Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
р.п.Первомайский Тамбовской области
Рассмотрено на МС «Утверждаю»
Директор школы
________________
протокол №__ от_______ 2011г. Рассмотрено на педсовете
Руководитель___________ протокол № от г.
приказ № от г.
Учебная рабочая программа
по русскому языку
для 5 класса
Составила
учитель русского языка и литературы
Халяпина Л.Н.
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ №1089 от 05.03.2004), Примерной программы основного общего образования и программы изучения русского языка по учебному комплексу для 5-9 классов (авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, и др. // программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы/ Сост.Л.М. Рыбченкова, - М: ДРОФА, 2006), соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2006.)
Структура документа
Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки пятиклассников, календарно - тематическое планирование уроков русского языка; рекомендации по оснащению образовательного процесса, методические приложения.
Раздел I. Пояснительная записка
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Теоретические сведения последовательно сопровождаются указанием соответствующих норм литературного языка (лексические, орфоэпические, грамматические, стилистические), предупреждающих соответствующие ошибки.
|
Разделы науки о языке |
Дидактические единицы, которые необходимо ввести в рабочую программу |
|
Орфоэпия Фонетика |
Орфоэпия как наука о языке. Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Характеристика отдельного звука речи и анализ звука в речевом потоке. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами ли тературного произношения и ударения. Особенности ударения в русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. |
|
Лексикология и фра зеология Этимология |
Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Отличие слова от других языковых единиц. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкова ния, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов и признаков). Паронимы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в тексте. Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разго ворной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлени ях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки. Фразеология как раздел лексикологии. Пословицы и крылатые выражения. Основные виды тропов. Наблюдение за использованием переносных зна чений слов в устных и письменных текстах. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Смысловые и стили стические различия синонимов. Наблюдение за использованием синонимов в устной и письменной речи. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного уместного и вырази тельного словоупотребления. Понятие об этимологии. Роль единиц языка в речи. Исторические комментарии, объясняющие некоторые особенности современного русского языка. |
Содержание Примерной программы направлено на совершенствова ние речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русско го литературного языка, речевого этикета.
Наиболее существенное отличие этого комплекса заключается в том, что развитие речи выделено в учебнике «Русский язык. Русская речь», автор Е.И.Никитина, а развитие речи теснейшим образом связано с изучением языка. Развитие речи – одна из задач каждого урока.
В данной программе учтены особенности региона, муниципального образования, образовательного учреждения.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности; путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
В учебном плане МБОУ «Первомайская сош» на изучение русского языка в 5 классе отводится 204 часа из федерального компонента.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение, сопоставление и соотнесение), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к подготовке пятиклассников и направлены на освоение курса русского языка
Организация образовательного процесса построена на классно-урочной форме обучения с применением фронтальной, индивидуальной, парной, групповой работы.
Настоящей рабочей программой предусмотрена подача учебного материала с использованием следующих технологий обучения:
личностно-ориентированное обучение;
ИКТ;
метод проектов;
исследовательские работы обучающихся;
технологии творческих мастерских;
игровые технологии.
Формы промежуточного контроля в 5 классе: объяснительный, выборочный, графи ческий, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочине ние на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамма тическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуаль ный контроль (карточки), комплексный анализ текста.
Формы и средства контроля
В соответствии с требованиями Инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2011-2012 учебном году в общеобразовательных учреждениях плановых контрольных работ 14:
Контрольных диктантов - 6
Контрольное тестирование – 4
Изложение – 2
Сочинение – 2
|
Контрольный диктант |
Контрольный тест |
Контрольное изложение |
Контрольное сочинение |
|
Уроки № 10, 55, 86, 130, 154, 184 |
Уроки № 35, 79,105, 198 |
Уроки № 51-52; 183 |
Уроки № 171, 193-194 |
Раздел II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (204 ЧАСА)
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речевое общение
Умение общаться - важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, научно-популярных текстов (максимальный объем - до 150 слов).
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы. Участие в диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений в художественном и научном стилях.
Текст как продукт речевой деятельности. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, Особенности языка художественной литературы.
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения — основные составляющие культуры речи.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.
Система языка
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.
Фонетика. Орфоэпия
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Связь фонетики с графикой и орфографией.
Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Особенность ударения в русском языке Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Морфемные словари русского языка. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Особенности словообразования имён существительных. Словообразовательные словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово - основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов. Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора. Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Грамматика
Грамматика как раздел науки о языке.
Морфология
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Самостоятельные и служебные части речи. Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы .Обращение как средство связи предложений в тексте.
Вводные слова. Группы вводных слов по значению.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения. Сложносочиненное предложение, его строение.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений. Способы передачи чужой речи: прямая речь.
Текст. Понятие о тексте. Письмо и говорение на тему. Идея, основная мысль текста. План. Связь предложений в тексте. Фрагмент текста. Выразительное чтение текстов художественного стиля.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в именах существительных. Правописание окончаний в словах разных частей речи. Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц. Слитное и дефисное написание сложных существительных.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными и с глаголами. Правописание наречий (вводный курс).
Правописание предлогов из-за, из-под, по-над; частиц бы, ли, же. Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым)
Знаки препинания в предложениях с однородными членами; с обращениями, вводными словами.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Язык и культура
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
|
1. |
Введение. Общие сведения о языке |
4 часа |
|
2. |
Вводный курс. Морфология и орфография |
34 часа (8+26) |
|
3. |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение. |
49 часов |
|
4. |
Фонетика. Графика. Орфоэпия |
20 часов |
|
5. |
Морфемика. Орфография |
49 часов |
|
6. |
Лексикология. Фразеология |
31 час |
|
8. |
Повторение |
26 ч+2 ч Р\Р |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь: речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросе учителя;
подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменные высказывания разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор мация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
находить в художественном тексте явления звукописи;
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху дожественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
распределять слова на тематические группы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
различать прямое и переносное значение слов;
отличать омонимы от многозначных слов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи;
правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
орфография:
находить орфограммы в морфемах;
группировать слова по видам орфограмм;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо значения;
самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за данной схеме;
выделять основы предложений с двумя главными членами;
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен ных членов, количеству грамматических основ;
• правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределитель ный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);
тест;
изложение (подробное, выборочное, сжатое);
списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
устное сообщение на лингвистическую тему.
Общее количество часов - 204. На развитие речи – 34 часа.
Раздел III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
|
№ темы |
№ уро-ка |
Тема урока
|
Кол –во часов |
Форма проведения урока |
Содержание урока |
Виды и формы контроля |
Домашнее задание |
Дата проведения по плану |
Дата проведения фактичес-ки |
|
Введе-ние (4 часа) |
1. |
Ваш учебник |
1
|
Вводный, урок- лекция |
Знакомство с УМК и организацией занятий по русскому языку. Культура работы с книгой
|
Запись текста по памяти |
Теория с.8 Пр. упр.5 |
||
|
2. |
Русский язык в жизни общества. |
1 |
Урок усвоения нового материала |
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Свободное владение род ным языком - признак куль туры человека |
Выуч. 2 высказ о РЯ, упр. 7,10 Теория с.10-12 |
||||
|
3-4 |
1-2. Рр. Для чего людям нужна речь? Как различают формы речи. Как вести беседу. Р/р. Ситуация речевого общения |
2 |
Развитие речи |
Речь как деятельность. Ре чевая ситуация. Виды речевой деятельности. Устная и письменная форма речи |
Составить памят ку на основе со ветов Д.С.Лихачева «Как учиться го ворить и писать» |
Творческое задание по вариантам У.17-18 РР. §1-4 У.19 (устно), |
|||
|
Повторение изучен-ного в началь-ной школе (8 часов)
|
5. |
Орфограмма |
1
|
Комбинированный |
Знакомство с понятием орфограмма. Орфографический разбор6 Сильная и слабая позиция для гласных и согласных. |
Проверочный диктант |
Т §1 упр. 17, 19 |
||
|
6-7. |
Правописание безударных гласных в корне слова и приставках |
2 |
Совершенствование ЗУН |
Однокоренные слова и форма одного и того же слова(два способа проверки слова). Правописание безударных гласных в приставках. Буквы и, у, а после шипящих. |
Письмо по памяти |
Упр. 30, 36 |
|||
|
8-9 |
Правописание согласных в корне слова. |
2 |
Обобщающее повторение: урок-игра. |
Обобщение изученного. Повторение: подбор однокоренных слов для проверки правописания согласных. Правописание непроизносимых и удвоенных согласных |
Составление устного высказывания |
Упр.43, 47,50 |
|||
|
10-11 |
Контрольный диктант и его анализ |
2 |
Контроль ЗУН Урок коррек ции знаний |
Контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе» |
Диктант |
У. 51 |
|||
|
12 |
3. РР. Текст |
1 |
Урок развития речи |
Знакомство с признаками текста |
Подбор заголов ка к тексту. Чте ние текстов. Пе ресказ. Создание текста |
РР. У.32 |
|||
|
Морфология и орфо-графия
(26 часов) |
13 |
Самостоятельные и служебные части речи. Морфология и орфография |
Обобщающее повторение |
Уметь опознавать изученные части речи по общему грам матическому значению, син таксической роли в предло жении, типичным окончаниям, различать части речи по во просу, по значению |
Заполнить табли цу «Части речи» своими примера ми. |
§2 У. 53, 59 |
|||
|
14-15. |
Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки имени существительного |
2 |
Повторительно-обобщающий урок |
Имя существительное как самостоятельная часть ре чи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Морфо логический разбор имени существительного. |
Морфологический разбор существи тельного |
§4, упр. 62 |
|||
|
16 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Правописание имен сущест вительных: падежные окон чания, мягкий знак после шипящих на конце сущест вительных |
Диктант «Прове ряю себя» |
§4 Упр. 66, 70 |
|||
|
17-18 |
Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного |
2 |
Повторительно-обобщающий урок |
Общее значение имени при лагательного и его роль в словосочетании и предло жении. Склонение имен прилагательных. |
Морфо логический разбор имени прилагательного |
§5, упр. 77(устно), 76 (письменно) |
|||
|
19 |
Глагол как часть речи. Инфинитив -неопределённая форма глагола. |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Глагол как часть речи. Ин финитив. Признаки глагола, его син таксическая роль в предло жении, роль глагола в речи |
Составить алго ритм: как опреде лить инфинитив глагола? |
§6, упр. 80 |
|||
|
20 |
Изменение глаголов по временам. НЕ с глаголами |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошед шего времени». Способ про верки написания гласной в суффиксе глаголов про шедшего времени |
Подготовленный диктант |
§6, упр. 89, 107 |
|||
|
21-22 |
Спряжение глагола. Правописание окончаний глаголов |
2 |
Повторительно-обобщающий урок |
Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов |
Осложнённое списывание |
§6, упр.101, 106 |
|||
|
23 |
Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Орфограмма «Ь в окончаниях 2 л.ед.ч». Ь в глаголе |
Творческий диктант |
§6, упр. 102 |
|||
|
24 |
Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Орфограмма -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах |
Выборочный дик тант |
Упр. 113 |
|||
|
25-26 |
4-5. РР Что зна чит писать и говорить на тему? |
2 |
Урок развития речи |
Тема текста. Заглавие как отражение темы текста. Обуче ние выбо рочному из ложению текста |
Изложение (упр.38) |
РР. §6 Сочинение (упр.39, 40) |
|||
|
27-28 |
Наречие |
2 |
Повторительно-обобщающий урок |
Наречие как самостоятель ная часть речи. Неизменяе мость как морфологический признак наречий. Правописание наречий. Роль наречий в речи |
Монологическое высказывание «Грамматический признак, отличающий наречие от других частей речи» |
§. 7, упр. 118, 124 |
|||
|
29-30 |
Местоимение |
2 |
Повторительно-обобщающий урок |
Местоимение как часть речи. Личные местоимения, осо бенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопреде ленные). Орфограмма –дефис. |
Редакторская правка. Коммен тированное пись мо |
§8, упр. 131, 139 |
|||
|
31-33 |
Служебные части речи (предлог, союз, частица) |
3 |
Повторительно-обобщающие уроки |
Предлог и союз как служеб ные части речи. Роль пред логов и союзов в речи, спо собы их различения. Орфо грамма - пробел. Орфограмма – дефис. Частица как часть речи. Функции частиц. Орфограм ма «Раздельное написание частиц с другими словами» |
Устное высказывание по учебной статье §10-12 Контрольный словарный диктант |
§ 10-12, упр. 146, 153, 164 |
|||
|
34 |
Повторение изученного в разделе «Морфология и орфография» |
1 |
Урок - практикум |
Повторение изученного в разделе «Морфология и орфо графия» |
Устное высказывание. Осложнённое списывание упр. 175 |
§4-12, упр.172 |
|||
|
35 |
Контрольный тест |
1 |
Контроль ЗУН |
Самостоятельные и служеб ные части речи. Правописание изученных частей речи. Гласные и согласные в кор не |
Тест |
Упр. 171 |
|||
|
36 |
Анализ теста |
1 |
Урок коррек ции знаний |
Отработка норм литературного языка |
Индивидуальные задания |
РР. Упр. 43 |
|||
|
37-38 |
6-7. Р/Р Обучение написанию сочинения об одном из летних происшествий |
2 |
Урок развития речи |
Уметь писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения, подбирать удачный заго ловок, анализировать сочи нения одноклассников, соз давать собственное высказы вание о том, что было инте ресно, что взволновало |
Сочинение на свободную тему |
§ 6, упр.42 |
|||
|
Синтак-сис и пунктуация (49 часов) |
39-40 |
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуаци онный раз бор |
2 |
Урок усвое ния нового материала. Урок-презентация |
Синтаксис как раздел грам матики. Пунктуация как система пра вил правописания предло жений |
Конструиро вание предложе ний по схемам. |
§13, упр. 191, 193 |
||
|
41-42 |
Предложение. Виды предложений по цели высказывания |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предло жения и его отличие от дру гих единиц. Грамматическая основа предложения |
Творческое спи сывание |
§14-15, упр. 200, 210 |
|||
|
43 |
Невосклицательные и восклицательные предложения |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Виды предложений по эмо-циональной окраске: невос клицательные и восклица тельные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных предложе ний. |
Выразительное чтение, расста новка логических ударений, пауз |
§16, упр. 218 |
|||
|
44 |
8. Р/Р Основная мысль текста |
1 |
Урок развития речи |
Основная мысль высказывания, пересказ текста. |
Устный пересказ текста |
РР.§7 Упр. 52 |
|||
|
45-47 |
Члены предложения. Главные члены предложения |
3 |
Комбинированный урок |
Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения. |
Составле ние предложений по схемам |
§17, упр. 222, 232 |
|||
|
48 |
Синтаксиче ский разбор предложе ния |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Порядок синтаксического разбора. Способы выражения глав ных членов предложения. Односоставные и двусос тавные предложения. |
Синтаксический разбор предло жений. |
§17, упр. 230 |
|||
|
49-50 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Знакомство с условиями постановки тире между подлежащим и ска зуемым. |
Осложненное списывание |
§17, упр. 236, 239 |
|||
|
51-52 |
9-10. Р/Р Контрольное изложение, близкое к тексту |
2 |
Урок развития речи |
Изложение, близкое к тексту |
Изложение текста |
РР. §7 |
|||
|
53 |
Строение словосочетаний |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетаний; смысловая и грамматиче ская связь слов в словосо четаниях |
Объяснительный диктант |
§19- 20, упр. 274 |
|||
|
54 |
Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Сочинительные и подчини-тельные словосоче тания, их особенности. Последователь-ность выделе ния словосоче-таний в предложениях |
Составление схем словосочетаний |
§19-20, упр. 279 |
|||
|
55 |
Контрольный диктант |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Запись аудируе мого текста в соответствии с нормами письма, выполнение различных видов языкового разбора |
Диктант с грам матическим зада нием |
§19-20 |
|||
|
56 |
Анализ диктанта |
1 |
Урок коррекции знаний |
Анализ текста с точки зрения орфографиче ской и пунктуационной гра мотности |
Работа над ошибками |
§19-20, упр.273, 275 |
|||
|
57 |
Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Общее представление о вто ростепенных членах пред ложения |
Устное сообще ние на граммати ческую тему: по чему члены предложения на зываются второ степенными? |
§ 18, упр. 247(у), 248 (п) |
|||
|
58 |
Определение |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падеж ного) и синтаксического (смыслового) вопросов к оп ределению (в случаях их несовпадения) |
Сочинение-миниатюра по данному началу. |
§18,Упр. 252 |
|||
|
59 |
Дополнение |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Дополнение. Несовпадение падежного вопроса к допол нению с вопросом члена предложения. Употребление дополнений при конструиро вании предложений |
Осложнённое списывание |
§18, Упр. 257, |
|||
|
60 |
Обстоятельство |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения об стоятельств по синтаксиче ским (смысловым) вопросам |
Построение предложений по схемам |
§18, Упр. 268, |
|||
|
61 |
Повторение по теме: «Второсте пенные чле ны предло жения» |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Второстепенные члены предложения. Стилистиче ская роль второстепенных членов предложения и их использование как средство связи предложений в тексте |
Анализ текста |
§17-18, упр.267 |
|||
|
62 |
11. Р/Р Для чего нужен план |
1 |
Урок разви тия речи |
План как средство организа ции текста. Членение текста на смысловые части. |
Коллективное составление пла на. |
РР. §8 упр.56 |
|||
|
63 |
Предложения с однородными членами |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Однородные члены предло жения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения |
Диктант «Прове ряю себя» |
§21, упр. 289 |
|||
|
64 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
Урок закреп ления изу ченного |
Интонационные и пунктуацион-ные особенности пред ложений с однородными членами. Союзы как сигнал появления пункто-граммы в простом и сложном предло жении |
Графический дик тант |
§21 Упр. 292 |
|||
|
65 |
Обобщаю щее слово в предложе нии с одно родными членами |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Знаки препинания в предло жениях с однородными чле нами при обобщающем слове |
Самостоятельная работа |
§21, упр.294 |
|||
|
66-67 |
Предложения с обращениями |
2 |
Урок усвое ния новых знаний |
Обращение, его роль, инто нация предложений с обра щениями, знаки препинания при обращении |
Словарный диктант |
§22, упр.305. 311 |
|||
|
68-69 |
12-13. Рр Как связать предложения в тексте? Цеп ная связь предложе ний в тексте. Обращение как средство связи. |
1 |
Урок развития речи |
Основные способы и средст ва связи предложений в тек сте. Цепная связь. Обращение - способ и средст во связи предложений в тек сте. |
Твор ческое списыва ние Сочинение-миниатюра |
РР. §9, упр.76 РР. §10, упр.79 |
|||
|
70-71 |
Предложения с вводными словами |
2 |
Уроки усвое ния и закрепления новых знаний |
Вводные слова. Группы вводных слов по значению. Использование вводных слов как средство связи предложений. Знаки препинания в предло жениях с вводными словами |
Предупреди тельный диктант |
§23, упр. 31317, 322 |
|||
|
72 |
Сложные предложения |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Смысловое, структурное и интонационное единство час тей сложного предложения. Сложные предложе ния: союз ные и бес союзные |
Со ставление схем предложений |
§24, упр. 327 |
|||
|
73-75 |
Знаки пре пинания в сложном предложе нии. Союзы в сложном предложе нии предложения |
3 |
Урок усвое ния и закрепления новых знаний |
Сложные предложе ния: союз ные и бес союзные. Запятая в ССП, СПП, БСП |
Определение стру- к туры П. и принадлежности к ССП и СПП |
§25-26, упр. 331 |
|||
|
76 |
Синтаксический и пунктуационный разбор предложения |
1 |
Комбинированный |
Запятая в сложном предло жении между частями |
Со ставление схем предложений |
§25-26, упр.333 |
|||
|
77 |
Сложное предложе ние, его использование в речи |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (за пятая), использование слож ных предложений в речи |
Редактирование текста |
§25-26, упр.339, 340(устно) |
|||
|
78 |
14.Р/Р . Письмо. |
1 |
Урок развития речи |
Знакомство с компонентами письма. Анализ структуры письма. |
Развитие речи |
Написать письмо |
|||
|
79 |
Контрольный тест |
1 |
Контроль ЗУН |
Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (за пятая), использование слож ных предло-жений в речи, знаки препинания в простом предложении |
Тест |
§24-26 |
|||
|
80 |
Анализ теста |
1 |
Урок коррекции знаний |
Работа над ошибками, допущенными при выполнении теста |
Исправление ошибок, допу-щенных при выполнении теста |
§24-26, упр.336 |
|||
|
81-82 |
Предложе ния с пря мой речью. Знаки пре пинания в предложе ниях с пря мой речью |
2 |
Урок усвое ния новых знаний |
Прямая речь как способ пе редачи чужой речи. Особен ности строения и пунктуации предложений с прямой ре чью. Речевой этикет в пред ложениях с прямой речью |
Конструирование предложений с прямой речью |
§27, упр.347,349 |
|||
|
83 |
Диалог |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диало ге и прямой речи |
Оформление диалога |
§28, упр. 352, 353(устно) |
|||
|
84 |
15.РР. Что такое диалог и монолог? |
1 |
Урок разви тия речи |
Речь диалогическая и моно логическая |
Инсценирование диалогов. |
РР. §3 Упр.11 |
|||
|
85 |
Системати зация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуа ция» |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препина ния в простом предложении с однородными членами, об ращением, вводными словами, в сложном предложении |
Подготовленный диктант |
§27-28, упр. 361 |
|||
|
86 |
Контрольный диктант |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора |
Контроль ЗУН |
§27-28 |
|||
|
87 |
Анализ контрольного диктанта |
1 |
Урок коррекции знаний |
Работа над ошибками, допущенными при выполнении диктанта |
Исправление ошибок, допущен-ных при выполне-нии диктанта |
§27-28 Упр. 355 |
|||
|
Фонети-ка. Графи ка. Орфоэ-пия (20 часов) |
88 |
Основные разделы науки о русском языке. Понятие о литературном языке |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Понятие о литературном язы ке. Нормативность - основ ная отличительная особен ность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. Куль тура речи - часть общей культуры человека. |
Редактирование текста. |
§29-30, упр. 375 |
||
|
89 |
Звуки речи и буквы. Алфавит |
1 |
Комбинированный |
Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с гра фикой и орфографией. Объ яснение особенностей про изношения и написания сло ва с помощью элементов транскрипции |
Составление списка названий по алфавиту |
§31-33 (6), упр. 389 |
|||
|
90 |
Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса |
1 |
Комбинированный |
Система гласных и соглас ных звуков русского языка. Гласные ударные и безудар ные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. Осо бенности произношения, на писания слова с помощью элементов транскрипции. Применение знаний и умений по фонетике в практике пра вописания. Правила перено са. |
Устное сообще ние о звуках речи |
§34,35, упр. 393 |
|||
|
91 |
Ударение. Омографы. Р/Р Учитесь выразитель но читать |
1 |
Урок усвое ния новых знаний, развития речи |
Особенности ударения в русском языке. Оценка собст венной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения. Особенности выразительно го чтения: темп, тон, логиче ское ударение, интонация |
Тест Выразительное чтение текстов |
§36, упр. 401 РР §12, упр.98 |
|||
|
92 |
16.Р/Р Фрагменты текста. Сжатое изложение повествовательного текста |
1 |
Урок развития речи |
Тема, основная мысль, раз витие темы в тексте, композиционные части текста. Смысловое, композицион ное и стилистическое един ство текста. |
Выборочное изложение |
РР §11, упр. 80 |
|||
|
93-94 |
Орфограм ма. Типы орфограмм |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Понятия сильной и слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Применение знаний и умений по фонетике в практике пра вописания. |
Комментирован ное письмо |
Теория с.12, упр.408, 418 |
|||
|
95 |
Гласные после ши пящих в кор не слова |
1 |
Комбинированный урок |
Правописание гласных И,У,А; ё-0 после шипящих в корне слова |
Выборочный дик тант |
§41 Упр.423, 426 |
|||
|
96 |
Гласные бу квы И-Ы по сле Ц |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Правописание гласных по сле -Ц- в корне, окончани ях, суффиксах. Объяснение особенностей произноше ния и написания слова с помощью элементов транс крипции |
Распределитель ный диктант. |
§41, упр.432 |
|||
|
97 |
Звонкие и глухие согласные |
1 |
Комбинированный |
Согласные звонкие и глухие. Оглушение и озвончение со гласных звуков. Характери стика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение буквы и звука. Особенности про изношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. |
бу квенный облик слов по их фоне тическим запи сям. |
§37, упр. 439, 450 |
|||
|
98 |
Правописание непроизносимых согласных, слов с двойными согласными |
1 |
Комбинированный |
Правописание слов с непро износимыми и двойными со гласными |
Контрольное списывание |
§37, упр.448, 453 |
|||
|
99 |
Твёрдые и мягкие согласные |
1 |
Комбинированный |
Согласные мягкие и твердые. Использование Ь для обо значения мягкости предше ствующего согласного |
Распределитель ный диктант |
§38,39 Упр.459 |
|||
|
100 |
17.Р/Р Функ циональные стили речи. Разговорный стиль |
1 |
Урок разви тия речи |
Функциональные разновид ности языка. Задачи и усло вия общения. Признаки разговорного стиля речи |
Доказать принадлежность текста к разговорному стилю |
РР. §13 Упр.104 |
|||
|
101-102 |
Значение букв Е Ё Ю Я. Разделительный Ь |
2 |
Урок закре пления изу ченного |
Употребление -Ъ- и -Ь-. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я |
Распределитель ный диктант |
§40, упр.465, |
|||
|
103 |
Основные нормы лите ратурного произноше ния. Звуко пись как вы разительное средство устной речи |
1 |
Урок закре пления изу ченного |
Орфоэпия как раздел Языко знания. Орфоэпические нор мы. Орфоэпические словари и их использование в повсе дневной жизни. Оценка соб ственной и чужой речи с точ ки зрения орфоэпических норм. Звукопись как вырази тельное средство устной речи |
Элементарный анализ художест венного текста. Орфоэпический разбор слова |
Упр. 470 (2) Сост. П по теме «Школа» |
|||
|
104 |
Системати зация и по вторение изученного по темам: «Фонетика. Графика. Орфогра фия. Орфо эпия» |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Звук - основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классифи кации, изменение звуков в речевом потоке. Правописа ние гласных и согласных в корне. Фонетический разбор слова |
Составить обоб щающую таблицу «Орфограммы, изученные в раз деле «Фонетика» |
Упр. 480 |
|||
|
105 |
Контрольное тестирование по теме «Фонетика» |
1 |
Контроль ЗУН |
Звук - основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классифи кации, изменение звуков в речевом потоке. Правописа ние гласных и согласных в корне |
Тест |
§30-43 |
|||
|
106 |
Анализ тестирования |
1 |
Урок коррекции знаний |
Работа над ошибками, допущенными при выполнении теста |
Исправление ошибок, допущен-ных при выполне-нии теста |
§30-43, упр.478 |
|||
|
107 |
18. Р/Р Подго товка к со чинению на грамматиче скую тему о слове |
1 |
Урок разви тия речи |
Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему |
Составление плана |
Написать сочинение на тему: «Какое сло во я считаю самым доб рым», «Как меня удивило (обрадовало, огорчило) слово», «Как я раскрыл тайну слова» |
|||
|
Морфе-мика. Орфография (49 часов) |
108 |
Понятие о морфемике |
1 |
Урок усвое ния новых знаний |
Морфемика как раздел лин гвистики о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языко вых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. |
Доказать, что морфемный раз бор связан со смысловым ана лизом слова |
Упражнение 487,489 |
||
|
109-110 |
Основа слова и окончание |
2 |
Комбинированный |
Виды морфем. Окончание как словоизменительная морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы |
Морфемный paзбор слов |
§44, упр. 497, 505 |
|||
|
111-112 |
Корень слова |
2 |
Комбинированный |
Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова. Исторические изменения в составе слова. Понятие об этимологии. Эти мологические словари рус ского языка |
Выборочный дик тант |
§45, упр. 515, 520, 521(Устно) |
|||
|
113 |
Приставки |
1 |
Урок закре пления изу ченного |
Приставка как словообразо вательная морфема и как значимая часть слова. Чле нение слова на морфемы |
Морфемный раз бор. |
§46, упр.524 |
|||
|
114 |
Суффиксы |
1 |
Урок закре пления изу ченного |
Суффикс как словообразова тельная морфема и как зна чимая часть слова. Членение слова на морфемы. |
Составление слов по схемам |
§46 Упр. 533 |
|||
|
115 |
19.Р/Р Книжные стили. Ха рактеристи ка научного стиля |
1 |
Урок разви тия речи |
Научный стиль, сфера его употребления. Термин, его роль в текстах научного стиля |
Изложение-миниатюра текста научного стиля |
Выписать из 3 учебников пред ложения, в которых встречаются термины. |
|||
|
116-117 |
Чередова ние гласных и согласных звуков в кор не слов. Полноглас ные и не полноглас ные сочета ния |
2 |
Комбинированный |
Чередование гласных и со гласных звуков. Полноглас ные и неполногласные соче тания |
Работа со словарем Комментирован-ное письмо |
§49 Упр. 538, 542,553 |
|||
|
118 |
Морфемный разбор слова |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Членение слова на морфе мы. Морфемные словари русского языка |
Морфемный раз бор. |
Практ. С.163, упр. 560 |
|||
|
119-120 |
Правописание корней –КОС- - -КАС-, -ЛАГ- - -ЛОЖ- |
2 |
Комбинированный |
Правописание корней с че редованием гласных А - О в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-, - КОС-/-КАС- |
Составить табли цу «Орфограммы-гласные в корне слова» |
§51, упр. 568, 571 |
|||
|
121 |
Правописание корней –РОС-,-РАСТ-,-РАЩ- |
1 |
Урок усвоения нового материала |
Правописание гласных А - О в корнях - РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС- |
Распределитель ный диктант |
§ 51, упр.577, 578(устно) |
|||
|
122-123 |
Правописание корней -ЗОР-,-ЗАР-, -ГОР-, -ГАР- |
2 |
Комбинированный |
Правописание гласных А-О в корнях -ГОР-/-ГАР-, -ЗОР- /-ЗАР- |
Подготовленный диктант |
§51. Упр. 584, 585 |
|||
|
124-125 |
20-21. Р/Р Художе ственный стиль. Ме тафора как средство выразитель ности |
2 |
Уроки раз вития речи |
Художественный стиль. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства ху дожественного стиля речи. Метафора как средство вы разительности |
Сочи нение метафори ческих загадок |
§15 РР. Упр. 124 (сочинить свой вариант продолжения сказки) |
|||
|
126-128 |
Чередующиеся гласные Е//И в корне слова. Правописание корней с чередова-нием А(Я)//ИМ, А(Я)//ИН |
3 |
Комбинированный |
Буква И в корнях с чередованием а(я)-им, ин.. графическое обозначение орфограмм |
Диктант «Проверь себя» |
§ 52, упр.595, 603, 604 |
|||
|
129 |
Обобщение и система тизация изу ченного по теме «Чередование гласных в корне слова» |
1 |
Повторительно-обобщающий урок |
Правописание чередующих ся гласных и согласных в корне слова |
Взаимодиктант |
§51-52, упр.598 |
|||
|
130 |
Контрольный диктант |
1 |
Урок контроля |
Правописание чередующих ся гласных и согласных в корне слова |
Диктант |
Повторить словарные слова |
|||
|
131 |
Анализ кон трольного диктанта |
1 |
Урок коррек ции |
Работа над ошибками |
Индивидуальная работа по карточ кам |
§51-52, упр.597 |
|||
|
132-133 |
22-23. Р/Р Сочинение «Слушая музыкальную пьесу…» |
2 |
Уроки раз вития речи |
Развитие творческого воображения. |
Сочинение |
§51 упр.128 (устно) |
|||
|
134 |
Правописание гласных и согласных в неизменяемых приставках |
1 |
Комбинированный |
Правописание гласных и со гласных в приставках, не из меняющихся на письме. Членение слова на морфемы |
Письмо по памяти |
§53, упр.623, 625 |
|||
|
135-137 |
181. Приставки на З-//С- |
3 |
Урок усвоения нового материала |
Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С) Правописание приставок РОЗ-(РОС-)—РАЗ-(РАС-). |
Выборочный дик тант |
§53, упр. 631,635, 638 |
|||
|
138-139 |
Буква Ы после приставок на согласный |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на соглас ный |
Тест |
§53, упр. 642, 643 |
|||
|
140-141 |
24-25. Р/Р Изло жение, близ кое к тексту. К.Г. Паустовский «Первый снег» |
2 |
Уроки раз вития речи |
Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи пред ложений в тексте, простой план |
Подробное изло жение |
РР. С.82 Олицетворе-ние Упр.142 |
|||
|
142-147 |
Правописание приставок ПРИ-//ПРЕ- |
6 |
Комбинированные уроки. Практикум |
Правописание приставок –ПРИ -и -ПРЕ- |
Подготовленный, выборочный дик танты. Тест |
§54 упр. 648, 652, 656, 661, 664 |
|||
|
148-150 |
Словообразование. Основные способы образования слов |
3 |
Урок усвое ния и закре пления нового материала |
Словообразование как раз дел науки о языке. Основ ные способы образования слов: приставочный, суффиксаль-ный, приставочно-суффик-сальный, бессуффиксный. Определение основных способов слово образования |
Осложненное списывание |
§47, упр.670, 676 |
|||
|
151 |
Сложные и сложносо кращенные слова |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Сложение как способ слово образования. Виды сложения |
Устное высказы вание по плану на тему: «Спосо бы образования слов» |
§47, упр.680, 683 |
|||
|
152 |
Словообра зовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи |
1 |
Комбинированный урок |
Словообразовательный сло варь, его назначение, струк тура, содержание словарной статьи |
Работа со слова рем |
§47, упр.679,682 |
|||
|
153 |
Системати зация и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Словообразова ние. Орфо графия» |
1 |
Урок-практикум |
Членение слова на морфе мы. Словообразователь ный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок |
Составить таблицу «Способы образования слов», заполнить её примерами |
Упр. 685 |
|||
|
154 |
Контрольный диктант |
1 |
Урок кон троля |
Членение слова на морфе мы. Словообразователь ный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок |
Диктант |
Слова с не-проверяемы-ми орфограм-мами |
|||
|
155 |
Анализ диктанта |
1 |
Урок коррекции |
Работа над ошибками |
Индивидуальная работа по карточ кам |
§44-54, упр.687 |
|||
|
156 |
26. Р/Р Типы речи. Повествовать - значит рас сказывать |
1 |
Урок развития речи |
Строение текста-повествования. Способы развития основной мысли, передачи последователь ности действий в повество вательном тексте. Рассказ как повествова тельный жанр |
Составление плана будущего сочинения |
РР§16 Упр.145 §17 Упр.156 |
|||
|
Лекси-коло-гия и фразе-ология (31 час) |
157-158 |
Лексиколо гия как раз дел науки о языке. Сло варное бо гатство рус ского языка. Понятие о слове |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Лексикология как раздел нау ки о языке. Лексика как словарный со став, совокупность слов дан ного языка |
Составление словаря (упр.692) |
§55, упр. 694, 695 |
||
|
159 |
Лексическое значе-ние слова РР. Наш помощник – толковый словарь |
1 |
Урок закре пления изу ченного, развития речи |
Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значе ний слов. Толковые словари русского языка и их исполь зование для определения, уточнения лексического зна чения слов |
Сочинение-мини-атюра: объясните, как вы понимаете фразу М.В.Ломо-носова: «Слово дано для того, что-бы свои понятия сооб щать другому» |
§56 Упр. 704 РР. §21, упр.198 |
|||
|
160-161 |
Однозначные и многозначные слова |
2 |
Комбинированные уроки |
Однозначные и многознач ные слова. Лексическое бо гатство русского языка как источник выразительности речи |
Работа с толко вым словарем. |
§57, упр. 710, 718 |
|||
|
162 |
Прямое и переносное значение слова |
1 |
Урок усвое ния изучен ного |
Прямое и переносное зна чение слова. Понимание ос нования для переноса на именования (сходство, сложность объектов или признаков) |
Мини-сочинение (упр.724) |
§58, упр. 722 |
|||
|
163 |
28. Р/Р Описание. Как описать предмет? |
1 |
Урок разви тия речи |
Описание предмета. Строе ние текста-описания. Науч ное и художественное опи сание. Виды описания. Эпитет. |
Составить план текста, устно пе ресказать |
РР. §18, упр.166, 169 (устно) |
|||
|
164-165 |
Омонимы |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Лексические омонимы как слова тождественные по звучанию и написанию, но не различные по лексическому значению. Различие омони мов и многозначных слов в речи Творческое зада ние: употребить омонимы в калам бурах, загадках |
Орфографический диктант |
§59, упр. 728 |
|||
|
166 |
Синонимы |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Синонимы как слова близкие или тождественные по лек сическому значению. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистиче ские различия синонимов |
Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговор ные слова. Со ставить синони мический ряд |
§60, упр. 735 |
|||
|
167 |
Синонимы. Лексический разбор сло ва |
1 |
Урок закре пления изу ченного |
Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства свя зи предложения в тексте и как средства устранения не оправданного повторения. Употребление слова в точ ном соответствии с его лек сическим значением |
Написать сочине ние-миниатюру на тему «Моя мечта», исполь зуя синонимиче ский ряд |
§60, упр.742 |
|||
|
168 |
Антонимы |
1 |
Комбинированный урок |
Антонимы как слова, проти воположные по лексическому значению. Словари антони мов русского языка. Наблю дение за использованием антонимов в художественных текстах |
Привести приме ры пословиц, найти в них анто нимы. |
§61 Упр. 752 |
|||
|
169 |
Оксюморон |
1 |
Урок усвое ния изучен ного |
Антонимы как слова, проти воположные по лексическому значению. Словари антони мов русского языка. Наблю дение за использованием антонимов в художественных текстах |
Подбор словосочетаний с оксюмороном |
§61 Составить предложения с оксюмороном РР §19, упр.177 |
|||
|
170 |
Текстообразующая роль синонимов и антонимов |
1 |
Урок развития речи |
Подбор синонимов и антонимов – способы толкования слов |
Творческое списывание |
РР §22, упр.205, 215 |
|||
|
171 |
29. Р/Р Контрольное со чинение о любимом животном |
1 |
Урок разви тия речи |
Описание, животного. Отбор материала по плану. Тема, ос новная мысль. Языковые особенности художественно го стиля |
Сочинение |
РР §19, упр.182 |
|||
|
172 |
Слова об щеупотре бительные и ограничен ные в упот реблении |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Лексическая система русско го языка с точки зрения упот ребления слов разными группами людей. Общеупотребительная лек сика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы |
Выборочное спи сывание. |
§62 Упр. 757 |
|||
|
173-174 |
Историзмы, архаизмы, неологизмы |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Устаревшие слова. Основ ные причины появления устаревших слов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Основные при чины появления неологизмов в процессе развития языка. Общеязыковые и индивиду ально-авторские неологиз мы. |
Творческое списывание |
§63,64, упр.764 |
|||
|
175 |
Происхождение лексики русского языка. Старославянизмы. |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Исконно русские и заимство ванные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимст вований. Старославянизмы. Понятие об этимологии. |
Найти в толковом словаре значения иностранных слов |
§65, упр.776,779 |
|||
|
176 |
Нейтраль ные и стили стически окрашенные слова. Сфе ра их упот ребления |
1 |
Урок закре пления изу ченного |
Нейтральные и стилистиче ски окрашенные слова. Сфе ра их употребления |
Анализ текстов разных стилей |
§55-65, упр.778 |
|||
|
177-178 |
Фразеология как раздел лексиколо гии |
2 |
Урок усвое ния нового материала |
Фразеология как раздел лек сикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Фразеологиче ское богатство русского язы ка. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеоло гические словари русского языка. |
Устное высказы вание, ответ на вопрос: как мож но узнать значе ние и стилисти ческие особенно сти фразеологиз мов, пользуясь словарем? |
§66, упр.785, 790,791 |
|||
|
179 |
Крылатые слова и выражения |
1 |
Урок усвое ния нового материала |
Крылатые слова и выражения в письменной и устной речи |
Запись крылатых слов и выражений |
Дать объяснение 3 крылатым выражениям |
|||
|
180 |
30. Р/Р Рассу ждение как тип речи |
1 |
Урок разви тия речи |
Рассуждение как тип речи |
Анализ текстов |
РР. Упр.190 |
|||
|
181 |
Системати зация и обобщение изученного по разделу «Лексиколо гия и фра зеология» |
2 |
Повторительно-обобщающий урок |
Выступление как основной; жанр научного стиля. Высту пление учащихся по изучен ному материалу в разделе «Лексикология и фразеоло гия» |
Выступления уча щихся, самооцен ка и взаимооцен ка выступлений |
§55-66, упр.797 |
|||
|
182-183 |
31-32. РР Лексические средства связи предложений в тексте. Контрольное изложение |
2 |
Уроки разви тия речи. Контрольное изложение (сжатое) |
Лексические средства связи предложений в тексте. Текстовые синонимы, антонимы. Родо-видовые слова |
Сочинение-миниатюра. Изложение |
РР. §24, упр.236, 242 (устно) |
|||
|
184 |
Контрольная работа |
1 |
Урок кон троля |
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омо нимы, фразеологизмы |
Комплексный анализ текста |
Словарные слова |
|||
|
185 |
Анализ контрольной работы |
1 |
Урок коррекции |
Работа над ошибками |
Индивидуальная работа по карточ кам |
Упр. 705 |
|||
|
186 |
33. Р/Р Подготовка к сочинению по картине |
1 |
Уроки разви тия речи |
Подготовка к сочинению по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» |
Сочинение |
§24, упр. 241 |
|||
|
187 |
Лингвистический анализ текст |
1 |
Урок-практикум |
Совершенствование навыков лингвистического анализа текста |
Анализ текста |
Упр.800 |
|||
|
Повторение матери-ала, изучен-ного в 5 классе (17 часов) |
188-189 |
Систематизация и обобщение изученного по орфографии. |
2 |
Уроки обобщения знаний |
Повторить и обобщить изученное по орфографии |
Тест |
Упр.819 |
||
|
190 |
Практикум по орфографии «Орфограммы-гласные» |
1 |
Урок-практикум |
Повторение правописания орфограмм-гласных в корнях, приставках и суффиксах слов |
Индивидуальная работа по карточ кам |
Упр. 803, 815 |
|||
|
191 |
Практикум по орфографии «Орфограммы-согласные» |
1 |
Урок-практикум |
Повторение правописания орфограмм-согласных в корне слов, на стыке корня и приставки |
Осложнённое списывание |
Упр. 810, 813 |
|||
|
192 |
Слитное и раздельное написание |
1 |
Урок обобщения знаний |
Повторение раздельного написания глаголов с не, местоимений и существи-тельных с предлогами |
Тест |
Упр. 820 |
|||
|
193-194 |
34-35. Р/Р Контрольное сочинение |
2 |
Уроки контроля развития речи |
Контроль умения составлять связный текст на определённую тему |
Сочинение |
Упр.827 |
|||
|
195-197 |
Систематизация и обобщение изученного по пунктуации. |
3 |
Уроки обобщения знаний |
Повторить и обобщить изученный материал по пунктуации |
Мини-изложение |
Упр. 830, 822, 835 |
|||
|
198 |
Контрольный итоговый тест |
1 |
Урок контроля ЗУН |
Тест на повторение материала, изученного в 5 классе |
Тест |
Упр.842 |
|||
|
199 |
Анализ теста |
1 |
Урок коррекции знаний |
Работа над ошибками |
Индивидуальная работа по карточ кам |
Упр. 850 |
|||
|
200-201 |
Систематизация и обобщение изученного по культуре речи. |
2 |
Уроки обобщения знаний |
Нормы употребления слов в речи. Работа со словарями. |
Анализ текстов |
Упр. 856, 860 |
|||
|
202 |
Практикум по культуре речи. |
1 |
Урок-практикум |
Нормы словоупотребления |
Тест |
Упр.868 |
|||
|
203 |
Знаешь ли ты русский язык? |
1 |
Урок-игра |
Обобщение в игровой форме изученного материала |
Викторина о языке |
||||
|
204 |
Итоговый урок |
1 |
Раздел IV. Рекомендации по оснащению образовательного процесса
Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку
для учащихся:
Русский язык: Теория. 5-9 классы: учебник. Предпрофильное обучение /Бабайцева В.В. – 7 издание, пересмотр. - М: Дрофа, 2009
Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2010
Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2009
Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. - М., 1987
Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. -М.: Дрофа, 2005
Лайло В.В. Проверь себя. Русский язык. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
Леденева В.В. Русский язык. Лексика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Леденева В.В. Русский язык. Фонетика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Шаповалова Т.Е. Морфемика и словообразование. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Канафьева А.В., Леденева В.В. Русский язык. Имя существительное. Тематическая тетрадь. -М.: Дрофа, 2005
для учителя:
Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Тео рия, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2005
Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Изда тельство ACT, 2002
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. -М.: Дрофа, 2004
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
Шипицына Г.М., Петровская С.С, Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2005
Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2005
Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005
Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5 кл.: учебное пособие- М.: Дрофа, 2010
Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания -развитие личности учащегося путем усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования язы ковых средств через различные виды деятельности
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.
Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008
Русский язык. Практика.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008
Русская речь. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008
Дополнительная литература
Базилевская В. Б. Русский язык (теория, практика, синтаксический разбор): Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – Воронеж: Родная речь, 2003г.
Белова И. В., Коротенко Л. В.Мы пишем без ошибок (из опыта работы учителей русского языка Белгородской области по методике интенсивного обучения правописанию Т. Я. Фроловой) – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008г.
Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990г.
Малюшкин А. Б.Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 5 класс – М: Творческий центр «Сфера» - 2005
Никитина Е. И. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 5 класс — М: Дрофа – 2000
Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы (по программе под редакцией В. В. Бабайцевой) Составитель Вялкова Г. М.- М:Глобус, 2009
Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой. Автор-составитель Т. И. Курылёва - Волгоград - 2006
Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой – Волгоград- 2004
Русский язык. 5 класс. Индивидуальный контроль знаний: карточки-задания - Волгоград - 2003
Русский язык. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь. 5 класс – Москва – Эксмо – 2008
Фролова Т. Я. Методика интенсивного обучения правописанию. Русский язык. Книга для учителя – Симферополь: Таврида, 2006г.
Фролова Т. Я. Мы пишем без ошибок. Русский язык. Правописание. Интенсивный курс. Часть II – Симферополь: Таврида, 2008г.
Фролова Т. Я. Русский язык в рисунках и схемах – Симферополь: Таврида, 2007г.
Фролова Т. Я. Русский язык в рифмованных алгоритмах – Симферополь: Таврида, 2007г.
- Газета «Русский язык. Первое сентября» № 15, 2009 – Художественная мастерская по искусству речи в 5-м классе.
- Журнал «Русский язык в школе» № 3, 2001 – Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста.
- Журнал «Русский язык в школе» № 5, 2000 – Учимся видеть метафору.
- Журнал «Русский язык в школе» № 2, 2004 – Стихотворение И. С. Никитина «Утро». Понятие о метафоре.
- Журнал «Русский язык в школе» № 2, 1999 – Виды словарных диктантов с опорой на этимологию. Этимологический анализ трудных слов.
- Журнал «Русский язык в школе» № 2, 2005 – Подготовка и написание сочинения о слове.
- Журнал «Русский язык в школе» № 5, 1991 – Некоторые формы и приемы работы с сильными учащимися на уроках русского языка.
Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии
CD «Большая Советская энциклопедия»
CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
1С Репетитор. Русский язык.
1С Репетитор. Русский язык. Варианты ЕГЭ 2006
1С Репетитор. Тесты по пунктуации
СD Репетитор-тренажёр. Русский язык. Основной курс.
СD Конструктор тестов. Тренажёр.
СD «Энциклопедия русского языка»
Образовательные электронные ресурсы:
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН
http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Ярославский институт развития образования. Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM
Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html
Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/
Русское письмо http://character.webzone.ru
Редактор.ru http://www.redactor.ru/
Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm
Словесник http://www.slovesnik.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
Методические приложения
Анкета пятиклассника (самоанализ).
1. Трудно ли тебе было учиться по русскому языку в начальных классах? (Да / нет).
2. Что тебе труднее - отвечать устно или писать? (Труднее отвечать / труднее писать).
3. Что труднее писать - диктант или изложение?
4. Легко ли ты запоминаешь стихотворения?
5. Все ли звуки ты отчетливо произносишь? (Да / нет / не все / не знаю).
6. На какое правило больше всего допускаешь ошибок? (На такое-то правило /не знаю).
7. Готовишься ли ты к устным урокам по русскому языку? (Да / нет).
8. Любишь ли ты читать? (Да / нет).
9. Перечитываешь ли ты какие-нибудь книги? (Да /нет).
10. Если перечитываешь книги, то какие?
Дидактические материалы
Контрольный диктант по теме: «Морфология и орфография»
Кодификатор проверяемых умений:
различать части речи;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст диктанта
Сказка про одуванчики
Встало доброе весеннее солнышко4. Умылось оно теплым дождем и пошло гулять. Хороша была земля! Взмахнуло солнышко золотым рукавом. Брызнули солнечные пылинки. Засветились на земле маленькие желтые огоньки. Это золотые одуванчики.
А суровая зима пряталась в дремучем лесу, в сыром овраге. Выглянула она из своего укрытия, а в траве миллионы маленьких золотых солнышек. Разозлилась зима! Махнула она рукавом и запорошила снегом веселые огоньки. И ушла сама на далёкий север. Так и щеголяют теперь одуванчики сначала в желтом солнечном платье, а потом в белой пушистой шубке. (По Н. Толмачевой)
Грамматическое задание
Подчеркните все члены предложения и укажите части речи в первом предложении.
Укажите морфологические признаки слова дождём.
Контрольное тестирование по теме: «Синтаксис и пунктуация»
Кодификатор проверяемых умений:
выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово;
находить орфограммы в морфемах;
выделять основы предложений с двумя главными членами;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Тест
1. Укажите, в каком словосочетании главное слово выделено неверно.
ЗАБОТИТЬСЯ о детях
площадка для ИГРЫ
бронзовый ЗАГАР
громко СМЕЯТЬСЯ
2. Укажите, где надо писать окончание – И:
говорили об уровн.. жизни
лечился в госпитал..
мылся в бан..
мчался по магистрал...
3. Укажите, где надо писать окончание – ОМ
с добр.. советом
за лилов.. туманом
в свободн.. полёте
со страшн.. зверем
4. Найдите ошибку в анализе предложения.
Над седой равниной моря ветер тучи собирает.
это предложение повествовательное
это предложение простое
главные члены – тучи собирает
это предложение распространённое
5. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
Набежал ветер, и лодки закачались на волне.
Белка песенки поёт, и орешки всё грызёт.
Колючий иней тут же стаял с ресниц, с мохнатой шапки, с воротника.
Ты не пой, косарь, про широку степь.
6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
В комнате всё смотрелось уютно, чисто, светло.
В зоопарке живут разные звери: тигры, слоны, львы, крокодилы.
«Не смей трогать Тотошку!» гневно закричала на Льва Элли.
Мама вошла в комнату и сказала: «Помогите мне, девочки, вымыть посуду».
Изложение по теме: «Синтаксис и пунктуация»
Кодификатор проверяемых умений:
подробно пересказывать текст;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор мация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст изложения «Отважный пингвинёнок»
Упражнение 54, стр. 34
Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация»
Кодификатор проверяемых умений:
выделять основы предложений с двумя главными членами;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен ных членов, количеству грамматических основ;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст диктанта
Ночь в лесу
Быстро наступает вечер в глухом лесу4. Темные тени ложатся под деревьями. Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоей, опавшей листвой.
Скрылось за дальними деревьями вечернее солнце, но еще не спят птицы в лесу. Слышишь торопливый стук дятла. Вертятся возле дятла шустрые синички, подбирают жучков и червячков. Скоро наступила в лесу темная, непроглядная ночь. Только в полночь замолкнут и заснут дневные птицы.
Глухая, беззвучная ночь накрывает землю. Но вот прошуршала под ногами мышь. И опять тихо.
Потрескивает костер, и колышутся над огнем лохматые еловые ветви. А у огня на смолистой постели беззаботно похрапывает охотник.
Грамматическое задание
Подчеркните все члены предложения и укажите части речи в первом предложении.
Найдите сложное предложение, подчеркните грамматические основы.
Найдите предложение с однородными членами, подчеркните их.
Контрольный диктант по теме: «Фонетика. Орфография»
Кодификатор проверяемых умений:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст диктанта
Деревья1 в плену
Полагаю, что вы не были снежной зимой в холодном лесу1. Там лежат согнутые деревья и так низко, что только зайцу под ними проскакать. Березка вершиной, как ладонью, забирала падающий снег. От этого вырос ком и вершина стала сгибаться. Вершина клонилась, наконец погрузилась в снег1 и примерзла до весны. Под этой аркой проходили звери, пробирались люди на лыжах.
Я знаю волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке*, не наклоняясь. Беру хорошую палочку и стучу по склоненному дереву. Снег валится вниз. Дерево прыгает вверх* и уступает мне дорогу. Медленно иду разгорающимся утром и волшебным ударом с наслаждением освобождаю дерево. (100 слов. По М. Пришвину)
Грамматическое задание
Произведите фонетический разбор слов деревья, (в) лесу, снег
Контрольное тестирование по теме: «Морфемика. Словообразование.
Орфография»
Кодификатор проверяемых умений:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху дожественных текстах;
Тест
1. Найдите неверное утверждение.
1) Корни, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, являются разными корнями
2) Окончание - это часть слова, которая изменяется при образовании форм слова (падежа,
числа, липа и т.д.)
3) Чтобы найти окончание существительного, нужно сравнить формы разных падежей этого
существительного.
4) Любое слово имеет окончание, окончание - это последние буквы (и звуки) слова.
2. В каком ряду даны только разные формы одного слова?
1) слон, слоник, слонёнок
2) дом, домом, о доме
3)скрипач, скрипачка, скрипка
3. В каком ряду все слова однокоренные?
1) залечить, прилечу, лететь
2) рос, роспись, вопрос
росток, наращивай, вырасти
ложь, приложить, прилагать
4. В каком ряду все слова с непроверяемой безударной гласной в корне?
г ..рдероб, к...нфета. м…раж
к...р...ндаш, пол...жить, прив…зать
3) выр...сла, ц..рк, к…пуста
4) ур...жай. п...стyx. разъ...снить
5. В каком ряду все слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением?
изл…гать, выр...стает, обл.. гчить
м...лина. ог..рчиться, иозр...ст
к..нфетти, р..сток, возвр..щать
разд.. .вить, укр..шать,. гл...деть
6.Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б); в), г) д), в котором
последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам;
|
а) |
б) |
в) |
г) |
д) |
|
е |
и |
е |
и |
е |
|
я |
с |
е |
и |
е |
|
е |
и |
и |
е |
и |
|
и |
е |
и |
и |
е |
|
е |
и |
и |
е |
и |
Пост..лить 1
Приб..ру
Приж..гать
Прин..мать
Бл..стать
7. Укажите слова с буквой а корне:
а) пол..гать д) оз...ренный;
б) отр..сль е) заг..релый
в) з..рянка ж) чш ...рать
г) з..ря з)Р...стов
8. Укажите, где нужно писать букву ы:
а)лекц...я; в) ц...плячий; д) ц...ганить
б) ц...тата: г) устриц...; е) краснолиц..й
Какое слово неправильно разобрано по составу?
а) продали б) слева в) снова г) армия
Контрольный диктант по теме: «Морфемика. Словообразование. Орфография»
Кодификатор проверяемых умений:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст диктанта
От весны до весны
Радостно светит в весенний день солнышко2, касается нас теплыми2 лучами. Быстро тает на полях снег. Побежали2 по дорогам веселые, говорливые ручейки. Лед на реке посинел. Надулись на деревьях пахучие клейкие почки. Уже прилетели из теплых краев грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам. Поставили ребята на деревьях скворешни. Спешат из школы посмотреть на весенних гостей - скворцов.
Широко разлилась наша река. Затопила луга, залила по берегам кусты и деревья. Только кое-где виднеются на разливе заросли кустарников на островках.
Длинной2 вереницей летят над рекой дикие утки. А в высоком безоблачном небе собираются в стаи и тянут на родину журавли (101 слово. По И. Соколову-Микитову)
Грамматическое задание
Произведите морфемный разбор отмеченных в тексте слов.
Сочинение
Кодификатор проверяемых умений:
создавать письменные высказывания;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор мация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Тема сочинения:
памятный случай, произошедший со мной летом.
(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)
Изложение по теме: «Лексика и фразеология»
Кодификатор проверяемых умений:
подробно пересказывать текст;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор мация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст изложения «На льдине»
Упражнение 180, стр. 108
Контрольный диктант по теме: «Лексика и фразеология»
Кодификатор проверяемых умений:
объяснять лексическое значение;
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
подбирать синонимы и антонимы;
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст диктанта
Весенний снегопад
Весна пришла с мартовскими грозами. Но вдруг на четвертой неделе начался могучий снегопад. Все в природе изменилось.
Пары грачей сидели рядом с гнездами, сбрасывали со спины и крыльев хлопья снега. Тихо звучала песня скворцов.
Птицам стало голодно. Пришлось им летать к зимним кормушкам. Но разбухшие от сырости крошки не привлекали даже воробьев. Скворцы обычно не знают кормушек, но тут прилетели сами и других птиц привели. Сели они на край деревянных кормушек и осторожно склевали старые крошки.
Некоторые птицы стали искать спасения в бегстве. Пролетели на юго-запад зяблики, певчие дрозды, жаворонки.
В апреле многих птиц пришлось встречать дважды. (100 слов. По Л. Семаго,)
Грамматическое задание
Объясните лексическое значение слова могучий (снегопад).
Подберите синонимы и антонимы к словам: пришла, начался, тихо.
Сочинение
Кодификатор проверяемых умений:
создавать письменные высказывания;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор мация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Тема сочинения:
Моё любимое животное (собака, кошка и др.)
(Заглавие сочинения может быть сформулировано учащимися самостоятельно)
Контрольный диктант по теме: «Повторение»
Кодификатор проверяемых умений:
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Текст диктанта
На лесной полянке
Зима. Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто. Кажется, что зимой на полянке никто и не живет. Но это только так кажется.
Возле куста из-под снега торчит старый пень. Это настоящий терем-теремок. Много в нем уютных зимних квартир для разных лесных жителей. Если коснуться1 его, то можно разбудить жильцов.
Под корой спрятались от холода мелкие букашки. Тут же устроился зимовать усатый жук. А в норе между корнями свернулся в тугое колечко проворный уж. Все они собирались в старый пень, чтобы занять в нем крохотную спаленку и заснуть в ней на всю долгую зиму. (102 слова. По Г. Скребицкому)
Грамматическое задание
Произведите синтаксический разбор первого предложения.
Произведите фонетический разбор слова коснуться.
Выделите морфемы в словах: пушистым, (на) полянке, спрятались.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная1.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.2
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок3.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Литература, использованная для составления учебной рабочей программы
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.
Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008
Русский язык. Практика.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Н.Пименова, А.П.Еремееева, А.Ю.Купалова и др.; под редакцией С.Н.Пименовой. – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008
Русская речь. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – 16-е издание, стереотип. – М.: Дрофа, 2008
Малыхина Е.М.Рабочая программа по русскому языку. МОУ «Лесноуколовская основная общеобразовательная школа»
1 Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
2 Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
3 Примечание.
1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».