Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Глава III.
История психологии
История развития западной психологии
Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука. Она имеет за собой тысячелетнее прошлое, и тем не менее она вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дис циплины исчисляется лишь десятилетиями; но ее основная пробле матика занимает философскую мысль с тех пор, как существует философия. Годам экспериментального исследования предшество вали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тыся челетия практического познания психологии людей — с другой. (...)
Психология в XVII в. в XVII—XVIII вв. и в половине XIX в.
Новая эпоха как философской, так и психологической мысли начинается с развитием материалистического естествознания.
Если для каждого этапа исторического разви тия можно вскрыть преемственные связи, соединя ющие его как с прошлым, так и с будущим, то некоторые периоды, сохраняя эти преемственные связи, все же выступают как поворотные пункты, с которых начинается новая эпоха; эти периоды связаны с будущим теснее, чем с прошлым. Таким периодом для философской и психологической мысли было время великих рационалистов (Р. Де карт, Б. Спиноза) и великих эмпириков (Ф. Бэкон, Т. Гоббс), которые порывают с традициями богословской «науки» и закладывают методологические основы современного научного знания.
Особое место в истории психологии принадлежит среди них Р. Декарту, идеи которого оказали особенно большое влияние на ее дальнейшие судьбы. От Декарта ведут свое начало важнейшие тенденции, раскрывающиеся в дальнейшем развитии психологии. Декарт вводит одновременно два понятия: понятие рефлекса — с од ной стороны, современное интроспективное понятие сознания — с другой. Каждое из этих понятий отражает одну из вступающих за тем в антагонизм тенденций, которые сочетаются в системе Декарта.
Один из основоположников механистического естествознания, объясняющий всю природу движением протяженных тел под воздей ствием внешнего механистического толчка, Декарт стремится распро-
62
странить этот же механический идеал на объяснение жизни организ ма. В этих целях он вводит в науку понятие рефлекса, которому суж дено было сыграть такую большую роль в современной физиологии нервной деятельности. Исходя из этих же тенденций, подходит Де карт к изучению аффектов — явлений, которые он считает непосред ственно связанными с телесными воздействиями. Так же как затем Б. Спиноза, который с несколько иных философских позиций тоже подошел к этой излюбленной философско-психологической проблеме XVII в., посвятив ей значительную часть своей «Этики», Декарт стре мится подойти к изучению страстей, отбрасывая религиозно-мораль ные представления и предрассудки,- так, как подходят к изучению материальных природных явлений или геометрических тел. Этим Декарт закладывает основы механистического натуралистического направления в психологии.
Но вместе с тем Декарт резко противопоставляет в заостренном дуализме душу и тело. Он признает существование двух различных субстанций: материя — субстанция протяженная (и не мыслящая) и душа—субстанция мыслящая (и не протяженная). Они опреде ляются разнородными атрибутами и противостоят друг другу как независимые субстанции- Этот разрыв души и тела, психического и физического, становится в дальнейшем камнем преткновения и сложнейшей проблемой философской мысли. Центральное место зай мет эта психофизическая проблема у Б. С п и н о з ы, который попы тается снова объединить мышление и протяжение как два атрибута единой субстанции, признав соответствие «порядка и связи идей»— «порядку и связи вещей», а душу идеей тела.
Заостренный у Р. Декарта дуализм - раздвоение и отрыв духовного и материального, психического и физического, который Спиноза пытается преодолеть, приводит к борьбе мировоззрений, разгорающейся после Декарта, к созданию ярко выраженных систем механистического материализма или натурализма, с одной стороны, субъективизма, идеализма или спиритуализма — с другой. Материалисты (начиная с Т. Гоббса) попытаются свести психическое к физическому, духовное к материальному; идеалисты (особенно ярко и заостренно у Дж. Беркли) материальное — к духовному, физи ческое —- к психическому.
Но еще существеннее для психологии, чем заложенное в систе ме Декарта дуалистическое противопоставление души и тела, пси хического и физического, та новая трактовка, которую получает у Декарта самое понимание душевных явлений. У Декарта впервые оформляется то понятие сознания, которое становится центральным понятием психологии последующих столетий. Око коренным обра зом отличается от понятия «душа» (псюхе) у Аристотеля, Из общего принципа жизни, каким они было у Аристотеля, душа, дух превращается в специальный принцип сознания. В душе совершается раздвоение жизни, переживания и познания, мысли, сознания. Декарт не употребляет термина «сознание»; он говорит о мышлении,
63
но определяет его как «все то, что происходит в нас таким образом. что мы воспринимаем его непосредственно сами собой». Другими словами, Декарт вводит принцип интроспекции, самоотражения соз нания в себе самом. Он закладывает, таким образом, основы интрос пективного понятия сознания, как замкнутого в себе внутреннего мира, которое отражает не внешнее бытие, а самого себя.
Выделив понятие сознания из более широкого понятия психичес кого и совершив этим дело первостепенного значения для истории философской и психологической мысли. Декарт с самого начала при дал этому понятию содержание, которое сделало его узловым пунктом философского кризиса психологии в XX в. Механисти ческая натуралистическая трактовка человеческого поведения и элементарных психофизических процессов сочетается у Декарта с идеалистической, спиритуалистической трактовкой высших прояв лений духовной жизни. В дальнейшем эти две линии, которые у Декарта исходят из общего источника, естественно и неизбежно начинают все больше расходиться.
Идеалистические тенденции Декарта получают дальнейшее свое развитие у Н. Мальбранша и особенно у Г. Лейбница. Пред ставление о замкнутом в себе внутреннем мире сознания превраща ется у Лейбница в общий принцип бытия: все сущее в его мона дологии мыслится по образу и подобию такого замкнутого внутрен него мира, каким оказалось у Декарта сознание. Вместе с тем в объяснении душевных явлений, как и в объяснении явлений природы, Лейбниц самым существенным образом расходится с Декартом в одном для него центральном пункте: для Декарта все в природе сводится к протяженности, основное для Лейбница — это сила;
Декарт ищет объяснения явлений природы в положениях геометрии, Лейбниц — в законах динамики. Для Декарта всякое движение — результат внешнего толчка; из его системы выпала всякая внутрен няя активность; для Лейбница она — основное. С этим связаны недостаточно еще осознанные и освоенные основные его идеи в области психологии. В центре его психологической системы — по нятие апперцепции. Он оказал в дальнейшем существенное влияние на И. Канта, И. Ф. Гербарта и В. Вундта. У Г. Лейбница же в его «бесконечно малых» перцепциях, существующих помимо сознания и рефлексии, впервые намечается понятие бессознательного.
Интуитивно или интроспективно-умозрительный метод, который вводится Декартом для познания духовных явлений, и идеалисти чески-рационалистическое содержание его учения получает дальней шее, опосредованное Лейбницем, но лишенное оригинальности его идей, продолжение в абстрактной рационалистической системе X. Вольфа («Psychologia empirics», 1732 и особенно «Psychology rationalise. 1740). Продолжение идеи Вольфа, дополненное эмпири-
1Декарт Р, Начала философии. Ч. I, § 9//Избр. произв. М... 1950. С 429.
64
ческими наблюдениями над строением внутреннего мира, получает свое выражение в сугубо абстрактной и научно в общем бесплодной немецкой «психологии способностей» (И. Н. Тетенс); единственное ее нововведение, оказавшее влияние на дальнейшую психологию, это трехчленное деление психических явлений на разум, волю и чувство.
С другой стороны, тенденция, исходящая от того же Р. Декарта, связанная с его механистическим материализмом, получает продол жение у французских материалистов XVIII в., материализм которых, как указывал К. Маркс, имеет двойственное происхождение: от Декарта, с одной стороны, и от английского материализма — с дру гой. Начало картезианскому течению французского материализма кладет Э. Леруа; свое завершение оно получает у П. Ж. Ж. К а б а н и с а (в его книге «Rapport du Physique et du Morale chez, 1 Hom-me»), П. А. Гольбаха и особенно у Ж. О. де Л а м е т р и («Че ловек—машина»); механистический материализм декартовской на турфилософии сочетается с английским сенсуалистическим мате риализмом Д. Ж- Локка.
Радикальный сенсуалистический материализм зарождается с по явлением капиталистических отношений в наиболее передовой стра не того времени — Англии. Английский материализм выдвигает два основных принципа, оказавшие существенное влияние на развитие психологии. Первый — это принцип сенсуализма, чувственного опы та, как единственного источника познания; второй — это принцип атомизма, согласно которому задача научного познания психических. как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы, на атомы и объяснить их из связи этих элементов.
Умозрительному методу рационалистической философии англий ский эмпиризм противопоставляет опыт. Новые формы производства и развитие техники требуют не метафизических умозрений, а положи тельного знания природы: начинается расцвет естествознания.
Молодая буржуазия, вновь пришедший к жизни класс, чужда тенденций стареющего мира к уходу от жизни в умозрение. Интерес к потусторонним сущностям метафизики меркнет перед жадным практическим интересом к явлениям жизни в их чувственной осяза тельности. Устремленная к овладению природой в связи с начина ющимся развитием техники мысль обращается к опыту. Ф. Бэкон, родоначальник английского материализма, первый в философии капиталистический эпохи иногда наивно, но ярко и знаменательно выражает эти тенденции.
Тенденции материалистического сенсуализма вслед за Бэконом продолжает П. Гассенди, воскресивший идеи Эпикура. Идеи Бэкона систематизирует Т. Гоббс- (1588—1679), который развивает матери алистическое и сенсуалистическое учение о психике. Он выводит все познание, а также и волю из ощущений, а ощущение признает свой ством материи. У Гоббса, по определению Маркса, «материализм становится односторонними. У Бэкона «материя улыбается своим поэ-
65
тически-чувственным блеском всему человеку». У Гоббса «чувствен ность теряет свои яркие краски и превращается в абстрактную чувственность геометра». «Материализм становится враждебным че ловеку. Чтобы преодолеть враждебный человеку бесплотный дух в его собственной области, материализму приходится самому умерт вить свою плоть и сделаться аскетом.
Дальнейшее развитие и непосредственное применение к психоло гии принципы эмпирической философии получают у Дж. Локка (1632—1704).
Критика умозрительного метода, направленного на познание субстанций, в локковской теории познания ведется в интересах поворота от умозрительной метафизики к опытному знанию. Но наря ду с ощущением источником познания внешнего мира Локк признает «внутреннее чувство», или рефлексию, отражающую в нашем созна нии его же собственную внутреннюю деятельность; она дает нам «внутреннее бессознательное восприятие, что мы существуем»3. Са мый опыт, таким образом, разделяется на внешний и внутренний. Гно сеологический дуализм надстраивается у Локка над первоначаль ной материалистической основой сенсуализма. У Локка оформляют ся основы новой «эмпирической психологии». На смену психологии как науки о душе выдвигается «психология без души» как наука о явлениях сознания, непосредственно данных во внутрен нем опыте. Это понимание определяло судьбы психологии вплоть до XX в.
Из всей плеяды английских эмпиристов именно Локк имел бесспорно наибольшее значение непосредственно для психологии. Если же мы присмотримся к позиции Локка, то неизбежно придем к поразительному на первый взгляд, но бесспорному выводу: несмот ря на то, что Локк как эмпирист противостоит рационализму Р. Де карта, он по существу в своей трактовке внутреннего опыта как предмета психологии дает лишь эмпирический вариант и ско лок все той же декартовской концепции сознания. Предметом психо логии является, по Локку, внутренний опыт; внутренний опыт позна ется путем рефлексии, отражения нашего внутреннего мира в себе самом; эта рефлексия дает нам «внутреннее непогрешимое восприя тие своего бытия»: такова локковская транскрипция декартовского «cogito, ergo sum» («я мыслю, значит я существую»). Вместе с тем Локк по существу устанавливает интроспекцию как специфический путь психологического познания и признает ее специфическим и притом «непогрешимым» методом познания психики, Так в рамках эмпирической психологии устанавливается интроспективная концеп ция сознания как особого замкнутого в себе и самоотражающегося внутреннего мира.
Сенсуалистические идеи Локка далее развивает во Франции
2 Маркс К. Энгельс Ф Соч. Т 2 С. 143,
3 Локк Дж. Опыт о человеческом разум//Избр, философ произв. В 2 т М, 1960- Т. 1C. 600.
66
Э. Б. де Кондильяк (1715—1780), который придает локковскому сен суализму более радикальный характер. Он отвергает, как и Д. Дидро (который выпускает свой трактакт по психологии под показатель ным названием «Физиология человека»), К. А. Гельвеций, Ж- О. де Ламетри, Ж. Б. Р. Робине и другие французские матери алисты, «рефлексию», или внутреннее чувство, Локка в качестве независимого от ощущения источника познания. В Германии сенсуа листический материализм выступает обогащенный новыми мотива ми, почерпнутыми из классической немецкой идеалистической фило софии первой половины XIX в., из философии Л. Фейербаха.
Второй из двух основных принципов английского сенсуалистичес кого материализма, который мы обозначили как принцип атомизма, получает свою конкретную реализацию в психологии в учении об ассоциациях. Основоположниками этого ассоциативного направле ния в психологии, оказавшегося одним из наиболее мощных ее тече ний, являются Д. Юм и Д. Гартли. Гартли закладывает основы ассо циативной теории на базе материализма. Его ученик и продолжатель Дж. Пристли (1733—1804) провозглашает обусловленность всех пси хических явлений колебаниями мозга и, отрицая принципиальную разницу между психическими и физическими явлениями, рассмат ривает психологию как часть физиологии.
Идея ассоциативной психологии получает в дальнейшем особое развитие — но уже не на материалистической, а на феноменалистической основе — у Д. Юма. Влияние, оказанное Юмом на развитие философии, особенно английской, способствовало распространению ассоциативной психологии.
Под несомненным влиянием ньютоновской механики и ее закона притяжения Юм вводит в качестве основного принципа ассоциацию, как своего рода притяжение представлений, устанавливающее между ними внешние механические связи. Все сложные образования сознания, включая сознание своего «я», а также объекты внешнего мира являются лишь «пучками представлений», объединенных между собой внешними связями ~ ассоциациями. Законы ассоциаций объясняют движение пред ставлений, течение психических процессов и возникновение из элементов всех сложных образований сознания,
Таким образом, и внутри ассоциативной психологии друг другу противостоят материалистическое направление, которое связывает или даже сводит психические процессы к физиологическим, и субъ ективно-идеалистическое направление, для которого все сводится к ассоциации субъективных образов-представлений. Эти два направ ления объединяет механицизм. Ассоциативное направление оказа лось самым мощным течением оформившейся в середине XIX в. психологической науки.
Отмечая значение тех социальных сдвигов, которые совершаются в истории Европы на переломе от XVII к XVI 11 в., для истории науки, Ф. Энгельс характеризует это время как период превращения знания в науку («знание стало наукой, и науки приблизились к своему завершению, т. е. сомкнулись, с одной стороны, с философией, с дру-
67
гой — с практикой»)4. В отношении психологии нельзя полностью сказать того же, что говорит Энгельс в этом контексте о математике, астрономии, физике, химии, геологии. Она в XVIII в. еще не оформи лась окончательно в подлинно самостоятельную науку, но и для психологии именно в это время были созданы философские основы, на которых затем в середине XIX в. было воздвигнуто здание психологической науки. У Р. Декарта параллельно с понятием реф лекса впервые выделяется современное понятие сознания;
у Дж. Локка оно получает эмпирическую интерпретацию (в поня тии рефлексии), определяющую его трактовку и в эксперименталь ной психологии в период ее зарождения и первых этапов развития. Обоснование у английских и французских материалистов связи психологии с физиологией и выявление роли ощущений создает пред посылки для превращения психофизиологических исследований орга нов чувств первой половины XIX в. в исходную базу психологи ческой науки. Р. Декарт и Б. Спиноза закладывают основы новой психологии аффектов, отзвуки которой сказываются вплоть до теории эмоций Джемса — Ланге. В этот же период у английских эмпириков — у Д. Гартли, Дж. Пристли и затем у Д. Юма — под явным влиянием идей ньютоновской механики формулируется основ ной объяснительный принцип, которым будет оперировать психоло гическая наука XIX в.,— принцип ассоциаций. В этот же период у Г. Лейбница в понятии апперцепции (которое затем подхваты вает В. Вундт) намечаются исходные позиции, с которых в недрах психологической науки XIX в. на первых порах будет вестись борьба против механистического принципа ассоциации в защиту идеалисти чески понимаемой активности.
Немецкая идеалистическая философия конца XVIII и начала XIX в. на развитие психологии сколько-нибудь значительного непос редственного влияния не оказала.
Из представителей немецкого идеализма начала XIX в. часто отмечалось влияние И. Канта. Кант, однако, лишь попутно касается некоторых частных вопросов психологии (например проблемы тем перамента в «Антропологии»), громит с позиций «трансценденталь ного идеализма» традиционную «рациональную психологию» и, под даваясь влиянию в общем бесплодной немецкой психологии способ ностей (главного представителя которой — И. Н. Тетенса он очень ценит), относится крайне скептически к возможности психологии как науки. Но влияние его концепции отчетливо сказывается на первых исследованиях по психофизиологии органов чувств в трактов ке ощущений (И. Мюллер, Г. Гельмгольц, см. дальше); однако психофизиология развивается как наука не благодаря этим кантовским идеям, а вопреки им.
Из философов начала XIX в. периода, непосредственно пред шествовавшего оформлению психологии как науки, наибольшее вни-
1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 599.
68
мание проблемам психологии уделяет стоящий особняком от основ ной линии философии немецкого идеализма И. Ф. Гербарт. Главным образом в интересах педагогики, которую он стремится обосновать как науку, основывающуюся на психологии, Гербарт хочет превра тить психологию в «механику представлений». Он подверг резкой критике психологию способностей, которую до него развили пред ставители английского ассоцианизма, и попытался ввести в психоло гию метод математического анализа.
Эта попытка превратить психологию как «механику представле ний» в дисциплину, оперирующую, наподобие ньютоновской механи ки, математическим методом, у Гербарта не увенчалась и не могла увенчаться успехом, так как математический анализ у него приме нялся к малообоснованным умозрительным построениям. Для того чтобы применение математического анализа получило в психологии почву и приобрело подлинно научный смысл, необходимы были конкретные исследования, которые вскоре начались в плане психо физики и психофизиологии.
Подводя итоги тому, что дал XVIII в., вершиной которого в науке был материализм, Ф. Энгельс писал: «Борьба против абстрактной субъективности христианства привела философию восемнадцатого века к противоположной односторонности; субъективности была противопоставлена объективность, духу — природа, спиритуа лизму — материализм, абстрактно-единичному — абстрактно-всеоб щее, субстанция ... Восемнадцатый век, следовательно, не разрешил великой противоположности, издавна занимавшей историю и запол нявшей ее своим развитием, а именно: противоположности субстан ции и субъекта, природы и духа, необходимости и свободы; но он противопоставил друг другу обе стороны противоположности во всех их остроте и полноте развития и тем самым сделал необходимым уни чтожение этой противоположности».
Этого противоречия не разрешила и не могла разрешить немецкая идеалистическая философия конца XVIII и начала XIX в. и не могла создать новых философских основ для психологии,
В 1844—1845 гг., когда формируются взгляды К. Маркса, им не только закладываются основы общей научной методологии и цело стного мировоззрения, но и намечаются специально новые основы для построения психологии.
Еще до того в этюдах и экскурсах, служивших подготовительными работами для «Святого семейства», имеющих самое непос редственное отношение к психологии и особенное для нее значение, в «Немецкой идеологии» (1846—1847), посвященной анализу и критике послегегелевской и фейербаховской философии, Маркс и Энгельс формулируют ряд положений, которые закладывают новые основы для психологии. В 1859 г,, т. е. одновременно с «Элементами психофизики» Г. Т. Фехнера, от которых обычно ведут начало психо-
5 Маркс К . Энгельс Ф. Соч. Т. I. С. 599—600.
69
логии как экспериментальной науки, выводит в свет работа Маркса «К критике политической экономии», в предисловии к которой он с классической четкостью формулирует основные положения своего мировоззрения, в том числе свое учение о взаимоотношении созна ния и бытия. Однако ученые, которые в середине XIX в. вводят экспе риментальный метод в психологию и оформляют ее как самостоя тельную экспериментальную дисциплину, проходят мимо этих идей нарождающегося тогда философского мировоззрения; психологи ческая наука, которую они строят, неизбежно стала развиваться в противоречии с основами марксистской методологии. То, что в этот период сделано классиками марксизма для обоснования повой, под линно научной психологии, однако, обрывается лишь временно, с тем чтобы получить дальнейшее развитие почти через столетие в советской психологии.
Оформление психологии как экспериментальной науки
Переход от знания к науке, который для ряда областей должен быть отнесен к XVIII в., а для некоторых (как-то механика) еще к XVII в. в психологии совершается к середине XIX в.
Лишь к этому времени многообразные психоло гические знания оформляются в самостоятельную науку, вооружен ную собственной, специфической для ее предмета методикой исследо вания и обладающей своей системой, т. е. специфической для ее пред мета логикой построения относящихся к нему знаний.
Методологические предпосылки для оформления психологии как науки подготовили главным образом те, связанные с эмпирической философией, течения, которые провозгласили в отношении познания психологических, как и всех других, явлений необходимость поворота от умозрения к опытному знанию, осуществленного в естество знании в отношении познания физических явлений. Особенно зна чительную роль сыграло в этом отношении материалистическое кры ло эмпирического направления в психологии, которое связывало психические процессы с физиологическими.
Однако, для того чтобы переход психологии от более или менее обоснованных знаний и воззрений к науке действительно осущест вился, необходимо было еще соответствующее развитие научных областей, на которые психология должна опираться, и выработка соответствующих методов исследования. Эти последние предпосылки для оформления психологической науки дали работы физиологов первой половины XIX в.
Опираясь на целый ряд важнейших открытий в области физио логии нервной системы (Ч. Белла, показавшего наличие различных чувствующих и двигательных нервов и установившего в 18П г. основ ные законы проводимости, И. Мюллера, Э. Дюбуа-Реймона, Г. Гельм-гольца, подвергших измерению проведение возбуждения по нерву),
70
физиологи создали целый ряд капитальных трудов, посвященных общим закономерностям чувствительности и специально работе раз личных органов чувств (работы И- Мюллера и Э. Г. Вебера. работы Т. Юнга, Г. Гельмгольца и Э. Геринга по зрению, Г. Гельмгольца по слуху и т. д.). Посвященные физиологии органов чувств, т. е. различ ным видам чувствительности, эти работы в силу внутренней необхо димости переходили уже в область психофизиологии ощущений.
Особенное значение для развития экспериментальной психологии приобрели исследования Э. Г. Вебера, посвященные вопросу об отно шении между приростом раздражения и ощущением, которые были затем продолжены, обобщены и подвергнуты математической обра ботке Г. Т. Фехнером (см. дальше). Этим трудом были заложены основы новой специальной области экспериментального психофи зического исследования.
Результаты всех этих исследований объединил, отчасти дальше развил и систематизировал в психологическом плане в своих «Осно вах физиологической психологии» (1874) В. Вундт. Он собрал и усовершенствовал в целях психологического исследования методы, выработанные первоначально физиологами.
В 1861 г. В. Вундт изобретает первый элементарный прибор спе циально для целей экспериментального психологического исследова ния. В 1879 г. он организует в Лейпциге лабораторию физиологичес кой психологии, в конце 80-х гг. преобразованную в Институт экспе риментальной психологии. Первые экспериментальные работы Вундта и многочисленных учеников были посвящены психофизиологии ощущений, скорости простых двигательных реакций, выразительным движениям и т. д. Все эти работы были, таким образом, сосредото чены на элементарных психофизиологических процессах; они целиком еще относились к тому, что сам Вундт называл физиологической психологией. Но вскоре эксперимент, проникновение которого в пси хологию началось с элементарных процессов, лежащих как бы в пограничной между физиологией и психологией области, стал шаг за шагом внедряться в изучение центральных психологических проблем-Лабораторий экспериментальной психологии стали создаваться во всех странах мира. Э. Б. Титченер выступил пионером эксперимен тальной психологии в США, где она вскоре получила значительное развитие.
Экспериментальная работа стала быстро шириться и углубляться. Психология превратилась в самостоятельную, в значительной мере экспериментальную науку, которая все более строгими методами начала устанавливать новые факты и вскрывать новые закономер ности. За несколько десятилетий, прошедших с тех пор, фактический экспериментальный материал, которым располагает психология, значительно возрос; методы стали разнообразнее и точнее; облик науки заметно преобразился. Внедрение в психологию эксперимента не только вооружило ее очень мощным специальным методом науч ного исследования, но и вообще иначе поставило вопрос о методике
71
психологического исследования в целом, выдвинув новые требования и критерии научности всех видов опытного исследования в психоло гии. Именно поэтому введение экспериментального метода в психо логию сыграло такую большую, пожалуй, даже решающую роль в оформлении психологии как самостоятельной науки.
Наряду с проникновением экспериментального метода значитель ную роль в развитии психологии сыграло проникновение в нее прин ципа эволюции.
Эволюционная теория современной биологии, распространившись на психологию, сыграла в ней двойную роль: во-первых, она ввела в изучение психических явлений новую, очень плодотворную точку зрения, связывающую изучение психики и ее развития не только с физиологическими механизмами, но и с развитием организмов в процессе приспособления, к среде. Еще в середине XIX в. Г. Спенсер строит свою систему психологии, исходя из принципа биологической адаптации. На изучение психических явлений распро страняются принципы широкого биологического анализа. Сами пси хические функции в свете этого биологического подхода начинают пониматься как явления приспособления, исходя из той роли функ ции, которые они выполняют в жизни организма. Эта биологическая точка зрения на психические явления получает в дальнейшем значи тельное распространение. Превращаясь в общую концепцию, не огра ничивающуюся филогенезом, она вскоре обнаруживает свою ахилле сову пяту, приводя к биологизации человеческой психологии.
Эволюционная теория, распространившаяся на психологию, привела, во-вторых, к развитию прежде всего зоопсихологии. В конце прошлого столетия благодаря ряду выдающихся работ (Ж- Леба, К. Ллойд-Моргана, Л. Хобхауза, Г. Дженнннгса, Э. Л. Торндайка и другие) зоопсихология, освобожденная от антропоморфизма, всту пает на путь объективного научного исследования. Из исследований в области филогенетической сравнительной психологии (зоопсихо логии) возникают новые течения общей психологии и в первую оче редь поведенческая психология. (...)
Проникновение в психологию принципа развития не могло не сти мулировать и психологических исследований в плане онтогенеза. Во второй половине XIX в. начинается интенсивное развитие и этой отрасли генетической психологии — психологии ребенка. В 1877 г, Ч. Дарвин публикует свой «Биографический очерк одного ребенка». Около того же времени появляются аналогичные работы И. Тэна, Э. Эггера и других. Вскоре, в 1882 г., за этими научными очерками-дневниками, посвященными наблюдениям за детьми, следует про должающая их в более широком и систематическом плане работа В. Прейера «Душа ребенка». Прейер находит множество последова телей в различных странах. Интерес к детской психологии становится всеобщим и принимает интернациональный характер. Во многих странах создаются специальные исследовательские институты и вы ходят специальные журналы, посвященные детской психологии. Появляется ряд работ по психологии ребенка Представители каж-
72
дой сколько-нибудь крупной психологической школы начинают уделять ей значительное внимание. В психологии ребенка получают отражение все течения психологической мысли.
Наряду с развитием экспериментальной психологии и расцветом различных отраслей генетической психологии как знаменательный в истории психологии факт, свидетельствующий о значимости ее научных исследований, необходимо еще отметить развитие различных специальных областей так называемой прикладной психологии, которые подходят к разрешению различных вопросов жизни, опира ясь на результаты научного, в частности экспериментального, ис следования. Психология находит себе обширное применение в области воспитания и обучения, в медицинской практике, в судебном деле, хозяйственной жизни, военном деле, искус стве (...)
Кризис методологических основ психологии
Оформившаяся как самостоятельная наука в середине XIX в. психология по своим философским основам была наукой XVIII века. Не Г.Т. Фехнер и В. Вундт — эклектики и эпигоны в философии, а великие философы XVII- XVIII вв. определили ее методологические основы. Оформление психологии как экспериментальной дисципли ны у Вундта происходило уже в условиях назревавшего кризиса ее философских основ.
Поэтому в корне должна быть отвергнута та очень распростра ненная точка зрения, которая превращает оформление эксперимен тальной физиологической психологии у Фехнера и Вундта в кульми национный пункт развития психологии, приближаясь к которому психология все шла вверх и начиная с которого она, переходя в со стояние кризиса, стала неуклонно спускаться вниз. Внедрение в пси хологию экспериментального метода и выделение психологии как особой экспериментальной дисциплины является бесспорно сущест венным этапом в развитии психологической науки. Но становление новой психологической науки не может быть стянуто в одну точку. Это длительный, еще не закончившийся процесс, в котором должны быть выделены три вершинные точки: первая должна быть отнесена к тому же XVIII в. или переломному периоду от XVII к XVIII в.. который выделил Ф. Энгельс для всей истории науки, вторая — ко времени оформления экспериментальной физиологической психоло гии в середине XIX в.; третья — к тому времени, когда окончательно оформится система психологии, сочетающая совершенство методики исследования с новой подлинно научной методологией. Первые камни этого нового здания заложил в своих ранних работах К. Маркс.
Для развития психологии во второй период характерно отсутствие больших оригинальных систем, в какой-либо мере сравнимых с теми, которые создал XVIII в. или начало XIX в., подчинение психологии таким построениям, как эклектическая «индуктивная метафизика» В. Вундта, прагматическая философия У. Джемса или эмпириокри тицизм Э. Маха и Р. Авенариуса, и нарастающая борьба с идеалисти-
73
ческих позиций против стихийно-материалистических тенденций, сенсуалистических и механистических принципов» на которых перво начально строится экспериментальная физиологическая психология;
под конец этого периода борьба эта приводит психологию к явному кризису- Наряду с этим происходит дальнейшее развитие специальных экспериментальных исследований и совершенствование техники исследования.
Развитие экспериментального исследования почти все относится собственно к этому периоду, В предшествующий период произошло лишь самое зарождение психо физики и психофизиологии, или физиологической психологии. Развитие выходящего за рамки психофизиологии экспериментального исследования, начинающегося с работы Э. Эббингауза о памяти (1885), исследования Е, Мюллера о памяти и внимании и т. д., относится главным образом к концу XIX в, (80-е и 90-е гг.). К этому же времени относится развитие зоопсихологии (классический труд Э. Л. Торндайка выходит в 1898 г,). Особенно значительное развитие психологии ребенка, начинающееся с труда В. Прейера (1882), относится главным образом к еще более позднему времени (труд В. Штерна «Психология раннего детства, в 1914 г., работы К. Грооса, К. Бюлера и других в последующие годы).
Физиологическая, экспериментальная психология по своим основ ным наиболее прогрессивным методологическим принципам и фило софским традициям была, как мы видели, к моменту своего оформле ния еще наукой XVIII в. (...) Борьба против методологических прин ципов, на которых было первоначально воздвигнуто здание экспе риментальной психологии, начинается уже на рубеже XX в. Она идет по многим линиям, повсюду в этой борьбе продолжается противо поставление одной противоположности другой. Господствующему первоначально в физиологической психологии сенсуализму различ ных толков противопоставляется рационализм (психология «чистого мышления» вюрцбургской школы и А. Бине: снова Декарт против Локка); механистическому атомизму в психологии — ассоцианизму — целостность различных видов (целостная психология берлин ской школы, лейпцигской и т, д.) и принцип активности («апперцеп ция», «творческий синтез» у В. Вундта; Лейбниц против Декарта); натурализму физиологическому (в психофизиологии) или биоло гическому (Дарвин, Спенсер) — различные формы спиритуалисти ческой «психологии духа» и идеалистической «социальной пси хологии» (французская социологическая школа в психологии). Далее поднимаются новые противоречия: интеллектуализму — сен суалистическому и рационалистическому — начинают противопо ставляться различные формы иррационализма, разуму, который обожествляла французская революция XVIII в,.—темные глубинные влечения, инстинкты. Наконец, с разных сторон начинается борьба против лучших прогрессивных моментов картезианского понятия сознания с его ясным и отчетливым знанием; против него, с одной стороны, выдвигается диффузное чувствоподобное переживание психологии лейпцигской школы (К.. Беме и немецкие мистики против Декарта); против него, с другой стороны, выступают различные раз новидности психологии бессознательного (психоанализ 3. Фрейда
74
и т. д.); Против него, наконец, доводя кризис до крайних пределов, выступает поведенческая психология, которая отвергает не только специфическое понятие сознания, но и психику в целом; «Человек-машина» Ж. О. Ламетри пытается преодолеть все противоречия че ловеческого духа, вовсе упразднив его (рефлекс против сознания, Декарт против Декарта).
Эта борьба в своих основных тенденциях является идеологической борьбой, но опорные точки для тех конкретных форм, которые она принимает в практике психологического исследования, дают проти воречия между конкретным фактическим материалом, который вскрывает поступательный ход научного психологического исследо вания, и теми методологическими основами, из которых исходила психология.
Борьба по всем этим направлениям, начинаясь на рубеже XX в., тянется н зарубежной психологии по сегодняшний день. Но в разные периоды господствующими оказываются разные мотивы, Здесь при ходится различать прежде всего период до 1918 г. (до окончания первой мировой войны и победы Великой социалистической револю ции в России) и последующий период. Во второй из этих периодов психология вступает в полосу открытого кризиса; в первом он подго товляется. Уже и в первый из этих периодов начинают складываться многие из направлений, которые станут господствующими в после дующий период, — и иррационалистический интуитивизм А. Бергсо на, и психоанализ 3. Фрейда, и психология духа В. Дильтея и т. д., но характерными для этого периода являются главным образом нап равления, ведущие борьбу против сенсуализма и отчасти механи стического атомизма ассоциативной психологии, которая является на первых порах господствующим направлением психологии (Г. Спенсер. А. Бэн — в Англии. И. Тэп, Т. А. Рибо — во Франции, Э. Эббингауз. Е. Мюллер, Т Циген — в Германии, М. М. Троицкий — в России). В этот период господствует еще тенденция рационали стического идеализма. В последующий период, в послевоенные годы, которые становятся и для психологии годами остроги кризиса, господ ствующими все в большей мере становятся иррационалистические, мистические тенденции.
Антисенсуалистические тенденции выявляются сначала в связи с постановкой в психологии проблемы мышления — в наиболее тонкой форме у А. Бине во Франции, у Д. Э. Мура и Э. Эвелинга в Англии, в наиболее заостренно идеалистической форме в Германии, у представителей вюрцбургской школы, находящейся под непосред ственным влиянием идеалистической философии Э, Гуссерля, воскре шающего платоновский идеализм и «реализм» схоластической фило софии. Вюрцбургская школа строит психологию мышления на основе «экспериментального самонаблюдения». Основная цель се—пока зать, что мышление в своей основе — чисто духовный акт, несводи мый к ощущениям и независимый от чувственно-наглядных образов; стержнем его является «интенция» (направленность) на идеальный
75
объект, основным содержанием — непосредственное ^схватывание» отношений. Таким образом, вюрцбуржцы возрождают в рамках «экспериментальной психологии» идеи рационалистической фило софии, так же как их противники осуществляют принципы философии эмпиризма. При этом оба направления при всем их антагонизме объединены общим метафизическим подходом к вопросу о соотно шении мышления и ощущения. Сенсуалистическая психология стоит на позициях вульгарного метафизического эмпиризма, для которого нет перехода от ощущения к мышлению. Тем самым приходится либо вовсе отрицать качественную специфичность мышления, сводя мышление к ощущениям, либо рассматривать мышление в отрыве от ощущения. Постановка проблемы мышления в плане психологи ческого исследования неизбежно должна на этой основе привести к рационалистическому противопоставлению мышления ощущению, вообще чувственной наглядности.
Вслед за борьбой против сенсуалистического принципа начинает ся борьба и против механистически-атомистического принципа ассо циативной психологии, против «психологии элементов» и ее тенден ции, навеянной идеалами механистического естествознания, разла гать все сложные образования сознания на элементы и рассматри вать их как результат сцепления, ассоциации этих элементов. Еще В. Вундт пытается учесть качественное своеобразие целого по отно шению к элементам, вводя понятие апперцепции и творческого син теза, противопоставляемого им простой внешней ассоциации. К этому нововведению вынуждают Вундта экспериментальные факты. Так, уже первые психологические работы по слуховым ощущениям, а именно исследования К. Штумпфа (1883), показали, что тоны, слива ясь, а не внешне лишь ассоциируясь, образуют многообразные це лостные структуры, выступающие как новые специфические качества, несводимые на качества входящих в них элементов. Затем X. Эренфельс (1890) показал это на зрительных восприятиях и впервые ввел для обозначения этого специфического нового качества целого тер мин «Gestaltqualitat», Последующие исследования о восприятии му зыкальных тонов и ряд других исследований вскрыли обширный фак тический материал, который не вмещался в рамки психологии эле ментов и принуждал к тому, чтобы выйти за ее пределы.
Сначала этот выход за пределы механистической психологии эле ментов совершается по преимуществу путем противопоставления механизму ассоциаций различных форм «творческого синтеза», как проявлений духовной активности (Вундт), «переходных состоя ний сознания» (Джеме) и т. п. В последующий послевоенный период кризиса этот же вопрос о целостных образованиях, несводимых на сумму элементов, разрешается исходя уже из существенно иных позиций структурного формализма (гештальтпсихология) и ирра-ционалистической комплектности (лейпцигская школа).
Борьба против ассоциаций как основного объяснительного прин ципа экспериментальной психологии находит себе выражение и в
76
другой очень симптоматической тенденции — тенденции вовсе отка заться от объяснения более сложных осмысленных («духовных») психических явлений и ограничиться описанием тех форм, в которых эти духовные явления даны («описательная психология» В. Дильтея). Но и эти тенденции (наметившиеся еще у Вундта, противопо ставляющего физиологической психологии историческую психологию пародов, изучающую высшие духовные образования — речь, мышле ние и т. д.) выступают на передний план уже в последующие после военные годы — в период кризиса.
В годы, следующие за окончанием первой мировой войны, кри зис принимает острые формы. Так же как кризис в физике, о котором писал В. И. Ленин в «Материализме и эмпириокритицизме», в мате матике и т. д., это кризис, связанный с идеологической борьбой за методологические основы науки. Рушатся методологические основы, на которых было первоначально воздвигнуто здание экспе риментальной психологии; все большее распространение получает в психологии отказ не только от эксперимента, но и вообще от задач научного объяснения («понимающая психология» Э. Шпрангера); психологию захлестывает волна витализма, мистициз ма, иррационализма. Идущий из глубин организма инстинкт (А. Бергсон), «горме» (у У. Мак-Дугалла) вытесняет интеллект. Центр тяжести переносится от высших исторически сложившихся форм сознания к доисторическим, примитивным, «глубинным» ее основам, от сознания — к бессознательному, инстинктивному. Сознание низво дится на роль маскировочного механизма, лишенного реального влияния на поведение, управляемое бессознательными влечениями (3. Фрейд). Наряду с этим механицизм принимает крайние формы, приходя к полному отрицанию психики и сознания человека; чело веческая деятельность сводится к совокупности неосознанных реф лекторных реакций (поведенческая психология). В психологии наро дов и в учении о личности, в характерологии господствующими в зарубежной буржуазной психологии становятся реакционные расо вые фаталистические теории (Э. Кречмер, Э. Иенш); в психологии ребенка широко распространяется педология, в педагогической и вообще прикладной психологии — тестология.(...)
Кризис психологии выявился в наибольшей своей, остроте, ког да сформировалась поведенческая психология - рефлексология в России и бихевиоризм в Америке, потому что поведенческая пси хология, выдвинув поведение как предмет психологии, с особенной остротой выявила кризис центрального понятия всей современной психологии — понятия сознания.
Русская рефлексология (В. М. Бехтерев) сложилась на основе изучения физиологии нервной деятельности, Американский бихевио ризм (от английского слова behavior, что значит «поведение») сформировался в Америке на рубеже XX в. в исследованиях над поведением животных. В первую очередь исследование Э. Л. Торн-дайка поведения животных (1898) заложило основы бихевиоризма,
77
определив методику и проблематику новой психологии, в которой центральное место заняла проблема навыка.
Выросшую из этих исследований с животными концепцию Дж. Уотсон методологически оформил, заострил и перенес на психологию человека. В 1912 г. он сформулировал принципы новой психологии в программной статье7. В 1918 г. он их развернул в своей книге «Психология как наука о поведении». Ряд психологов, главным образом в Америке, — К. Лешли, У. Хантер, Вайсе примкнули к ново му направлению. Вскоре бихевиоризм смог опереться на работы И. П. Павлова об условных рефлексах, начавшиеся после исследо ваний Э. Л. Торндайка, но независимо от них.
В настоящее время к бихевиористам причисляется значительное число амери канских психологов, объединенных лишь признанием поведения предметом психологии. Само же поведение понимается ими по-разному. Так, ряд психологов-поведенцев (прежде всего Э. Ч. Толмен) особенно подчеркивают направленный, целевой харак тер поведения, роль намерения в нем.
В литературе сделана была попытка расклассифицировать современных бихевио-ристов на три группы: строгих (типа Дж, Б. Уотсона), бихевиористов не строгих (Г. У, Олпорт и др.) и бихевиористов, признающих направленный характер поведения (типа Э. Ч. Толмена)8. Но в действительности их можно насчитать много больше, Образуется ряд различных оттенков и промежуточных позиции, почти смыкающихся с механистическими направлениями внутри эмпирической психологии. Наряду с этим на механической основе бихевиоризма нарастают идеалистические телеологические тенденции. Крупнейшим представителем такого телеологического необихевиоризма является и настоящее время Э. Ч. Толмен, сочетающий бихевиоризм с гештальтизмом.
Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а пове дение. Под поведением понимаются ответные движения организма на раздражения среды. Внешние раздражители, простые или сложные ситуации — это стимулы; ответные движения - реакции. Задача психологии — установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. В отличие от того направления биологической пси хологии, которое стремилось объяснить все поведение животных и человека, исходя исключительно из внутренних, «глубинных» орга нических тенденций — инстинктов, влечений, поведенческая психо логия, как учение о реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешних раздражителей,
В целях реализации объективности научного познания в психо логии бихевиоризм выключает сознание и пытается строить уже не «психологию без души», а психологию без психики.
В отношении сознания у представителей поведенчества наме тились в основном две различные точки зрения. Одни, как перво-
78
начально Уотсон, не отрицая существования сознания, отвергают его лишь как объект научного знания. Таким образом, субъектив но-идеалистическому пониманию психики противопоставляется меха нистическое понимание научного знания. Другая, более радикальная, позиция заключается в отрицании сознания, вернее, в сведении его к физиологическим процессам (К. Лешли).
Легко убедиться в том, что эта позиция бихевиоризма внутренне противоречива. Нельзя положить в основу психологического поз нания отрицание сознания. Отрицая явления сознания у испытуемых на том основании, что он об этих явлениях узнает лишь из показаний, основанных на самонаблюдении, бихевиорист вынужден самим фак том изучения предполагать у себя те явления сознания (восприятия, наблюдения, мышления), которые он отрицает у других. Дж. Б. Уот сон сам отмечает, что бихевиорист «в своей научной деятельности употребляет орудия, существование которых он отрицает в своем объекте и в самом себе». Таким образом, бихевиорист разлагает и распределяет между двумя субъектами то, что реально соединено в одном, В конечном счете он вынужден все же вернуться на половинчатую, внутренне несостоятельную позицию признания су ществования сознания и отрицания возможности его изучения.
Эта позиция бихевиоризма обусловлена тем, что бихевиоризм в своей борьбе против психологии сознания исходил из той концепции сознания, которая была создана субъективно-идеалистической пси хологией. Вся аргументации представителей поведенческой психоло гии, обосновывающая необходимость выключения психики из психо логии, сводилась в основном к тому, что психические явления, или явления сознания, принципиально доступны только одному наблюда телю: они «не поддаются объективной проверке и потому никогда не смогут стать предметом научного исследования» (Дж. Б. Уотсон). Эта аргументация против психологии сознания опиралась в конечном счете на интроспективное понимание сознания.
Вместо того, чтобы в целях реализации объективизма научного познания в психологии преодолеть интроспективное понимание пси хики, поведенческая психология отбросила психику.
Исходя именно из такого понимания сознания, поведенческая психология пришла к своему пониманию деятельности как поведения. Изучение деятельности человека в отрыве от сознания означает не только выпадение сознания из области психологического исследова ния, но и ложное, механистическое понимание самой деятельности, которая сводится к совокупности реакций.
Понимание деятельности, или поведения, как совокупности реак ций превращает реактивность в универсальный принцип: каждый акт деятельности представляется как ответ на внешний раздражитель. В основе этой концепции реактивности лежат теория равновесия и принцип внешней механической причинности. Внешний толчок нарушает равновесие; реакция восстанавливает его. Для дальнейшей деятельности необходим новый, извне идущий толчок,
79
Новейшие исследования заставляют усомниться в том, чтобы поведение даже и низших животных носило чисто реактивный характер. В применении же к человеческой деятельности этот прин цип реактивности приводит к явному противоречию с самой основной ее особенностью. Человек здесь представляется только объектом средовых воздействий. Человек, конечно, является и объектом воз действия на него со стороны среды; но он также и субъект, который сам воздействует на среду, изменяет ее, регулируя те условия, кото рые обусловливают его деятельность. Изменяя среду, человек изме няется сам; в этом отличительная особенность труда в его специфи чески человеческих формах. Определение поведения как совокупнос ти реакций не учитывает специфики человеческой деятельности. Начав с отрицания сознательности человеческой деятельности, би хевиоризм приходит и к отрицанию ее активности.
Сведение высших форм человеческой деятельности к механичес кой сумме или агрегату элементарных реакций — рефлексов — ведет к утрате их качественного своеобразия. Эта радикально-механистическая аналитическая концепция носит и ярко выраженный антиисторический характер. Правильно отмечает Дж. Б. Уотсон, что бихевиористская психология «прямо выросла из работ над пове дением животных». И недаром он начинает предисловие к первому изданию своей «Психологии» с заявления: «Когда я писал этот труд, я рассматривал человека как животный организм». Наряду со сведением психического к физическому поведенческая психоло гия последовательно проводит сведение социального к биологичес кому.
Теоретически решающим для понимания кризиса психологии, раскрывшегося в борьбе поведенческой психологии против психо логии сознания, является то, что в конечном счете поведенческая психология и интроспективная психология исходят из одного и того же понимания психики, сознания. Идеалистическая психоло гия признала реальные психические процессы лишь субъективными содержания ми самонаблюдения, а бихевиористы и рефлексологи некритически полностью приняли идеалистическую концепцию своих противников. Только в силу этого они не могли найти никакого иного пути для реализации объективной научности психологического поз нания, как отказ от познания психики. Интроспекционисты, замыкая психику во внутреннем мире сознания, оторвали психику от деятель ности; бихевиористы приняли как непреложную истину этот отрыв друг от друга сознания и деятельности, внутреннего и внешнего. Только на этой основе можно было определить свою задачу так, как это сделали представители поведенческой психологии: вместо изучения сознания, оторванного от поведения, поставить себе зада чей изучение поведений, оторванного от сознания.
Таким образом, можно сказать, что и этот стержневой аспект кризиса был заложен в исходных позициях психологии сознания, сохранивших свое господство в экспериментальной психологии.
80
Это был кризис декарто-локковской интроспективной концепции сознания, которая в течение столетий довлела над психологией. Сводя психику к сознанию, а сознание к самосознанию, к отраже нию (рефлексии) психики в себе самой, эта ставшая традицион ной для всей психологии декарто-локковская концепция сознания отъединила сознание человека от внешнего мира и от собственной его внешней, предметной практической деятельности. В результате деятельность человека оказалась отъединенной от сознания, проти вопоставленной ему, сведенной к рефлексам и реакциям. Сведенная к реакциям деятельность человека становится поведением, т. е. каким-то способом реагирования; она вообще перестает быть дея тельностью, поскольку деятельность немыслима вне ее отношения к предмету, к продукту этой деятельности. Поведение — это реактив ность отъединенного от мира существа, которое, реагируя под влиянием стимулов среды, самой своей деятельностью активно не включается в нее, не воздействует на действительность и не изменяет ее. Это жизнедеятельность животного, приспособляющегося к среде, а не трудовая деятельность человека, своими продуктами преобразующая природу.
Отъединение сознания от предметной практической деятельности разорвало действенную связь человека с миром. В результате предметно-смысловое содержание сознания предстало в мистифици рованной форме «духа», отчужденного от человека.
Поэтому можно сказать, что, так же как поведенческая психоло гия является не чем иным, как оборотной стороной интроспектив ной концепции сознания, так «психология духа» (Э. Шпрангер), в которой предметно-смысловое содержание сознания — «дух» — выступает в мистифицированной форме данности, независимой от человеческой деятельности, является оборотной стороной поведен ческой концепции деятельности. Именно потому, что поведенческая психология свела деятельность, преобразующую природу и порож дающую культуру, к совокупности реакций, лишила ее воздейственного предметного характера, предметно-смысловое содержание «ду ха» предстало в виде идеальной данности.
За внешней противоположностью этих концепций в их конечные выводах скрывается общность исходных позиций, и если К. Бюлер ищет выхода из кризиса психологии в том, чтобы примирить, дополнив одну другой, психологию поведения психологией духа (и психологией переживания), то нужно сказать, что их «синтез» лишь соединил бы пороки одной с пороками другой. В действитель ности нужно не сохранять как одну, так и другую, а обе их преодолеть в их общей основе. Эта общая основа заключается в отрыве созна ния от практической деятельности, в которой формируется и пред метный мир и само сознание в его предметно-смысловом содержа нии- Именно отсюда проистекает, с одной стороны, отчуждение этого содержания как «духа» от материального бытия человека, с другой — превращение деятельности в поведение, в способ реаги-
81
рования. Здесь в одном общем узле сходятся нити, связующие психологию сознания и психологию поведения, психологию поведения и психологию духа; у направлений, представляющихся самыми крайними антиподами, обнаруживается общая основа. Здесь сре доточие кризиса, и именно отсюда должно начаться его преодоление.
Оформившаяся в качестве особой научной дисциплины психоло гия во всех основных своих разветвлениях исходила первоначально из натуралистических установок. Это был физиологический либо биологический натурализм, рассматривающий психику и сознание человека исключительно как функцию нервной системы и продукт органического биологического развития.
Но как только новая «экспериментальная психология» попыталась перейти от изучения элементарных психофизических процессов к изучению более сложных осмысленных форм сознательной деятель ности, она еще у Вундта столкнулась с очевидной невозмож ностью исчерпать их изучение средствами психофизиологии. В дальнейшем это привело к тому, что идеалистическая «психология духа» была противопоставлена физиологической психологии. При этом объяснение явлений было признано задачей лишь физиологи ческой психологии, изучающей психофизические, т. е. скорее физио логические, чем собственно психические, осмысленные, «духовные» явления. Задачей же психологии духа признавалось лишь описание тех форм, в которых эти духовные явления даны («описательная психология»), или их понимание («понимающая психология»). Как в одном, так и в другом случае духовные, т. е. осмысленные, психические явления, характерные для психологии человека, превра щались в данности, не допускающие причинного объяснения их генезиса.
Эти духовные явления связывались с формами культуры, т. е. с содержанием истории, но не столько с тем, чтобы объяснить исторический генезис и развитие человеческого сознания, сколько с тем, чтобы признать духовный характер раскрывающегося в историческом процессе содержания культуры, которая превращает ся в систему вечных духовных форм, структур или ценностей. В результате создалось внешнее противопоставление природы и истории, природного и духовного. Оно является общим для обеих враждующих концепций. В этом смысле можно опять-таки сказать, что неизбежность всего в дальнейшем развернувшегося конфликта натуралистической и «духовной» психологии — «geisteswissenscha-ftiiche Psychologies—была заложена в исходных позициях нату ралистической психологии, Ее механистический натурализм, так же как и идеализм психологии духа, не мог возвыситься до мысли о единстве человеческой природы и истории, до той истины, что человек прежде всего природное, естественное существо, но самая природа человека — продукт истории. Поэтому духовное содержание исторического человека было внешне противопоставлено психологии природного человека.
82
Своеобразную попытку понять развитие форм человеческого сознания как продукт социально-исторического развития сделала французская социологическая школа Э, Дюркгейма.
Тенденция связать психологию с социальными дисциплинами во французской науке не нова. Она идет еще от Огюста Конта. В своей классификации наук Конт. как известно, не отвел особого места психологии. Его отрицательное отношение к психологии как самостоятельной дисциплине было направлено, в основном, против интроспективной метафизической психологии, которую в его время насаждал во Франции В. Кузен. О. Конт противопоставил этой психологии то положение, что психические процессы становятся объектом науки лишь постольку, поскольку мы устанавливаем и определяем их извне, в объективном наблюдении, и вскрываем вне их лежащие причины возникновения и протекания. Для реализации своего требования О. Конт не видел другого пути, как расчленить психологию на две дисциплины. Изучение психических функций он относил: 1) к анатомо-физиологии мозга, которая изучает их физиологические условия, 2) к социологии, которая изучает их характер, взаимосвязи и развитие в социальной среде.
Признание социальной обусловленности психологии человека получило значительный отзвук во французской психологической литературе. (Особенно явственно обнаруживаются эти социальные мотивы у одного из крупнейших французских психологов предыду щего поколения — у Т. Рибо,) Представители французской со циологической школы и близкие к ней ученые (Э. Дюркгейм. Л. Леви-Брюль, Ш. Блондель. Ж. Пиаже, М. Хальбвакс), а также П. Жане попытались объяснить формы человеческого сознания как продукт общественного развития. В ряде исследований они попытались вскрыть общественно-исторический генезис человеческих форм памяти, мышления, эмоций, развития личности и се самосоз нания. Однако проблема социальной обусловленности сознания не получила и в исследованиях французских психологов удовлетвори тельного разрешений. В работах, исходящих из социологической концепции Э, Дюркгейма, социальность была понята идеалисти чески в отрыве от реальных общественных, производственных отно шений людей и их отношения к природе; социальное, так же как и все объективное содержание мира, было сведено к общественному сознанию — к идеологии; социальные отношения — к общению в пла не сознания.
Эта идеалистически понятая социальность была внешне проти вопоставлена биологической природе человека. Психическое разви тие было поэтому некоторыми представителями этого направления (Ж. Пиаже) понято как процесс вытеснения примитивных форм биологически обусловленной психики психикой социализированной. У представителей французской социологической школы социаль ность сводится к идеологии, идеология же (и коллективные пред ставления) отожествляется с психологией. Общественное бытие
83
превращается в социально-организованный опыт. Из сферы со циального, в котором эти психологи ищут объяснения генезиса и развития человеческого сознания, выпадает общественная дея тельность человека, практика, в процессе которой в действитель ности формируется сознание человека. Поэтому действительно адек ватного объяснения генезиса и развития сознания у человека и эта психология, рассматривающая сознание как продукт обществен но-исторического развития, дать не смогла.
Психология, оформившаяся как наука в экспериментальных исследованиях ощущений и затем памяти, была по своим исходным господствующим установкам насквозь интеллектуалистична; позна вательные процессы занимали в ней центральное место. Это была психология ощущений, восприятий, представлений, идей. Потребнос ти, побуждения, тенденции не играли в ней сколько-нибудь замет ной роли. Она изучала сознание само по себе, вне реальной деятельности и поведения; уже поэтому проблема побуждений не была для нее актуальна. Поскольку эта традиционная класси ческая психология сознаний пыталась объяснить поведение, она исходила из перцептивных, интеллектуальных моментов, она упо минала и о тенденциях, но все эти тенденции мыслились как нечто производное от представлений, от идей. Это были тенденции идей, из которых пытались объяснить поведение человека, а не тенденции человека, которыми объяснялось бы течение его идей.
«Люди,— пишет Ф. Энгельс,— привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять их из своих потребностей (которые при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются), и этим путем с течением времени возникло то идеалис тическое мировоззрение, которое овладело умами в особенности со времени гибели античного мира»10. Это положение Энгельса пол ностью применимо к основному направлению западноевропейской психологической науки XIX в. Интеллектуализм, связанный с пре небрежением к неинтеллектуальной стороне психики, к динамическим движущим силам поведения, столкнулся с фактами, которые он оказался не в состоянии охватить и объяснить. Они вскрылись, во-первых, в генетическом плане сравнительной психологии, в которой изучение поведения животных, начиная с Ч. Дарвина, выявило значение проблемы инстинктов; с психологии животных эта проблема движущих сил, побуждений или мотивов поведения была распространена на человека. Роль влечений, аффективных тенденций вскрылась, во-вторых, в патологическом плане (в исследованиях П. Жане, 3. Фрейда и др.). И опять-таки из области патологии сделаны были выводы и в отношении нормальной психологии. В частности, психоанализ показал на обширном клиническом ма териале, что общая картина психической жизни человека, созданная традиционной школьной, насквозь интеллектуализированной
84
психологией, никак не соответствовала действительности. В действительности в психике человека, в мотивах его поведения проявляется далеко не только интеллект; в них существенную роль играют влечения, аффективные тенденции, которые часто приходят в острый конфликт с сознанием человека и, определяя его поведение, порождают жестокие потрясения.
В связи с этим на передний план все больше выдвигается новая проблема — побуждений, мотивов, двигателей поведения, и психология начинает искать их не в идеях, а в тенденциях (отчасти Т. Рибо, затем П. Жане), потребностях (Э. Клапаред, Д. Катц, К. Левин, Дж, Шиманский), влечениях (3, Фрейд, А. Адлер), инстинктах и диспозициях (У. Мак-Дугалл, Э. Ч. Толмен и множество других). Выражающаяся в них динамическая направленность приз нается уже не чем-то производным, а тем основным, из чего психоло гия должна исходить при объяснении поведения,
В трактовке этих динамических движущих сил чем дальше, тем больше выделяется тенденция, которая с особенной остротой проявляется в таких концепциях, как психоанализ 3. Фрейда, «гормическая» психология У. Мак-Дугалла и др., рассматривать движущие силы человеческой деятельности как нечто первично заложенное внутри человека, в его организме, а не формирующееся и разви вающееся из его изменяющихся и развивающихся взаимоотношений с миром. Поэтому источники человеческой деятельности, ее мотивы представляются как идущие из темных глубин организма, совершен но иррациональные, бессознательные силы, находящиеся вовсе вне контроля интеллекта: идеи уже будто бы вовсе не могут быть движущей силой поведения людей; это привилегия одних лишь слепых инстинктов.
Роль влечений особенно остро выявил на клиническом материале 3. Фрейд, На их основе он возвел здание психоанализа. (...) Теоретически наряду с основной группой сексуальных влечений признаются еще в качестве второй группы сначала влечения «Ч», затем влечения смерти. Исходящие из биологических глубин организ ма силы определяют всю деятельность человека; примитивнее влечения являются основными ее мотивами. Роль социальных отношений ограничивается чисто нега тивной функцией вытеснения. Давление социальности, представителем которой внутри личности выступает «Я», осуществляющее социальную «цензуру», вытесняет влечения в сферу бессознательного. Вразрез с проходящим через всю психологию от Р. Декарта и Дж. Локка отожествлением психики и сознания Фрейд признает сознание лишь свойством психики, причем свойством, которым она может и не обладать. Психика при этом расчленяется на внешние друг другу сферы соз нательного, бессознательного и подсознательного. Между первыми двумя действуют силы отталкивания; влечения вытесняются в бессознательное: вытесненные, они не могут без маскировки проникнуть в сферу сознании, и не сознательно? «Я», а «Оно» признается подлинным ядром личности.
Интеллектуализм традиционной психологии нашел концентриро ванное выражение в самой концепции сознания как предмета пси хологии. Сознание — это прежде всего знание, познание. Сведение психики к сознанию стирает границы между психическим пережи ванием и знанием, между психологическим и идеологическим,
85
философским понятием сознания. Индивидуальное сознание конкрет ного индивида, которое изучает психология, - это в действитель ности единство знания и переживания. Традиционная концепция трактовала само переживание как явление сознания; верная своей общей установке, она сводила переживание как реальный психи ческий факт к его самоотражению в сознании. Поэтому традиционное понятие переживания как явления сознания, которым широко пользуется интроспективная психология, выступает в основном поз навательным, интеллектуальным образованием, между тем как в действительности и в нашем его понимании переживание — это полнокровный психический факт, включающий все стороны психики и выражающий в каком-то преломлении полноту индивидуального бытия познающего субъекта, а не только познаваемое содержание отражаемого объекта.
На основе такого интеллектуализированного понимания сознания, сводящего психическое к одной из его сторон, попытка восстано вить в своих правах реальный психический факт неизбежно приводит к не менее порочному противопоставлению психики и сознания и к выключению из психического его познавательной, сознательной стороны. Эта точка зрения нашла себе выражение в различных концепциях современной психологии; в психоанализе 3. Фрейда с его учением о бессознательном и сведением психики к темным глубинным влечениям, в которых сосредоточивается то, что вытес няется из сознания; в учении А. Бергсона, противопоставляющего связанный с основами жизни бессознательный инстинкт сознатель ному интеллекту; в утверждениях таких психологов, как А. Валлон, который из того, что психический факт не может быть сведен к функции осознания и исчерпывающе определен в терминах самосоз нания, заключает, что психика и сознание вообще чуждые друг другу области; сознание, обусловленное социальным идеологическим со держанием, на этом основании будто бы вовсе выпадает из сферы психологии".
Все эти противоречия разъедают психологию, вступившую в по лосу открытого кризиса. Таким образом, конфликты, в которые вовлечена была психология механистическими и идеалистическими установками, а также метафизическим характером господствовавше го в ней мышления, неспособным вскрыть взаимосвязи и взаимо переходы от ощущения к мышлению, от психики к сознанию и т. д., оказались очень многообразными и идущими по разным направле ниям.
86
Наметившаяся уже раньше антитеза целостной психологии и психологии элементов в период кризиса выдвигается очень заострен но. Целостные тенденции становятся все более популярными в зарубежной психологии XX в. Они выступают носителями идеалис тических идей различных толков и оттенков. Самый принцип целостности получает несколько существенно различных реализа ции. Для В. Дильтея и его продолжателей он означает прежде всего целостность личности, которая является активным носителем определенной идеологии. Для берлинской школы гештальтпсихологии это целостность динамической ситуации и ее формальной структуры. Для лейпцигской школы принцип целостности реализу ется не в структурности, а в диффузной комплексности, и его существеннейшим выражением является «народная» целост ность, поглощающая личность.
Гештальтпсихология (М. Вертхаймер, В. Кёлер, К. Коффка, К. Левин), выдвинув в качестве первою основного принципа принцип целостности, противопостави ла его механистическому принципу психологии элементов (Und-Verb induing, no Вертхаймеру). Под «гештальт» представители этого направления разумеют целост ное образование, обладающее своеобразным качеством формы, несводимым к свойствам входящих в его состав частей.
Идею целостности гештальтпсихологи первоначально развили в психологии восприятия, в которой они прежде всего попытались и экспериментально ее обосновать. Построенная гештальтпсихологией на основе принципа структурной целостности теория восприятия носит ярко выраженный феноменалистический, формалистский идеалистический характер. Принцип целостности, первоначально раскрытый на проблеме восприятия, был затем применен гештальтпсихологами к решению исходных принципиальных проблем, прежде всего психофизический проблемы. Далее этот принцип был распространен на все остальные проблемы психологии. Применение принципа целостности за пределами психологии восприя тия было обусловлено выявлением второго основного принципа гештальтпсихологии, тесно связанного с первым,— принципа динамичности. Согласно этому принципу, течение психических процессов определяется динамическими, изменяющи мися соотношениями, устанавливающимися в самом процессе, а не независимыми от него и определяющими его путь механистическими связями. Таким образом, каждый психофизический процесс тоже оказывается замкнутым в себе целым. Следовательно, действия человека представляются как конечная стадия саморегули рующегося динамического процесса восприятия ситуации. Поэтому поведение це ликом определяется структурой ситуации.
Здесь идеализм теснейшим образом сплетается с механицизмом. Если понима ние исходной реальной ситуации как «феноменального сенсорного поля», т. е. сведение объективной действительности к восприятию, представляется идеалис тическим, то мысль, будто «сенсорное поле», т. е. восприятие ситуации в качестве фазы единого саморегулирующегося процесса, предопределяет действия человека. является сугубо механистической. Она лишь более утонченная и не менее ради кально механистическая концепция, чем та, которая заключена в схеме «раздра жение реакция». Действие, с точки зрения этой концепции, не сознательный акт личности, выделяющей себя из ситуации, противопоставляющей себя ей и способной ее преобразовать, а функция от этой ситуации, из которой оно автома тически вытекает.
Вместе с тем принцип динамичности, согласно которому психофизический процесс всецело определяется в своем протекании изменяющимися соотношениями, устанавливающимися в самим этом процессе, фактически означает, что весь опыт понимается как имманентный продукт субъекта. Принцип динамичности, который представители гештальттеории противопоставляют «машинной теории» рефлектор-
87
ной концепции, заключает в себе полное отрицание внешнего опосредования; он упирается в идеализм.
Таким образом, несмотря на заостренную борьбу с частными проявлениями механицизма — со сведением целого к механической сумме частей, гештальтпсихология сами является механистической концепцией. И в то же время, несмотря на свой «физикализм» и борьбу с «витализмом», она является фенименалистической, т. е. идеалистической, теорией. Идеализм и механицизм в самых утонченных и потому особенно опасных формах сплетены в ней в сложном единстве,
На идеалистической и механистической основе в гештальтпсихологии надстраивается формализм. И чем дальше, тем обнаженнее и заостреннее высту пают эти формалистические тенденции, особенно там, где представители гештальтпсихологии пытаются подойти к проблемам психологии личности и коллектива.
Критика методологических позиций гештальтпсихологии никак не должна исключить признания несомненных их заслуг и области психологического исследо вания. Гештальтпсихология сыграла несомненно крупную роль в преодолении атомистических тенденций ассоциативной психологии. Еще существеннее ее поло жительная роль в развитии экспериментального исследования, достигшего в работax гештальтпсихологов исключительно высокой степени совершенства. Не под лежит, в частности, сомнению, что исследования В. Келера антропоидов знаме нуют собой новую веху в области сравнительной психологии, а К. Левин и его сотрудники создали новый тин эксперимента, представляющий исключительной ценности инструмент для изучения психологии человеческого поведения.
Совершенно иной характер носит другое направление целостной психологии, представленное так называемой лейпцигской школой. Гештальтпсихология стоит на позициях феноменализма; при этом для нее характерен все же физикализм; это натуралистическая, механистическая теория. Лейпцигская же школа (Ф. Крюгер, И. Фолькельт и др.) исходит из мистического, иррационалистического идеализма, она ведет свое происхождение от немецкой романтики и религиозной мистики,
Взгляды этой школы носят заостренно идеалистический характер. Психика сводится к чувствоподобному переживанию. Структурной целостности гештальттеории противопоставляется диффузно-ком плексная целостность смутного, недифференцированного чувства. На передний план выдвигаются аффективно-эмоциональные моменты и на нет сводятся интеллектуальные. Умалить роль интеллекта, роль знания в сознании — такова основная тенденция этого учения. Она представляет реакцию иррационалистического мистического идеализма против лучших тенденций декарто-локковского понятия сознания как знания. Вожди этой школы возглавили фашистскую психологию, в то время как представители гештальтпсихологии вынуждены были покинуть фашистскую Германию и развернуть свою работу в США.
С механическим атомизмом, укоренившимся в исходных пози циях психологии, связано и то, что психология, разложив психику на элементы, вовсе упустила из поля зрения личность как целое. В ходе кризиса эта проблема личности выступила с большой остротой. Эта проблема, в частности, стоит в центре персоналистической психологии В. Штерна.
88
Стремясь как будто преодолеть сложившийся под влиянием христианской идеологии и укоренившийся благодаря Р. Декарту дуализм психического и физического, души и тела, В. Штерн в своей персоналистической психологии вместо признания психофизи ческого единства выдвигает принцип психофизической нейтраль ности: личность и ее акты не могут быть отнесены ни к психичес ким, ни к физическим образованиям. Оторванное от конкретной исторической личности человека это понятие стало у Штерна абст рактной метафизической категорией. Понятие личности распростра няется на самые различные ступени развития и перестает быть характерным для какой-нибудь из них. Личностью признается не только общественный человек, но также, с одной стороны, всякий организм, клетка, даже неорганические тела, с другой — народ, мир, бог. Личность определяется формальными внеисторическими категориями целостности и целенаправленности, выявляющимися в самосохранении и самораскрытии. (...)
История развития психологии в СССР
История Развитие психологической теории в России, русской научной борьба в ней материализма и идеализма приняли психологии особенные формы. Самобытность русской психо логической мысли, не только творчески обобщившей достижения мировой психологии, но и создавшей новые пути в общем развитии науки, связана с историей передовой русской общественной мысли, классического философского материализма и передового естествознания.
В развитии научной психологической мысли в России особое место принадлежит М. В. Ломоносову. Конечно, в России существо вала и до Ломоносова философская мысль, развивавшаяся в психологическом направлении. Однако именно с Ломоносовым осо бенно тесно связаны оригинальные пути становления русской передовой психологической мысли. В своих работах по риторике и по физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей. Еще в 1744 г. в «Кратком руководстве по риторике» Ломоносов утверждал, что содержанием идей являются вещи природы. Положение о первичности материи и зависимости от нее психических явлений последовательно развивалось Ломоносо вым в его физических работах, особенно в его теории света (1756), где, между прочим, дана интересная попытка объяснения физиологического механизма ощущения цвета.
С точки зрения Ломоносова, нужно различать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние
89
возникают из соотношения умственных способностей и страстей. Анализ страстей и их выражения в речи, данный Ломоносовым, представляет крупный исторический интерес. Источниками страстей и их формой выражения являются действия и страдания, опре деляемые Ломоносовым, как «всякая перемена, которую одна вещь в другой производит»12. Такое понимание психики уже расходится с психологической концепцией X. Вольфа, господствовавшей в то время в философии и психологии и от которой, возможно, ранее отправлялся Ломоносов.
В своей риторике Ломоносов выступает как реалист, великолеп ный знаток людей. Именно поэтому исходным моментом для Ломоносова становится не абстрактная умственная способность или психическая функция, а жизненное качество человеческой личности, проявляющееся в страстях и действиях, двигателях человеческого поведения, руководимого разумом, отражающим природу.
Психологические воззрения Ломоносова были составной частью его общественно-научного мировоззрения. Человек, сын своего вре мени, был неизменно в центре интересов Ломоносова, психологи ческие воззрения которого получили поэтому определенный гуманис тический характер.
С середины XVIII в., в связи с зарождением в рамках феодаль ной России буржуазных отношений, наряду с богословской церков ной идеологией и идеалистическим рационализмом, со времен Петра проникающим в Россию из Западной Европы, начинает сказываться в России и влияние французских просветителей и материалистов.
Это влияние впервые сказывается непосредственно в психологи ческих воззрениях Я. П. Козельского («филозофические предложе ния», 1768) и опосредованно проявляется в психологической концепции А. Н. Радищева, вполне самостоятельной и оригиналь ной в разрешении психогенетической проблемы, в установлении ведущей роли речи в психическом развитии человека. Эта концеп ция изложена Радищевым главным образом в его основном философ ском трактате «О человеке, его смертности и бессмертии». Психо логические воззрения Радищева являлись составной частью его философского, материалистического и гуманистического мировоззре ния.
В начале XIX в., когда более радикальная часть дворянства, дворянские революционеры стали в ряды декабристов, более умерен ное либеральное дворянство стало противопоставлять реакционной
12 Ломоносов М. В Краткие руководство к красноречию, книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила обоего красноречия, то есть оратории и поэзии, сочиненное в пользу любящих словесные науки. СПб., 1816. С II
90
официальной идеологии (представленной «Библейским обществом», Голицыным, Фотием) идеи немецкой идеалистической философии. На психологию этого времени особенно значительное влияние оказал Шеллинг. Первыми яркими выразителями шеллингианских идей выступают Д. М. Велланский («Биологическое исследование природы в творящем и творимом ее качестве, содержащее основные начертания всеобщей физиологии», 1812) и В. Ф. Одоевский («Пси хологические заметки»). Духом позднего шеллингианства проникну ты работы П. С. Авсенева, X. А. Экеблада («Опыт обозрения биологико-психологического исследования способностей человечес кого духа», 1872) и др. Эти работы трактуют психологию в плане общей антропологии, подчеркивают «целостность» человеческого существа, связь его со всей вселенной и выдвигают идеи развития, однако не в естественнонаучной, а метафизической трактовке. Конкретные факты, выявляющие реальный процесс развития, заслоняются или попросту заменяются метафизическими размышле ниями, часто довольно шаткими. (...)
От русских шеллингианцев надо отделить А. И. Галича. В фило софском отношении Галич (...) сам испытал явное влияние Шеллин га. Однако в системе его психологических взглядов, представлен ных в замечательном труде «Картина человека» (1834), Галич выступает как оригинальный ученый и развивает передовые для своего времени идеи, связывая переход от сознания к самосознанию с «практической стороной духа», т. е. деятельностью человека в общественной жизни.
«Я знаю, что я живу не иначе, как обнаруживая свою деятель ность (хотя бы то было и по поводу внешних раздражений) ,— пишет Галич,— не иначе, как проявляя свою жизнь для себя и для других, не иначе/как выводя на позорище временные отдельные порождения моего средобежного могущества, которое везде и оста ется основанием последних, составляющих совокупность или сумму моего бытия исторического». «Пускай мысль делает различия между внешним и внутренним, в практике мы действительно и существуем и знаем про себя столько, сколько удается нам показать то, что мы есть и чем мы могли бы быть». «Раскрывшееся сознание моей жизни исторически подает мне и способы распознавать свое лицо с другими отдельными лицами. Я и самого себя и всякого другого принимаю за особенное, определенное существо, и привет ствую в нем брата». В связи с этим подчеркиванием деятельности, «практической стороны духа», в «Картине человека» Галича ярко выдвигаются проблемы личностно-мотивационного плана - побуж дения, склонности, страсти и т. д. Связанное «с историческим бытием» народа духовное развитие личности, но Галичу, наиболее существенно сказывается в нравственных чувствованиях и поступках человека. Отсюда специальное место в его системе занимает крити ческий этика, вызвавшая крайнее недовольство официальной науки николаевской России,
91
Решающее значение для развития передовой русской психологии XIX в. имели психологические воззрения великих русских филосо фов-материалистов — А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. А. Добро любова и в особенности Н. Г. Чернышевского. (...)
Идея Герцена о «деянии», как существеннейшем факторе ду ховного развития человека, сохраняет все свое принципиальное значение и по сегодняшний день, так же как острую актуальность сохраняет по отношению и к современной психологии его общее требование «одействотворения» науки.
Белинский во второй период своего творческого развития также высказал требование передовой общественной мысли — дать психологию личности, а не лишь отдельных способностей. <...>.
В противоположность дуалистическим идеалистическим теориям, противопоставляющим психическое и физическое, Добролюбов отстаивает их единство.
«Смотря на человека как на одно целое, нераздельное существо,— пишет Добролюбов, — мы устраняем и те бесчисленные противоречия, какие находят схоластики между телесной и душевной деятель ностью... теперь уж никто не сомневается в том, что все старания про вести разграничительную черту между духовными и телесными от правлениями напрасны и что наука человеческая этого достигнуть не может. Без вещественного обнаружения мы не можем узнать о существовании внутренней деятельности, а вещественное обнару жение происходит в теле». (...)
Философские идеи Чернышевского, его материализм и психофи зиологический монизм находят себе блестящее конкретное претворе ние у И. М. Сеченова. (...) Его знаменитые «Рефлексы головного мозга» (появившиеся в 1863 г. в виде журнальных статей в «Медицинском вестнике», а в 1866 г. вышедшие отдельной книгой) определили новые пути физиологии головного мозга, оказав, как известно, значительное влияние на И. П. Павлова.
Сеченов заложил в России также основы психофизиологии орга нов чувств и наметил в ней, в частности в теории зрения, связи его с осязанием и т. д., новые, оригинальные пути. Однако было бы совершенно неправильно рассматривать Сеченова только как фи зиолога, который в качестве такового своими физиологическими трудами оказал более или менее значительное влияние на психоло гию. И. М. Сеченов был и крупнейшим русским психологом, и можно с определенностью утверждать, что не только Сеченов-фи зиолог оказал влияние на Сеченова-психолога, но и обратно: занятия Сеченова с ранней молодости психологией оказали прямое и притом очень значительное влияние на его физиологические исследования, в частности те, которые определили его концепцию рефлексов головного мозга. Он сам об этом прямо свидетельствует (см. его работу; Автобиографические записки. М., 1907).
В своей психологической концепции Сеченов выдвинул изучение
92
психических процессов в закономерностях их протекания как основ ной предмет психологии и особенно подчеркнул значение генетичес кого метода. В своей борьбе против традиционной идеалистической психологии сознания Сеченов (в замечательной статье «Кому и как разрабатывать психологию») поставил перед научной мыслью задачу, которая сохраняет свое значение и по сегодняшний день. Основную ошибку психологов-идеалистов Сеченов видел в том, что они являются, как он выражается, «обособителями психического», т. е, в том, что они вырывают психическое из связи природных явлений, в которые они в действительности включены, и, превращая психическое в обособленное, замкнутое в себе существование, внеш не противопоставляют тело и душу. В своих «Рефлексах головного мозга», о которых И. П. Павлов говорил, как о «гениальном взлете сеченовской мысли», и в других своих психологических работах, с которыми «Рефлексы головного мозга» связаны органи ческой общностью единой концепции, Сеченов пытался разрешить эту задачу — преодоления обособления психического — теми сред ствами, которые в то время были в его распоряжении. Он отверга ет отожествление психического с сознательным и рассматривает «сознательный элемент», как средний член единого — рефлектор ного — процесса, который начинается в предметной действитель ности внешним импульсом и кончается поступком. Преодоление «обособления» психического — это, по существу, та самая задача, которую сейчас новыми, открывшимися ей в настоящее время сред ствами, решает советская психология.
Своими идеями и исследованиями Сеченов оказал прямое влия ние на развитие в России экспериментально-психологических иссле дований, сближавших русскую психологию с передовым русским естествознанием. Идеями Сеченова в значительной степени опреде лялось формирование русской экспериментальной психологии в 80-х — 90-х гг. прошлого столетия. (...)
В тот же период, когда развертывается деятельность Чернышев ского и Сеченова, вскрывающего физиологические предпосылки пси хологии,— в 60-х гг.— А. А. Потебня выдвигает в русской науке положение о единстве сознания и языка и ставит перед историей языка задачу «показать на деле участие слова в образовании последовательного ряда систем, обнимающих отношение личности к природе»13. Применяя исторический принцип не только к внешним языковым формам, но и к внутреннему строю языков, Потебня делает первую и единственную в своем роде блестящую попытку на огромном историческом материале наметить основные этапы развития языкового сознания русского народа. На тонком анализе обширного языкового материала Потебня стремится вскрыть исто рическое становление и смену разных форм мышления — мифоло гического, научного («прозаического») и поэтического. Для По-
13 Потебня А. А. Мысль и язык. М,, 1862. С. 21,
93
тебни, в отличие от Г. В. Ф, Гегеля, поэтическое мышление является не низшей ступенью мышления, а своеобразной и специ фической по отношению к «прозаическому» и научному мышлению, но не менее существенной, чем последнее, формой познания. Потебня подчеркивает также роль слова и в развитии самосознания (...)
В психологии, разрабатываемой в середине прошлого столетия, находят также отражение тенденции эмпирической психологии. В центре этого течения, ориентирующегося по преимуществу на английскую эмпирическую психологию,— принцип ассоцианизма. Впервые влияние эмпиризма сказалось еще в работе О. М. Новиц кого «Руководство к опытной психологии» (1840), но в определенное течение это направление оформляется лишь в 60-х — 70-х гг. Его основным представителем является М. М. Троицкий («Наука о духе»). Он пытается свести всю духовную жизнь к ассоциациям. В своей «Немецкой психологии в текущем столетии» (1867) он подвергает критике немецкую метафизическую идеалистическую пси хологию. В. А. Снегирев («Психология», 1873) также признает закон ассоциации основным законом психической жизни и примы кает к английской эмпирической психологии, но позиция его эклектична: свой ассоцианизм он пытается примирить с самы ми различными психологическими направлениями и точками зре ния.
Проводниками идеалистических тенденций в психологии в этот период выступают такие люди, как К. Д. Кавелин и Н. Н. Страхов. Они вступают в борьбу против материалистического направ ления физиологической психологии (механистические представите ли которой склонны были, правда, свести психологию к физио логии). (...)
Особое место в психологической литературе этого периода за нимает основное произведение одного из крупнейших представителей русской педагогической мысли — «Человек как предмет воспитания» К. Д. Ушинского (1868—1869).
Ушинский, широко используя в своем труде материал, накоплен ный мировой психологической наукой его времени, сумел подчинить весь этот материал установкам, глубоко характерным для самобыт ных путей как его собственной, так и вообще передовой русской общественной научной мысли. Первая, важнейшая из этих установок связана с «антропологическим» подходом к изучению психологии. Этот подход к проблемам психологии означал рассмотрение всех сторон психики человека в целостно-личностном, а не узкофунк циональном плане, психические процессы выступают не как «меха низмы» лишь (в качестве каковых их по преимуществу стала трактовать экспериментальная функциональная психология на Западе), в качестве деятельности человека» благодаря чему они мог ли получить у Ушинского подлинно содержательную характерис тику. Вторая существенная установка, специфическая для Ушин-
94
ского, заключалась в том, что антропология у него выступала, как антропология педагогическая. Это значит, что человек рассмат ривался им не как биологическая особь с предопределенными его организацией неизменными свойствами, а как предмет воспита ния, в ходе которого он формируется и развивается; его развитие включено в процесс его воспитания. В ходе этого последнего подрастающий человек выступает как субъект, а не только как объект воспитательной деятельности учителя. Ушинский с исключи тельной четкостью и последовательностью проводит через все свои психологические и педагогические построения особенно дорогую ему мысль о труде, о целеустремленной деятельности, как основном начале формирования и характера и ума. (...)
Если в работах И. М. Сеченова была выдвинута роль физиологи ческих основ и материалистических установок в разработке психо логии, то в труде Ушинского, вышедшем почти одновременно с работами Сеченова, впервые выступила роль педагогической прак тики для системы психологических знаний, (...)
Если 30-е гг. были отмечены нами как время появления первых светских работ по психологии, то 60-е гг. должны быть выделены как эпоха, когда создаются предпосылки для подлинно научной ее разработки. Этот период отмечен большим ростом психологичес кой литературы, публикация которой в 60-х гг. резко повыша ется. (...)
Экспериментальная психология начала развиваться в России в 80—90-х гг. прошлого столетия, когда возник ряд эксперименталь ных психологических лабораторий: В. М. Бехтерева (в Казани), В. Ф. Чижа (в Юрьеве), А. А. Токарского (в Москве), а также А. О. Ковалевского, В. М. Сикорского и др., в последующие годы развертывают свою работу лаборатории Н. А. Бернштейна, Г. И. Россолимо и др. (...)
Важную роль в развитии мировой экспериментальной психологии играли лучшие представители русской психологической науки. Это относится прежде всего к одному из крупнейших и наиболее пере довых представителей экспериментальной психологии в России Н. Н. Ланге, автору прекрасного курса «Психология». Его «Психо логические исследования», вышедшие в 1893 г., посвящены экспе риментальному изучению: одно — перцепции, а другое — произволь ного внимания.
Эти исследования привлекли к себе широкое внимание в мировой психологической науке; из них первое — о перцепции — было опуб ликовано в отчете Лондонского международного конгресса экспе риментальной психологии; исследование о внимании вызвало спе циальные отклики со стороны крупнейших психологов различных стран — В. Вундта, У. Джемса. Г. Мюнстерберга и др.
Н. Н. Ланге же создал одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии при Одесском университете. Вслед
95
затем такие же лаборатории были организованы в Петербурге (А. П. Нечаев) и Киеве, потом (в 1911) в Москве создан был первый в России Институт экспериментальной психологии при Московском университете14. Возглавивший этот институт Г. И. Челпанов выпустил в 1915 г. первое русское общее руководство по экспериментальной психологии («Введение в экспериментальную психологию»).
За этот же период — конец XIX и начало XX в.— в русской психологической литературе появился ряд экспериментальных работ, посвященных специальным психологическим проблемам: работы Н. Я. Грота об эмоциях (с основными положениями которого, высказанными в опубликованной во Франции статье, переклика ются некоторые тезисы одного из крупнейших французских психо логов — Т. Рибо), В. М- Сикорского (его исследования об умствен ной работоспособности нашли многочисленных последователей в Западной Европе), А. Ф. Лазурского, одна из основных работ которого о классификации личности была издана Э. Мейманом (в выходившей под его редакцией серии «Padagogishe Monograp-hien») и оставила заметный след в последующих зарубежных теориях по психологии личности.
Оставаясь на позициях опытного научного исследования, Лазурский ищет для изучения сложных проявлений личности новые ме тодические пути. Стремясь сочетать преимущества эксперимента с систематическим наблюдением, он намечает свою оригинальную методику «естественного эксперимента».
Наряду с общей психологией начинают развиваться и другие отрасли психологического знания — патопсихология (Н, А. Берн-штейн, В. П. Сербский), психология слепых (А. А. Крогиус), психология ребенка (представленная рядом работ Д. М. Трошина, В. М. Сикорского и др.), зоопсихология, основоположником которой в России является В. А. Вагнер (см. его двухтомные «Биологические основания сравнительной психологии (Био-психология)», 1913). Вагнер выступает одним из создателей биологической зоопсихологии, строящейся на основе дарвинизма.
В этот же период начинают более интенсивно развиваться специальные отрасли психологического знания, разработка ко торых диктовалась нуждами практики — медицинской и педа гогической.
Наши клиницисты (начиная с С. С. Корсакова, И. Р. Тарханова, В. М. Бехтерева, В. Ф. Чижа и др.) были одними из первых привлекшими психологию на помощь клинике, а К. Д. Ушинский, рассматривая в своем замечательном трактате человека как предмет воспитания, закладывает основы подлинной педагогической психо-
14 Теперешний НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. Примеч. сост.
96
логии значительно глубже, принципиально правильнее и притом раньше, чем это было сделано, например, Э. Мейманом.
Попытку развернуть психологию в педагогическом аспекте, Использовав психологические знания в интересах обучения и вос питания. делает вслед за Ушинским еще в конце 70-х гг. П. Ф. Каптерев. Каптерев культивирует педагогическую психологию, к которой он относит основы общей психологии (в понимании, близком к английской эмпирической психологии), психологию ребенка и учение о типах. Учение о типах — типология детей, в частности школьников,— разрабатывается П. Ф. Лесгафтом («Школьные ти пы», «Семейное воспитание ребенка и его значение», 1890),
Разработка педагогической психологии получает в дальнейшем более широкий размах и развитие в направлении, приближающемся к меймановской «экспериментальной педагогике» на основе развития экспериментальной психологии. Она находит себе выражение в трудах съездов по педагогической психологии и эксперименталь ной педагогике (1906—1916 гг.)-
В 1906 г. собирается первый Всероссийский съезд по педагоги ческой психологии, в 1909 г. — второй (см. «Труды» 1-го и 2-го съездов), в 1910 г, собирается первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике, в 1913 г-— второй и в 1916 г.— третий (см. «Труды» 1-го, 2-го и 3-го съездов). <...>.
Советская психология
Советская психология начинала свой путь в то время, когда мировая психологическая наука, с которой русская психология всегда находилась в теснейшей связи, сохраняя при этом свои самобытные черты, вступила в полосу кризиса.
Этот кризис был, как мы видели, по существу методологи ческим, философским кризисом, который распространился на целый ряд наук — вплоть до основ математики. В психологии он принял особенно острые формы, обусловленные особенностями ее предмета, тесно связанного с самыми острыми мировоззренческими вопро сами. В психологии поэтому особенно воинствующие и грубые формы принял как идеализм, так и механицизм.
Перед советской психологией встала задача построения системы психологии на новой, марксистско-ленинской, философской осно ве. Надо было сохранить, умножая его, все конкретное богатство накопленного психологией фактического материала и перестроить ее исходные теоретические установки: сохранить историческую преемственность в развитии научной мысли, но не ограничиваться, как этого хотели сторонники традиционной психологии, мелочными коррективами к принципиально порочным идеалистическим и меха нистическим установкам и давно отжившим традициям, а создать на основе марксистско-ленинской диалектики новые установки и проложить новые пути для разрешения основных теоретических проблем психологической мысли. Понятно, что такая задача не могла
97
быть разрешена сразу же. Для ее разрешения, естественно, потребовалась длительная и напряженная работа—теоретическая и экспериментальная, соединенная с упорной борьбой против вульгарного механицизма, с одной стороны, традиционного идеализ ма и интроспекционизма, несовместимого с подлинно научным построением психологии,— с другой.
Уже в первые годы после революции, в начале 20-х гг., среди психологов начинается идейная борьба вокруг вопроса о философских основах психологической науки и осознается необходи мость ее перестройки, исходя из марксистской философии. Основ ные удары критики в этот первый период обращаются против идеалистической психологии. К концу его совершенно сходят со сцены представители крайнего спекулятивного метафизического ее крыла (Н. О. Лосский, С. Л. Франк и др.). На первые же годы после Великой Октябрьской революции приходится освоение пав ловского учения об условных рефлексах. В своих классических работах этого периода И. П. Павлов создает физиологию больших полушарий головного мозга и закладывает, таким образом, основы физиологического анализа психических процессов. Учение об услов ных рефлексах становится мощным средством для объективного изучения психических явлений. (...)
Однако претворение марксистской методологии в адекватную ей психологическую теорию осуществилось не сразу. (...) В со ветской психологической литературе сначала находят себе широкое признание принципы поведенческой психологии. Поведенческие тенденции в советской психологии в этот период имели и известное положительное значение. Они выражали прогрессивную в своей уста новке на объективность научного знания оппозицию против идеа листической психологии сознания. В наиболее самобытной форме тенденции «объективной» поведенческой психологии проявляются у В. М. Бехтерева, которого можно считать одним из зачинателей крайней формы поведенчества не только в русской, но и в мировой науке. (...) В советский период В. М. Бехтерев переходит от так называемой «объективной психологии», сыгравшей в свое время крупную и положительную роль» к рефлексологии. В отли чие от Павлова, который в своих классических исследованиях об условных рефлексах последовательно остается в рамках физиологии, Бехтерев выдвигает рефлексологию как особую дисциплину, отлич ную как от физиологии (от физиологического изучения рефлексов), так и от психологии и долженствующую заменить эту последнюю. Начинается борьба против психологии как таковой. Не определенные идеалистические течения в психологии, а сама психология, поскольку она делает психику предметом изучения, объявляется идеализмом. Рефлексология, которая выступает под видом материалистического учения, каковым она в действительности не была, приобретает в 20-х г.г., значительное распространение и известную популярность. Под влиянием ее вульгарного воинствующего механицизма начи-
98
нается вытеснение психологии из преподавания. Опираясь на под держку господствовавших в те годы «методологов», вульгарный механистический материализм торжествовал, празднуя пиррову по беду.
Аналогичные тенденции нашли затем выражение в «реактологии» К. Н. Корнилова. (...)
Провозглашая лозунг построения марксистской психологии, Кор нилов пытается реализовать его посредством «синтеза» поведенчес кой психологии с психологией сознания. Но этим он естественно лишь сочетает механицизм первой с идеализмом второй, между тем как подлинная задача заключалась в том, чтобы преодолеть как механистическую трактовку поведения, так и идеалистическое пони мание сознания.
Учение о реакциях, составляющее фактическое ядро его «марк систской психологии», было разработано Корниловым в эксперимен тальных исследованиях в 1916—1921 гг. Оно выросло в связи с рабо тами А. Лемана, Н. Аха и др. и в своем реальном содержании никак не было связано с марксизмом, а скорее смыкалось, с одной стороны, с энергетизмом, а с другой, с идеалистическим волюнтаризмом. Это учение о реакциях, истолкованное в духе модного поведенчества, Кор нилов попытался оформить как «реактологию» и объявить конкрет ной реализацией марксистской психологии, Под лозунгом марксист ской психологии Корнилов фактически в своей реактологии создал эклектическую механистическую концепцию, ничего общего с марк сизмом не имеющую. В последующие годы она вобрала в себя учение о биологическом и социальном, как двух факторах, извне предопре деляющих развитие и поведение личности, и ряд аналогичных, по лучивших в те годы распространение концепций,
Значительное внимание привлекла к себе затем «теория культур ного развития высших психических функций» Л. С, Выготского, раз работанная им совместно с группой сотрудников. Подобно тому, как в рефлексолого-реактологических теориях основная тенденция зак лючалась в том, чтобы преодолеть позиции идеалистической психо логии и создать объективную психологию, исходящую из деятель ности, из поведения, так основной тенденцией и задачей психологии, нашедшей себе выражение в теории культурного развития, явилось стремление продвинуть в психологию идею развития, принцип исто ризма.
Сама эта основная исходная тенденция имела определенно положительное значение. По сравнению со статичной, антиистори ческой позицией традиционной психологии, которая рассматривала психические функции человека вне всякого исторического развития, исходные генетические, исторические устремления теории культурно го развития высших психических функций представляли известный шаг вперед. Но при анализе этой теории с позиций марксистского историзма ярко обнаруживается, что и эта теория исходила из лож ных методологических предпосылок. Она дуалистически противопос-
99
тавила «культурное» развитие «натуральному», а самое развитие трактовала в духе генетического социологизма15.
В 30-х гг. в советской психологии начинается полоса дискуссий. В 1930 г. происходит реактологическая дискуссия. Вслед за этим на чинается распад рефлексологической школы Бехтерева. В 1932 г. дис куссия разгорается вокруг теории культурного развития.
В середине 20-х гг. работа в области психологии приобретает значительный размах. Психология получает свой периодический пе чатный орган (журнал «Психология») и занимает подобающее ей место в системе университетского преподавания (в виде секции в рам ках философского факультета). Советские психологи принимают активное участие в международных психологических конгрессах (IX конгресс в США); в СССР проходит ряд съездов и конференций. Однако в 30-е гг. психология теряет большую часть своих позиций. Это объясняется как внешними причинами, так и причинами внут ренними, лежащими в самой психологии: господство в ней меха нистических тенденций либо прямо вело к ликвидации психоло гии, либо косвенно приводило к тому же результату, делая ее бес плодной. (...)
В 40-е гг. научная теоретическая и экспериментальная работа по психологии получает в СССР широкое и плодотворное развитие. Консолидируется ряд психологических центров — не только в Москве (Гос. Институт психологии) и Ленинграде (кафедра психологии Гос. Педагогического института им. Герцена и сектор психологии Института мозга им. Бехтерева), но и в Грузии (под руководством Д. Н. Узнадзе) и на Украине (в Харькове, Киеве, Одессе); работа разворачивается и в других местах. Ширится разработка вопросов общей психологии -- ее основ и истории, вопросов мышления и речи, памяти и навыков, мотивов поведения и способностей и т. д. Среди
15 В этом своем критическом анализе культурно-исторической теории высших психологических функции, разработанной Л. С. Выготским и его учениками (как и в анализе всех вообще теорий), С. Л. Рубинштейн выступает прежде всего в качестве методолога и теоретика, выделяющего наиболее общий концептуальный каркас и исходную логику рассмат риваемых им теорий. По мнению С. Л. Рубинштейна, куль турно-историческая теории как целостная концепция страдает от противопоставления «культурного» и «натураль ного», что, однако, не исключает ее достижений в конкрет ных областях психологии, В последующих главах он рас крывает эти достижения и недостатки применительно к частным разделам психологической науки. Уже после смерти С. Л, Рубинштейна был проведен систематический сопоставительный aнализ его концепции и теории Л. С. Выготского, подтвердивший справедливость общей оценки С. Л. Рубин штейном культурно-исторической теории (ем.: Брушлинский А. В.. Культурно-историческаяя теория мышления, М., 1968; Кудимова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972). Примеч. сост.,
100
отдельных исследований в общей психологии можно особенно отме тить работы П. П. Блонского (о памяти), Б, Л. Теплова (о способ ностях) и ряд других. Значительное развитие получает работа в об ласти психофизиологии (С. В. Кравков и его многочисленные сотруд ники), коллектив сектора психологии Института мозга им. Бехтерева в Ленинграде (рук. Б, Г. Ананьев). Большие успехи делает зоопсихо логия — пользующиеся широкой известностью и за границей работы Н. Н. Ладыгиной-Котс, исследования В. М- Боровского, Н. Ю. Войто-ниса и др. Свои пути прокладывает себе патопсихология (А. Р, Лурия, В. Н. Мясищев и др.). Обширный комплекс исследований, охваты вающий вопросы развития восприятия и наблюдения, памяти и усвоения знаний, речи и мышления и т. д., развертывается по детской и педагогической психологии (коллективом кафедры психологии Гос. Педагогического института им. Герцена в Ленинграде, кафедрой психологии Харьковского пединститута — А. Н. Леонтьев и его сот рудники; коллективом работников Московского Института психоло гии — А. А. Смирнов и др.) и т. д. Эти исследования, проводимые советскими психологами, дают обширный материал для теоретиче ских обобщений. Углубляется и сама теоретическая работа.
В эти годы в СССР идет особенно интенсивная работа по построе нию системы советской психологии, (...) Она дана в настоящей кни ге — в том виде, по крайней мере, как она представляется ее автору, Ее основные вехи могут быть сформулированы в нескольких основных положениях. Таковы:
а) принцип психофизического единства, включающий единство психического как с органическим субстратом, функцией которого является психика, так и с объектом, который в ней отражается;
б) принцип развития психики как производного, но специфического компонента в эволюции организмов, в ходе которого адаптивное изменение образа жизни обусловливает изменение как строения нервной системы, так и ее психофизических функций в их единстве и взаимосвязи, в свою очередь на каждой данной ступени обусловливаясь ими (см. след. главу);
в) принцип историзма применительно к развитию человеческого сознания в процессе общественно-истори ческого развития, в ходе которого общественное бытие людей опре деляет их сознание, образ их жизни — образ их мыслей и чувств, в свою очередь обусловливаясь ими;
г) принцип единства теории и практики, т. е. теоретического и экспериментального изучения чело веческой психики и воздействия на нее. Таковы основные принципы советской психологии. Все они получают в ней теперь не только приз нание в качестве общефилософских тезисов, но и реализацию в плане психологической теории и психологического исследования. Нити, ведущие от всех этих основных принципов, сходятся в единой узловой точке.
д) в положении о единстве сознания и деятельности.
Единство сознания человека и его поведения, внутреннего и внеш него его бытия, которое в нем утверждается, раскрывается прежде всего в самом их содержании.
101
Всякое переживание субъекта, как мы видели, всегда и неизбеж но является переживанием чего-то, так, что самая внутренняя его природа определяется опосредованно через отношение его к внешне му, объективному миру; с другой стороны, анализ поведения пока зывает, что внешняя сторона акта не определяет его однозначно, что одни и те же внешние движения могут в различных случаях означать разные поступки и различными движениями может осущест вляться один и тот же поступок, так как природа человеческого поступка определяется заключенным в нем отношением человека к человеку и окружающему его миру, которое составляет его внутрен нее содержание.
Таким образом, не приходится лишь извне соотносить поведение, поступок как нечто лишь внешнее с сознанием как чем-то лишь внутренним; поступок сам уже представляет собой единство внешне го и внутреннего — так же как, с другой стороны, всякий внутренний процесс в определенности своего предметно-смыслового содержания представляет собой единство внутреннего и внешнего, субъектив ного и объективного. Единство сознания и деятельности или поведе ния основывается на единстве сознания и действительности или бытия, объективное содержание которого опосредует сознание, на единстве субъекта и объекта. Одно и то же отношение к объекту обусловливает и сознание и поведение, одно—в идеальном, дру гое — в материальном плане. Таким образом, единство психического и физического раскрывается еще в новом плане, и в самой своей основе преодолевается традиционный картезианский дуализм.
Единство психики, сознания и деятельности выражается далее в том, что сознание и все психические свойства индивида в деятель ности его не только проявляются, ни и формируются; психические свойства личности — и предпосылка и результат ее поведения. Это следующее стержневое положение нашей трактовки психологии. Этим определяется, прежде всего, трактовка психики в генетическом плане в ее развитии.
В корне, в самой основе своей преодолеваются представления о фаталистической предопределенности судьбы людей — наследствен ностью и какой-то будто бы неизменной средой: в конкретной деятель ности, в труде, в процессе общественной практики у взрослых, в ходе воспитания и обучения у детей психические свойства людей не только проявляются, но и формируются.
В новом свете выступает, таким образом, кардинальная проблема развития и формирования личности, всех ее психических свойств и особенностей — способностей, характерологических черт. В деятель ности человека, в его делах — практических и теоретических — пси хическое, духовное развитие, человека не только проявляется, но и совершается.
Эти положения заставляют нас, вместе с тем, выйти за пределы чисто функциональной трактовки психики, которая рассматривает
102
всякий психический процесс, как однозначно детерминированный изнутри функционально-органическими зависимостями. Такое поло жение приводит к раскрытию зависимости психических процессов от реальных взаимоотношений, которые складываются у человека в жиз ни. Это размыкает замкнутость внутреннего мира психики и вво дит ее изучение в контекст конкретных материальных условий, в которых практически протекает жизнь и деятельность людей. Отсю да вытекает требование — строить психологию как науку, изуча ющую психику, сознание людей в конкретных условиях, в которых протекает их деятельность, и таким образом в самых исходных своих позициях связанную с вопросами, которые ставит жизнь, практика.
Такой подход к психологии сказывается как на методике исследо вания, в которой изучение и воздействие сочетаются друг с другом, так и на построении исследования, в котором теоретические обобще ния и практические приложения образуют как бы две стороны едино го процесса.
Такое построение исследований составляет одну из наиболее су щественных черт в построении нашей психологической работы. Оно неразрывно связано с её исходными принципиальными уста новками.
В дни Великой Отечественной войны советские психологи, выпол няя свой патриотический долг, уделили значительное внимание обо ронной тематике — психологическим проблемам, связанным с наблю дением и разведкой («сенсибилизация органов чувств»), с обучением техническим военным специальностям (обучение летчиков, радистов и т. д.), с восстановлением речевых и двигательных функций у ране ных и восстановлением трудоспособности инвалидов Великой Отече ственной войны.
На принципиально новой философской основе в советской психо логии снова выступают лучшие традиции передовой русской философско-психологической мысли и более радикально, чем когда-либо, преодолевается все отжившее, порочное и реакционное, что держа лось в официальной психологической науке дореволюционной России. Снова с большей, чем когда-либо, отчетливостью выступает ее гума нистическая тенденция. Снова в центре ее внимания — человек, реальная человеческая личность в ее реальных жизненных отноше ниях, в ее деяниях и поступках.
В связи с этим советская психология, уделяя в последнее время значительное внимание анализу психофизических функций, все реши тельнее поднимается над изучением одних лишь механизмов, и утерянная было в предшествующие годы проблематика личностная, мотивационная, связанная с центральными психологическими вопро сами жизни и деятельности людей, выступает в ней во всем ее значе нии. Решая эти проблемы на принципиально новой основе, своими новыми путями, советская психология сейчас перекликается с моти вами, прозвучавшими еще у Герцена и Белинского, и таким образом
103
восстанавливается связь исторической преемственности с лучшими традициями нашей общественной философской мысли,
С этими же лучшими традициями перекликается она, преодоле вая — своими, новыми путями — фаталистическое представление о путях развития личности, по-своему разрешая сеченовскую задачу борьбы против «обособителей психического» и преодоления этого «обособления», сближая психологию с жизнью, с задачами практики, с потребностями народа.
Сейчас перед психологией в СССР стоят большие задачи — теоре тические и практические, связанные с нуждами как военного, так и мирного времени — со всеми областями огромного по своему размаху и значению строительства. Перед ней открывается огромное поле дея тельности и неограниченные возможности развития.