Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
Школа как капля росы отражает весь мир. Всё, что происходит вокруг, изменяет жизнь школы. Невозможно представить учебный процесс застывшим, независимым от событий окружающей нас жизни. Меняется содержание образования, формы и методы работы, создаётся новая информационная среда, в которой учитель должен сам легко ориентироваться и научить не утонуть в потоке новой информации своих учеников. Совсем недавно мы радовались появлению в кабинетах телевизионной техники, которая так расширила наши возможности, а сейчас возникла необходимость использовать в образовательном процессе компьютерные технологии, позволяющие не только демонстрировать прежде недоступные объекты, но и организовать деятельность учеников на всех этапах урока и во внеурочной деятельности. В нашей школе созданы условия для использования готовых компьютерных программ и создание новых продуктов. Есть мультимедиопроектор, который находится в специально оборудованном кабинете, компьютерный класс. Многие ученики дома имеют возможность работать с дисками, компьютерными учебными пособиями, имеют возможность выхода в Интернет.
Цель данной работы – рассмотреть возможности использования электронных учебных комплексов в учебном процессе, так как внедрение новых технологий всегда рождает много вопросов, и каждый из нас идёт своим путём в поисках ответов на них.
ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ КОМПЛЕКСЫ.
В рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005г.г.), которая включает в себя создание и внедрение в учебный процесс современных электронных учебно-методических комплексов были созданы несколько серий программных продуктов. Эти комплексы интегрированы с традиционными учебными пособиями для обеспечения базисного учебного плана основной общей средней и полной старшей школы. Это и «1С: Репетитор ФИЗИКА» (авторы учебного материала – руководитель проекта Д. Элинзон. При участии кандидата физико-математических наук, доцента кафедры теоретической физики МИФИ А.В. Беркова), где связаны воедино учебник, задачник и справочник; это и «ОТКРЫТАЯ ФИЗИКА» - полный интерактивный курс (компания ФИЗИКОН); «ОТКРЫТАЯ АСТРОНОМИЯ»; «ОТКРЫТАЯ БИОЛОГИЯ» - (автор - кандидат технических наук Д.И.Мамонтов. Под редакцией кандидата биологических наук А.В.Маталиной).
Эти электронные учебные комплексы включают в себя:
Изменения в программе по сравнению со версией 2.0:
Возможности использования электронных учебных комплексов.
Возможные варианты использования различных электронных средств учителем представлены в таблице 1.
|
Этапы проведения урока |
Компьютер + принтер |
Компьютер + проектор |
Компьютерный класс |
|
Объяснение нового материала |
Подбор текстового и графического материала по теме урока. Создание учебно-дидактической презентации. Создание дидактического раздаточного материала. |
Подбор информационных объектов по теме урока. Создание мультимедийной презентации. |
Подбор мультимедийного материала по теме урока. Создание мультимедийной презентации для создания опорного конспекта учащихся. Возможность трансляции презентации на компьютеры учеников. |
|
Контроль усвоения пройденного материала. |
Разработка контрольных и самостоятельных работ. Разработка тестовых заданий. Разработка рабочих тетрадей школьника. Разработка опорных конспектов. |
Организация интегрированных занятий с использованием информационных объектов на уроке объяснения нового материала. Организация самостоятельных работ, тестов и контрольных заданий на основе мультимедийного материала. |
Разработка тестовых интерактивных заданий. Разработка электронных рабочих тетрадей школьника. |
|
Этапы проведения урока |
Компьютер + принтер |
Компьютер + проектор |
Компьютерный класс |
|
Закрепление материала. |
Составление мультимедийных материалов с использованием информационных объектов по физическим процессам. |
Составление мультимедийных материалов с использованием информационных объектов по физическим процессам. Организация индивидуальных выступлений учащихся по заранее подготовленным учителем материалам. |
Составление мультимедийных материалов с использованием информационных объектов по физическим процессам. Проведение виртуальных лабораторных работ. Организация индивидуальных работ учащихся на уроках с использованием информационных объектов. |
|
Дополнительное образование. |
Организация проектной деятельности учащихся. Подготовка материалов для проведения общешкольных конкурсов и олимпиад. |
Проведение защиты проектов учащихся по теме исследования уроков и олимпиад. |
Организация создания и корректировки мультимедийн ых проектов учащихся. Проведение общешкольных конкурсов и олимпиад. |
|
Внеклассная работа. |
Создание собственной базы данных с использованием информационных объектов «Библиотеки электронных наглядных пособий». Создание методической мультимедийной библиотеки информационных объектов. |
«БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ».
«БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» - в основу положен «обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования» в соответствии с программой изучаемого курса. «Библиотека электронных наглядных пособий» совместима с действующими программами по предмету, может быть использоваться также в ряде других действующих курсов. В своей работе я использовала в основном эту программу, так как она облегчает подготовку и проведение уроков. Универсальность и простота использования данной программы делает возможным создание собственных оригинальных информационных объектов (подбор дополнительного наглядного материала по теме урока).
«БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе средств и методов обучения. За счет дидактической базы программы появляется возможность интенсификации обучения. «БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» создает условия для развития, как у учащихся, так и учителей умения пользоваться презентациями, анимациями, фрагментами,
видеофрагментами.
Наличие большого набора информационных объектов дает учителю возможность представлять учащимся изучать объект или процесс во всем
многообразии его проявлений и свойств. Разнообразие видов и типов
ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ дает возможность «конструировать»
школьные уроки и другие учебные занятия, определить их оптимальное содержание, формы, методики. «БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» создана с целью комплексного использования на уроках, но ни в коей мере не заменяет имеющиеся учебники. «БИБЛИОТЕКУ ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» можно использовать в нескольких вариантах на различных этапах образовательного процесса, Условия школы № 73 позволяют использовать программу во всех вариантах, но я освоила и использовала один вариант: компьютер учителя + проектор. С помощью проектора можно демонстрировать на экране ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБЪЕКТЫ.
Средства мультимедиа дают возможность:
Использование «БИБЛИОТЕКИ ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» на различных этапах подготовки к уроку:
1. Подготовка уроков.
2. Проведение уроков.
3. Внеурочная работа.
1 этап – подготовка к уроку. В соответствие с программой обучения при планировании и подготовке уроков можно: - осуществить быстрый поиск ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ и их предварительный просмотр, что в значительной степени снижает время подготовки учителя к уроку. Для ученика: синтез мультимедиа обеспечивает возможность восприятия на зрительном слуховом и эмоциональном уровне. В тоже время это не подменяет Учителя и не заменяет традиционные печатные учебные пособия, а создает дополнительный информационный канал получения знаний. Данная среда обучения принципиально расширяет возможности Учителя в выборе и реализации творческих способностей и эффективного усвоения материала. Среда обучения позволяет Учителю на основе библиотеки информационных объектов осуществлять:
«БИБЛИОТЕКИ ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» дает возможность расширять, добавлять необходимые ему тексты, изображения, звуковое и видео оформление.
2 этап - проведение урока. На этом этапе демонстрируются уже сформированные наборы информационных объектов заданной последовательности, организуются частично - поисковые и исследовательские виды работ с использованием ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ.
«БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ» включает более 2400 информационных объектов и строится на следующих принципах:
1. Реалистичный визуальный ряд .
2. Синтезированный визуальный ряд.
3. Звукоряд.
4. Символьный объект и деловая графика.
5. Компьютерное моделирование.
Данное распределение по видам расширяет возможности применения ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ на каждом этапе урока (по Конаржевскому - «Этапы урока»).
Например:
Реалистичный визуальный ряд включает фотографии ученых-физиков, знаменитых астрономов, техников-изобретателей, объектов исследования и видеофрагменты с демонстрацией физических процессов, техногенных катастроф, астрономических объектов. Использование видеофрагментов незаменимо в школе, где нет возможности использовать сложную видеотехнику.
Синтезированный визуальный ряд включает анимацию, трехмерную модель, таким образом, создается более точное представление об объекте исследования. Один и тот же объект может быть разработан в нескольких видах (в виде рисунка, схемы или 3D-модели). Использование 3D-объектов незаменимо при демонстрации объемных ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ, так работая с данной программой, учитель или ученик может редактировать режим отображения 3D-объекта в зависимости от поставленной задачи урока (приближать или удалять объект, поворачивать его, показывая его скрытые стороны - изменение положения 3D-объекта по трем степеням свободы).
Видео ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ включают в себя видеофрагменты по данной теме (например, видеофрагмент, демонстрирующий взлет космической ракеты). Использование видеофрагментов предполагает прослушивание и просмотр видеоряда в оригинальном темпе, остановку и паузу при воспроизведении видеоряда, перемотку вперед/назад, в начало или в конец, выбор режима отображения видеоряда (изображение предварительного просмотра, оригинал, полный экран). Звукоряд представлен в виде дикторского текста, комментария к представленному на экране изображению, Использование звукоряда предусматривает прослушивание звука в оригинальном темпе, остановки и паузы при воспроизведении звука, перемотка вперед (назад), в начало (в конец) текста.
Символьный объект и деловая графика диаграмма, схема, таблица, текст, формула. Этот раздел предусматривает использование его ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБЪЕКТОВ для более точного изучения формализованных данных.
Отдельно хотелось бы заметить, что все ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБЪЕКТЫ можно использовать в распечатанном виде для организации лабораторных работ или создания рабочей тетради школьника.
В эту схему урока идеально вписываются в качестве закрепления рисунки. Рисунки выполнены на основе компьютерной графики, сопровождаются подробными объяснениями. Сложные физические явления представлены простыми схемами. При таком повторении центральное место занимает не текст, как в большинстве учебников, а таблицы с иллюстрациями. В работе принимают участие все органы чувств ученика - они осязают, ощущают и переживают материал, рисование обеспечивает мгновенной обратной связью, так как идеи и понятия соотносятся друг с другом.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «1С : РЕПЕТИТОР» ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.
«1С: Репетитор. ФИЗИКА»
«1С: Репетитор.ФИЗИКА» (авторы учебного материала – руководитель проекта Д. Элинзон. При участии кандидата физико-математических наук, доцента кафедры теоретической физики МИФИ А.В. Беркова)
Предлагаемое изложение школьного курса физики является первой в России попыткой создания учебного пособия, использующего уникальные возможности современного мультимедийного ПК и охватывающего все разделы физики 9—11 классов.
При подготовке этого пособия учебный материал был специально подобран в соответствии с программой по физике для общеобразовательных школ. В основу настоящего пособия были положены самые распространенные в России учебники по физике:
Для удобства пользователя названия тем, вошедших в данное пособие, практически совпадают с соответствующими параграфами указанных учебников. И проработка пособия очень похожа на повторение всего школьного курса физики на уровне требований общеобразовательной школы. Однако в некоторых вопросах материал все же выходит за рамки базовых требований, а некоторые вопросы, обсуждаемые в цитированных учебниках, в пособии опущены. Некоторое смещение акцентов в изложении материала по сравнению с базовым курсом связано с желанием авторов представить материал максимально сжато, но без потери основных идей.
Я полагаю, что на повторение одной темы достаточно отвести один день. Таким образом, полное повторение всего школьного курса физики возможно за два месяца работы с пособием. Отмечу, что работа с настоящим пособием (“живая” работа за компьютером, решение тестов и задач) также предполагает работу с учебниками.
Структура пособия такова. Ученик может начать работу над одним из шестидесяти конкретных вопросов по пяти основным разделам школьной физики:
В каждом вопросе пользователь найдет:
Кроме того, в пособие включены видеофрагменты реальных экспериментов.
При изложении вопросов издатели не придерживались строгой последовательности и использовали там, где это казалось оправданным, сведения из курса, например, 11-го класса при обсуждении темы, которая формально проходится в 9-м классе.
Это же касается задач и тестов: в ряде случаев их формулировки содержат сведения, относящиеся к последующим разделам курса. При изложении вопросов механики, молекулярной физики и электромагнетизма широко использовали математические приемы (в частности, дифференцирование и интегрирование), которые проходятся в последнем классе. Подчеркну, что предлагаемое пособие не предназначено для последовательного изучения физики школьниками 9-го и 10-го классов. Пользователь — это школьник 11-го класса, выпускник профтехучилища или любой другой человек, который желает за сравнительно короткий срок эффективно повторить весь школьный курс физики на уровне, позволяющем достойно сдать выпускные экзамены и выдержать приемный экзамен по физике в большинство технических вузов страны.
При изложении отдельных тем допущены следующие серьезные отклонения от содержания базового учебника. Включен вопрос “Теорема Гаусса” в раздел электростатики, вопрос “Геометрическая оптика. Линзы” в раздел оптики. Полностью переработан и существенно расширен материал, касающийся теории относительности и квантовой теории.
Это связано с убеждением, что именно вопросы физики ХХ в.наиболее слабо отражены в действующих учебниках и требуют иных подходов в изложении. В то же время (по крайней мере, в данной версии пособия) обсуждение вопросов электропроводности металлов и полупроводников, так как излагать их следует с привлечением минимальных сведений из квантовой механики или на том “филологическом” уровне, который принят в стандартном учебнике и который вполне может быть освоен при чтении этого учебника.
Первая попытка создания полномасштабного компьютерного пособия не может быть полностью свободна от технических огрехов. Кроме того, я понимаю, что изложение физических вопросов в таком пособии может не удовлетворить всех практикующих учителей и методистов. Но хотелось бы подчеркнуть, что аудитория,использующая данное электронное пособие— это выпускники школ, техникумов, колледжей и просто любознательные люди. Поэтому главной заботой было такое изложение материала, которое было бы максимально наглядно, сжато и содержало бы необходимый минимум сведений.
В составлении пособия принимали участие:
«1С: Репетитор. БИОЛОГИЯ»
Программа « 1С Репетитор. Биология» позволяет дополнить информативную базу школьного учебника и расширить методические возможности при работе в классе с использованием различного комплекса: учебника, альбома, справочника, задачника, тестов, биографий известных учёных, словаря терминов.
В методических рекомендациях дано описание структуры предлагаемого дидактического материала, методические возможности его применения, примеры уроков с использованием различных иллюстраций обучающего комплекса. Почасовая разбивка имеющегося материала в соответствии со школьными программами.
Основные дидактические материалы:
Методические указания по использованию "1С:Репетитор.БИОЛОГИЯ" предназначены для учителей и учеников средней общеобразовательной школы и подготовлены в основном по действующей типовой программе для средней (полной) общеобразовательной школы: Биология. П-Х/ классы. Авторский коллектив под руководством А.Н. Мягковой II Программно-методические материалы: Биология. 6-11 кл. Сост. В.С. Кучменко (2-е изд. М: Дрофа, 1999).
Представленные указания по использованию компьютерного курса биологии могут с успехом применяться при обучении по более емким в отношении планируемых часов школьным программам, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации: Общая биология. 10 - 11 классы. Автор В.Б. Захаров (Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 -11 кл. 2-е изд., перераб, и доп. М.: Дрофа, 2001), Общая биология. 10 - 11 классы. Автор В. В. Пасечник (Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2001).
Материал, соответствующий программе 9 класса основной общеобразовательной школы: Биология. V - 1Х классы. Авторы В.М. Пакулова, В. В. Пасечник, В.В. Латюшин ( Программно-методические материалы: Биология. 6 - 11 кл. Сост. В.С. Кучменко. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999), Биология. 6 - 9 классы. Авторы И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш, Н.М. Чернова. Под редакцией проф. И.Н. Пономаревой (Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 - 11 кл. 2-е изд., перераб. и доп. М: Дрофа, 2001), Биология. 5 - 9 классы. Авторы В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В. В. Латюшин, Р.Д. Маш (Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 - 11 кл. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2001).
Почасовая разбивка материала, имеющегося в мультимедийном курсе, облегчает работу на уроках, позволяет быстро подготовить демонстрационный и раздаточный материал, задания и зачеты помогут достичь более эффективного процесса обучения. Для более глубокого изучения некоторых тем количество запланированных по программе часов увеличивается за счет резервного времени. В представленной поурочной разбивке поставлены задачи для каждого занятия, имеется информация расположений материала в компьютерном учебнике в соответствии со школьной программой, о содержании урока, представлен дидактический набор.
В дидактический набор включены:
1. Демонстрации куда входят рисунки из Альбома по их названиям, таблицы из одноименного раздела Таблицы, портреты ученых из раздела Исторические сведения, таблицы из раздела Руководство пользователя (учтите, что большая часть
демонстраций приводится из Альбома, ссылки на другой раздел
указываются в скобках).
2. Термины из глоссария и текста.
3. Фамилии ученых, биографии которых располагаются в разделе Исторические сведения.
4. Таблицы из раздела Таблицы и из раздела Руководство пользователя.
5. Задания для учащихся в виде вопросов по пройденному материалу, вопросов по биологии, задач по молекулярной биологии и генетике из раздела Руководство пользователя. В зачетном уроке приводятся возможные варианты вопросов по всей теме и перечень из раздела Контрольные вопросы из соответствующей части учебника.
6. Лабораторные работы и экскурсии, необходимые по программе, включены в некоторые уроки.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕДУЩИХ РОССИЙСКИХ ИЗДАНИЙ
«КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ» ПРИ ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.
«Кирилл и Мефодий» - ведущая российская компания по выпуску электронных изданий на CD-ROM. Компания выпускает универсальные и тематические энциклопедии, обучающие программы, учебные пособия для средней школы, репетиторы для абитуриентов, познавательные программы по культуре и искусству, а также разнообразные игры. Компания основана в 1995 году.
Основные сферы деятельности:
За десять лет существования компания "Кирилл и Мефодий" выпустила более 150 электронных изданий, в том числе более 60 образовательной тематики, что является беспрецедентным явлением не только на российском, но и на мировом рынке.
Основной принцип деятельности - выпуск продукции мирового качества - достигается за счет использования самых передовых технологий проектирования, производства и тестирования. С точки зрения содержания особое внимание уделяется актуализации, достоверности и глубине информации.
Применение новейших технологий проектирования и производства электронных изданий позволили создать образовательные продукты нового поколения, способные сделать учебный процесс максимально эффективным и доступным.
Визитной карточкой компании является универсальная "Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия" (БЭКМ), ставшая общенациональной энциклопедией. К концу 2005 года выпущено уже десять ее версий. БЭКМ насчитывает более 87 тысяч энциклопедических статей (это самое обширное собрание статей на сегодняшний день в мире). Но БЭКМ отличает не только количество статей, но и их качество. Особое внимание уделяется достоверности, актуальности и современности в подаче материала.
К созданию энциклопедии привлекались ведущие российские ученые, специалисты в различных областях знания, публицисты. Неоспоримым свидетельством популярности БЭКМ являются ее беспрецедентно высокие для российского рынка тиражи. Значительный вклад БЭКМ в развитие современной российской культуры общепризнан.
Коллекция тематических и отраслевых энциклопедий не только постоянно обновляется, но и расширяется тематически.
Образовательная направленность выпускаемой продукции является важнейшей составляющей всей деятельности компании. Учащимся средних школ адресованы "Уроки Кирилла и Мефодия", оснащенные современными средствами обучения, для абитуриентов выпускаются "Репетиторы" по различным предметам.
NEW MEDIA GENERATION (NMG) - генеральный дистрибьютор и издатель мультимедиа-продукции компании "Кирилл и Мефодий", ведущий российский разработчик игровых и мультимедиа изданий для широкого круга потребителей. Компания основана в 1995 году.
Основные сферы деятельности:
За десять лет существования, компания NMG выпустила более 40 мультимедиа и игровых изданий.
Мультимедиа продукты компании изданы более, чем в 15 странах мира на английском, французском, немецком, японском, китайском, чешском, болгарском, польском, итальянском языках
Спектр продукции компании NMG весьма широк: игры для всех возрастов, познавательные и образовательные мультимедиа-издания, развивающие и обучающие программы.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ TEACHPRO « ВСЯ ФИЗИКА».
Автор методики - Президент ООО "Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение" чл. корр. АПСН, кандидат технических наук Джавад Давидович Аветисян.
Для успешного освоения представленного материала в системе TeachPro предусмотрено несколько режимов обучения:
Весь учебный курс разделен на лекции (или главы). Лекции делятся на уроки. Специальная система поиска позволяет быстро найти любую информацию или нужный урок по введенным символам. Результаты экспериментов по подготовке пользователей персонального компьютера показали, что данная методика обучения является наиболее эффективным способом освоения прикладных программ!
Одним из наиболее перспективных направлений для мультимедийных технологий и дистанционного образования является создание электронных учебников серии TeachPro, пригодных как для самоподготовки, так и для систем дистанционного обучения . Создано уже около 20-ти курсов серии TeachPro на русском, немецком, испанском и английском языках для рынков России, Зап. Европы и США. В чем особенность технологической среды (оболочки) для создания интерактивных обучающих программ TeachPro, разработанной при помощи мультимедийной технологии и дистанционного образования?
Известно, что наиболее эффективный способ преподавания - это наглядная демонстрация и объяснение изучаемого материала одновременно, - "лучше один раз увидеть, чем много раз услышать (прочитать)". Именно этот способ обучения и реализован в курсах серии TeachPro. Ученик видит на экране своего компьютера фильм с высококачественным изображением, сопровождаемый пояснениями опытного преподавателя. Это может быть серия статических слайдов, анимационные фильмы, подготовленные при помощи компьютера, материалы, полученные с помощью видеокамеры или цифрового фото, имитация доски с цветными фломастерами, на которой преподаватель рисует на дигитайзере схемы, формулы, тексты и т.д.
Обучение ведется в интерактивном режиме. Система управляет учебным процессом, задаются контрольные вопросы и тестовые задания, ведется статистика учебного процесса и т.д.
Таким способом можно создавать учебники практически по всем предметам, преподаваемым в школах, вузах, системах повышения квалификации. "Подумаешь, - может возразить скептически настроенный оппонент, - все это давно освоено создателями ПО, в Internet-е полно такого добра, а если речь идет о видеолекциях, то их можно отснять на видеопленку и показывать по видеомагнитофону". Все дело в том, что специалистам мультимедийных технологий и дистанционного образования удалось создать уникальный технологический комплекс TeachPro - оболочку и набор инструментальных программных средств, обеспечивающих возможности создания мультимедийных учебников на CD-ROM для системы дистанционного обучения, по всем параметрам превосходящих лучшие западные образцы. Подтверждением такого смелого заявления является достаточно успешное проникновение мультимедийных технологий и дистанционного образования на западный рынок ПО и трехлетний опыт участия на самых крупных европейских выставках вопреки объективным сложностям, связанным с естественной для российских фирм нехваткой стартовых ресурсов. Несмотря на экономический кризис и технологическую отсталость, ставших нашей суровой действительностью, такие прорывы в информационных технологиях вполне возможны, так как ПО создается на "заводе", "станочный парк" которого - современные персональные компьютеры, и современное системное программное обеспечение у нас такое же, как и у них. А уровень подготовки специалистов (в т.ч. и программистов) и, главное, образованность и творческий потенциал позволяют пока еще достойно конкурировать с Западом. Кстати, костяк разработчиков мультимедийных технологий и дистанционного образования имеет многолетний опыт проектирования и создания учебно-тренировочных центров и тренажеров для персонала ядерных энергетических установок, а в этом мы никогда не уступали ведущим западным странам.
В чем же уникальность обучающих программ, созданных по технологии TeachPro?
СИСТЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
Современные персональные компьютеры предоставляют значительные возможности для обработки различного рода информации, в частности, с развитием мультимедиа- технологий всё большую популярность приобретает использование мультимедиа- презентаций в различных отраслях человеческой деятельности. Мультимедиа- презентации стали не только современным стилем делового общения, но и вообще хорошим тоном представления любого вида информации. Действительно, современный докладчик или лектор (да и учитель в хорошо оснащённой школе) зачастую вместо доски и мела используют компьютер и проекционное оборудование. Это позволяет, во- первых, подчеркнуть наиболее значимые моменты выступления, во- вторых, представляемый таким образом материал наилучшем способом структурирован и обобщён в виде схем, опорных конспектов, что позволяет в лучшей степени освоить его, ну и, наконец, мультимедийные возможности позволяют внести в выступление, лекцию новое качество.
МУЛЬТИМЕДИА - ПРЕЗЕНТАЦИЯ (от англ. Presentation – представление) – это документ (иногда приложение), который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, звуковое сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трёхмерную графику на определённую тему.
Термин презентация (« или слайд – фильм»)связан прежде всего с информационными и рекламными функциями текстовых материалов и графических изображений, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей. Презентации выполняют разнообразнейшие функции – от представления учебного материала до интерактивных видеоэкскурсий и различных конкурсных или подарочных изданий.
Информация в презентации
может быть организована различными способами:
Наиболее распространены в настоящее время мультимедийные презентации со сценарием. Они во многом напоминают традиционные презентации со слайдами, но, в отличие от последних, реализуются с привлечением средств показа цветной графики и анимации, позволяющих проецировать видеоматериал на большой экран или представлять его непосредственно на мониторе. По - существу, презентации со сценарием - это снабжённые спецэффектами показы слайдов.
Обеспечение процесса усвоения информации – это основа любой презентации. При создании схемы сценария и составлении текстового сопровождения к нему следует руководствоваться следующими принципами:
Прежде чем приступить к созданию собственно презентации, следует разработать как можно более подробную схему (структуру). Это поможет в будущем избежать принципиальных ошибок в ходе работы над презентацией. Полезно создать такую структуру в виде последовательности кадров.
Мультимедиа- презентации представляют повышенные требования к творческим способностям автора, к его художественному вкусу. Презентация предполагает сочетание материалов различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо соблюдать баланс и учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов.
Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.
Единое стилевое оформление:
Содержание и расположение информационных блоков слайда:
Существует множество средств разработки мультимедиа – приложений.
Все они могут быть разбиты на три группы:
Для разработки мультимедиа – презентаций подходят средства первых двух групп, использование же языков программирования неприемлемо из-за большого расхода средств и времени.
В настоящее время имеется множество программ для создания и проведения мультимедийных презентаций в среде Windows. Наибольшее распространение и популярность получили такие Windows – совместимые авторские системы и пакеты презентационной графики, как: Acton (фирма Macromedia), Animation Works Interactive (фирма Gold Disk), Compel (фирма Asymetrix), Multimedia Tool Book (фирма Asymetrix), Power Point (фирма Microsoft).
Наиболее популярным у отечественного пользователя средством разработки компьютерной презентации является Microsoft PowerPoint.
Основные функциональные возможности Microsoft PowerPoint:
Урок с использованием анимационной модели
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 10 КЛАСС.
|
Раздел: |
«МАТЕРИЯ, ЕЁ СТРУКТУРА И СВОЙСТВА». |
|
Тема урока: |
«ФОТОЭФФЕКТ. Лабораторная работа № 1. «Исследование фотоэффекта. Изучение его законов». |
|
Цель урока: |
Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятия фотоэффекта. |
|
Основные понятия, знания и умения: |
|
|
Расположение в учебнике: |
|
Содержание урока:
В начале урока необходимо познакомить учащихся с явлением внешнего фотоэффекта. Дать понятие кванта, энергии кванта и работы выхода. Рассказываем об опытах Столетова по фотоэффекту. Проводим объяснение уравнения Эйнштейна для фотоэффекта по рисунку из Альбома «КВАНТ». Он входит в перечень демонстраций этого урока. Вызов иллюстраций осуществляется при щелчке по кнопке «Альбом» на нижней панели. В открывшемся оглавлении найдём КВАНТОВАЯ ФИЗИКА, а в ней - соответствующие тему и раздел. Выясним математическую зависимость кинетической энергии фотоэлектронов от частоты. Вывод формулы наглядно представлен рисунком из Альбома «Схемы и таблицы школьного курса физики». Применение анимационной модели демонстрации опыта по фотоэффекту позволяет нам более увлекательно провести объяснения нового материала, выяснить основные закономерности. Использование 3-D изображения предоставляет возможность увидеть данный процесс в объёмном виде. Говоря о практическом применении явления фотоэффекта, можем воспользоваться материалом о вакуумных и полупроводниковых фотоэлементах, расположенном в разделе «ТЕХНИКА».
При выполнении лабораторной работы обращаем внимание на систематизацию знаний учащихся. Результаты исследования представляем в виде таблицы и графика. Учащиеся заканчивают работу полным развернутым выводом.
|
Демонстрации: |
|
В конце урока после короткого обобщения полезно проверить качество усвоенного материала. Для этого воспользуемся вопросами по физики, располагающимися в Руководстве пользователя (раздел 4.4.1) и контрольными вопросами после изложения материала по КВАНТОВОЙ ФИЗИКЕ. Задание для учащихся можно выполнить дома.
При работе с компьютером школьники производят поиск внутри раздела или по всему материалу.
|
Задания для учащихся: |
1. Написать формулу энергии кванта. 2. Записать зависимость частоты от длины световой волны. 3.Записать формулу Эйнштейна для фотоэффекта. 4.Чему равна постоянная Планка? 5. В чем состоят основные законы фотоэффекта? 6. Какие факты свидетельствуют о наличии у света корпускулярных свойств? 7. Что такое красная граница фотоэффекта? 8. Контрольные вопросы из раздела «КВАНТОВАЯ ФИЗИКА». Тесты "Выберите правильный ответ" № 20, 21, 25, 26. 9. Вопросы по физике № 149-173 из Руководства пользователя (раздел 4.4.1). |
Урок с использованием фотографий, таблиц и схем.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 11КЛАСС.
|
Раздел: |
«ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИДЕИ И ОТКРЫТИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ». «Важнейшие открытия XX столетия». |
|
Тема урока: |
«Естественная и искусственная радиоактивность». |
|
Цель урока: |
|
|
Основные понятия, знания и умения: |
Естественная радиоактивность:
Искусственная радиоактивность:
|
|
Расположение в учебнике: |
Электронный учебник « ОТКРЫТАЯ ФИЗИКА», Раздел «АТОМНАЯ ФИЗИКА», Тема «ФИЗИКА ВЫСОКИХ ЭНЕРГИЙ». |
|
Демонстрации: |
|
Содержание урока:
По данной теме учащимися 10 А класса нашей школы разработан коллективный проект «РАДИАЦИЯ И …», посвященный трагической дате 20 – летия аварии на Чернобыльской АЭС. Ребята работали в разных направлениях:
26апреля, в день памяти жертв техногенных катастроф, в нашей школе состоялось открытое заседание научного общества учащихся. На этом мероприятии ребята рассказывали о проделанной работе. Все сообщения были представлены в виде электронных презентаций. Богатый собранный материал очень заинтересовал всех собравшихся. Легко завязалась непринуждённая беседа. Присутствующие задавали интересующие их вопросы, на многие из которых ребята смогли ответить самостоятельно. Очень понравилось всем практическое применение полученных знаний на практике. Ребята смогли самостоятельно измерить уровень радиации в аудитории, познакомились с дозиметрическими приборами. Учащиеся с большим интересом рассматривали отличительные знаки и государственные награды, полученные участниками ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС.
С презентацией проекта «РАДИАЦИЯ И…» мы выступили на VI научно – практической конференции «Современные аспекты школьного курса физики», которая проходила в Ульяновском Государственном Университете. Ребята были награждены дипломами.
В дальнейшем, для проведения уроков по данной теме, я планирую использовать накопленный электронный материал на своих уроках.
Материалы данного электронного проекта можно использовать и на других уроках, например:
Урок с использованием раздела « Исторические сведения».
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 10 КЛАСС.
|
Раздел: |
«ВВЕДЕНИЕ». |
|
Тема урока № 1: |
«Естествознание как комплекс наук о природе. Взаимосвязи естественных наук». |
|
Тема урока № 2: |
«Законы природы. Познавательная и практическая ценность науки». |
|
Цель урока: |
Организовать деятельность учащихся по знакомству с биографиями и научными достижениями ученых, внесших вклад в развитие естественнонаучных идей. Сформировать у учащихся представление о постепенном развитии естественнонаучных представлений о мире.. |
|
Основные понятия, знания и умения: |
|
|
Расположение в учебнике: |
|
Содержание урока:
Галилей и Ньютон, Фарадей, Максвелл и Герц, Эйнштейн, Бор и Резерфорд, Ломоносов, Менделеев и Курчатов – вклад этих ученых в науку неизмерим.
Подробное описание развития представлений об эволюции живых организмов, начиная с Аристотеля, заслуги и некоторые ошибочные взгляды К, Линнея, Ж.-Б. Ламарка, Ж. Кювье, Ж. де Сент-Илера и русских эволюционистов.
При изложении пользуемся материалом из раздела Исторические сведения, где даны биографии ученых. Их портреты служат иллюстрациями к уроку. Так же можно воспользоваться разделом Таблицы - Некоторые знаменательные даты в развитии науки. В конце урока выполняем задания.
|
Демонстрации: |
Портреты: Аристотель, Линней, Ламарк, Ломоносов, Вольф, Рулье, Бэр, Кювье, Сент – Илер , Галилей, Ньютон, Фарадей, Максвелл, Герц, Эйнштейн, Бор, Резерфорд, Менделеев, Курчатов и т.д. подготовить их заранее или предоставить это ученикам в качестве задания. |
|
Задания для учащихся: |
|
Урок с использованием компьютерной презентации.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 10 КЛАСС.
|
Раздел: |
«ЗЕМЛЯ И ВСЕЛЕННАЯ». |
|
Тема урока: |
«Вселенная и Метагалактика. Микромир, макромир и мегамир, их масштабы. Звезды, их природа. Расстояния в звездном мире». |
|
Цель урока: |
|
|
Основные понятия, знания и умения: |
|
Содержание урока:
СЛАЙД № 1. РАСПОЛОЖИ В ПОРЯДКЕ ВОЗРАСТАНИЯ.
СЛАЙД № 2.
СЛАЙД № 3. ЧТО ЗНАЕМ?
СЛАЙД № 4. ЧТО ВЫЯСНЯЕМ.
СЛАЙД № 5. ЗАДАЧИ.
СЛАЙД № 6. СТРОЕНИЕ АТОМА.
АТОМ
Ядро Электронная оболочка
Протоны Нейтроны
СЛАЙД № 7. СТРОЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Меркурий.
Венера.
Земля.
Марс.
Юпитер.
Сатурн.
Уран.
Нептун.
Плутон.
СЛАЙД № 8. МАТЕРИАЛЬНЫЙ МИР.
|
Пространственная протяженность |
Основные структурные элементы |
Преимущественный тип взаимодействия |
|
|
Микромир |
Менее 10 - 8 м. |
Молекулы Атомы Элементарные частицы |
Электромагнитное Сильное Слабое. |
|
Макромир. |
10 - 8—10 20 м. |
Тела на Земле. Земля и другие планеты. Звезды Гравитационные и электромагнитные поля. |
Гравитационное Электромагнитное |
|
Мегамир |
Более 10 20 м. |
Галактики. Гравитационные и электромагнитные поля |
Гравитационное Электромагнитное. |
СЛАЙД № 9. ЗАКОН КУЛОНА.
СЛАЙД № 10. ЗАКОН ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ.
СЛАЙД № 11. ДО ЗВЕЗД - РУКОЙ ПОДАТЬ.
ПАРСЕК- единица длины, применяемая в астрономии.
1 пс.= 206265 а.е.= 3,263 световых года.= 30860000000000000м. =
= 3, 086*1016 м.
СЛАЙД № 12.
СЛАЙД № 13.
Быть может, эти электроны -
Миры, где пять материков,
Искусства, знанья, войны, троны
И память сорока веков!
Еще, быть может, каждый атом –
Вселенная, где сто планет…
Там все, что есть в объеме сжатом,
Но также то, чего здесь нет.
В.Я. Брюсов.
СЛАЙД №14.
Домашнее задание.
Виды Галактик.
2,6 пс. = … а. е. = … световых лет = … м.
СЛАЙД №15.
УСПЕХОВ В УЧЕНИИ !
Урок –исследование с представлением результатов в виде компьютерной презентации.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 11 КЛАСС.
|
Раздел: |
«МИКРО И НАНОТЕХНОЛОГИИ». |
|
Тема урока: |
Охрана окружающей среды. |
|
Цель урока: |
Актуализировать знания учащихся об охране окружающей среды, о вредном влиянии электромагнитного излучения. |
|
Основные понятия, знания и умения: |
|
СЛАЙД №1.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ ВОКРУГ НАС.
СЛАЙД № 2.
Использование различных бытовых и профессиональных радиоэлектронных средств: мобильных и стационарных радиотелефонов, телевизоров, микроволновых печей, компьютеров, копировальных аппаратов позволяет ощутить реальный технический прогресс.
Но в то же время каждый человек должен помнить о вреде, наносимом здоровью человека этими предметами.
СЛАЙД № 3.
Науке известно, что человек находится под воздействием большого количества излучений, не воспринимаемых известными органами чувств, часть из которых является особо опасной для здоровья человек
СЛАЙД № 4.
Воздействие тонких полей сотовых телефонов способствует разрушению здоровья человека, развитию и стимуляции опасных видов заболеваний, в том числе: рака, болезни Крона, патологических изменений психики, сердечно-сосудистых и других нарушений.
СЛАЙД № 5.
Мобильный телефон опасен всегда, когда он включён. В конечном итоге, пренебрежение к правилам безопасного использования сотовых телефонов, радиотелефонов приводит к ранней потере трудоспособности и, соответственно, к сокращению жизни.
В Англии запрещено пользование сотовыми телефонами детям и подросткам до 18 лет
СЛАЙД № 6.
В России мобильной связью пользуются (на июнь 2004г) около 27 млн. человек, причем большая часть пользователей 6,5 млн. - живет в Москве
СЛАЙД № 7.
Проведен ряд наблюдений, указывающих на повышение температуры кожи и барабанной перепонки во время использования мобильного телефона.
СЛАЙД № 8.
У пользователей мобильных телефонов повышается риск развития опухолей в областях мозга, которые подвергаются наибольшему облучению во время разговора по телефону.
СЛАЙД № 9.
Всемирная Организация Здравоохранения
считает существующий уровень
современного электромагнитного
излучения более опасным,
чем действие остаточного
ядерного ионизирующего излучения.
СЛАЙД № 10.
Вот рекомендации специалистов:
СЛАЙД № 11.
На внешние поверхности мониторов компьютеров подается высокое положительное напряжение 20-30 кВ. Следовательно, компьютер является генератором положительных ионов кислорода, которые оказывают на организм человека неблагоприятное действие.
СЛАЙД № 12.
Длительное пребывание
перед дисплеями
компьютеров
вызывает у человека
чувство усталости,
недостатка свежего
воздуха ,головную боль,
нервозность, ухудшает зрение.
СЛАЙД № 13.
|
При использовании радио- будильника |
Нарушения сна, нарушения сердечного ритма, риск опухоли головного мозга, риск ракового заболевания, ослабление иммунной системы, нарушение зрения. |
|
При использовании микроволновой печи |
Риск для беременных и плода, нарушение функций головного мозга, риск ракового заболевания, ослабление иммунной системы, нарушение зрения. |
|
При использовании электроутюга |
Нервозность, боли в спине, нарушение сердечных функций, ощущение головокружения, страх, депрессии. |
|
При использовании радио- будильника |
Нарушения сна, нарушения сердечного ритма, риск опухоли головного мозга, риск ракового заболевания, ослабление иммунной системы, нарушение зрения. |
|
При использовании микроволновой печи |
Риск для беременных и плода, нарушение функций головного мозга, риск ракового заболевания, ослабление иммунной системы, нарушение зрения. |
|
При использовании электроутюга |
Нервозность, боли в спине, нарушение сердечных функций, ощущение головокружения, страх, депрессии. |
СЛАЙД № 14. ТЕСТ
Подсчитай как много из перечисленных ниже
предметов ты регулярно используешь в своём обиходе.
ЕСЛИ…
СЛАЙД № 15.
Ты используешь от 0 до 3 предметов
На тебя оказывают совершенно
небольшое влияние окружающие
тебя предметы.
МОЛОДЕЦ!!!
ТАК ДЕРЖАТЬ!!!
СЛАЙД № 16.
Ты используешь от 4 до 6 предметов
Твоему здоровью наносится немалый вред (но и не очень большой). Ты, конечно, можешь сидеть пере Компьютером
и звонить по мобильному. Но не увлекайся.
Ведь пользы для здоровья ты получаешь ровно 0,0.
Так что лучше сходи в бассейн, чем смотреть
фильмы по телевизору!!!
СЛАЙД № 17.
Ты используешь
от 7 до 9 предметов
Ты должен(а) позаботится о своём
здоровье (или о том что от него осталось).
Тебе просто необходимо подарить
кому-нибудь телевизор или
микроволновку.
Подумай ведь ты сразу
приобретёшь и здоровье
и новых друзей!!!
Добывая руду и выплавляя из неё металл , сжигая и перерабатывая нефть , газ и уголь , создавая искусственные материалы , человек получает не только необходимые ему энергию , продукты и товары. Он неизбежно «производит» ещё сотни тысяч тонн вредных веществ и отходов , которые попадают в атмосферу , водоемы , почву , в живые организмы , в том числе и в организм самого человека. Вблизи крупных городов и промышленных предприятий , скапливаются горы мусора , превращая окрестности в свалки. К этому добавляются также электромагнитное и тепловое излучение , радиация , шум.
Электромагнитные загрязнения.
Радиосвязь и компьютеры, радиолокаторы в аэропортах и на судах, энергетические подстанции, энергетические установки... Эти и многие другие широко используемые человеком технические средства являются источником загрязнения окружающей среды, так называемым неионизирующим электромагнитным излучением. За последние десятилетие ХХ в. его интенсивность возросла больше чем в сто раз.
Влияние электромагнитного загрязнения на человека до конца ещё не изучено. Есть основания считать, что близость высоковольтных линий электропередачи способствует развитию рака у взрослых и лейкоза ( заболевание крови ) у детей.
Электромагнитные поля печи-микроволновки ( СВЧ ) , телевизора, компьютера при длительном воздействии также небезобидны. Всемирная организация здравоохранения ( ВОЗ ) включила электромагнитное загрязнение в число наиболее важных экологических проблем.
Радиационное загрязнение
Информация о радиационном загрязнении только недавно перестала быть секретной, поэтому оно изучено пока довольно слабо. К зараженным радиацией зонам относится прежде всего так называемый чернобыльский след. Он протянулся от границ с Украиной и Белоруссией на западе до Томской области на востоке. Крупная авария на Чернобыльской АЭС случилась в 1986 г.
Каштымская авария в 1947 г. вызвала аналогичные последствия, когда произошла утечка радиоактивных отходов; на некоторых территориях Южного Урала до сих пор существует опасность для всего живого.
Сравнительно недавно, к двум «следам» добавился третий: земли, загрязненные радионуклидами, которые попали в атмосферу в результате аварии на атомной электростанции вблизи Томска в 1993 г. Нанесен огромный вред природе.
Международное агентство по атомной энергии ( МАГАТЕ) провело обследование атомных станций в странах СНГ и государствах Балтии и сделало вывод, что на четырех территориях находятся 15 действующих реакторов «чернобыльского» типа, которые к тому же не имеют защитных оболочек - «скафандров».
Одиннадцать из них расположены в России: четыре - на Ленинградской,
Три - на Смоленской, четыре - на Курской АЭС.
Второй, после атомных станций источник радиационного загрязнения страны- предприятия по добыче урановой руды. Её месторождения расположены, главным образом, в Восточной Сибири.
К регионам, сильно загрязненным радионуклидами, относится Северный район европейской части России. Здесь расположены Кольская АЭС, титановые рудники, базы военных и транспортных судов с атомными реакторами на борту, а также места их захоронения. Опасность представляют погребенные в Карском море реакторы с подводных лодок и атомоходов.
Начиная с середины пятидесятых годов было проведено 90 ядерных испытаний в атмосфере и под водой, в том числе взрыв водородной бомбы в 1961 г. В 1962-1992 г. прогремело 42 подземных взрыва. Наиболее загрязненными оказались Баренцево, Карское, Белое и Японское моря. На берегу Белого моря, в устье Северной Двины, расположен город Северодвинск- центр атомного судостроения. Большая часть радиоактивных отходов, которые поступают не только из России, но и из-за рубежа, сосредотачивается в хранилищах, расположенных в Сибири и на Дальнем Востоке.
Всего в 36 км. от Хабаровска находится крупное захоронение; из четырех его бункеров три уже заполнены. В городе Большой Камень под Владивостоком расположен завод «звезда», занятый разработкой атомных подводных лодок Тихоокеанского флота.
Здесь уже накопилось более 2000 метров в кубе радиоактивной воды, хранящейся в танкерах в ожидании очистки. Пожалуй, ещё большую угрозу, чем подобные явные очаги радиации, представляет так называемое ползучее загрязнение. Это результат деятельности многочисленных организаций, которые применяют радиоактивные материалы.
Так, чаще всего случаи облучения персонала и посетителей происходят в обычных рентгеновских кабинетах, а угрожающие жизни материалы хранятся неправильно, а то и просто теряются. На городских свалках и в других самых непредсказуемых местах обнаруживают радиоактивные отходы неизвестного происхождения: загрязненную радионуклидами землю, остатки химических реактивов или различных приборов.
К источникам радиоактивной опасности могут быть отнесены горючие полезные ископаемые, строительные материалы, минеральные удобрения. Очень трудно обнаружить и обезопасить рассеянные загрязнения - такие, как широко распространенные фосфатные минеральные удобрения. Большинство разрабатываемых сейчас месторождений фосфатов содержат уран, поэтому удобрения тоже оказываются радиоактивными.
Входящие в их состав радиоизотопы из почвы проникают в растения, а затем с кормом попадают в организм животных. Особенно сильно повышается содержание радиоизотопов в молоке. Однако собрать для дезактивации рассеянное по полям удобрение практически невозможно.
Борьба с этой опасностью - одна из насущных задач науки. В плотно проветриваемых помещениях, особенно на первых этажах и в подвалах накапливается радиоактивных газ радон.
Закон об охране атмосферного воздуха.
В нашей стране последовательно принимаются
широкие меры для защиты окружающей среды.
Не случайно с января 1981 года вступил в
действие закон об охране атмосферного воздуха. Под влиянием
человеческой деятельности произошли и продолжают происходить изменения в газовом составе атмосферы: уменьшается относительная доля кислорода и повышается содержание углекислого газа. Ежегодно в околоземной оболочке биосферы кислорода становится меньше на 10 миллиардов тонн. Правда, в процентном отношении это ничтожное количество, которое не вызывает опасения кислородного голодания.
Но что нас ожидает дальше, если потребление кислорода будет происходить столь же возрастающими темпами? Вот почему возникла потребность в правовом регулировании этой проблемы.
Специальная статья закона определяет роль общественных
организаций и граждан в осуществлении мероприятий по охране воздушной среды, обязывая активно содействовать государственным органам в этих вопросах. Иначе и быть не может, ибо только широкое участие
общественности позволит реализовать положение закона.
Не случайно статья седьмая обязывает государственные органы всемерно учитывать предложения общественных организаций и граждан, направленные на охрану атмосферы.
Таким образом, Закон об охране атмосферного воздуха глубоко и квалифицированно решает сложные правовые вопросы охраны одного из важнейших компонентов окружающей среды.
Заключение.
Применение комплекса электронных пособий повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и интенсифицирует обучение за счет-расширения его дидактической базы, создания дополнительных возможностей использования проблемно-поискового метода и активизации образного мышления, учеников, создает все условия для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного обучения.
Работа с электронными пособиями способствует реализации возможностей педагогических технологий с помощью:
Электронные пособия создает условия для развития навыков работы с большим объемом информации.
Применение одного и того же информационного объекта обусловлено конкретными задачами на различных этапах изучения предмета в различных классах. Так, например, сначала информационный объект может использоваться при изучении материала в младших, а затем - при его повторении на более высоком уровне в старших классах,
Система информационных объектов предоставляет уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся, а также организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах.
Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с
ограниченными физическими возможностями, жителей отдаленных
районов, учащихся малокомплектных сельских школ, школ-
интернатов и школ, испытывающих недостаток оборудования и
реактивов.
На ежегодной научно-практической конференции
«Первый шаг в науку» два года назад были сделаны первые
робкие попытки использовать компьютер для презентации работ, а на
конференции в 2005 году большинство выступающих наглядно
представили результаты исследований с помощью
мультимедиапроектора. и компьютера.
Старшеклассники с интересом отнеслись к предложению сдать
зачёт по теме в виде создания презентации. Постепенно в школе № 73 накапливается такой электронный материал.
В этом 2006 году принято решение педагогического совета школы о нетрадиционных переводных экзаменах в 8 и 10 классах.. Учащиеся этих классов могут сдать экзамен в виде электронной презентации по одному из разделов изучаемого курса, в виде защиты проекта или реферата, либо электронного тестирования.. Учителями нашей школы разработаны экзаменационные материалы для переводной аттестации учащихся.
Для работы учителя могут так же использовать выпускные работы курсов Федерации Интернет Образования. В нашем городе работает Клуб выпускников этих курсов, которые обмениваются материалами и делятся методическими находками друг с другом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
|
Ректору УльяновскогоИПК ПРО Есенковой Т.Ф. слушателя курсов группы П – 10, учителя высшей квалификационной категории средней общеобразовательной школы № 73 Заволжского района города Ульяновска Баданиной Ирины Васильевны |
заявление.
Прошу Вашего разрешения на рецензирование моей выпускной работы по теме: «Роль самовоспитания в формировании личности учащихся», как авторской, для аттестацией на высшую категорию.
И.Баданина
.
Министерство образования РФ
УИПК ПРО
Кафедра естествознания
Выпускная работа на тему
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»
|
Выполнила: |
Слушатель курсов группы ХБГ-2, |
|
учитель физики первой категории |
|
|
средней общеобразовательной школы № 73 Заволжского района |
|
|
Баданина Ирина Васильевна |
|
|
Научный руководитель, куратор: |
|
|
старший преподаватель |
|
|
кафедры естествознания |
|
|
Глебова Валентина Дмитриевна |
Ульяновск, 2006