Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
« Рязанский Государственный Университет им. С.А.Есенина»
Курсовая работа
студентки 2 курса 21 группы
Института Психологии,
Педагогики и Социальной работы
Специальность бакалавр «Педагогики»
Чабровой А.В.
Научный руководитель:
Асс. Пастухова М.В.
Рязань 2012
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..ст.3-5
Глава 1. Проблема страха в психолого-педагогической литературе…...ст.6-24
1.1 Понятие о страхе……………………………….......................ст.6-9
1.2 Формы и виды страхов……………………………………….ст.9-11
1.3 Причины возникновения страха…………………………….ст.11-15
1.4 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………….ст.16-21
1.5 Методы преодоления страха и тревожности у детей……...ст.21-24
Глава 2. Эмпирическое изучение страхов в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………….ст.25-32
2.1 Диагностические методики, направленные на изучение страхов……………………………………………………………………..ст.25-26
2.2 Данные, полученные в результате исследования………….ст.26-32
Заключение…………………………………………………………………………ст.33-35
-выводы
-рекомендации
Литература……………………………………………………………………….ст.36-37
Приложение……………………………………………………………………….ст.38-45
Введение
Актуальность данной проблемы
Страх - одна из первичных эмоций наряду с радостью и гневом. Он является эмоцией избегания сознательно распознаваемой опасности, чувством самосохранения. Подавляющее большинство детских страхов, в той или иной степени, обусловлено возрастными особенностями и имеют временный характер. Но, при чрезмерной подверженности страхам, зависимости от них меняется поведение человека, он становится неуверенным в себе, нарушается как психическое, так и соматическое здоровье.
Изучение страхов очень актуально в психологической науке, так как практически нет человека, который не сталкивался бы с эмоцией страха и не хотел бы избавиться от нее, или научиться управлять ей.
В младшем школьном возрасте ребёнок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть наказанным и появляется страх «быть не тем». Он достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок.
В младшем школьном возрасте страхи успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной, преходящий характер. И если ребёнок подвержен переживанию страхов, то психологическая коррекция должна быть проведена именно в этом возрасте.
Психологи, занимающиеся данной проблемой
Аспекты рассмотрения проблемы страхов были изложены в работах зарубежных авторов, таких как: С. Холл, К. Грос, В. Штерн, Д. Селли, Мак-Дугалл, Д. Уотсон, К. Бюлер, К. Изард, З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Г.С. Салливен, К Роджерс, Д. Келли и многие другие.
В отечественной психологии проблема страхов была рассмотрена в работах: П.Ф. Каптерева, В.Д. Зеньковского, В.И. Гарбузова, И.Б. Гриншпуна, А.И. Захарова, В.С. Мухиной, А.С. Спиваковской, Г. Эберлейн, Н.С. Жуковской, В.А. Гурьевой, Т.П. Симсон, М.П. Чередниковой, В.В. Лебединского, В.Л. Леви и многих других.
Объект исследования
Эмоциональная сфера ребёнка младшего школьного возраста.
Предмет исследования
Страхи детей младшего школьного возраста.
Цель работы
Изучение страхов у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования
Страхи в младшем школьном возрасте имеют различную представленность.
Задачи исследования
1.Изучить специальную литературу по проблематике в детском возрасте.
2.Подобрать методики психологической диагностики страхов в младшем школьном возрасте.
3.Провести исследование, направленное на изучение страхов у детей младшего школьного возраста.
4.Проанализировать данные, полученные в результате исследования.
5.Разработать рекомендации для родителей и педагогов по профилактике детских страхов.
Методы исследования
1. Методика выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен
2. Методика диагностики детских страхов (Захаров)
3. Методика выявления причины страха ситуации оценивания.
База исследования
В исследовании приняло участие 10 детей младшего школьного возраста: 5 детей - мальчики и 5 детей – девочки. Возраст участников эксперимента – 7-8 лет. Дети обучаются в средней общеобразовательной школе №56 г. Рязани.
Глава 1. Проблема страха в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие о страхе
Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что «страх – аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [20, с.704].
Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций» [1, с.560]..
Согласно З.Фрейду «страх – это состояние аффекта – объединение определённых ощущений ряда удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события».
В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия [3, с.305].
Р.Ф.Овчарова рассматривает страх, как эффективное (эмоционально заострённое), отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [11, c.165].
Ю.А.Неймер, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности» .
Страх, по мнению известного физиолога И.П. Павлова, является проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, основан на инстинкте самосохранения, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. Эмоция страха, в самом общем виде, возникает в ответ на действие угрожающего стимула [7., с.26.].
Таким образом, проанализировав разные трактовки понятия страха, мы остановили свой выбор на определении данном В.В.Юрчук, так как оно отличается полнотой, точностью и современностью. Поэтому в своей работе мы будем опираться на это определение.
Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх – реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго. Страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности. У маленьких детей, так же как и у животных, ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического «Я». Страх, которым они реагируют на угрозу, это боязнь физического повреждения. Субъективное переживание страха ужасно, и что странно – оно может заставить человека оцепенеть на месте, тем самым, приводя его в абсолютно беспомощное состояние, или, наоборот, может заставить его бросится наутёк, прочь от опасности [20, c. 245].
Внушённые детские страхи распространены гораздо в большей степени. Тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указываем на наличие опасности, мы, взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), непроизвольно заражаем ребёнка страхом. В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: "Не ходи - упадёшь", "Не бери - обожжёшься", "Не гладь - укусит". Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространился на исходные ситуации [10., с.51.].
Страхи, возникающие у излишне тревожных родителей, также можно отнести к числу внешних страхов. На психике ребёнка отражаются, калечат её разговоры о смерти, болезнях, пожарах, убийствах. Всё это даёт основание говорить об условно-рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме. Сочетание резкого звука с запечатлевшимся в памяти крайне неприятным переживанием, которым он однажды сопровождался, приобретает вид определённого эмоционального следа, и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.
Чувство беспокойства для страха и тревоги является объединяющим началом. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом, начинает заикаться и часто замолкает совсем. Внутри всё холодеет, тело "наливается свинцом", ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным.
В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективированной форме, если чувства не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение, порой сопровождается вполне клиническими симптомами. Например, ребенок может жаловаться на боль в животе, пытаясь, тем самым, преодолеть тревогу, связанную с ситуацией в школе. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию. Так, например, если ребенку объяснили, что собаки "чувствуют" страх, то ребенок начинает "бояться испугаться", что приводит к панике при виде собаки даже в достаточном отдалении.
1.2 Формы и виды страхов
Страхи (фобии) делятся на 3 типа: простые, социальные и агорафобии.
Люди с простыми фобиями испытывают смертельный страх перед определенным предметом, местом или ситуацией. Социальные фобии — это когда люди избегают ситуаций, где много народу, например, вечеринок, потому что они боятся что-либо сделать, чтобы себя не скомпрометировать. А страдающие агорафобией являются жертвой сложного феномена, основанного на страхе перед незнакомыми местами.
Социальная фобия - крайне мучительное состояние, поражающее каждого десятого. Она вызывает тяжелый, часто парализующий страх оказаться в ситуации, когда окружающие наблюдают за Вами или оценивают Вас. Этот страх гораздо сильнее обычного чувства робости или нервозности на публике.
Страдающие социальной фобией могут перестроить всю свою жизнь, дабы избежать с ситуацией, где вероятность подвергнуться проверке или оценки выше всего.
Это крайне отрицательно влияет на личную жизнь, образование и профессиональный рост. Чтобы противостоять страхам, многие страдающие социальной фобией прибегают к медикаментам, алкоголю, наркотикам.
Таким образом, эмоция страха может носить как обоснованный характер и в этом случае служить биологическому выживанию индивида, так и принимать патологические формы, требующие вмешательства психолога или психотерапевта.
Современная психология делит 29 страхов на следующие виды: навязчивые страхи, бредовые страхи, сверхценные страхи.
Навязчивые страхи к ним относятся: гипсофобия (страх высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), агорафобия (боязнь открытых пространств), ситофобия (боязнь принимать пищу) и т.д. Навязчивых детских страхов сотни и тысячи; все, безусловно, перечислить невозможно. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.
Бредовые страхи — это страхи, причину появления которых найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок боится ночного горшка, отказывается принимать ту или иную пищу (фрукты, овощи или мясо), боится надеть тапочки или завязать шнурки. Бредовые страхи часто указывают на серьезные отклонения в психике ребенка, могут служить началом развития аутизма. Детей с бредовыми страхами можно встретить в клиниках неврозов и больницах, поскольку это самая тяжелая форма.
Страхи, связанные с некоторыми идеями (как говорят, с «идеями фикс»), называются сверхценными. Первоначально они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К детским сверхценным страхам относятся страхи социальные: боязнь окружающих людей, боязнь отвечать у доски, заикание.
Детские сверхценные страхи считаются по праву самыми распространенными, именно с ними в 90% всех случаев сталкиваются практикующие психологи. На этих страхах дети часто «застревают», и вытащить их из собственных фантазий бывает подчас очень сложно. Самым распространенным является страх смерти. В чистом виде этот страх проявляется у 6–7-летних дошкольников, а у детей более старшего возраста проявляется не напрямую, а опосредованно, через другие страхи. Ребенок понимает, что смерть вот так вдруг, неожиданно, вряд ли наступит, и боится остаться наедине с угрожающим пространством или обстоятельствами, которые могут ее повлечь. Ведь тогда может случиться нечто неожиданное и ему никто не сможет помочь, а значит, он может умереть. К опосредованному детскому сверхценному страху смерти можно отнести: страх темноты, сказочных персонажей, а также страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков.
1.3 Причины возникновения страха
Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть также присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.
Причины страха могут быть разделены на 4 класса:
Внешние процессы и события.
В этом разделе освящены главные классы событий, вызывающие страх или включающие нейронные процессы, активизирующие эту эмоцию.
1.Врожденные детерминанты.
Грэй разделил все причины страха на 4 категории:
1-интенсивность,
2-новизна,
3-эволюционно-выработанные сигналы опасности,
4-причины, возникающие в социальном воздействии.
Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных стимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх из-за своей новизны [12., с.12.]. Грей рассматривал недостаток стимуляции или отсутствия стимула в ожидаемом месте и во времени как определённый вид нового стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно-выработанными сигналами опасности.
Боулби выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет "природными стимулами и их производными". Производные стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Как Боулби, так и другие авторы показали, что природные стимулы страха связанны с возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность возникает где-то между 6 - и 9-месячным возрастом и именно в этом возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.
Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Боязнь одиночества толкает ребенка в компании, руководствующиеся сомнительными ценностями, однако компенсирующие ему недостаток общения, создающие иллюзию защищенности от одиночества. Также Боулби показывает другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции, которые пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества. Столкновение мира ребенка с миром других детей, взрослых и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. При этом очень часто у него происходит ломка многих представлений и установок, появляется неуверенность в себе и уменьшается доверие к другим. Взамен утрачиваемых (а иногда сознательно вытесняемых, как, например, из страха прослыть "маменькиным сыночком" вытесняется привязанность к матери) чувств и привязанностей приходит страх перед потенциально возможными, неизвестными по своему содержанию и характеру, чувствами и привязанностями [13., с.38.].
2.Культурные детерминанты страха.
Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Так, даже негромкий сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома.
Рэчмен даёт прекрасное описание процессов научения культурным детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является концепция травматического обуславливания, согласно которой событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Например, ребенок, в семье которого отец "общается" со своими близкими "на повышенных тонах", испытывает страх перед командным голосом учителя физкультуры или директора, говорящего в микрофон перед аудиторией учащихся.
3.Проблема дифференциации страха от других эмоций.
Более тщательный анализ проблемы можно найти у Боулби. Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать, как индикаторы страха. "Они включают осторожное всматривание в сочетании с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поиском контакта с кем-либо". Боулби предложил 4 основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха:
а) многие, если не все, проявления страха имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно;
б) события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие;
в) большинство из них, если не все, выполняют единую биологическую функцию защиты;
г) при самоотчёте испытуемые указывают на них, как на проявление страха.
Черясворт также предложил перечень индикаторов страха. Он добавил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка, смех.
Работа Кагана, посвящённая развитию негативного аффекта у детей, даёт более дифференцированный анализ аффектов. Он утверждает, что существует 4 "состояния страдания", которые называются страхом. По Кагану причинами "состояния страдания" являются:
а) неассимилированное расхождение;
б) предвидение нежелаемого события;
в) непредсказуемость;
г) признание несоответствия между взглядами и поведения;
д) признание диссонанса между взглядами [19., с. 24.].
Влечения и гомеостатические процессы как причины страха.
Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее важный класс причин страха. Влечение становится важным, когда оно возрастает до такой степени, что начинает свидетельствовать об определённом дефиците и вызывает эмоцию. В некоторых из таких случаев вызванной эмоцией является страх. Страхом сопровождается осознание влечения к запретному предмету или объекту, закрытой теме или информации. Как указывалось выше, боль, вне зависимости от её причин, может вызвать страх. Страх может усиливать боль, но он может также активизировать реакции, связанные с избавлением от дальнейшей боли.
Другие эмоции как причины страха.
В принципе любая эмоция может вызвать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха приводит к тому, что они часто являются активаторами. Как утверждает Томкинс, "внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если неполное к возбуждению". Подтверждение связи между страхом и возбуждением можно найти у Балл в её работе, посвящённой гипнотически внушённому страху. Она показала, что испытуемые, переживающие страх, оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение как результат борьбы между страхом и интересом [4., с.72.].
Когнитивные процессы.
Представляют собой наиболее общий вид причин страха. Например, страх какого-либо определённого объекта может быть вызван мысленным воспроизведением в памяти или антиципацией. Воспоминание или предвидение страха само по себе является достаточным для того, чтобы вызвать страх.
1.4 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста
Социально-культурные и психологические предпосылки.
Страх, как тень, преследовал человека ещё с незапамятных времён. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу, возникал в непосредственной опасности для жизни, как самого человека, так и его ближайшего окружения.
Страх - неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, т.к. он предотвращал слишком опасные для жизни безрассудные и импульсивные действия. Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом.
Только постепенно у детей складывается объективированный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно-логически. Во многих цивилизациях дети в своём развитии испытывают ряд страхов [8., с.88.].
Страхи бывают возрастные и невротические.
Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов:
- наличие страхов у родителей;
- тревожность в отношениях с ребёнком;
- избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола;
- так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;
- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков;
- психические травмы типа испуга;
-постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей.
Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие.
Как мальчики, так и девочки в возрасте 6-7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. В 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями.
Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и перенимает их беспокойство, если оно есть.
Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей.
Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей, дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У "пожилых" родителей (30-35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе [11., с.60.].
Биологические предпосылки.
Способствуют возникновению страха некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность [17.,с.46.]. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они "всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются", будучи неспособными к агрессивным ответам.
Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний - они "всё держат в себе".
Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов.
Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если налицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям навязываемой им системе целостных ориентаций.
Таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования.
Невротические страхи.
Характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.
Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви.
С 6-7 лет ребёнок идёт в школу. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, а так же и инстинктивно опосредованные формы страха [6.,с.40.].
Младший школьный возраст - это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время, как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страх "быть не тем", о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха "быть не тем" являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным.
Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие "совесть", которое является центральным психологическим образованием данного возраста.
И, так, первый раз в 1 класс.
Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… И вот, наконец, долгожданный день наступил - ребёнок в классе, среди сверстников, перед ними учитель. Новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать - внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться - надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо - он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям.
Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.
Контрольные работы, домашние задания. Отметки. Давление родителей. Давление ровесников. Давление учителей. Проблемы в обучении. Школа может стать источником значительных страхов, что повлияет на его учёбу и здоровье. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля. Учитель несправедлив. Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т.д.
Ещё одна школьная беда - волнение детей из-за возможных ошибок ("Вдруг будет неправильно"), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности. Таким образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха [2.,с.74.].
Контрольная работа.
Контрольные работы являются источником давления. Они кажутся детям очень важными и даже очень хорошие ученики понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед контрольной работой может плохо повлиять на способность ребёнка ответить на вопрос, который он точно знает, а лимит времени, отведённого на выполнение работы иногда заставляет детей делать глупые ошибки. Контрольные - это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа: "Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я получу плохую отметку". Волнение от этого усиливается, и очень скоро ребёнок попадает в ловушку запугивания, с трудом сосредотачиваясь на задании.
1.5 Методы преодоления страха и тревожности у детей
Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей. Во-первых, выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.
Во-вторых, укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о своем «личностном росте».
Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо: снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника; развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения, чтобы новые навыки позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы. Рекомендуется вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.
Для снятия тревожности у младших школьников особую роль играют 2 метода:
1. Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать конфету.
2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры- драматизации «в очень страшную школу», где сначала с помощью кукол, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причём все пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени. Кроме того, можно применять приёмы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причём акцентироваться должна школьная тематика. При этом поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации.
Работая с тревожными детьми, максимально развёртываются критерии той или иной оценки, похвалы, замечания и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а отдельные элементы, особенно успешные). При этом внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребёнок чувствовал, что его ценят вне зависимости от его успехов. Важным является формирование такого отношения не только к оценке, но к любому результату, когда он воспринимается ребёнком как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Это позволяет детям не ориентироваться на результат, сделать детей свободными по отношению к собственным успехам и неудачам. Для этого можно использовать шуточные соревнования, в которых победа или поражение относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребёнка к другому.
Повышенная значимость требований школы, ведущая к дезорганизации деятельности детей, сильной напряжённости, снимается посредством приёма «Школа клоунов». Детям читают отрывки из книги Э.Успенского, рассказывают о правилах этой школы, придумывают уроки, отметки. Каждый ребёнок должен что-нибудь рассказывать или показывать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «Школы клоунов» будет выполнятся, и оно включается в ход «учебных» игровых занятий, что способствует развитию произвольности. Задача такой работы-игры - показать относительность рамок «хорошо-плохо», но и помочь детям осознать, для чего эти правила нужны. Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления стремления всегда и во всём действовать по правилам.
Важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности, стремления быть не хуже других.
Для развития указанных мотивов следует использовать ряд специальных приёмов. Один из них «Я не могу - я могу - я сумею». Суть его в следующем. Если ребёнок отказывается выполнять задание, говоря, что он с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребёнка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребёнка. Затем просит изобразить ребёнка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что они далеко продвинулись от полного неумения и могут продвинуться ещё дальше. Дети произ носят «волшебное заклинание»: «Я не могу…» - и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание; «Я могу…» – дети по очереди говорят что они могут сделать; «Я сумею…» - каждый старается сказать, насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчёркивается только, что каждый чего-то не умеет, чего-то не может и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперёд.
Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям снять повышенную напряжённость. С ней часто связаны двигательные беспокойства, агрессивность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Это приём можно применять в зависимости от условий.
Работа учителя по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приёмы, описанные выше, а также в специальной группе. Эта работа будет эффективна только при создании благоприятных условий в семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребёнка.
Существует специальное упражнение, помогающее ребенку избавиться от страха перед контрольной работой. Оно эффективно для детей от 8 до 10 лет. Ребенок должен:
1.Глубоко вдохнуть и выдохнуть.
2. Сказать себе: «Я постараюсь сделать это как можно лучше».
3.Если он чувствует, что волнуется во время контрольной, ещё раз глубоко вдохнуть и выдохнуть напряжение.
Необходимо убедить ребенка, что учитель не может гарантировать, что ученик получит самую высокую отметку, но он получит возможность показать, на что он способен.
Глава 2. Эмпирическое изучение страхов в младшем школьном возрасте.
2.1 Диагностические методики, направленные на изучение страхов
Методика выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен
Данный тест составлен на основе 14 типичных ситуаций для жизни младшего школьника.
Исследователь просит детей представить их сверстника в ряде обыденных ситуаций (игра с младшими детьми, ребёнок и мать с младенцем, объект агрессии, одевание, игра со старшими детьми, укладывание спать в одиночестве, умывание, выговор, игнорирование, агрессивное нападение, собирание игрушек, изоляция, ребёнок с родителями, еда в одиночестве) и мотивирует их отреагировать на данные ситуации согласно их опыту или тому, что им кажется правильным в той или иной ситуации.
Цель тестирования: выявление детей с подлинной школьной тревожностью.
Методика диагностики детских страхов (Захаров)
Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы.
Цель: выявление количества и группы детских страхов
Выявление причины страха ситуации оценивания.
Процедура проведения: проводится в форме теста, ответа на вопрос с выбором одного варианта ответа.
Цель: Выявление причины страха ситуации оценивания.
2.2 Данные, полученные в результате исследования.
Методика выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен
Общие показатели:
|
Ф.И.О. ребенка |
Вычисление И.Т |
Показатель И.Т. |
Уровень тревожности |
|
Назаркин Дима |
(8/14)*100 |
57 |
А |
|
Анникова Света |
(5/14)*100 |
36 |
Б |
|
Простников Виталик |
(5/14)*100 |
36 |
Б |
|
Волкова Алёна |
(5/14)*100 |
36 |
Б |
|
Новиков Саша |
(8/14)*100 |
57 |
А |
|
Кулашова Валерия |
(6/14)*100 |
43 |
Б |
|
Пронин Максим |
(6/14)*100 |
43 |
Б |
|
Пыхтина Соня |
(6/14)*100 |
43 |
Б |
|
Ларин Артём |
(2/14)*100 |
14 |
В |
|
Косорукова Анастасия |
(4/14)*100 |
29 |
Б |
Из таблицы видно, что в данной группе испытуемых всего 1 ребёнок с низким уровнем тревожности, 7 детей имеют средний уровень тревожности, 2 ребенка обладают высоким уровнем тревожности.
Построим диаграмму на основе этих данных:
Рассмотрим отдельно мальчиков:
|
Ф.И.О. ребенка |
Вычисление И.Т |
Показатель И.Т. |
Уровень тревожности |
|
Назаркин Дима |
(8/14)*100 |
57 |
А |
|
Простников Виталик |
(5/14)*100 |
36 |
Б |
|
Новиков Саша |
(8/14)*100 |
57 |
А |
|
Пронин Максим |
(6/14)*100 |
43 |
Б |
|
Ларин Артём |
(2/14)*100 |
14 |
В |
Из диаграммы следует, что наибольший уровень тревожности у двух мальчиков – это Дима и Саша; средний уровень тревожности также у двух ребят – это Виталик и Максим; низкий уровень тревожности только у одного ученика – Артёма.
Рассмотрим отдельно девочек:
|
Ф.И.О. ребенка |
Вычисление И.Т |
Показатель И.Т. |
Уровень тревожности |
|
Анникова Света |
(5/14)*100 |
36 |
Б |
|
Волкова Алёна |
(5/14)*100 |
36 |
Б |
|
Кулашова Валерия |
(6/14)*100 |
43 |
Б |
|
Пыхтина Соня |
(6/14)*100 |
43 |
Б |
|
Косорукова Анастасия |
(4/14)*100 |
29 |
Б |
Из диаграммы видно, что среди девочек ни у кого нет высокого уровня тревожности и низкого уровня тревожности. У всех девочек средний уровень тревожности.
Методика диагностики детских страхов (Захаров)
|
Ф.И.О. ребёнка |
Общее количество страхов |
Группы страхов |
|
Назаркин Дима |
8 страхов |
1, 2, 4, 5, 6, 7 |
|
Анникова Света |
10 страхов |
1, 2, 5, 6 |
|
Простников Виталик |
7 страхов |
1, 2, 5, 6, 7 |
|
Волкова Алёна |
10 страхов |
1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|
Новиков Саша |
5 страхов |
1, 2, 7 |
|
Кулашова Валерия |
13 страхов |
1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|
Пронин Максим |
7 страхов |
1, 4, 6 |
|
Пыхтина Соня |
7 страхов |
1, 2, 3, 6 |
|
Ларин Артём |
12 страхов |
1, 3, 4, 5, 6 |
|
Косорукова Анастасия |
8 страхов |
2, 5, 6 |
Из приведённой таблицы видно, что у большинства учащихся, а это 9 человек преобладает 1гр. - медицинский страх (боль, уколы, врачи, болезни, кровь); у 8 учащихся 2гр. - страх физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки); у 4 учащихся преобладает 3гр. - страх смерти (умереть); у 5 учащихся 4гр. - страх животных и сказочных персонажей; у 7 учащихся преобладает 5гр. - страхи кошмарных снов и темноты; у 9 учащихся присутствуют социальные страхи (люди, одиночество, папы или мамы, наказания) – это 6гр.; только 3 учащимся принадлежит 7гр. – пространственные страхи (высота, глубина, вода, замкнутое пространство).
Рассмотрим отдельно мальчиков:
|
Ф.И.О. ребёнка |
Общее количество страхов |
Группы страхов |
|
Назаркин Дима |
8 |
1, 2, 4, 5, 6, 7 |
|
Простников Виталик |
7 |
1, 2, 5, 6, 7 |
|
Новиков Саша |
5 |
1, 2, 7 |
|
Пронин Максим |
7 |
1, 4, 6 |
|
Ларин Артём |
12 |
1, 3, 4, 5, 6 |
Рассмотрим отдельно девочек:
|
Ф.И.О. ребёнка |
Общее количество страхов |
Группы страхов |
|
Анникова Света |
10 |
1, 2, 5, 6 |
|
Волкова Алёна |
10 |
1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|
Кулашова Валерия |
13 |
1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|
Пыхтина Соня |
7 |
1, 2, 3, 6 |
|
Косорукова Анастасия |
8 |
2, 5, 6 |
Выявление причины страха ситуации оценивания.
Результаты тестирования группы учеников I Б класса таковы: наиболее остра проблема критики со стороны родителей у 5 человек из 10, они выбрали вариант А – это Максим, Валерия, Дима, Алёна, Анастасия. 3 ребенка опасаются насмешек одноклассников – это Виталик, Соня, Артём. И только 2 учеников из группы боятся чувства неудовлетворения от своих результатов – это Света и Саша.
Заключение
В современных цивилизациях существует все более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.
Исходя из изученного материала можно сделать выводы:
- страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде;
- очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией;
- страхи (фобии) делятся на 3 типа: простые, социальные и агорафобии;
- причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности;
- ведущий страх в младшем школьном возрасте – это страх «быть не тем».
Исследования, которые были проведены, показали:
- что работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату.
- тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.
- достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учебы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.
- исследования показали, что при получении неудовлетворительной оценки за контрольную работу, больше всего дети бояться критики со стороны родителей.
- существует множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 8 лет боятся: в большей степени оставаться одни дома, огня, маму или папу, наказания, врачей и боли; в меньшей степени боятся заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты, замкнутого пространства и так далее.
Таким образом, гипотеза нашего исследования, что страхи в младшем школьном возрасте имеют различную представленность подтвердилась.
Рекомендации для родителей и педагогов по профилактике детских страхов:
1. Родителям детей со страхами рекомендуется изменить свое отношение к ребенку: исключить некоторые формы наказания, дать ребенку больше свободы, исключить гиперопеку. Стараться быть примером для ребенка и не переносить свои страхи на него, никогда не осуждать ребенка за его страхи и стараться воздействовать не на внешнюю их сторону, а добираться до первопричины.
2. Для предупреждения проявления страхов родителям рекомендуется создавать положительную эмоциональную атмосферу в семье, устраивать совместные поездки в театр, на аттракционы, в парк, за город с целью поднятия эмоционального тонуса детей.
3. Для поддержания благоприятного психического состояния каждого ребенка педагогам надо знать и помнить, что у некоторых детей, имеются серьезные личностные проблемы, которые включают наличие страхов, тревожности, стрессов. Это мешает нормальному протеканию деятельности, общению и может привести к серьезным адаптационным трудностям.
4. Для того чтобы избежать прогрессирования старых страхов и появления новых следует предложить педагогам и воспитателям детских садов руководствоваться выбранными диагностическими методиками, такими как «29 вопросов», «Рисование человека» с целью распознавания детской зависимости от страхов и связанными с ними трудностями адаптации.
5. Дети подверженные страхам нуждаются в особом индивидуальном подходе педагога, прежде всего, который обеспечивается формированием гармоничной среды обитания: ровный спокойный голос, проявления большого доверия к ребенку, исключение гиперопеки.
6. В качестве методов коррекции воздействия предлагается пользоваться методами типа «Рисование страха», «Лепка страха» и игротерапия с использованием игр разной подвижности с целью снижения детской напряженности и зависимости от страхов, активизации и включения детей в коллективную деятельность с другими детьми и др.
Литература
1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. – М.: АСТ, Вече, 2001. – 560 с.
3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. . – М.: «Русский язык», 1982.
4. Дьяченко О.М., Лавреньева Т.В. Психическое развитие. - М.: Просвещение, 1984.
5. Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»
6. Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».
7. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.
8. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1987.
9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - Воронеж, 1997.
10. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство-терапия. - М.: Школа-Пресс, 1996.
11. Немов Р.С. Психология: Кн.3: Психодиагностика. - М: ВЛАДОС, 1999.
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. - Л., 1990.
23. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.
Приложение
Методика выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен
Исследователь просит детей представить их сверстника в ряде обыденных ситуаций (игра с младшими детьми, ребёнок и мать с младенцем, объект агрессии, одевание, игра со старшими детьми, укладывание спать в одиночестве, умывание, выговор, игнорирование, агрессивное нападение, собирание игрушек, изоляция, ребёнок с родителями, еда в одиночестве) и мотивирует их отреагировать на данные ситуации согласно их опыту или тому, что им кажется правильным в той или иной ситуации.
Детям говорится: «Представьте себе вашего сверстника. Какое выражение лица будет у него (нее) в следующих ситуациях, радостное или печальное?
1.Ваш сверстник играет с младшими детьми
2. Он (она) гуляет со своей мамой и младшим братом или сестрой
3.Что-то сердит его (ее)
4.Он (она) одевается утром в школу
5. Он (она) играет со старшими детьми
6. Он (она) идёт спать
7. Он (она) умывается или купается
8.Ему (ей) делают выговор, ругают
9.Родители ухаживают за младшим братом или сестрой, а на него (нее) не обращают внимания
10.У него (нее) отбирают книгу или игрушку
11.Он (она) убирает игрушки
12. Он (она) сидит в одиночестве
13.Он (она) со своими родителями
14. Он (она) обедает в одиночестве
Данные тестирования подвергаются количественному анализу, на их основании вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (Э.Н.В) (печальное лицо) к общему числу рисунков (14). Это можно представить следующей формуле:
И.Т.=(Э.Н.В./14)*100%
В зависимости от индекса тревожности дети подразделяются на три группы:
А) Высокий уровень тревожности (И.Т. выше 50%)
Б) Средний уровень тревожности (И.Т. от 25 до 50 %)
В) Низкий уровень тревожности (И.Т. от 0 до 25%)
Данные тестирования заносятся в таблицу, позволяющей наглядно показать индекс тревожности каждого ребёнка испытуемой группы.
|
№ |
Содержание |
+ |
- |
|
1 |
Ваш сверстник играет с младшими детьми |
||
|
2 |
Он (она) гуляет со своей мамой и младшим братом или сестрой |
||
|
3 |
Что-то сердит его (ее) |
||
|
4 |
Он (она) одевается утром в школу |
||
|
5 |
Он (она) играет со старшими детьми |
||
|
6 |
Он (она) идёт спать |
||
|
7 |
Он (она) умывается или купается |
||
|
8 |
Ему (ей) делают выговор, ругают |
||
|
9 |
Родители ухаживают за младшим братом или сестрой, а на него (нее) не обращают внимания |
||
|
10 |
У него (нее) отбирают книгу или игрушку |
||
|
11 |
Он (она) убирает игрушки |
||
|
12 |
Он (она) сидит в одиночестве |
||
|
13 |
Он (она) со своими родителями |
||
|
14 |
Он (она) обедает в одиночестве |
Бланк ответов
Ф.И.О___________________________________________________________.
Возраст____________________.
Дата проведения___________________.
Методика диагностики детских страхов (Захаров)
Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”
Инструкция для ребенка: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”
Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.
Эти страхи можно разделить на несколько групп:
1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)
2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)
3. Страх смерти (умереть)
4. Животных и сказочных персонажей
5. Кошмарных снов, темноты
6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, папы или мамы, наказания)
7. Пространственные (высота, глубина, вода, замкнутое пространство)
Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься – глубокое интервью).
Инструкция: “Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…”
1. когда остаешься один
2. заболеть, заразиться
3. умереть
4. каких-то людей
5. папы или мамы
6. того, что они тебя накажут
7. бабу-ягу, кощея, бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;
8. страшных снов
9. темноты
10. волка, медведя, пауков, змей (страхи животных)
11. машины, поездов, самолетов (страхи транспорта)
12. бури, грозы, наводнения (страхи стихии)
13. высоты
14. глубины
15. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства);
16. воды
17. огня
18. войны
19. врачей, кроме зубных
20. крови
21. уколов
22. боли
23. резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).
Данные тестирования заносятся в таблицу, позволяющей выявить и наглядно показать количество и группы детских страхов.
Бланк ответов
Ф.И.О___________________________________________________________.
Возраст____________________.
Дата проведения___________________.
|
№ |
Содержание |
Ответ |
|
1 |
когда остаешься один |
|
|
2 |
заболеть, заразиться |
|
|
3 |
умереть |
|
|
4 |
каких-то людей |
|
|
5 |
папы или мамы |
|
|
6 |
того, что они тебя накажут |
|
|
7 |
бабу-ягу, кощея, бармалея, Змея Горыныча, чудовищ |
|
|
8 |
страшных снов |
|
|
9 |
темноты |
|
|
10 |
волка, медведя, пауков, змей (страхи животных) |
|
|
11 |
машины, поездов, самолетов (страхи транспорта) |
|
|
12 |
бури, грозы, наводнения (страхи стихии) |
|
|
13 |
высоты |
|
|
14 |
глубины |
|
|
15 |
в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства); |
|
|
16 |
воды |
|
|
17 |
огня |
|
|
18 |
войны |
|
|
19 |
врачей, кроме зубных |
|
|
20 |
крови |
|
|
21 |
уколов |
|
|
22 |
боли |
|
|
23 |
резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет). |
Выявление причины страха ситуации оценивания.
Используется следующий тест. Тестирующий спрашивает учеников о причинах их боязни получить неудовлетворительную оценку за контрольную работу и предлагает варианты ответов, из которых необходимо выбрать один:
А) ребенка будут ругать родители
Б) над ним будут смеяться одноклассники
В) он сам ожидает от себя лучших результатов
Исходя из ответов, полученных учениками, делаются выводы.
Бланк ответов
Ф.И.О._____________________________________________________.
Возраст______________.
Дата проведения_______________.
Боишься ли ты получить неудовлетворительную оценку за контрольную работу?_________________________________
Выбери 1 из 3 причин, почему ты боишься получить неудовлетворительную оценку:
А) ребенка будут ругать родители
Б) над ним будут смеяться одноклассники
В) он сам ожидает от себя лучших результатов