Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
УДЕСА ЗА ЗАВТРАКОМ
Рут Миншулл
«ЧУДЕСА ЗА ЗАВТРАКОМ»
Глава 1
ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА:
КАК ИЗБЕЖАТЬ ПОЛНОГО КРАХА
Глава 2
ПОЗВОЛЯТЬ ИЛИ НЕ ПОЗВОЛЯТЬ?
Глава 3
«ОН УДАРИЛ МЕНЯ ПЕРВЫМ!»
Глава 4
ЦИВИЛИЗОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ
Глава 5
О ЧЕМ ОБЩАТЬСЯ?
Глава 6
ОН — ПРОБЛЕМА ИЛИ ОН РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ?
Глава 7
МОЖЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК
БЕЗОПАСНО РАЗГОВАРИВАТЬ С ВАМИ?
Глава 8
ПАЛКИ И КАМНИ
Глава 9
ЧТО ТАКОЕ БЕЗОПАСНОСТЬ?
Глава 10
СПОРЫ, СЛЕЗЫ, ИСТЕРИКИ
Глава 11
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ЗДРАВОМЫСЛИЕ
Глава 12
ДАЙТЕ РЕБЕНКУ БУДУЩЕЕ
Глава 13
ПОДАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТЬ
Глава 14
ТЕЛО
Глава 15
«ЭТО —МОЕ»
Глава 16
ТЕЛЕВИДЕНИЕ —МОИ ПРЕДУБЕЖДЕНИЯ
Глава 17
КИ МОЖНО ПОВЫСИТЬ
Глава 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Глава 19
ПОСЛЕСЛОВИЕ, СЛОВАРЬ.......
Глава 1 ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА: КАК ИЗБЕЖАТЬ ПОЛНОГО КРАХА
Нелегко перестать быть родителями, когда мы уже ими являемся. Мы не можем избежать этой работы или вернуть обратно свидетель ство о рождении и сказать: «Извините, у нас не получается». Обще ство не одобряет попыток отречься от этого долга, попыток, которые могут быть спровоцированы стрессом или различными обстоятель ствами.
Итак, если мы хотим предпринять какие-то шаги, чтобы эф фективно заниматься воспитанием детей, облегчить расстройства воспитываемого ребенка, есть только одно приемлемое решение (путь наибольшего сопротивления): учиться, чтобы понимать и уметь обращаться с маленькими дорогушами и/или монстрами.
Это может казаться невозможным. Однако, если у вас еще осталась хоть капля надежды, у вас есть шанс.
Я утверждаю это, потому что сама была ужасной Матерью. Мне, разочарованной и сбитой с толку, казалось в то время, что, по ка я стараюсь разобраться, дети готовы захватить меня, общество и, несомненно, планету.
Я — не специалист по детям. Я думала, что была им. Но я так думала лишь до того момента, как у меня появились собственные дети.
Я стала Матерью и поняла, что мне необходима помощь. Я мно гое перепробовала. Я внимательно изучала книги по детской психо логии, пытаясь отыскать ключ к тайне: как могу я сохранить свое здравомыслие и к тому же остаться родителем? Ответа я не нашла. Советы, которые мне попадались, звучали всегда хорошо. Только они не работали. Подразумевалось, что я должна «понимать нужды ребенка», но эти общие слова никак не решали проблемы, когда, ссорясь из-за какой-то игрушки, мой сын угрожал убить своего дру га по игре. Иногда я должна была довольно строго напоминать са мой себе, что «Материнство — это радостный опыт», особенно ко гда я соскребала кукурузные хлопья со стен или отстирывала дурно пахнущие пеленки.
В книгах было написано, что я должна проявлять «любовь и терпение». Да. Это звучало верно. Тем временем, как бы в насмеш ку, ежедневные заботы сдирали этот внешний лоск любви и терпе ния и будили во мне зверя.
Когда мы с мужем ожидали нашего второго малыша, я решила,что знаю слишком мало о воспитании детей, хотя это было моим -основным занятием на протяжении нескольких лет.
Я стала подумывать о Саентологии Я знала, что существует международная группа, которая проводит обширные исследования в области человеческого сознания.
Раньше я читала книги по Саентологии (автор Л. Рон Хаббард), в 1951 и 1952 годах, но потом перестала следить, как продвигаются : эти исследования. В местном телефонном справочнике я нашла телефон Саентологического центра, расположенного в северо западном пригороде Детройта.
Вскоре меня записали в класс для начинающих. Мне понрави лась эта группа, обучение и люди, которых я встретила. Они смогли подняться над ежедневной рутиной, чтобы обогатить свою жизнь.
Моей главной целью было научиться, как применять Саентологию по отношению к детям.
Думается, нет мужчин или женщин, которые, увидев своего первого ребенка, не почувствовали бы волны любви к этому беспо мощному человечку, вверенному теперь их заботе. С этой любовью приходят волна благоговейной ответственности и клятва во что бы то ни стало вырастить из него достойного человека.
Наша основная цель — правильно воспитать нашего отпрыска. Почему же часто мы опускаем руки? Почему происходят ссоры ме жду родителем и ребенком, ведь они любят друг друга очень силь но?
Изучив Саентологию, я ясно поняла, что среднестатистического родителя беспокоят всего 2 вещи:
1. Нам не хватает знаний. Я жестокая Мать или я слишком снисходительна? Как научить ребенка не причинять вреда самому себе? Почему он не хочет доверять мне? Как можно помочь ему учиться?
2. У нас теплые, эмоциональные отношения, но он не слушается меня; я не могу управлять им. Почему я сержусь на него, когда он шумит? Почему я так сильно беспокоюсь о нем? Почему я сначала наказываю его, а потом расстраиваюсь?
'\Саентология: 1. Духовная, прикладная наука о наиболее общих законах развития природы и общества, разработанная Л. Роном Хаббардом. Главной задачей Саентологии является улучшить способности человека и помочь ему стать счастливей и свободней. 2. С помощью Саентологии и Дианептки самосознание человека увеличивается без использования наркоти ков, гипноза или других физических средств, и он сам оказывается способен найти первопри- \ чину своих проблем. Энциклопедия Естественной Медицины (Англия), (Словарь находиться в ] конце книги)\
Мальчики не идеальные детишки из сказок (так же как и я не идеальная Мать). Они все также не любят подстригаться, выбрасы вать мусор и есть спаржу1 Иногда я все еще пытаюсь «излечивать» их от этих упрямств.
Но, несмотря на все вышесказанное, мне нравится быть их Ма терью. Они — два моих лучших друга. Они рассказывают мне о проделках, доверяют свои секреты и разрешают читать любовные записки своих подружек. ,
Они даже готовы признать (на людях!), что я их Мать.
Итак, как вы понимаете, мы хорошо продвинулись вперед.
\Спаржа: Травяное растение из семейства лилейных, побеги которого выросшие под землей употребляются в пищу\.
Глава 2 ПОЗВОЛЯТЬ ИЛИ НЕ ПОЗВОЛЯТЬ?
Доброта и любовь ребенка сохраняются до той поры, пока он может проявлять само определение. Если им воспрепятствуете этому, вы сильно воспрепятствуете его жизни
Л. РонХаббард, ,САЕНТОЛОГИЯ: Новый взляд на жизнь.
Меня часто спрашивают: «Неужели Саентология верит в полную позволительность?» Большинство родителей инстинктивно понимают, что нельзя слишком сильно подавлять ребенка. Они также знают, что нельзя позволять ему становиться диким и неуправляемым. Где золотая середина?
Я понимаю эту дилемму. Когда-то я металась между полной позволительностью и. абсолютным сдерживанием. Иногда я позволяла терзать себя, а в следующий раз я терзала их. Оба метода не были эффективными.
Мы, родители,так же как и наши дети, имеем право на минуты спокойствия.
Для себя я нашла ответ. Рон прекрасно выразил идею в своих правилах для Саентологических организаций, идею, которой я воспользовалась:
Мы поощряем производство и высокие статистики и наказываем снижение про изводства и низкие статистики
Л. Рон Хаббард, Способности, выпуск 135,
«Поощрения и наказания).
Работа любой Саснтологичсской Организации основана на повышении производства. Это статистика; это количество, которое человек собирается произвести (посылать 25 писем в день или опрашивать 35 человек). Когда человек делает больше, чем делал, он «повышает статистики».
Используя такой подход, я полностью разобралась в вопросе воспитания детей. Несмотря на то, что в действительности не было статистик или производства, которыми можно было бы измерить прогресс нашей семьи, все же у нас были общие цели как у группы людей. Некоторые поступки и поведение способствовали достижению этих целей, а некоторые — отдаляли.
Рон Хаббард обнаружил, что все неконтролируемые чувства и действия идут от части ума, который он назвал « Реактивный Ум».
Это источник крушения человека.
Именно реактивный ум действует, когда мы пинаем ножку стула о который только что ударились, или когда шлепаем ребенка, потому что он кричит. Мы знаем, что никогда стул или ребенок не исправятся от такого обращения. Но реактивный ум не так рационален.
У нас также есть «Аналитический ум»', который принимает адекватные2 решения и помогает нам лучше выживать.
Рон Хаббард верил, что человек в своей основе хороший и если человек сможет стереть свой реактивный ум он восстановит свою , природную добродетель. Это стирание3 выполняется при помощи Саентологического процессинга (также называемого «Одитинг»).
Каждые Мать и Отец могут распознать реактивное поведение ребенка.
Когда кто-то действует аналитически, ему помогает группа или семья. Когда он становится реактивным, он тормозит или препятствует производительности группы.
Если Колокольчик визжит, привлекая к себе внимание, когда папочка пытается написать рабочий отчет, она уменьшает выживание семьи, она «понижает статистику».
Когда Билли охотно соглашается сбегать в магазин за молоком, он способствует выживанию семьи. !
Итак, политика проста: я должна поощрять аналитическое поведение и наказывать (или держать под контролем) реактивное поведение.
\Аналитический ум: Ум способный анализировать информацию и получать в итоге верные решении (на основании имеющейся информации), он находится под управлением человека и ход рассуждений его. модель его расчетов может быть изменена человеком по его желанию. ' Адекватный: Вполне соответствующий, совпадающий.
Стирание: Удалить неверные расчеты из Реактивного ума поставив их под контроль. Ле-реосознавание всего прошлого, а также областей ума которые ранее не находились под кон тролем человека (из-за его нежелания воспринимать какие-то свои прошлые проблемы, по тери, страхи, травмы и т. д.) и управляющие им водя не верные расчеты и поведение диктуемое Реактивным умом. При стирании человек осознает как его нежелание восприни мать что-то как есть привело его к неверной модели поведения и ошибкам в обращении с окружением.
Одитинг: Применение к кому-то Дианетических и Саентологических процессов и процедур. Действие, заключающееся в задавании человеку вопросов (которые он может понять и на которые может ответить), получении ответов на эти вопросы и подтверждении его от ветов.\
Для того, чтобы эта политика была эффективной, необходимо понять, чем в действительности является человек. Существует 3 части человека. Кроме ума и тела, есть Он сам. Мы называем эту бытность «тетан». Слово происходит от греческого символа «тета», означающего «мысль» (это произносится как тетан). Это дух или душа (сущность).
В Саентологии мы не говорим, что личность имеет дух или тетан. Мы считаем, что она, личность, и есть тетан и что тетан имеет ум и тело. Человек — не кусок мяса (тело) и не ум. Он — духовное существо и он выше своего ума и своего тела.
Когда тетан управляет, он действует аналитически. Когда реактивный ум (мы иногда называем его «банк ) включен, тетан временно подавлен. Он не отвечает за свое поведение и не может объяснить его. Он больше не управляет автомобилем. Он сидит на заднем сиденье, удивляясь, куда его завезут. Здесь вы должны вмешаться и затормозить. Помните, что ребенок — это тетан, который отправляется в путь в маленьком теле. Здесь все для него незнакомо и ново; но он искатель приключений. Он страстно стремится исследовать мир вокруг себя. Он страстно желает создавать и испытывать вещи. Он любит смеяться и смешить вас. Он нуждается в некоторой помощи и хочет помогать вам. Он стремится и познавать, и чувствовать, и ощущать, и испытывать, и любить.
Расположите младенца или ребенка в безопасном месте, где он не причинит себе вреда, когда изучает или исследует мир. Дайте ему свободу двигаться и трогать вещи. Не пытайтесь остановить его природную склонность к исследованию и независимости. Это очень важно. Чем больше мы поощряем и содействуем этим его желаниям, тем больше ребенок разовьет свои способности.
С другой стороны, если его действия реактивные, если они не выживательные для него или для других, управляйте им в некоторой мере.
\' Тэтан: 1. Сам индивидуум, который живет в теле и управляет им. 2. (дух) описывается в Саентологии как не имеющий массы, энергии, времени и местоположения в пространстве. Дух — это не вещь. Тэтан бессмертен и обладает способностями, неизмеримо превосходя щими что-либо предсказывающее о человеке. 3. Тэтан наиболее хорошо знаком вам и любому как «я».
Банк: то же что и Реактивный ум.
' Подавление: 1. Вызванное у людей состояние умственного и/или физического упадка в такой степени, что они не мос'ут действовать причинно. 2. Сдерживать, запрещать, давить. ое-яать слабее, делать сомнительными чьи-то достижения. 3. «Вредное намерение иди дейст вие, против которого человек не способен бороться». Таким образом, когда человек может что-то сделать с этим, оно менее подавляюще.\
Я не сторонник физического наказания. Да, мы применяем его, но оно так и не приводит к желаемому результату. Оно приведет к неприятным последствиям в форме скрытых разрушительных действий против нас. После взбучки Чихалка «случайно» сломает папины очки или сядет на мамину новую шляпу.
Хотя вы не можете стереть реактивный банк ребенка домашними мерами, но вы можете помочь ребенку лучше контролировать его. В наших Саентологических организациях мы не позволяем чрезмерно «банковское» поведение. Мы объясняем, что, пока человек не способен управлять собой в достаточно разумной манере, наши обучение и одитинг не будут эффективны.
Для вашего собственного спокойствия и потому, что это необходимо, вы должны видеть, что ребенок не у руля своей машины еще до того, как вы вручите ему бразды правления для его успешного продвижения к взрослой жизни.
Вот предупредительные и корректирующие шаги, которым необходимо следовать. Если ваш ребенок сейчас еще очень мал, вы сможете позволить ему расти относительно неподавленным. Это идеал. Банк не будет слишком активно себя вести, чтобы волновать вас сверх меры.
Если ваш ребенок старше, работа усложнится. Если он сейчас выражает свою «свободу», бросая превосходную китайскую вазу через комнату или ......... тетан в действительности не свободен. Он
слишком охвачен своим реактивным банком и банк разыгрывает спектакль. В этом случае нужно предпринять корректирующие шаги до того, как вы сможете сделать что-то еще.
Есть только один критерий дисциплины: Вы позволяете тетану или банку?
После изучения и использования технологии Рона Хаббарда я выделила 2 правила, которые, если им следовать, смогут разрешить большой процент семейных трудностей.
ПРАВИЛО 1: Не старайтесь управлять тетаном.
Вы потеряете его, так как в действительности он никогда не перестанет пытаться делать то, что он хочет делать. Если вы захотите остановить его, он станет хуже, стремясь воспользоваться своей свободой выбора.
ПРАВИЛО 2: Управляйте реактивным банком.
Только управляя банком и обучая самого ребенка управлять им, мы можем снова включить тетан в управление. Это путь к истинной свободе.
Конечная цель дисциплины — научить ребенка применять самодисциплину. Это то, что отличает цивилизованного человека от животного.
Иногда старайтесь взглянуть на самого себя. Вы ссоритесь с малышкой Лукавицей; вы обе убеждены в своей правоте. Когда в вашей семье такой огромный беспорядок, можете спорить на бутерброд с ореховым маслом, что это действует чей-то реактивный банк. Но чей? Перед тем, как сказать своему потомку: «Марш отсюда», убедитесь, что это действует не ваш собственный банк (реактивное поведение).
Большинство детей любят много двигаться и шуметь. Родители обычно запрещают им это. Такое желание остановить очень часто является реактивным проявлением. Означает ли это. что вы должны жить в шумном аду? Нет. Но постарайтесь определить, чей банк действует. И после постарайтесь его обуздать.
Пол любит музыку и в этом он похож на многих подростков. Ему кажется, что громкость его радио или магнитофона должна быть в 5 раз выше, чем может вытерпеть барабанная перепонка, взрослого. Когда-то это было почти невыносимо для меня. Я была уверена, что он так поступает, чтобы рассердить других. Позже я разобралась, что это была не его, а моя проблема. Когда я заглядывала в комнату, я убеждалась, что он был весь погружен в свою музыку, танцуя или играя на барабанах. Он представлял себя знаменитым барабанщиком, играющим со своей группой для исступленных слушателей и в этот момент он чувствовал только удивительную живость своего молодого тела. Ну и что же в этом плохого?
Я решила, что возражала главным образом потому, что как мне казалось «Я должна», а не потому, что мне на самом деле сильно мешала музыка. Это был счастливый шум. Короче говоря, я была экземпляром матери-ворчуньи. Сейчас, когда дом сотрясается до фундамента, магнитофон включен на полную катушку и слышится барабанный бой, я иногда сама пританцовываю, раскачивая бедрами, когда мою посуду на кухне.
С другой стороны, если ребенок занят беготней туда — сюда и это мешает работе, которую срочно необходимо закончить, отправьте его куда-нибудь поиграть. Не поощряйте ребенка за то, что он (сам себе) доставляет неприятности.
Многие родители грешат этим. Они дают ребенку печенье или обещают какое-то угощение, чтобы отделаться от него. Это говорит • ребенку: «меня поощряют, если я доставляю достаточно беспокойства».
Во-первых, сделайте так, чтобы ребенок сам управлял собой. Еспи он этого не делает, он как бы говорит: «Я не могу справиться со своим банком».
Не подкупайте и не старайтесь уразумить банк. Банк не разумен. Толъко управляйте им. Если вам не удастся сделать это. ребенок вскоре поймет, что его банк сильнее вас обоих. Если вы отключите реактивное поведение, вы не причините вреда тетану. Вы сделаете благо для него. Сконцентрируйтесь на том, что банком можно управлять. Когда-нибудь ребенок поблагодарит вас за это и вы услышите, как он гордо сообщает, что ему никогда не разрешали заходить далеко в подобных ситуациях.
Даже трехлетнего ребенка можно обучить разнице между аналитическим и реактивным поведением. В свое время я использовала метод1 классной доски.
Школьная доска, висевшая на кухне, была разделена на «хорошую» и «плохую» стороны под именем каждого ребенка. Они получали хорошие оценки за аналитические действия и плохие оценки за реактивное поведение. В конце каждой недели эти «статистики» складывались и я давала им деньги на расходы.
Я ставила им плохие оценки за развязывание склок; за то, что они чрезмерно спорили или осуждали; за разрушительные действия; за то. что старались воздействовать обманом, гневом, критикой или другими отрицательными эмоциями; если они небрежно выполняли работу или нарушали какие-либо домашние правила.
Хорошие оценки ставились за то, что они помогали по дому, за то. что охотно отвечали на просьбы, за разрешение проблемы, за добровольную помощь, за созидательные идеи, за приобретение новой способности и за содействие в выживании семьи или доставленную радость.
Как только они получили свои первые карманные деньги, они оба стали стремиться к вознаграждению и избегать «штрафов».
Я заметила, что эта система заметно снизила мои собственные расстройства.
Мы никогда не должны наказывать ребенка за то. что он нарушает правила, которые нечетко определены; также мы не должны менять правила по нашей прихоти. Итак, какова бы ни была система дисциплины, которую вы используете, пусть ребенок знает, что вы ждете от него.
\-Метод -сочетнаие способов осуществления чего нибудь.\
Я читала домашние правила мальчикам каждое утро в течени недели, чтобы они надолго засели у них в памяти. После этого когда было какое-то нарушение, я просто говорила: «Поставь себе плохую отметку за это».
Мне не нужно было читать нотации или грозиться «Что я сделаю с тобой?».
Я делала это.
Еще одно короткое замечание, но вам необходимо его знать. И вы, и ваш ребенок можете быстро направить свое внимание на более веселые вещи.
Если вы используете этот метод, в начале ребенок будет сопротивляться наказаниям. Но, не спорьте в этот момент и н оправдывайте себя. Если ваши правила известны, то все уж сказано.
Когда я только начала применять эту систему, я часто слышала возражения: «Я не буду это делать», «Я забыл» или «Это нечестно».
На все пререкания я отвечала « Поставь себе 2 плохие оценки».
До тех пор, пока мальчики не выполняли полностью мои указания, я не комментировала их действия, я просто добавляла еще одну плохую оценку.
Сначала вы можете чувствовать себя людоедом. Я делала это. Через это надо пройти. Это часть задачи. Банк (как ваш, так и ребенка), постарается привести вас в замешательство по вопросу реальной помощи. Если вам нужно добавить десять дополнительных оценок к первой — добавляйте, это окупиться сторицей в будущем.
После каких-то особенных неудач, остыньте несколько минут и затем найдите весомые доводы, чтобы вознаградить ребенка хорошей оценкой. Отметьте что-то, что он делает хорошо или дайте ему выполнить для вас любую работу. Это перенесет его (и ваше) внимание на положительную сторону событий.
Это была наша общая победа. Обещание вознаграждения более эффективно, чем угроза наказания. Вы можете сказать «Вычисти этот подвал или не выйдешь завтра гулять».
Но результат будет лучше, если вы скажете «Когда ты сделаешь эту работу, я дам тебе пачку печенья».
Когда наша система школьной доски стала работать сладко. количество плохих оценок стало уменьшаться. Если я все же ставила двойку, обычно реакция была быстрой «О'кей» или «Извини за это». Мы могли спокойно управлять ситуацией и весь дом не рушился из-за одной ошибки банка.
Со временем мальчики начали ценить эту систему. Иногда по собственной инициативе они ставили себе плохую оценку за какую-то ОПЛОШНОСТЬ.
В Саентологии мы сказали бы, что они «распространяли Этику на самих себя». Это — высокий уровень ответственности.
Когда на доске преобладали плохие оценки, мальчики сновали вокруг и искали дополнительную работу, которую они могли бы выполнить, чтобы помочь мне.
Когда они ставили себе плохие оценки или старались заработать хорошие, они тем самым брали больше ответственности за свое собственное поведение, этом и заключался смысл .
Я перестала задаваться вопросом, действительно ли эта система работает, когда, однажды в воскресенье мальчики проверили доску. Там были только хорошие отметки. Поль закричал: «Эй, я победил свой банк!»
Ли сказал: «Я тоже».
Подобный метод будет успешным, если ваша основная цель — сделать ребенка правым. Если вы используете эту систему, чтобы сделать его неправым, ваш банк возьмет верх и контроль станет плохим словом. Нет ничего плохого в контроле, если тетан контролирует банк. Когда банк старается контролировать (управлять) тетана, все проигрывают. Это рабство.
Если плохие оценки преобладают над хорошими, проверьте самого себя. Понятны ли правила? Действительно ли вы ищете поводы, чтобы похвалить ребенка? Если вы не ищете их, поверьте, вы их никогда не найдете. Когда ваше внимание сосредоточено на ошибках, вы найдете одни ошибки.
Думайте о том, как ребенку заработать хорошие отметки, иначе вы уничтожите инициативу для улучшения.
Когда я начала применять эту систему, я обучила мальчиков принципу Рона Хаббарда:
КОГДА ВЫ ВОЗНАГРАЖДАЕТЕ НИЗКИЕ СТАТИСТИКИ И НАКАЗЫВАЕТЕ ВЫСОКИЕ
СТАТИСТИКИ - ВЫ СНИЖАЕТЕ СТАТИСТИКИ.
Л. Рон Хаббард, Способности,
Выпуск 185, «Поощрения и наказания»
Это естественный закон и мальчики поняли его легко. Однажды Ли вернулся из школы и сказал «Ну и глупы же некоторые мамы!».
Развеселившись оттого, какую ярость он вложил в эту фразу.Я спросила: «Что же это за мамы такие?»
Он рассказал, что один мальчик из-за плохого поведения школе схлопотал неприятности. Учительница вызвала его маму Поговорив с учительницей о поведении сына, мама достала из свое сумочки заботливо припасенный леденец... и угостила им свое чадо.
«Неужели она не понимает, что она вознаграждает низкие статистики?» , сердито спросил Ли, «Каким образом этот мальчишка сможет чему-нибудь научиться?»
Это был хороший вопрос...
«ОН УДАРИЛ МЕНЯ ПЕРВЫМ!»
Главная проблема в отношении детей — как воспитать их, не сломав при этом. Вы хотите вырастить своего ребенка таким обра зом, что вам не нужно будет контролировать его, так, что он все время будет владеть собой, проявлять самообладание. От этого за висит его благосостояние, его здоровье, его душевное спокойствие.
Вы хотите вырастить своего ребенка таким образом, что вам не нужно будет контролировать его, так, что он все время будет владеть собой (дословно: он будет в полном обладании себя самого все время).
Дети — не собаки. Их нельзя воспитывать так, как тренируют собак. Они также не поддаются укрощению. Они — и не смотрите на это сквозь пальцы — мужчины и женщины. Ребенок — не особая порода животного, которого можно распознать на расстоянии. Ребе нок — это мужчина или женщина, которые еще не достигли полного развития.
Все законы, которые применимы к поведению мужчин или женщин, применимы к ребенку
Л.Рон Хаббард, САЕНТОЛОГИЯ: Новый Взгляд на Жизнь).
Мальчики задирали и бранили друг друга целый день. Ничто не могло вразумить их. (Это было до того, как я применила систему школьной доски и до того, как я стала обучать их Саентологии). Я орала, разводила их в разные комнаты, угрожала страшными кара ми. Я была измучена и удручена1. Они же были по-прежнему одер жимы бесом и полны сил для новых перебранок.
Я стояла на кухне и обдумывала, какое наказание меня ждет за двойное убийство, когда крошечная искра разума мелькнула в тем ноте. Пусть они конфронтируют2 друг друга. Я знала, они не могут делать это. Сейчас сталкивались два банка. Два магнитофона играли один против другого, а тетаны просто-напросто ушли.
\1 Удручить - крайне огорчить, привести в угнетенное состояние.
2 Конфрон тировать - просто смотреть на что-то, не пытаясь уйти или избежать. Конфронт — это способность воспринимать что-то без неудобств, не ёрзая и не избегая. Просто смотреть на что-то, не пытаясь делать больше ничего.\
Я схватила два стула и усадила мальчиков лицом друг к другу. «Пол, ты сидишь здесь. Ли — здесь. Я хочу, чтобы вы сидели и смотрели друг на друга. Вы не должны двигаться и разговаривать. Когда вы начнете, я поставлю будильник на 5 минут. Хорошо? На чали».
Конечно, они сопротивлялись. Они умоляли хоть что-нибудь сделать, но только не смотреть друг на друга. В то время Ли было меньше 4 лет, Полу — 9. Пол спорил, а Ли старался сползти со сту ла Я удержала его, но он чуть не перевернул стул. В конце концов я победила (просто я была больше) и они сели на стулья. Они извива лись, ерзали, протестовали и довольно громко кричали. Тогда я ос тановила их и, игнорируя протесты, начала снова. Я опять поставила будильник на 5 минут.
Они отсидели 5 минут, это было лучше, чем если бы они вообще не делали этого, и я их отпустила.
Я свалилась на стул и задумалась, не отвратят ли их мои дейст вия от Саентологии. Упражнение, которому я их обучила, — одно из основных тренировочных упражнений (обычно их называют ТУ ), которые используются на занятиях в Саентологии. Это упражнение называется ТУО2 и используется, чтобы помочь человеку научиться сидеть удобно на стуле и конфронтировать (смотреть в лицо друго му человеку) другого человека без негативных ощущений и затруд нений.
\1 ТУ- тренировочные упражнения которые обычно используют в Саентологическиx организациях для улучшения способностей студентов
27УО — тренировочное упражнение номер 0. В этом упражнении студентов просят сидеть на сту ле и смотреть на друг друга и больше ничего не делать в течении некоторого времени(заранее указанного и как правило небольшого), расстояние между студентами на этом упражнении I метр. Выяснятся, что это не просто и что у студента начинаются разные реакции на это упражнение, мешающие ему воспри нимать другого человека, такие как: неудобства, смех, появляются ощущения в теле или картинки перед глазами, иногда у студентов краснеют глаза или даже начинают идти слезы. В случае если студент не может сидеть и просто смотреть на другого, а проявляет какие-то из этих реакций, ему объявляется "Флапк!(с англ. Ошибка)" и указывается за что, после чего сразу продолжают это упражнение и эта исчезает. Конечная цель этого упражнения, это человек, способный легко и с комфортом воспринимать окружение.\
Назло своей неуверенности, я решила продолжать использовать этот метод, чтобы посмотреть, как он работает. В конце концов, я решила, что любой вид точного и предсказуемого руководства луч ше, чем ничего. К тому же, это было что-то, чем я могла воспользо ваться, чтобы предупредить их вредные действия друг против друга. Потом я поклялась, что буду делать это с большей любовью и более целеустремленно. Этим я могла им помочь. Также я поняла, что нужно научить их тому, что упражнения для них скорее помощь, чем наказание. С этого дня, фраза «О'кей, мальчики. На стулья»-стала привычным призывом. Я научилась не ждать, пока они начнут драться, я призывала их к порядку при малейшей размолвке.
Естественно, были протесты. Иногда они даже дрались за стул. Я не спорила с ними. Я отвергала любой другой ответ, кроме быст рого согласия и добавляла 5 минут ко времени. До того, как они научились хорошо выполнять упражнение, они иногда мучились (на стульях) по 30-35 минут.
Были дни, когда я была готова все бросить. Возможно, это нико гда не сработает. Потом в один прекрасный день я поняла, что сиде ния на стуле стали менее частыми (к тому времени я уже применила систему школьной доски, чтобы выявить индивидуальные наруше ния). Дом становился вполне мирным местом.
Я использовала 2 программы (стулья и доску), чтобы навести порядок. В то же время, я начала давать мальчикам больше сведений о человеческом разуме. Они изучили, что ТУ необходимы, чтобы помочь им держать под контролем собственные банки и научиться действительно общаться друг с другом.
Я никогда не поддавалась на такие заявления, как «Он первый начал это» или «Я ничего не делал». Вместе с другими принципами, я обучила их, что для драки всегда нужны двое. Одному человеку невозможно драться. Они очень часто приглашали меня быть арбит ром в их спорах; но я никогда не попадалась в ловушку. Когда «не винная жертва» приходила и пыталась убедить меня, что он не был виновным, я всегда спрашивала: « Что ты сделал, чтобы позволить себя втянуть в эти неприятности?» или « Что ты сделал, чтобы пре дотвратить это?»
Ответ всегда был одинаков.
Поэтому, когда между ними происходила ссора, они всегда са дились на стулья вместе. Постепенно они научились, что драки все гда возможно избежать (это они используют в ситуациях вне дома).
Вскоре они стали принимать все больше и больше ответствен-ости за свои собственные действия. Удивительно, но они не нена видели меня после всего этого. Они поняли цель стульев.
Однажды я побежала в бакалею, оставив мальчиков одних. Ко гда я вернулась, они сидели на стульях; на часах оставалось 2 мину ты Я ничего не сказала. Когда звонок зазвенел, они вскочили, вы ключили будильник и оба — одновременно! — побежали играть. Я никогда не спрашивала их, что привело к такой самодисциплине. Они предприняли верное действие. Вот что имеет значение.
Интересно, что многим детям нравится выполнять ТУ. Многие принимают участие в курсах общения для детей в наших организа циях и центрах. Я часто видела мальчиков и девочек, обучающихся ТУ. Обычно дети находят их интересными и гордятся, что выпол няют их хорошо.
Однажды в воскресенье к нам пришел школьный друг Пола, Дэ вид. У Пола и Ли возникла ссора из-за пустяков и я сказала: «На стулья, мальчики».
Когда они закончили, я услышала, как Дэвид спросил Пола: «Это значит, что ты должен сидеть и просто смотреть на своего бра та? Черт. Это убило бы меня».
Пол убедил его, что все не так уж страшно. Он продолжил объ яснять принцип этого упражнения.
Спустя несколько недель мы заехали за Дэвидом, чтобы забрать его к нам домой. Я сидела за рулем и услышала, как Дэвид спросил Пола, продолжают ли они все еще сидеть на стульях, и Пол ответил: «О, да. Когда нам это необходимо».
«Знаете, я рассказал своей матери об этом; но она ничего не предприняла». Дэвид вздохнул и задумчиво добавил: «Она только кричит на нас».
Через много лет мы заметили дополнительные выгоды от ТУ. Когда Пол выступал перед классом, его хвалили учителя за прекрас ное самообладание. Многие дети сильно нервничают, когда им при ходится выступать в первый раз. Они суют руки в карманы, вытас кивают их, суетятся, беспокоятся и волнуются. Пол выступал хлад нокровно и легко себя контролировал.
Когда у ребят стало хорошо получаться ТУ 0 , я позволила им делать другие упражнения и иногда сама работала с ними. К тому времени мы переехали в Англию, где я продолжала обучение, и ре бята тоже были готовы начать официальное обучение (Ли с детьми и Пол со взрослыми).
Нам недолго требовалась подобная дисциплина, но иногда, ради нового друга, мальчики вспоминали — со смехом, о часах, проведенных «на стульях».
Самое важное признание, которое я получила от своих дисциплинарных усилий, пришло от Пола через несколько лет.
Мы ехали в машине и он рассказывал о школе. Он сказал, что многие ученики не сделали домашнее задание. Он упомянул об одной девушке, которая спросила его, смотрел ли он телешоу вчера вечером. Он ответил: «Нет. Нам не разрешают смотреть телевизор в| дни, когда мы ходим в школу».
Девушка воскликнула: «О, как вы это терпите? Моя семья умерла бы без телевизора. Мы смотрим его каждый вечер».
Пол заметил насмешливо, что это было очевидно по тому, как эта девушка написала контрольную работу. «Ей нужно больше дисциплины. Я думаю, многие люди просто не знают, как дисциплинировать своих детей».
Спустя несколько минут он удивил меня, сказав: «Знаешь, мам, ты предоставляешь нам гораздо больше свободы, чем дают своим детям многие родители».
Я ощутила облегчение и волнение. Он сам понял разницу между дисциплиной и наказанием и разницу между свободой и необузданным потаканием.
Это воспоминание о проницательности одиннадцатилетнего ребенка я не променяла бы даже на норковую шубу и Ягуар. Это был первый из многих больших успехов.
Человек мертв настолько, насколько он не может общаться. Он жив настолько, насколько он может общаться. Л. Рон Хаббард, Дианетика 5\
Установление дисциплины в семье невозможно без хорошего общения. Ребенок должен понимать, что вы делаете.
После распознавания реактивного поведения и развития методов быстрого управления им мне не нужно было долго обсуждать плохое поведение. Мы использовали наше общение, чтобы говорит о более конструктивных предметах и устанавливать более веселую атмосферу в доме. Вместо того, чтобы читать нудные лекции о том, как нужно относиться к людям, я могла проводить время с детьми читая или разговаривая о вещах, которые были нам интересны.
Организация качественного общения с ребенком необходима так как, хотите вы этого или нет, это основа всего работающего в отношении ребенка.
Конечно, после мрачного дня за стиральной доской многие из нас будут думать о том, что осталось сделать еще 99 дел, а не о доверительной беседе с трехлетним малышом. Тем не менее, чтобы у вас не возникли трудности (случайно или по наивности), лучше заняться этим. Полноценное общение — лучший инструмент, чтобы избежать опасностей при воспитании ребенка.
Как только ребенок родится, нужно открыто и часто разговаривать с ним. Когда он родится, найдите время представить его самого себе. Также познакомьте его со всей семьей и его окружением. Этот совет может выглядеть абсурдно, но поспешите выполнить его.
/ Общение: Взаимный обмен идеями через расстояние с намерением, чтобы мысль была точно и полностью воспроизведена слушающим и подтверждением слушающего, что говорящий услышан и понят.\
Я поговорила так с Ли через несколько часов после его рождения. Я сказала ему кто он, как его зовут, где он находится и посвя тила в некоторые планы на ближайшее будущее. Когда я заговорила, он успокоился и затих. В течение всего нашего пребывания в род доме, многие медсестры отмечали, что Ли был единственный ребе нок в детском отделении, который не начинал вопить во все легкие за час до кормления. Когда за ним приходили, он всегда лежал уже проснувшийся, но никогда не плакал.
Итак, если вы не можете поверить в то, что даже очень малень кий ребенок понимает вас, чаще напоминайте себе, что вы держите в руках не нашпигованного индюка из мясного магазина. Он — ду ховное существо в этом теле и каждое существо жаждет общения.
Обращайтесь к ребенку ясным, благородным языком. Конечно, должно быть время для игры и всяческой чепухи, агуканий и другой тарабарщины, но постарайтесь не превратиться в попугая.
Дети, у которых много общения, более довольны и они учатся говорить быстрее и лучше.
Когда ребенок начинает задавать вопросы (этого нельзя избе жать, он хочет знать), отвечайте ему искренне. Не будьте неясным или остроумным за его счет.
Много слов можно сказать об общении, так как оно пронизыва ет все аспекты в воспитании ребенка, но я хочу выделить одну грань из всего сказанного.
\Одитинг — это действие одитора, задающего вопросы челове ку, называемому «преклир». Чтобы облегчить одитинг, Рон Хаббард ввел «Цикл общения в одитинге». Этот цикл общения, очень про стой и точный, в большой мере отвечает за феноменальные резуль таты, которых мы достигаем в одитинге. Несмотря на строгое со блюдение правил в этом цикле общения, он может применяться в большинстве светских разговоров; используйте его как проводник, который поможет многим из нас установить гладкие, ровные отно шения с другими людьми.\
Удивительные результаты достигаются при использовании хо рошего цикла общения.
Фактически только Саентология обучает цивилизованному общению, которое используется сегодня на этой планете.
\Благородный: Высоконравственный, честный и открытый.\
\Одитор - Человек который обучен проводить Дианетические или Систологические процессы. Цивилизация: I. Определённая ступень развития общества, его материальный и духовный мир. 2. Современная мировая культура (совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей).\
Построенный на жестких принципах, цикл общения в одитинге состоит из вопроса, ответа на него и подтверждения ответа.
Тогда, когда мы не задаем вопросы в обычном разговоре, мы все еще получаем «ответы» (т.е. утверждения) от других большую часть времени. Это необходимо подтверждать. Самый распространенный недостаток в светском общении людей — это отсутствие подтверждения.
Подтверждение — это просто способ дать понять другому человеку, что вы слышите его или обратить внимание, что он выполнил что-либо. Вы можете сказать просто: «Чудесно», «О'кей» или «Я понял». Любого слова достаточно, если оно дает знать другому человеку, что вы слышите его или заметили, что он что-то сделал.
Я вспоминаю одну мать, которая сказала мне: «Я могу говорить и говорить со своим ребенком и он никогда не отвечает мне. Я не знаю слышит ли он меня вообще большую часть времени».
Да. Это досадно. Многих из нас беспокоит, если мы не получаем подтверждений, так как это оставляет замешательство и мы зависаем там во времени — бесконечно. Тем не менее, когда я слышу подобные жалобы, я уже кое-что знаю о жалующейся матери. Она сама не дает достаточно подтверждений своему ребенку.
Привычка к цивилизованному общению внушается примером. Я видела, как некоторые родители дают указания ребенку одно за дру гим, но никогда не подтверждают, когда ребенок выполняет хоть одно из них.
В подобных обстоятельствах у ребенка может возникнуть стой кое безразличие к родительским указаниям.
Почему?
Для него жизнь становится постоянным потоком «начал», но не «остановок».
«Цикл действия» состоит из: Начала, Продолжения и Выполне ния определенного вида деятельности. Выполнение цикла деятель ности полезно любому из нас (хотя этому сильно сопротивляется реактивный банк).
Подтверждение помогает закончить цикл. Оно говорит: «Моло дец» или «Конец этому». Если вы хотите улучшить душевное здоро вье ребенка (и его готовность действовать), помогите ему заканчи вать цикл. Когда он что-то вам говорит, подтверждайте это. Когда он отвечает на ваши вопросы, подтверждайте его. (И, между про чим, следите за тем, отвечает ли он на ваш вопрос, когда вы спра шиваете его). Когда он делает работу или выполняет поручение для вас, подтверждайте выполнение.
Если вы даете ему задание, следите, чтобы оно было выполнено. Это еще одна важная часть, чтобы помочь ему завершить цикл. Если ребенок может уговорить вас не заканчивать какое-то действие, он будет отнекиваться каждый раз, когда вы попросите его что-нибудь сделать. Если вы не контролируете, чтобы задание было выполнено, вы получите ужасающее неповиновение в будущем.
Малыш разбросал свои игрушки в гостиной. Мама просит его собрать их и положить в ящик. Он игнорирует это. Она ненадолго выходит из комнаты. Вернувшись, она видит, что игрушки все еще разбросаны, и начинает собирать их сама. Этот единственный мо мент, маленькая слабость, но позже она будет стоить ей многих ча сов расстройств.
Вот что маме следует сделать, чтобы решить проблему: непри нужденно поболтать минуту или две перед тем, как снова попросить малыша сложить игрушки в ящик. И продолжать до тех пор, пока работа не будет сделана. Иногда можно допустить, чтобы действие осталось незаконченным. Если у ребенка уже установилась привыч ка к непослушанию, мама должна взять его руку, положить на иг рушку, положить игрушку в коробку и сказать: «Спасибо». Нужно продолжать действовать таким образом, пока он сам не выполнит работу. Необходимо много терпения, чтобы следить за тем, чтобы ваши указания выполнялись; первоначальное упорство, в конечном счете, спасет вас от многих жизненных неудач.
Придавайте большое значение вашему общению с ребенком и его с вами.
Как только я начала использовать хорошее общение с мальчи ками, они тоже приняли такое общение. Я обучила их принципам цивилизованного общения вместе с замечаниями: «Когда едите, пользуйтесь вилкой, а не пальцами».В то же самое время, как я обу чила их пользоваться ножом и вилкой это стало естественным для них. Но, признаюсь, их общение лучше, чем их манеры за столом. Но оно гораздо важнее.
Есть технический термин для неправильного общения. Он назы вается: «ВиО». «ВиО» просто означает, .что вы не даете человеку закончить цикл. Если Саша говорит: «Мне нравится эта картошка», а мы отвечаем: «Хорошо» — это подтверждение. Если мы в ответ спрашиваем: «Почему ты не ешь морковку?» — это ВиО. Это не оз начает, что нельзя упоминать о морковке; но перед тем, как мы нач нем новый цикл в разговоре, мы должны согласиться с утверждени ем Саши и закончить цикл этого общения.
Ли понял значение ВиО раньше, чем смог произнести сам тер мин. Когда он первый раз пришел из детского сада, я спросила, по нравилось ли ему там. «Было чудесно», — ответил он, — « Но не которые воспитатели делают много ВиО».
Хотя его способность общаться непрерывно улучшалась, было время, когда я подумывала, что Ли мог бы быть повежливей. Одна жды я услышала, как он пронзительно кричал друзьям: «Ты что, не можешь сказать «О'Кей», когда я что-то тебе говорю?»
Я удивилась, когда воспитательница Ли сказала, что у него пре красные манеры. Я не могла предположить, что кто-нибудь мог бы сказать такое о моем нерафинированном отпрыске. Потом я поняла, что это из-за его цикла общения. Он всегда совершенно естественно отвечал «О'Кей», когда ему что-то говорили или «Спасибо», когда ему что-то давали.
Я не осознавала насколько редки подтверждения до одного слу чая, когда Пол был в седьмом классе. Он вернулся домой из школы в приподнятом настроении. Он рассказал мне, что после урока анг лийского учительница подозвала его к себе. « Пол я ставлю тебе се годня три пятерки в журнал».
Пол удивился. Было нелегко получить даже одну пятерку у этой учительницы. Она объяснила: «Сегодня целых три раза, когда я раз давала учебники, возвращала тетради с домашней работой и желала вам приятных выходных, ты был единственным из класса, кто ска зал мне спасибо». Мне стало жаль эту учительницу. Ей, должно быть, не хватало признания ее усилий.
/ ВиО (вопросы и ответы)- Означает не заканчивать циклы действия (или позволять не заканчивать циклы дейст вия). Пример : Мама говорит- Саша, вынеси мусор? Саша отвечает - Кушать хочется. Мама - Давай, иди ку шать. Мама не закончила цикл с мусором и скорее всего он останется не вынесенным). Действие, когда не закан чиваются циклы действия, называется ВиО. 2. Общаться без ВиО означает давать другим высказываться отно сительно тога, что они думают, не перебивать и давать закончить высказывать свою мысль\
С тех пор я не забывала, что самый лучший способ оказать под держку кому-либо в моем окружении — это просто подтверждать того, кто помогает, достигает или просто продолжает чудесно вы полнять постоянную работу. Мы больше всего нуждаемся в призна нии скучной, монотонной работы.
Если вы домашняя хозяйка — представьте себе, как было бы приятно, если бы кто-то благодарил вас за все мясо, которое вы по жарили, тысячи тарелок, которые вы вымыли (давайте не будем подробно останавливаться на точном числе), одежду, которую вы постирали и носы, которые вы вытерли. Вот так!
Если вы муж, то, вероятно, не возражали, если бы кто-то сказал вам, как приятно, что вы тратите столько часов, работая для вашей семьи, проезжаете так много километров, косите так много газонов, чините так много сломанных кранов и оплачиваете так много сче тов. Никто из нас не возражал, если бы кто-то замечал, как мы под держиваем наш маленький уголок в сложной структуре, называемой жизнью.
С ранних лет ребенок хочет вносить свой вклад и хочет, чтобы этот вклад замечали. Помните, когда двухлетний малыш приносит вам три помятых одуванчика и червяка, вы должны принять этот подарок так радостно, как если бы это была дюжина орхидей от ко роля.
Глава 5 О ЧЕМ ОБЩАТЬСЯ?
Общение есть растворитель всех вещей. Он все растворяет.
Л. Рои Хаббард. « Основы мысли».
В дополнение к тому, как общаться, я обратила внимание детей на то, что им нужно общаться. У нас в семье существует правило: когда есть затруднение, проблема — общайтесь.
Это помогало всегда, когда нужно было узнать причины недо вольства или расстройства. Мы справлялись с трудностями в тот же день.
Вы можете остановить общение ребенка только в том случае, если вы хотите улучшить и усовершенствовать это общение. Самое жестокое, что вы можете сделать ребенку, — это запретить ему говорить. Некоторые родители перебивают ребенка потому, что им трудно вытерпеть постоянную болтовню. Причина, по которой кто-то чрезмерно болтает, проста: ему никогда не давали достаточно подтверждений. Он всего лишь хочет, чтобы его услышали.
Если ваш ребенок постоянно вмешивается или делает что-то, чтобы привлечь ваше внимание, значит, он не получает достаточно правильного общения. Тот факт, что вы находитесь дома с ним весь день, еще не означает, что вы посвящаете достаточно времени об щению.
Постарайтесь найти немного времени, чтобы ваш ребенок по собственной инициативе мог пообщаться с вами. Быть может он за хочет пообщаться с вами, когда вы играете в игру, читаете вместе книгу или подбрасываете мяч. Если вы в течение 20 минут вместе посмотрите журнал, обсудите картинки и рассказы, то, вероятно, его потребность в общении будет полностью удовлетворена и это по может вам уберечь вашу жизнь от расстройств, вызванных его не правильным поведением.
Если ребенок хочет сказать: «Я ненавижу тебя», — позвольте ему это и дайте подтверждение его словам. Он, вероятно, тут же из бавится от этого заряда.
\Заряд — под зарядом имеется в виду злость. страх, горе, апатия или какое-либо расстройства. Вредоносная энергия, накапливаемая и порождаемая реактивным умам, происходящая из конфликтов или неприятных переживаний,. которые были у человека.\
Если он приносит домой уличный жаргон, узнайте, известно ли ему значение этих слов (часто нет). Объясните, какое отношение у куль турных людей к этому языку, но не запрещайте ему произносить подобные слова. Пусть он сделает собственный выбор. Но скажите, что к нему, вероятно, будут лучше относиться в некоторых кругах (включая других родителей), если он не будет использовать жаргон. Если вы предпримете слишком крутые меры, то с вами ребенок бу дет ангелом, а за порогом дома он будет ругаться, как сапожник. Вы будете в роле страуса из пословицы, что означает много песка в ушах. Особенно важно открытое общение в половом вопросе (во просе отношений между мужчиной и женщиной). Если вы с ребен ком (и он с вами) не будете свободно общаться на эту тему, вы поте ряете его как только он достигнет половой зрелости. У него должна быть возможность рассказать вам, когда он в первый раз занимался мастурбацией. Лучше пусть он прочитает новое издание книги «Любовники Мадам Флонтиналь», чем будет скрыто обмениваться с дружками грязными историями.
Сексуальное влечение само по себе не является источником челове ческой аберрации; оно играет относительно небольшую роль. Все аберрации секса строятся на тайнах и секретах, которыми мы его окутываем.
Пусть линии общения с ребенком будут открытыми и свободно те кущими.
Мои мальчишки знают мою точку зрения по большинству вопросов. Они также знают законы и нравы нашего общества. Но помимо это го я всегда даю им возможность рассказывать мне все и обо всем. Итак, невзирая на то, каково мое отношение к тем вещам, которыми они занимаются, у них есть возможность сказать мне обо всем.
\1 Аберрация: Отклонение от рационального мышления и поведения. Абберированный человек заблуждается. делает ошибки или имеет навязчивые идеи, которые не являются истинными. Слово также использо вано в его научном смысле. Это означает отклонение от прямой линии. Если линия должна идти от пунк та А до пункта Б, то, если она аберрирована, она пойдет из пункта А в каков-то другой пункт, и в конце концов придет в Б. Аберрированное поведение - это неправильное поведение или поведение, не основанное на разуме. \
ОН - ПРОБЛЕМА ИЛИ ОН РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ?
Пол забегает в дом. «Мам, ты разрешаешь мне дать Джерри кулаком в нос?». 1
Я говорю «нет» и спрашиваю, чем провинился «бедный Джерри».
Пол рассказал мне длинную, запутанную историю о злодеяниях Джерри. Этот мальчик был настоящим врагом Пола. Позже Пол прекратил с ним всякое общение. Тогда же я будто бросилась в омут с головой, пытаясь уладить это дело. Я предлагала остроумные планы, один другого лучше. Каждый был осмеян и отвергнут. В конце концов во мне проснулось подозрение и я сказала: «Секундочку, а в чем суть твоей проблемы?» Пол ответил: «Я только прошу разрешения поколотить Джерри. Он просто напрашивается на это».
«Ты не желаешь решить ваши трудности?»
«Ну нет. Я просто хочу вмазать ему».
«Ладно, мне все ясно. Я не разрешаю тебе бить его. Это ты по нял?»
Из этого опыта я извлекла пару ценных уроков. Во — первых, перед тем. как вы стремитесь помочь кому-то, найдите, в чем состо ит проблема. Кроме этого, хорошо бы понять, существует ли только одно приемлемое «решение». Оно может быть реактивным. Это значит, что не может быть рационального решения, которое принесет пользу сразу всем. Дать кому-нибудь в нос — это реактивное реше ние.
Также необходимо знать: хочет ли человек решить эту пробле му. Он может рассказывать вам о проблеме, но не просить помощи. Иногда человек совершенно счастлив иметь эту проблему. Если вы считаете иначе, вы часто суете нос под пилу. •
\1 Проблема-1. Проблема — это конфликт, возникающий из-за двух противоположных намерений». 3. Намерение – противонамерение беспокоящее человека. \
Есть много причин, по которым человек цепляется за проблему. Он может ощущать недостаток проблем в своей жизни. Или он мо жет сохранять часть проблемы, потому что она служит некой абер рированной цели (ну, может быть, не ходить в школу или на работу). Может общение было неполным по этой проблеме (тогда письмо, вопрос или телефонный звонок прояснят ситуацию). Или если чело век однажды совершил вредоносное действие в этой или близкой к этой области, он будет испытывать проблемы в этой области или с данным человеком.
Когда кто-то рассказывает вам о проблеме, не забудьте о силе простого подтверждения.
Дочь-подросток говорит: «Я не пойду на танцы потому что бо юсь, что никто не пригласит меня танцевать».
Здесь вы должны сказать: «Хорошо».
Это может быть концом проблемы. Она сообщает вам свое реак тивное решение: не ходить на танцы.
Одно простое подтверждение поможет ей закончить цикл этого общения и будет стоить больше, чем дюжина попыток успокоить ее.
После того, как я стала осознавать эти ловушки, я взяла на воо ружение некоторые методы, когда кто-то из мальчиков рассказывал мне о проблеме. Очень часто «хорошо» решало проблему. Если про блема не разрешалась, я иронично' задавала вопрос: «Эта проблема служит какой-нибудь цели?» или «Ты уверен, что хочешь ее ре шить? Я не хочу отбирать у тебя что-то ценное». Тогда вопрос легко решался. Вскоре мальчики перестали рассказывать о проблемах до тех пор, пока им не требовалась помощь.
Однажды во время своего первого полугодия в Высшей Моло дежной Школе Пол сказал: «У меня проблема и я очень хочу решить ее».
«Хорошо. Что это?»
Он рассказал мне, что один из его учителей злился, потому что несколько учеников галдели каждый раз, когда он выходил из клас са. Чтобы решить эту проблему, учитель стал наказывать весь класс, давая им дополнительные задания. Он рассудил, что негодяи будут чувствовать себя виноватыми за то, что другие ученики выполняют больше работы, и захотят исправить свое поведение.
\Ирония-1. Фраза, снова, в которых преднамеренно утверждается противоположное тому, что думают о лице или предмете.2.Тонкая, скрытая насмешка.\
Мы с Полом понимали, что такой метод никак не влиял на ситуацию. Очевидно, здесь требовалось больше общения. «Но, — ска зал Пол, — я не хочу, чтобы это выглядело так; будто я знаю больше, чем он».
Я попросила Пола подумать о том, что он готов сказать учителю. В конце концов он наметил план, который ему понравился. Он пошел в свою комнату и набросал заявление, предлагающее усадить учеников, не нарушающих порядок, в одной части класса, а хулига нов — в другой. Дополнительные задания должны даваться только тем, кто нарушал порядок. Ученики с «хорошей стороны» поддер живали порядок и голосовали за тех; у кого улучшалось поведение.
На следующий день Пол собрал подписи под петицией и подал ее инструктору. Инициатива Пола произвела на него впечатление. Когда они говорили, Пол нашел благоприятный случай сказать: «Знаете ли, я не думаю, что эти парни почувствуют себя виноватыми из-за того, что мы выполняем дополнительную работу. Они так не думают. Им не стыдно».
Поразмышляв некоторое время, учитель сказал: «Да. Пожалуй, ты прав».
Учителю так понравились логика и усилия Пола, что он немед ленно перестал применять большую часть своих наказаний. И хотя он не разделил класс, он стал обращаться с классом более эффек тивно. Свою задачу Пол выполнил.
Мне понравилось его отношение. Пока остальная часть класса жаловалась на несправедливость, один Пол поверил, что ситуацию можно исправить и предпринял для этого некоторые шаги.
Если вы захотите помочь человеку с недостатком проблем, вы потерпите поражение. Человеческая натура такова, что нам нужно иметь проблемы. Это основа существования; жизнь была бы слиш ком пресной без них.
По соседству с нами жила одинокая женщина. Ее муж много ра ботал; у нее не было детей и было мало интересов. Однажды она стала излагать мне суть проблемы с ее собакой. В конце концов я предположила, что она хочет немедленно решить свою проблему. Но в ответ она выпалила: «Вы меня не поняли».
Она была права. Я не поняла. Мне не нужна была проблема с собакой, но ей нужна была. Я пыталась забрать у нее одну из ее про блем, которых у нее и так было слишком мало.
Для существования каждого человека жизненно необходимо, чтобы у него было нужное количество проблем. Однажды кто-то сказал, что если вы хотите, чтобы работа была сделана, дайте ее за нятому человеку. Если вы дадите работу человеку, который делает слишком мало, он возьмет работу и будет беспокоиться, суетиться, преувеличивать трудности или неохотно заканчивать эту работу'. И в результате он может никогда не выполнить ее.
Важно, чтобы ребенок был занят настолько, чтобы удовлетво рить свою жажду деятельности. В Саентологии мы используем сло во «произвольность», чтобы описать общее количество случайных происшествий в жизни человека.
Как много непланируемой работы возникнет сегодня? Сколько дополнительных писем нужно будет написать, или на сколько не ожидаемых телефонных звонков нужно будет ответить, или сколько неожиданных посетителей нужно будет принять? Сумма всех этих событий есть количество произвольной за один день.
Однажды я объяснила Полу понятие «произвольность», объяс нив ему, что «положительная произвольность» означает, что есть больше событий, чем человек может воспринять или справиться. «Отрицательная произвольность» означает, что существует слиш ком мало событий. «Оптимальная произвольная» — это когда суще ствует достаточно деятельности, чтобы жизнь доставляла удоволь ствие.
«Оптимальная произвольная» у каждого человека своя. Когда один чувствует себя хорошо, если нужно управляться со многими вещами одновременно (занятый оператор на коммутаторе), другой бы в это время сломался от напряжения.
Однажды вечером я готовила ужин, читала рецепт, приглядыва ла за мясом и в то же самое время разговаривала с мальчиками. Вне запно зазвонил телефон и пришел посыльный получить долг. И я сказала: «Теперь это...»
\Произвольность: 1. Количество предсказуемого и непредсказуемого движения, имеющегося у человека, их соотношение
2 Положительная произвольность : с точки зрения индивидуума, то, что содержит в обе больше движения или неожиданности, чем он может переносить.
3.Отрицательная произвольность : 1. с точки зрения индивидуума, то. что содержит в себе намного меньше движения или неожиданности, чем он может переносить. 2. Хорошее описание отрицательной произвольностии таково: дела идут слишком медленно. Все идет ужасно медленно, жизнь скучная, ничего не происходит.\
«... положительная произвольная», закончил Пол.
Я много рассказывала Полу об отрицательной произвольной так как большинство молодых людей страдают от недостатка проблем.
«Вот, например», — говорила я, — «представь, что мальчики сидят кружком без дела. Вам скучно. Но вам не хочется скучать, верно? Вы ищете, чем бы заняться. Если вы возьметесь за дело ана литически, вы найдете что-то созидательное или творческое. С дру гой стороны, если вы будете решать эту проблему реактивно, вы начнете дразниться или насмехаться над одним из вас, вскоре тот разозлиться и, в конце концов, вы подеретесь и кто-то уйдет домой побитым. Таким образом, из скуки вы можете подняться или опус титься. В любом случае, вы просто решаете проблему отрицатель ной произвольной».
Через несколько дней я услышала, как Пол пытался применить эти знания к друзьям. Они играли в монополию в его комнате. Игра была скучной и мальчики начали скакать по комнате. Когда Пол это заметил, он сказал: «О'Кей, ребята, на этом закончим. Пошли играть в наш форт».
Когда вы видите человека, который постоянно спешит или за нят, знайте, что он находится в условиях положительной произволь ной, и, как правило, он неэффективен. Он берет на себя больше, чем может выполнить и он не способен закончить работу или упорядо чить свое окружение.
Человек, у которого слишком мало дел, часто сползает в реак тивные решения. Он может надоедать окружающим своими боляч ками, скандалить или стараться раздуть беспокойство вокруг себя. Вы заметите подобное у скучающей домохозяйки, у человека с нуд ной, монотонной работой и у пассивного ребенка.
Некоторые подростки кажутся ленивыми. Они не выполняют домашнее задание и пренебрегают работой по дому. Просто часто у них нет достаточно дел, чтобы удовлетворить свои стремления.
Я вспоминаю одного подростка, который приходил на курсы в наш центр на несколько часов в неделю. Потом он стал оставаться на большее время, чтобы помочь нам с работой. Однажды мама мальчика сказала: «Удивительно, у нас теперь нет трудностей, когда мы хотим поручить Биллу сделать какую-то работу. Он занят боль ше, чем раньше; но каждый день он делает домашнюю работу сразу после школы и намного охотнее помогает нам по дому».
Я никогда не жалела девушек или юношей, которые вынуждены работать. Мне всегда было жаль тех подростков, кому нечего делать. Следите, чтобы ребенку было чем заняться для его же собственного блага. Никогда не лишайте его права работать и поддерживайте в нем желание.
Родителям нужно упорядочить свою собственную жизнь, чтобы добиться оптимальной произвольной. Если они слишком заняты, они пренебрегают собственным ребенком и другими обязанностями. Если они недостаточно заняты, то становятся слишком придирчи выми и критическими по отношению к собственным детям («Мэри, я не думаю, что тебе стоит встречаться с Перри», «Мэри, перестань грызть ногти», «Мэри, ты неровно сидишь на стуле.»). Это — по пытка создать проблемы, когда их слишком мало.
Пол легко научился распознавать проблемы произвольной.
Однажды скучающая соседка стала ругать Пола и его друзей за какой-то незначительный проступок, Один из друзей спросил: «Что с этой старой кошелкой?»
Пол ответил: «О, у нее отрицательная произвольная.»
«Что это, новый диагноз?»
«Нет. Недостаток проблем. Ей просто нечего делать».
Глава 7
МОЖЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК БЕЗОПАСНО РАЗГОВАРИВАТЬ С ВАМИ?
В течение многих лет я задавала этот вопрос: «Общаться или не общаться?»
Если у кого-то проблемы, когда он общается, то, конечно, ему следует перестать общаться. Но причина не в этом. Если кто-то попадает в затруднение, общаясь, он должен продолжать общаться дальше. Больше общения, не меньше, —
таков ответ и я думаю, что ответ найден за четверть века исследований и размышлений.
Л. Рон Хаббард. « Дианетика 55»
Однажды вечером после лекции ко мне подошел человек и сказал: «Ваши люди много говорят о том, что надо общаться. Что ж, посмотрел бы я, как вы пообщались бы с моим сыном. Ему трудно сказать мне даже слово. Большую часть времени он угрюм, а когда я пытаюсь втянуть его в разговор, он мне отвечает ничего незначащими фразами или вообще витает в облаках. Я не знаю, что с ним делать. Неужели все подростки такие?»
К несчастью, слишком многие из них таковы. Почти в каждом журнале мы находим статью, посвященную проблемам детской преступности, побегам или подростковым «революциям».
Ученые, психологи, педагоги пытаются применить свои знания, которые они накопили в этой области, и, кажется, они все согласны, что большинство подобных проблем происходят от неполноценного общения между подростком и взрослым. Но на этом они останавливаются. Я искала, но так и не нашла, статью, объясняющую, что делать с таким общением. Авторы предлагают важно звучащие, но бессмысленные банальности («Нужно понимать, что этот переходный период — загадка подросткового возраста. Нужно приложить немало усилий, чтобы понять сложность его жизни в это время...»)
Они верно ставят диагноз, но не предлагают действенного лечения и не видят причины.
В Саентологии я узнала причину.
Причину надо искать ранее, в плохой привычке родителей слушать. Лечение возможно только хорошим общением: Слушаете, Понимаете, Подтверждаете. Без ВиО (Это означает быть готовым получить его общение без добавления чего-то еще).
Тот вид общения, который считается приемлемым в обычном доме, офисе, школе или на вечеринке, обычно не более, чем общение Мастеров ВиО. Каждое замечание человека обычно немедленно отвергается, изменяется кем-то или сразу задается вопрос. Здесь присутствуют все формы социального ВиО.
Требуется некая дисциплина и отказ от ВиО, чтобы просто получить общение другого человека (пожалуйста, заметьте, что я говорю «получить»; это не означает «быть согласным»). Конечно, подобное общение может быть не к месту на вечеринке. Если вы один являетесь настоящим слушателем в группе, вы станете слишком популярным. Вокруг вас соберется толпа и это станет в тягость. Вас могут легко загнать в угол и даже не пропустить к вам подносы с закуской.
Запомните, ВиО с маленьким ребенком смертельно. Когда он рождается, мы начинаем с открытой, чистой линии общения; она свободная и радостная. Но если мы будем злоупотреблять общением, то оно станет искажаться по мере того, как ребенок растет. И, когда ребенок достигает подросткового возраста, все бумерангом возвращается к вам. Сбитые с толку родители получают удар.
Вот пример неиспользования ВиО. Когда, наигравшись, Ли вечером ложился спать, он возвращался ко мне и говорил: «Мам, я не могу уснуть».
Я всегда отвечала: «О 'кей ». Через 2 минуты он засыпал.
Это происходило почти каждую ночь в течение 5 лет. Время от времени няня говорила мне о том, что по вечерам Ли не может заснуть. Я знала, для няни утверждение Ли «не могу заснуть» означало, что она должна что-то сделать для него (включить свет, рассказать сказку, принести ему попить). Каждое дополнительное действие просто помогало поддерживать механизм "не могу заснуть".
Рон Хаббард сделал открытие, касающееся человеческого разума и общения: если человек смотрит на что-нибудь в своем реактивном банке и описывает это кому-то точно и правдиво, это тотчас перестает беспокоить его при условии, что он говорит это человеку, который точно воспроизводит общение и подтверждает его.
Дети инстинктивно стараются избежать того, что причиняет им беспокойство, когда рассказывают об этом Маме или Папе.
Малышка Можжевельник говорит: "Я боюсь темных окон. Мама, не понимая, старается успокоить ее: "Там нет ничего страшного; это глупо."
Так Можжевельничек завязла в этом . Она по-прежнему боится темных окон. Мамино заявление не выявило источник ее страхов (он намного раньше по времени). Как это можно уладить? По крайней мере скажите: "Я понимаю". Если ребенок хочет спать со светом, чтобы разогнать свои страхи , пусть Мама включит свет. Единственное, чего не должна делать Мама — это говорить ребенку, чтобы он не боялся.
Это не работает.
Вы, вероятно, поняли, что, не подтверждая общение ребенка, мы можем столкнуть его куда угодно. Но самая разрушительная вещь (для него) — когда вы не принимаете его признания в оверте.
Что такое "оверт"? Все, что мы делаем (или не делаем), причиняющее вред другому.
Билли забирает игрушку у своей сестры. Это оверт. Билли не открывает дверь своей сестре, когда та кричит снаружи и не может сама дотянуться до ручки. Это оверт. В первом случае Билли что-то делает. Во-втором — он не делает. В результате в обоих случаях его сестре плохо.
Вы можете улучшить жизнь вашего ребенка, если сделаете так, чтобы ему было безопасно разговаривать с вами, безопасно рассказывать свои оверты, чтобы стереть их таким образом. Еще совсем маленьким он будет рассказывать их вам, и именно здесь, на начальном этапе, большинство родителей допускают ошибки.
Малыш Одуванчик играет на пляже. Он бежит к маме и говорит: «Я ударил эту девочку по голове».
\ Оверт то, что вы делаете сами, но не хотите, чтобы сделали вам.\
Если мама мудра, она скажет: «Спасибо за то, что рассказал мне об этом.»
И все.
Обычная мама скажет: «Зачем, непослушный ребенок? Ты никогда не должен бить девочек. Я тебя за это отшлепаю».
Одуванчик получил сообщение. Не то, что он не должен бить девочек. Он это уже и так знал. Он узнал другую вещь: « Я не должен говорить маме, когда я совершаю плохой поступок, так как она меня накажет».
Вот так с самых первых шагов ребенку становится опасным разговаривать с мамой. Вскоре он начнет «висхолдировать». Он не будет никому рассказывать о своих проступках.
Если вы бьете собаку ногой каждый раз, когда входите в дом, собака вскоре научится прятаться, как только услышит звук ваших шагов. Если вы наказываете ребенка за общение, он научится останавливать общение.
Вы наверняка интересно, как ребенок научится отличать хорошее от плохого, если мы всегда будем отвечать только «О'кей» на все, что он делает? Это-часть вашей работы как родителя. Несомненно, мы должны обучить его поведению, приемлемому в нашем обществе. Если мы видим, что он совершает пагубные или приносящие вред другим проступки, мы вмешиваемся, останавливаем его и объясняем, почему нельзя делать это. Принимать признания — не означает прощать ему оверты. Важно понимать эту разницу. Останавливайте оверты любыми способами, но НЕ ОСТАНАВЛИВАЙТЕ ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА.
Помните, что ребенок в своей основе хороший и он не хочет создавать плохие эффекты другим. Он действительно хочет одобрения и восхищения. Каждый из нас этого хочет.
Когда он создает плохой эффект, ему захочется его исправить. Он обнажает вам свои душевные раны так же, как он показывает вам свою содранную коленку. Он хочет, чтобы вы помогли ему уладить эту проблему. Не будете же вы бить ему молотком по содранной коленке, не так ли?
\ Висхолдировать: Утаивать, умалчивать, воздерживаться от выдачи , скрывать. Утаивать(висхолдировать) человек починает вслед за своим проступком (овертом),человек что-то делает и не хочет говорить об этом, раскрывать это.\
Давайте возьмем подростка, о котором мы говорили в первом абзаце.Он нее хочет разговаривать со своими родителями. Они не знают где он бывает, что делает и с кем общается. Неужели вы действительно думаете, что он не знает взглядов своих родителей по вопросам превышения скорости, воровства, выпивки и безнравственного поведения? Конечно, он знает (если только он не был глух, нем и слеп последние 12 лет своей жизни). Он также знает нравы своего общества и знает точку зрения воспитателей и религиозных деятелей по этому вопросу. В его жизни было так много лекций на тему «поступай хорошо», что он уже собаку на них съел. Позвольте уверить вас, он не нуждается в еще одной подобной нотации.
Он нуждается в понимании, он хочет знать, что еще не слишком поздно исправить его ошибки и проступки прошлого. Он не желает говорить со своими родителями, так как знает, что они не способны принять его общение без ВиО.
После того, как я успешно проодитировала многих подростков, я могу уверить вас, что никогда не нужно никому из них говорить, что он сделал что-то неправильное. Они сами говорили мне это. И, рассказав мне об этом, они чувствовали себя прекрасно.
Часто родители задают еще один вопрос: Если просто соглашаться с овертами ребенка без угроз и критики, не подумает ли он, что нормально так поступать и не будет ли он продолжать совершать те же оверты дальше?
Нет. Он постепенно станет улучшаться. Когда он избавится от овертов, он почувствует себя чистым и захочет остаться таковым как можно дольше. Вы не сможете полностью стереть из памяти оверт. Тут необходим одитинг. Вы можете избавить его от дальнейшего накопления овертов, и это крайне важно.
Когда я училась на Специальных Кратких Курсах в Сент Хилле (Саентологический Колледж в Англии), там было много студентов колледжа из Швеции. Каждые выходные дюжина шведов приезжала одитироваться. Это были приятные, душевные люди, но слишком многие из них принимали наркотики или ЛСД или курили марихуану. Политика Саентологии запрещает прохождение одитинга любому, кто принимает наркотики, поэтому мы отсылали этих студентов в наш отдел Этики, где их знакомили с нашими правилами. Они ждали какое-то время и потом приступали к одитингу.
По моим сведениям никто из этих студентов не притрагивался к наркотикам после того, как они занялись Саентологией. Они учились на курсах и двигались по пути к Клиру. Теперь они занимаются со своими друзьями у себя в стране.
\ Клир:I.Состояние которое достигается Саентологическим или Дианетическом одитиигом. В этом состоянии у человека больше нет Реактивного Ума который мог бы оказывать на индивидуума негативное влияния. Более простое, и правильное определения клира - это Тэтан, очищенный от навязанных и нежелательных черт поведения и неудобств. 2. Неаберрированный человек. Он рационален, так как на основании имеющихся у нега данных и с учётом своей точки зрения он формирует наилучшие из возможных решений. Он обеспечивает максимальное настоящее и будущее удовольствие для своего организма, и своего окружения. У клира нет инграмм, которые, рестемулировавшись, могли бы ввести скрытые и лажные дачные и тем самым испортить правильность вычислений. 3.Мы знаем что все негативные эмоции, состояния, и 70% заболевании происходят из реактивного ума, поэтому получив Клира мы получаем полностью счастливого человека, эмоциональное состояние которого стабильно соответствует показателю 4.0 Энтузиазм на Шкале эмоциональных тонов, с постоянно здоровым телам, и оптимально мыслящим рассудком. Инграмма: Умственный образ-картинка, который является записью момента физической боли и бессознательности. Инграммы — это полная запись, вплоть до малейшей точной подробности, каждого восприятия, присутствовавшего в момент частичной или полной бессознательности. Вот пример инграммы: женщина падает от удара. Она теряет сознание. /;й говорят, что она притворщица, что она дура и постоянно меняет свое мнение. При этом переворачивается стул. На кухне течет крап. Снаружи на улице проезжает машина. Инграмма содержит последовательную запись всех этих восприятий : зрительного, звукового, осязательного, вкусового, запаха, органического ощущения, чувство движения, положения суставов, содержания влаги в организме и т.п. Инграмма будет содержать полное утверждение, сказанное ей тогда, когда она была без сознания: с интонацией и эмоцией в голосе, звук и ощущение первого и последующих ударов, ощущение пола, звук переворачивающегося стула, органическое ощущение удара, возможно, вкуса крови у нее во рту или любой другой имевшийся вкус, запах нападающего на нее человека и запахи в комнате, звук мотора проезжающей машины и шорах шин и т.п. Инграммы имеют способность вкяючаться(рестимуяироваться) и вызывать у человека ощущения в теле, мысли, образы, эмоции и отношения, которые были получены во время боли или бессознательности. Включенная инграмма у женщины описанной выше будет вызывать у неё ощущение похожее на то, что она получила при падении; мысли о том, что она притворщица, дура, чаю она часто меняет свое мнение и другие ощу>цения из момента боли и бессознательности. При этом женщина будет плохо себя чувствовать, но не будет понимать, что ее поведение, мысли и болезненные ощущения навязаны ей содержанием инграччы. Инграмма время от времени может отключаться и человек тогда чувствует что ему стало лучше. Ипграмма может сама себя и включать при наличие обстоятельств некоторым образом похожих на содержание инграммы, это может быть что угодно по какому-то признаку напоминающее обстоятельства при которых была получена шкрамма/овижепие машины, текущая вода, похожая эмоция и т. п.) Рестимуляция: реахтивизация памяти прошлого из-за обстоятельств в настоящем, приблизительна похожих на обстоятельства прошлого. Шкапа эмоциональных тонов: С шкалой и данными о шкале эмоциональных тонов можно ознакомиться в книге Рут Миншуял «Как выбирать своих людей» и работах других авторов, таких как Марк Шефлср, Рон Хаббард.
Я вспоминаю одного из этих студентов, веселого девятнадцатилетнего парня, которого я одитировала, когда он приехал в Сент Хилл. Потом он ненадолго уехал в Швецию и вернулся учиться и одитироваться, когда я еще была там. За несколько месяцев, которые он провел дома, он заработал деньги, купил дом вместе со своими друзьями, чтобы обеспечить себе доход и набрал 115 человек для одитинга и обучения в Сент Хилле.
Его манера говорить о Саентологии была необычной, но эффективной. Он говорил своим друзьям: «Вступайте в Саентологию. Вы забудете наркотики. Одитинг — вот настоящий кайф».
У этого мальчика было много грехов. Он исправился сам и сейчас он помогает своим друзьям достичь того же.
Не беспокойтесь о том, «Что будет с этим ребенком?», но, сначала, побеспокойтесь: «Что случилось с ним?»
Вы не можете точно предсказать будущее человека, пока не очистите его прошлое.
Иногда, когда вы видите, что ребенок совершает вредное действие, покажите ему, как исправить ситуацию.
Если он испортил что-то, пусть починит, почистит или заменит это.
Много лет назад у моей подруги были маленькие дети, которые разрисовывали стены карандашами. Она шлепала, бранила и ругала их, но рисунки все равно регулярно появлялись на стенах.
Однажды, несколько лет спустя, я зашла в дом и обнаружила, что Пол, отложив в сторону свою разукрашку, самовыражается, разукрашивая стены в гостиной. Он с тревогой посмотрел на меня. Я не стала ругать его, а небрежно, как бы между прочим сказала: "Я вижу, ты разукрасил стены. Ладно, только не забудь их помыть когда закончишь."Я дала ему ведро воды и тряпку. Это была трудная работа и он умолял, чтобы я ему помогла. Но я настояла, чтобы он закончил работу сам. Иногда я старалась его приободрить. Наконец он закончил. После таких усилий он решил больше не заниматься этим видом искусства. Через несколько лет Ли тоже решил стать последователем Микеланджело. На один день.
Однажды, когда мы жили в Англии, соседская трехлетня девочка пришла ко мне в гости. Она ходила по квартире, внезапно натолкнулась на столик для кофе и уронила сахарницу Испугавшись, она выбежала из комнаты. Я позвала ее обратно и сказала: «А теперь убери весь мусор».
Несколько минут она своими крошечными ладошками носила сахар в мусорное ведро. Наконец торжественно объявила: «я сделала это».
«Чудесно. Хорошая работа».
Она была очень рада, что уладился ее случайный оверт и мы остались друзьями.
Рон Хаббард исследовал и объяснил такое явление, которое он назвал «Последовательность Оверт — Мотиватор » . Мы предпринимаем усилия, чтобы дать возможность мальчикам рассказать мне свои оверты и висхолды.
Был один памятный вечер.
Пол раздражался и критиковал весь день( симптомы О/В), поэтому вечером я позвала его в свой кабинет на беседу. Было понятно, он что-то скрывал. Он сказал: «Я не собираюсь рассказывать тебе или кому-то еще об этом».
Мягко, но решительно, я сказала: «Слушаю». Нелегко было вытащить этот первый висхолд. Потребовался целый час, и никогда еще ему не было так трудно начать разговор (хочу заметить, что наши законы не позволяют раскрывать личные секреты, рассказанные нам. Пол, вероятно, позволил бы мне сделать исключение, но мы оба забыли, о чем шла речь).
Когда между нами происходила эта душевная борьба, я поняла одну вещь, которая помогла мне вытаскивать оверты у тысяч преклиров всех возрастов: не имеет значения то, что он сделал и не имеет значения, как сильно он старается это спрятать, КАЖДЫЙ ТЕТАН В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ХОЧЕТ БЫТЬ РАСКРЫТЫМ.
Как только мальчики разобрались в последовательности овертов и мотиваторов, они стали наблюдать, как действует это явление в жизни. Они стали тщательно следить за тем, чтобы их собственные О/В были раскрыты.
Однажды вечером я послала Ли спать и сказала, что он может взять 2 печенья перекусить перед сном. Чуть позже я зашла к нему пожелать спокойной ночи. Он лежал с виноватым видом.
«Лучше я расскажу тебе свой оверт, — сказал он, — Я взял 3 печенья вместо двух».
До того, как я успела дать ему подтверждение, он добавил, «О, Мам, я уже получил свой мотиватор. Я бежал, чтобы спрятаться в кровати со своими печеньями, ударил ногу о туалетный столик и поранил ее».
Я убедилась, что мы никогда не сможем воспитать ребенка угрозами и наказаниями, хотя эти методы широко используются. Растущее количество преступлений, злодеяния, наркотики и переполненные тюрьмы — результат применения подобных методов.
Самый эффективный метод, который я знаю в воспитании ребенка, — это помочь ему очистить свое прошлое. Также очень важно показывать пример, повышая наши собственные стандарты этики и честности. Я поняла, что я внесла самый значительный вклад в воспитание детей, когда очистила свои собственные оверты по отношению к ним (например, когда я была невнимательной, нетерпеливой по отношению к ним или необдуманно их наказывала).
Не думайте, что ребенок примет лицемерие, когда увидит, что родители и другие взрослые из его окружения лгут своим друзьям и получают мотиваторы.
Мы редко слышим, как человек говорит: «Я совершил ошибку на работе и потому у меня неприятности с начальником».
Гораздо чаще мы слышим: «Мой начальник — такой... Его никто не любит».
Мы услышим много причин, почему человек не продвигается по службе, почему он не зарабатывает больше денег или почему он не смог продать товар. Но очень редко мы слышим настоящие причины его трудностей: он совершил оверт на работе.
Висхолд очень силен. Именно эта масса висхолдов искажает наши лица и делает их старше. Именно висхолд делает из нас критиканов. Именно из-за висхолда мы сопротивляемся общению. И, в конечном счете, именно висхолд притягивает к нам неудачи.
В нашей семье, когда кто-то из мальчиков казался втянутым в проблемы или был излишне критичен, я говорила: «Такое впечатление , будто у тебя есть какие-то оверты». Они смотрели, искали и рассказывали их, а потом чувствовали себя превосходно.
Если вы действительно хотите помочь своему ребенку, не обманывайтесь его мотиваторами, даже если они звучат достаточно разумно.
Однажды, когда мы жили в Англии, Ли пришел ко мне расстроенным. Он одолжил другу ключ и замок. Друг потерял; ключ и ему пришлось сломать замок. Было похоже, что Ли действительно был жертвой. Друг вознаградил его великодушие небрежностью и разрушением. Тем не менее я ему не сочувствовала. Я сказала: «А теперь расскажи, что ты сделал, чтобы позволить втянуть себя в этот мотиватор?»
После минутного раздумья легкая улыбка пробежала по его лицу. «Помнишь тот шиллинг, который ты нашла позавчера на кровати? Ты спросила, не мой ли он. Ну, я не был в действительности уверен, что он мой, и все же взял его».
Это был конец его жалобам о сломанном замке. На следующий день друг купил ему новый замок (Кстати, Ли разрешил мне рассказать эту историю). '
Когда мальчики подросли, они стали ценить людей, которые были аберрированы меньше, чем обычные люди.
Весной 1966 года они встретили первого Саентологическогог Клира, его звали Джон Мак Мастер. Это был первый человек, кто последовал гениальной технологии Рона Хаббарда до самой вершины, до наивысшего состояния существования, когда-либо известного человеку.
Могу сказать, что в Джоне мальчики нашли своего героя Перед ними собственной персоной был самый яркий человек из нашего окружения. Он был мудр, но без претензий. Человек бесконечного тепла и понимания.
После этой встречи наше желание стать Клиром сильно возросло. Я сидела и наслаждалась при виде того, что на мальчиков оказывает влияние такой мудрый человек. Я знала, что ни Ли, ни Пол никогда не будут сбиты с пути парнями, которые встретятся им в жизни; теми, кто постарается привлечь их на свою сторону для воровства или предложат выкурить сигарету с марихуаной. Они уже знают, какие на самом деле слабовольные те парни.
Теперь, когда у мальчиков появились высокие цели, они укрепили свое решение совершать меньше овертов.
Они также позволили мне заниматься своими делами.
Однажды, когда мы вместе пекли печенье, я стала жаловаться на одного из своих друзей: «С какой стати он делает такие вещи? Я так сердита на него».
Услышав эти слова, мой шестилетний мудрец скучным голосом протянул: «У тебя, конечно же, есть оверты против него».
Глава 8
"Ты неуклюжий дурак!" — закричал Дядюшка Раздражение. "Ты растерял все части. Мы никогда не соберем эти часы".
Мортимер выскочил из подвала, пробежал через гостиную ,где я беседовала с его матерью и побежал наверх. Незаметные слезы струились по его щекам, когда он вошел в свою комнату.
"О, дорогая, — сказала его мать, — у него всегда неприятности с дядей, но он так хочет помогать ему." "Как часто это случается?" — спросила я .
"Ну, боюсь, он действительно неуклюжий."
"Нет, я не это имела в виду. Часто ли его называют "неуклюжим"?"
Она хорошенько подумала. " Да. Часто. Мортимер любит чинить вещи; но мой брат становится нетерпеливым и критикующим. Видишь ли, он не умеет обращаться с детьми."
Мы обсудили эту ситуацию. Моя подруга спросила, могу ли я предложить какое- нибудь решение. "Да, — ответила я немедленно, — помоги своему брату найти другое жилье."
Потом я посоветовала, чтобы они с мужем сконцентрировались на восстановлении уверенности ребенка. "Пусть он занимается любимым делом, но игнорируйте его мелкие неудачи. Хвалите его за все, что он делает хорошо. Ободряйте его."
Через несколько недель подруга мне позвонила. " Ты не поверишь..."
Да нет же, я поверила ей; но как было восхитительно слушать о громадных улучшениях в ее сыне. " Он справляется с самой искусной работой. Знаешь, хочу признать, что он на самом деле не такой уж неуклюжий."
Дети дразнят друг друга старой пословицей, в которой говорится: "...имя никогда не причинит мне зла."
Это — неправда. Сказанное слово может быть таким же разрушающим, как палки и камни, и оно бьет сильнее.
Когда человек награждает унизительным именем ребенка, гневается ли он или шутит, он может отправить ребенка в самую нежелательную роль, которую потом будет исполнять ребенок.
Особенно опасны фразы "Ты —..." или такие, как: "Ты — небрежный", "Ты — лодырь" или "Ты — глупец." Почему? Потому что у человека есть реактивный ум.
Специфической характеристикой реактивного ума является то-что он идет с гипнотической покорностью туда, куда мы направляем его. Называя вещи, мы рестимулируем (или активируем) реактивный ум.
Когда мы даем отрицательные характеристики, мы лишаем силы тетана и восхваляем реактивный ум. Неуклюжий ребенок станет чурбаном; ленивый ребенок — лентяем; глупый ребенок вскоре проявит нарастающую глупость.,
Самый лучший способ вызвать плохое поведение — это НАЗЫВАТЬ плохое поведение. Если мы хотим помочь ребенку, мы должны направить его внимание на вещи, которые он делает хорошо и на то, что мы позволяем ему делать. Мы не направляем его внимание на ошибки и на то, что не позволительно делать.
Тетушка Джина ведет малыша Бобби в свою гостиную и важно говорит: «Ну, дорогой, ты можешь играть с любой вещью в этой комнате, но ты не должен прикасаться к этой вазе. Она очень дорогая, поэтому НЕТ, НЕТ, НЕТ».
А теперь малыш, если только у него есть глаза и уши, направится прямиком к запретной вазе. Не потому, что было запрещено к ней прикасаться, а потому, что тетушка направила его внимание только на вазу и ни на что другое. Она лучше могла бы защитить свою вазу, не обращая на нее внимания, отыскав несколько интересных безделушек и сказав ребенку, что он может с ними играть.
Много лет назад я наблюдала классический случай подобного плохого управления. Ребенку было 13 месяцев и он только что научился ходить. Он был в восторге от своих новых возможностей. Он исследовал те вещи, до которых он мог дотянуться, а больше всего ему нравился кофейный столик, где были расставлены всякие интересные безделушки. Но когда он дотрагивался до одной из них, мама шлепала его по ладошкам и делала замечание: «Нет. Это нельзя трогать».
Малыш не отступал. Он снова подходил, снова трогал. Этот марафон длился все время, пока я была у них в гостях. •
Никто не победил в этой битве. Когда мальчик подрос, мама продолжала шлепать и наказывать его; мальчик продолжал противодействовать. Когда он стал подростком, у него за плечами была длинная история из неудач и не достигнутых целей. Ко всему прочему, мама еще и обзывала его, а его реактивный ум любезно следовал ее инструкциям: «Вот видишь, я же говорила тебе, что ты вот-вот упадешь с дерева. А теперь, наверное, у тебя сломана рука».
Очевидно, что-то не так с этим методом, когда ребенка делают виноватым за то, что он любопытен и интересуется своим окружением.
Я знала еще одну пару молодых родителей, у которых была иная манера воспитания. Как только их дочурка научилась бегать по дому, родители опустошили все столы и полки в пределах ее досягаемости.
Единственные доступные вещи в ее окружении были ее собственные игрушки. Я заинтересовалась, как это работает на практике. С первого взгляда все было прекрасно. Но на деле подобный метод превращал весь дом в детскую. Это было очень неудобно для всех. Когда я пришла в их дом, я не смогла воспользоваться пепельницей или присесть с чашечкой кофе. Ребенок полагал, что все, до чего он мог дотянуться — его.
К тому времени, когда Пол и Ли достигли исследовательского возраста, я решила остановиться на золотой середине и стала применять систему направления внимания. Когда они направляли свое внимание на какой-то предмет, я давала им подержать и называла его.
Если они были удовлетворены, я ставила вещь обратно на стол и знакомила их с чем-то еще или направляла их внимание на игрушки. Хотя я и убрала опасные предметы подальше от детей, но все же решила, что некоторые принадлежности для приятной жизни могут остаться на своих местах. Ни одна вещь не была для меня настолько ценной, чтобы я сильно горевала об ее уничтожении. Вот так наши столы остались нетронутыми, с Цветами и китайскими статуэтками. Я не запрещала трогать эти предметы и поэтому на них не обращали внимания. Я никогда не била мальчишек по рукам и вскоре они потеряли интерес к моим вещам. И, кстати сказать, они не разбили ни одну вещь.
Если вы думаете, что что-то действительно опасно, отодвиньте ребенка от опасности или отодвиньте опасность от ребенка; но не сидите сложа руки и не называйте опасность.
Если вы намереваетесь помочь ребенку увеличить его способности, направьте свое внимание (и его) на что-нибудь, что он умеет делать и помогите ему делать это лучше.
Многие родительские предупреждения было бы лучше вообще не произносить. Вместо того, чтобы говорить ребенку о том, что он может пораниться при игре в мяч, вы гораздо больше поможете ему, если скажете: «Удачной игры. Надеюсь, ты победишь».
Если вы считаете, что необходимо напомнить ребенку о том, что он не должен делать (бывают такие дни), покажите ему то, что разрешено делать. Если вы поступите таким образом, его внимание не застрянет на негативной деятельности.
Говорите о том, чего хотите, потому что, рано или поздно, вы добьетесь того, чего хотите, плохого или хорошего.
Глава 9
ЧТО ТАКОЕ БЕЗОПАСНОСТЬ?
... безопасность сама по себе есть уверенность.
Небезопасность есть НЕЗНАНИЕ.
Когда кто-то не чувствует себя в безопасности,
он просто не знает. Он не уверен. Человек,
который ЗНАЕТ, находится в безопасности.
Человек, который не знает, верит в Удачу
Л. Рон Хаббард, Проблемы работы.
Люцифер, довольный, сидит на своем стульчике и счастливо поедает банан. Мама чистит картошку у раковины. Вдруг хлопает входная дверь. Папа несется в кухню. «О, ты здесь. Тогда где же машина?»
«У меня закончился бензин, — отвечает мама. — Я оставила ее возле аптеки».
Отец, уже сильно разозлившись, говорит: «Когда ты наконец запомнишь, что надо заправляться, если загорается красная лам почка?»
«Что ты мне указываешь - вопит мать. Это ты вчера израсходо вал весь бензин».
Ссора продолжается, их голоса становятся громче и сердитей.
Люцифер растерянно наблюдает за ними широко раскрытыми глазами и начинает кричать. Позабытый банан падает на пол.
Для родителей ссора скоро прекратится и они, вероятно, по смеются над ней позже. Но Люцифер задет гораздо сильнее. Поче му? Потому что предсказуемость его окружения неожиданно раз рушилась. Это затронуло его безопасность. Его родители стали чу жие друг другу. Они погрузились в свою собственную игру, и игра исключила ребенка. Он не знает, чего теперь ждать от жизни.
Даже младенец (который может не понимать слов ссоры), пой мет эмоции. Это рестимулирует его реактивный банк и он будет расстроенным.
Любому человеку (и особенно ребенку) необходима безопас ность. Ребенок должен знать, что его родители здесь и что они бу дут здесь, пока он зависит от них.
Предотвращение расстройств важно для здоровья ребенка. Не предсказуемые события рестимулируют реактивный банк. Если рестимуляций слишком много, ребенок не чувствует себя в безо пасности.
Трехлетняя малышка Дженни бежит к своей маме и тянет ру чонки: «Я люблю тебя, мамочка».
Мама пишет письмо и, не оборачиваясь, говорит: «Не отвлекай меня сейчас, дорогуша».
Дженни ожидала, что она найдет понимание своей любви, но ее отвергли. Это кажется незначительным событием, но оно может оставить след.
Дженни приходит к маме сказать, что ее кукла спит. Мама все еще занята и игнорирует общение. Снова остается след.
Когда мама идет за покупками, она берет с собой Дженни. Дженни говорит: «Мне не нравится это платье».
« Что ты, это прекрасное платье. Тебе оно понравится».
Дженни ожидает, что мама поймет и согласится с ее мнением по поводу платья. Мама не понимает.
Чтобы уменьшить непредсказуемость, делайте предсказуемые вещи и спрашивайте желание ребенка. Для малыш» безопасность означает находиться в тепле и добром здравии. Но ему крайне важ но, чтобы о нем заботились, разговаривали с ним и обращали на него внимание.
Не позволяйте ребенку играть в небезопасном окружении. Я всегда ужасалась количеству детей, которые попадают в больницы для промывания желудка, после того, как проглотят что-нибудь опасное для жизни. Подобные вещи должны быть недоступны ре бенку. Помимо физического повреждения, они снижают его уве ренность в окружении, которое причинило ему боль, хотя он ожи дал, что оно будет безопасным.
Не выбрасывайте вещи, которые принадлежат ребенку, без его разрешения. Я говорю об этом, потому что знаю, что можно найти в карманах вашего чада в день стирки. Мы, взрослые, не понимаем истинной ценности кусочка мрамора, засохшей змеиной кожи, двух пробок и старого индюшиного когтя.
Если в семье крупные перемены, например, вы переезжаете в новый дом или к вам едет бабушка, нужно заранее подробно рас сказать об этом ребенку.
Если он переходит на новое место (детский сад, ясли или лет ний лагерь отдыха), нужно очень тщательно описать это место ре бенку. Пусть он знает, чего ждать.
Если вы намереваетесь оставить ребенка с кем-то, скажите ему заранее об этом. Некоторые родители — настоящие трусы. Они нанимают сиделку и, пока та отвлекает ребенка, незаметно усколь зают.
Это настолько жестоко, что, как правило, ребенок впадает в истерику, когда обнаруживает отсутствие родителей. Это может причинить ребенку большое беспокойство в связи с потерей своих родителей. Он не знает, в какой момент времени они могут исчез нуть. Он станет подозрительным к каждому гостю.
Если вы говорите ребенку, что вам надо уйти и он начинает кричать, ходите, не смотря ни на что. Многие дети перестают кри чать, как только машина родителей выезжает из гаража. Подобное поведение означает, что вы были непредсказуемы в прошлом или ребенок думает, что крик может изменить ваше мнение.
Возможна также неуверенность ребенка, связанная с про странством. Если ребенок вертится в комнате и вдруг внезапно са дится, он может почувствовать себя сбитым с толку. Большинству детей нравится много движения, но, если ребенок кажется испу ганным или в замешательстве, пусть он передохнет.
Никогда не принуждайте ребенка делать или говорить то, что он находит затруднительным. Многие заблуждающиеся родители настаивают, чтобы маленький Бутербродик играл на пианино, чи тал стихотворение или «рассказал Миссис Безразличие эту забав ную историю».
Если вы будете настаивать на выполнении подобных действий, вы лишите его веры в себя. Не надо принуждать ребенка проявлять любовь, если она несвойственна ему. Не заставляйте его целовать тетю Джину, если он не желает делать это.
Говорите ребенку правду. Если он обнаружит, что вы лжете, вы станете непредсказуемы для него. Если что-то расстраивает взрослых в семье, нужно сказать об этом ребенку. Иначе он может почувствовать, что это он — причина беспокойства или раздраже ния. Ребенок способен принять любое количество правды, не бой тесь говорить ему ее.
Иногда ребенок беспокоится о будущем. Подобные беспокой ства вы можете разрешить общением. Найдите то, что он не пони мает.
Однажды Ли сказал мне, что никогда не женится. Он добавил, что не знает, как познакомиться с девушкой и что вообще ей нужно говорить. Мы обсудили это и я ответила на все его вопросы. Через неделю он рассказал мне, что познакомился с четырьмя (!) девуш ками. С таким гаремом в начальной школе я решила не беспоко иться насчет его способности найти себе девушку, когда он дос тигнет брачного возраста.
Предсказуемость — это также помощь ребенку относительно того, как он может участвовать в выживании семьи и заботиться о себе самом. Его безопасность — в оказанном доверии. Ему оказы вают доверие, когда его многому учат.
Не давайте много указаний ребенку, иначе он не научится за ботиться о себе сам.
Вместо того, чтобы суетиться каждое утро: «Дай я застегну твое пальто. Где шапка? Не забудь надеть варежки», — позвольте ему одеться самому.
Если он один раз замерзнет, когда пойдет в школу, он быстро научится, как одеваться самому.
Доверяйте ему, и однажды ребенок сам успокоит вас, как Ли, когда он начал ходить в детский сад. Однажды он сказал мне, что не будет беспокоиться, если я пойду в магазин и не успею вернуть ся во время. « Я побуду дома один. В любом случае, добавил он — я знаю, что ты все равно когда-нибудь вернешься и мне известно, где ты прячешь печенье».
И вот еще один момент по вопросу предсказуемости. Мне бы ло интересно, почему некоторые дети боятся прививок. Из своего собственного опыта я знала, что они не были такими уж болезнен ными. Поэтому я решила, что прививки были просто непредска зуемыми для детей. Чтобы проверить эту теорию, я подготовила Пола к его первой прививке, когда ему было всего 3 месяца. Когда доктор вышел из комнаты, я сказала Полу, что доктор собирается уколоть его «вот здесь». Я нажала своим ногтем на его руку, по держала некоторое время, пока он не получил ощущение в этом месте. Когда пришел доктор и сделал укол, Пол посмотрел на него с нескрываемым интересом. Без потрясения, слез и удивления.
Я успешно использовала эту практику до тех пор, пока ему не исполнилось 6 лет. Но потом доктор ему сделал неожиданный укол. Он съежился от страха и оставался в таком состоянии неко торое время. В первый раз он почувствовал укол как «боль», и даже через 2 года он ежился от страха, когда узнавал о предстоящей прививке.
Позже, для его и моего собственного блага, я устранила этот страх, урегулировав инцидент в сессии одитинга.
Я использовала такой же метод с Ли. Но, когда ему делали укол в последний раз, он, такой хитрец, тут же заключил сделку с медсестрой.
Она весело пообещала дать ему леденец после того, как сдела ет укол. Он ухмыльнулся (подобно шулеру с заряженной колодой) и сказал: «А за два леденца я даже не буду плакать».
Глава 10
СПОРЫ, СЛЕЗЫ, ИСТЕРИКИ
Маша пришла в ярость, потому, что ей не дали печенья; Саша заливается слезами, когда не может надеть платье на куклу; ма лышка Соня прячется в кладовке, когда звонят в дверь; мама стоит посреди домашнего хаоса и думает о самоубийстве; папа вроде бы внешне спокоен, но подумывает об убийстве.
Это все - реактивные эмоции. Они - настоящие, они — некон тролируемые, и, хотя присутствует явный раздражитель, они все же не соответствуют данным обстоятельствам.
Обученный Саентолог охарактеризовал бы все эти состояния как некоторые точки на Шкале Эмоциональных Тонов (см. копию Шкалы Тонов в конце этой главы). Шкала Тонов — это последова тельность эмоциональных состояний (или тонов), которые идут от низкого уровня выживания (Апатия) к самому высокому (Безмятежность Бытия).
Шкала была разработана Л. Ромом Хаббардом после многих лет исследований и наблюдений. Он обнаружил, что когда человек испытывает серьезную потерю или расстройство, он падает в низ кий тон. Когда ситуация улучшается или человек овладевает собой, он проходит через всевозрастающие состояния и достигает грани цы своего обычного тона. Вот почему существует определенный порядок расположения эмоциональных тонов на шкале. Цифры, указанные возле каждого тона, не имеют значения.
В зависимости от того, испытывает человек хороший или пло хой опыт, его эмоциональное состояние меняется.
Но большую часть времени человек находится в определенном тоне, и этот тон влияет на его действия и мысли относительно жиз ни. Можно сказать, что его тон — это его «взгляд на жизнь».
Изучив все материалы Рона Хаббарда по Шкале Тонов, вы поймете, насколько они полезны. Встретив нового человека, в те чение нескольких секунд вы сможете определить его тон и немед ленно узнаете многое о его жизни. Вы узнаете, насколько хорошо он может выполнять работу, о чем он будет разговаривать, что за ставит его смеяться, насколько хорошо он откликается на новые идеи, точно или нет он может передавать сообщения, как он управ ляет людьми и насколько он любим. Знание Шкалы Тонов поможет
вам в выборе друга или партнера в бизнесе (будь то начальник или подчиненный).
Чтобы понять эмоциональные реакции своего ребенка, изучите таблицу и запомните расположение или последовательность сотояний. Человек, который находится высоко на Шкале Тонов, более жизнеспособен; он способствует выживанию своего окруже ния. Низкотоновый человек менее жизнеспособен и он будет раз рушать свое окружение. Разделительная линия — 2.0. Выше этой точки человек аналитичен большую часть времени; он содействует жизни. Он стремится к успеху. Ниже 2.0 человек большей частью реактивен и будет стараться останавливать действия. За любую ра боту он принимается с такими отрицательными мыслями, что обычно терпит поражение. Изучив Шкалу, Вы сможете распозна вать эмоциональные тона ребенка и их последовательность. Если он сначала плачет (Горе 0.9), а через минуту сердится (Гнев 1.5) — он поднимается по тону. Если наоборот, то снижается.
Как вы воспринимаете каждый тон, зависит от ваших собст венных способностей и терпимости. Я только могу вам посовето вать, что следует и что не следует делать.
Не пытайтесь спорить с реактивным тоном. Он действует ав томатически. Вы достигнете такого же результата, если сядете и начнете разговаривать с магнитофоном. Вы можете игнорировать реактивный тон, понимать его, но не спорьте с ним.
Не осуждайте человека за то, в каком тоне он находится, это всего лишь одежда, которую он сегодня надел.
По мере того, как люди вырастают, большинство из них сни жается по тону. Дети обычно прыгают по тонам. Мы не можем, конечно, устранить их низкий тон, не проодитировав действитель ную причину (реактивный ум), но мы можем многое сделать, что бы поднять тон ребенка.
Если вы замечаете, что некое окружение, условия, человек или слова вызывают низкотоновые проявления у ребенка, сделайте все, что в ваших силах, чтобы ограничить эти рестимуляторы. Если он боится идти один в подвал, не отправляйте его туда. Если младе-нец плачет, покормите его. В 9 случаях из 10 он голоден, и он не хочет ждать. Если ребенок расстраивается, когда дядя Вилли драз нит его, не допускайте подобного обращения.
Ни вы, ни кто-то другой не должен нажимать на «кнопки» ребенка. Это означает — не говорить и не делать вещей, которые рес-тимулируют реактивный банк. Когда мы кому-то близки, мы быст ро распознаем, какие слова или ситуации вызывают у него нежела тельные эмоции. Мы также знаем, как заставить другого человека плакать, сердиться или бояться. Нажатие на кнопки безответствен но и само по себе снижает по тону.
Если какой-то тон хронически рестимулируется (кнопка нажа та слишком сильно), человек может постоянно находиться в этом тоне. Если он часто попадает в ситуации, которые пугают его, он, в конце концов, станет боязливым и осторожным по отношению ко всему.
В общем, низкие тона автоматически вызываются из источни ка, который неизвестен самому человеку. Кроме этого, ребенок может также принимать определенный тон, так как это «решает» какие-то проблемы в его окружении.
Если вы не хвалите ребенка, когда он выполняет что-то бодро и весело, но реагируете, когда он делает что-то низкотоновое, ре бенок будет чаще использовать низкие тона, чтобы произвести эф фект на вас.
Малыш взволнованно бежит в дом. «Мама, приехал грузовик с мороженым. Можно я куплю себе одно?»
«Нет. Не сегодня».
Малыш опускается в Антогонизм («Ну почему, я же хочу!»). Мама снова отвечает «Нет». Тогда он начинает злиться. Если мама упорствует, он продолжает опускаться вниз. Он может попытаться польстить ей, сказав, какая она красивая, он может подарить ей что-нибудь, вымаливать сочувствие, лить слезы и, в конце концов, упасть в апатию.
Если мама не поменяет своего решения и проигнорирует раз ворачивающийся перед ней спектакль, ребенок вскоре овладеет собой и поднимется по тону. Но, если она сдастся на каком-то тоне, ребенок вскоре приспособит этот тон для дальнейшего использова ния. Если он плачет, чтобы получить мороженое, он будет также плакать, когда что-нибудь захочет. Если мама шлепает его, когда он сердится, и уступает, когда он притворяется милым, он вскоре станет в постоянное состояние Скрытой Враждебности ко всему» чтобы побеждать маму.
Мы сдаемся на тоне, который меньше всего можем выносить. Вот так мы создаем окружение, которое нас беспокоит больше всего. Если мы не можем выносить слезы, мы будем реагировать на них Поэтому, если ребенок захочет воздействовать на вас, он бу дет плакать.
Так игра жизни закручивается в свою нисходящую спираль; каждый день мы ведем своих близких людей к сумасшествию.
Заметьте, на какой точке вы сдаетесь. На какой эмоции вы ус тупаете, предоставляя внимание (вплоть до наказания)? Если вы редко реагируете на ребенка, пока он не станет шумным или бес покойным, вскоре рядом с вами окажется шумный и беспокойный ребенок. Если вы никогда не проявляете любовь, пока он не забо леет или не ударится, это — потенциальный инвалид.
Пол играл в нашем дворе с мальчиком, который обычно нахо дился в Антагонизме или в Скуке. Как-то раз его мама зашла за ним к нам, чтобы забрать его домой или отправить по делу. По этому поводу он немедленно впал в жалобное состояние (0.9), его голос и манеры полностью изменились. В нем было трудно узнать того шустрого пацаненка, который бодро играл всего несколько минут назад. Очевидно, это был самый лучший путь для него уре зонить мать. Можно предположить, что, когда мальчик вырастет и женится на девушке, которая напомнит ему мать, он будет хрони чески использовать тон сочувствия.
Когда имеете дело с ребенком, помните одну из Аксиом Рона Хаббарда:
АКСИОМА 10: НАИВЫСШАЯ ЦЕЛЬ В ЭТОЙ ВСЕЛЕННОЙ ЕСТЬ СОЗДАНИЕ
ЭФФЕКТА Л.Рон Хаббард, Аксиомы Саентологии.
Вы обнаружите, что каждый старается создать эффект. Прежде всего, мы хотим создать хороший эффект. Больше всего мы нужда емся в восхищении и подтверждении наших усилий. Ребенок про изводит что-то, чтобы показать вам, взбирается на дерево, выигры вает в бейсбол. Он хочет, чтобы вы восхищались его достижения ми. Ваше общение и есть его «плата».
Если ребенку не удается достичь одобрения или восхищения, он все еще будет стараться создать эффект. Он будет хотеть быть замеченным — чтобы на него обратили внимание. Он может дурно поступать или шумно себя вести. Он может одеваться в странную, безвкусную одежду и поражать необычной стрижкой.
Если и таким образом он не получит одобрения, он захочет, чтобы его наказали. Просто он все еще старается создать эффект. Для отвергнутого ребенка даже легкая брань лучше, чем если его совершенно не будут замечать.
Нам всем хочется, чтобы кто-то знал о нас или принимал уча стие в нашем существовании.
Один мой друг был на вечеринке, где несколько взрослых до говорились подразнить ребенка, не замечая его. Они смотрели прямо на ребенка и говорили: «Где Билли? Интересно, куда он мог деться?» Сначала ребенок смеялся и весело кричал: «Я здесь».
Но, спустя несколько минут, он понял, что все еще оставался невидим для группы. Он стал быстро падать по тону, он дрался совзрослыми, он умолял, чтобы его заметили. Наконец он сел и за плакал.
Это выглядело жестоко и бесчеловечно. Это так выглядело. Тем не менее, многие из нас поступают так с ребенком, только в более утонченной манере. Когда мы «не видим» его высокотоновой деятельности или способностей, но видим только неудачи, мы ни когда не подтверждаем тетана. Это подобно тому, как если бы мы сказали: «Ты — не здесь. Здесь только твой банк».
Очень важно различать, подходит ли эмоция к данному слу чаю. Она может не подходить к ситуации, если ребенок не чувству ет печали при серьезной потере или если он спокоен и расслаблен при виде разъяренного тигра. Также, из-за наличия реактивного банка, ребенок может чувствовать горе при потере маленького гру зовичка, так как это рестимулирует более раннюю серьезную поте рю. Он может бояться кошек, так как это рестимулирует ранний страх. В таких случаях, подтверждайте, что вы поняли, как он себя чувствует. Никогда не советуйте ребенку не плакать, когда он в горе или не бояться, когда он в страхе.
Главное — обращайте внимание, чтобы у него не появилась привычка использовать низкие тона для привлечения вашего вни мания или для получения сочувствия от вас. Если он плачет, пото му что вы не даете ему печенье, игнорируйте это и позвольте ему снова подняться по шкале. Давайте ему печенье только тогда, когда он весел и в добром здравии. Если он впадает в ярость, когда вы не хотите помочь ему собрать игрушки, игнорируйте ярость и подож дите, чтобы он более рационально попросил о помощи.
Иногда один из мальчиков пытался использовать низкий тон, чтобы добиться чего-то от меня. Когда это случалось, я спокойно говорила: «Ты знаешь, этот тон не заставит меня изменить свое мнение».
Я достаточно тверда в том, что касается семейных правил. Это избавляет от долгих споров и заставляет уважать дисциплину. Но, в некоторых решениях, когда я нахожусь ниже по тону, я стараюсь быть гибкой. Были случаи, когда я осознавала, что была более ре активна, чем мальчики. И, если они приходили ко мне с более вы-сокотоповым решением, я выслушивала их.
Однажды из-за проступков, которые Пол совершил дома, я за претила ему идти на прием в местную церковь. После того, как я объявила свое решение, мы узнали, что в поездку входит посеще ние местной радиостанции. Полу не хотелось пропускать этот ви зит и я пожалела о своем решении; но, тем не менее, не желала ос лаблять дисциплину.
В день назначенной поездки Пол подошел ко мне. «Мам, мы можем возобновить переговоры о поездке?»
«Да».
«Хорошо, я хотел бы заключить соглашение. Если ты позво лишь мне поехать, я буду сам готовить обед и целую неделю буду приносить тебе завтрак в постель».
Поскольку он уладил дело в высокотоновой манере (и по скольку я люблю завтракать в постели), я согласилась использовать его предложение в своих целях. Какая Мать может сопротивляться подобному дару?
Когда Ли было 4 года, он продемонстрировал, что дети могут быть более высокотоновыми, чем родители. Наступила весна. Вода в озере была еще холодная и я запретила мальчикам купаться, пока вода не прогреется. Но, в один из дней, Ли не смог преодолеть ис кушение. Он играл на пляже. Сначала он намочил свои ноги, потом — штаны. Дальше — больше: он ухитрился упасть. Промокнув, он остался немного поплавать.
Назавтра я запретила ему выходить на улицу в течение целого Дня. Он ответил: «Хорошо» и уселся играть с грузовиками. Но моя реактивность не была удовлетворена таким быстрым согласием. Я сказала: «Ли, ты наказан, за то, что купался вчера».
Он спокойно посмотрел на меня. С достоинством очень мудрого тетана, он сказал: «Я не наказан».
Он вновь углубился в игру, а я почувствовала одновременно досаду и восхищение. Он согласился следовать моим правилам по этому вопросу, но не согласился чувствовать себя униженным, я думаю, перед нами часто стоит такой выбор.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ШКАЛА ТОНОВ
|
40.0 безмятежность бытия 20.0 действие 8.0 воодушевление 4.0 энтузиазм 3.0 консерватизм 2.5 скука 2.0 антагонизм 1.8 боль 1.5 гнев 1 .2 несочувствие 1.1 скрытая враждебность 1.0 страх 0.9 сочувствие 0.8 задабривание 0.5 горе 0.0. смерть 0.05 апатия |
Глава 11
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И ЗДРАВОМЫСЛИЕ
Какая громадная сила воли требуется
родителям, чтобы не направлять постоянный
поток указаний ребенку
Л. Рои Хаббард, Саентология: Новый взгляд па жизнь.
«Никогда больше не ходи туда. Ты слышишь? Никогда. Нико гда. Никогда».
Я трясла Пола за плечи и кричала на него. Он был смущен и испуган. Вдруг я поняла, что поступаю неправильно. Я оставила его одного. Мне нужно было все обдумать.
Через дорогу от нашего дома тек ручей. Он был с высокими берегами, большими скалами и быстрой водой. Я не разрешала там гулять. Но, дважды за прошедшую неделю, Пол безрассудно от правлялся туда вслед за друзьями. Я не понимала такого вопиюще го неповиновения; оно не было присуще ему.
Когда я обдумала всю ситуацию, то поняла, что слишком обе регала его. Я вернулась, чтобы поговорить с ним. Я объяснила, что собираюсь возложить на него ответственность за собственную безопасность. Если он хочет жить и расти, сказала я, то должен научиться распознавать опасные ситуации и избегать их, или справляться с ними. Я напомнила, что, когда он будет играть возле ручья, меня не будет рядом, чтобы, в случае чего, помочь ему. У нас больше не было споров на эту тему. В течение следующих че тырех лет нашего пребывания в этом районе неприятностей с этим ручьем не было.
Я вынесла ценный урок из этого случая. Гораздо лучше дать понять ребенку, что он ответственен за собственное выживание, чем вводить невыполнимые правила, чтобы управлять его поведе нием.
Сегодня я понимаю эту ситуацию намного лучше, чем тогда. Его желание сопровождать своих друзей и исследовать новые мес та было естественным и естественным. Я была реактивна со свои ми страхами и сверхзащитой. Таким образом, банк (мой) пытался остановить индивидуальность.
Одна только мысль об этом может испортить нам нервы, но мы должны позволить ребенку совершать свои собственные ошибки, когда он учится.
Время от времени я напоминала мальчикам: «Запомните, это ваше тело. Вы отвечаете за его выживание»,
Такое обычное напоминание стоило больше, чем тысячи пра вил. Постепенно у мальчиков появился самоконтроль, потому что они пользовались своим мнением. Не моим.
Один случай, который произошел несколько лет назад, хоро шо иллюстрирует эту точку зрения. Мы переехали в новый дом ря дом с озером. Пол был блестящим пловцом и знал правила поведе ния на воде. Ли тогда было меньше трех лет и он не умел плавать.
Едва устроившись, мы с Ли пошли на общий пляж. Еще одна женщина находилась там с мальчиком того же возраста. Он купал ся только на мелководье, она все время оберегала и предостерегала его.
Я позволила Ли самому зайти в воду, не предостерегая его. На мне был купальник, я сидела на пляже, готовая, если потребуется, прийти ему на помощь. Он стал плескаться и брызгаться. Потом он решился зайти дальше. Он зашел слишком глубоко и, прежде чем понял это, ушел под воду; я бросилась, чтобы помочь ему, но он уже встал, откашливая воду. Вскоре он прибежал на берег и сказал: « У меня в носу вода».
«О'Кей».
Он вернулся и, спустя несколько минут, стал нырять и пытать ся плавать. Больше он не заходил слишком глубоко. Почти в то же время другого маленького мальчика (которого сильно опекали), пытащил из воды инструктор Красного Креста. Наверное, в какой-то неожиданный момент он ускользнул от своей матери и прямо с головой погрузился в воду.
Если мы попытаемся слишком сильно опекать ребенка, он бу дет зависеть от нас больше, чем от себя. Мы не дадим ему возмож ности развить чувство реальности и ответственность.
Часто я удивляюсь, когда слышу, как родители подросших де-геи все еще дают им советы и указания (обычно не принимаемые во внимание); такие советы, которые я перестала давать Ли уже в Раннем детстве. Родители, которые считают необходимым указы вать детям — подросткам, чтобы те вытерли нос или надели пер-чатки, — это обычно люди, которые жалуются на плохую рассуди тельность собственных детей.
Рассудительность приходит из опыта. Ответственность разви-
вается постепенно, когда вы направляете ребенка на то, что нужно сделать..
У ребенка есть право делать вклад, не отказывайте
ему в этом. Человеческое существо чувствует
себя способным и компетентным только тогда,
когда ему позволительно делать вклад такой же
или больший, чем получил он
Л. РонХаббард, Саентология-
Новый взгляд на жизнь
В качестве своего первого вклада ребенок начнет заботиться о себе самом. Он захочет сам кушать, ходить в туалет и одеваться.
Вероятно, нет большего расстройства, чем видеть ребенка, ко торый впервые оделся сам. Хочется бить себя по рукам, чтобы не вмешиваться; но, когда он проявляет желание заботиться о себе, позволяйте ему это.
Следующий шаг — он захочет сделать что-нибудь для семьи. Позвольте ему. Сначала его помощь может быть изнуряющей, но позже вам воздается. Позвольте ему выбрать понравившуюся рабо ту, такую же большую, как выполняете вы. Давайте ему работу, которая будет ему по силам. Хвалите его за то, что он выполняет, и он выполнит больше.
Такие дети будут сражаться за привилегию сотрудничества. Если вы будете ждать, пока ребенок достаточно подрастет, чтобы сделать то, что вы ему позволите, вы увидите, что он недолго захо чет работать.
Моя подруга была слишком нетерпелива, чтобы согласиться на неумелую помощь своих двух сыновей. Позже, когда им было уже по 8 и 10 лет, она решила дать им легкую домашнюю работу. Но теперь эта задача стала трудной. Дети стали ленивыми и безраз личными. Они хныкали и просили освободить их от работы, а ино гда полностью игнорировали ее распоряжения.
Когда ребенок выбирает (или ему дают) работу, не позволяйте никому забрать ее у него. Он должен научиться заканчивать рабо ту, чтобы развить ответственность за окончание циклов действий. Это значительно укрепит его уверенность.
Кроме позволения выполнять что-то и накапливать опыт, дайте ребенку как можно больше знаний о жизни. У него разовьется хо рошая рассудительность в ситуациях, которые могли бы привести его в замешательство.
Я обратила внимание, как дети прекрасно применяли на прак-тике знания из Саентологии, которые они получали от меня. Дей ствительно, они очень редко интересовались отвлеченной филосо фией. Вместо нее они требовали примеров. Они хотели знать, как идея работает. В результате они способны рассматривать многие ситуации в жизни и быстро оценивать их.
Когда Ли только начал ходить в школу в Англии, он поразил нашу хозяйку дома (кстати, Саентолога), когда та спросила, понра вилась ли ему учительница: «О да, она неплохая; но она достаточно мотиваторный кейс».
Ошеломленная хозяйка спросила: « Что ты хочешь этим ска зать, дорогой?»
« Ну, она все время ругает детей и говорит о том, какое плохое у них поведение. На самом деле она просто не знает, как управлять классом». Он добавил: « Я, конечно же, не скажу ей об этом».
I Мотиваторный кейс: Слано состоит из двух слов: Мотиватор и кейс. Слово Кеис означает об щее название человека с собранием всех его абберации и того, как он реагирует на жизнь и окружающее вследствии своих аббераций (на некоторые или многие жизненные обстоятельства реакция у не.'», ре активна и нерациональна, он имеет трудности в тех областях, где он абберирован) Мотиватопнаи притягивающий мотиваторы (придумывающий основания для того, чтобы сделать кому-то что-то .часто нехорошее. Мотиваторы могут притягиваться и с целью оправдать себя, за какие-то свои про махи или неспособности что-то делать. Общее значение словосочетание примерно таково: Человек, который в следствии своих абберации, ведет себя иерациональнои притягивает оправдания своим дей ствиям или проступкам.».
Глава 12
ДАЙТЕ РЕБЕНКУ БУДУЩЕЕ
Когда мы обращаемся к разуму, мы
возвращаем человеку доверие и веру в себя,
он становится лучше, способнее, его КИ
возрастает, его способность к управлению
улучшается, он становится сильнее, настойчивее,
добрее и милосерднее; более сострадающий,
менее критикующий.
Л. Рон Хаббард, Дианетика: Развитие Науки.
Если мама убеждена, что уроки балета необходимы, пусть она посещает их.
Странно видеть тридцатилетнюю женщину, которая сидит в баре и раскачивает толстой ногой под столом, но не менее ужасно наблюдать за ее семилетней дочерью, делающей такие же движе ния, только для того, чтобы мать была довольна, хотя она предпо чла бы остаться дома и шить кукле новую одежду.
Многие родители не готовы принять тот факт, что ребенок — не их собственность. Мы не владеем им и никогда не будем вла деть. Мы даем жизнь его телу; он может наследовать некоторые из наших физических характеристик; но он никогда не наследует на ши желания.
Он — другой человек, самостоятельное существо со своими собственными целями.
Ребенок сам выбирает, кем он хочет быть и что делать. Неко торые родители пытаются повторить свою собственную жизнь в ребенке.
Джимми хочет быть ученым, но папа хочет, чтобы он стал из вестным бейсболистом, потому что папе не удалось достичь высот в этом спорте.
Раньше, чем ребенку исполняется 10 лет, он проявляет интерес к какой-то деятельности. Это может быть музыка, танцы, спорт, наука, искусство или какое-либо рукоделие. Если правильно на правлять его, он будет развиваться в этой области. Быть может, это останется для него хобби, а, возможно, будет средством существо вания.
Если вы не будете развиватъ ранние интересы ребенка, он от кажется от них и проведет свою жизнь в сожалении, пытаясь приспособиться к ложным целям.
Когда я одитировала, я видела много взрослых людей, которые жалели о своей профессии, выбранной под влиянием родителей, я работала с одним инженером, который всегда хотел быть продавцом. Я встречала профессора философии, который хотел быть певцом и продавца, который на самом деле хотел стать фотографом. Вероятно, вы сами можете вспомнить дюжину примеров.
Действительно, редкое удовольствие встретить человека с профессией, о которой он мечтал в детстве. Когда мы встречаем такого человека, могу поспорить, он будет одновременно удовле творен и успешен в своей работе.
Мы навязываем свои собственные цели ребенку, и мы можем также подавить его собственные цели. Мы препятствуем осуществ лению его целей, считая их пустяком. Мы оказываем давление на его цели, делая слишком много для них.
Первый путь понятен. Ребенок ждет от нас одобрения того, чем он занимается. Если мы высмеиваем или считаем пустяком его ранние попытки преуспеть, он может оставить свою деятельность. Но, все же, он никогда насовсем не оставит свои мечты.
Навязывание целей — это самое коварное действие.
Рон выражает желание научиться играть на скрипке. Его снис ходительные родители так рады, что они полностью подтверждают эту цель (не забывайте, что подтверждение есть остановка). Они бегут в магазин и покупают мальчику Страдивари, нанимают луч шего учителя и настаивают, чтобы он занимался 3 часа в день. По том они станут задаваться вопросом, почему у Ронни пропал инте рес к скрипке.
Он больше не причина своего устремления; он — следствие. Его родители отобрали у него пальму первенства и теперь контро лируют его. Вероятно, они захотят исправить недоразумение, на помнив ему: «Но, дорогой, ты же сам этого хотел. Мы просто по пытались кое-что сделать для тебя».
На первых порах человеческие цели очень хрупкие. Если пода вить первые усилия ребенка, он никогда не продвинется вперед.
Если ребенок говорит о своих целях, и этим слишком сильно восхищаются и соглашаются, он может «развеять» их, и никогда больше не следовать им. Вот почему самые наши худшие характе ристики остаются при нас (их никогда не подтверждают), и почему наши самые лучшие цели разрушаются (их сверхподтверждают).
Не недооценивайте силу вашего подтверждения.
Всегда подтверждайте и восхищайтесь достижениями ребенка — тем, что он уже сделал. Это позволит ему закончить цикл. Те перь он свободен делать лучше и больше в этой области. Помогай те ему ставить цели на будущее.
Но не подтверждайте что-то, что ребенок только планирует сделать.
Беспокойтесь вместе с ним, как достичь желаемого. Разжигай те искру, показывая заинтересованность и давая советы. Но не принимайте его цели за свои, будьте просто наблюдателем. Умерь те свой энтузиазм!
Если ребенку нужны уроки или оборудование, убедитесь, что. он окажет содействие, перед тем, как вы предложите их ему. Если возможно, откажите, чтобы он заработал сам часть денег, необхо димых для финансирования его проекта. Удивительно, сколько ра боты ребенок может сам сделать, чтобы приблизить желаемую цель.
Когда он работает над чем-то, не вмешивайтесь в его самораз витие. Восхищайтесь тем, что он делает; проявляйте интерес; но никогда не настаивайте, чтобы он упражнялся или работал над этим.
Пол стал интересоваться игрой на барабанах в шестом классе. Я думала, что этот каприз скоро пройдет и купила ему первый ба рабан только через год. Потом он захотел тарелки. Я отказалась купить их, но он пошел и заработал сам за неделю необходимую сумму; он косил газоны и мыл машины соседей. Позже он убедил своего отца купить ему недостающий комплект.
Его интерес к игре на барабанах не померк; он играл на них при любой возможности. Я никогда не настаивала, чтобы он уп ражнялся, и я никогда не вмешивалась в его занятие.
Самый сильный интерес Ли — это искусство. В три года, когда он мог сосредоточиться лишь в течение нескольких минут, он про водил 2-3 часа, разукрашивая или рисуя.
К счастью, у него редкая комбинация талантов (он одновре менно художник и продавец) и он начал рано извлекать выгоду из восхищения его удавшимися работами. Он стал продавать свои работы по пенни каждая. Позже, когда мы переехали в Англию, он поднял цену до трех пенсов.
Сейчас у него двойная жизнь. Для удовлетворения своих учи-тилей (и их традиционных взглядов на искусство), он старается четко следовать правилам и выбирает «верный» цвет карандаша.
Дома он рисует прекрасные абстракции, устраивает частные выставки (он показывает свои работы только тем людям, которые ему нравятся) и делает постоянные продажи. Люди, живущие в Нью — Йорке, Детройте, Вашингтоне и в разных частях Англии, Уэльса, Австралии, Новой Зеландии и Южной Африки имеют в своих коллекциях его работы.
Я убеждена, что у него не будет препятствий, если он пожелает продолжать заниматься своим искусством. Ведь, в конечном счете, что такое успех ,— это просто делать то, что ты действительно хо чешь делать. Быть может, вы действительно хотите стать фотогра фом. Вы сами можете придумать дюжину примеров.
Глава 13
ПОДАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТЬ
Каждый человек совершает акты
жестокости или насилия, их можно
обнаружить у каждого. Во всем Человечестве
не найти ни одного совершенного
человеческого существа.
Но есть те, кто старается поступать хорошо
и те, кто поступает плохо, и мы распознаем
их по этим характеристикам
Л. Рон Хаббард, Способности, Выпуск 189.
«Общественная Личность».
Когда я зашла на кухню, домработница сообщила мне, что Пол снова заболел.
Я не могла понять, что с ним. В течение целого месяца я уез жала из дома в рабочие дни, чтобы помочь своим друзьям с их но вым Франчайз Центром (один или несколько обученных Саентологов открывают Саентологический Центр для предоставления одитинга и обучения публики).
В течение этого месяца Пол дважды болел и дважды получал травмы. Я вспомнила, что Ли часто раздражался и капризничал.
Я задумалась о новой домработнице. Казалось, мальчикам она нравится. Она была экспертом в рыбной ловле и мальчики любили заниматься с ней этим видом спорта. Но у мальчишек были «Аме риканские горки». Это значит, они то поднимались, то опускались по тону. Один день они были в прекрасном настроении, а на сле дующий день они падали по тону или заболевали. Это означало, что в их окружении была Подавляющая Личность.
\1 Американские горки: Человеку становиться то лучше, то опять хуже, он часто болеет, у него плохое состояние, плохо идут дела, проявляются страхи.
2 Подавляющая Личность(ПЛ): Человек, который подавляет других людей вокруг себя, так как внутренне считает, что каждый человек вокруг представляет для него опасность. У человека, связанного с ПЛ, проявляется состояние, при котором ему становится то лучше' то хуже. Подробней об этом можно узнать в спец. литературе о ситуации ПИН\ПЛ.\
Я нашла свои записи по Подавляющим Личностям (ПЛ). В то время эти знания были новыми для меня и я не была сильна в их применении.
Несомненно дети были Потенциальными Источниками Непри ятностей (ПИН1). Так мы называем человека, который связан с По давляющей Личностью. Да, мне стоило побеспокоиться.
Просмотрев свои записи, я поняла истину. Наша чудесная, по лезная домработница, увы, ПЛ. Я немедленно ее уволила и погово рила с мальчиками об ее влиянии на них. Вскоре положение в се мье исправилось.
Позже Рон Хаббард дал нам больше информации по характе ристикам ПЛ. Я поняла важность этих сведений и считаю, что каж дый родитель должен использовать эти знания, если он хочет вы растить здорового и счастливого ребенка.
Важно понимать, что человек, который шумно ведет себя и причиняет вам беспокойство, может не быть ПЛ; он больше похож на ПИНа. Подавляющая Личность может держаться на заднем пла не, приветливо улыбаясь и создавая мираж образа нормального че ловека. В действительности ПЛ — душевнобольной, но симптомы настолько размыты, что кого-то, находящегося под его влиянием считают душевнобольным.
ПЛ в своей основе хороший (как и все люди). И его побужде ния — выживательные. Он просто застрял в раннем инциденте и чувствует, что должен уничтожить врага, который угрожает его выживанию. Трудность в том, что каждого из нас он считает этим врагом.
По этой причине ПЛ всегда останавливает других. Чтобы чув ствовать себя в безопасности, полагает он, его. окружение не долж но двигаться (достигать большего в жизни). Он отговаривает лю дей от самосовершенствования. От выполнения успешных вещей и от общения. Он разрушит наши успехи и попытается убрать наше внимание с основных целей и направить его на незначительные вещи.
\ПИН: Потенциальный источник неприятностей, человек связанный с ПЛ и у которого проявляется Американские горки.\
Трудно распознать ПЛ по одной простой причине — потому что он говорит общими фразами. Вместо того, чтобы сказать, что он слышал в новостях, как один комментатор рассказывал о воз можном падении цен, он скажет: «Все предсказывают большую депрессию».
Он будет часто использовать слова: «они», «люди», «никто», «всегда» и т.д.
Подавляющая Личность распространяет слухи и тревожные новости. Он нетерпеливо перейдет к плохим новостям и будет пренебрегать хорошими (или он изменит их так, что они станут плохими).
Начальник говорит служащему, который является ПЛ: «Джо великолепно поработал. Когда у него будет чуть больше опыта, я повышу его в должности».
ПЛ идет к Джо и передает разговор с начальником; но начина ет так: «Начальник сказал мне, что тебе действительно надо мно гому научиться, прежде чем он даст тебе повышение».
Для ПЛ трудно заканчивать циклы действий. Это может про являться по-разному. Быть может, он неспособен закончить работу. Или, если он все выполнил, он может вернуться и начать работу снова. Ему бывает трудно закончить разговор или уйти из гостей. Если он часто переезжает, он оставляет за собой следы покинутой собственности. Когда вы разговариваете с ним, он, вероятно, будет перескакивать с одной темы на другую, перебивая собеседника во просами и комментариями; ваша голова распухнет от незакончен ных сообщений.
ПЛ будет браться за ложные цели. Если ему не удается продать товар, он будет ругать начальника за опоздание или его жену за покупку нового платья.
Он может с апломбом признаваться в страшных овертах, тогда как любой здравомыслящий человек стыдится своих проступков и ошибок.
ПЛ поддерживает разрушительные действия, наказания, вой ны, строительство тюрем и т. д.
Люди вокруг ПЛ расстроены, несчастны и часто болеют.
ПЛ нельзя распознать по социальному положению или КИ. Он может занимать высокую или низкую позицию. Он может быть умным, обычным или глупым.
Любым явным или скрытым способом, этот лицемер пытается уничтожить нас. Он может тонко преуменьшать наши достижения;
он может в шутку высмеять нас; он может рассказать нам о ком-то, кто потерпел неудачу в деле, которое мы стараемся выполнить.
Когда вы проведете с ним немного времени, вы почувствуете себя менее уверенными в себе, менее способными, менее привлека тельными и он убедит вас, что ваши блестящие планы были всего лишь глупыми мечтами.
А сейчас вы должны понять, что ваш ребенок не должен быть связан с ПЛ. Если он заболевает или становится крайне реактив ным сразу после визитов тетушки Бенин, тогда не позволяйте до рогой тетушке приходить к вам. Может, это звучит жестоко, но в Саентологии мы изучили, что никогда человек не поправится, пока он связан с ПЛ.
Но, если вы человек, вы, вероятно, сами совершали подавляю щие действия. Если вы родитель, это практически неизбежно.
Но это не означает, что мы делаем из вас ПЛ. Разница - в по буждениях. Родитель с добрыми намерениями всегда старается по ступать правильно. Если он делает что-то подавляющее, он сожа леет об этом и будет стремиться изменить ситуацию к лучшему .
ПЛ не хочет улучшений. Хотя мы и не знаем, откуда взялась его цель, но она одна — разрушать. Цель Саентологии прямо про тивоположна целям ПЛ. Из-за этого на нас часто (как на группу и индивидуально) нападают ПЛ.
Около 20% людей по причине неких личных качеств и душев ного состояния жестоко сопротивляются улучшениям или группе.
У подобных людей хорошо прослеживаются антиобществен ные устремления.
Когда мы попытаемся отыскать причины провала дела, мы не избежно отыщем, что здесь постаралась какая-нибудь антиобщест венная личность.
В разрушающихся семьях мы обычно находим подобного пер сонажа.
Когда жизнь становится тяжелой и
разрушается, обученный Саентолог
обнаружит своим внимательным взглядом,
что здесь действует одна или несколько
Подавляющих Личностей.
Л. Рон Хаббард, Способности, Выпуск 188
«Антиобщественная Личность. Анти-Саентолог».
Если ваш ребенок проявляет Американские горки (или если кто-то из семьи является им), найдите ПЛ в окружении, справьтесь с ним или отделите его от ребенка. Если вы не можете определить ПЛ, вам нужна помощь профессионального одитора, который для этого использует специальные процессы.
Существует много «проблемных детей», которые просто ПИ-Ны. Таких детей можно быстро избавить от трудностей, если най дется человек, который определит ПЛ в окружении и освободит ребенка из под его влияния.
Могу сказать вам из опыта, что восхитительно видеть челове ка, раскрывающего свою природную красоту и доверие, когда пра вильно определен ПЛ.
Подводя итог вышесказанному, напомню вам:
НЕЕСТЕСТВЕННО ПРЫГАТЬ МЕЖДУ СЧАСТЬЕМ И ОТ ЧАЯНИЕМ, НАЙДИТЕ ПОДАВЛЯЮЩУЮ ЛИЧНОСТЬ.
Глава 14
ТЕЛО
Чем меньше мы беспокоимся о пище, тем лучше. Время приня тия пищи должно быть приятным и расслабляющим с высокотоно вым разговором. Небольшое внимание надо уделять еде и тому, что ребенок ест.
Мы никогда не должны заставлять ребенка есть. Я не обраду юсь, если кто-то поставит передо мной тарелку с жареными змеи ными мозгами (или с другим не менее омерзительным блюдом), даже если меня будут убеждать: «Ешь это. Это вкусно».
Я заключила соглашение с мальчиками. Они могут не есть то го, что им не нравится. Но они не должны критиковать еду. Только есть или не есть, но разговор за столом должен оставаться конст руктивным. Если они почувствуют, что умирают с голода из-за не съедобного меню, они могут приготовить что-нибудь на свой вкус, но это не должно прибавлять мне работы (поскольку они прибав ляли работу себе, то они редко пользовались этим правом).
Было одно веселое исключение к правилу «не критиковать», когда однажды вечером я приготовила то, что считала новой вос хитительной запеканкой.
Ли откусил первый кусок и торжественно объявил: «Ммм, смахивает на собачью еду».
Мы с Полом глазели на него примерно с минуту. Потом спро сили в один голос: «Откуда ты знаешь, на что похожа собачья еда?»
«Ну, конечно, я ее пробовал».
Я верю, что унция (29гр) витаминов лучше, чем фунт (453,6гр) пенициллина, поэтому я стараюсь кормить детей питательной пи щей, дополняя ее витаминами и минералами.
В Саентологической практике мы знаем, что неподходящая еда или недостаточный отдых могут быть причиной легкой рестимуля-ции банка, т. е. самочувствие тела может влиять на ум. Это также действует в обратном направлении. Ум оказывает влияние на тело. Действительно, реактивный ум-причина многих болезней. Они на зываются психосоматическими, то есть болезни, вызванные умом человека.
Некоторые травмы или болезни можно облегчить, применяя первую помощь дома или в поликлинике. С другими болезнями мы поступаем иначе.
Помните самое важное правило: КОГДА РЕБЕНОК ОЧЕНЬ БОЛЕН ИЛИ ТРАВМИРОВАН, НИЧЕГО НЕ ГОВОРИТЕ РЯДОМ С НИМ.
Он в середине инцидента, который будет записан в реактивный ум (мы называем это инграммой). Когда ваши слова рестимулируются позже, они могут быть смертельны для ребенка.
Если он ушибся, поддержите его и молча приласкайте. Его аналитический ум заработает тогда, когда ребенок снова сможет говорить (в моменты боли и бессознательности аналитический ум выключается и реактивный ум записывает каждое восприятие ок ружающей среды). Ребенок старается инстинктивно избежать ин цидента, рассказывая вам о том, что случилось. Тогда вы можете сделать «ассист»1, который облегчит боль.
Контактный ассист: приведите его на то место, где он ударился и пусть он повторит точно то, что случилось в момент поврежде ния. Если он ушиб свою коленку на ступеньке, каждую часть сво его тела он должен поставить в то же положение, в каком она была в тот момент, и пусть он дотрагивается ушибленной коленкой точ но до того же места на ступеньке. Пусть он повторит это несколько раз, снова дотрагиваясь своей коленкой до ступеньки. Пусть он де лает это, пока боль не наступит снова. Когда он точно воспроизве дет первоначальное действие, боль повторится и, вскоре, разрядит ся. Когда это произойдет, заканчивайте ассист.
Ассист - прикосновение: если невозможно сделать контактный ассист, делайте ассист — прикосновение. Пусть ребенок закроет глаза, прикасайтесь своим пальцем к различным местам на травме и рядом с ней и говорите каждый раз: «Почувствуй мой палец», затем подтверждайте это: «Спасибо».
Делайте это до тех пор, пока боль не включится снова. После чего она полностью отключится.
\Ассист; буквально означает "помощь". Простой процесс, применимый к любому человеку с целью помочь ему быстрее выздоронеть от несчастных случаев, болезней или расстрайств.оии направлены на помощь т«чу и способны избавить человека от различных трудностей с телом, в том числе и затяжных.\
Время от времени спрашивайте, как он себя чувствует. Дотра гивайтесь до мест, которые находятся дальше от головы, чем трав мированное место. Например, если повреждена коленка, дотраги вайтесь до места ниже коленки. Это проведет его внимание через боль. Также необходимо дотрагиваться до противоположной сто-роны тела. Если повреждение на правой ноге, дотрагивайтесь до того же места на левой ноге, чередуя прикосновения.
Мамы инстинктивно делают ассист — прикосновение, когда целуют шишку или синяк.
Я никогда не вознаграждала болезни, покупая игрушки маль чикам или отправляя их в постель. Бели им нужна таблетка или пилюля, они идут к доктору. Если им нужен ассист, я его им делаю. Будучи профессиональным одитором, я иногда предоставляла мальчикам успешную помощь в виде одитинга, когда недомогание было психосоматическим (спешу добавить, что физическое исце ление не является нашим делом. Наша работа — восстанавливать духовное существо).
Когда Полу было лет 10, он часто испытывал различные недо могания, когда наступало время идти в школу. Обычно я спраши вала его, что должно произойти в этот день. Иногда была кон трольная работа или он не сделал домашнее задание. Обычно бо лезнь проходила, как только он понимал ее причины (сегодня мы бы охарактеризовали это как влияние подавляющей личности).
Однажды утром мы завтракали с моими гостями — Саентоло-гами. Пол с трудом заполз в комнату и простонал: «Мама, я себя плохо чувствую».
«Иди сюда».
Помолчав минуту, он ухмыльнулся: «Не хочу. Уже все нор мально».
Он помчался одеваться в свою комнату.
Один мой друг — Саентолог повернулся ко мне и сказал: «На до же! Давным-давно я видел некий странный одитинг, но сейчас — что это был за таинственный процесс? Прямо посреди завтрака».
У обоих мальчиков была замечательная способность читать мысли и видеть картинки в уме другого. Это привело к самому по разительному «исцелению» в моей карьере. В 12 лет Пол вернулся из летнего лагеря с сильным ларингитом. Он мог говорить только шепотом, который причинял ему боль.
Перед тем, как распаковать свои чемоданы, он подошел ко мне и проквакал: «Можешь помочь мне?»
«Да, конечно. Только после обеда».
Пока я готовила обед, он слонялся по кухне. Я раздумывала над тем, какой вопрос ему задать, чтобы узнать причины ларинги та как вдруг он сказал: «Я догадался, что ты хочешь у меня спро сить» и через несколько секунд он произнес: «Могу поспорить, ты хочешь спросить у меня: ...........
Он воспроизвел точный вопрос, который я обдумывала. Когда он произносил этот вопрос, его голос вернулся. Мы засмеялись. Я сказала: «Хорошо».
Это было концом ларингита. Больше мы о нем не вспоминали.
Видите, у нас случаются чудеса и за обедом.
Глава 15
«ЭТО —МОЕ»
Если вы даете ребенку какую-то вещь, то она — его. Она больше не ваша. Одежда, игрушки, жилье — все, что вы ему дали, должно остаться под его исключительным контролем, даже если он порвет свою рубашку, сломает кровать или разобьет пожарную машину. Это не ваше дело.
Как бы вам понравилось, если кто-нибудь дал вам новогодний подарок и на следующий день стал бы вам советовать, что необхо димо делать с этим подарком и даже наказал бы вас за то, что вы не обращаетесь с подарком так, как хочет даритель.
Вы разорвали бы в клочья этого дарителя и сломали бы пода рок. Вы знаете это. Ребенок разрушает ваши нервы, когда вы по ступаете так с ним. Это месть. Он плачет. Он надоедает вам. Он ломает ваши вещи. Он «случайно» проливает молоко. И в резуль тате он портит имущество, за которое его так часто наказывают.
Почему? Потому что он сражается за свое собственное само определение, свое право владеть и оказывать влияние на свое ок ружение.
«Собственность» — это еще один путь,
по которому его можно контролировать.
Поэтому он захочет избежать собственности
и контролера.
Л. Рон Хаббард, Саентология: Новый Взгляд на Жизнь)
Мы с подругой непринужденно болтали за чашкой кофе, пока дети играли наверху. Я показала ее сыну и дочке кладовку с иг рушками и думала, что они играются там.
Когда они ушли, я поднялась наверх и обнаружила, что звуки детской игры раздавались из моей комнаты, которую они опусто шили.
Я была потрясена, когда увидела, что ящики открыты, духи и косметика вывалены на туалетный столик и вся комната в беспо рядке.
Когда я навела порядок, я задумалась, зачем четырехлетний мальчик и семилетняя девочка так навредили. Моим мальчикам никогда не пришло бы в голову поступить подобным образом с чьей-то собственностью.
С того времени, когда они были совсем крохами, я следовала советам Рона Хаббарда относительно собственности. Они владели своими собственными вещами, свободно и полностью и могли де лать с ними все, что захотят.
Опыт с детьми моих друзей помог мне понять дополнительную пользу из следования этим советам — дети точно знали, что их ве щи остаются нетронутыми. Они также приобретали уважение к собственности других.
Однажды Пол с друзьями решили устроить распродажу игру шек в нашем дворе. Мне нужно было закрыть глаза и заткнуть кля пом рот, когда дети вышли из комнаты Пола с его самыми лучши ми игрушками. Торговля была закончена и половина соседских де тей была вовлечена в обмен. Они были удовлетворены собой. К концу дня Пол заработал 18 центов и джип стоимостью около 10 долларов.
Тем не менее отец владельца джипа, пришел в тот вечер к нам со сверкающими глазами, таща сына под мышкой. Он потребовал немедленного возвращения джипа. Пол был озадачен родитель ским вмешательством, но уступил. В итоге у него осталась сумма, равная стоимости трех леденцов, и половина его игрушек; но он был достаточно удовлетворен.
Для меня было очень трудно привыкнуть к одной из привычек Ли. Он любил разбирать игрушки на части. Он редко использовал игрушку по своему прямому назначению. Он обычно переделывал ее и заканчивал ничем, но повсюду в доме мы наступали на неко торые неопределимые части или находили их в своих кроватях.
Из оставшихся деталей он мастерил что-то новенькое. В конце концов, я ли должна решать, что грузовик должен просто ездить по полу, вместо того, чтобы быть транспортером на горно-обогатительной фабрике. А самая веселая спортивная модель —• это старая коробка из под сыра, оборудованная блестящим штур вальным колесом и четырьмя колесами от грузовика.
Я решила, что если я сильно расстраиваюсь из-за порчи какого-либо подарка, то это моя беда. Я тратила больше денег, чем готова была потратить.
Привычки детей к разбирательству меня кое-чему научили. Они предпочитали создавать свои собственные игрушки. Хотя ма газины игрушек были наполнены сложными и дорогими саморегу лирующимися, дистанционными, компьютерными, повторяющими слова и вытирающими себе носы игрушками — мои подарки детям с каждым годом упрощались- обычно только инструменты и мате риалы для создания чего-нибудь. В конце концов я им стала давать деньги, чтобы они покупали игрушки на свой вкус.
Хотя собственность детей принадлежала только им, им не раз решалось использовать ее, если это угрожало миру или безопасно сти других людей. Они не пользовались луком и стрелами, нельзя было стрелять из пушек и реактивных орудий дома, на полирован ных столах не разрешалось заниматься грязными работами. Эти правила были известны и они были незыблемы.
Важно, чтобы у каждого ребенка было его собственное про странство. Если вы не можете предоставить ребенку целую комна ту, отведите часть комнаты и пусть это место будет в его исключи тельном пользовании. Нужно ему разрешить заботиться или не за ботиться о своей комнате по его выбору.
Я поняла, что дети не считают настолько важными чистоту и аккуратность как считала я (это, вероятно, непонимание столетия).
Долгое время я настаивала, чтобы они убирали в своей комна те, по крайней мере, раз в неделю. Но улучшений не происходило и мне это причиняло массу расстройств. Я решила изменить свой подход. Я заключила с ними сделку. Они убирают свой беспорядок в оставшейся части дома, но, если хотят, они могут не убирать свои комнаты.
Они так и сделали.
Через отрезок времени, гораздо больший, чем я надеялась, они стали проявлять интерес к чистоте. Однажды они организовали ге неральную уборку в своих комнатах, иногда переставляли мебель. Я позволила им самим сделать эту работу.
Не могу сказать, что они достигли вершин совершенства по части чистоты, но у них есть улучшения. Они теперь замечают бес-п°рядок. Думаю, самая большая победа — это мое собственное спокойствие. Сейчас я способна терпеть состояние их комнат, я позволяю им убирать их по своему желанию. В качестве уступки моему самолюбию, они держат свои комнаты на замке, когда в до ме гости.
Принимайте во внимание желание ребенка; это более благо творно для него, чем любое количество снисхождения.
Самое большое беспокойство было связано с их одеждой. Бес покоились не мальчики, а я. Потребовалось изрядное количество времени, чтобы мальчики стали заботиться о состоянии своей оде жды, когда им перестали нравиться их школьные брюки с дырами на коленках. Они стали снимать после школы одежду и просить зашить разорванные вещи (они были вынуждены просить, так как не в моих привычках заниматься шитьем).
Когда Полу исполнилось двенадцать лет, он стал гордиться своим внешним видом. Он научился стирать и гладить (раньше он это не делал!!!); он стал выглядеть аккуратнее, стал чаще прини мать душ и проводил полчаса у зеркала, создавая из своих волос подобие легкой небрежности.
Откровенно говоря, не думаю, что эта трансформация про изошла по причине моего умного влияния на него. Я думаю, это случилось тогда, когда он понял, что девушки — это противопо ложный пол.
Глава 16
ТЕЛЕВИДЕНИЕ — МОИ ПРЕДУБЕЖДЕНИЯ
«Мам, можно мы посмотрим телепередачу перед сном?»
«Ладно, смотрите».
Я неохотно согласилась. Мальчики вели себя чудесно и не бы ло повода не разрешить им смотреть одну из их самых любимых передач.
Но после просмотра передач мальчики становились раздра женными и придирчивыми. Я разводила их в разные стороны и по сылала спать.
Но это случалось снова и снова. Хотя прямых подтверждений этому не было, но я видела, что после просмотра ТВ мальчики по стоянно падали по тону.
Сама я никогда не смотрела телевизор. Много лет назад я по няла, что, проводя сотни часов перед телевизором, я не могла вспомнить больше одной передачи. Не слишком много. Я поняла, что я лучше проведу свое время без телевизора.
Когда мальчики подросли, я постаралась уменьшить их инте рес к телевидению; но они уже были во власти привычки.
Были причины, по которым я возражала, чтобы мальчики мно го смотрели ТВ. Во-первых, они были наблюдателями, а не участ никами: их постоянно развлекали. Это было то, что мы называем «односторонний поток»1. Они были следствием, а не причиной. Это само по себе неестественно для детей, потому что дети пред почитают больше действия.
Ожидалось, что мальчикам захочется быть активными после просмотра телепередач. Но эта активность походила на реактивное поведение.
'\Односторонний поток: Долгое получение чего-то (информации ияи какого-то общения), без возможно сти совершишь ответное действие.\
Я поняла, что причина заключалась в том, что низкотоновые драматизации1 были естественны для ТВ программ. Хотя парень в Белой Шляпе в конце всегда выигрывал, но перед этим он проди рался сквозь ложь, обман, воровство, ненависть, жестокость, страх, хитрость, печаль и сентиментальность. Все это были низкотоновые эмоции. Поскольку реактивный ум работает на принципах тожде ства2, эти низкотоновые напоминания быстро рестимулировали реактивные банки детей.
Я не хотела запрещать полностью ТВ; он стал бы слишком притягательным для них. Тем не менее я говорила мальчикам о на блюдениях, которые я сделала, надеясь, что поняв их, они будут меньше зависеть от телевизора. Это не помогло.
Было время, когда я тайно желала, чтобы телевизор сломался и его нельзя было бы починить. Но я знала, это был трусливый вы ход. Было бы намного лучше, если бы они действительно поняли, что происходит и сделали свой собственный выбор в этом вопросе.
Но вскоре мое терпение (которое было близко к Апатии) воз-наградилось. Пол ушел спать к другу, который жил по соседству. Я обещала на следующий день взять его на Саентологический Кон гресс, поэтому напомнила: «Не забудь достаточно выспаться».
Около одиннадцати часов вечера соседка позвонила мне: «Пол ушел домой», она добавила: «Я пыталась остановить его, но он убежал; я не знаю, что и думать».
Я включила свет на веранде и стала ждать сына. Вскоре он прибежал. «Я очень хочу спать, мама. Расскажу все утром».
На следующий день, когда мы ехали в машине на конгресс, Пол рассказал мне, что произошло вечером. Они с другом весело проводили время. Они вместе репетировали; потом играли в шах маты. Все было чудесно, пока они не решили посмотреть перед сном телепередачу. После просмотра у друга испортилось настрое ние. Он не давал Полу спать, провоцируя драку.
\1 Низкотоиовые драматизации: Телевидение постоянно акцентирует внимание на насилии, несчастных случаях, круикниях, происшествиях а мире, и почти не уделяет внимание хорошим полостям, т-за этого складывается ощущение, что в мире больше плохого, чем хорошего. Если так продолжается долго, то человек под воздейсткием'негативнон информации опускается по тону.
2 Тождество: Совпадение, схожесть. Реактивный ум мыслит категориями схожести, если что-то напоминает ему содержание имеющейся у него инграммы, он тут усе частично или полностью начина ет проигрывать её содержание, выдавая все восприятия и мысли связанные с ней.\
«Я не мог успокоить его; не мог заставить его замолчать, по этому ушел». И Пол добавил: «Знаешь, Мам, если я когда-нибудь захочу снова посмотреть телевизор, не разрешай мне. Я теперь соб ственными глазами увидел, что происходит — именно то, о чем ты мне говорила».
«Точно!» — громко подтвердила я. А про себя подумала: «Слава богу».
На следующий день Ли включил телевизор. Внезапно экран погас. Мы пожали плечами. Через два месяца пришел старьевщик и заплатил мне, чтобы унести его навсегда из моего дома.
Это произошло много лет назад, но мы не скучаем без телеви зора. Вечера гораздо приятнее без одноглазого монстра (Задумыва лись ли вы когда-нибудь над тем, как телевизор сокращает обще ние семьи?). Мы играем в разные игры, иногда читаем книги или разговариваем перед сном.
Я убеждена, что на мальчиков, получивших больше знаний и одитинга, теперь в меньшей степени влияет телевизор.
Телевизор — просто холодный наблюдатель человеческой ре активности.
Глава 17
КИ МОЖНО ПОВЫСИТЬ
«Насчет Ли, — важно сказала учительница, — боюсь, что вы должны знать самое худшее. Видите ли, он в группе, которая не продвигается. Их четверо, бедняг, и они даже не знают лексику для начинающих. Некоторые дети уже заканчивают третью книгу».
«Хорошо, я прослежу, чтобы он выучил слова».
«Да, было бы чудесно, если бы вы могли помочь ему; но не ждите слишком многого. Некоторые дети очень медленно читают».
Очевидно, она тонко пыталась намекнуть мне, что мой сын был в числе отстающих. Это было достаточно любопытно для меня (тем более, я могла легко разрешить трудности Ли); но я задума лась о других детях. На них навесили такие же ярлыки.
Потом я задумалась: сколько способных мальчиков и девочек были так же названы «медленно читающими», «ниже среднего», или «отстающими», просто потому, что учителя не знали, как ис править подобные проявления. Как много родителей неохотно со гласились с подобным авторитарным мнением, просто потому, что они не знали, что их детям можно помочь?
В выходной я начала помогать Ли. Прежде всего, я сообщила ему, что он скоро научится читать. Мы сходили в ближайший мага зин и купили первые три книги для начинающих, которые исполь зовались в его классе.
Когда мы вернулись, я начала обучать его словам из первой книги. Он не мог запомнить ни слова; чем дольше мы их учили, тем больше их смысл ускользал от него. Я знала, что надо искать непонимание раньше (это основное правило для исправления труд ностей в обучении: когда вы не можете разрешить трудности, ищи те в более раннем1).
\1 Рут говорит о технологии обучения хорошо известной в Саентологии способной легко решить трудно сти с обучением и значительно повысить способности человека к обучению и способности применять пройденный материал, при этом неважно насколько большие трудности у человека в начале.\
Я проверила буквы алфавита, чтобы узнать, понимает ли он их и их звучание. Он не понимал. Я постаралась научить его алфави ту, но буквы тоже ускользали из его памяти и я, наконец, начала понимать трудности учительницы. Ли, бесспорно, вел себя глупо. Но я знала, что нужно искать еще раньше.
Вскоре я поняла источник зависаний. Это было в детском саду. Воспитательница показывала карточки с буквами алфавита и обу чала детей их звучанию. Когда она перешла к букве « th», Ли не понял связь между буквами, звуком и их применением. В этом мес те Ли закричал на меня: «Я не понимаю эту чепуху!»
«Спасибо».
Стало понятно его решение по этому поводу. Теперь мы оба знали, где непонимание. Он был готов учиться.
За несколько минут он одолел буквы алфавита и их звуки. Те перь он был готов выучить слова. Ли сразу же прочитал первую книгу от корки до корки.
Полное исправление заняло меньше трех часов.
Ли торжествовал. В воскресенье он настоял, чтобы мы начали вторую книгу. В понедельник утром он пошел в школу, полный уверенности и энтузиазма. «Я скажу учительнице. Теперь она меня переведет в сильную группу».
Но на этом наше беспокойство не закончилось. Ли пришел до мой подавленный. «Она даже не позволила прочитать мне всю кни гу. И она все еще держит меня в группе для болванов».
Я позвонила в школу, чтобы договориться о встрече с учитель ницей. Или она была Подавляющей Личностью или просто неверо ятно тупая (в любом случае, ее действия были подавляющими). Мне хотелось оправдать ее; но если она не сможет уладить эту си туацию, клянусь, Ли немедленно получит другого учителя.
Учительница терпеливо объясняла: «Когда Ли сказал мне, что он прочитал книгу за выходные, я обсудила это с директором. Мы согласились, что подобное невозможно. Он запомнил, как выглядят слова на бумаге, он выучил их наизусть, но эти слова ничего не значат для него. Перед тем, как мы позволим ребенку читать, он должен выполнить все упражнения, которые прилагаются к книге, иначе мы не узнаем, понимает ли он то, что читает».
В ее словах был некий смысл; но в моей голове росло подозре ние: возможно ли, чтобы учителя решили, что ребенка действи тельно нельзя научить? Это выглядело невероятным, но, на всякий случай, я решила это проверить.
«Скажите, верите ли вы, что мой ребенок сможет закончить этот класс?»
«Ну, вы же знаете, что он очень отстал от класса».
«Хорошо. Но, скажите, верите ли вы в возможность того, что бы мой сын закончил этот класс?»
«Видите ли», — сказала она, — «он, кажется, действительно заинтересован в этом...»
Мне потребовалось шесть раз повторить свой вопрос в течение тридцати минут, пока она высказала все свои негативные мысли. В конце концов, она смогла предположить, что для Ли будет возмож но перейти в следующий класс.
Здесь я с большой надеждой сказала ей, что планирую просле дить, чтобы ему это удалось.
Пусть она даст мне знать, если у Ли снова появятся трудности. С ее стороны не потребуется дополнительного времени или уси лий. «Пожалуйста, пусть он выполнит те упражнения, о которых вы говорили. Иначе, как Вы верно заметили, мы не будем знать, когда он будет готов перейти в сильную группу».
«Хорошо. Полагаю, что смогу сделать это».
«Чудесно. Когда он принесет задания домой, я просмотрю их».
В последующие дни Ли приносил домой по несколько упраж нений каждый день (все с оценкой пять) и к концу недели он уже был в сильной группе.
После этого случая он делал большие успехи.
Слишком хорошо для «медленно читающего».
Это пример применения того, что я узнала в Саентологии об обучении.
Глава 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Когда вы хотите внести порядок во что-то, то сначала появля ется беспорядок, а потом он исчезает. Если вы захотите внести по рядок в общество или какую-то его часть, то на какое-то время появится беспорядок.
Весь фокус в том, что надо продолжать
вводить порядок и тогда беспорядок уйдет
и ......но если вы ненавидите беспорядок
и боретесь только с беспорядком, вам никогда
не удастся внести порядок во что-то.
Л. Рон Хаббард, Саентология.
Новый Взгляд на Жизнь.
Вспомнив, в каком состоянии была кухня в последний раз, ко гда вы решили сделать генеральную уборку, вы поймете, о чем я говорю.
Подобное может случиться в вашей семье, если вы, однажды вечером, решите полностью поменять методы воспитания своего ребенка. Он может стать более реактивным, чем накануне. Он по пытается нажать на все ваши кнопки (и он узнает их). Но не теряй те хладнокровия.
Конечно, у вас будут трудности, если вашего
ребенка уже натаскивали, контролировали, им
помыкали, отрицали его собственность. На
полпути вы меняете свою тактику. Вы пытаетесь
дать ему свободу. Но он настолько подозрителен
по отношению к вам, что для него настанет
тяжелое время, он будет пытаться приспособиться.
Переходный период будет трудным. Но, в конце
концов, вы получите хорошо управляемого,
общительного ребенка, заботящегося о вас, и, что
очень важно, — который будет вас очень любить.
Я.Рон Хаббард, Саентология:
Новый Взгляд на Жизнь.
Первый шаг, который вам необходимо сделать — это собрать ся всей семьей и обсудить ваши цели как группы. Больше общай тесь. Подумайте, что можно сделать сейчас для достижения этих целей и что вам нужно, чтобы добиться прогресса. Решите, какие необходимы изменения и введите новые методы в заведенный порядок. Переработайте и исправьте, если что-то идет не так, когда некоторые из ваших целей выполнены, дайте им подтверждение и установите новые.
Вы можете обнаружить, что нужно будет установить твердую дисциплину перед тем, как вы сможете лучше применить новые знания.
Стулья и доска, которые я использовала, не принесут избавле ния от аберрации. Они помогли мальчикам понять, что можно управлять своими собственными банками. Это сделало жизнь на много приятней для всех нас (в нашей Организации используется, если необходимо, этот вид дисциплины — в отделе Этики1).
Никому из нас не в радость общаться с человеком, который по стоянно изливает свои эмоции. Он причиняет столько же не удобств, как невоспитанный щенок, которому дали побегать на но вом ковре.
Жизнь может испытать нас на прочность, (или: жизнь может потрепать нас) прежде чем мы станем ценны как друг, Мать, Отец или ребенок и сможем извлекать из этого пользу.
Когда вы даете, ребенку указание, всегда следите, чтобы оно было выполнено. После того, как он поймет, что вы намереваетесь следить за исполнением указаний, позвольте ему выполнять их са мостоятельно. Игнорируйте вступление в ВиО. Установите только первоначальные инструкции. Вскоре он продвинется вперед и сде лает работу по своему собственному выбору. Он всегда предпочтет выполнять то, что решит сам. Я поняла, что мальчики часто пред чувствуют то, что я хочу попросить их выполнить и опережают события. Ли увидел, как я готовлю обед, и пошел устанавливать стол для меня.
Никогда не давайте указания с негативными предположения ми, так как их не хочется выполнять. «Вернись с улицы или я тебя выпорю!»
Такие слова вводят наказание еще до того, как это потребова лось, и означают недоверие. Также реактивный ум часто бросает вызов подобным заявлениям.
Устанавливайте свои правила, давайте свои указания и считай те, что они будут выполнены.
\1 Отдел Этики: Отдел, который работает с этическими вопросам». Этика — это не правосудие, зтика направлена на оказание помощи человеку а решении его проблем.\
Если у вас больше одного ребенка, не обращайтесь с ними одинаково. Может появиться ревнивое соперничество. Покупайте вещи и подарки, исходя из конкретной личности ребенка.
Давайте больше привилегий и свободы старшему ребенку. Помните, ребенок должен видеть преимущества взросления, иначе он захочет остаться ребенком. Я слышала однажды, как подруга упрекала своего мужа: «Перестань хвалить нашу дочь, ты испор тишь ее».
Это интересное предположение, но оно неверное.
Чем мы можем испортить ребенка? Чрезмерным снисхождени ем, когда его старания малы; принимая все решения за него, вы полняя слишком многое за него и не позволяя ему выбрать, чем он хочет заниматься, владеть или кем быть.
Мы не испортим ребенка, давая ему слишком много любви и восхищения, предоставляя выбор в его делах, давая ему исключи тельное право на свое пространство и собственность или подтвер ждая и вознаграждая его как духовное существо.
Каждый родитель имеет хорошие намерения. Мы инстинктив но стараемся верно поступать. Но мы не знаем, что это значит — верно. Неважно, сколько ошибок вы сделали в прошлом, не поздно исправить их прямо сейчас. Я заметила, что дети прекрасно про щают ошибки и оверты своих родителей.
Когда ребенок настроен критически к тому, что родители де лают для него, это означает лишь одно: что он что-то висхолдирует от них.
Делайте все, что в ваших силах, чтобы развить у ребенка спо собность сознавать. Это гораздо важнее, чем его способность дей ствовать. Он может многое не уметь делать, но он может быть ос ведомлен о многих вещах. Например, если он знает, что может улучшаться и способен оказывать помощь, он намного впереди че ловека, который может что-то выполнять, но не знает, что что-то разрушает его жизнь и что ему можно помочь.
Не оценивайте то, что может и чего не может выполнить ребе нок. Помогайте развивать его осведомленность. Он займется вы полнением, когда станет старше.
Идите до конца в воспитании ребенка. Когда вы воспитали его, признайте, что ваша работа закончена. Не оставайтесь со своим желанием «воспитывать». Жаль видеть родителей, которые все еще пытаются думать за выросшего сына или дочь. Всему свое время -и ваш ребенок станет вам интересным, взрослым другом.
Никакие методы или советы из этой книги не сотрут реактив ный банк ребенка, только одитинг сможет сделать это. Но, возмож но, эти методы облегчат вашу работу в качестве Матери или Отца.
Я дала только маленький образец всей Саентологии. Чем больше вы изучите о жизни, о людях, об их поведении — тем луч ше вы сможете выполнять любую работу- воспитание ребенка, управление фабрикой или доставкой почты. Я надеюсь, вы захоти те узнать больше.
Рон Хаббард написал много хороших книг. В Саентологических Центрах в каждой стране есть обучающие классы. Если вы хотите узнать больше о Саентологии, я предлагаю вам прочитать книги или пойти учиться на курсы. Список литературы содержится в конце книги. Для начинающих я рекомендую книгу «Дианетика: Современная Наука Душевного Здоровья», которая объясняет ис точник происхождения реактивного ума.
Я думаю, вам понравятся Саентологи. Вы найдете их эрудиро ванными и приветливыми. Вы познакомитесь с людьми разного возраста и социального положения. У нас есть молодежь (она под стегивает нас) и старики (они становятся моложе). Вы встретите президента корпорации, почтового служащего, школьного учителя, домашнюю хозяйку, адвоката, биржевого маклера, доктора, худож ника и инженера.
Если бы я показывала суть Саентологов, я бы сказала:
Мы много танцуем, мы много смеемся, мы много поем. Мы знаем все о серьезных вещах в жизни. Поэтому нам не нужно при нимать их так серьезно.
Присоединитесь вы к нам или нет, возможно, вы будете ис пользовать идеи из этой книги, чтобы они работали на вас. Я наде юсь, Вы поблагодарите Рона Хаббарда за его открытия.
Он — единственный человек в нашей цивилизации, у которого была смелость исследовать и сказать правду о человеке.
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Когда я писала эту книгу, Пол (в тринадцать лет) и я стали Клирами ( очередь Ли наступит через несколько лет).
Состояние Клира — вещь очень личная. Мы — индивидуаль ны, каждый со своими талантами, опытом, знаниями. Клирование устраняет нежелательные мысли и эмоции, происхождение кото рых неизвестно. Прошлые воспоминания и ассоциации не оказы вают больше влияния на настоящее. Проявляется истинный чело век; он думает и вспоминает по своему собственному желанию; он таков, каков должен быть от природы.
В то утро, когда я стала Клиром, я закончила утреннюю сессию и спустилась вниз на кухню нашего английского дома, чтобы при готовить себе кофе. За окном было холодно, пасмурно и шел дождь; но я нежилась в солнечных лучах. В моей душе был пер вый день Весны — первый день, когда можно сбросить с себя тя желые одежды. Я ощущала себя жизнерадостной, молодой и бод рой. Я готова была играть в чехарду, перепрыгивая верхушки де ревьев; я снова влюбилась в жизнь.
Сегодня я ощущаю абсолютный покой. Семейные вопросы бы стро улаживаются. Я больше не беспокоюсь о том: «Что станет с моими детьми?»
Я это знаю.
Они будут помогать. Как и я. Мы будем помогать другим лю дям, которые еще спят, но уже достаточно пробудились, чтобы ус лышать наш призыв к солнечному свету.
Вместе мы сделаем все, что в наших силах, чтобы эта планета снова стала здравомыслящей.
Вот речь Пола, которую он произнес в часовне Сент- Хилла, когда стал Клиром:
«Вот совет для тех, у кого есть дети: воспитывайте их как тэта-нов, но не как детей».
Ребенок может показывать низкий интеллект по трем причи нам:
1. Врожденные дефекты. Он родился с поврежденным мозгом.
2. Реактивный банк сильно рестимулирован, это снижает способно сти.
3.Неправильное воспитание. В обучении ребенка сделаны ошибки и их не исправили.
Самая большая ошибка в современной цивилизации (по отно шению к интеллекту) — это смешивание в кучу всех трех недос татков. Эта грубая ошибка стоит прогресса, так как аберрацию и неправильное воспитание можно исправить. В Саентологии мы де лаем это.
Я наблюдаю постоянно примеры улучшения интеллекта после обучения и одитинга. Я часто тестирую студентов до и после обу чения и одитинга. Часто их КИ растет на 10-50 пунктов. После двух лет обучения и одитинга мой собственный КИ возрос на 35 пунктов.
В 1964 году Рон Хаббард сделал большой прорыв, он исследо вал вопрос Обучения. Знания, которые он получил, стали с блестя щими результатами применяться в практике всех Саентологических Академий.
Я знаю, что, кроме Саентологии, сегодня нет школ или универ ситетов в мире, которые предлагали бы курс «Как учиться». Труд но представить себе больший просчет.
В нашем Центре мы предлагаем в настоящее время Обучаю щий и Корректирующий курс. Вскоре будут семинары и другие услуги.
Я не могу внести сюда весь список использованного материа ла. Это заслуживает отдельной книги. Но эти материалы доступны для массового читателя. Если в вашей ближайшей организации нет курсов, вам помогут купить серию обучающих кассет, чтобы вы могли слушать их дома.
Но, самое важное, вы, родители, должны знать, что ваш ребе нок не ограничен своей врожденной способностью, он ограничен только в той степени, в которой он не знает, как изучить предмет или степенью, в которой его учителя не знают, как исправить труд ности, с которыми он сталкивается.
Слишком долго мы, ошибочно, ставили акцент на способности ребенка, а не на методах, при помощи которых его можно научить.
СЛОВАРЬ
Саентология: 1. Духовная, прикладная наука о наиболее общих законах развития природы и общества, разработанная Л. Роном Хаббардом. Главной задачей Саентолопш является улучшить спо собности человека и помочь ему стать счастливей и свободней. 2. С помощью Саентологии и Дианетики самосознание человека уве личивается без использования наркотиков, гипноза или других физических средств, и он сам оказывается способен найти перво причину своих проблем. Энциклопедия Естественной Медицины (Англия).
Личный процессинг (одитинг) :Серия шагов .направленных на улучшение способностей человека.
КИ: Коэффициент интеллекта.
Спаржа: Травяное растение из семейства лилейных, побеги ко торого выросшие под землёй употребляются в пищу.
Аналитический ум: Ум способный анализировать информацию и получать в итоге верные решения (на основании имеющейся ин формации), он находиться подуправление человека и ход рассуж дений его , модель его расчётов может быть изменена человеком по его желанию.
Адекватные: Вполне соответствующий, совпадающий.
Стирание: Удалить не верные расчёты из Реактивного ума по ставив их под контроль. Переосознаванне своего прошлого, а так же областей ума которые ранее не находились под контролем че ловека ( из за его не желания воспринимать какие-то свои про шлые проблемы, потери, страхи, травмы и т.п.) и управлявшие им вводя не верные расчёты и поведение диктуемое Реактивным умом. При стирании человек осознаёт как его не желание воспринимать что-то как есть привело его к не верной модели поведения и ошиб кам в обращении с окружением.
Одитинг: Применение к кому-то Дианетических и Саентологи-ческнх процессов и процедур. Действие, заключающееся в зада вании человеку вопросов (которые он может понять и на которые может ответить), получении ответов на эти вопросы и подтверж дении его ответов.
Тэтан: 1.Сам индивидуум, который живет в теле и управляет им. 2. (дух) описывается в Саентологии как не имеющий массы, энергии, времени или местоположения в пространстве. Дух — это не вещь. Тэтан бессмертен и обладает способностями, неизмеримо превосходящими что-либо предсказывавшееся о человеке. З.Тэтан наиболее хорошо знаком вам и любому как "я".
Банк: тоже что и Реактивный ум.
Подавление: 1. Вызванное у людей состояние умственного и/ или физического упадка в такой степени, что они не могут дей ствовать причинно. 2. Сдерживать, запрещать, давить, делать сла бее, делать сомнительными чьи-то достижения. 3. "Вредное на мерение или действие, против которого человек "не способен бо роться". Таким образом, когда человек может что-то сделать с этим, оно менее подавляюще.
Метод- Сочетание способов осуществления чего-нибудь. Удручить- крайне огорчить, привести в угнетённое состояние.
Конфронтнровать - просто смотреть на что-то не пытаясь уйти или избежать. Конфронт - это способность, воспринимать что-то без неудобств, не ёрзая и не избегая. Просто смотреть на что-то не пытаясь делать больше ничего.
ТУ- тренировочные упражнения которые обычно используют в Саентологическнх организациях для улучшения способностей студентов.
ТУО- тренировочное упражнение номер 0. В этом упражнении студентов просят сидеть на стуле и смотреть на друг друга и боль ше ничего не делать в течении некоторого времени (заранее ука занного и как правило небольшого), расстояние между студента ми на этом упражнении 1метр. Выяснятся, что это не просто и что у студента начинаются разные реакции на это-упражнение меша ющие ему воспринимать другого человека такие как ; неудобства, смех, появляются ощущения в теле или картинки перед глазами, иногда у студентов краснеют глаза или даже начинают идти сле зы. В случае если студент не может сидеть и просто смотреть на другого, а проявляет какие-то из этих реакций ему объявляется «Фланк! (с англ. Ошибка)» и указывается за что, после чего сразу продолжают это упражнение и эта реакция исчезает. Конечная цель этого упражнения, это человек способный легко и с комфор том воспринимать окружение.
Общение: Взаимный обмен идеями через расстояние с намере ние чтоб мысль была точно и полностью воспроизведена слушаю щим и подтверждением слушающего, что говорящий услышан и понят.
Благородный: Высоконравственный, честный и открытый.
Одитор- Человек который обучен проводить Дианетические или Саетологические процессы.
Цивилизация: 1. Определённая ступень развития общества, его материальный и духовный мир. 2. Современная мировая культу ра (совокупность производственных общественных и духовных достижений людей).
ВиО (вопросы и ответы)- Означает не заканчивать циклы дей-ствия(шш позволять не заканчивать циклы действия). Пример : Малга говорит- Саша, вынеси мусор? Саша отвечает - Кушать хочется. Мама - Давай, иди кушать. Мама не закончила цикл с мусорол{( и скорее всего он останется не вынесенным). Действие когда не заканчиваются циклы действия называется ВиО. 2. Об щаться без ВнО означает давать другим высказываться относи тельно того что они думают, не перебивать и давать закончить выс казывать свою мысль.
Заряд- Под зарядом имеется в виду злость, страх, горе, апатия или какое-либо расстройство. Вредоносная энергия, накопленная и порождаемая реактивным умом, происходящая из конфликтов или неприятных переживаний, которые были у человека.
Аберрация: Отклонение от рационального мышления и пове дения. Абберированный человек заблуждается, делает ошибки или имеет навязчивые идеи, которые не являются истинными. Слово также использовано в его научном смысле. Это означает отклоне ние от прямой линии. Если линия должна идти от пункта А до пункта Б, то, если она аберрирована, она пойдет из пункта А в ка кой-то другой пункт, в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт и в кон це концов придет в Б. Аберрированное поведение — это непра вильное поведение или поведение, не основанное на разуме.
Ирония-I. Фраза, слово, в которых преднамеренно утвержда ется противоположное тому, что думают о лице или предмете 2. Тонкая скрытая насмешка.
Произвольность: Количество предсказуемого и непредсказуе мого движения, имеющегося у человека, их соотношение.
Положительная произвольность: с точки зрения индивидуума, то, что содержите себе больше движения или неожиданности, чем он может переносить.
Отрицательная произвольность: 1. с точки зрения индивидуу ма, то, что содержит в себе намного меньше движения или неожи данности, чем он может переносить. 2. Хорошее описание отрицательной произвольности таково: дела идут слишком медленно. Все идет ужасно медленно, жизнь скучная, ничего не происходит.
Оверт: То, что выделаете сами, но не хотите, чтобы сделали вам.
Висхолдпровать: Утаивать, умалчивать, воздерживаться от вы дачи , скрывать. Утанвать(висхолдировать) человек начинает вслед за своим проступком (овертом).человек что-то делает и не хочет говорить об этом, раскрывать это.
Клир:1.Состояние,которое достигается Саентологическим или Дианетнческом одитингом. В этом состоянии у человека больше нет Реактивного Ума,который мог бы оказывать на индивидуума негативное влияния. Так же простое, и правильное определения клира - это Тэтан, очищенный от навязанных и нежелательных черт поведения и неудобств. 2. Неаберрированный человек. Он рационален, так как на основании имеющихся у него данных и с учётом своей точки зрения он формирует наилучшие из возмож ных решений. Он обеспечивает максимальное настоящее и буду щее удовольствие для своего организма, и своего окружения. У клира нет инграмм, которые, рестемулировавшись, могли бы вве сти скрытые и ложные данные и тем самым испортить правиль ность вычислений. З.Мы знаем,что все негативные эмоции, состо яния, и 70% заболеваний происходят из реактивного ума, поэто му получив Клира мы получаем полностью счастливого человека, эмоцпанальное состояние которого стабильно соответствует пока зателю 4. Энтузиазм на Шкале эмоциональных тонов, с постоян но здоровым телом, п оптимально мыслящим рассудком.
Инграмма: Умственный образ-картинка, который является за писью момента физической боли и бессознательности. Инграммы — это полная запись, вплоть до малейшей точной подробности, каждого восприятия, присутствовавшего в момент частичной или полной бессознательности. Вот пример инграммы: женщина па дает от удара. Она теряет сознание. Ей говорят, что она притвор щица, что она дура и постоянно меняет свое мнение. При этом пе реворачивается стул. На кухне течет кран. Снаружи на улице про езжает машина. Инграмма содержит последовательную запись всех этих восприятий: зрительного, звукового, осязательного, вку сового, запаха, органического ощущения, чувство движения, по ложения суставов, содержания влаги в организме п т.п. Инграм ма будет содержать полное утверждение, сказанное ей тогда, ког да она была без сознания: с интонацией и эмоцией в голосе, звук и ощущение первого и последующих ударов, ощущение пола, звук переворачивающегося стула, органическое ощущение удара, воз можно, вкуса крови у нее во рту или любой другой имевшийся вкус, запах нападающего на нее человека и запахи в комнате, звук мотора проезжающей машины и шорох шнн и т.п. Инграммы име ют способность включаться (рестимулцроваться) и вызывать у че ловека ощущения в теле, мысли, образы, эмоции и отношения, ко торые были получены во время боли или бессознательности. Вклю чённая инграмма у женщины,описанной выше будет вызывать у неё ощущение похожее на то, что она получила при падении; мыс ли о том, что она притворщица, дура, что она часто меняет своё мнение и другие ощущения из момента болп и бессознательности. При этом женщина будет плохо себя чувствовать, но не будет по нимать, что её поведение, мысли и болезненные ощущения навя заны ей содержанием инграммы. Инграмма время от времена мо жет отключаться и человек тогда чувствует что ему стало лучше. Инграмма может сама себя и включать при наличие обстоятельств некоторым образом похожих на содержание инграммы, это может быть что угодно по какому-то признаку напоминающее обстоя-тельства,при которых была получена инграмма (движение маши ны, текущая вода, похожая эмоция и т. п.).
Рестимуляцня: реактивизация памяти прошлого из-за обстоя тельств в настоящем, приблизительно похожих на обстоятельств; прошлого.
Последовательность Оверт- Мотиватор: Человек получает оверт от кого-то. Затем он может прийти к мнению о том, что у него есть разрешение совершить оверт против того человека, который ему навредил. Совершивший оверт, будет критиковать того, против кого он совершил свой оверт,принижая человека против которого совершён оверт и таким образом значимость совершённого овер-та. Критика не направленная на конструктивные действия явля ется знаком того, что критикующий совершил оверт против кри тикуемого человека. Человеку,совершнвшему оверт очень трудно рассказать о своём оверте и из него очень трудно вытянуть его, но это всегда лучше,чем оставить его с утаиванием.
Мотиваторнын кейс: Слово состоит из двух слов: Мотиватор и кейс. Слово Кейс означает общее название человека с собранием всех его аббераций и того как он реагирует на жизнь и окружаю щее в следствии своих аббераций (на некоторые или многие жиз ненные обстоятельства реакция у него, реактивна и нерациональ на ,он имеет трудности в тех областях, где он абберирован) Моти ваторный- притягивающий мотиваторы (придумывающий осно вания для того,чтобы сделать кому-то что-то .часто нехорошее. Мотиваторы могут притягиваться и с целью оправдать себя, за какие-то свои промахи или неспособности что-то делать. Общее значение- словосочетание примерно таково: Человек который вследствии своих абберации, ведет себя нерационально и притяги вает оправдания своим действиям или проступкам.
Американские горки: Человеку становиться то лучше, то опять хуже, он часто болеет, у него плохое состояние, плохо идут дела, проявляются страхи.
Подавляющая Личность (ПЛ): Человек, который подавляет других людей вокруг себя, так как внутренне считает что каждый человек вокруг представляет для него опасность. У человека свя занного с ПЛ, проявляется состояние, при котором ему становит ся то лучше то хуже. Подробней об этом можно узнать в спец. ли тературе о ситуации ПИН\ПЛ.
ПИН: Потенциальный источник неприятностей, человек свя занный с ПЛ и у которого проявляется Американские горки.
Ассист: буквально означает "помощь". Простой процесс, при менимый к любому человеку с целью помочь ему быстрее выздо роветь от несчастных случаев, болезней или расстройств.онн на правлены на помощь телу и способны избавить человека от раз личных трудностей с телом, в том числе и затяжных.
Односторонний поток: Долгое получение чего-то (информации или какого-то общения), без возможности совершить ответное действие.
Низкотоновые драматизации: Телевидение постоянно акцен тирует внимание на насилии, несчастных случаях, крушениях, происшествиях в мире, и почти не уделает внимание хорошим но востям, из-за этого складывается ощущение,что в мире больше плохого, чем хорошего. Если так продолжается долго, то человек под воздействием негативной информации опускается по тону.
Тождество: Совпадение, схожесть. Реактивный ум мыслит ка тегориями схожести, если что-то напоминает ему содержание име ющейся у него инграммы, он тут же частично или полностью на чинает проигрывать её содержание, выдавая все восприятия и мысли связанные с ней.
PAGE 1