Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Учебное пособие представляет собой системный курс социальной психологии личности, построенный на основании государственного образовательного стандарта и включающий как известные, так и новые оригинальные толкования явлений с позиции социализации личности. Рассматриваются проблемы феноменологии личности, социализации, общения, креативности, субъективного благополучия. Пособие содержит необходимый материал для проведения практических занятий, вопросы и методические материалы, которые имеют непосредственное отношение к практической работе в школе.
Для студентов психологических и педагогических специальностей и магистрантов, а также практикующих психологов и социальных педагогов в сфере образования.
Публикуется с разрешения правообладателя – ЛА “ЭКСЛИБРИС”.
Авторы: канд. психол. наук А.А. Голованова, докт. психол. наук Р.М. Шамионов.
Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 (050706) – педагогика и психология.
Содержание
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Проблема личности в социальной психологии
1.2. Личность и ее детерминанты
1.3. Структура личности
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
2.1. Понятие, содержание и факторы социализации
2.2. Соотношение понятий социализации, воспитания, развития, становлени я, ресоциализации
2.3. Институты социализации
2.4. Становление личности и механизмы и стадии социализации
2.5. Критерии и эффекты социализации
2.6. Нормативность и издержки социализации
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ ЛИЧНОСТИ
3.1. Социальная (личностная) зрелость
3.2. Социальный интеллект
3.3. Социальная компетентность
3.4. Личностное самоопределение
3.5. Саморазвитие личности
3.6. Ценностные ориентации и установки личности
3.7. Ролевая структура личности
3.8. Я-концепция
3.9. Самопрезентация личности
3.10. Коммуникативная креативность
РАЗДЕЛ 4. ЛИЧНОСТЬ В ОБЩЕНИИ
4.1. Феноменология общения
4.2. Типология общения
4.3. Социальное восприятие и понимание
4.4. Коммуникативная сторона общения
4.5. Общение как интеракция
4.6. Трудности и ограничения общения и способы их нейтрализации
4.7. Конфликтная личность и личность в конфликтном общении
РАЗДЕЛ 5. ЛИЧНОСТЬ И ГРУППА
5.1. Личность в структуре внутригрупповых отношений
5.2. Влияние группы на личность
РАЗДЕЛ 6. СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ
6.1. Понятие и структура субъективного благополучия
6.2. Удовлетворение потребностей и субъективное благополучие
6.3. Субъективное благополучие и здоровье
6.4. Социальные представления как основание субъективного благополучия
6.5. Самосознание и субъективное благополучие
6.6. Факторы и критерии субъективного благополучия
ТЕСТ "Удовлетворенность собой и отношениями" (авт. Р.М. Шамионов)
Список рекомендуемой литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Социальная психология личности — относительно молодая область психологического знания. Но сегодня обращение к ее проблематике, всевозрастающий объем эмпирических данных позволяет судить о ее востребованности как отдельными институтами, так и обществом в целом. Особенно в ней нуждается система образования. Практически на всех уровнях системы образования действуют закономерности и механизмы социального поведения личности, выявляемые в русле социальной психологии личности — будь то учение и обучение, или система педагогического общения — практически все сферы отношений в рамках института образования задействуют личность социально-психологически.
С другой стороны, социальная психология личности в системе образования способствует изменению “философии образования” в целях гуманизации систем отношений и формирования “самоэффективной” личности — личности, не только способной к самоуправлению и саморазвитию, но и обладающей общим стержневым качеством — общественной успешностью (социальной, личностной, деятельностной).
Данное учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов и учителей.
Много внимания уделено общим вопросам психологии личности, рассматриваются понятия, некоторые подходы к структуре личности, движущие силы личности, так как они способствуют пониманию тех проблем, с которыми сталкиваются студенты при изучении социальной психологии личности. Это методология той практической социальной психологии личности, в которую мы “окунаемся” вместе с нашими учениками, каждый раз переживая определенный этап развития.
Социально-психологические феномены личности рассмотрены широко с целью как можно большего охвата явлений, имеющих непосредственное отношение к школьной жизни и ранее не представленные в систематических курсах.
Достаточно подробно мы осветили вопросы, касающиеся социализации личности опираясь на многочисленные исследования многих отечественных психологов и собственных изысканий.
Личность в общении — один из традиционных разделов социальной психологии личности. В данном пособии она представлена с позиции многочисленных связей, отношений и детерминант. Различные точки зрения теоретической разработки проблемы личности в общении и прикладного характера материалов позволят студентам более полно представить все многообразие возможностей позитивного общения с субъектами образовательного процесса.
Традиционно в социальной психологии личности рассматриваются вопросы взаимоотношений личности и группы, представляется материал о положении личности в группе, возможностях его изменения, самочувствия личности в группе.
Наконец, не мало места уделено в пособии проблеме субъективного благополучия личности, поскольку в основе этого феномена лежат социально-психологические явления личности. Несмотря на то, что проблематика субъективного благополучия личности приобрела широкую известность, до сих пор в учебниках она не получила достаточного освещения. Мы исходим из идеи детерминированности субъективного благополучия всей историей социализации личности.
Данное пособие содержит широкий круг теоретических вопросов, изложенных в пяти разделах, в конце каждого раздела приведены контрольные вопросы, литература для самостоятельной работы.
Авторы надеются, что данное пособие окажется востребованным студентами психологических и педагогических специальностей очных и заочных (дистантных) отделений педвузов в изучении учебного курса “Социальная психология” и окажет реальную помощь в решении некоторых проблем психолого-педагогической практики.
Учебное пособие подготовлено преподавателями:
Шамионов Раиль Мунирович, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования — разделы 1, 2, 6, 3 (п. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9).
Голованова Анна Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования — разделы 4, 5, 3 (п. 2, 3, 10).
Введение написано совместно А.А. Головановой и Р.М. Шамионовым.
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
Представление о методологии науки составляет существенную часть познания, поскольку она является исходно базовой сферой построения и реализации системы знания. Это тот базис, на основе которого возможно определение целостности, структурной непротиворечивости науки. Споры о методологическом выборе существенны уже потому, что составляют предмет веры, доверия, истинности научного знания. Мы не претендуем на исчерпывающее заключение и даже обзор, но обозначим те системы отсчета, которым следуем в процессе своих изложений.
Социальная психология личности — часть социально-психологической науки, ее предметная область и методология имеет общую с психологической наукой и свою специфичную составляющие. Эта связь позволяет использовать применительно к специфичному предмету все богатство психологической вообще и социально-психологической науки, в частности. Не исключается и социологическое и педагогическое знание.
Социальная психология возникла на стыке двух наук — психологии и социологии. Поэтому в свою предметную область она закономерно включила проблематику психологии и социологии. Памятуя о том, что проблема предмета остается актуальной до сих пор, определим наиболее общие представления о предметной области социальной психологии личности.
1.1. Проблема личности в социальной психологии
Проблема предмета и объекта социально-психологического изучения личности до сих пор стоит перед психологами достаточно остро, так как от ее разрешения зависит, что и как будет исследовать социальный психолог, и какова ориентация (специфика) получаемых результатов применительно к теории отрасли.
Анализируя проблему исследования личности в социальной психологии, Г.М. Андреева, разделяет одну из основных позиций К.К. Платонова в дискуссии о предмете социальной психологии и понимает под задачей психологии именно исследование личности. При этом, естественно, акцентируются социально-обусловленные характеристики личности, формирование в ней определенных качеств в результате социального воздействия и, конечно же, социализации. Вместе с тем К.К. Платонов достаточно четко отметил, что личность — это лишь один из объектов социальной психологии. Специфика социально-психологического исследования личности, по К.К. Платонову, может состоять в изучении взаимодействия явления, обозначаемого термином “личность” с другими явлениями, изучаемыми социальной психологией.
Е.С. Кузьмин считал, что специфика социально-психологических явлений, в том числе и личности, может быть понята через социальную детерминацию довольно высокого уровня. Им рассматриваются три уровня социальной детерминации. На первом уровне социальное лишь корректирует природное и биологическое; на втором — исторические условия носят общечеловеческий социально-демографический характер; и на третьем — социально-экономические и политические условия становятся решающими причинами социализации личности, формирования ее ближайшего окружения и включения ее в более широкие общности. Существенное место в социально психологических явлениях отводится связанным с личностью диспозиционной структуре, отношениям, ценностным ориентациям, ролям, восприятию и пониманию людьми друг друга.
В основе социально-психологического изучения личности, по Е.В. Шороховой, лежит характеристика социального типа личности как специфического образования, продукта социальных обстоятельств, ее структуры, совокупности ролевых функций личности, их влияния на общественную жизнь. При этом основными задачами являются исследование социальной детерминации психического склада личности; социальная мотивация поведения; классовые, национальные, профессиональные особенности личности, проблемы внутренней противоречивости личности и пути ее преодоления, самовоспитания и т.д.
В настоящее время в социальной психологии отчетливо выделяется идея соединения социологического и общепсихологического подходов к рассмотрению личности (Б.Д. Парыгин, В.А. Ядов, С. Московичи и др.), с одной стороны, и имеется попытка определения собственно социально-психологического подхода (Г.М. Андреева, В.А. Лабунская, В.Н. Куницына, Е.В. Шорохова, А.В. Петровский и др.) — с другой.
Вместе с тем разгораются споры относительно понимания как самих этих подходов, так и “удельного веса” их включения в социально-психологический.
Так, по В.А. Ядову, социология исследует личность с позиций ее деиндивидуализированных, деперсонифицированных свойств в качестве определенного социотипа — то общее, что привязывает личность к социальной группе, а не особенное, то есть как субъекта исторического социально-экономического процесса (Ядов, 1969. С. 79). Это отлично от специфики общепсихологического изучения личности (по Е.В. Шороховой) — как носителя совокупности психологических свойств и качеств, определяющих социально-значимые формы деятельности и поведения.
В.А. Ядов предлагает определить предмет социальной психологии личности как конкретно-историческое исследование особенностей психических свойств и внутренней структуры личности как субъекта социальных отношений, взятого в определенных социально-конкретных обстоятельствах. Конкретизируя внутренние психологические структуры, он говорит о мотивации, ценностных ориентациях, социальной установке и других “диспозиционных” образованиях.
С точки зрения Г.М. Андреевой рассматриваемая специфика заключается в том, что “…социальнаяпсихология … выясняет, каким образом, то есть, прежде всего, в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем деятельности), а с другой — каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности)” (Андреева, 1998. С. 110). Отличие от социологического подхода ею видится в том, что она выявляет, каким образом сформировались социально-типические черты, а от общепсихологического — в том, что рассматривает поведение и деятельность “социально-детерминированной личности” в конкретных реальных социальных группах, индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы, причины (которых может быть два рода — коренящихся в характере и уровне развития групп, в которых личность действует, и находящихся в самой личности), от которых зависит величина этого вклада в общую деятельность. Однако не вполне понятным оказывается место отношений в позиции автора, включая и субъективные.
По мнению Б.Д. Парыгина, специфика социально-психологического изучения личности состоит в раскрытии всей структурной сложности личности, которая является одновременно как объектом, так и субъектом общественных отношений. Такое понимание специфики социально-психологического анализа личности является, на наш взгляд, вполне адекватным и “предусматривающим” достаточно широкое “поле деятельности” для социального психолога. Вместе с тем этот подход обнаруживает немало критики. Так, Г.М. Андреева полагает, что он неправомерен постольку, поскольку эта идея не может быть воплощена только в социально-психологическом подходе к личности. То есть, в процесс такого изучения могут быть включены и общая психология, и другие отрасли. Между тем к изучению проблематики социальной психологии личности требуется комплексный подход.
Специфика социально-психологического изучения личности, по В.В. Новикову, состоит в рассмотрении социально-детерминированной личности, где главным ориентиром является взаимоотношение личности с группой, изучение общественно обусловленной структуры личности, значения общественных ситуаций для проявления ее направленности.
Таким образом, в понимании предмета мнения исследователей заметно расходятся, и вопрос остается открытым. Вместе с тем понятно, что социально-психологическое изучение личности предполагает прежде всего исследования того, как происходит социализация личности, и как она объективирует свою сущность.
Говоря о методологических проблемах социальной психологии, исследователи чаще всего акцентируют внимание на связи с общепсихологической методологией и спецификой социально-психологического исследования. Так, кроме общих принципов и подходов (комплексный, системный, личностный), в нее включаются категории, имеющие методологическое значение (общественные отношения, образ жизни, общение, деятельность) и принципы “общественного движения”.
Традиционно в социально-психологическую проблематику личности включают проблемы социализации и ее институтов, то есть посредством каких групп осуществляется влияние общества на личность, проблемы социальной установки, социально-психологических качеств личности.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
За последнее столетие в отечественной науке сложился ряд теоретических подходов, имеющих принципиальное значение для разработки проблем социальной психологии личности.
С.Л. Рубинштейном и Б.Г. Ананьевым разработан процессуальный подход к анализу личности. Согласно С.Л. Рубинштейну, личность понимается как основание, интегрирующее все психические процессы, свойства и состояния, позволяет взглянуть на личность как универсальное образование, оптимизирующее все психические явления и в то же время само определяющееся ими. Очень важное заключение С.Л. Рубинштейна о “самоценности” психического начала в духовной жизни личности и “возвращении” личности ее переживания дает возможность рассматривать проблему становления личности в единстве с ее, личности, переживанием и отношением, которые находят свое воплощение в удовлетворенности собой, жизнью, отношениями, трудом.
С.Л. Рубинштейн особо подчеркивает, что личность проявляется и формируется в деятельности, она и предпосылка, и результат ее деятельности, следовательно, различные аспекты поведения не только являются проявлениями личности, но и способствуют ее становлению. В деятельности “… основные свойства … смыкаются в единстве личности” (Рубинштейн, 1989. С. 102), взаимодействуя и взаимопроникая друг в друга. Конкретизируя эти положения С.Л. Рубинштейна можно говорить о становлении в особой целостности-личности, включающей в себя взаимозависимые, пусть даже амбивалентные свойства, обусловленные самим процессом социализации в обществе с его противоречиями и противоположностями. В целом, подход С.Л. Рубинштейна отличается спецификой разнонаправленных обусловливаний личности и отвергает “абсолютизацию” какой-либо одной детерминанты.
Б.Г. Ананьев рассматривает проблему личности с точки зрения жизненного пути в комплексном подходе к изучению человека.
Концепция Б.Г. Ананьева предполагает, что характеристики личности раскрываются через общественные отношения и определяемые ими функции. Любые свойства человека как субъекта (носителя активности) и свойства человека как индивида (биологические и психологические) могут быть включены в любые из социальных связей, считает Б.Г. Ананьев. Множество социально-психологических свойств личности определяет то, что личность — современник определенной эпохи, занимающий определенное положение в обществе, субъект общественно-политической деятельности, современник определенного поколения, член семьи. Она характеризуется определенной национальностью и примыкает к ее культуре. Иначе говоря, личность как общественный индивид характеризуется мотивами и общественными функциями, которые обусловлены нормами морали и права, эталонами поведения, выполняемыми ролями, индивидуально-типическими особенностями. Однако социальное формирование человека не ограничивается формированием личности, в его процессе происходит становление субъекта познания и деятельности.
Подход к анализу личности как системы отношений предложен В.Н. Мясищевым. Он считал, что единство и многообразие личности раскрываются через взаимосвязь и многообразие отношений. Это требует выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих ее направленность (отношение к людям, себе, к предметам внешнего мира), — считает В.Н. Мясищев. В его понимании, качественная составляющая становления личности заключается в превращении персонального отношения в принципиальное, при котором происходит переход к
самостоятельному действию. Иначе говоря, постепенный переход (развитие) отношения к свойству личности и есть суть ее становления.
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского занимает по праву ведущее место в отечественной психологии личности. Личность незримо присутствует в процессе культурного развития человека, — считает Л.С. Выготский (Выготский, 1983). В его работах прослеживается мысль о необходимости изучать человеческую личность в комплексе его высших психических функций.
Воззрения Л.С. Выготского на природу личности стали своего рода идеологией (поскольку они носили общий характер) для многих последующих психологов, которые не только “выступали” в рамках его концепции, но стали продолжателями идей, создали новые теории.
А.Н. Леонтьев, разрабатывая концепцию психологической теории деятельности, особо акцентировал внимание на некоторых проблемах личности. Выражение А.Н. Леонтьева: “личность — это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе …”, является отправной точкой для всей теории деятельностного опосредования личности. Считается, что в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития. По мнению А.Н. Леонтьева, личность не предшествует деятельности, она порождается ею. Это говорит о том, что личность может выступать и условием, и продуктом деятельности.
Его положения о смысловых образованиях личности впоследствии усилиями группы сотрудников А.Н. Леонтьева были сформулированы в виде концепции, в которой задача психологического изучения личности состояла в “исследовании того, ради чего и как использует человек” из фонда врожденного ему и приобретенного им.
Центральное звено этой концепции, как подчеркивает А.В. Петровский, понятие личностного смысла как индивидуализированного отражения отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность. Основная характеристика личностных смыслов — это зависимость от места человека в системе общественных отношений, социальной ситуации развития. Считается, что для разработки проблемы личности наиболее существенным является принцип деятельностного опосредования. Исследование и трансформация смысловых образований возможны в том случае, если изменить систему деятельностей, порождающих эти образования. Иначе говоря, речь идет об иерархии деятельностей, осуществляющих жизнь личности в разноуровневых системах общественных отношений, в социальных группах.
Практически все крупнейшие отечественные исследователи внесли свой вклад в разработку “деятельностного” подхода — теории, рассматривающей психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивида, хотя, как показано выше, и разрабатывали другие направления. Мы активно поддерживаем понимание того, что основанием системы, которое определяет развитие и функционирование личности, является предметная деятельность. Именно анализ системы деятельностей, в которых осуществляется жизнь человека в социуме, может привести к раскрытию личности как многоуровневого системного образования.
“Личностный подход”, предложенный К.К. Платоновым и Е.В. Шороховой, предполагает введение личности в предмет социальной психологии, изучение того, в каких особенностях психического склада личности проявляется социальность человека, так как, по К.К. Платонову, в любом из
явлений изучаемом социальной психологией всегда присутствует и проявляется личность. Конкретизация этого подхода прослеживается и в работах К.А. Абульхановой-Славской и В.В. Новикова. Основной тезис заключается в том, что личность в общественных отношениях выступает во всей своей целостности, неотрывной от своих состояний и психических явлений.
Личность как субъект деятельности рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.А. Головей и др. Считается, что личность проявляется и формируется в деятельности и в своем отношении к деятельности. Выступая как субъект жизнедеятельности, личность включается в закономерность причин и следствий общественной роли, развиваясь и изменяя ход общественных событий. Важнейшей особенностью личности как субъекта деятельности К.А. Абульханова-Славская считает возможность изменения позиции личности по ходу осуществления деятельности. Отсюда делается вывод о том, что, учитывая отношение личности к своей деятельности, можно определить не только меру активности личности, но, в первую очередь, то, какие возможности она предоставляет для развития личности. Вместе с тем четко формулируется методологическая задача, согласно которой психология, рассматривая внутренние механизмы развития личности, этапы становления, должна основываться и учитывать социальные условия и цели становления личности. Методологический анализ заключается в том, чтобы “выявить механизм или способ (или “персонификацию” воздействия социальных условий на личность” (Абульханова-Славская, 1980. С. 117). Иначе говоря, здесь закладывается, на наш взгляд, один из основных значимых принципов социально-психологического изучения становления личности в процессе ее социализации, а “персонификацией” может служить рассмотрение институтов социализации в их диалектике.
А.А. Бодалев подчеркивает, что личность выступает как выразитель общечеловеческих ценностей, реализуя которые, человек усиливает свою “личностность”. “Самотворение” личности человеком осуществляется через интенсивную работу его внутреннего мира, в результате чего принимаются решения, претворяющиеся в поступках, приумножающих основные ценности жизни.
Таким образом, специфика социально-психологического изучения личности заключается не только в исследовании личности, включенной во все многообразие социальных связей и отношений, но и ее субъективной картины мира, многообразие субъективных отношений, включая репрезентацию объективных отношений, конструирование объективной и субъективной реальности, совокупности переживаний и отношения к явлениям жизни, объективному миру и себе.
За последние десятилетия активизация социальных психологов способствовала увеличению основных направлений в социально-психологической теории личности. В первую очередь, это разработка концептуальных основ теории личности и ее методологии. Это позволило усилить научную базу социально-психологических исследований.
Работы по социальной психологии личности в образовании, особенно актуальные в последнее время, позволяют привлечь социальную психологию с ее аппаратом, классической теорией и современными концептуальными разработками к “контролируемой” социализации — воспитанию и обучению, а также, что в не меньшей степени важно, осуществлению социально-психологической поддержки управленческих, образовательных и персонифицированных систем в сфере ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родитель и т.п.
Психология общественной сферы, менталитета и этноса явились предметом изучения целой плеяды социальных психологов, убедительно показавших значимость общественных институтов социализации в поведении и деятельности личности, его самоощущении и идентификации. Одна из важный проблем здесь является изучение взаимовлияния этнических и образовательных потребностей личности.
Социально-психологическая теория личности руководителя, теория групп и соответствующие связи личность-группа, исследования социально-психологических процессов в трудовой и профессиональной деятельности, теория развития и саморазвития, самодеятельности в процессе социализации и многие другие разрабатывались в последние десятилетия ХХ века.
Разработка теоретических проблем социальной психологии личности связана и с решением практических задач в русле образования, управления, политики и т.д. Изучение проблем личности требует учета всей совокупности факторов влияния и взаимовлияния социальных феноменов. Следовательно, особому детальному изучению подлежит и социальная культура, “профессиональная культура”, этническая культура, институты социализации и т.д. В силу того, что личность проявляется в поведении и деятельности, возникает необходимость в изучении соответствующих составляющих жизнедеятельности.
Иначе говоря, возникает необходимость изучать не отдельное проявление личности, но комплекс этих проявлений, особенностей различных систем влияний и взаимовлияний. Основой такого изучения должна стать целостная социально-психологическая теория личности, включающая методологию исследования, принципы, на основе которых были бы возможны анализ, интерпретация и обобщение конкретных эмпирических данных. В этом случае теоретическая концепция выступает своего рода системой отсчета, системой счисления, говоря образно, для любого конкретного изучения личности или группы.