Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СТАТЬИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Школьники, которые с трудом подчиняются, — их проблемы и ресурсы.
Часто встречаются дети, любимые слова которых «нет, не хочу, не буду». Конечно, ребята не всегда их произносят. На уроках, к примеру, они могут быть активны, под ымать руку и прекрасно соблюдать школьные правила, причиняя особых хлопот. Но чтобы подчиниться, от них потребуется много волевых усилий. Поэтому слишком долго контролируя себя, они способны на взрыв эмо ций: крик, беготню, громкий смех. Мальчики могут подраться, девочки — заплакать. У некоторых детей такие вспышки происходят на перемене, прогулке и служат разрядкой напряжения, в котором они находились на уроке, другие же терпят целый школьный день для того, чтобы выплеснуть свои чувства дома, где становятся совершенно неуправляемыми. Но встречаются ребята, которые, наобо рот, дома абсолютно послушны, а накопленную энергию выплескивают в школе. Тогда для разрядки перемен не хватает, приходится использовать и уроки, особенно не очень интересные. Прямо на занятиях они начинают вык ликивать, смешить класс... список можно продолжить, поскольку такие дети отличаются не только энергией, но изобретательностью. Попробуем нарисовать общий портрет школьников, ко торые с трудом подчиняются. Их главная характеристи ка — активность. Им трудно сидеть без интересного дела. Скучные занятия становятся почти невыносимыми, по этому ребята стараются их разнообразить. Например, ри суют на уроках, играют карандашами, ластиками и т.п. Им интересно исследовать новое пространство. Если дети маленькие, то они делают это дома: изучают содержимое шкафчиков, коробочек и т.д. Подростки резко устремля ются на улицу, в компании.
Им хочется все пробовать и учиться только на своих ошибках. Шалости малышей редко повторяются, они лег ко придумывают новые, и потому старшим трудно их про гнозировать. Подростки пробуют «на вкус» все, что для них олицетворяет взрослость, начиная с сигарет и закан чивая поцелуями.
Заметим, что ребят привлекает не любая активность, а прежде всего проявляемая самостоятельно, по собствен ному выбору. Даже потенциально интересное задание, предложенное взрослыми, имеет для ребенка низкую цен ность и выполняется с неохотой.
Помимо ярко выраженной активности, такие дети от личаются негативным отношением к контролю со сторо ны взрослых. Младшие его еще терпят, хотя иногда выра жают свое неудовольствие. Случается, что маленькому ре бенку родители специально говорят: «Я тебе это запре щаю», чтобы он выполнил запретное действие. Подрост ки отчаянно борются с контролем взрослых. И порой на рушают те или иные запреты только для того, чтобы дока зать свою автономность.
У некоторых детей к активности и протесту против контроля добавляется повышенное чувство справедливости. Резкую эмоциональную реакцию вызывают поступки окружающих, которые расцениваются как несправедливые.
Однако активных детей, которые с трудом подчиняют ся, нельзя путать с ребятами, которые не слушаются из-за своей избалованности. Вокруг избалованных детей нахо дится много взрослых, во всем уступающих им, не ставящих их в условия необходимости соблюдения правил. Та кие дети не любят ходить в детский сад, иногда начинают болеть из-за того, что там существует много ограничений. Торой избалованность является следствием излишних стараний и опеки мам и нянь, стремящихся оградить ребен ка от всего, что требует усилий и исполнительности. По этому у таких детей не формируется волевая саморегуля ция поведения, они не учатся контролировать себя в неожиданных ситуациях, не умеют придерживаться установленных норм. В этом как раз и состоит их главное отличие от активных детей, которые хорошо регулируют свое поведение.
Какие трудности могут возникнуть у активных детей в школе?
Как мы уже говорили, они испытывают повышенное напряжение при строгом следовании правилам, поэтому когда устают на уроках, в особенности наполненных однообразными заданиями.
Могут возникнуть сложности с выполнением домашней работы. У некоторых детей запреты вызывают желание сделать все наоборот. Поэтому они «из вредности» поступают не так, как требуется, даже понимая необходимость этого. Например, если мама неоднократно напоминает ребенку, что пора садиться за уроки, возможна такая реакция: «Не буду делать и не собираюсь даже!» Он может заняться другими делами, а к домашнему заданию при ступит только тогда, когда захочет сам. Помимо трудностей, у наших детей имеются и огром ные ресурсные возможности. Прежде всего, это высокая творческая активность. Они прекрасно умеют придумы вать, создавать новое. Их взгляд на проблему бывает не обычным, а ее разрешение — нестандартным. Они никог да не станут действовать по образцам. Отличаются завид ной самостоятельностью: со всем стараются справиться сами, даже нуждаясь в помощи взрослых. Поэтому с удо вольствием занимаются самообразованием.
Еще одно ценное качество активных детей — высокий уровень притязаний, стремление к успеху. Это не всегда открыто проявляется, но стоит ребенку в чем-то добиться хорошего результата, тем самым, обратив на себя внима ние окружающих, он приложит все усилия, чтобы достичь еще большего.
В среде сверстников, вероятнее всего, ребята проявят стремление к лидерству. Слепо следовать за другими они не станут, что очень важно. Например, прежде чем повто рить негативный пример одноклассников, они подумают: «А не будет ли это выглядеть как подчинение?»
Конечно, хочется сохранить такие замечательные ка чества ребенка и при этом помочь ему в преодолении труд ностей. Как это сделать?
Сначала стоит предотвратить эмоциональные вспыш ки у детей и подростков, которые появляются из-за уста лости, напряжения в ситуациях длительного подчинения. Если таковые наблюдаются в школе, значит, домашняя жизнь слишком регламентирована. Нужно предоставить больше возможностей для самостоятельности в семье. Если ребенок разряжается дома, вероятнее всего, школьная жизнь организована не оптимально для него. В этом случае стоит обратиться к школьному психологу, он понаблюдает за ребёнком на уроках и совместно с учителем подумает, как наладить его учебный процесс. Если речь идет о подростке, совместно с педагогами психолог постарается убедить го в справедливости отметок и дисциплинарных санкций школе. Ведь несправедливые, по мнению подростка, действия учителей также могут быть причинами эмоциональных вспышек.
Полезно научиться правильно, реагировать на детские не хочу, не буду». Если на родительские
Просьбы ребёнок отвечает: «Нет, я вообще никогда не стану это делать» — значит, скорее всего, он сам уже об этом думал и как раз собирался приступить к выполнению. Не стоит реагировать на протест эмоционально, не надо ругаться, какими бы обидными вам ни показались его слова. Сначала спросите мнение ребенка, считает ли он нужным выполнить просьбу, например, сесть за уроки. Скорее всего, и ответит утвердительно. Пусть сам определит время, когда приступить к выполнению задания. А вы можете предложить напомнить ему об этом в назначенное им время. Если ребенок отказывается от помощи, настаивать не стоит, можно просто акцентировать внимание на его ответственности за сделанный выбор.
Младшим школьникам в случае невыполнения приня того решения в назначенное время можно сказать: «Ты обещал». Если сын или дочь продолжают артачиться, родители могут апеллировать к их взрослости, повышать значимость предоставленной им самостоятельности, сказав: Ведь тебе дали возможность самому решить, как поступить, считая, что ты уже взрослый. В следующий раз будем заставлять тебя, словно маленького». Если перед вами подросток, при предъявлении запре тов повышается необходимость в аргументации, то есть в подробном объяснении их причин. Таким образом, под росток получает опыт осознанного подчинения по объек тивным причинам.
Полезно учить подростка прибегать к компромиссу: ус тупать самому, предложив партнеру тоже пожертвовать чем-то.
Поскольку активному ребенку жизненно необходима сфера приложения творческих сил и демонстрации соб ственного успеха, нужно обязательно найти ее. Если не удается связать деятельность с учебным процессом, стоит подумать о кружках и секциях. Это особенно важно для подростков. Стремление к лидерству, вниманию сверст ников у них становится сильнее. И если у ребят нет воз можности продемонстрировать свой реальный успех, то вероятность проявления негативного лидерства возрастет. В этом случае они станут выкрикивать на уроках, вызывая смех одноклассников, или делать что-то еще, лишь бы быть замеченными.
Итак, активный ребенок доставляет немало трудностей взрослым. Но при терпении и правильных действиях ста новится их гордостью. Со временем достижения детей щедро вознаградят родителей.
Страх неудачи: почему он мешает учиться?
Довольно часто родители обращают внимание на то, как сильно ребенок переживает из-за учебных
неудач — огорчается, если допускает ошибки или получает плохие оценки. На уроке после неудачного ответа перестает под нимать руку, боится выходить к доске. Если получает трой ку, даже плачет.
Контрольная работа становится серьезным испытани ем. Ребенок начинает волноваться заранее, даже если уве рен в своих силах. Может заболеть голова, живот.
Ему так хочется достигнуть хорошего результата в уче бе, что на уроке он постоянно тянет руку и обижается, когда его не спрашивают. Или, наоборот, внутренне на прягается — телом, голосом — и не проявляет активности.
Ребенок ставит высокую планку и огорчается, если не победил. Нет, он не завидует другим, просто сам хочет успеха — на уроке, олимпиаде, в спортивной игре. Он очень-очень старается.
Просто здорово, если ребенок хочет быть лучшим! Он устремляется к победам! Нужно поощрять это. Вы тоже так думаете? Надеемся, что нет.
Действительно, ребенок находится в постоянном на пряжении, стараясь не ошибиться. Поэтому утомляется быстрее других. И бывает, сбрасывает накопившееся на пряжение, с криком бегая на перемене. Некоторые дети начинают болеть.
Таким ребятам и учиться труднее, потому что сильное напряжение часто снижает внимание. Они делают ошиб ки, будто бы из-за рассеянности, но на самом деле — из-за страха. Обидно, когда из-за волнения перед контрольны ми работами они получают оценки ниже, чем заслуживают.
Иногда страх ошибиться на уроке ребенок переносит в другие значимые для себя сферы жизни. Например, отка зывается быть капитаном команды на спортивных сорев нованиях. А в самых трудных случаях вообще не хочет становиться лидером, хотя имеет для этого все основания. Почему это происходит? Может быть, родители вино ваты? Отнюдь нет. Самое удивительное, что у такого ре бенка обычно очень хорошие папа и мама, которые отда ют ему много сил и внимания. Он — большая ценность в семье, а иногда и основной смысл жизни. Чаще всего сами родители хорошо образованы и социально успешны, по этому они не только хотят правильно развивать ребенка, но и знают, как это делать.
Ребенок в такой семье очень любит маму и папу, гор дится ими, хочет походить на них. Но дело в том, что он видит своих родителей уже состоявшимися, успешными. Тот путь, который они преодолели, поднимаясь по соци альной лестнице, если даже известен ему, но не наполнен эмоциональным смыслом. Все равно ребенок сравнивает себя с родителями сегодняшними, и это сравнение не при бавляет очков в его пользу. Он кажется себе недостаточно успешным, и любая допущенная ошибка лишь подтверж дает это, а вывод — он недостоин любви таких замеча тельных родителей.
Вы скажете, что никогда не ругаете и не наказываете ребенка за ошибки. Верно, потому что ругает и наказыва ет себя он сам. Парадокс, но чем теснее эмоциональная связь между ребенком и родителями, чем больше времени они проводят вместе, тем сильнее ребенок боится их огор чить. А значит, допущенная им маленькая оплошность пре вращается в громадную ошибищу.
Если ребенок внутренне тонкий, эмоциональный, впе чатлительный, то переживания по поводу промахов очень мешают ему жить.
Боязнь ошибки относят к социальным страхам, пото му что ее основной смысл в стремлении всячески
соот ветствовать нормам поведения. Действительно, такие дети, как правило, стараются соблюдать все требования школы. Они всегда слушают учителя, не разговаривают с соседом по парте, не смотрят по сторонам, не совлекаются. По этому на уроке они находятся в дополнительном напря жении. С ними очень хорошо и удобно педагогам. Но как тяжело детям жить, не нарушая правил!
Как же быть родителям таких замечательных ребят?
Начать стоит с себя. Скажите себе: «Я — хороший ро дитель, раз у меня такой замечательный ребенок». Если произнести подобную фразу трудно, подумайте, может быть, кто-то из родственников говорит, что вы недостаточно хорошая мать (или отец). И эти слова вызывают в вас чувство вины за то, что вы что-то недоделали или сделали не так. Чувство вины неконструктивно. Если оно возникло, постарайтесь убедить себя: «Я все делаю на столько хорошо, насколько могу. Человек не может все успеть».
Необходимо научиться искусственно создавать и де монстрировать ребенку ситуации, в которых вы несовершенны. Поскольку ребенок смотрит на родителей как на эталон, которому необходимо соответствовать, увидев, что лама и папа допускают промахи, он и себе даст право на ошибки.
Однако этого недостаточно. Важно научиться правильно реагировать на оплошности детей. Не следует говорить: Ничего страшного, не волнуйся», потому что ребенок услышит: «Это страшно, волнуйся». Эффективнее использовать позитивную лексику с исключением частицы «не», например: «Все нормально», «Будь спокойнее», «В следующий раз сделаешь правильно» и т.п.
Если ребенок сильно переживает из-за какой-то ошибки, нужно найти способ похвалить его за что-то другое: Стоит научить малыша искать причину ошибки, на пример: «Может быть, это произошло, потому что ты пе репутал право и лево, подумай сам».
Но главное — необходимо отмечать ценность ошибок, их обучающее воздействие. Давайте поднимем идею их обу чающей роли до уровня жизненной философии, чтобы ошиб ка не столько огорчала, сколько осмыслялась бы и давала опыт, побуждала к самоизменениям. Действительно, когда человек умеет учиться на своих ошибках — это здорово!
Для этого можно повторять детям крылатые фразы: «Не ошибается тот, кто ничего не делает», «Успех радует, а учит ошибка», «Умный не стремится избегать ошибок, но стремится исправить» и т.п. И приучать анализировать при чину ошибок, формулировать опыт, который они дают.
Хорошо, если родители поделятся тревогой о наличии социальных страхов у ребенка со своим учителем. Обра тят его внимание на проблему, попросят помочь. В особо сложных случаях потребуется поддержка психолога, кото рый организует с ребенком индивидуальные занятия.
Но труднее всего родителям будет справиться с соб ственным стремлением к опеке, ведь дети кажутся такими хрупкими, беззащитными. А ребятам, напротив, показана самостоятельность, которую они способны проявить в со ответствии со своим возрастом.
И еще им полезно много смеяться, иногда совершать необдуманные поступки. В общем, к их «правильности» нужно добавить щепотку непослушания, крупинку непо корности, чуточку шаловливости.
Итак, можно по-разному помочь детям. Но важно по мнить, что родители иногда сами закрепляют, а порой даже усиливают страх неудачи у ребенка. Это происходит, если реагируют на ошибки слишком эмоционально: сильно огорчаются, ругают, наказывают малыша или проводят ним длинные воспитательные беседы. В самом тяжелом случае мотивация на достижение высокого результата в ебе у ребенка может смениться на мотивацию избегания неудач. Тогда на уроке он будет думать не о том, как правильно выполнить работу, а о том, как бы не сделать и в этом ошибку. Естественно, темп деятельности сни тся, а ошибок станет больше. Ведь о чем чаще всего маешь, то и происходит.
4
PAGE 2