Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ДГТУ)
КАФЕДРА «ФИЛОСОФИЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по изучению курса «Методологические основы
психологии»
для студентов третьего курса
специальности 030301 «Психология»
форма обучения – очная (полная)
Ростов-на-Дону – 2012
Составитель – д.ф.н., проф. Т.А. Бондаренко
Методические рекомендации по изучению курса «Методологические основы психологии» для студентов третьего курса специальности 030301 «Психология»./ Ростов – на – Дону, ДГТУ, 2012 г
В методические рекомендации включено: обоснование, тематические планы лекционных и семинарских занятий, темы рефератов, вопросы к экзамену, информационно-методическое обеспечение курса.
Печататется по решению методической комиссии социально-гуманитарного факультета.
Издательский центр ДГТУ, 2012 г.
Данные методические рекомендации призваны помочь организовать и отрегулировать самостоятельную учебную деятельность студентов, изучающих курс «Методологические основы психологии» с целью выработать навыки теоретического решения проблем психологии и психического развития личности.
Целью данного курса является изучение истории и современной практики психологии с точки зрения разрешения основных методологических проблем, выработка навыков теоретического исследования, а также изучение критериев и характеристик определения психических явлений.
Рекомендации разработаны в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Рекомендации включают следующие материалы: тематику лекционного курса по указанной дисциплине, тематику и вопросы семинарских занятий, проводимых по дисциплине, рекомендуемую литературу, необходимую для изучения курса. Предлагается тематика рефератов с целью углубленного изучения дисциплины или отдельных ее тем. В рекомендациях также приводятся справочные источники: словари и энциклопедии, первоисточники, в которых студенты могут найти толкование основных категорий и понятий. Методические рекомендации позволят студентам спланировать свою самостоятельную работу и систематическое освоение курса.
В результате изучения курса «Методологические основы психологии» студент должен знать: основные этапы становления научного знания, уровни научной методологии, структуру и функции методологии в научном познании, принципы и категории психологической науки, основные парадигмы в психологии, структуры психологических теорий, основные методологические проблемы психологии.
Студенты должны уметь: выделять методологические основы психологических исследований; разделять и видеть взаимосвязь уровней научной методологии с целью корректного обоснования психологических гипотез и методов; грамотно определять объект и предмет исследования и формулировать основные логически обоснованные выводы.
В результате изучения дисциплины должны сформироваться навыки научного мышления применительно к психическим явлениям, использования системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики.
Данная дисциплина логически и содержательно связана практически со всеми дисциплинами цикла ОПД, изученными в предшествующий период.
В методических рекомендуциях имеется карта методического обеспечения изучения дисциплины, в которой приведена литература по разделам. После каждой темы семинарского занятия указаны номера источников, расшифровку которых можно получить из карты.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
Лекционные занятия
Семинарские занятия
Семинарские занятия 1-го блока:
Тема 1. Основные этапы становления научного знания и их парадигмальное содержание
(2 часа)
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.3; 7.1.4; 7.2.1; 7.2.3; 7.2.7; 7.3.1; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
социальный институт, как форму деятельности, как форму общественного сознания, как совокупность структурированного системного знания об определенных объектах.
2. Основные этапы развития науки, которые выделяются в зависимости от отношений в системе «субъект – объект», могут быть охарактеризованы и с точки зрения складывания определенных научных парадигм.
3. Научная парадигма - совокупность фундаментальных достижений в данной области науки, задающих общепризнанные образцы, приме ры научного знания, проблем и методов их исследования и признаю щихся в течение определенного времени научным сообществом как основа его дальнейшей деятельности. Каждому этапу в развитии науки свойственна своя основная парадигма, своя картина мира, свои фундаментальные идеи.
Вопросы для самоконтроля:
1. Чем наука отличается от религии, мистики?
4. Назовите основные характерные черты науки?
5. С каким открытием Г.Галилея связано становление науки?
6. Что такое научная истина?
7. Основные тезисы сциентизма и антисциентизма.
8. Какова цель науки?
9. Чем отличается мифологическое мышление от научного?
10.Что такое научное знание?
11. Назовите отличительные характеристики естественнонаучной,
гуманитарной и сциентической парадигм?
Тема 2. Специфика методологии психологии
(2 часа)
1. Методология научного познания и ее функции.
2. Уровни научной методологии и их содержательная
характеристика.
3.Специфика методологических принципов психологии.
4. Метод и методика в психологии.
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.3; 7.1.4; 7.2.1; 7.2.3; 7.2.5; 7.2.7; 7.3.5; 7.3.6; 7.3.10; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
2. В рамках методологии выделяют 4 уровня, которые соответствуют логике движения от частного к общему или наоборот, т.е., например, от частных методик и практик к уровню философской методологии.
3. Главная задача методологии – доказательное признание состоятелности теории, оправданности используемых методов и методик. Результатом методологических наработок является сформулированность требований к научной теории.
4. Научный метод, применяемый в психологии, как и в других
науках, основывается на нескольких допущениях о природе физического
и психического мира: упорядоченность, детерминизм, эмпиризм,
экономия доводов.
Метод – это реализация определенного познавательного отношения к изучаемой действительности, направляющего организацию исследования и предполагающего использование соответствующих приемов и процедур исследования.
Вопросы для самоконтроля:
Тема 3. Психологическое знание и его особенности
(2 часа)
1. Специфика познания явлений психики.
2. Научное и ненаучное психологическое знание и их
характеристика.
3. Психология описательная и объяснительная.
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.1; 7.1.2; 7.2.1; 7.2.2; 7.2.3; 7.2.4; 7.2.7; 7.3.8; 7.3.9; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
1. Исторически первой формой психологического знания является житейская психология, которая и сегодня присутствует в рамках общественного сознания. Житейская психология — совокупность психологических знаний, не отвечающих стандартам научности (с точки зрения способов полу чения, стандартов описания, системности, непротиворечивости и верифицируемости) и закрепленных в форме традиций, обрядов, норм и правил поведения, народной мудрости, афоризмов, произведений ис кусства и т. п.
2. Научное знание всегда строго выверено и структурировано, доказуемо и носит объективный характер при сохранении определенной степени субъективности. Однако объективность знания достигается корректной методологией и профессиональной компетентностью исследователя и интерпретатора результатов.
3. Целый ряд особенностей психологического знания делает связь между психологией и ме тодологией науки особенно тесными, а развитие их — взаимообуслов ленным. К числу важнейших особенностей такого рода относятся сле дующие: высокая степень влияния на результат личности исследователя, т.е. субъективности, мировоззренческая нагрузка, опосредованность, активная деятельностная составляющая.
Вопросы для самоконтроля:
Тема 4. Формы психологического знания и их
характеристика
(2 часа)
1. Мнение как результат интуитивного порождения знаний
о психике.
2. Теоретическая модель как понятийное построение,
отображающее явления психики.
3. Теория – логически связанная система теоретических
моделей, относимая к определенной области психики.
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.1; 7.1.3; 7.2.1; 7.2.2; 7.2.3; 7.2.4; 7.2.7; 7.3.3; 7.3.6; 7.3.7; 7.3.12; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
1. Исследовательский поиск относится к разряду явлений, обозначаемых в психологии как «поведение, направленное на решение проблемы». Результатом поиска выступает психологическое знание, которое имеет различные уровни и масштабы оформления. Формы мышления – способы отражения действительности: понятия, суждения, умозаключения, категории.
2. Одной из форм является мнение, которое рассматривается как результат суждения и умозаключения. Мнение – это описание проблем или явлений, предложенное как возможное, причем его доказательность для других в рамках принятых норм отсутствует или не считается исчерпывающим.
3. Близким научным понятием является концепция (от лат. conceptio — понимание, система) - определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др., руководящая идея для их систематического освещения.
4. Модель – это мысленно представляемая или материально реализуемая система переменных, которая отображает исследуемую реальность и способна замещать ее так, что ее изучение дает новую информацию об изучаемых зависимостях.
Вопросы для самоконтроля:
Тестовые задания по 1 блоку:
1. Если основными этапами развития науки считать классический, неклассический и постнеклассический, то какой критерий лежит в основе такой периодизации:
а) скачки в процессе накопления знаний;
б) исторические этапы в развитии общества и культуры;
в) характер отношений объекта и субъекта познания.
2. Соотнесите этапы развития науки и сложившиеся научные парадигмы:
1) классический; а) парадигма относительности,
дискретности, вероятности;
2) неклассический; б) парадигма становления и
самоорганизации;
3) постнеклассический; в) механическая парадигма.
3. Какие элементы относятся к структуре научного познания с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта познания:
а) объект; в) теоретическая составляющая;
б) система методов и приемов; г) эмпирическая составляющая.
4. В какой период времени начали складываться конкретные отрасли науки:
а) 17 в. в) 18 в.
б) 1ая пол. 19 в. г) 2ая пол. 19 в.
5. Выберите характеристики специфики психологического знания:
а) высокая степень субъективности;
б) сложность объекта;
в) опосредованность;
г) ограниченность используемых методов.
6. Какие два состояния науки и соответствующие им стадии в ее развитии выделяет Т. Кун:
а) стадия накопления; в) революционная стадия;
б) стадия кризиса; г) стадия нормальной науки.
7. Распределите перечисленные параметры по соответствию в качестве характеристик научного и ненаучного психологического знания:
1) ненаучная психология:
2) научная психология:
а) высокая степень конкретности; б) имплицитность;
в) строгая структурированность; г) верифицируемость;
д) нацеленность на практический результат;
ж) субъективность.
8. Какой из приведенных признаков наиболее полно отражает специфику психологического знания:
а) динамичность; в) многокомпонентность;
б) высокая степень субъективности; г) абсолютная относительность.
9. Какая из приведенных областей не является таковой в структуре психологических теорий:
а) центральная; в) периферическая;
б) неявная; г) сегментарная.
10. Расставьте приведенные уровни методологии в логической последовательности и сформулируйте сущность предложенной иерархии:
а) конкретно-научный уровень;
б) философский;
в) уровень общенаучных принципов и форм исследования;
г) уровень методик и практик.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Семинарские занятия 2-го блока:
Тема 5. Система категорий психологии
(2 часа)
1. Проблема объективности психологического знания.
1. Категориальная система психологии.
2. Отражение и его виды.
3. Категории сознания, личности, деятельности, общения.
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.1; 7.1.3; 7.1.4; 7.2.1; 7.2.2; 7.2.3; 7.2.4; 7.2.7; 7.3.3; 7.3.6; 7.3.7; 7.3.12; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
1. Психология пользуется целой системой различных частных методов или методик. Все методы современной науки делятся на теоретические и эмпирические. Деление это весьма условное. При проведении теоретического исследования ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией – представление в форме умственных образов, формул, пространственно-динамических моделей, схем и т.д. Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений.
2. Объективность психологического знания обеспечивается несколькими обязательными условиями: корректностью постановки проблемы, правильным, оправданным природой объекта исследования, подбором методов и методик, компетентностью самого исследователя.
3. Категориальная система психологии, которая отражает как сущность мира научных проблем психологии, так и характер их решения.
4. Категория – существенный, основополагающий признак психического, выраженный в предельно обобщенном научном понятии. Категориальный анализ показывает процесс становления и развития науки. По мере накопления научного знания и категоризации, т.е. процесса отнесения единичного объекта к определенному классу явлений, складывается категориальный аппарат.
Вопросы для самоконтроля:
Тема 6. Объяснительные принципы в психологии
(4 часа)
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.1; 7.1.4; 7.2.1; 7.2.3; 7.2.5; 7.2.6; 7.2.7; 7.3.4; 7.3.12; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
1. Следует учитывать, что объяснительных принципов как образованных категорий, реализуемых в психологических теориях, достаточно много. Но только часть их претендует на статус общих принципов психологии. В качестве принципов психологии выступают наиболее общие направления построения психологических объяснений.
2. Разделяемые принципы и категории ориентируют автора на определенные ценности и парадигмальные пути построения психологического знания, нужно различать их как филосовско-методологическую составляющую, так и составляющую конкретных психологических теорий, в свою очередь, не представимых без использования тех или иных базовых категорий в их конкретно- психологическом понимании.
3. Детерминизм – один из главных объяснительных принципов научного познания, требующий объяснять изучаемые феномены закономерным взаимодействием доступных эмпирическому контролю факторов.
4. Системность – объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства. Внутреннее строение таких объектов описывается при помощи таких понятий, как элемент, связь, структура, функция, организация, управление, саморегуляция, стабильность, развитие, открытость, активность, среда и др.
5. Чтобы выяснить специфику знаний, адекватных принципу системности, следует сопоставить их с несколькими типами «несистемных» теорий. Таких типов пять: холизм, элементаризм, эклектизм, редукционизм, внешний методологизм.
6. Принцип развития – предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин. Также он предполагает, что изменения происходят закономерно, что переходы от одних форм к другим не носят хаотического характера даже тогда, когда включают элементы случайности и вариативности. Это происходит, несмотря на тип развития: эволюционный или революционный.
Вопросы для самоконтроля:
Тема 7. Психофизическая и психофизиологическая
проблемы.
(2 часа)
Источники из карты методического обеспечения: [7.1.1; 7.1.4; 7.2.1; 7.2.3; 7.2.5; 7.2.6; 7.2.7; 7.3.4; 7.3.9; 7.3.11; 7.3.12; 7.4.1].
При изучении данной темы следует особое внимание уделить следующим моментам.
2. Сущность проблемы заключается в установлении соотношения между физиологическими и психическими процессами. На этот вопрос есть два основных варианта ответа. Первый – принцип психофизического взаимодействия, при котором как физиологические, так и психические процессы обладают возможностью влиять друг на друга (плохое самочувствие изменяет характер психической деятельности, а самовнушение может излечить соматические заболевания). Второй – решение под названием принципа психофизического параллелизма, т.е. невозможности причинного взаимодействия между этими процессами. Параллелизм может быть монистическим – физиологические и психические процессы – две стороны одного единства; а может быть дуалистическим, основанным на признании самостоятельности обоих видов процессов.
3. Чтобы попытаться решить эту проблему, нужно попытаться избежать хотябы двух крайностей в позиции исследования. Во-первых, нельзя прямолинейно онтологизировать любую из сторон, будь то физиологическая или психическая. Это две стороны единого процесса, включающего многообразные связи друг с другом.
Во-вторых, из того, что любые, самые сложные «движения души» имеют в своей основе физиологические процессы или даже реакции, не следует, что их можно описать через сведение к последним.
Вопросы для самоконтроля:
Тестовые задания по 2 блоку:
1. Какое из допущений о природе физиологического и психологического выступает основанием научного метода психологии:
а) корректность; в) логичность;
б) экономия доводов; г) последовательность.
2. Кто из ученых методы психологии разделил на организационные, эмпирические, способы обработки данных и интерпретационные:
а) С.Л. Рубинштейн; в) Г.Д. Пирьов;
б) Б.Г. Ананьев; г) Л.С. Выготский.
3. Какая из классификаций методов не соответствует психологии:
а) основные – неосновные (вспомогательные);
б) организационные;
в) эмпирические;
г) методологические.
4. Какой из приведенных не является этапом в истории развития принципа детерминизма:
а) предмеханический; в) биологический;
б) механический; д) психический.
5. К типам несистемных теорий относятся:
а) холизм; б) эклектизм; в) гомеостаз; г) функционализм;
д) структурализм; ж) внешний методологизм.
6. Принцип развития предполагает рассматривать психические явления как:
а) изменчивые; б) неустойчивые; в) повторяющиеся;
г) хаотичные; д) непоследовательные; ж) вариативные.
7. Психофизическая и психофизиологическая проблемы это:
а) одна и та же проблема;
б) различные проблемы;
в) две стороны одной и той же проблемы;
г) две составляющие третьей, общей проблемы.
8. Каких двух крайностей при решении выше упомянутой проблемы предлагает избегать Ю.Б. Гиппенрейтер:
а) онтологизация составляющих проблему;
б) несведение психических реакций к физиологическим процессам;
в) игнорирование доминирующего влияния физиологических процессов на психические.
Карта методического обеспечения дисциплины
|
№ |
Автор |
Название |
Издательство |
Гриф издания |
Год издания |
Кол-во в библиотеке |
Наличие на электронных носителях |
Электронные уч. пособия, размещенные на сайте ЦДО (кафедры) |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
7.1 Основная литература |
||||||||
|
7.1.1 |
Ананьев Б.Г. |
О проблемах современного человекознания |
СПб.: Питер |
2002 |
4 |
|||
|
7.1.2 |
Бодалев, А.А. |
Познание человека человеком: возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты |
СПб.: Речь |
2005 |
7 |
|||
|
7.1.3 |
Методологические и теоретические основы психологии: учеб. пособие |
М.: Изд-во МПСИ |
Учеб. пособие |
2005 |
3 |
|||
|
7.1.4 |
Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.А. |
Психология личности |
М.: Равновесие |
Хрестоматия |
Эл. Библ-ка ДГТУ |
|||
|
7.2 Дополнительная литература |
||||||||
|
7.2.1 |
Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. |
Методологические основы психологии |
СПб.: Питер |
Учеб. пособие |
2007 |
|||
|
7.2.2 |
Рубинштейн С.Л. |
Основы общей психологии |
СПб.: Питер |
Учеб. пособие |
2008 |
10 |
||
|
7.2.3 |
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. |
История и теория психологии. [В 2 т.] |
Ростов н/Д: Феникс |
Учеб. пособие |
1996 |
|||
|
7.2.4 |
Леонтьев А.Н. |
Деятельность. Сознание. Личность |
М.: Смысл: ACADEMIA |
Учеб. пособие |
2005 |
2 |
||
|
7.2.5 |
АсмоловА.Г. |
Психология личности : культур.-ист. понимание развития человека |
М. : Смысл: ACADEMIA |
Учеб. пособие |
2007 |
|||
|
7.2.6 |
Стефаненко Т.Г. |
Этнопсихология |
М.: Аспект Пресс |
учеб. для вузов |
2006 |
|||
|
7.3 Периодические издания |
||||||||
|
7.3.1 |
Юревич А. В. |
Перспективы парадигмального синтеза. |
Вопросы психологии |
2008№1 |
||||
|
7.3.2 |
Сырцова А. Митина О. В. |
Возрастная динамика временных ориентаций личности |
Вопросы психологии |
2008 №2 |
||||
|
7.3.3 |
Зинченко В. П. |
Общество на пути к "человеку психологическому" |
Вопросы психологии |
2008 №3 |
||||
|
7.3.4 |
Самошкина И. С. |
Территориальная идентичность как социально-психологический феномен |
Вопросы психологии |
2008 №4 |
||||
|
7.3.5 |
Завершнева Е. Ю. |
Виды причинности в современной психологии |
Вопросы психологии |
2009 №2 |
||||
|
7.3.6 |
Знаков В. В. |
Три традиции психологических исследований - три типа понимания |
Вопросы психологии |
2009 №4 |
||||
|
7.3.7 |
Гусельцева М. С. |
Культурно-аналитический подход в психологии и методологии междисциплинарных исследования |
Вопросы психологии |
2009 №5 |
||||
|
7.3.8 |
Юревич А.В. |
Российская психология в мировом мейнстриме |
Вопросы психологии |
2010 №1 |
||||
|
7.3.9 |
Чуприкова Н.И. |
Интроспекция и явления сознания в системе естественнонаучной психологии |
Вопросы психологии |
2010 №2 |
||||
|
7.3.10 |
Улановский А.М. |
Идеи феноменологической психологии в контексте современных теорий и представлений |
Вопросы психологии |
2010 №2 |
||||
|
7.3.11 |
Лаврова О.В. |
Онтология психического |
Вопросы психологии |
2010 №3 |
||||
|
7.3.12 |
Блинникова С.Л. |
Психологическая природа понимания противоречий |
Вопросы психологии |
2012 №1 |
||||
|
7.4 Практические (семинарские) и (или) лабораторные занятия |
||||||||
|
7.4.1 |
Бондаренко Т.А. |
Методические рекомендации по изучению курса «Методологические основы психологии»
|
2011 |
|||||
|
7.7 Интернет-ресурсы |
||||||||
|
7.7.1 |
|
Вопросы психологии |
http://www.voppsy.ru |
Тематика рефератов и творческих заданий
Вопросы к зачету
Методология и теория в психологии.
Наука и основные этапы ее развития.
Парадигма в науке. Виды научных парадигм.
Предмет и объект в науке.
Модель и теория в психологии.
Единство научного знания и место в нем психологии.
Образ мира и образ мироздания.
Междисциплинарность в науке.
Система человекознания и место психологии в ней.
Система категорий психологии.
Система методов психологии.
Метод и методики в психологии.
Специфика человека как объекта познания.
Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения.
Методологические основания теории деятельности.
Деятельностный подход в отечественной психологии.
Динамический подход к психологическому анализу деятельности.
Значение как общенаучная категория и как психологическое понятие.
Смысл и значение.
Понятие знака с точки зрения Л. C. Выготского.
Различные понимания системы и системности. Система как форма взаимодействия составляющих процесса развития.
Системный анализ филогенеза психики по А. Леонтьеву.
Различные подходы к пониманию психического развития ребенка.
Личность как системное качество.
Личность и субъект деятельности.
Проблемы социогенеза личности.
Деятельность как системообразующее основание личности и движущая сила развития личности.
Личность и индивид.
Понятие рефлексии. Житейская и научная рефлексия.
Научно-психологическое познание как деятельность.
Структура психологической науки.
Социальные функции психологической науки.
Основные объяснительные принципы психологии.
Принцип развития в психологии.
Принцип активности и его альтернативы.
Принцип детерминизма в истории и в современной науке.