не должно быть исключено. Оно предполагается в любой технологии как на стадии ее создания, так и при ее реализации.

Технологии обучения можно классифицировать по следующим параметрам:

• по объекту воздействия(кого учим?) (обучение курсантов, слушателей, профессиональная переподготовка и повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования, профессиональная подготовка в системе послевузовской профессиональной подготовки);

• по предметной среде(в какой сфере учим?) (для гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин);

• по применяемым(как учим?) средствам (видеотехнические, информационные, проблемно-деятельностные, рефлексивные и др.);

• по организации(в каком формате учим?) учебной деятельности (индивидуальные, групповые, коллективные, смешанные);

• по методической задаче(чему учим?) (технология одного предмета, одного раздела дисциплины, одной темы, одного вида учебного занятия (одного вопроса), одного метода, одного средства и др.);

• по инновационной технологии(что нового введено в процесс?) (проектно-созидательные, развивающего обучения, компьютерные, дистанционного обучения, мультимедиа, модульные, интегральные, графического сжатия информации и др.).

Прогресс постоянно вносит свои коррективы, в том числе и в образовательную деятельность. Вновь создаваемые формы, методы, средства обучения, элементы учебно-материальной базы потенциально обладают существенными возможностями повышения эффективности и качества подготовки специалистов. Подобные новации определили новый вид технологий обучения – инновационные.

Инновацией в педагогике считается разработка, создание и внедрение различного вида новшеств и нововведений, порождающих существенные или значительные изменения качественных параметров образовательного процесса.(улучшение старых методов или создание новых)

Технологии:

1)Проектно-созидательные технологии обучения
Основой проектно-созидательных технологий выступает творческая деятельность обучающихся в процессе проведения научных исследований, решения научно-технических задач, разработки конкретных проектов. База таких технологий – личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым образование есть не только усвоение знаний, но и способы такого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся.

В проектно-созидательной системе на первое место выходит деятельность (разработка проектов, решение различных актуальных задач исследовательского характера) и личность обучающегося, акцентируется его персональная ответственность за результаты своих разработок, реализацию проектов.

Знания, умения и навыки в такой системе рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития обучающегося, формирования методологического стиля мышления. В качестве основной цели на первый план выдвигается задача развития личности, подготовка к функционированию, жизнедеятельности в условиях технологического общества. Данная цель реализуется развитием способностей и приобретением практического опыта самообразования, созидательной профессиональной творческой деятельности, воспитания личной ответственности за созданные и внедренные реальные проекты в учебные и жизненные ситуации.

При реализации проектно-созидательного подхода, вместо заучивания теорий, законов и формул особое внимание уделяется развитию умения решать всевозможные теоретические и практические задачи и проблемы. На первое место выдвигаются процессы проектирования, моделирования, исследования и конструирования различных объектов, процессов.Структура представления учебной информации должна быть такой, чтобы обучающийся мог проследить историю происхождения этого знания, причем не только в хронологической последовательности, но и как итог разрешения противоречий.

В отличие от традиционных технологий с доминированием заучивания, на эффективность которого влияют содержание, форма, трудность, актуальность, объем учебного материала, в проектно-созидательных моделях основным механизмом служит непроизвольное запоминание, позволяющее в сочетании с практической деятельностью получить более прочные, хорошо структурированные знания. Кроме того, проектно-созидательная технология повышает степень осмысленности учебного материала за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи.

Форма учебного материала может существенно отличаться от традиционной дидактической и представлять собой квазиреальные(представляемые, моделируемые в голове) объекты и процессы, воссозданные в специальных компьютерных средах, что существенно повышает наглядность представления.(СИМУЛЯТОРЫ)

В подобных технологиях меняется и роль преподавателя. Он перестает быть «единоличным хранителем истины и знаний», из наставника превращается в руководителя проекта, коллегу, консультанта. В этом случае на смену авторитарной педагогике приходят принципы сотрудничества и поддержки, которые органично вписываются в данную технологическую модель.

2) Технологии развивающего обучения

В процессе обучения предусматривается оперативная диагностика достижения частных целей и коррекция обучающих процедур и содержания материала. Циклы коррекции организуются в рамках модульно-блочной структуры курсов. Один из наиболее важных элементов управленческой деятельности в данной технологии – целеполагание.

В рамках данной технологии целесообразно формирование дидактически. Критерием их реализации может служить готовность обучаемого к конкретному виду деятельности.

Многоуровневая структура целей развивающего обучения:

• цели первого уровня – профессиональная готовность к определенной деятельности;

• цели второго уровня – формирование системы личностных качеств, обеспечивающих продуктивную деятельность в прогнозируемых условиях;

• цели третьего уровня – формирование необходимой устойчивости личности по всем параметрам (нравственным, интеллектуальным, психологическим, физическим);

• цели четвертого уровня – создание задела для саморазвития, максимальной реализации своего творческого потенциала.

Цели четвертого уровня составляют основу развивающего обучения.

Чтобы иметь возможность диагностировать достижение соответствующих целей обучения.

Выделяют следующие уровни освоения знаний:

1. Узнавание, распознавание, знакомство.(Иметь представление о..) Обучающийся должен уметь идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства, указать его отношение к явлениям подобного рода.

2. Копирование, репродукция. Данный уровень соответствует требованию «знать», предполагающему способность воспроизвести учебный материал с заданной степенью точности: сформулировать и записать закон, определение, с достаточной полнотой описать события, процессы.

3. Понимание, предполагающее способность выделять основополагающие причинно-следственные связи в структуре информации, представлять ее в различных формах.

4. Умение, соответствующее категории «уметь использовать», предполагающей способность применять полученные знания для решения стандартных задач соответствующей области деятельности с возможным использованием справочного материала.

5. Владение, перенос, трансформация. Данный уровень может быть идентифицирован категорией «владеть», предполагающей способность обучающегося выполнять необходимые действия без дополнительного справочного материала, переносить свои знания и умения в другие пограничные сферы деятельности, решать нестандартные задачи.

6. Производство нового знания. Креативный уровень. Соответствует категориям «созидательное мастерство», «творчество», предполагающим способность создавать новые общественно значимые объекты. В традиционном обучении не ставилась задача достичь такого уровня, поэтому он, как правило, не выделялся.

Необходимо отметить, что креативными оказываются пятый и шестой уровни – они соответствуют продуктивной творческой деятельности.

Важно не наполнение обучающегося всей массой учебного материала, а определение оптимального объема знаний и той частоты дискретизации, с которой необходимо транслировать знания для обеспечения проблемности образовательного процесса. Его фундаментальная составляющая – понимание законов согласно выражению: «Грамм знаний стоит Килограмм информации, грамм понимания– килограмм знаний».

3)Компьютерные и мультимедиа технологии обучения.Сами расскажите, картинки, видео, симуляции, возможность быстрой обработки данных, наглядность, прочее прочее прочее.

4)Технологии дистанционного обучения. Возможность обучения на расстоянии, возможность свогободного выбора обучаемым время и формы работы над материалом. Ваш К. О.

5)Обучение на основе графических методов сжатия информации

Характерным примером технологий обучения на основе графических методов сжатия информации служит методика В. Ф. Шаталова, одного из выдающихся учителей-новаторов ХХ в. Используя многолетний опыт преподавания математики и физики в средней школе г. Донецка (Украина), он разработал так называемый «метод опорных сигналов» в предложенном им «опорном конспекте».

Опорный конспект – это конспект-код, распознавать который может только посвященный в него ученик или преподаватель. Этот конспект весьма лаконичен, в нем на одной тетрадной странице размещается материал нескольких уроков, закодированный в образной, легко обозримой форме. На страничке – короткие ключевые фразы, отдельные слова и понятия, математические выкладки, цифры, которые надо запомнить.

Расположение материала, рамка, стрелки, разные шрифты и цвета, выделяющие главное, – все это строго продумано и составляет логически стройный и системный алгоритм рассуждения, траекторию движения идеи, движения мысли. Одновременно этот конспект – основа для 20-минутного рассказа учителя на уроке. Естественно, что при составлении такого конспекта (при свертывании материала) преподаватель должен проявить и свое творческое воображение, и в какой-то мере искусство изложения максимума информации при минимуме объема.

Обучающийся самостоятельно, держа перед собой этот опорный лист, вспоминает рассказ преподавателя и, естественно, используя рекомендованный ему учебник, мысленно разворачивает схему в полный текст и одновременно опять сворачивая его в опорный сигнал. При этом не запоминает, не «зубрит» (не учит в традиционном смысле слова), а работает умом.

Здесь предложен совершенно новый вид учебной умственной деятельности: свертывание и развертывание текста изучаемого материала становится наглядным процессом обдумывания и усвоения материала.

6. Зарубежный опыт социально-педагогической работы с личным составом частей и подразделений.

Вопрос № 6. Зарубежный опыт социально-педагогической работы с личным составом частей и подразделений.

Об этом можно долго говорить

В подавляющем большинстве государств, с крупнейшими армиями, мира отмечаются схожие процессы и проблемы:

- усложняющаяся дифференциация социальной структуры личного состава.

- возрастающая роль этнического состава: этнических связей и конфликтов.

- возрастающие проблемы в воспитательно-образовательной подготовке потенциальных военнослужащих на дошкольном и школьном уровнях.

- потребность в высококвалифицированном личном составе

Все это приводит к возрастающему вниманию к социально-педагогической работе в частях и подразделениях.

Немного о самих военных психологах и организации работы (на примере США):

В США психологическое образование включает три ступени. Первая ступень представлена двухгодичными колледжами, осуществляющими подготовку кадров среднего звена (как правило вспомогательный и технический персонал, принимающий участие в психологическом обслуживании под наблюдением квалифицированного специалиста). Выпускникам двухгодичного колледжа присуждается степень младшего специалиста. К высшим учебным заведениям второй степени относятся четырехгодичные колледжи, самостоятельные или входящие в состав университета.

В рамках университета, как правило, функционируют исследовательские школы, готовящие научных работников и осуществляющие фундаментальные исследования, а также профессиональные школы, ведущие подготовку специалистов-практиков.

В США насчитывается более 400 тысяч специалистов, имеющих психологическое образование. В настоящее время в США имеется широко разветвленная система организаций и учреждений, занимающихся военно-политическими исследованиями.

Около 80 из них фактически находятся в структуре вооруженных сил. Кроме того, около 100 научно-исследовательских центров, десятки университетов, частных исследовательских институтов, специализированных больниц и лабораторий ведут разработки по контрактам Пентагона.

В составе вооруженных сил США насчитывается 8000 дипломированных психологов (5000 военных и 3000 гражданских). Ежегодно на службу поступает не менее 800 новых специалистов.

Основными направлениями развития теоретических и экспериментальных проблем военной психологии в США являются:

подготовка военнослужащих к ведению боевых действий (проблемы идеологической обработки и интенсификации обучения); - формирование и сплочение подразделений;

управление поведением состава в мирное и военное время; - управление техникой и оружием (эргономика, антропотехнология);

социально-психологические средства воздействия на своих военнослужащих (население), союзников, а также на военнослужащих (население) вероятного противника;

профессиональный, психологический отбор (изучение людских ресурсов, психологические испытания, системная классификация военнослужащих, перемещение кадров).

Психологические компании (ПсО)

Проведение психологических компаний с подразделениями и населением врага не входит в тему данного вопроса. Но защита своего личного состава от подобных компаний подразумевает как раз педагогическую работу.

Десятки тысяч людей в воюющих странах были задействованы в системе психологического воздействия на противника. С этой же целью использовались сотни самолетов, артиллерийских батарей, автомобилей. О действительном размахе этой работы свидетельствуют такие данные: только для производства печатной продукции, предназначенной для распространения среди войск фашистской Германии и ее сателлитов, были задействованы 80% полиграфических мощностей Великобритании. Это позволило органам психологической войны этой страны и США подготовить для солдат противника около 14 млрд листовок.

В настоящее время весь комплекс мероприятий, направленных на достижение военно-политических целей информационно-психологическими средствами, обозначается в странах НАТО термином «психологические операции» (ПсО).

Несмотря на разнообразие организационных форм и специфику национальных традиций в осуществлении ПсО в разных странах, здесь имеется немало общего. Своеобразный «тон» в определении общих ориентации, масштабов, интенсивности, форм и методов осуществления информационных и психологических акций в рамках ПсО задают США. Американская система, во-первых, впитывает в себя все, что наработано в этой области в других странах, и, во-вторых, сама выступает для них неким «эталоном» в организации ПсО. Поэтому целесообразно именно ее рассмотреть здесь более подробно.

Деятельность должностных лиц, организующих и осуществляющих ПсО, в армии США определяется положениями Полевого устава «Психологические операции», который регулярно содержательно обновляется.

В нем записано, что психологические операции — это проводимая в мирное или военное время плановая пропагандистская и психологическая деятельность, рассчитанная на иностранные враждебные, дружественные или нейтральные аудитории с тем, чтобы влиять на их отношение и поведение в благоприятном направлении для достижения как политических, так и военных национальных целей США.

Главным с точки зрения педагогической подготовки личного состава является глубокое разъяснение военнослужащим истинных целей, способов, возможных последствий подрывных акций противника и психологических механизмов деформации личности военнослужащего под воздействием враждебной пропаганды. Вековая народная мудрость сформулировала две закономерности восприятия человеком окружающего мира, гласящих: «Чего не знаю — того боюсь» и «Предупрежден — защищен». Практика показывает, что если в экстремальной обстановке внезапно наступает событие, по отношению к которому у человека нет опыта реагирования, его поведение становится непредсказуемым.

О том, с какими ухищрениями специалистов ПсО могут столкнуться наши военнослужащие во время войны, может свидетельствовать листовка, психологическое воздействие которой исследовалось на одном из учений армии США. В пей утверждалось: «Это не листовка, призывающая вас к сдаче в плен. Вас не просят сдаваться — вы сами будете вынуждены в течение часа прибежать к американцам за помощью. Этот простой кусочек бумаги радиоактивен. Пока вы читаете эти строки, через ваши пальцы пройдет достаточное количество рентгеновских лучей, чтобы создать в теле смертоносную дозу радиации. Листовка специально обработана для того, чтобы умертвить вас в течение нескольких часов, если вы не перейдете к нам и не обратитесь к нам за помощью. Мы гарантируем вам спасение».

Ясно, что влияние этой информации на психологически неподготовленного военнослужащего может быть шокирующим. Знание же о самой возможности подобной провокации существенно снизит психологический эффект ее воздействия. Чем больше будет знать воин о возможных методах и средствах информационно-психологического воздействия противника (в том числе о системах оружия несмертельного действия, генераторах лазерных проекций и др.), тем менее восприимчивым к ним окажется в бою.

Военнослужащие должны быть обязательно предупреждены о принципах подрывной пропаганды противника. Опыт показывает, что противник будет стремиться первым сообщать обо всех событиях, чтобы достичь психологического эффекта «первичности», т. е. более прочного закрепления первой информации о происшедшем.

Не менее важным является и глубокое разъяснение военнослужащим их личной ответственности за хранение и распространение печатных и иных материалов (вещей, предметов обихода и др.), содержащих дезинформацию, инструкции к совершению действий во вред своим войскам, за несанкционированные и неконтролируемые контакты с гражданским населением и др.

1
7. Обьект. субъект, принципы, цели и задачи воспитательной работы.

7. Объект, субъект, принципы, цели и задачи воспитательной работы

Из Приказа министра обороны РФ 2004 г. № 70.

Субъектами воспитания выступают: государство; органы местного самоуправления; средства массовой информации; семьи и близкие родственники военнослужащих; командиры и начальники всех степеней; штабы, службы, другие органы военного управления; органы воспитательной работы; воинские коллективы; военные учреждения культуры; общественные организации в воинских частях.

Объектами воспитания являются: проходящие военную службу офицеры, прапорщики, мичманы; проходящие военную службу по контракту и по призыву сержанты (старшины), солдаты (матросы), курсанты, слушатели, не имеющие офицерских званий, женщины-военнослужащие; суворовцы, нахимовцы, кадеты, воспитанники, а также воспитанники воинских частей и военных оркестров; воинские коллективы.

Основными принципами, обязательными для всех воспитателей, являются: гуманистическая направленность и целеустремленность воспитательного процесса; организация воспитания в процессе воинской деятельности, ратного труда; сочетание высокой требовательности к личности с уважением ее достоинства и заботой о ней; организация воспитания в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференциальный подход к объекту воспитания; согласованность и преемственность в воспитании; комплексный и оптимальный подход; опора на положительное в воспитании.

Основной целью воспитания военнослужащих является формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.

Достижение данной цели включает комплексное решение следующих задач:

С офицерами: формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным; развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах; развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию; повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей;

С прапорщиками (мичманами): формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил; развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной примерности в исполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным; формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества; привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания;

С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по призыву: формирование готовности к защите Родины, верности Военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира; формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства; развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности; формирование уважительного отношения к командирам, войскового товарищества и войскового братства;

С сержантами и старшинами, солдатами, матросами, проходящими военную службу по контракту: формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники; формирование уважительного отношения к командирам, войскового товарищества и войскового братства;

С военнослужащими-женщинами: формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе; формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства.

8. Основные направления и структура воспитательной работы.

Основные направления воспитательной работы:

1) информационно-воспитательная работа;

2) работа по укреплению правопорядка и воинской дисциплины;

3) военно-социальная работа;

4) психологическая работа;

5) культурно-досуговая работа.

Методы воспитательной работы: убеждение, упражнение, пример, поощрение, принуждение.

9. Традиции воспитательной работы в ВС РФ.
10. Формы и методы воспитательной работы в подразделении.
11. Перспективное и текущее планирование воспитательной работы в подразделении.

11. Перспективное и текущее планирование воспитательной работы в подразделении

Оно заключается в разработке комплекса мероприятий предварительного, текущего и перспективного планирования.

Предварительное планирование определяет взаимосвязи и координацию деятельности должностных лиц по работе с военнослужащими, требующими повышенного психолого-педагогического внимания.

Текущее планирование позволяет конкретизировать план воспитательной работы, выделить в нем различные задачи и целевые установки, обеспечить разнообразие воспитательных мероприятий с рассматриваемой категорией военнослужащих, с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

Перспективное планирование включает в себя полный комплекс мероприятий, рассчитанный на весь период службы военнослужащего.

При планировании мероприятий воспитательной работы основной акцент делается на:

- активном формировании у молодых воинов первичных установок и навыков военной службы, осознанного выполнения воинского долга, уставных требований, организованности, уважительного отношения к командирам и начальникам;

- изучении в системе ОГП установочных учебных тем, доведении до них общих положений о военной службе, воинских законах и уставах, о нормах и правилах взаимоотношений в воинском коллективе, о роли и значении дружбы и войскового товарищества;

- разъяснении молодым воинам требований военной присяги и общевоинских уставов, сути и содержания героизма и мужества, верности Боевому Знамени воинской части;

-непрерывном изучении морально-психологических и деловых качеств молодых солдат, проведении индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, отличающимися замкнутостью, имеющими отклонения в психике и поведении, ставшими объектом шуток и насмешек, остро испытывающими тоску по родному дому;

- ежедневном информировании командиров отделений и взводов о ходе адаптации молодых воинов, их поведении, настроениях, состоянии здоровья, психики;

- участие в воспитательной работе не только представителей администрации войскового приемника, но и руководящего состава воинской части;

- подготовке и проведении торжественного принятия молодыми солдатами военной присяги, участии в этом мероприятии их родных и близких;

- проведении анкетирования с последующим анализом данных;

-проведении индивидуальных бесед с учетом анкетных данных;

12. Сущность и основные задачи информационно-пропагандистской работы.

12) Сущность и основные задачи информационно-пропагандистской работы

«Информационно-пропагандисткая работа является одним из основных предметом обучения личного состава ВС РФ и важнейшей формой государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового и эстетического воспитания» - подчеркивается в руководстве по организации инф-пропаг. работы в ВС РФ.

Основные задачи:

а) в области обучения личного состава:

вооружение военнослужащих знаниями об истории Отечества, о традициях его вооружённой защиты, актуальных проблемах государственного и военного строительства, о правовых нормах и морально-психологических основах военно-служебных отношений;

формирование у военнослужащих умения и навыков анализа и оценки событий военной истории, международной жизни и российской действительности…

совершенствование психолого-педагогических и правовых знаний, навыков и умений командиров, необходимых в практической деятельности по руководству воинскими коллективами;

б) в области воспитания военнослужащих:

формирование у личного состава государственно-патриотического сознания, чувства любви и верности своему Отечеству

воспитание у военнослужащих уважения к Конституции и законам РФ, сознательного отношения к исполнению воинского долга, требований Военной Присяги и общевоинских уставов, приказов командиров и начальников, личной ответственности за поддержание высокой боевой готовности и крепкой воинской дисциплины, выполнение поставленных задач;

развитие у воинов стремления к добросовестному освоению воинских специальностей, качественному выполнению военно-боевых задач, повышение профессионального мастерства, формирование морально-психологической готовности к решительным действиям в боевой обстановке;

формирование у командиров осознанной потребности в совершенствовании знаний, навыков, умений организации и проведения воспитательной работы с подчинённым

Основной документ, определяющий организацию и проведение инф-пропаганд. работы: Приказ Министра обороны РФ от 2005г. № 170 «Об организации информационно-пропагандисткой работы в ВС РФ»

13. Основные направления информационно-пропагандистской работы в подразделении.

13. Основные направления информационно-пропагандистской работы в подразделении

Информационно-пропагандисткая работа является предметом боевой (командирской) подготовки войск (сил) во всех видах учебно-боевой деятельности, средством поддержания высокого морально-психологического состояния личного состава, важнейшей формой воспитания военнослужащих и гражданского персонала Вооруженных Сил Российской Федерации.

Главной целью информационно-пропагандисткой работы является:

- разъяснение в войсках государственной политики в области обеспечения военной безопасности страны;

- формирование у личного состава осознанной готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам, своему виду войск, соединению, части, а также совершенствование психолого-педагогических и правовых знаний военных кадров.

Вместе с тем офицерскому составу весьма важно понимать, что решение этих важных учебных и воспитательных задач невозможно без знания теории и практики организации и проведения занятий по информационно-пропагандисткой работе с личным составом.

В практическом плане повышенный интерес к проблемам исследования эффективности информационно-пропагандисткой работы вызван следующими факторами:

1. Информационно-пропагандисткая работа выступает в качестве мощного средства воздействия на сознание личного состава, является средством поддержания высокого морально-психологического состояния подчиненных и важнейшей составляющей процесса обучения и воспитания всех категорий военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Политическая ситуация, сложившаяся в обществе, в стране и в Мире, ставит перед органами воспитательных структур Вооруженных Сил Российской Федерации все новые, более ответственные задачи.

3. Изменения в системе комплектования современных Вооруженных Сил требуют поиска новые путей, способов и методов воспитания и обучения военнослужащих, формирования у них профессиональных качеств.

В теоретическом плане обращение к проблеме повышения эффективности информационно-пропагандисткой работы обусловлено рядом следующих обстоятельств:

1.Необходимостью теоретического осмысления и принятия информационно-пропагандисткой работы как предмета боевой подготовки, одной из высших форм воспитания и обучения личного состава.

2. Необходимостью обобщения накопленного в войсках опыта работы по организации информационно-пропагандисткой работы для повышения методического уровня современных офицеров.

3. Потребностью в выработке методологических оснований работы командира подразделения и его заместителя по воспитательной работе, направленной на повышение эффективности информационно-пропагандисткой работы.

Объект и предмет исследования. Объектом настоящего исследования выступает система информационно-пропагандисткой работы, функционирующая в Вооруженных Силах Российской Федерации, как важнейшая форма воспитания военнослужащих. Предметом исследования является условия эффективности деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе по повышению эффективности информационно-пропагандисткой работы, осуществляемая в подразделении (роте).

14. Общие положения организации ОГП и информирования в части.
15. Планирование общественно-государственной подготовки в подразделении (части).
16. Методика проведения занятий с различными категориями военнослужащих.

Методика проведения занятий с различными категориями военнослужащих

План-конспект является основным содержательным и организационным документом каждого занятия, элементом контроля готовности руководителя группы к его проведению. Планы-конспекты лекции (рассказа), семинара (беседы) и других форм проведения занятий по каждой теме утверждаются непосредственным командиром (начальником) руководителя группы за 1 - 2 дня до проведения занятия. Руководитель группы обеспечивает сохранность планов-конспектов в течение учебного года.

Лекция и рассказ - ведущие формы учебы в системе ОГП. Предшествуя, как правило, другим формам проведения занятий, они имеют много общего, сохраняя при этом существенные различия. Проведение учебных занятий с военнослужащими в методических рамках этих форм предполагает:

1. Глубокое знание руководителем группы теоретического и фактического материала (содержания) лекции или рассказа.

2. Уверенное владение основными способами изложения материала.

3. Логичность речи.

4. Простота и ясность изложения учебного материала.

5. Краткость изложения.

6. Культура речи.

7. Эмоциональность выступления.

8. Применение методических приемов для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности слушателей.

9.Уверенное, свободное поведение руководителя за трибуной (в аудитории), обеспечивающее ему доверие и хороший психологический контакт со слушателями.

10. Использование классной доски, наглядных пособий, технических средств обучения и воспитания.

11. Установление “обратной связи” с аудиторией, стимулирование слушателей к постановке вопросов по содержанию излагаемого материала.

Самостоятельная работа является одной из важнейших активных форм занятий в системе общественно-государственной подготовки. В ней заложена возможность проявления самостоятельности мышления и творческой активности военнослужащих, что позволяет им глубже разобраться в сути теоретических вопросов, увязать их с жизнью, превратить полученные на лекции знания в моральные установки и личные ценностные ориентации, руководство в практической деятельности.

Самостоятельная работа слушателей по изучению рекомендованной литературы и учебных пособий проводится: а) в ходе плановых занятий - руководителем группы и б) во внеучебное время - помощником руководителя группы.

Структура проведения самостоятельной работы не отличается от других форм занятий по ОГП. Однако имеются особенности содержательного и методического плана.

Семинар и беседа, имея общую педагогическую (учебную и воспитательную) цель, отличаются по методике их проведения:

- на семинар, как правило, определяются докладчик и его оппоненты, а при подготовке беседы, за редким исключением, выступление с докладом не планируется;

- на семинаре последовательно обсуждаются основные наиболее сложные вопросы темы, глубоко раскрываются важные теоретические положения. Руководитель делает краткие выводы по каждому вопросу и заключительное слово в конце семинара. В ходе же беседы основные вопросы обычно разбиваются на подвопросы. Руководитель группы принимает активное участие в их обсуждении вместе со слушателями и подводит итог по каждому подвопросу, в конце беседы выступает с заключительным словом.

Основными показателями организованности семинара или беседы выступают: высокая активность слушателей; полнота рассмотрения учебных вопросов; точность соблюдения регламента и соответствие расчету времени.

Контрольное (итоговое) занятие является эффективным средством влияния на качество усвоения слушателями пройденного материала. Оно проводится в конце каждого периода обучения. Иногда контрольное занятие проводится и в течении периода обучения в ходе комплексных проверок или инспектирования частей и подразделений. Эта форма обучения применяется в целях оценки:

- уровня индивидуальных знаний личного состава по темам ОГП, изучавшимся в зимнем (летнем) периоде обучения;

- умения слушателей применять полученные знания в практической деятельности, выполнения ими воинского долга, соблюдения требований законов РФ, военной присяги и воинских уставов, приказов командиров и начальников.

Форма и методы проведения контрольных (итоговых) занятий должны учитывать особенности различных категорий военнослужащих и гражданского персонала.

Основными формами проведения контрольного занятия по общественно-государственной подготовке являются:

1. Зачет с оценкой.

2. Групповая контрольная беседа (итоговый семинар).

3. Индивидуальные собеседования. Проводятся, как правило, в малочисленных группах общественно-государственной подготовки.

Подготовка к занятиям с применением ТСО (технич средства обуч-я) носит плановый характер и осуществляется под руководством заместителя командира части по воспитательной работе и офицера по ОГП и информированию. Разработка и изготовление проектов используемых пособий (слайдов, кодопозитивов, видеоряда и др.), отбор диафильмов, аудио- и видеозаписей, а также подготовка предложений по их использованию возлагается на руководителей групп ОГП, которые определены выступающими с инструктивно-методическими лекциями по очередным темам учебного плана.

Выбор методики применения технических средств обучения и воспитания зависит от особенностей занятия (целей, содержания и формы проведения), уровня подготовки руководителя группы и подготовленности слушателей. Управляет техническими средствами, как правило, помощник руководителя группы, или специально подготовленный военнослужащий.

17. Подбор, назначение и обучение руководителей учебных групп ОГП.
18. Основные формы проведения занятий. Использование наглядности в проведении занятий по ОГП.
19. Разработка плана проведения занятия. Подготовка методических средств для проведения занятия.
20. Методика проведение занятия по общественно-государственной подготовке.

Приложение N 2

к Приказу Министра обороны

Российской Федерации

от 11 марта 2004 г. N 70

ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ОРГАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

3. Офицер по общественно-государственной подготовке и

информированию воинской части отвечает за организацию,

методическое обеспечение, проведение общественно-государственной

подготовки и информирование личного состава. Он подчиняется

заместителю командира воинской части по воспитательной работе.

Офицер по общественно-государственной подготовке и

информированию воинской части обязан:

знать информационные запросы и потребности военнослужащих,

членов их семей, гражданского персонала воинской части, изучать и

анализировать общественно-политическую обстановку в районе

дислокации (базирования) воинской части и ее влияние на настроения

личного состава воинской части;

осуществлять планирование, методическое обеспечение и

проведение информационных мероприятий по морально-психологическому

обеспечению боевых (учебно-боевых и иных) задач, выполнению планов

боевой и мобилизационной готовности воинской части;

организовывать и проводить обучение руководителей групп

общественно-государственной подготовки и информационного актива

воинской части, обобщать и распространять передовой опыт

организации информационно-разъяснительной работы;

лично проводить информирование военнослужащих воинской части и

членов их семей, гражданского персонала воинской части, вести

занятия по общественно-государственной подготовке в одной из

групп, вырабатывать предложения по их комплектованию, подбору и

расстановке руководителей;

направлять работу библиотеки, телецентра и радиоузла воинской

части в интересах методического и информационно-справочного

обеспечения общественно-государственной подготовки и

информирования;

организовывать подписку на периодические печатные издания;

разрабатывать методические материалы по общественно-

государственной подготовке и информированию в воинской части,

методику использования технических средств воспитания;

участвовать в мероприятиях по защите военнослужащих от

негативного информационно-психологического воздействия;

организовывать необходимые мероприятия социологической работы в

воинской части;

взаимодействовать по поручению заместителя командира воинской

части по воспитательной работе с органами государственной власти,

органами местного самоуправления, ведомственными, общественными и

иными организациями, средствами массовой информации в интересах

общественно-государственной подготовки, информирования личного

состава, военно-патриотического воспитания граждан Российской

Федерации, подготовки молодежи к военной службе;

участвовать в наглядно-художественном оформлении территории,

клуба, комнаты (каюты) боевой славы воинской части, комнат

информирования и досуга в целях воспитания у личного состава

уважения к государственной символике России, гордости за историю

страны, традиций Вооруженных Сил;

проводить занятия с нештатным информационным активом,

организовывать работу нештатной агитационно-пропагандистской

группы воинской части;

анализировать состояние общественно-государственной подготовки

и информирования личного состава, вырабатывать и осуществлять меры

по их совершенствованию;

докладывать заместителю командира воинской части по

воспитательной работе о состоянии информационно-воспитательной

работы, выводы из оценки морально-психологического состояния

воинской части.

21. Подведение итогов занятия по общественно-государственной подготовке. Организация контроля ОГП.
22. Сущность, основные задачи и направления работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении.

Формы и методы работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в подразделении требуют творческого подхода. Эффективность достигается соблюдением определенных требований: законность предупредительных мероприятий; систематичность и непрерывность предупредительной работы; последовательность профилактической деятельности; сочетание принимаемых мер с решением текущих задач повседневной учебно-боевой деятельности; соответствие предупредительных мер причинам правонарушений; использование прогноза в работе по профилактике правонарушений; дифференцированный подход к военнослужащим; постоянный анализ результатов работы и ее корректировка.
Военно-правовые акты, формирующие требования воинской дисциплины и правопорядка, придают силу закона целому ряду нравственных принципов, входящих в содержание воинской дисциплины.
Важнейшими и определяющими компонентами в структуре морально-нравственных качеств личности военнослужащего являются его патриотическое сознание и ответственность за судьбу Отечества. Именно они составляет основу, стержень дисциплинированности и исполнительности воина, как и иных его качеств и свойств. В структуре качеств личности военнослужащего большое значение имеют его нравственные убеждения, внутренняя порядочность, добросовестность, честность и другие качества, которые также тесно связаны с дисциплинированностью.
Наиболее заметных результатов добиваются те командиры и начальники, которые овладели комплексным системным подходом к этому сложному делу.
Четкое определение индивидуальных должностных обязанностей, сфер ответственности должностных лиц и контроль за их выполнением побуждают каждого командира и начальника ответственно заниматься вопросами улучшения дисциплины и укрепления правопорядка.
Законность в подразделении обеспечивается путем:
- убеждения;
- надзора и контроля;
- обжалования незаконных действий;
- принуждения.
Деятельность по обеспечению законности, правопорядка и укреплению воинской дисциплины включает в себя меры воспитательного и организационного, а также организационно-правового характера. Она реализуется в пределах тех полномочий, которые предоставлены командирам в определенных формах, установленных законами и воинскими уставами.
Эта работа осуществляется по следующим основным направлениям:
- воспитание высоких моральных, боевых качеств и сознательного повиновения командирам и начальникам;
- осуществление организационно-правовых мероприятий по поддержанию уставного порядка;
- повседневная требовательность к подчиненным в сочетании с уважением и заботой о них;
- умелое сочетание и правильное применение мер убеждения и принуждения:
- личный пример командиров и начальников в соблюдении законности и других норм;
- широкое использование армейской общественности в укреплении законности и правопорядка;
- работа по рассмотрению и разрешению предложений, писем и жалоб военнослужащих;
- контроль за использованием подчиненными законов.
В ходе работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в подразделении важно убедить подчиненных в необходимости добросовестного выполнения своих функциональных обязанностей для их же служебного и личного благополучия, шире применять меры морального и материального поощрения, определенные уставами и приказами министра обороны РФ.
Таковы общие требования к разработке и внедрению единой системы профилактики правонарушений. Но каждый вид, род войск и даже каждое соединение и воинская часть (корабль) имеют свою специфику. Поэтому к созданию системы профилактики правонарушений необходимо подходить творчески и учитывать:
- реальное состояние правопорядка и воинской дисциплины в подразделении;
- характер и специфику решаемых в ходе реформирования задач;
- организационно-штатную структуру, укомплектованность и район дислокации (базирования) подразделения;
- национальный состав и взаимоотношения с местным населением;
- наиболее вероятные предпосылки происшествий и преступлений, краткосрочный и долговременный прогноз состояния правопорядка и дисциплины.
Систематизация работы должностных лиц подразделения по профилактике правонарушений - насущная потребность практики укрепления правопорядка и дисциплины. Настойчивое ее проведение - задача первостепенной важности органов военного управления, должностных лиц воспитательных структур, всего офицерского состава.
Факторами, которыми обеспечивается укрепление дисциплины и правопорядка, являются:
во-первых, понимание первостепенной важности дисциплины в целом и личной дисциплинированности в частности, убежденность в жизненной необходимости строгого и точного соблюдения военнослужащими установленных порядка и правил. Если отсутствуют понимание важности воинской дисциплины, убежденность в ее необходимости, то дисциплина не может быть прочной;
во-вторых, знание тех правил, которые надлежит строго и точно соблюдать;
в-третьих, важно сосредоточить внимание на межличностных отношениях военнослужащих, отношении коллектива к воинской дисциплине, а также отношениях начальников и подчиненных;
в-четвертых, важнейшим фактором, обеспечивающим воинскую дисциплину и правопорядок, является уставной порядок;
в-пятых, к важным объективным факторам обеспечения воинской дисциплины и правопорядка относятся благоприятные условия в семье военнослужащего, подразделении, гарнизоне, обществе.
Требовательность эффективно формирует исполнительность и ответственность у подчиненных, при условии, если она постоянная, не носит грубого и оскорбительного характера, сочетается с уважением чести и достоинства. Ее проявление вырабатывает у подчиненных уважение к приказам и распоряжениям командиров, убеждает в необходимости их выполнения точно в установленные сроки. Требовательность офицера побуждает подчиненных к активным и сознательным практическим действиям.
Важно умело использовать дисциплинарную практику. При этом главное - не скупиться на доброе слово, на поощрение. Дисциплинарный устав требует не оставлять без воздействия ни одного случая нарушения воинской дисциплины и при необходимости строго взыскивать с нарушителей. Однако при объявлении взыскания необходимо не допускать поспешности, необъективности. Наказание должно прежде всего воспитывать.
Социально-психологическое значение взысканий состоит в том, чтобы, не унижая достоинства личности, побудить военнослужащего к точному выполнению требований российских законов и воинских уставов, помочь ему осознать проступок.
Особую роль играет умелая индивидуально-воспитательная работа. Это один из наиболее действенных методов воспитания личного состава. Она требует настойчивости, терпения, педагогических навыков, знания психологии. Именно на ней необходимо сделать акцент.
Важно широко и правильно использовать разнообразные формы и методы индивидуальной работы: поощрения, персональные поручения, помощь, личный пример, совет, критику, консультацию, выслушивание, задание и т.д.
Большое значение имеют, например, взаимный обмен информацией с соответствующими органами прокуратуры и милиции по вопросам борьбы с преступностью, согласование мер для раскрытия преступлений и розыска преступников.
Наиболее распространенные формы этого взаимодействия:
- совместное участие в профилактической работе в связи с конкретным делом (организация открытого судебного процесса в расположении войсковой части в присутствии личного состава, устранение причин и условий, способствовавших преступлению, разъяснение приговора, правовая пропаганда и др.);
- совместное изучение прокурорской и судебной практики, разрешение дел и назначение наказаний;
- совместная или согласованная подготовка материалов по правовой пропаганде, участие в ее проведении.
Совершенствование взаимодействия командования подразделения с органами военной прокуратуры в первую очередь должно идти по следующим направлениям:
- более тесного согласования действий (мероприятий) в подразделении, направленных на борьбу с преступлениями и иными правонарушениями;
- совершенствования взаимного обмена информацией о преступлениях и других нарушениях закона, проводимых мерах по укреплению законности, и задачах, стоящих в этой области;
- проведения совместных проверок исполнения законов, других совместных мероприятий (совещаний, конференций, инструктажей, совместных разборов правонарушений и т.д.);
- совместного обсуждения протестов, представлений, других актов прокурорского реагирования с лицами, которым они адресованы;
- усиления правовой помощи контролирующим органам и органам общественности, инструктирования их;
- проведения совместных занятий по изучению законодательства, методов выявления нарушений законов и обстоятельств, способствующих им.
Успех приносят не случайные мероприятия, не авральный метод, когда за наведение порядка иные командиры активно берутся лишь после серии нарушений, а постоянная, целенаправленная, тщательно спланированная работа, скоординированные усилия всего командного, инженерного и технического состава, воспитательных структур. Именно такая системная работа, согласованная по целям, времени, имеющая конкретных исполнителей, позволяет в комплексе решать задачи воспитания военнослужащих, активно влиять на все слагаемые, обеспечивающие достижение крепкой воинской дисциплины.

Методические рекомендации
Во вступительном слове необходимо указать актуальность изучаемой темы, отметить важность повышения юридической грамотности военнослужащих. Приступая к изложению материала, руководителю занятия целесообразно задать слушателям ряд вопросов. Что такое воинская дисциплина? Чем она достигается? Что такое правонарушение?
При рассмотрении первого вопроса необходимо сделать акцент на понятиях законности и правопорядка как важных принципах построения правового государства, при этом особо необходимо подчеркнуть значение правопорядка. Следует рассказать, что серьезным недостатком в ряде мест является отсутствие четкой системы работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка.
В ходе изложения второго вопроса важно раскрыть сущность форм и методов по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в конкретном подразделении, которая является составной частью общего воинского правопорядка, раскрыть особенности, наиболее характерные для данного региона, рода войск и категории военнослужащих. Как показывает войсковая практика, деятельность по укреплению воинской дисциплины и правопорядка наиболее результативна там, где она носит комплексный, системный характер гармонично сочетаются современные теоретические данные и практический опыт, нравственный и правовой аспекты.
В заключительном слове необходимо подвести итоги занятия и сделать краткие выводы, ответить на вопросы слушателей и дать рекомендации на проведение семинарского занятия.

23. Система работы по поддержанию в подразделении (части) правопорядка и воинской дисциплины.
24. Социально-психологическая характеристика неуставных взаимоотношений

Социально-психологическая характеристика неуставных взаимоотношений.

Неуставные взаимоотношения между военнослужащими - это моральное и физическое воздействие отдельных военнослужащих, групп (на земляческой, национальной или иной основе) с целью достижения определенных привилегий "казарменного комфорта" за счет “молодых” военнослужащих.

Неуставные правила взаимоотношений между военнослужащими являются наиболее острой формой протекания и разрешения конфликтов и имеют глубокие социально-психологические корни. Они выражаются в нарушении порядка и правил взаимоотношений военнослужащих, предусмотренных воинскими уставами, и находят свое проявление в моральном и физическом оскорблении (унижении) человеческого достоинства, крайней неуважительности и грубости.

Эти отрицательные явления за последнее десятилетие приобрели огромные масштабы, вышли за пределы ведомства, получили огромный резонанс в обществе и по своему отрицательному воздействию на служебно-боевую деятельность и укрепление воинской дисциплины вышли на одно из первых мест.

Причины их появления - глубинные. Унижение человеческого достоинства, глумления и издевательства не являются чисто военным явлением.

Главной причиной превращения отдельных фактов НУВ в явление, в негативную традицию является неадекватность принимаемых мер по их предупреждению. Работа по профилактике, исследованию этих процессов значительно отставала от масштабов и остроты распространения этих позорных явлений е войсках.

Поведение человека, вплоть до простейшего, ближайшего поступка рождается из потребностей. Отражение мозгом какой-либо актуальной потребности и вероятности её удовлетворения является эмоцией. Низкая вероятность реализации потребности ведет к возникновению отрицательных эмоций. Возрастание вероятности по сравнению с ранее имевшимся прогнозом удовлетворения порождает положительные эмоции.

Таким образом, потребности представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждения и цель. Для командира это положение означает: анализ индивидуальности подчиненного начинается с уяснения его социальных потребностей. При этом особое предпочтение следует отдавать потребности самоутверждения личности, ибо она является стержнем, вокруг которого строится человеческое поведение.

.
25. Методика работы должностных лиц по профилактике неуставных взаимоотношений.
26. Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения.
27. Характеристика основных методик выявления лиц, склонных к девиантному поведению, используемых в войсках.
28. Цель и принципы анализа состояния воинской дисциплины.
29. Оценка состояния правопорядка и воинской дисциплины.
30. Порядок учета грубых дисциплинарных проступков в подразделении (части).

13 … В докладе указываются: дата и время совершения (выявления) преступления (происшествия), наименование воинской части (организации Вооруженных Сил), ее дислокация, подчиненность, обстоятельства совершения преступления (происшествия), принятые меры.

В случае несвоевременного представления доклада указываются виновн ое в этом должностное лицо и принятые меры.

11. В случае прекращения уголовного дела (уголовного преследования) за отсутствием состава преступления или за отсутствием

в деянии события преступления ранее учтенное преступление после согласования с военным прокурором снимается с учета, о чем указывается в примечании к обобщенным сведениям за отчетный период.

Сокрытыми от органов военного управления считаются сведения о преступлениях (происшествиях), о которых не было доложено соответствующими командирами (начальниками) по подчиненности в порядке и сроки,

Глава 5 УСТАВА ВС РФ
УЧЕТ ПООЩРЕНИЙ
И ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ВЗЫСКАНИЙ

102. Непосредственные командиры (начальники) должны докладывать по команде о применении ими поощрений и дисциплинарных взысканий:
на солдат, матросов, сержантов и старшин - командирам рот и им равным ежедневно;
на прапорщиков, мичманов и офицеров (кроме высших офицеров) - командирам воинских частей еженедельно;
на командиров воинских частей, а также высших офицеров - в вышестоящий штаб (орган военного управления) ежемесячно.
103. заносятся в служебную карточку (приложение № 3) не позднее чем в семидневный срок. При снятии с военнослужащего дисциплинарного взыскания в служебной карточке, в соответствующей графе раздела "Дисциплинарные взыскания", делается отметка о том, когда и кем взыскание снято.

Служебные карточки ведутся:
а) в роте - на солдат и сержантов;
б) в штабе воинской части - на офицеров и прапорщиков;
в) на кораблях 1 и 2 ранга: на матросов и старшин - в боевых частях, службах и отдельных командах; на офицеров и
104. Каждая запись в служебную карточку должна быть заверена командиром
105. Командиры батальонов, полков, кораблей и им равные обязаны периодически просматривать служебные карточки для проверки правильности применения поощрений и взысканий. Каждый военнослужащий один раз в шесть месяцев,

При перемещении или переводе военнослужащего служебная карточка пересылается по новому месту службы, при этом в ней делается запись об общем количестве поощрений и дисциплинарных взысканий, которая заверяется гербовой печатью воинской части.
При присвоении военнослужащему воинского звания прапорщика, мичмана, первого офицерского звания, а также первого звания старшего офицера или высшего офицера на него заводится новая служебная карточка, в которую ранее примененные к военнослужащему дисциплинарные взыскания не заносятся, а заносятся только поощрения, кроме поощрений в виде снятия ранее примененного взыскания. Прежняя служебная карточка уничтожается.

31. Обьекты и субъекты военно-социальной работы.

Объект военно-социальной работы, как правило, конкретный человек, включенный в социальную военную среду. Военнослужащие, как социальная группа, выступают объектом социальной работы и обладают рядом отличительных особенностей.

Предмет военно-социальной работы в этом случае -- практическая деятельность соответствующих институтов и организаций, а также отдельных лиц по обеспечению взаимосвязи человека и среды его обитания.

Цель военно-социальной работы -- гармонизация взаимодействия человека и социальной военной среды, конкретного воинского социума.

Военно-социальная работа — система согласованных, целенаправленных организационных, правовых и воспитательных мероприятий, осуществляемых в мирное и военное время государственным и военным руководством, всеми органами военного управления и должностными лицами Вооруженных Сил и направленных на реализацию установленных законодательством социально-экономических прав и льгот военнослужащим и членам их семей.

Военно-социальная работа организуется и проводится в целях создания социальных условий для эффективного выполнения личным составом своих служебных обязанностей в ходе повседневной и боевой деятельности войск (сил), поддержания в Вооруженных Силах правопорядка и воинской дисциплины, практической реализации социальных гарантий военнослужащим и членам их семей, предусмотренных законами и иными нормативно-правовыми актами.

Объекты военно-социальной работы:
1. Офицеры и прапорщики (мичманы).
2. Военнослужащие контрактной службы.
3. Военнослужащие по призыву.
4. Семьи военнослужащих.
5. Гражданский персонал.
6. Ветераны войн, Вооруженных Сил.
7. Льготные категории (афганцы, чернобыльцы и др.)

Субъекты военно-социальной работы:
1. Командиры, штабы.
2. Органы военного управления.
3. Социальные структуры Вооруженных Сил.
4. Войсковая общественность (офицерские собрания, советы семей военнослужащих и др.).
5. Профсоюзные организации.
6. Органы государственной власти и управления, органы местного самоуправления.
7. Правоохранительные органы.

32. Содержание, формы и материальная база военно-социальной работы.

Военно-социальная работа - система правовых. политических, экономических, воспитательных, социальных и других мероприятий, проводимых с целью гарантированного обеспечения материально-бытовых условий и льгот военнослужащим, гражданам, уволенным с военной службы, и членам их семей, гражданскому персоналу Вооруженных Сил.

Ее главная цель - создание нормальных социальных условий, в которых военнослужащие, гражданский персонал могли бы эффективно решать возложенные на них обязанности.

Основными функциями военно-социальной работы являются:
1. Организационно-практическая.
2. Деятельностно-обеспечивающая.
2. Защитная.
3. Консультативная.
4. Координационно-методическая.

А) К формам проведения военно-социальной работы относятся:

- нормотворческая деятельность по улучшению социальной защиты военнослужащих и членов их семей;

- социологические исследования с целью выявления положения дел по вопросам социальной защиты военнослужащих;

- выработка предложений по проблемам социальной защиты военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы , и членов их семей, гражданского персонала;

- индивидуальная работа;

- собрания военнослужащих, профсоюзных организаций, семей военнослужащих;

- работа общественных приемных;

- приемы по личным вопросам;

- ответы на обращения и жалобы военнослужащих и членов их семей, ветеранов военной службы, гражданского персонала по социальным вопросам.

Б) Содержание военно-социальной работы:

1. Прогнозирование развития социальных процессов в районах дислокации части, подразделений и их влияние на социальную защищенность военнослужащих и членов их семей.

Изучение состояния военно-социальной работы и внедрение в практику передового опыта.

2. Выработка, принятие и организация выполнения управленческих решений в части касающейся социальной защиты военнослужащих, гражданского персонала, и членов их семей. Внесение предложений и дополнений в разрабатываемые законодательные акты, другие нормативные акты(в т.ч. и органов военного управления), решения местных органов власти, влияющих на социальный статус военнослужащих, членов их семей.

3. Непосредственно социальная защита военнослужащих, гражданского персонала, членов их семей.

4. Участие в проверках, в том числе совместно с органами военной юстиции, внутрипроверочными комиссиями, общественными организациями, выполнения законов и иных правовых актов, определяющих статус военнослужащих.

5. Участие в решении вопросов, связанных с реализацией прав военнослужащих по обязательному государственному личному страхованию.

6. Координация деятельности, взаимодействие и партнерство с общественными организациями.

7. Представительство интересов коллективов военнослужащих, гражданского персонала, и членов их семей в местных государственных и общественных организациях, взаимодействие со средствами массовой информации.

НОРМАТИВНАЯ И МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА

ВОЕННО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

А\ Методические классы военно-социальной и правовой работы (создаются, как правило, только начиная с соединения и гарнизона);

Б\ Уголки правовых знаний (подразделения);

В\ Консультативные пункты в Домах офицеров, библиотеках и клубах воинских частей;

Г\ Наглядная агитация по военно-социальным вопросам:

- в помещениях учебных корпусов, солдатских клубов, мест несения службы, боевого дежурства, мест отдыха личного состава и др.;

- в комнатах досуга.

Уголки правовых знаний создаются и оборудуются, как правило, в комнатах досуга или другом удобном для их размещения месте в подразделении полка. Они представляют собой специально оборудованные места (стенды) с полкой для литературы и других материалов по вопросам социальной защиты военнослужащих, членов их семей, материалов по законодательным и нормативным актам Российской Федерации.

В уголке правовых знаний должна содержаться информация:

- о правовом положении военнослужащих, об основных обязанностях, правах и льготах военнослужащих, о защите их прав, о видах юридической и уголовной ответственности;

- оперативная информация “Последние изменения в законодательстве Российской Федерации”, “Социальная защита военнослужащих”, “О нас заботится государство” и т.д., а также порядок и часы приема по личным вопросам командованием части.

В обязательном порядке, наряду с учебно-методической литературой, подборками публикаций периодической печати (по социальным и правовым вопросам), на книжной полке должны быть: Конституция Российской Федерации, Законы Российской Федерации “О статусе военнослужащих”, “О воинской обязанности и военной службе”, Постановления Правительства Российской Федерации, изданные в развитие данных Законов, Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР, Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации и другие материалы.

Следует установить деловой контакт с подразделениями юридической службы (юридической группой, юрисконсультами, помощниками командиров по правовой работе), которые имеют значительный опыт правовой работы, располагают необходимой нормативно-правовой базой и могут, особенно на первых порах, оказать существенную помощь.

При организации подписки на периодические издания желательно учесть, что для военно-социальной работы необходимо иметь газеты и журналы: Российская газета, Красная Звезда, Ваше право, Домашний адвокат, собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1-2 газеты местных органов власти по месту дислокации части.

33. Система работы должностных лиц по организации военно-социальной работы в подразделении (части).

СИСТЕМА РАБОТЫ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

В подразделении (командир подразделения, заместитель по воспитательной работе).

Ежедневно:

- изучение нужд, запросов военнослужащих, социально-правовых проблем в ходе боевой подготовки, несения караулов и внутренней службы;

- контроль за доведением положенных норм довольствия (вещевого, продовольсвенного и др.);

- индивидуальная работа с военнослужащими, нуждающимися в решении социальных проблем;

Еженедельно:

- проведение информирования личного состава по доведению законов, нормативных актов Российской Федерации, определяющих права, льготы и обязанности военнослужащих, их социальную защиту;

- организация и личное участие в проведении занятий в группах общественно-государственной подготовки по военно-социальным вопросам;

Ежемесячно:

- обучение командиров (индивидуально-методические занятия), сержантского состава правовым основам служебной деятельности;

- проведение вечеров вопросов и ответов по социально-бытовым проблемам;

- обновление уголка правовых знаний, информации на стенде в комнате досуга личного состава.

В части (командир части, заместитель по воспитательной работе, офицер по социальной работе и профилактике правонарушений).

Ежедневно:

- подбор и доведение до личного состава принимаемых законов и других нормативно-правовых актов по военно-социальным вопросам (социальным вопросам);

- изучение социальных нужд и запросов военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала, информирование о них командира полка (корабля 1 ранга), его заместителя по воспитательной работе;

- индивидуальная работа с лицами, нуждающимися в решении возникших социальных проблем.

Еженедельно:

- организация и проведение в одном из подразделений информирования личного состава по социальным проблемам, а также проведение мероприятий в часы воспитательной работы по разъяснению обязанностей, прав, льгот и ответственности военнослужащих;

- проведение занятий в группе общественно-государственной, боевой подготовки по социальным и правовым вопросам;

- изучение состояния военно-социальной работы в одном из подразделений, оказание практической помощи командиру в ее организации, профилактике и устранению причин правонарушений;

- организация военно-социальной работы в одном из подразделений, обучение формам и методам этой работы офицеров подразделения;

- оказание помощи командованию и штабу полка в подготовке приказов и распоряжений в области социальных проблем;

- участие в подведении итогов воспитательной работы в одном из подразделений полка;

- консультирование военных дознавателей части, инструктирование их в пределах компетенции о порядке действия.

Ежемесячно:

- проведение информирования офицерского состава, прапорщиков, членов их семей и гражданского персонала о законах и других нормативных актах Российской Федерации;

- разработка учебно-методических материалов в помощь руководителям групп по общественно-государственной подготовке для проведения занятий по социально-правовым вопросам;

- организация и участие в работе по разъяснению законов Российской Федерации и других нормативных актов, регламентирующих права, обязанности и социальные гарантии военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала;

- организация занятий в системе правовой подготовки личного состава, проведение мероприятий по формированию у него правовой культуры;

- обучение офицерского состава, прапорщиков и сержантов правовым основам их служебной деятельности в рамках проводимых в полку занятий со старшинами и командирами взводов, сборов сержантов, учебы офицеров аппарата воспитательной работы;

- участие в решении конкретных социально-правовых вопросов военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала и реализации их предложений, заявлений и жалоб;

- оказание методической помощи руководителям групп по обществено-государственной подготовке в проведении занятий, на которых рассматриваются проблемы военно-социальной работы.

Ежеквартально:

- совместно с командованием части организация проведения вечеров вопросов и ответов с личным составом, Участие в их проведении;

- консультация председателей и членов внутрипроверочных комиссий части по военно-социальным вопросам, помощь в выработке и реализации принимаемых решений;

- организация мероприятий с личным составом с приглашением работников военной юстиции и военной прокуратуры;

- подбор и анализ принимаемых государственно-правовых актов и информирование о них командование полка. Организация оформления уголков правовых знаний в подразделениях;

- изучение и обобщение положительного опыта военно-социальной работы, ее влияния на морально-психологическую обстановку в части;

- анализ соблюдения установленных прав и льгот военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала, подготовка предложений заместителю командира полка по воспитательной работе;

- оказание консультативной и методической помощи в организации работы и подготовке юридических обоснований решений офицерскому собранию полка, судам чести офицеров и прапорщиков;

- оказание помощи профсоюзной организации, советам семей военнослужащих в реализации нормативно-правовых актов, направленных на обеспечение социальной защищенности гражданского персонала части.

Период обучения:

- организация и участие в военно-социальной работе с молодым пополнением, в отборе кандидатов на контрактную службу;

- планирование мероприятий по военно-социальной работе, правовому воспитанию в полку;

- совершенствование методической базы военно-социальной работы.

34. Организация войскового, ротного хозяйства как направление военно-социальной работы.

Вопрос №34. Организация войскового, ротного хозяйства как направление военно-социальной работы.

Военно-социальная работа определяется как, осуществляемая в тесном взаимодействии с органами государственной власти, общественными объединениями, деятельность органов военного управления, воинских должностных лиц, воспитательных средств по реализации установленных законодательством социальных гарантий военнослужащих и членов их семей.

Под войсковым хозяйством понимается материально-техническая база воинских частей с запасами материальных средств, включая объекты хозяйственного, технического и иного назначения, а также проведении организационно-хозяйственного предприятия в связи с получением, выдачей, сбережением, эксплуатации и расходованием материальных и денежных средств. Организация и проведение военного хозяйства определяется уставом внутренней службы ВС, а также руководством по войсковому (корабельному) хозяйству ВС РФ, утвержденным приказом министра обороны № 222, от 23 июня 2004 года. Организует и руководит военным хозяйством командир воинской части. Заместитель командира воинской части также имеет полномочия и обязательства по управлению военным хозяйством. Заместитель командира по воспитательной работе обязан организовать правильную эксплуатацию и ремонт объектов культурно-досугового обеспечения (клуба, комнаты боевой славы, наглядной агитации) на территории части. Заместитель командира батальона (роты) отвечает за сохранность и поддержание в рабочем состоянии комнат досуга, наглядной агитации внутри казарменного фонда и на закрепленной территории.

35. Социальная работа с семьямй военнос лужащих.
36. Социальная работа по профилактике самоубийств среди военнослужащих.

Короткая версия : сначала выделяем потенциальных суицидников ( низкая НПУ, суициды в семье, плохие новости пришли сгражданки и т.д.. ), потом проводим с ними беседы на тему, что суицид – чистый эгоизм, активно включаем их в социальную работу ( причем ту, к которой у них есть склонности.

30-40% суицидников – срочники , 20- офицеры и прапорщики, контрактники реже всех.

Что делать с ними конкретно:

. 1.Планирование превентивной деятельности с каждым трудным воином

2.Определение у воинов качеств, способностей, умений, которые могту получить положительную оценку в коллективе

3.Широкое вовлечение в-х во все виды в. Д. , особенно в учебную ,военно-служебную и общественную

4. Воспитание в коллективе и через коллектив, формирование здорового общественного мнения

5.Обязательные анализ и принятие мер по каждой конфликтной ситуации

6. Оказание помощи в саморегуляции

______________________________________

Полная версия: СУИЦИД - акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания. При этом под воздействием острых психотравмирующих ситуаций жизнь человека как высшая ценность теряет для него смысл.

Деятельность командиров и начальников по предупреждению суицидальных явлений в воинских коллективах относится к одному из самых сложных видов их педагогического взаимодействия с подчиненными. Повышению ее эффективности порой препятствует недостаточная психолого-педагогическая подготовленность командиров и начальников к проведению данной работы. В результате в ряде случаев многие командиры и начальники не только оказываются неподготовленными для выявления и снятия кризисных состояний подчиненных, но и зачастую применяют некорректные педагогические меры, оказывающие сильное психотравмирующее действие на личность. Все это вместе взятое чрезвычайно актуализирует задачу поиска новых технологий превентивной деятельности по профилактике суицида среди военнослужащих. А для этого необходимо знать факторы, способствующие проявлению этого явления.
Социально-ситуационные факторы определяют наличие у военнослужащих отклонений от социальных и культурных норм поведения (включая противоправное и преступное поведение), требуют постоянного и усиленного контроля и интенсивного воспитательного воздействия (индивидуальной и социально-психологической коррекции). Основные социально-ситуационные факторы, приводящие к совершению суицидов военнослужащими, следующие:
- склонность к суицидам;
- наличие фактов судимости за уголовные преступления;
- склонность к самовольному оставлению части;
- низкий уровень культуры и общего развития;
- наличие факта воспитания в неблагополучной семье;
- приводы в милицию;
- наличие тяжелобольных родителей или близких родственников;
- неуравновешенность, необщительность;
- низкий уровень адаптационных способностей;
- негативное отношение к военной службе.
Личностные факторы представляют собой совокупность психоневрологических и психофизиологических факторов. Психоневрологические факторы означают наличие у военнослужащих нервно-психической неустойчивости и паталогии. Психофизиологические факторы означают наличие у военнослужащих психологических и психофизиологических особенностей личности, препятствующих освоению военных специальностей.

В деятельности командиров, штабов, органов воспитательной работы, медицинских работников следует выделить три основных направления по предотвращению суицидов и суицидальных попыток в подчиненных воинских частях:
1. Общая профилактическая работа;
2. Профилактическая работа с военнослужащими, склонными к суициду;
3. Работа по выявлению и устранению причин совершенного суицида или суицидальных попыток.
Командиры и начальники, как правило, принимают активное участие в общей профилактической работе. Основной целью этой работы по предупреждению суицидальных происшествий является недопущение и предотвращение самоубийств военнослужащих.
Профилактическая работа по недопущению суицидальных происшествий осуществляется по следующим направлениям:
1. Необходимо обсуждать, какими способами можно разрешить сложные жизненные проблемы и конфликты;
2. При принятии решений необходимо учитывать выводы и рекомендации военных психологов. Лиц с кризисными состояниями, а также с признаками заболеваний направлять на медицинское обследование;
3. При планировании боевой и специальной подготовки предусматривать комплекс мер по повышению психической устойчивости личного состава, мероприятия по психологическому тренингу военнослужащих, обучению их приемам психологической само- и взаимопомощи в ходе занятий по боевой и специальной подготовке;
4. При проведении начальной военной подготовки вновь прибывшего пополнения обеспечить всесторонний учет уровня профессиональной и физической подготовки, психологических качеств, состояния здоровья каждого военнослужащего, руководствуясь при этом рекомендациями специалистов медицинской службы и военных психологов;5. Установить индивидуальный контроль должностных лиц за подчиненными военнослужащими с неустойчивой психикой, отстающими в освоении военной специальности и физическом развитии, из неблагополучных семей, склонными к употреблению спиртных напитков (наркотиков), а также привлекавшимися ранее к уголовной ответственности;
6. Привести в строгое соответствие с требованиями общевоинских уставов и других нормативных актов, действующих в Вооруженных Силах Российской Федерации, в пределах своей компетенции, объекты учебно-материальной базы, казарменного фонда;
7. Обеспечить строгое выполнение требований статьи 130 Устава гарнизонной и караульной служб: не допускать к несению боевого дежурства и караульной службы лиц, замеченных в употреблении наркотических веществ, совершивших попытки самоубийства.
8. Предоставлять военнослужащим возможность установления телефонной и почтовой связи с родными и близкими.
9. В пределах своих прав:
- постоянно изучать обстановку в подчиненных воинских коллективах, знать запросы и настроения личного состава;
- улучшить организацию досуга, создать необходимые условия для занятий физической культурой и спортом с учетом интересов военнослужащих. Проводить регулярные встречи и консультации со специалистами в области психологии, сексологии, наркологии, экологии, духовного и физического здоровья;
- обеспечить своевременность и полноту реализации решений и рекомендаций собраний военнослужащих, общественных советов и комиссий, действующих в воинских коллективах;
- создавать безопасные условия военной службы;
- всеми имеющимися средствами пресекать грубость и хамство, формировать здоровый морально-психологический климат среди подчиненных;
- осуществлять духовную поддержку, поощрение и чествование военнослужащих, разрешение межличностных конфликтов;
- соблюдать принципы социальной справедливости в служебных отношениях и при решении бытовых проблем организовывать досуг;
10. Считать работу по сохранению и укреплению психического здоровья подчиненных военнослужащих важной составляющей в деле профилактики суицидальных проявлений;
11. Необходимо правильно организовывать и проводить индивидуально-воспитательную работу с подчиненным личным составом. Одним из основных методов изучения психического здоровья подчиненных является организация с ними бесед, порядок проведения которых описан в специальной литературе.
12. При помывке личного состава в бане и во время медицинского обследования (осмотра) необходимо, соблюдая деликатность, обратить внимание на особенности строения тела и внешнего вида военнослужащих. Предметом насмешек сослуживцев и тягостных переживаний может служить избыточная полнота или чрезмерная худоба, а также мелкие физические недостатки (большой нос, кривые ноги и т.п.). Татуировки на теле могут отражать символику приобщения к криминальной среде, примитивное стремление к самоутверждению, к неподчинению или же инфантильность. Следы порезов (чаще на левом предплечье) могут быть следами суицидных попыток, «разрядок» внутреннего напряжения («чтобы успокоиться, увидев собственную кровь») или следами «обряда братания» в полукриминальной подростковой среде.
Следы инъекций на предплечьях, между пальцев, в подмышечных впадинах, на бедрах, особенно по ходу вен, которые указывают на использование внутривенных вливаний наркотических веществ. Признаком злоупотребления наркотиками могут также быть бледность или желтушность кожных покровов, покраснение лица, характерные алые губы на бледном лице («маска клоуна»), широкие или узкие зрачки, дрожание кистей, потливость, слюнотечение, коричневый налет на языке, шаткость походки. Следы повреждений (кровоподтеки, ссадины) должны привлечь внимание к фактам нарушения правил уставных взаимоотношений между военнослужащими в подразделении;
13. При установлении в ходе первичной беседы, последующего наблюдения в период прохождения военной службы или по данным имеющейся документации подозрения о наличии у военнослужащего каких-либо психических отклонений необходимо в установленном порядке направить его к врачу воинской части, который после всестороннего обследования организует консультацию врача-психиатра (психоневролога) для установления диагноза, назначения лечения и при необходимости освидетельствования на предмет определения годности к военной службе. Обязательному направлению на медицинское освидетельствование к врачу-психиатру подлежат военнослужащие с неудовлетворительной нервно-психической устойчивостью, отнесенные к IV категории профессиональной пригодности по всем классам воинских должностей или по решению военного психолога при наличии других показаний. Только врач-психиатр способен установить диагноз психического заболевания.
Решающее значение в предупреждении суицидальных происшествий имеет общая профилактика суицидального поведения военнослужащих, которая составляет комплекс мероприятий организационного и содержательного характера, направленный на ослабление и устранение социальных и социально-психологических детерминант суицида. Он включает:
- правильное и четкое планирование и организацию повседневной жизни, учебы и службы военнослужащих, их быта и досуга;
- организацию мероприятий
психогигиенического и психопрофилактического характера, обеспечивающих сохранение психического здоровья военнослужащих;
- обеспечение социальной и правовой защищенности военнослужащих, соблюдение их конституционных прав;
- предупреждение неуставных взаимоотношений в воинских коллективах.

37. Направления работы по профилактике негативных явлений в воинских коллективах.

Негативные явления воинских коллективов, являясь отражением болезненных явлений в обществе , подруывают воинскую дисциплину, боевую сплоченность воинских коллективов, ослабляют боеготовность войск, тормозят модернизацию ВС

Нужна – организация устава, сбережения техника, активная восптательная раболта с в-щими

Личный пример командиров

Усложнение и интенсификация В Д требует стимулирования материальным вознаграждением , морально-псих. Обеспечением и продуктивным управлением

38. Основные направления работы по обеспечению социальной адаптации военнослужащих.

38. 1.Социально педагогическая работа с военнослужащими, уволенными в запас и их семьями в современных условиях проблема актуальная и перспективная, при этом необходимо учитывать человеческий и профессиональный потенциал, как самих военнослужащих, так и членов их семей и рационально его использовать.

2. Мы определили, что социальная адаптация бывших военнослужащих - это не узкий вопрос, а широкий спектр законодательных, организационных, профессиональных, финансовых, психологических, социально-психологических и других аспектов, касающихся как обыденной жизни, работы, так и духовной сферы человека.

3. Задачи по повышению уровня военно-патриотического воспитания на уровне местных Советов решаемы с помощью человеческого и профессионального потенциала бывших военнослужащих – реальных носителей патриотических начал.

Проблемы, стоящие перед уволенными военнослужащими в гражданском социуме можно условно разделить на 2 группы:

1. Социально-экономические проблемы (трудоустройство, жилищная проблема, материальное обеспечение семьи).

2. Психологические проблемы адаптации к гражданскому социуму.

Создание общественной организации «Русич», клуба военнослужащих, уволенных из армии, позволило решить часть проблем в условиях г. Славгорода.

Профессиональная квалификация и индивидуальные качества экспериментальной группы военнослужащих уволенных из армии и членов их семей помогли городу решить сложнейшую задачу по повышению уровня военно-патриотического воспитания в городе, организации и развитию детско-юношеского центра при общеобразовательной школе №1. Помогли подняться детско-юношескому центру на престижную высоту и заработать добрую репутацию среди молодежи города, заняв ее досуг полезным и важным делом – подготовкой к службе в армии, укрепления здоровья, воспитанием моральных и человеческих качеств.

39. Методы выявления неуставных взаимоотношений в воинских коллективах, их профилактика и коррекция.

39. О проблеме неуставных взаимоотношений в армии открыто заговорили в конце семидесятых годов прошлого столетия. Внимание было, главным образом, обращено на, так называемую «дедовщину» — систему традиций и обычаев по закреплению привилегированного положению военнослужащих срочной службы второго года по отношению к «первогодкам». Резонанс, вызванный чередой тяжких преступлений в войсках, а также волна самоубийств и дезертирство не остались без внимания командования и Главного Политического Управления. В авральном порядке прошли слушания в Министерстве Обороны, частях и соединений. Были разработаны и направлены в штабы и политотделы частей инструкции по мерам, направленным на преодоление этого явления. Иногда, принимаемые меры доходили до абсурда. К примеру, с целью устранения различий между военнослужащими разного срока службы, были отменены нарукавные нашивки (на сленге «годовки», «годки»), имевшие одну или две (на флоте три) полоски по сроку службы соответственно. Ранее военнослужащий первого года службы имел одну полоску, второго года две (на флоте третьего года три).

Над проблемой работали политработники высочайшей квалификации. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы, что причинами возникновения «дедовщины» послужил тот факт, что в шестидесятые годы на смену фронтовикам в войска пришли люди, из числа неформальной молодежи, что самое страшное, с целью комплектования пятимиллионной армии, был разрешен призыв лиц, ранее отбывавших наказание в виде лишения свободы. Как тогда принято было считать, именно они принесли в казармы традиции уголовного мира, практиковавшиеся в местах лишения свободы, которые, после адаптации к условиям армии и легли в основу традиций «дедовщины».

Кроме этого, особое внимание было уделено фактам злоупотребления служебным положением со стороны офицеров, в том числе и высшего ранга.

Несмотря на принятые меры и достигнутые определенные успехи, в целом, как явление, неуставные взаимоотношения продолжали существовать и существуют и по сей день.

Нельзя сказать, что неуставные взаимоотношения в целом и «дедовщина» в узком смысле этого понятия существовали и существуют в войсках повсеместно. Во многих частях такое понятие отсутствовало и отсутствует как таковое. Например, в спецподразделении УРСН (а позже и в Витязе) факт неуставных взаимоотношений автоматически лишал виновного права ношения крапового берета, что было крайне недопустимо для его обладателя. Отсутствовала дедовщина и в большинстве линейных застав пограничных войск КГБ СССР.

40. Основные задачи и содержание социально-педагогической работы с членами семей военнослужащих.

Соц работа – содержание – изучение и прогнозирование соц. Обстановки в месте дисклокации, организация и проведение помои, .=юридическая помощь в разрешении конкретных соц-правовых проблем, обучение командиров Д. по осуществлеиню правовых основ защиты подчиненных

Военно-социальная работа определяется как осуществляемое в тесном взаимодействии с органами государственной власти общественными объединениями Д . органов военного управления воинских должностных лиц ,с использованием правовых , организационных ,воспитательных средств по реализации установленных законодательством социальной гарантии военнослужащих и членов их семей

+ необходимо морально-психологическое обеспечение деятельности

В МПО входят

информационно-пропагондисткая работа
психологическая работа
военно-социальная работа,
культурно-досуговая работа,
информационно-психологическая защита от воздействия противника,
техническое обеспечение.

Мы не можем сказать, что всё это – какие-то отдельные работы.

Основные последствия нарушения соц-правовых норм в-х :

Нарушение прав офиц. Состава и членов их семей приводят к длительным нарушениям адаптации личности к воинскому коллективу, массовому увольнению высококвалифицированных военных кадров.

2. Негативное отношение офиц. Состава к выполению служебных обязанностей приводит к нарушению прав военнослужащих – призывников , усилению агрессивности и враждебности во взаимоотношенияхль

Целью работы явялется полная реалдизация соц. Гарантий в-х

Изучение соц. Ситуации в подразделениях и частях.
Правовое воспитание в-х в связи с изменяющимся военным законодательством
Уставы определяют обязанности должностных лиц , непосредственно организующих рапботы

Обучение должностных лиц практике социальной работы стало конкретной задачей Д. в-х.

Взаимодейтсвие с гос. Органами и общественными объединениями

Объектом социальной работы является конкретный человек , семья, социальные группы и другие общности социальных ситсем.

Объекты – офицеры, в-е контрактной службы, в-е по призыву, семьи в-х , гражданский персонал, ветераны войн ВС, льготные категории ( афганцы, чеченцы, чернобыльцы)

Клиентами в-соц работы являя.ются представители трех спецефических групп – в-е ( офицеры, сержанты, старшины) ( это социальная работа с в-щими) . Вторая группа - семьи в-х и граждане, уволенные с военной службы ( работа с членами семей в-х), третья группа – бывшие военнослужащие (пенсионеры, инвалиды)

Субъектами социальной работы являются – 1. Командиры/штабы, 2. Органы военной управления, 3. Социальные структуры ВС 4. Войсковая общественность ( офицерские собрания) 5. Профсоюзные организации и органы местного самоуправления

Основные принципы военно-социальной работы –

Принцип законности ( точное и неклонное соблюдение законов и других нормативных актов в обеспечении социальной защиты в-х
Принцип социальной справедливости ( объективная оценка вклада в-х в решения стоящих задач)
Принцип адресности и персонификации ( оказание помощи тем в-щим, кто более всего нуждается в социальной поддержке)
Принцип комплексности ( используем все СИС , методы соц. Работы для решения конкретных проблем в-х)
Принцип превентивности – упреждать негативные соц. Явления и процессы
Принцип профессиональной компетентности ( знания соотвествуют обязанносям)

Группы метод соц – работы :

Группа соц- эконом методов
Организациионные методы ( установление субординации в соц работе)
Распорядительные меры ( базируются на долговременном воздействии)
Психолого-педагогические методы

Проверка соблюдения законодательства о правах и льготах ,контрол за обеспечением в-х всеми видами довольствия . проверка соблюдения законодательства о правах и льготах в-х , прием посетилтелей по военно-социальным вопросам, проведение правового информирования , проведение собраний в-х , профсоюзных организаций и членов семей в-х, социологические исследования, индивидуальная работа с в-щими и членами их семей , ответы на обращения и жалобы в-х и членов и х семей

Содержание военнос-социальной работы – прогнозирование развития воеено-социальных рпоцессов в районе дислокации части , подразделения ,и их влияние на МПС В-Х , выработка ,принятие и организация выполнения управленческих решений в части по соц-правововому состоянию в-х

Непосредственно социальная защита в-х, гражданского персонала и членов их семей , участие в проверках в том числе , совместно с органами военной юстиции , внутрипроверочными комиссиями, общественными организациями, выполнение законов и иных правовых актов, определеющих стаутс в-х, участие по реализации прав в-щих по обязательному личному страхованию, координация Д. ( взаимодейтвия и партнерста в общественными организациями)

Средства правового воспитания – правовая пропоганда, правовое обучение и самообразование.

Правовое обучение регламентируется инструкцией о правоаом обучении в ВСРФ

Цель работы – определение уровня реализации установленных законодательством соц. Гарантй в-х и членов их семей ,воинской части и подразделений.

Состояние военно-социальной работы оценивается удовлетворительно/неудовлетворительно.

2. Осуществление контроля за нормами соц. Гарантий. Повседневный кеонтроль – важная штука

Лично проверять у подчиненных наличие и состояние предметов обмундирования. Постельных и туалетных принадлежностей. Состояние здоровья

Проверять правильность ведения отчетной документации

Посещать военнослужащих, находящихся на излечении в в-медецинских учреждениях

Контролировать равномерность распределен, ия нарядов между в-щими

Переодичность проведения основных мероприятий праововго воспитания личного состава

Единый день правовых знаний( не рже одного раза в квартал) – 1 раз в квартал

Вечера вопросов и ответов – с фоицерами 1 раз в полугодие, с солдатами и сержантами – не реже 1 раза в квартал

Беседы по правовой тематике с офицерами – ежеквартально, с солдатами и сержантами – ежемесячно

Приезд родителей в часть

Под войсковым хозяйством понимается материально-техническая база воинских частей , запасы материальных средств , включающее объекты хозяйственного, технического и иного назначения ,а так же проведение орг-хоз мероприятий, связанных с получением, выдачей , сбережением и расходованием мат и ден. Средств. Организует и руководит командир воинской части. Заместитель так же имеет обязанности по руководству. Зам ком по восп. Работе должен организовать работу клуба, команты боевой славы. Наглядную агитации ю на территории боевой части. Зам. Ком батальона роты отвечает за сохранность и поддержание в рабочем состоянии комнат досуга, наглядной агитацией внутри казармнного фонда и на закрепленной территории

Сложность воспитания в-х и коллективов требует глубоких знаний наук о человеке , на основе этих наук решают вопросы социальной защиты в-х.

Принципы обследования в-х и воинских коллективов

Технология социальной диагностики в-х

1.Структурные элементы программы изучения в-х. 1-ое – уяснение проблемы. Выбор объекта, предмета изучения

Цель изучения – общее знакомство изучения индвидуальных возможностей быстрого входа в коллектив и профессионального становления

3. Системный анализ обучения. Он предполагает перевод задач изучения с обыденного языка на язык – содержательно-психологических понятий и выделение структурных элементов ( системных составляющих человеческой индивидуальности). Для её детализации можно выделить следующие составляющие:

1) Оценить общий уровень

1. Общие предсавления о войне

2. Общий уровень самоорганизации и саморегулирования

Вторая задача предполагает частичный перевод на уровень псих. Понятий.

АА- морально-нравстенная зрелост

ББ – характерологические особенности личности

2В – общее ( на службу) и конкретное( на воинскую специальность)

3. Системные качества – наблюдательсность, скорпость реакции, эмоционально –волевая устойчивость ,тревожность, экстра/интроветртность, контактность, готовность и умение постоять за себя

5- выдвижение и проверка гипотез

41. Общая характеристика психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации и основные этапы ее развития.

Принципы психологической работы.

1)Принцип профессиональной компетентности. Правовой и этической правомочности.

2)принцип комплексного подхода и профессиональной кооперации. необходима координация должностных лиц.

3) принцип деятельностного подхода. учёт роли воинской деятельности в рамках которой возникают многое пси явления её обусловленные.

4) принцип субъектно ориентированного взаимодействия. в целях самовоспитания и саморазвития .

5)принцип своевременности и постоянства. психологическая работа должна проходить на всех этапах социализации военнослужащих.

6) принцип материально технической обеспеченности психологической работы.

Психологическая работа в вооружённых силах это целенаправленная и планомерная деятельность по развитию у В\С по формованию психологических качеств и состоянии и необходимых для успешного выполнения задач по вооружённой защите отечества.

Психологическая работа осуществляется.

Командиры.
Штабы.
офицерами воспитательных структур.
психологами специалистами центров (пунктов) психологической помощи и реабилитации и медицинской службы.

Основное содержание психологической работы в армейских условиях.

Изучение индивидуально психологических особенностей военнослужащих и социально психологических процессов в воинском коллективе.
Формирование здорового морально-психотического климата в воинских коллективах.
Организация психологической помощи, сопровождение воинского труда и реабилитации.

Важные составляющие МПО есть психологическая работа.

Виды психологической подготовки в ВС РФ.

1)Общая психологическая подготовка.

2)специальная психологическая подготовка. Особенности вида и рода войск, наступление борона и действие в особых условиях

3)целевая психологическая подготовка. ориентирована на конкретны бой или задачи специальной операции…

В МПО входят

информационно-пропагандистская работа
психологическая работа
военно-социальная работа,
культурно-досуговая работа,
информационно-психологическая защита от воздействия противника,
техническое обеспечение.

Задачи психологической работы.

1) Поддержание психологической устойчивости и готовности личного состава к выполнению задач по предназначению в различных условиях обстановки.

Задачи в подразделении психологической помощи.

-Поддержание психологической устойчивости и готовности личного состава. К выполнению задач по предназначению в различно обстановке
- психологическая подготовка вс к боевым задачам
-психологические сопровождение военнослужащих при несение боевого дежурства и службы
-изучение индивидуальных психологических особенностей военнослужащего, процессов воинских коллективов выработка и реализация мер по подержанию здорового морального климата
-выявление лиц с неустойчивая психикой и отклоняющимся поведением.
-пси помощь и реабилитации в\с получавших травмы.

Психологическая работа направлена на разрешение следующих проблем.

-Личностные проблемы
-коллективно групповые проблемы
-деятельностные проблемы.

Важнейшие профессиональные волевые черты военнослужащего.

-целеустремлённость

-самообладание

Материальная база социально психологической работе.

Рабочий стол, аудио техника. ПК, методическая литература.

+директивы, указания штабов, приказы.

+ анкеты и ключи.

Рекомендации должностным лицам.

Категории

Суицидники

Сочи

Наркоманы

И.т.д.

Материалы и справки по результатам исследований. Непонятные карты.

Шпаргалки

Материалы проверки по должностным лицам.

Комната для психологической работы. (КИД) в клубе.

Игры, приставки, мягкие цвета, на стене фотообои.

В комнате можно снимать напряжение,

Мягкая мебель, библиотека с психологической литературой.

Психологическое сопровождение адаптивного персонала

Первичное

Углублённое

последующее изучение

приказом командира создаётся внештатная группа психологов.

Психолого.
медик.
офицер воспитательных структур.

Источники : Менингит, Череп травма, алкаши, наркоманы, неблагоприятная обстановка в семье, умственная отсталость, психологические заболевания.

41. Общая характеристика психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации и основные этапы ее развития.
42. Основные направления, задачи и принципы организации психологической работы в войсках.
43. Общие обязанности должностных лиц воинской части по организации и проведению психологической работы.
44. Взаимодействие психолога с должностными лицами психологической работы.

44. Взаимодействие психолога с должностными лицами психологической работы

В решении задач психологической работы участвуют различные субъекты. Каждый из них выполняет свои специфические функции. Вместе с тем успех этой работы может быть обеспечен лишь совместными, хорошо скоординированными усилиями всех ее участников. Это предполагает сочетание двух уровней организации и проведения мероприятий психологической работы:

а) уровень применения методов и процедур специального психологического изучения и воздействия, осуществляемых квалифицированным специалистом - психологом воинской части;

б) уровень мероприятий, реализуемых должностными лицами в рамках традиционной организаторской, воспитательной деятельности и обучения военнослужащих на основе учета информации, полученной от психолога воинской части.

Таким образом, особую значимость приобретает вопрос взаимодействия психолога как основного специалиста в воинской части с другими субъектами психологической работы, непосредственно осуществляющими воспитание и обучение подчиненного личного состава. В иерархии этих взаимоотношений можно выделить как минимум четыре типа связей:

- отношения с должностными лицами;

- отношения с военнослужащими и членами их семей;

- отношения с другими психологами;

- отношения с другими специалистами.

Профессиональное пространство взаимодействия для войскового психолога может быть представлено, следовательно, как социотехническая система, объединяющая субъектов, взаимодействующих по поводу решения конкретной проблемы. Модель такого взаимодействия показана на рис. 2.

Основанием для выделения типов и форм взаимодействия является понимание психолога как субъекта служебно-профессиональной деятельности, включенного в кооперацию содеятельностей различных субъектов психологической работы, в которой определенному виду “заказа” на обеспечение необходимой продуктной основы его деятельности соответствуют реализуемые психологом профессиональные позиции (исполнитель, исследователь, управленец, проектировщик).

При этом позиция “исполнитель” отражает служебную составляющую его активности, направленную на выполнение распоряжений командования и обязанностей по службе.

Позиция “исследователь” в качестве продуктной основы подразумевает психологический диагноз как результат работы по изучению психологических факторов воинской деятельности и психологических характеристик личного состава, включающий психологическую характеристику объекта изучения, прогноз его возможного развития, рекомендации и предложения по его оптимизации.

Позиция “управленец” реализуется посредством применения специальных психологических процедур и средств по разрешению психологических проблем военнослужащих и гражданского персонала, а также путем оказания методической помощи должностным лицам при проведении различных мероприятий по воспитанию и обучению личного состава.

Позиция “проектировщик” предусматривает участие психолога не только в разработке специальных психологических средств (методики, приемы, техники и т.п.), но и в проектировании различного рода нормативных документов, разрабатываемых в части по вопросам психологической работы, а также проектировании условий, обеспечивающих эффективность проводимых мероприятий.

Основное содержание и специфика взаимодействия офицера (командира) и психолога, отражая наиболее общие структурные элементы управленческого цикла командирской деятельности, представлены на рис. 2.

Рис. 2. Специфика взаимодействия военного руководителя и психолога.

1. АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Военный руководитель

· Уяснение полученной задачи (проблемной ситуации)

· Сбор объективной информации о структуре и характеристиках управляемой системы и внешних факторах

· Формирование концептуальной модели решения проблемы

· Выявление имеющихся способов и средств воздействия на ситуацию

· Всестороннее рассмотрение альтернатив с учетом определенных критериев требуемой эффективности

Психолог

· Представление необходимой информации:

- о психологических факторах, влияющих на выполнение поставленной задачи и обусловливающих специфику ситуации;

- о психологических характеристиках личного состава, определяющих профессионально-психологическую готовность к выполнению задачи;

- о состоянии, особенностях и возможностях психологического обеспечения различных аспектов деятельности военнослужащих

2. ЭТАП ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ

Военный руководитель

· Определение основного направления действий

· Выбор перспективных и текущих целей

· Определение программ-планов деятельности подчиненных, а также условий, средств и способов их реализации

· Определение форм взаимодействия исполнителей между собой

· Нормирование трудозатрат и определение сроков выполнения задачи

Психолог

· Представляет рекомендации и предложения:

- по рациональной расстановке и обучению военнослужащих с учетом их психологических особенностей;

- о возможности и специфике применения военным руководителем социально-психологических методов управления;

- по созданию необходимых условий, способствующих сохранению психического здоровья военнослужащих

3. ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ ИСПОЛНЕНИЯ

Военный руководитель

· Доведение служебных задач, распределение функций подчиненных

· Стимулирование деятельности подчиненных

· Согласование и координация действий, поддержание всех форм дисциплины, осуществление текущего контроля

· Обеспечение необходимых условий деятельности (материально-техничес-кие, бытовые, санитарно-гигиеничес-кие, информационные)

· Развитие профессионально важных качеств, поддержание оптимальных межличностных отношений

Психолог

· В интересах решения задачи организует методическую помощь должностным лицам, а также организует и проводит мероприятия психологической работы лично

Основные методы работы:

- психодиагностика;

- психологическое консультирование;

- психологическое обучение и просвещение военнослужащих и членов их семей;

- психотерапия и психокоррекция;

- психогигиена и психопрофилактика

4. ЭТАП ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА

Военный руководитель

· Оценка соответствия полученного результата поставленным целям и нормативным требованиям

· Оценка деятельности подчиненных

Психолог

· Оценка действенности мероприятий психологического обеспечения и участия различных должностных лиц в их проведении

Как видим, взаимодействие командира и психолога во многом опосредовано "движением" между ними информации психологического содержания. Успех психологической работы будет определяться умением и желанием командира использовать в интересах дела эту информацию. По форме она может быть представлена в виде:

· аналитической справки (например, оценка морально-психологического состояния л/с части, подразделений, наиболее острых проблем, материал об изучении молодого пополнения, о проведенных мероприятиях психологической работы и т.п.);

· консультации по интересующему вопросу;

· рекомендации и предложения (они должны быть конкретными, иметь адресата, взвешены и корректны, документированы).

Представляя данную информацию, психолог по отношению к командиру:

· в первом случае выполняет информационную функцию (сообщение, ориентировка в обстановке, существе вопроса);

· во втором - консультативную (т.е. разрабатывает и оценивает возможные варианты решения той или иной практической задачи, но не дает строгих рекомендаций относительно выбора одного из них),

· в третьем - экспертную (заключение и рекомендации психолога служат веским основанием для выбора варианта действий).

Очень важным в данной связи является вопрос использования информации, полученной от психолога. Необходимо помнить, что это информация особого рода, ибо она имеет исключительно важное личное значение для того человека, которого касается. Поэтому неумелое ее применение может принести больше вреда, чем пользы. Данное обстоятельство ориентирует все субъекты психологической работы на неукоснительное соблюдение этических норм деятельности

2.7. Материальное обеспечение психологической работы в воинской части

Материально-техническое обеспечение психологической работы проводится в целях удовлетворения потребностей субъектов и должностных лиц психологической работы в объектах и средствах, необходимых для психологического изучения военнослужащих, формирования и развития у них необходимых профессиональных качеств, организации и проведения работы по сохранению их психического здоровья, для повышения психолого-педагогической компетентности.

Все объекты и средства, составляющие в своей совокупности основные элементы рабочего места психолога, можно разделить на несколько групп.

1. Помещения.

1. Рабочий кабинет психолога с сейфом для хранения материалов с результатами психодиагностической работы и другой документации (см. 2.3).

2. Кабинет психологического консультирования и индивидуальной психотерапевтической работы с военнослужащими, служащими, гражданским персоналом воинской части и членами их семей.

3. Комната психологической помощи для проведения мероприятий групповой психотерапии, группового консультирования и социально-психологического обучения.

2. Аппаратура и расходный материал:

· аудиокассеты;

· проекционная аппаратура;

· канцелярские принадлежности;

· калькулятор;

· учебно-методические материалы;

· наглядные пособия;

· диктофон;

· секундомер;

· аудио -, видеотехника;

· ЭВМ.

3. Психодиагностические средства.

Среди психодиагностических средств, с помощью которых осуществляется психодиагностическая деятельность, различают:

а) средства измерения и оценки, а также изменения состояния элементов объекта психодиагностики: бланки (либо другие носители: аудио, видео, ЭВМ) со стимульным материалом, аппаратура и приборы для измерения психофизиологического состояния и реакций военнослужащих;

б) средства психодиагностического описания объекта практической деятельности психолога (профессиограммы и психограммы, интерпретационные схемы и таблицы);

в) средства обработки данных (ЭВМ, бланки с ключами, шифрами, таблицы для перевода сырых баллов в стандартизированные);

в) средства описания психодиагностического процесса и построения психодиагностического заключения. К ним относятся: психодиагностограммы, диагностические алгоритмы, а также логические методы постановки психологического диагноза.

4. Материальное обеспечение процесса психологической подготовки включает:

- средства имитации внешних признаков боя (холостые патроны, взрыв-пакеты, учебные рецептуры ОВ, дымовые шашки, учебные гранаты и т.п.);

- учебное вооружение, боеприпасы, технику;

- здания и сооружения, используемые в целях психологической подготовки (психологические полосы препятствий, учебные городки психологической подготовки);

- тренажеры и имитаторы;

- макеты, муляжи, чучела и другие материально изготовляемые объекты с использованием подручных средств;

- схемы и наглядные пособия;

- фото- и киноматериалы;

Кроме того, в качестве средств моделирования психологических факторов боя применяются боевое вооружение, боеприпасы, боевая техника для решения задач психологической подготовки.

Расход средств имитации зависит от характера проводимого занятия, количества приемов моделирования психологических факторов боя, используемых на конкретном занятии, а также возможностей, вытекающих из лимита их выделения.

5. Материально-техническое обеспечение профессионального психологического отбора (ППО) организуется и проводится в целях удовлетворения потребностей объединений, соединений, воинских и учебных частей, военно-учебных заведений и военных комиссариатов в учебных и методических пособиях, аппаратуре, бланках и других материальных средствах, необходимых для проведения социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования граждан и военнослужащих.

Основным документом, в котором фиксируются данные социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования, заключения о профессиональной пригодности и результаты военно-профессиональной деятельности граждан, поступающих на военную службу, и военнослужащих, является журнал учета работы подразделения ППО (Приложение № 7 Руководства по ППО в ВС РФ). Журнал ведется подразделениями ППО военных комиссариатов, соединений и воинских частей, в том числе учебных. Записи в журнал производятся в порядке прохождения мероприятий ППО.

Карта профессионального психологического отбора (Приложение № 6 Руководства по ППО в ВС РФ) является документом, отражающим основные сведения о профессиональной пригодности гражданина к подготовке и службе на воинских должностях, а также о результатах служебной деятельности военнослужащего.

Карта составляется в РВК на каждого гражданина при первоначальной постановке на воинский учет и хранится в его личном деле в неподшитом виде. Кроме того, она заводится на гражданина, пребывающего в запасе и изъявившего желание поступить на военную службу по контракту, карта которого после увольнения в запас была уничтожена по истечении установленного срока хранения.

Карта психологического изучения курсанта (Приложение № 9 Руководства по ППО в ВС РФ) является документом, отражающим основные сведения о профессиональной пригодности курсанта к военной службе и военно-профессиональной деятельности, а также о результатах социально-психологического изучения (СПИ), психологического и психофизиологического обследования во время обучения в ВУЗе.

Карта заводится на каждого курсанта вуза сразу после принятия приемной комиссией решения о его зачислении в ВУЗ. В ней регистрируются результаты психологического сопровождения в целях дальнейшего использования для составления итоговых заключений о профессиональной пригодности курсантов выпускного курса и разработки предложений по служебному предназначению выпускников в войсках.

45. Материально-техническое обеспечение психологической работы в воинской части.
46. Разработка планирующих документов по психологической работе.

46. Разработка планирующих документов по психологической работе.

Неотъемлемой составной частью технологии психологической работы является планирование. Конкретное, целеустремленное планирование позволяет определить главные направления в работе, обеспечить последовательность и преемственность действий всех субъектов и должностных лиц психологической работы.

Планирование психологической работы осуществляется на основе указаний и распоряжений командира воинской части, вышестоящих органов воспитательной работы, исходя из конкретной обстановки. Мероприятия психологической работы разрабатываются психологом и являются составной частью (разделом) общего плана воспитательной работы (морально-психологического обеспечения). План подписывается заместителем командира полка (бригады) по воспитательной работе и утверждается командиром воинской части.

В планах обязательно должны отражаться цели и задачи психологической работы, порядок их реализации должностными лицами, основные мероприятия психологической работы и ответственные за них, а также сроки и отметка об их выполнении. При планировании необходимо учитывать наиболее ответственные периоды в жизнедеятельности воинских коллективов:

· прибытие в полк молодого пополнения;

· увольнение в запас;

· прибытие в полк выпускников окружных учебных центров (ОУЦ);

· плановые учения и марши;

· заступление на боевое дежурство, в караул;

· получение и освоение новой боевой техники и вооружения;

· передислокацию полка, организационно-штатные изменения и т.д.

Кроме планирующих документов, психолог в целях упорядочения своей деятельности должен вести соответствующую документацию, в которой отражаются разнообразные аспекты его деятельности с различными категориями военнослужащих и членами их семей. Основные документы, разрабатываемые психологом воинской части представлены в таблице 1.

47. Основные этапы психологического изучения военнослужащих и их содержание.

Основные этапы изучения индивидуальных особенностей военнослужащих

В современной войсковой и флотской практике выделяется четыре относительно самостоятельных этапа в деятельности офицеров по психологическому изучению военнослужащих:

проведение профессионального психологического отбора военнослужащих;
изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы;
углубленное изучение военнослужащих;
последующее изучение военнослужащих.

Рассмотрим более подробно содержание основных этапов индивидуального психологического изучения военнослужащих.

Проведение профессионального психологического отбора военнослужащих является составной частью военно-профессиологической работы. Он представляет собой систему мероприятий и средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии, выбор на этой основе из группы гражданских людей наиболее соответствующих по своим качествам определенной военной специальности и предупреждение поступления человека на контрактную службу, к которой он не способен по возрасту, состоянию здоровья, образованию или психологическим особенностям.

По решаемым задачам различают медицинский, физиологический, педагогический и психологический отбор. Задачи медицинского отбора решают медицинские работники (военные врачи), физиологического – офицеры физической подготовки и спорта, педагогического – офицеры воспитательных структур, психологического – специалисты групп (лабораторий) профессионального психологического отбора воинских частей и соединений.

С учетом заключения группы профессионального психологического отбора, результатов оценки военно-профессиональной подготовленности и оценки физических качеств призывная комиссия принимает решение об общем уровне профессиональной пригодности призывника и возможности прохождения им службы по соответствующей специальности.

После проведения профессионального психологического отбора работа по психологическому изучению военнослужащих проводится непосредственно в воинской части в ходе изучения подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы. В воинской части (на корабле) эту работу организует командир. Первичное изучение личного состава проводится уже на пункте приема молодого пополнения всеми должностными лицами в целях получения первичной информации о военнослужащих, по оценке адаптационных возможностей и выявлению лиц с признаками нервно-психической неустойчивости, склонностью к различным формам девиантного поведения.

Углубленное изучение проводится с учетом данных, полученных на предыдущем этапе изучения. Особое внимание уделяется работе с лицами, обнаружившими признаки нервно-психической неустойчивости и затрудненной адаптации к военной службе, а также с военнослужащими, самостоятельно обратившимися к психологу.

Последующее изучение личного состава осуществляется офицерами подразделений и психологом в процессе повседневной жизнедеятельности и направлено на изучение отдельных качеств личности военнослужащих в интересах решения стоящих задач. Психолог части по итогам изучения личного состава разрабатывает рекомендации и предложения должностным лицам для принятия управленческих решений по формированию здорового морально-психологического климата в подразделениях, укреплению организованности и воинской дисциплины, рациональному распределению военнослужащих и индивидуализации профессиональной подготовки и воспитательного процесса

Для изучения индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащих в последние годы применяется система психолого-педагогических методов, которую условно можно объединить в три группы:1. Всеобщий (диалектический) метод. 2. Общие методы: наблюдение, познавательная (диагностическая) беседа, анкетирование, анализ документов и результатов деятельности, а также анкетирование, изучение независимых характеристик, биографический и другие.3. Специальные (частные) методы: тестирование, опрос, частично социометрический метод и другие.Профессиональная деятельность офицера подразделения (группы, расчета, боевой части и т.д.) также свою специфику, что и определяет выбор из предложенной системы тех из методов, применение которых не только доступно, но и рационально в работе по изучению подчиненных. К ним, прежде всего, относятся методы наблюдения, познавательной (диагностической) беседы, опроса, анализа документов и результатов деятельности военнослужащих. Рассмотрим основное содержание перечисленных методов и некоторые методические рекомендации по их применению в служебной и профессиональной деятельности офицера ВМФ.

Особенности использования метода наблюдения

Как показывает практика, одним из наиболее доступных и широко применяемых методов изучения психологических особенностей личностной сферы военнослужащих является наблюдение. Под ним понимается изучение психологических особенностей личности на основе анализа их внешнего проявления в естественных (служебных, вахтенных, боевых) условиях. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, проявления личности подчиненного, позволяющее сделать выводы о его индивидуальных психологических особенностях. При помощи наблюдения можно выявить многие индивидуальные особенности и состояние человека. Внешняя сторона поведенческой активности (жесты, мимика, речевые особенности, поступки) является только эмпирическим, исходным материалом (информацией), а действительным предметом изучения служит их психологическое содержание. Поэтому главным в наблюдении является правильная (обоснованная) интерпретация (толкование) психологического смысла внешне наблюдаемых явлений.Достоверность результатов наблюдений зависит от следующих условий: четкости осознания офицером того, что он хочет узнать о подчиненном; целенаправленности планирования и выбора ситуаций, в которых изучаемый наиболее полно проявляет себя; систематичности; избирательности; длительности; сопоставления данных наблюдения с данными, полученными другими лицами и другими методами психолого-педагогического изучения.Впечатления о личностных качествах, эмоциональном состоянии военнослужащего дополняют наблюдения за ритмикой его движений, походкой, а также физиогномикой - проявлением личностных особенностей в мимике, принятой им позе в процессе невербального общения. Психологи установили, что словесное общение занимает менее 35 процентов, а более 65 процентов информации передается с помощью невербальных (без слов) средств общения. Проблема, стоящая перед офицером – научиться невербальному изучению подчиненного, когда его слова и действия не раскрывают внутреннего (психического и психологического) мира.Результаты наблюдения требуют систематического анализа, в процессе которого офицером изучаются и сопоставляются выявленные факты, выделяются наиболее характерные особенности проявления личностных особенностей подчиненного, дополнения полученных результатов с помощью других психолого-педагогических методов. Как показывает практика, это достаточно успешно делается в ходе индивидуальной диагностической беседы с подчиненным.

Диагностическая беседа в изучении индивидуальных особенностей подчиненных

Индивидуальная беседа предусматривает достижение как диагностической (познавательной), так и воспитательной целей. Обе они достигаются одновременно и разделять их неправомерно. В противном случае диагностическая беседа может вылиться в допрос, а воспитательная - в голое назидание.С точки зрения отечественной психологии и педагогики, индивидуальная диагностическая (познавательная) беседа представляет собой изучение индивидуальных особенностей личности военнослужащего на основе анализа содержания его устных ответов на заранее определенный перечень вопросов. Как показывает анализ, это один из доступных, важных и наиболее действенных методов изучения военнослужащего. В ее ходе офицер имеет возможность не только глубже познать внутренний мир подчиненного, его взгляды, убеждения, идеалы, но и поддержать положительные устремления, нацелить его на овладение своей специальностью, вдохновить на полезные дела, обратить внимание на недостатки и помочь в их устранении.Каждая индивидуальная беседа требует специальной предварительной подготовки: ознакомления с содержанием личного дела; определения цели, времени и места ее проведения; продумывания плана проведения беседы, вопросов и методики ее проведения (вступление в разговор, создание непринужденной обстановки, выход на интересующие воспитателя вопросы и т.д.).Наиболее результативно беседа проходит в непринужденной обстановке, когда военнослужащий в большей степени предрасположен к разговору: во время вахты, обеденного перерыва (если у него нет на это время собственных планов), в часы вечернего отдыха и т.д. Эффективность индивидуальной диагностической беседы во многом зависит от соблюдения определенных педагогических условий. К ним следует отнести: четкое осознание офицером, что ему необходимо узнать о подчиненном; активность беседы с его стороны и стороны собеседника; непринужденность, допустимую откровенность, принципиальность со стороны командира. Педагогическая режиссура диагностической беседы с подчиненным во многом зависит от тех обратных связей, которые формируются в процессе взаимодействия стихийно или как результат умелых психолого-педагогических действий офицера. После беседы целесообразно провести ее анализ, сделать выводы и наметить направления дальнейшей работы с ним. Это позволяет накапливать и обобщать полученные факты о подчиненном и более активно использовать знание его индивидуальных психологических особенностей в процессе последующей работы с ним. Полученная информация может дополняться результатами специальных опросов военнослужащего.

Виды опросов и методика их проведения

Опрос - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым военнослужащим (респондентам). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения-ответы испытуемого. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.

Методика проведения опроса предусматривает несколько вариантов: устные и письменные опросы, свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т.д. Одной из наиболее распространенных методик опроса, применяемых в последнее время в воинских подразделениях, является письменный опрос с применением специальных опросных листов. Опросный лист - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей изучения военнослужащего. Его принципиальное отличие от анкеты заключается в том, что они всегда предлагают для выбора определенные варианты ответов, наиболее полно, по оценке опрашиваемого, отвечающие на заданный вопрос.

Известно несколько типов опросных листов:

опросные листы, основанные на самооценке опрашиваемыми военнослужащими своих свойств и качеств;
опросные листы, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;
опросные листы, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.

Полученные в ходе опроса данные могут быть статистически обработаны. Это достигается определенной стандартизацией (формализацией) вариантов ответов, технологии их обработки и интерпретации (толкования) как военными психологами, так и другими категориями офицерского состава, знакомыми с используемой методикой проводимого опроса.

Анализ документов и результатов деятельности

Следующим методом изучения психологических особенностей личности подчиненного, рекомендуемым для применения офицерам подразделений, выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащего на основе анализа качества выполняемой им служебно-боевой (профессиональной) деятельности. Этот метод предусматривает учет офицером действий и поступков подчиненных, достижений и недостатков в выполнении служебных обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях направленности личности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др.Анализ объема и качества выполнения служебных обязанностей может дать информацию о профессиональных знаниях и навыках подчиненного, его отношении к служебным обязанностям и др.Также применимым в служебной и профессиональной деятельности офицера выступает метод анализа документов, суть которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа содержания и выводов, касающихся его документов. К их числу можно отнести: личное дело, характеристики, документы об образовании с прилагаемыми к ним оценочными листами, медицинские книжки и др. Изучение перечисленных документов позволяет выявить некоторые черты характера, интересы, склонности, уровень дисциплинированности, состояние здоровья и другие показатели, в основе появления которых находятся психологические особенности личности подчиненного.

Предметом изучения являются:

- социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности (село, небольшой, крупный или средний город), профессиональной категории;

- особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей;

- содержание наиболее предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

- основные события его биографии.

Важные сведения о познавательных способностях, уровне нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной направленности и отдельных профессионально важных качествах военнослужащего можно получить из карты профессионального психологического отбора призывника, в которую заносятся результаты социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования в период приписки и призыва.

Кроме изложенных методов изучения индивидуальных особенностей личности в психолого-педагогической науке разработаны и применяются и ряд других. Среди них наиболее применимы:метод эксперимента предусматривает изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа их проявления в специально созданных условиях, в которых, по мнению офицера, необходимое качество обязательно проявится;метод анкетирования - изучение индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащего на основе анализа содержания даваемых им письменных ответов на заранее подготовленный перечень вопросов;метод независимых характеристик предполагает изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа точки зрения о нем других, не находящихся в его подчинении лиц. Если мнение об личностных особенностях военнослужащего высказывают специалисты в области психологии и педагогики, то данный метод получает название метода экспертных оценок;биографический метод, суть которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа социально-психологических условий его предшествующего развития.Следует учитывать, что применение рассмотренных психолого-педагогических методов изучения личности дает офицеру достаточно объемный материал для формирования вывода о психологических особенностях и возможностях подчиненных. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного) применения.Другим условием повышения достоверности результатов изучения военнослужащего выступает применение методов, перечисленных в третьей группе - специальных (частных) методов. Однако они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии - психологической диагностике (психодиагностике).

Учет и использование офицерами индивидуальных особенностей подчиненных

Надо отметить, что каждая конкретная ситуация применения результатов психологического изучения военнослужащих предполагает наличие у офицера собственной оценки психической реальности, в которой находится подчиненный, и ее совпадение с аналогичной оценкой другого пользователя информацией (военных психологов, офицеров воспитательных структур и т.д.) в соответствующих областях их применения.Следует учитывать, что у пользователя информацией в ходе ее доведения формируется собственное оценочное суждение о ее объективности и полноте. Следовательно, офицер подразделения должен предложить ее в понятной форме с использованием доступной лексики и четкими выводами. Это позволит командиру уйти от необходимости самостоятельной интерпретации полученной информации в свете своих служебных задач и задач, стоящих перед подразделением.В профессиональной практике офицера также нередки случаи, когда он использует имеющуюся у него информацию о психологических особенностях личности подчиненного (пациента) в интересах воспитательного воздействия на него или повышения эффективности проводимого лечения. В этом случае – это чисто педагогическая информация, так как предполагается, что военнослужащий, осознав предъявляемые к нему требования или рекомендации, будет сам оказывать на себя воздействие, заниматься саморазвитием. В этой педагогической ситуации офицер несет личную педагогическую ответственность за корректность выводов, их точность и достоверность, за их этический аспект и в меньшей степени за то, как они будут использованы.

48. Общая характеристика методов социально-психологического изучения военнослужащих.

Общая характеристика методов социально-психологического изучения военнослужащих.

1. Анализ документов.

Работа с документами - это важная, ответственная и достаточно трудоемкая часть деятельности психолога, в процессе которой вырабатывается предварительное представление о военнослужащем.

Анализируются документы личного дела (автобиографии, заявления, анкеты, характеристики, карты профессионального психологического отбора), различные справки, отзывы, дневники, письма, фотографии и т.д. Их изучение позволяет:

во-первых, выявить социальные предпосылки к преимущественному формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных индивидуально-психологических качеств, способствующих или тормозящих нормальную адаптацию к военной службе, последующее профессиональное становление;

во-вторых, выделить в учебной и производственной деятельности юноши до призыва в армию конкретные проявления (факты), свидетельствующие о степени зрелости, активности различных психических процессов (функций), об устойчивости определенных интересов, ценностных ориентаций, черт характера;

в-третьих, определить общее направление и состав методических приемов для дальнейшего исследования личностных особенностей военнослужащего.

Предметом изучения должны стать:

- особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей и т.п.;

- содержание наиболее предпочитаемой и доступной информации, поступающей из источников, находящихся за пределами ближайшего окружения, посредством чтения книг, газет, журналов, просмотра телепередач, кинофильмов, бесед с людьми определенных интересов, склонностей и способностей;

- основные события биографии человека, с которыми связаны наиболее кардинальные перестройки индивидуальных особенностей, изменения направления и темпа развития его личности.

2. Биографический метод.

Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека.

Многомерность биографии человека, включающая в себя совокупность деятельностей и отношений, ролей и функций, определяет комплексность метода. Для того чтобы охватить все это многообразие и получить достоверную информацию, требуется система конкретных методов.

Основными источниками биографических данных являются :

- официальные биографические документы (характеристики, автобиографии и др.);

- практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.);

- автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета, беседа).

Сбор биографического материала начинается с изучения официальных документов личного дела. Основную цель анализа документации можно определить как получение информации о биографических данных, состоянии здоровья, моральных и индивидуально-психологических качествах, военно-профессиональной направленности и подготовленности военнослужащего.

Основными направлениями интерпретации биографического материала являются:

- определение факторов развития данного военнослужащего (среды развития, собственной деятельности человека и др.);

- определение индивидуальных фаз жизненного пути;

- анализ структуры факторов в каждой фазе;

- выявление связей между фазами индивидуального развития.

Анкетный опрос - это особый метод сбора первичных данных о человеке, часто используемый в социальной психологии и социологии.

Анкета - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Вопросы анкеты могут касаться профессиональной направленности (мотивов, интересов, увлечений), моральных и психологических качеств личности, стиля общения и поведения, характерологических особенностей и др.

Известно несколько типов анкет. Анкеты, основанные на самооценке опрашиваемыми своих свойств и качеств. Форма ответа - оценка в баллах степени выраженности того или иного личностного свойства, черт характера (инициативности, общительности, тревожности, самостоятельности и пр.).

4. Индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа является одним из важнейших и наиболее действенных методов психологии, который широко применяется в различных ее областях. В зависимости от целей использования данного метода, беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д.

Основной задачей ознакомительной беседы военного психолога с военнослужащим является первичное индивидуальное знакомство с ним, как с человеком. В ходе этой беседы, которая, как правило, строится в виде свободного разговора двух собеседников, взаимную информацию получает каждый из них. Информацию о военнослужащем, которую целенаправленно добывает психолог, необходимо впоследствии дополнить и расширить с помощью других методов изучения личности воина, в частности биографической анкеты, анализа документов, наблюдения и др.

Довольно распространенным видом беседы является диагностическая беседа. При умелом ее проведении психолог может оценить не только потребности, мотивы, склонности, интересы, черты характера, познавательные процессы, но и выявить глубоко личные переживания воина, в той или иной мере затрудняющие прохождение военной службы, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах и т.д.

Наиболее сложным видом индивидуальной беседы, требующей от психолога высокого уровня знаний, умений и навыков ее проведения, является экспериментальная беседа, которая может быть заключительным этапом социально-психологического изучения военнослужащего, когда психолог уже собрал и обобщил полученную другими методами информацию о военнослужащем, выработал несколько рабочих гипотез, характеризующих личность воина, и в беседе подтверждает одну из них. Правильно построенная беседа позволяет уточнить имеющиеся сведения, оценить те стороны личности, которые не удалось достаточно изучить с помощью применявшихся методов и тестов. В результате проведения этой беседы создается окончательный психологический портрет личности.

Одно из первых условий высокой эффективности беседы составляет тщательная подготовка к ее проведению. До начала беседы требуется четко определить основную цель, продумать последовательность постановки задаваемых вопросов, изучить всю имеющуюся информацию, в том числе результаты психодиагностического обследования.

Другое требование беседы - ее непринужденность. Необходимо позаботиться, чтобы собеседование проходило в спокойной и доверительной обстановке, при отсутствии посторонних лиц и не прерывалось. Все вопросы должны быть простыми и понятными, ставить их нужно так, чтобы они способствовали развертыванию единого целостного рассказа военнослужащего о себе, своей жизнедеятельности, трудностях прохождения военной службы.

Беседа не должна вылиться в простой опрос. Предварительно намеченные вопросы не могут ограничить содержание разговора - они лишь основные ориентиры его общей направленности. Вместе с тем целесообразно придерживаться определенного плана, особенно начинающему психологу.

5. Наблюдение.

Всё по наблюдению есть в следующем вопросе.

Существует несколько разновидностей метода наблюдения в за-висимости от: степени формализованности - контролируемое и неконтролируемое; степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации - включенное и невключенное; условий организации - открытое и скрытое; места проведения - полевое и лабораторное, регулярности проведения - систематическое и случайное.

Контролируемое наблюдение заранее предусматривает ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов. Чаще всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда психолог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только описательные характеристики. Например, при изучении отклоняющегося поведения военнослужащих из числа молодого пополнения может быть предусмотрено наблюдение конкретных форм самораспределения обязанностей между ними в процессе служебной деятельности, а также взаимоотношений между ними.

Неконтролируемое наблюдение применяется в целях предвари-тельного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации. Эта разновидность наблюдения широко применяется на начальном этапе изучения личного состава и дополняется другими методами сбора информации.

Открытое наблюдение предполагает оповещение наблюдаемых о том, что за ними ведется наблюдение. Такое наблюдение особенно характерно при формировании команд, выполняющих задачи в отрыве от части. Личный состав заранее знает, что психологом и другими офицерами проводятся ряд мероприятий, в том числе и наблюдение, с целью изучения психологической совместимости команды, а также выявления военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью.

При скрытом наблюдении военнослужащие не знают, что являются объектом изучения. Эта разновидность наблюдения наиболее эффективна, оно может применяться при изучении воинов в свободное от службы время. В этой ситуации можно выявить интересы и увлечения отдельных военнослужащих, систему отношений в подразделении, наличие микрогрупп, их направленность, неформальных лидеров, отверженных и т.д.

Включенное наблюдение предполагает непосредственное участие психолога (наблюдателя) в происходящих событиях. Исследователь может не выделяться, как наблюдатель (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение группы военнослужащих как бы изнутри, что позволяет ему наблюдать скрытые социальные явления. Так, при выявлении военнослужащих из числа молодого пополнения с признаками нервно-психической неустойчивости психологом может быть подготовлен опытный сержант или солдат, назначенный для работы с таким пополнением. В случае предварительного информирования личного состава о проводимом наблюдении говорят о включенном открытом наблюдении (совместное с наблюдателем выполнение учебно-боевых задач, спортивные игры и т.д.).

Невключенное наблюдение осуществляется со стороны. Наблюдатель не является участником происходящих событий. Оно может быть как скрытым, так и открытым.

Полевое наблюдение - наблюдение, осуществляемое в естественных для военнослужащих условиях жизнедеятельности (в поле, на полигоне, в походе, парке и т.д.).

Лабораторное наблюдение характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные. Условия, место и время проведения наблюдения определяются психологом (другим наблюдателем). Такая организация наблюдения позволяет более глубоко изучить интересующие стороны жизнедеятельности военнослужащих.

Систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя.

Случайное наблюдение обычно не планируется, но является богатым источником информации. В повседневной жизни часто возникают психологически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Такие ситуации требуют от психолога (наблюдателя) высокой готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в непредсказуемости и случайности их возникновения.

Все данные наблюдения должны записываться, систематизироваться, обрабатываться с учетом информации, полученной с помощью других методов.

6. Опрос

Опрос - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам). Он основан на непосредственном (интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии между исследователем и опрашиваемым. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.

Опрос имеет различные виды и разновидности. Различают опросы письменные (анкеты, (смотри анкетирование) и устные (интервью), очные и заочные (почтовые, телефонные, прессовые) экспертные и массовые, выборочные и сплошные и т.п.

Устный опрос (интервью) позволяет в личном общении получить ответы на интересующие вопросы, предусмотренные программой изучения, исследования. В отличии от других видов опроса интервью способствует возникновению непринужденного общения и повышению искренности ответов, позволяет следить за реакцией респондента и изменять соответственно ход опроса. От беседы по какой-либо теме интервью отличается наличием заранее подготовленного вопросника (бланка-интервью). В зависимости от подготовленности исследователя и выбора типа интервью оно может быть свободным или формализованным.

Свободное интервью проводится, как правило, в тех случаях когда надо уточнить представления исследователя по тем или иным вопросам, проверить выводы и предложения. В этих случаях составляется только примерный план беседы и задача исследователя (психолога) - как можно более детально выяснить и записать позиции опрашиваемых.

Формализованное интервью проводится с помощью интервью-анкеты, в которой заранее подготовлены возможные ответы на вопросы, по которым исследователь (психолог) хотел бы уточнить представления исследуемых.

7. Психологическое тестирование.

Тест - это теоретически и практически обоснованная система высказываний, заданий, позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств.

Существует несколько подходов к классификации тестов. По предмету исследования выделяют три группы тестов:

1. Общеличностные тесты. С их помощью изучают психические свойства личности, как целостное образование.

2. Личностные тесты. Предназначены для диагностики той или иной черты, характеристики, свойства ( интеллектуальных и специальных способностей, уровня общей ответственности, самоконтроля, свойств личности). Особенно широкое применение эта группа тестов нашла при измерении психических процессов (память, внимание, мышление и др).

3. Групповые тесты. Применяются при диагностике групповых психических процессов - уровня сплоченности групп и коллективов, особенностей группового психологического климата, межличностных взаимоотношений, силы "давления" группы на ее членов и др.

По характеристике методического принципа, который положен в основу данного приема тестирования выделяют 4 группы тестов:

1. Объективные тесты. Это те методики, в которых возможен правильный ответ, правильное выполнение задания или объективная регистрация каких-либо показателей аппаратурными методами (кожно-гальваническая реакция, порог восприятия анализаторов и т.д.).

2. Субъективные тесты или стандартизированные самоотчеты. Которые в свою очередь делятся на:

а) тесты - опросники;

б) открытые опросники, предполагающие последующий анализ;

в) шкальные техники;

г) индивидуально-ориентированные методики.

Общим для всей группы методик стандартизированного самоотчета является использование вербальных (речевых) способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

3. Проективные техники. Проекция основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.

Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности военнослужащего.

Применение проективных методик (тест свободной словесной ассоциации, методика незаконченных предложений, тест Розенцвейга, тематический апперцептивный тест, методика Роршаха и др.) требуют высокой профессиональной подготовки психолога, развитой интуиции, что ограничивает их применение.

4. Диалогические техники. Предусматривают вербальный (речевой) контакт психолога с исследуемым. К ним относятся беседа, интервью (см. выше).

Тестирование наиболее широкое применяется в практической работе военного психолога. Выбор конкретной методики зависит от цели, объекта и условий исследования, профессиональной подготовленности психолога, материально-технического оснащения.

Относительная "простота" тестирования таит в себе возможность совершить ошибки, снижающие достоверность полученной информации.

49. Методы социально-психологического изучения военнослужащих: анализ документов, беседа, наблюдение.

Как показывает практика, одним из наиболее доступных и широко применяемых методов изучения психологических особенностей личностной сферы военнослужащих является наблюдение. Под ним понимается изучение психологических особенностей личности на основе анализа их внешнего проявления в естественных (служебных, вахтенных, боевых) условиях. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, проявления личности подчиненного, позволяющее сделать выводы о его индивидуальных психологических особенностях. При помощи наблюдения можно выявить многие индивидуальные особенности и состояние человека. Внешняя сторона поведенческой активности (жесты, мимика, речевые особенности, поступки) является только эмпирическим, исходным материалом (информацией), а действительным предметом изучения служит их психологическое содержание. Поэтому главным в наблюдении является правильная (обоснованная) интерпретация (толкование) психологического смысла внешне наблюдаемых явлений.Достоверность результатов наблюдений зависит от следующих условий: четкости осознания офицером того, что он хочет узнать о подчиненном; целенаправленности планирования и выбора ситуаций, в которых изучаемый наиболее полно проявляет себя; систематичности; избирательности; длительности; сопоставления данных наблюдения с данными, полученными другими лицами и другими методами психолого-педагогического изучения.Впечатления о личностных качествах, эмоциональном состоянии военнослужащего дополняют наблюдения за ритмикой его движений, походкой, а также физиогномикой - проявлением личностных особенностей в мимике, принятой им позе в процессе невербального общения. Результаты наблюдения требуют систематического анализа, в процессе которого офицером изучаются и сопоставляются выявленные факты, выделяются наиболее характерные особенности проявления личностных особенностей подчиненного, дополнения полученных результатов с помощью других психолого-педагогических методов. Как показывает практика, это достаточно успешно делается в ходе индивидуальной диагностической беседы с подчиненным.

Диагностическая беседа

в изучении индивидуальных особенностей подчиненных

Виды опросов и методика их проведения

Известно несколько типов опросных листов:

опросные листы, основанные на самооценке опрашиваемыми военнослужащими своих свойств и качеств;

опросные листы, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;

опросные листы, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.

Анализ документов и результатов деятельности

Следующим методом изучения психологических особенностей личности подчиненного, рекомендуемым для применения офицерам подразделений, выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащего на основе анализа качества выполняемой им служебно-боевой (профессиональной) деятельности. Этот метод предусматривает учет офицером действий и поступков подчиненных, достижений и недостатков в выполнении служебных обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях направленности личности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др. Анализ объема и качества выполнения служебных обязанностей может дать информацию о профессиональных знаниях и навыках подчиненного, его отношении к служебным обязанностям и др.Также применимым в служебной и профессиональной деятельности офицера выступает метод анализа документов, суть которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа содержания и выводов, касающихся его документов. К их числу можно отнести: личное дело, характеристики, документы об образовании с прилагаемыми к ним оценочными листами, медицинские книжки и др. Изучение перечисленных документов позволяет выявить некоторые черты характера, интересы, склонности, уровень дисциплинированности, состояние здоровья и другие показатели, в основе появления которых находятся психологические особенности личности подчиненного.

Предметом изучения являются:

- содержание наиболее предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

- основные события его биографии.

50. Методы социально-психологического изучения военнослужащих: эксперимент, опрос.

Методы социально-психологического изучения военнослужащих: эксперимент, опрос.

Виды опросов и методика их проведения

Известно несколько типов опросных листов:

опросные листы, основанные на самооценке опрашиваемыми военнослужащими своих свойств и качеств;

Анализ документов и результатов деятельности

Предметом изучения являются:

- содержание наиболее предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

- основные события его биографии.

Кроме изложенных методов изучения индивидуальных особенностей личности в психолого-педагогической науке разработаны и применяются и ряд других. Среди них наиболее применимы :метод эксперимента предусматривает изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа их проявления в специально созданных условиях, в которых, по мнению офицера, необходимое качество обязательно проявится;метод анкетирования - изучение индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащего на основе анализа содержания даваемых им письменных ответов на заранее подготовленный перечень вопросов;метод независимых характеристик предполагает изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа точки зрения о нем других, не находящихся в его подчинении лиц. Если мнение об личностных особенностях военнослужащего высказывают специалисты в области психологии и педагогики, то данный метод получает название метода экспертных оценок;биографический метод, суть которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа социально-психологических условий его предшествующего развития.Следует учитывать, что применение рассмотренных психолого-педагогических методов изучения личности дает офицеру достаточно объемный материал для формирования вывода о психологических особенностях и возможностях подчиненных. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного) применения.Другим условием повышения достоверности результатов изучения военнослужащего выступает применение методов, перечисленных в третьей группе - специальных (частных) методов. Однако они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии - психологической диагностике (психодиагностике).

Учет и использование офицерами

индивидуальных особенностей подчиненных

51. Психологические особенности несения боевого дежурства и караульной службы.

Психологические особенности несения военнослужащими роевого дежурства и караульной службы.

Боевое дежурство и караульная служба являются наиболее важными задачами, которые повседневно и повсеместно решают войска. Специфика этих видов деятельности обусловлена целями и соответствующим характером их содержания.
Боевое дежурство - высшая форма поддержания боевой готовности и основной вид деятельности войск (сил) в мирное время, обеспечивающая немедленный и организованный переход к боевым действиям, надежное выполнение боевых задач в любых условиях обстановки.
Караульная служба предназначена для надежной охраны и обороны боевых знамен, военных и государственных объектов (хранилища вооружения и боеприпасов, имущества, боевая техника и т. п.), а также лиц, содержащихся на гауптвахте и в дисциплинарном батальоне.
Анализ жизнедеятельности воинских частей и подразделений показывает, что к факторам, определяющим особенности несения боевого дежурства и караульной службы, можно отнести следующие:
1. В настоящее время во многих частях состав боевых смен, караулов превратился в относительно устойчивые микрогруппы, в которых военнослужащие выполняют боевую задачу. Кроме этого, военнослужащий на длительное время включается в систему отношений, обусловленную не его личными интересами и симпатиями, а необходимостью выполнения строго регламентированных совместных действий с другими субъектами воинской деятельности.
Коллективный характер деятельности ведет к взаимному контролю, принципиальности оценок, взаимопомощи, коллективизму в целом, а также к сокращению социально-психологической дистанции между начальниками и подчиненными. Длительное несение боевого дежурства в составе боевых расчетов (2-3 человека) объективно вызывает необходимость сближения независимо от социальных ролей и иерархии. При этом каждый из партнеров становится источником повышенной информации, а любая, на первый взгляд, мелочь в партнере привлекает внимание. В этом случае у командиров и начальников появляется возможность глубоко изучить своих подчиненных. Но при этом надо помнить, что и подчиненные имеют такую же возможность. В этих условиях личностные характеристики проявляются полно и рельефно.
В боевых расчетах и сменах при сокращении социально-психологической дистанции, проявлении неформальных, неслужебных отношений возникает явление психологической несовместимости. Данная проблема связана прежде всего с повышенной контактностью и относительной изоляцией номеров боевых расчетов и смены. Среди психологических причин можно выделить: особенности привычек, характера, темперамента, манер поведения, вкусы. Если в обычных условиях человек может уйти от контактов с тем, кто ему не нравится, то на боевом дежурстве, при несении караульной службы этого не сделаешь без серьезных последствий. Отсюда могут быть конфликты, неуставные взаимоотношения, другие нарушения правил несения боевого дежурства, караульной службы. Глубокое знание личного состава позволяет командиру умело подобрать боевые расчеты, смены с учетом всех перечисленных факторов.
2. Другой особенностью деятельности личного состава дежурных сил и караула, предъявляющей специфические требования к их военно-профессиональным качествам, является ее цикличность. Как правило, функционируют такие структурные компоненты цикла, как подготовка к выполнению боевой задачи, выполнение боевой задачи и отдых. Затем цикл повторяется снова. Причем постоянство воздействий систем раздражителей является характерным не только для всего цикла, но и для каждой из его фаз. Со временем такое распределение активных и тормозных состояний, формирующихся в определенный период под влиянием внешних и внутренних раздражений при однообразной повторяющейся обстановке, все более фиксируется. В итоге складывается общий стереотип действий и состояний.
Необходимо отметить, что на эффективность деятельности личного состава дежурных сил данная особенность оказывает двоякое влияние. С одной стороны, она способствует относительно быстрому формированию необходимых навыков, привычек поведения, установок. С другой стороны, она может оказывать отрицательные воздействия на психологическое состояние личного состава и в целом на его деятельность. Это связано с возможностью появления такой характеристики деятельности, как монотонность, которая способна оказывать отрицательное влияние на различные сферы личности. Она может привести к снижению общих возбудимости, тонуса нервной системы, психологической активности человека. Например, такие явления могут оказывать серьезное отрицательное влияние на надежность работы оператора, особенно к моменту резкого перехода от режима слежения к режиму активной интеллектуальной деятельности.
3. В силу особых социально-значимых целей, специфических условий и способов их осуществления боевое дежурство - это всегда балансирование между возможностью и необходимостью применения оружия и техники в мирное время. Такое балансирование связано с особой напряженностью функционирования психики и, естественно, вызывает наиболее интенсивное расходование психической энергии людей.
Например, экипажи в частях ВВС стратегического назначения, осуществляя барражирование в воздухе близ воздушного пространства потенциального противника по 15 - 20 часов в сутки, испытывают кратковременные, но запредельные психофизиологические и психические нагрузки.
Боевая служба экипажей кораблей ВМФ достигает нескольких месяцев и связана с рядом существенных факторов:
влиянием грозных, необычных явлений морской стихии, качкой («морская болезнь»); длительностью больших нагрузок; однообразием (монотонностью) воздействий на психику моряков одних и тех же факторов; ограниченностью подвижности; ограниченностью круга лиц для осуществления контакта, длительным отрывом от семьи, близких; сменой климатических зон и времени года; ограниченными условиями отдыха и обитаемостью корабля.
Для деятельности военнослужащих Войск ПВО, несущих боевое дежурство, основными факторами, влияющими на психику воинов, являются государственная значимость решаемых задач, внезапность, дефицит времени, неопределенность и т. д.
Постоянное ожидание приказов и распоряжений требует от военнослужащих мобилизации всех своих физических сил, моральных и психических качеств. Состояние ожидания влияет на степень напряженности воинов, их готовность к выполнению боевых задач.
Напряженность является одной из важных разновидностей психических состояний человека, оказывающих серьезное влияние на надежность и продуктивность его деятельности. Усиленное ее состояние оказывает положительное влияние на эффективность деятельности, так как оно активизирует функционирование всех психологических процессов. Однако это положительное влияние распространяется только до определенного предела, после чего напряженность оказывает на деятельность резко отрицательное влияние.
4. Условия относительной изоляции, монотонности, ограничения в комфортности рабочего места (места несения службы на посту), регламентированный режим труда и отдыха обусловливают относительно длительную депривацию (психический «застой») обычных потребностей и привычек военнослужащего. Сочетаясь с такими факторами, как высокая ответственность, потенциальная опасность, внезапность, новизна, интеллектуальная сложность, эти условия могут вызывать различного рода негативные психические реакции и состояния, например:
состояние «фрустрации», когда нормативные требования превышают профессионально-боевые возможности военнослужащего;
состояние «монотонии», когда в результате однообразной деятельности, «ненасыщенного» интереса сужается объем внимания и психическое напряжение резко уменьшается;
состояние «привычности», когда снижается эмоциональность ожидаемого события (возникновение боевых действий), а само оно кажется человеку маловероятным;
состояние «усталости, утомления» как результат истощения физических и психических ресурсов человека под влиянием длительной перегрузки, психического напряжения.
Психические состояния военнослужащих в процессе несения службы тесно связаны с его работоспособностью. Именно работоспособность раскрывает физиологическое состояние организма - мышц, органов, нервной системы, обеспеченность энергией, которая может реализовываться в конкретных продуктах деятельности. Процесс расходования энергии в ходе деятельности ведет к утомлению - физиологическому состоянию, препятствующему эффективной деятельности. Различают физическое, сенсорное, умственное и эмоциональное утомление. Остаточные явления утомления нередко проявляются на следующий день или в течение более продолжительного времени. Состояние переутомления, связанное с неэффективностью восстановительного периода, имеет различные степени выраженности, каждой из которых должны соответствовать свои коррекционно-профилактические мероприятия: отдых на природе, отпуск, занятия физкультурой, упорядочение сна, лечение у специалистов и т. д.
Таким образом, несение военнослужащими службы на боевом дежурстве и в карауле связано с определенными психологическими трудностями, которые необходимо учитывать офицерам в своей работе с подчиненными.

52-3. Деятельность должностных лиц подразделения (части) по психологическому обеспечению боевого дежурства и караульной службы.

ВОПРОСЫ;
1. Психологические особенности несения военнослужащими роевого дежурства и караульной службы.
2. Формы и методы работы командиров (начальников) с военнослужащими в период подготовки и несения боевого дежурства и караульной службы.

Работа по обеспечению качественного несения военнослужащими боевого дежурства и караульной службы направляется на формирование у личного состава дежурных подразделений и смен качеств, позволяющих ему успешно выполнять возложенные на него задачи. При этом первостепенное внимание обращается на выработку и развитие у воинов осознанной мотивации действий на боевом дежурстве, понимания значимости выполнения возложенных на них обязанностей в карауле.
Практика свидетельствует, что в войсках наиболее часто используются следующие группы методов воспитательной работы с личным составом караула, дежурных смен:
традиционные, закрепленные нормативно (определяются организационно-методическими указаниями, приказами, директивами и другими нормативными требованиями) - убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример;
инновационно-деятельностные (обусловлены внедрением новых воспитательных технологий) - моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.;
неформально-межличностные (осуществляются через личностно значимых, авторитетных военнослужащих, друзей, близких и др.;
социально-психологические (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий в специально заданных условиях) - тренинг, деловые игры и др.;
рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в процессе несения боевого дежурства).
Основными формами и методами работы с военнослужащими перед выполнением ими задач боевого дежурства, несения караульной службы являются: инструктажи, индивидуальные беседы; информирование с разъяснением задач перед заступлением на боевое дежурство, в караул; доведение особенностей и требований руководящих документов по охране и обороне объектов, важности бдительного несения службы; строгое соблюдение порядка подготовки и заступления личного состава в караул.
Имеет значение особая торжественность и строгость ритуала развода личного состава караула и дежурных смен; доведение требований безопасности при несении службы и обращении с оружием; разъяснение положений УК РФ об уголовной ответственности за нарушение уставных правил несения караульной службы и боевого дежурства.
Важна работа офицеров органов воспитательной работы, особенно военных психологов, в период подготовки и несения службы; оформление соответствующей наглядной агитации в служебных помещениях и местах несения службы; обеспечение личного состава периодической печатью, техническими средствами воспитания; постоянная забота об отдыхе, питании, медицинском обеспечении личного состава караула; подведение итогов несения службы; персональная оценка выполнения обязанностей, поощрение отличившихся; отражение в стенной печати передового опыта подготовки и несения караульной службы, боевого дежурства.
Большое значение в работе с личным составом, заступающим на боевое дежурство или в караул, имеет психологическая работа, которая проводится в четыре основных этапа.
1. Организационный этап. На этом этапе (перед началом летнего и зимнего периодов обучения) проводится психологическое изучение военнослужащих и состояния межличностных отношений в воинских коллективах, инструкторско-методические занятия с командирами и личным составом. По итогам изучения личного состава (в том числе и пополнения) представляются списки военнослужащих, которые не рекомендуются для несения боевого дежурства и караульной службы. Основанием для такого заключения является наличие у военнослужащих нервно-психической неустойчивости. С учетом рекомендаций психолога издается приказ по воинской части «О составе дежурных боевых смен». Кроме того, психологом части проводятся практические занятия с военнослужащими по ознакомлению и обучению их приемам и методам психической саморегуляции. Ежеквартально проводится промежуточное психологическое обследование личного состава.
2. Этап подготовки к несению службы. Он начинается за 2 - 3 дня до заступления на боевое дежурство, в караул. В этот период деятельность должностных лиц должна быть направлена на подбор личного состава и расстановку его по сменам и постам. Офицеры подразделений осуществляют наблюдение в целях выявления военнослужащих с признаками повышенной нервно-психической напряженности и дополнительного углубленного психологического их изучения. Особое внимание обращается на такие проявления, как повышенная рассеянность, несобранность, заторможенность, нескоординированность действий, повышенная раздражительность, конфликтность, уныние, апатия, тревожность, быстрые колебания настроения, быстрая утомляемость. Повышенное внимание уделяется вновь сформированным сменам и военнослужащим, впервые заступающим на боевое дежурство.
3. Этап несения службы на боевом дежурстве, в карауле. При несении службы основные усилия направляются на создание обстановки оптимальной готовности к немедленным действиям по боевому расчету и другим внезапным изменениям. На данном этапе достигается соотношение необходимого и достаточного количества проверок несения службы, осуществляется контроль над материально-техническим обеспечением и своевременным и рациональным питанием личного состава.
В ходе несения боевого дежурства, караульной службы визуально или с помощью общения оценивается психологическое состояние отдельных военнослужащих, выявляются преобладающие психологические реакции. Офицеры осуществляют включенное, скрытое наблюдение за внешними проявлениями эмоциональных состояний личного состава. Цель наблюдения - выявить воинов с повышенной психической нагрузкой. В конце проверки оформляется специальный план-схема наблюдения с фиксацией признаков состояния напряжения:
1. Рот, брови, общее выражение лица: губы сжаты, углы рта опущены, брови сдвинуты у переносицы; страдальческое выражение лица.
2. Глаза: унылый, недовольный взгляд; «горящие» беспокойные глаза.
3. Цвет кожи лица: значительное покраснение, появление пятен; бледность, желтизна.
4. Движения: закрепощенность, нарушение точности движений; суетливость, сильное дрожание пальцев рук.
5. Особенности поведения: замкнутость, апатия; плохой самоконтроль, бравада.
По результатам наблюдения в зависимости от количества регистрируемых признаков в отношении военнослужащего принимается определенное решение - усилить контроль, произвести замену в составе смены, расчета ит. д.
4. Этап после смены с боевого дежурства, караула. Для личного состава после смены с боевого дежурства, караула организуются мероприятия, направленные на снятие нервно-психической нагрузки и подготовку военнослужащих к очередному заступлению на боевое дежурство (в караул).
Для предупреждения негативных состояний и срывов в деятельности военнослужащих должны планироваться профилактические мероприятия:
1. Планирование и организация эргономических условий, способствующих сохранению оптимального уровня работоспособности личного состава (освещенность, цвет, температурный режим, оборудование рабочего места оператора, устранение лишнего шума и т. п.). Установлено, в частности, что красный, оранжевый цвета возбуждающе действуют на эмоциональную сферу человека, повышают артериальное давление, усиливают мускульное напряжение, увеличивают частоту дыхания и пульс. Зеленый, голубой, синий и фиолетовый цвета, напротив, действуют успокаивающе.
2. Организация оптимального режима труда и отдыха в процессе несения службы. Например, в ходе боевого дежурства зачастую наблюдается очень слабая нагрузка на определенные группы мышц. Регулярная и длительная недогрузка мышц вызывает своеобразное заболевание, называемое гиподинамией. Это явление характерно прежде всего для представителей операторских специальностей и проявляется в вялости человека, апатии, нежелании двигаться, быстрой утомляемости, снижении физической силы и выносливости.
Кроме того, длительное пребывание человека в закрытых помещениях, подземных сооружениях вызывает так называемую сенсорную депривацию (невозможность удовлетворения потребности в разнообразии красок, свете солнца, смене дня и ночи, запахе земли, деревьев и т. п.). В изоляции человек, лишаясь привычных раздражителей, ощущает сенсорный голод, действие которого проявляется в снижении работоспособности, ухудшении внимания, памяти, мышления, возникновении иллюзий. Нейтрализация этих негативных явлений требует особого внимания со стороны командного звена и психолога.
3. Психологическое просвещение, направленное на разъяснение условий и особенностей несения боевого дежурства и караульной службы, влияния данных условий на психику человека, показ психологической природы трудностей деятельности и возможных ошибок. Важно разъяснять военнослужащим возможные способы профилактики усталости, не допускать ее хронических форм, закрепляющих «привычку усталости» на службе. Данное явление возникает даже при отсутствии реального утомления, становится своего рода профессиональным отягощением. Испытываемые каждый раз при заступлении на службу неприятные ощущения могут значительно опережать реальное утомление и становиться причиной не только ошибок, сбоев в осуществлении деятельности, но и профессиональных кризисов и заболеваний.
4. Обеспечение оптимальной системы взаимодействия военнослужащих при несении службы, подбор и расстановка по сменам и постам с учетом их психологической совместимости.
5. Проведение в период подготовки к несению службы групповых психологических тренингов. В состав их участников могут входить члены одного расчета, смены. Учебным материалом для тренинга являются возможные боевые ситуации. Задается, как правило, лишь основное направление событий (условия и цель), а участники должны определить алгоритм решения задачи каждым специалистом в составе расчета. Моделирование боевых ситуаций призвано не только актуализировать профессиональные качества военнослужащих для действий в этих ситуациях, но и вызвать у них (за счет варьирования условий выполнения задачи) сходные с «боевыми» психические состояния. Создаваемые тем самым эмоционально насыщенные элементы будущей деятельности становятся критериальным средством преодоления возможных негативных психических состояний.
6. Эффективным средством предупреждения негативных состояний, мобилизации сил на успешное выполнение боевой задачи является овладение методиками психической саморегуляции, т.е. регуляцией различных состояний, процессов и действий, осуществляемых самим организмом с помощью психической активности.
У каждого человека есть свой набор приемов выхода из трудных ситуаций. Эти приемы предполагают нерефлексивное применение методов психической саморегуляции, поддержания требуемого в данный момент психического состояния. Так, некоторые военнослужащие для поддержания бдительности в карауле на посту применяют своеобразную тактику передвижения по маршруту - через каждые четыре шага оглядываться поочередно через правое и левое плечо. Многие знают, что ходьба в темпе 140 - 150 шагов в минуту создает бодрое самочувствие и хорошее настроение, а чередование темпа шага от замедленного до ускоренного в разном ритме по 10 -12 шагов усиливает собранность, заостряет внимание. Для борьбы со сном широко применяются пощипывание кожи рук, элементы самомассажа головы, другие психофизиологические приемы активирующего самовоздействия.
Необходимость освоения приемов психической саморегуляции обусловлена возможностью для военнослужащих с их помощью предупреждать различные психосоматические расстройства (нарушение сна, снижение аппетита, падение работоспособности, нарастание слабости, повышение артериального давления), невротические расстройства и даже органические заболевания (гастрит, язвенная болезнь, вегето-сосудистая дистония и пр.). Такие расстройства являются результатом истощения внутренних энергетических ресурсов человека вследствие нервного напряжения и физического переутомления, вызываемых особыми условиями боевого дежурства и несения службы в карауле.
Правильное применение форм и методов работы офицеров в период подготовки и несения военнослужащими боевого дежурства, внутренней и караульной службы, а также систематический и комплексный подход к их решению дают положительные результаты.
Таким образом, морально-психологическое обеспечение задач боевого дежурства, несения караульной службы - важная составная часть работы командиров, офицеров органов воспитательной работы, штабов и служб по поддержанию постоянной боевой готовности частей и подразделений, формированию у воинов активной жизненной позиции и высоких морально-боевых и психологических качеств.

52. Деятельность должностных лиц подразделения (части) по психологическому обеспечению боевого дежурства и караульной службы.

53. Содержание и организация оперативной диагностики лиц, назначенных для несения боевого дежурства, караульной и внутренней служб.
54. СУЩНОСТЬ И содержание психодиагностической работы в подразделении.

54. Сущность и содержание психодиагностической работы в подразделениях.

Психологическая работа в подразделениях – это целенаправленная и планомерная деятельность по формированию и развитию у в/с психических качеств и состояний, необходимых для успешного выполнения задач по защите Отечества.

Содержание психологической работы в армейских условиях:

Изучения индивидуальных психологических особенностей в/с
Формирование здорового морально-психологического климата в военном коллективе
Организация психологической помощи

Психодиагностическая работа – это изучение индивидуально-психологических особенностей в/с с помощью различных методик.

Методы диагностической работы: беседа, опрос, анкетирование, экспертная оценка, изучение документов, социометрия, хронометрия, наблюдение, составление характеристик, сочинение интервью, создание ситуаций, изучение биографий, самооценка, психолого-педагогическое и медицинское обследование, метод «баллотирования» и др.

55. Порядок выявления лиц с признаки нервно-психической неустойчивости и девиантного поведения

55. Порядок выявления лиц с признаками нервно-психической неустойчивости и девиантного поведения.

Этапы педагогической диагностики и прогнозирования отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву

Название этапов

Методы получения информации

Организация диагностики и прогнозирования

Предварительный этап - организационно-методическая подготовка офицеров

Наблюдение; изучение результатов деятельности; анкетирование; опрос; интервью; беседа; лекция; самооценка и др.

1. Подбор и инструктирование различных
категорий офицеров.

2. Овладение теорией и практикой организации и проведения педагоги ческой диагностики и прогнозирования.

3. Изучение практического запроса и формулирование рабочей гипотезы.

Основной этап - психолого-педагогическое изучение личности воинов и превентивная работа офицеров с ними

Экспертная оценка; изучение документов; беседа, опрос; составление характеристик;

социометрия; анкетирование; метод «баллотирования»; хронометраж: сочинение; наблюдение; интервью;

1. Проведение оценочной диагностики поведения воина как человека и личности.

2. Осуществление прогнозирования отклоняющегося поведения
военнослужащих.

3. Прогностическая диагностика превентивной работы офицеров.

создание ситуаций; изучение биографии; самооценка; психолого-медицинское обследование и др.

Заключительный этап -составление заключения и прогноза

Анализ характеристик; составление самохарактеристик;

сравнительный анализ; обобщение независимых характеристик; самооценка; экспертная оценка; анализ результатов деятельности и др.

1. Составление заключения Формулировка перспективного прогноза.

2. Разработка системы превентивной деятельности офицеров и её
корректировка.

При выявлении лиц с признаки нервно-психической неустойчивости используется методика НПН-А, «Прогноз-2».

56. Методики оценки морально-психологического состояния военнослужащих в ходе выполнения задач повседневной деятельности.
57. Методики сплошных обследований военнослужащих.
58. Методики, используемые в целях профессионального психологического отбора в воинских частях.

58. Методики, используемые в целях профессионального психологического отбора в воинских частях.

Профессиональный психологический отбор представляет комплекс мероприятий, обеспечивающих выявление лиц, у которых определяется соответствие психологических качеств, свойств личности требованиям военно-профессиональной деятельности, что позволяет рационально распределять призывников и военнослужащих по специальностям, комплектовать военно-учебные заведения курсантами. Профессиональный психологический отбор (ППО) является составной частью военно-профессионального отбора, включающего анализ биографических данных, морально-нравственных качеств, оценку состояния здоровья, образовательной, профессиональной и физической подготовленности.

В основе ППО лежит оценка индивидуальных психофизиологических качеств и психологических особенностей призывников и военнослужащих в целях установления степени их соответствия требованиям конкретной специальности или группы сходных военных специальностей.

ППО состоит из социально-поихологического изучения, психологического и психофизиологического обследования и включает: оценку уровня развития познавательных психических процессов, оценку адаптационных возможностей личности и нервно-психической устойчивости, а также уровня развития специальных (профессионально важных качеств) индивида.

Основным инструментом, используемым в профессиональном психологическом отборе (ППО), являются тесты. Тестовое испытание (тест—англ.—задача, проба)—кратковременное испытание, имеющее целью выявить уровень развития определенных способностей, общей или специальной одаренности, а также (некоторых личностных особенностей.

Цель применения тестов заключается в выявлении индивидуальных особенностей обследуемых лиц и определения на этой основе их профессиональной пригодности к конкретному виду профессиональной деятельности. Разработка и применение современных психофизиологических и психологических тестов основаны на широком использовании методов математической статистики, и в частности корреляционного и факторного анализов.

В настоящее время в экономически развитых странах специалистами профессионального отбора применяется несколько тысяч тестов. По характеру выявляемых качеств тесты разделяются в основном на 4 группы: тесты определения общих способностей, тесты проверки специальных способностей, личностные тесты и тесты определения квалификации. Тесты бывают устные, письменные (бланковые) и аппаратные (в том числе компьютерные), а также индивидуальные и групповые.

Тесты для определения общих способностей разделяются на четыре подгруппы.

1. Тесты для определения общего развития (общего уровня интеллекта). К ним относятся тесты на определение смысловых связей, арифметические тесты; тесты, направленные на изучение качеств внимания, долговременной и кратковременной памяти и др

2. Тесты для определения пространственного воображения и способностей в области механики. Эти тесты в большей степени применяются при отборе кандидатов для службы в ВВС и ВМС.

3. Тесты для определения точности восприятия. К ним относятся тесты на зрительное сравнение чисел и буквенного состава слов, тесты на зрительное следование и др.

4. Тесты для определения психомоторных способностей. К ним относятся тесты на скорость и точность движений рук, на силу и ловкость движений пальцев, на быстроту реакции и др.

Каждый из перечисленных тестов представляет собой серию заданий, которые испытуемый должен выполнить как можно быстрее в установленное время.

Личностные тесты большей частью представляют собой опросники, имеющие целью выявить и дать количественную характеристику (в баллах) таким качествам, как импульсивность, активность, эмоциональная устойчивость, тревожность, оригинальность мышления, коммуникабельность и др.

Тесты определения уровня квалификации применяются в отношении обученных работников. Они представляют собой серию устных или письменных вопросов по специальности или же являются воспроизведением в миниатюре производственных операций (аппаратные тесты).

В соответствии с требованиями руководящих документов в ВС РФ при проведении процедур ППО осуществляется оценка развития познавательных психических процессов (интеллектуальных способностей), нервно-психической устойчивости и некоторых личностных качеств. В отдельных случаях изучаются психомоторные качества и оценивается уровень физической подготовленности.

Оценка интеллектуальных способностей проводится с использованием «Универсального набора психофизиологических методик» (7 отдельных тестов, направленных на изучение внимания, памяти, особенностей мышления и др.), «Методики оценки особенностей мышления (МИОМ)» и др.

Уровень нервно-психической устойчивости оценивается с использованием экспресс-методики «Прогноз» и Многоуровневого личностного опросника (МЛО) «Адаптивность».

При изучении личностных качеств применяются методика Айзенка, Стандартизированная методика исследования личности (СМИЛ) и, в ряде случаев, 16-факторный личностный опросник.

Оценка психомоторных качеств проводится с использованием как бланковых методик (например теппинг-тест), так и с применением аппаратурных методик: комплекс «Физиолог», аппаратура ДПФИ-liM, ДКН, ПНН-3-01 и др.

По результатам проведенного психологического и психофизиологического обследования вырабатываются рекомендации относительно профессиональной пригодности каждого кандидата на обучение конкретной специальности или службу по данной специальности. Общие требования к организации и проведению психофизиологического обследования приведены в приложении 1. Весь обследованный контингент разделяется на группы, каждая из которых соотносится с одной из 4 категорий (групп) профессиональной пригодности: рекомендуются в первую очередь, рекомендуются, рекомендуются условно, не рекомендуются.

Первая категория профессиональной пригодности (рекомендуются в первую очередь). Лица, отнесенные к этой категории, полностью соответствуют требованиям военной специальности. Такие кандидаты способны успешно овладеть конкретной специальностью в установленные сроки и в дальнейшем успешно выполнять служебные обязанности, в том числе и в экстремальных условиях профессиональной деятельности.

Вторая категория профессиональной пригодности (рекомендуются). Лица, отнесенные ко второй категории, в основном соответствуют требованиям военной специальности. Кандидаты, входящие в данную группу, могут допускать в процессе выполнения служебных обязанностей незначительные ошибки, не оказывающие существенного влияния на качество профессиональной деятельности. Эти ошибки чаще всего связаны с изменением условий деятельности, усложнением обстановки, появлением ранее не предписанных функций. Для таких лиц характерно некоторое снижение резервных психофизиологических и психологических возможностей организма. Тем не менее они способны достаточно эффективно справляться со своими служебными обязанностями.

Третья категория профессиональной пригодности (рекомендуются условно). Кандидаты, отнесенные к данной группе, минимально соответствуют требованиям военной специальности. Прогноз успешности профессиональной деятельности — неопределенный. Для таких лиц необходимы существенное увеличение сроков подготовки и корректировка программ обучения. Они постоянно требуют контроля. В сложной обстановке действуют нерешительно, допускают большое число ошибочных действий. Отнесенные к данной группе профессиональной пригодности допускаются к обучению и деятельности только в случае острого дефицита людских ресурсов.

Четвертая категория профессиональной пригодности (не рекомендуются). Такие кандидаты не соответствуют требованиям военной специальности. К ним относятся те лица, которые по своим психофизиологическим и психологическим характеристикам не могут овладеть данной специальностью в установленные сроки. Как специалисты крайне неэффективны в сложных и нестандартных ситуациях 'профессиональной деятельности.

59. Методики углубленного изучения военнослужащих.

Следует отметить, что психологическое изучение военнослужащих представляет одно из направлений профессиональной деятельности войскового (флотского) психолога. Необходимость данной работы объясняется потребностью должностных лиц в получении достоверной и полной по объему информации о психологических особенностях военнослужащих для их наиболее рационального должностного распределения, а также рационального обучения и воспитания. Однако опыт показывает, что лишь целенаправленное и систематическое взаимодействие командиров подразделений и психолога способно обеспечить эффективность деятельности по данному вопросу.

Основные этапы изучения

индивидуальных особенностей военнослужащих

проведение профессионального психологического отбора военнослужащих;

изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы;

углубленное изучение военнослужащих;

последующее изучение военнослужащих.

Особенности использования метода наблюдения

Диагностическая беседа

в изучении индивидуальных особенностей подчиненных

Виды опросов и методика их проведения

Известно несколько типов опросных листов:

опросные листы, основанные на самооценке опрашиваемыми военнослужащими своих свойств и качеств;

Анализ документов и результатов деятельности

Предметом изучения являются:

- содержание наиболее предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

- основные события его биографии.

» » » »
60. Структу ра и содержание «Руководства по психологической работе в ВС РФ».

Вопрос 60. Структура и содержание руководства по психологической работе в ВС РФ

Руководство определяет содержание и организацию психологической работы в ВС РФ, а также ее научно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение и подготовку кадров.

Психологическая работа - это система согласованных, целенаправленных мероприятий в интересах жизнедеятельности войск (сил), по поддержанию психологической устойчивости личного состава и сохранению психического здоровья военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала Вооруженных Сил. Она является составной частью морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил).

Задачи психологической работы:

изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах и прогнозирование их развития
формирование здорового морально-психологического климата в воинских коллективах
организация мероприятий психологической работы по обеспечению боевого дежурства, служб и т.д.
психологический анализ служебно-боевой деятельности
изучение вновь прибывающего пополнения и выработка рекомендаций по рациональному распределению военнослужащих;
организация психологической помощи и психологического просвещения военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала Вооруженных Сил.

Командир (начальник) - отвечает за руководство и организацию психологической работы. Ставит задачи подчиненным, осуществляет контроль, направляет психологическую работу в нужное русло. Он обязан формировать и поддерживать высокий уровень псих состояния, обеспечивать участие психолога, опираться на результаты псих анкетирования

Органы воспитательной работы отвечают за планирование, методическое обеспечение, организацию, проведение и качество психологической работы с военнослужащими, членами их семей и гражданским персоналом ВС, а мед служба работы участвует в планировании и проведении психогигиенических и психопрофилактических мероприятий, с целью сохранения психического здоровья личного состава, а также принимает активное

Военнослужащий имеет право на:

получение доступной квалифицированной психологической помощи;
сохранение в тайне мотивов обращения и результатов психологического обследования;
получение объективной информации по результатам исследования;
отказ от психологического обследования и участия в психологических экспериментах.

Организация и содержание психологической работы

Далее различают проведение психологической работы в различных соединениях

в армии - планируют и организуют психологическую работу в соединениях и частях (на кораблях), организуют мероприятия психологической работы по обеспечению боевой и мобилизационной готовности, боевого дежурства и боевой службы, проводят мероприятия по противодействию негативному психологическому воздействию, организуют изучение и оценку морально-психологического состояния личного состава и его анализ

Военном округе - планируют и непосредственно организуют мероприятия психологической работы, планируют и организуют мероприятия по противодействию негативному психологическому воздействию на войска (силы), анализируют состояние психологической работы в частях (на кораблях), разрабатывают предложения и рекомендации по поддержанию здорового и управляемого морально-психологического состояния личного состава войск (сил), осуществляют взаимодействие с военными и гражданскими учебными и научно-исследовательскими учреждениями

В полку психологическую работу проводит психолог. Он подчиняется заместителю командира полка по воспитательной работе; по специальным вопросам - информирует психолога вышестоящего органа воспитательной работы.

Психологическая работа в полку организуется и проводится по направлениям:

изучение индивидуально-психологических особенностей личного состава;
изучение социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах;
психологическая профилактика нарушений воинской дисциплины, суицидальных происшествий
психологическая работа по обеспечению боевого дежурства (службы), гарнизонной и караульной служб;
психологическая подготовка личного состава;
профессиональный психологический отбор и рациональное распределение военнослужащих;
психологическое просвещение личного состава;
психологическая помощь военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу.

Изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих включает первичное, углубленное и последующее изучение.

Первичное изучение направлено на общее знакомство с военнослужащим, оценку его психического здоровья, выявление свойств и качеств личности, определяющих процесс адаптации к условиям военной службы, нервно-психическую устойчивость. По итогам первичного изучения военнослужащих составляются списки лиц, подлежащих углубленному психологическому изучению, а также лиц, нуждающихся в консультации медицинских специалистов.

Углубленное изучение проводится психологом части. Изучению подлежат: военнослужащие с признаками нервно-психической неустойчивости, выявленные на этапе первичного изучения; направленные командирами (начальниками), офицерами органов воспитательной работы лица, испытывающие трудности в адаптации к условиям части, отстающие в боевой подготовке, имеющие нарушения воинской дисциплины; а также военнослужащие, самостоятельно обратившиеся за психологической помощью.

Заключение о наличии у военнослужащего нервно-психической неустойчивости подтверждается медицинским специалистом.

Сведения о военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью психолог части заносит в “Журнал динамического наблюдения за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости” и осуществляет их психологическое сопровождение, тесно взаимодействуя при этом с медицинской службой части

Последующее изучение личного состава осуществляется в процессе повседневной жизнедеятельности командирами подразделений, их заместителями по воспитательной работе, психологом и направлено на изучение отдельных качеств личности военнослужащих в интересах решения стоящих задач.

Психолог части по итогам изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава заполняет социально-психологическую карту личности на военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью, разрабатывает рекомендации и предложения по всем пунктам.

Изучение социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах организуется и проводится психологом части совместно с командирами подразделений и их заместителями по воспитательной работе.

Изучение социально-психологических процессов и явлений включает в себя оценку уровня развития коллектива и его структуры, характера межличностных отношений, психологической совместимости и сплоченности военнослужащих, уровня их удовлетворенности пребыванием в данном коллективе, стиля управленческой деятельности командиров

Результаты изучения представляются командиру части и его заместителю по воспитательной работе в виде справки-доклада, а командиры подразделений, заместители по воспитательной работе используют результаты в своей работе по улучшению морально-психологического климата, формированию благоприятных межличностных отношений, совершенствованию управленческой деятельности, укреплению воинской дисциплины, организованности, комплектованию экипажей и расчетов, подбору младших командиров.

Так же в психологическую работу включается психологическая профилактика нарушений воинской дисциплины.

И психологическая работа по обеспечению боевого дежурства (службы), гарнизонной и караульной службы. Ее проводит психолог полка.

Психологическая работа по обеспечению боевого дежурства, гарнизонной и караульной служб проводится в четыре этапа: Организационный этап, этап подготовки к несению службы, этап несения службы на боевом дежурстве/в карауле, этап после смены с боевого дежурства (караула).

Существует так же психологическая помощь, которая оказывается в целях сохранения и восстановления нарушенного функционального состояния психики военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала.

Три основных этапа: диагностика объективного состояния, психологическое воздействие, психологическое сопровождение (выполнение рекомендаций психолога).

Основные положения руководящих документов: Приказ Министра обороны РФ №70, 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации»; Приказ Министра обороны РФ №79, 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»; Приказ Министра обороны РФ №170, 12 мая 2005 г. «Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации».
1. Состав органов воспитательной работы.
2. Содержание концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.
3. Составляющие системы воспитательной работы.
4. Что подразумевает понятие «Воспитание военнослужащих».
5. Задачи процесса воспитания офицеров.
6. Задачи процесса воспитания прапорщиков (мичманов).
7. Задачи процесса воспитания солдат, матросов, сержантов и старшин, проходящих военную службу по призыву.
8. Задачи процесса воспитания солдат, матросов, сержантов и старшин, проходящих военную службу по контракту.
9. Кто выступает субъектами воспитания.
10. Назвать объекты воспитания (дать характеристику одному из них).

Основной документ: приказ министра обороны РФ № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации» от 11 марта 2004 года.

Индивидуальная воспитательная работа - это базирующееся на всестороннем изучении личности систематическое и целенаправленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга.

Целью индивидуально-воспитательной работы является выявление: личного отношения военнослужащего к обязанностям военной службы, сослуживцам, воинскому коллективу; проблем личностного и бытового характера; информации о нарушении уставных правил взаимоотношений; полноты обеспечения положенными видами довольствия; особенностей межличностного, межнационального и межрелигиозного общения.

«Формула» индивидуальной воспитательной работы:

- человековЕдение («ведать», всесторонне изучать личность);

- человековИдение (знать, «прощупывать» глазом воспи-туемого);

- человековедЕние (владеть практическими навыками непростого искусства вести за собой к высотам идеалов воспитания).

Форма воспитания - это организационная сторона воспитания военнослужащих, предполагающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения.

Основными формами реализации задач индивидуального воспитания военнослужащих являются:

- психолого-педагогическое наблюдение;

- изучение документов, характеризующих военнослужащего;

- переписка с родственниками военнослужащего;

- индивидуальные воспитательные беседы;

- анализ итогов боевой, караульной и внутренней служб, боевой подготовки, показателей воинской дисциплины;

- беседы с сослуживцами и командирами (начальниками);

- поздравление с днем рождения;

- социально-психологические исследования и др.

Психолого-педагогическое наблюдение - это изучение индивидуальных психологических качеств военнослужащего, его реакции на влияние внешних и внутренних факторов в воинском коллективе, уровня взаимоотношений с другими военнослужащими, начальниками и подчиненными.

Изучение документов, характеризующих военнослужащего, - это ознакомление с документами, находящимися в личном деле военнослужащего, учетно-послужными формами, протоколами офицерского собрания, собрания воинского коллектива, на которых обсуждался военнослужащий.

Переписка с родственниками военнослужащего - это направление писем родственникам военнослужащего с информацией об условиях службы военнослужащего, анализ их ответов.

Индивидуальная воспитательная беседа - это разговор между должностным лицом органа военного управления (командиром) и военнослужащим по заранее оговоренной (запланированной) теме, предполагающий обмен мнениями между ними.

Беседы с сослуживцами и командирами (начальниками) - это изучение индивидуального мнения членов воинского коллектива о военнослужащем, складывающемся в ходе совместного выполнения служебно-боевых задач, решения бытовых проблем.

Социально-психологические исследования - это изучение личности по результатам исследований, проводимых должностными лицами, составление психологического портрета военнослужащего.

Под методами воспитания военнослужащих принято понимать способы педагогического воздействия командиров (начальников) на сознание, чувства и волю военнослужащих с целью формирования у них необходимых качеств и привычек поведения.

Основные методы индивидуального воспитательного воздействия на военнослужащего:

1. Убеждение. Предполагает воздействие на сознание военнослужащего с целью помочь осмыслить суть идей, норм и требований, сформировать у него готовность принять их, превратить в руководство к действию. Таким образом, в процессе убеждения мировоззренческие, нравственные, эстетические, правовые и другие идеи превращаются в личные принципы и позиции военнослужащего, в систему мотивов его поведения.

2. Поощрение. Применяется в случаях, когда необходимо отметить серьезные достижения и поступки военнослужащего.

- публикация статей и заметок об успехах и положительных поступках военнослужащих в стенгазетах, боевых листках, листках-молниях, фотогазетах и многотиражной печати и отправка этих сообщений на родину отличившихся;

- сообщение о положительных поступках военнослужащего через радиоузел части;

- чествование отличившихся военнослужащих на собраниях и сообщение об этом их родителям;

- вручение на митингах и собраниях отдельным военнослужащим переходящих призов и вымпелов;

- организация выступлений лучших военнослужащих перед сослуживцами по обмену опытом учебы и службы.

3. Одобрение, похвала.

Одобрение выражается короткой репликой, подтверждающей, что подчиненный действует правильно, его поступок положителен («Молодец», «Правильно», «Верно», «Так держать» и т.п.). Похвала - более развернутая оценка с анализом действий, поступков военнослужащего («... рядовой Андреев проявил старание, стал относиться к выполнению своих служебных обязанностей значительно лучше прежнего»). Она показывает положительное отношение, расположение к подчиненному, что подчеркивают приветливая улыбка, дружеский жест и др.

4. Доверие. Его сущность заключается в поручении подчиненному определенного ответственного дела. Доверие радует и воодушевляет военнослужащего, развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность и активность.

5. Воспитание на примерах. Смысл метода состоит в том, чтобы помочь военнослужащему найти пример для подражания, создать эмоциональную увлеченность им, пробудить стремление подняться до его уровня в поведении, в своих действиях.

6. Воспитательная беседа. Применяется в целях оказания влияния на взгляды и убеждения военнослужащего.

7. Индивидуальные задания и поручения. Они подбираются с учетом особенностей личности каждого военнослужащего в целях формирования у него определенных черт характера, воли, высоких морально-психологических и боевых качеств, организованности и дисциплинированности.

8. Индивидуальная помощь. Она может выступать в виде советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным вопросам.

9. Метод принуждения. Суть его заключается в негативной оценке, осуждении, при необходимости и пресечении действий подчиненного, нарушающего уставные требования, нравственные нормы поведения.

10. Критика проступков, негативных качеств военнослужащего должна носить доброжелательный характер. Но и при таком подходе критика воспринимается безболезненно, как объективная и справедливая лишь при условии, если перед ней командир отметит положительные качества, успехи и достижения подчиненного.

11. Осуждение. Оно должно быть справедливым, тогда оно воспринимается подчиненным как должное. Оно может быть различной силы, в зависимости от мотивации поступка и индивидуальных особенностей провинившегося.

12. Запрещение. Военнослужащего лишают какого-то удовольствия: возможности участвовать в интересном для него мероприятии, экскурсии и т.п.

11. Краткая характеристика основных видов и направлений воспитания личного состава.
12. Перечислить методы изучения объектов воспитания (раскрыть один из них).
13. Перечислить методы воспитательных воздействий и взаимодействий (раскрыть один из них).
14. Перечислить методы профилактики и перевоспитания личного состава (раскрыть один из них).
15. Назвать основные формы воспитательной работы (раскрыть одну из них).
16. Что включает в себя организация воспитания военнослужащих.
17. Чем достигается управление системой воспитания.
18. Перечислить основные критерии эффективности воспитательной работы.
19. Планирование воспитательной работы в части (подразделении).
20. Методы индивидуально-воспитательной работы (раскрыть один из них).

Приложение N 2

к Приказу Министра обороны

Российской Федерации

от 11 марта 2004 г. N 70

ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ОРГАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

3. Офицер по общественно-государственной подготовке и

информированию воинской части отвечает за организацию,

методическое обеспечение, проведение общественно-государственной

подготовки и информирование личного состава. Он подчиняется

заместителю командира воинской части по воспитательной работе.

Офицер по общественно-государственной подготовке и

информированию воинской части обязан:

знать информационные запросы и потребности военнослужащих,

членов их семей, гражданского персонала воинской части, изучать и

анализировать общественно-политическую обстановку в районе

дислокации (базирования) воинской части и ее влияние на настроения

личного состава воинской части;

осуществлять планирование, методическое обеспечение и

проведение информационных мероприятий по морально-психологическому

обеспечению боевых (учебно-боевых и иных) задач, выполнению планов

боевой и мобилизационной готовности воинской части;

организовывать и проводить обучение руководителей групп

общественно-государственной подготовки и информационного актива

воинской части, обобщать и распространять передовой опыт

организации информационно-разъяснительной работы;

лично проводить информирование военнослужащих воинской части и

членов их семей, гражданского персонала воинской части, вести

занятия по общественно-государственной подготовке в одной из

групп, вырабатывать предложения по их комплектованию, подбору и

расстановке руководителей;

направлять работу библиотеки, телецентра и радиоузла воинской

части в интересах методического и информационно-справочного

обеспечения общественно-государственной подготовки и

информирования;

организовывать подписку на периодические печатные издания;

разрабатывать методические материалы по общественно-

государственной подготовке и информированию в воинской части,

методику использования технических средств воспитания;

участвовать в мероприятиях по защите военнослужащих от

негативного информационно-психологического воздействия;

организовывать необходимые мероприятия социологической работы в

воинской части;

взаимодействовать по поручению заместителя командира воинской

части по воспитательной работе с органами государственной власти,

органами местного самоуправления, ведомственными, общественными и

иными организациями, средствами массовой информации в интересах

общественно-государственной подготовки, информирования личного

состава, военно-патриотического воспитания граждан Российской

Федерации, подготовки молодежи к военной службе;

участвовать в наглядно-художественном оформлении территории,

клуба, комнаты (каюты) боевой славы воинской части, комнат

информирования и досуга в целях воспитания у личного состава

уважения к государственной символике России, гордости за историю

страны, традиций Вооруженных Сил;

проводить занятия с нештатным информационным активом,

организовывать работу нештатной агитационно-пропагандистской

группы воинской части;

анализировать состояние общественно-государственной подготовки

и информирования личного состава, вырабатывать и осуществлять меры

по их совершенствованию;

докладывать заместителю командира воинской части по

воспитательной работе о состоянии информационно-воспитательной

работы, выводы из оценки морально-психологического состояния

воинской части.

21. Кто планирует и проводит индивидуально-воспитательную работу с различными категориями военнослужащих.
22. Проведение информирования с различными категориями военнослужащих.
23. Что относится к ротной стенной печати и средствам наглядной агитации.
24. Организация занятий по профессиональной подготовке офицеров органов воспитательной работы.
25. Периодичность проведения занятий по общественно-государственной подготовке с различными категориями военнослужащих.

Формы проявления "неуставных взаимоотношений":

-Перекладывание старослужащими своих обязанностей на солдат младшего периода службы (42%);

-нанесение побоев (27%);

-словесные оскорбления (29%);

-отбирание денег, продуктов питания (17%).

Причины "живучести" неуставных взаимоотношений между военнослужащими (по мнению офицеров):

-безнаказанность обидчиков (50%);

-низкий авторитет и действенность работы сержантского состава (34%);

-умышленное сокрытие командованием нарушений (15%);

-нежелание прослыть "жалобщиком" (54%);

-незнание офицерами реальной обстановки в подразделениях (28%).

Самым большим и презираемым пороком среди них считается "стукачество". Самым высоким авторитетом пользуются военнослужащие, обладающие незаурядной физической силой и прослужившие в армии больше года. Добросовестное исполнение должностных обязанностей военнослужащими не очень поднимает их в глазах сослуживцев, хотя они ценят толковых, коммуникабельных и отзывчивых парней.

Портрет "авторитета" среди военнослужащих срочной службы (в %):

большая физическая сила - 15

срок службы в армии более года - 15

много друзей старших призывов - 13

много земляков - 12

должность младшего командира.. - 9

доброта, готовность помочь - 9

много знает и умеет рассказывать - 8

отлично владеет воинской специальностью - 7

активно помогает командирам - 5

другое - 7

Портрет "отверженного" (в %):

"стукачество" - 18

слабое физическое развитие -16

отрицательные черты характера - 15

слабое умственное развитие -14

малый срок службы в армии -13

несоблюдение личной гигиены - 7

национальная принадлежность - 4

болезненность - 2

отсутствие навыков хоз. работ - 2

проживание в крупных городах - 2

необычные сексуальные привычки - 2

другое - 3

Механизм функционирования неуставных взаимоотношений.

Неуставные взаимоотношения - это совокупность связей между военнослужащими подразделений, которые характеризуются негативной нравственно- психологической зависимостью между воинами различных призывов.

Эти связи формируются в условиях стихийного расслоения коллектива на различные микрогруппы, образующиеся с учетом срока службы, по национальному, "земляческому" и другим признакам, отличающиеся по направленности, активности и составу.

Формы негативного воздействия:

- психологическое давление;

- физическое давление;

- рэкет, поборы;

- издевательства ради развлечения;

- побуждение к совершению дисциплинарных проступков.

Чаще всего это происходит: в вечернее время, на хозработах, в нарядах, когда ослаблен контроль за личным составом, после отбоя, в командировках, на хозяйственных работах, караулах. Социологический опрос показал, что свыше 90% призывной молодежи знают о неизбежности этого порока в армии и психологически готовят себя к этому.

Военнослужащие, пытающиеся в какой либо форме проинформировать офицера подразделения о негативных явлениях подвергаются моральному и физическому насилию и изоляции от коллектива. Все это необходимо не только учитывать в организаторской и воспитательной работе, но и находить возможные пути и каналы получения достоверной информации о происходящих явлениях в коллективе.

А главное потому, что у молодых солдат нет ни моральных, ни физических сил для эффективной борьбы с укоренившейся системой. Командиры подразделений их заместили по воспитательной работе, не имея достаточного опыта в управлении воинским коллективом, работают формально, не умеют обеспечить развитие взаимоотношений в духе дружбы, взаимопомощи и товарищества. Они довольствуются внешней бесконфликтностью в коллективе, их мало заботит выяснение подлинной картины, отношений е коллективе. И делают это они не по злому умыслу - они просто не подготовлены к этой сложной, повседневной и многообразной деятельности. И готовить их надо не только в частях и подразделениях, но, прежде всего в стенах военных училищ.

В интересах диагностики поведения применяются методы: наблюдения, анализа документов, социологического опроса:

1)В ходе наблюдения фиксируются особенности поведения военнослужащего в различных ситуациях его служебной деятельности в неофициальной обстановке. Наблюдение должно быть систематическим и целенаправленным. Такое наблюдение позволяет увидеть и зафиксировать изменения, динамику развития поведенческих характеристик, помогает изучить на первый взгляд скрытые процессы в коде прямых контактов с военнослужащими.]

2)Анализ документов позволяет на основе зафиксированной информации сделать предположение о склонности некоторых военнослужащих к изменению поведения в общении с товарищами. В совокупности с методом наблюдения и другими методами выявления предрасположенности к неуставным действиям он дает положительный результат. К документам, содержащим наибольшую информацию, относятся: автобиографии, характеристики на призывников, заключение медицинских учреждений, психолого-педагогические дневники (если они ведутся в подразделениях) и другие.

При анализе биографических данных необходимо обращать внимание прежде всего на условия, в которых воспитывался призывник.

У таких военнослужащих ярко выражены эгоистические, потребительские, корыстные интересы, они привыкли жить за счет других, не любят работать, всячески уклоняются от выполнения заданий, связанных с физическим трудом, свою работу перекладывают на сослуживцев, склонны к наживе, поклоняются власти денег, блага жизни хотят получить за счет нетрудовых доходов, почти все считают службу в армии ненужной обузой.

Все это подкрепляется халатным отношением к выполнению своих служебных обязанностей. Они высокомерны в отношениях с сослуживцами, пренебрегают общественным мнением, склонны к употреблению спиртных напитков, проявляют элементы национального чванства, участия в общественной жизни подразделения не принимают. Эти и другие особенности поведения необходимо иметь в виду анализируя документы на военнослужащих.

3)Опрос военнослужащих. Это один из важнейших методов диагностики поведения военнослужащих. В интересах выявления военнослужащих, склонных к неуставным взаимоотношениям, необходимо опрашивать все категории военнослужащих подразделения.

Цель опроса состоит в том, чтобы выявить в коллективе в период пребывания молодого пополнения суть отношений старослужащих к молодым воинам. Важно знать также и настрой самих молодых солдат, их готовность, способность и возможность к службе. Опрос проводится в форме собеседования. Надо спрашивать как бы советуясь с собеседником.

Стремитесь узнать каждого воина подразделения буквально с первого дня его службы. Используйте для этого знакомство с документами, личные беседы. Постарайтесь выяснить, в каких условиях рос и воспитывался военнослужащий до прихода в армейскую среду какие привычки у него сложились, нет ли среди них резко отрицательных. Словом, командиру предстоит увидеть подчиненных такими, каковы они на самом деле, со всеми их сильными и слабыми сторонами характера, будничными заботами и нуждами. Важно знать, что пишут воину из дома, какое у него настроение, каково впечатление от прочитанного газетного материала, просмотренного кинофильма.

В повседневном общении с подчиненными тщательно учитывайте сложившееся особенности характера, привычки каждого. Особую сложность представляют взаимоотношения с военнослужащими, тлеющими неопределенные или непостоянные взгляды на жизнь, воинскую службу, дружбу и товарищество. У них, как правило, нет своего мнения. Они ориентируются на более сильную личность. Вы должны стать для них примером. Строгая требовательность , развенчание отрицательных привычек как у них самих, так и у тех, кого они считают лидером, постоянный личный контроль, общественное осуждение неуставных действий позволяют сформировать у военнослужащих необходимые коллективистские качества.

Среди Ваших подчиненных могут быть и такие военнослужащие, которые во взаимоотношениях с товарищами по службе проявляют малодушие, не умеют постоять за себя. Как помочь им обрести уверенность в себе, доказать, что никому не будет позволено посягнуть на их человеческое достоинство? Каждый военнослужащий должен быть убежден в том, что Вы - его защитник, вы непременно обеспечите справедливое к нему отношение. Этим в решающей степени предопределяется успех Ваших усилий по утверждению в коллективе уставных взаимоотношений.

Не оставляйте без внимания процесс включения в коллектив прибывающих в подразделение молодых военнослужащих. С их приходом обязательно произойдут какие-то изменения. Какие? Это не безразлично ни Вам, ни Вашим подчиненным.

На основе информации, полученной в процессе опроса и с помощью других методов диагностики, определяются меры по предотвращению неуставных взаимоотношений.

Ранняя диагностика конфликтов в отношениях между военнослужащими - сложное и многотрудное дело. Приостановить конфликт в зародыше - это значит психолого-педагогическими и административными мерами снять или уменьшить отрицательные эмоции у противоборствующих сторон необходимо регулярно проводить социально-психологическое обследование воинских коллективов с целью выявления неформальных структур военнослужащих, оказавшихся в изоляции.

4) Плюс тест на выявление «лидеров» и «отверженных», типа «с кем бы вы пошли в разведку»?

Организаторская и воспитательная работа по предупреждению глумлений и издевательств над сослуживцами должна решаться в единстве трех подходов:

первый - организация нравственно зрелой жизнедеятельности военнослужащих, наведение и поддержание в каждом подразделении твердого уставного порядка;

второй - последовательная и систематическая работа по изучению личностных особенностей, взаимоотношений между военнослужащими различных периодов службы. Знание реального положения дел в воинском коллективе;

третий - повседневная забота о быте, отдыхе, здоровье военнослужащих, обеспечение их, социальной защищенности.

Работа по профилактике неуставных взаимоотношений требует прежде всего учитывать факторы, обуславливающие появление этого негативного социально-психологического явления, механизма его функционирования.

Во-вторых, знание воинского коллектива, умение получать достоверную информацию о взаимоотношениях между военнослужащими, о структуре и направленности неформальных группировок.

В-третьих, способность оказывать влияние на микрогруппы, умение находить формы и способы противодействия этим негативным явлением.

в-четвёртых, психологическая готовность целенаправленно и систематически вести работу по предупреждению неуставных взаимоотношений.

26. Основные требования к учебно-материальной базе ОГП.
27. Содержание и основные положения приказа МО РФ №70 от 11.03.2004 г.
28. Содержание и основные положения приказа МО РФ №79 от 28.02.2005 г.
29. Структура органов воспитательной работы полка.
30. Когда и где проводится подведение итогов и постановка задач по организации воспитательной работы.

1. Временник9 2
2. ЦИТОЛОГІЯ ЕМБРІОЛОГІЯ
3. тема взглядов чувств переживаний догматов и теоретических положений на мир в целом и место человека в этом
4. Вступ до Львову Поч
5. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Київ4
6. Моральна цінність шлюбу
7. в обобщенном виде связанная с регулирующая отражающая с речью реальную действите
8. Водоснабжение обогатительной фабрики4 1
9. Статья 1 Осуществление правосудия только судом В соответствии с Конституцией СССР и Конституцией РСФСР п
10. Контрольная работа- Технічний прогрес та охорона навколишнього середовища
11. Лабораторная работа N 7
12. Эталон К Утверждаю Столяров И
13. 14г 1100 Ауд
14. Разделение власти
15. ТЕМАТИКА ББК 87.
16. Об организации и проведении XXII Олимпийских зимних игр и XI Параолимпийских зимних игр 2012 года в городе Сочи
17. а День Сёва 30 апреля четверг 1 мая пятница 2 мая суббота 3 мая воскресенье День Конституции 4 мая
18. Учебное пособие- Депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития
19. Джайв 19
20. Зворыкинская премия 2013 в номинации Чистые технологии2

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе