ТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА подготовила учител
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия №7 города Хабаровска
Статья по методике литературы
по теме
«СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА»
подготовила
учитель русского языка и литературы
Васильченко Инна Владимировна
г. Хабаровск
2010
Проблема чтения в современном обществе – одна из актуальных проблем наших дней. Грамотность, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами, решать интеллектуальные задачи и проблемы – все это необходимо современным людям в их частной, общественной и профессиональной жизни.
В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:
- снижение интереса к чтению;
- ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
- низкий уровень читательской компетентности: неумение отбирать, оценивать, анализировать тексты, обрабатывать информацию в письменной форме» [4].
Важная задача, стоящая перед современной школой – формирование «квалифицированного», творческого, эстетически восприимчивого читателя, умеющего ориентироваться в многообразии родной и мировой литературы, понимать, эстетически оценивать литературные произведения, уметь грамотно, интересно, эмоционально выразить свои впечатления и мысли в устной и письменной форме.
Читательские умения - важный элемент литературного развития школьников, они должны быть направлены на активное формирование личности ребенка в процессе познавательной учебной деятельности, готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать, способствовать постижению идеи, сюжета, композиции, образов, языка художественного произведения. Для этого необходимо, чтобы сами читательские умения представляли собой систему.
В методической литературе содержание понятия «литературное развитие» определяется следующим образом: 1) активное владение учебным материалом, знание художественных произведений, изученных в предыдущих классах по школьной программе, а также историко-литературных и теоретико-литературных сведений, которые сообщались в ходе изучения литературы; 2) круг и характер внеклассного чтения, 3) понимание поэтического языка как первоэлемента литературы; 4) степень развития воображения учащихся, необходимого для яркого и полного воссоздания ими жизненного опыта художественных образов произведения; 5) умения самостоятельного анализа и оценки художественного произведения [3].
Учитываются такие важные сферы литературного развития учащихся и соответственно им читательские умения [1]:
|
Важные сферы литературного развития учащихся |
Читательские умения |
|
1.Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор. |
|
|
2. Уровень читательского восприятия. |
|
|
3. Способность к актуализации социально-нравственной проблематики произведения. |
|
|
4. Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией. |
|
|
5. Объем теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста. |
Объем теоретико-литературных знаний определен в стандарте по литературе, но важнее формировать умение применять их в анализе текста [5]. |
|
6.Уровень развития речи и литературно-творческие способности. |
|
Младший подростковый возраст – это возраст пробуждения обостренного интереса к действительности, ко всем ее сторонам, и в связи с этим к художественной книге, которая начинает осознаваться как источник познания действительности. Ребенку в этом возрасте нравится читать, и его нужно поощрять читать книги.
Младшие читатели – подростки способны почувствовать особую правду искусства, достоверность художественного вымысла. Это не мешает им «жить в искусстве»: они легко переходят в условия вымышленной жизни, проявляя при этом высокую умственную и эмоциональную активность.
Однако в читательской деятельности детей возникают большие трудности.
Дети не видят в произведении автора, не учитывают художественного вымысла, часто отворачиваются от условности, без которой искусство не существует. Поэтому наивный реализм в процессе литературного развития школьника должен быть преодолен. Вместе с тем, в наивно-реалистическом отношении к искусству есть свойства, которые драгоценны и должны быть сохранены и на следующих ступенях литературного развития: искренность сопереживания, умение «забыть себя», почувствовать реальность действительности, созданной искусством. Эти качества нельзя подавлять, преодолевая наивный реализм.
Главными задачами аналитической работы в 5 классе методисты определяют следующие:
- Дать первоначальное представление о том, что в художественном произведении каждая деталь имеет свой смысл и помогает понять все произведение, научить видеть « пространство слова» отыскивать видеть в тексте его глубинный смысл – подтекст (в наиболее простых случаях)
- Показать, что в центре каждого литературного произведения – человек; научить разбираться в том, как писатель изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства людей, черты их характеров.
- Помочь увидеть художественное произведение как творение человека, побудить детей к размышлению о том, что может поведать нам оно о его авторе. [2].
Следуя этим задачам, можно сделать вывод, что необходимым читательским умением, которое необходимо формировать в процессе читательской деятельности, является умение анализировать художественный текст.
Учитель должен увлечь ребенка аналитической работой, демонстрируя, что анализ – это не скучно, а увлекательно, это разгадывание загадок автора.
Этой цели служит такой этап урока как постановка учебной задачи. Очень важно, чтобы ребенок принял задачу, поставленную учителем, а позднее и сам научился ставить ее перед собой. Здесь учитель должен опираться на следующий принцип: анализ должен отвечать потребности ребенка разобраться в прочитанном. Ребенок должен «созреть» для анализа текста.
Какие существуют способы постановки учебной задачи на уроке литературы?
Выделим основные среди них:
- Увлечь ребенка интересным видом деятельности, например, оформлением детской книжки с картинками. Для этого нужно разбить текст на части и перечитать, чтобы не пропустить самого важного.
- Придумать необычное название книги (объемное, интересное, как в книге Д. Дефо о Робинзоне Крузо) и заинтересовать потенциальных читателей. Ребенок будет стремиться к увлекательному краткому пересказу.
- Сопоставить разные варианты прочтения одного произведения, разных мелодий к лирическому стихотворению.
- Сопоставить разные иллюстрации к одному тексту.
- Перечитать и найти непонятные слова и выражения.
- Сопоставить авторский и фольклорный варианты (например, сказки А. С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях» и сказки братьев Гримм «Белоснежка»; сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» и народной сказки «Морозко»).
- Выявить особенности жанра (например, почему «Серебряное копытце» П. Бажова называется «сказ», а не сказка?).
- Рассмотреть, чем отличается описание природы в научном и художественном тексте. Что важно увидеть в природе ученому, а что – художнику?
- Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию, которая может возникнуть из-за того, что читатели по-разному оценивают героев, название произведения, высказывают разные эстетические переживания по поводу прочитанного.
Сложносоставное умение анализировать текст вбирает в себя ряд частных читательских умений, а именно:
- умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка;
- умение видеть логику развития действия;
- умение «расшифровывать» своеобразие характеров персонажей и средства их создания;
- умение различать позиции автора, рассказчика-повествователя и героев;
- умение осваивать авторскую концепцию и т.д.
Рассмотрим некоторые из них. Одним из трудно формируемых читательских умений, связанным с умением анализировать текст, является умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка (особая ритмичность, звукопись, разные виды тропов, повторы, инверсии и т.д.). Главная задача учителя состоит в том, чтобы научить начинающего читателя видеть функциональность, содержательность данных средств поэтического языка, ощущать их неповторимость и красоту. Необходимо помочь учащимся раскрыть содержательность этих поэтических средств, используя следующие типовые вопросы:
- Какие слова кажутся вам наиболее красивыми, необычными, звучными?
- Почему автор выбрал именно такие слова и выражения?
- Какую картину они позволяют нарисовать?
- Какие чувства, мысли хотел передать с их помощью поэт?
Важным и сложным читательским умением является умение воспринимать образ-персонаж, т.е. эмоционально относиться к нему, сопереживать. В дальнейшем, на более сложной ступени развития этого умения, читатель учится умению видеть особенности характера, мотивы поведения персонажа. Формирование данного умения опирается на ряд методических приемов, обусловленных спецификой художественных средств создания образа-персонажа.
|
Художественные средства создания образа-персонажа |
Методические приемы, способствующие пониманию образа-персонажа |
|
1. Изображение поступков персонажа как основное средство создания характера. |
1. Перечитывание и выборочный пересказ текста с целью выявления мотивов и последствий поступков персонажа. |
|
2. Изображение внутреннего мира героя, его размышлений, переживаний, внутренней речи. |
2. Перечитывание, выборочный пересказ с целью акцентировать внимание читателя на внутреннем мире героя, на что ребенок мало обращает внимания при самостоятельном чтении. Сопоставление внутренних переживаний персонажа и его поступков. |
|
3. Изображение внешней речи персонажа как одного из основных средств характеристики героя. |
3. Чтение по ролям. Работа над выразительностью речи персонажа. Анализ авторских ремарок. |
|
4. Изображение портрета персонажа (внешний вид, мимика, одежда). |
4. «Расшифровка» внешности героя, его мимики, жестов, с целью выявления внутреннего состояния и характера персонажа. |
|
5. Изображение природы (пейзаж) и окружающей обстановки (интерьер) как средства косвенной характеристика внутреннего мира и характера персонажа. |
Анализ пейзажных зарисовок и предметов окружающей обстановки с целью углубить представления о персонаже |
|
6. Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми. |
6. Изображение персонажа в его сложных отношениях с окружающими людьми. |
|
7. Создание индивидуального, неповторимого характера |
7. Создание развернутой характеристики героя по определенному плану. Творческий пересказ от лица героя с целью выявления его характера и внутренних переживаний. |
В методической литературе выделена основная группа приемов анализа, которые можно использовать при анализе литературного произведения на уроках, формируя основные читательские умения учащихся 5 классов. Это такие приемы, как:
- выразительное чтение произведения,
- чтение по ролям и разыгрывание творческих ролей, домысливание продолжения и окончания художественного произведения, которое дает возможность ребенку самому побыть автором, погрузиться в стихию художественного творчества,
- творческие пересказы разных видов, собственно творческие работы учащихся,
- составление иллюстраций к прочитанному тексту или выставки рисунков, связанных с темой, героями, наиболее яркими и выразительными картинами произведения,
- устное словесное рисование, составление киносценария,
- оживление личных впечатлений учеников, связанных с ситуацией и мотивами изучаемого произведения,
- сопоставление литературного текста с произведениями другого вила искусства: музыкой, живописью, кино,
- ведение читательского дневника, в основе которого технология креативного чтения (диалог с книгой, автором, героями, с самим собой), направленная на возрождение интереса к чтению.
Эти приемы способствуют усилению эмоциональной стороны анализа, развивают читательское воображение и одновременно служат средством выявления и включения в разбор читательского восприятия, развития творческих способностей, важных читательских умений.
Список использованной литературы
- Беляева Н.А. Дифференциация обучения как средство повышения уровня литературного развития учащихся. Русская словесность. 2004. №5 С. 42-50).
- Качурин М.Г.. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 5 класса. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе / Сб. статей/ под ред. Докусова А.М. М. 1974.- С.147.
- Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: 1976. – С. 3- 24.
- Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.-72с.
- Стандарт основного общего образования по литературе. Вестник образования России. Июнь.2004 №12. С. 97-98.
PAGE \* MERGEFORMAT 1
2. Роль банков в рыночной экономике
3. Реферат- Сутність, сучасний стан та перспективи розвитку митно-тарифних відносин
4. Исполнительная власть в РФ
5. bsolutus безусловный методологический принцип истолкования природы нравственности в соответствии с кото
6. ЧАСОВІ І ТОПОГРАФІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВИКЛИКАНИХ ПОТЕНЦІАЛІВ КОРИ ГОЛОВНОГО МОЗКУ ШКОЛЯРІВ
7. Обстоятельства исключающие участие в уголовном процессе
8. Разработка рекламной кампании часов Appella
9. тематике Множества и операции над ними
10. Технология и безопасность ведения взрывных работ Классификация способов разрушения горных пород.
11. Фонема аксиоматика и выводы
12. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Тернопіль 2002 Дисе
13. Перевозка ОПАСНЫХ ГРУЗОВ на воздушном транспорте
14. Тематический план курса N Наименование тем все
15. Военно-промышленный комплекс США в 90-е годы
16. I ХАЙ
17. Охорона праці та безпека в надзвичайних ситуаціях державного екзамену спеціалістів Законодавча
18. Г доктор психологических наук 1955 года рождения Профессор кафедры психологии развития доктор психологи
19. .Философия и мировоззрение
20. Демографическая ситуация в России