тематики физики и экологии II курс 20132014 учебный год 3й семестр Преподаватель- к

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ГОУ ВПО МГОГИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ (ПРАКТИЧЕСКИХ)

ЗАНЯТИЙ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Факультеты: биологии, химии и экологии (II курс)

математики, физики и экологии (II курс)

2013-2014 учебный год, 3-й семестр

Преподаватель: к. психол. н., доцент Степанов Ф.Г.

ТЕМА 1

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Концепции образования:
- традиционные концепции образования;
- культурологический подход в образовании;
- альтернативные концепции образования.

2. Образование как система:

- особенности современного образования;

- ступени образования в России;

- современные модели и виды образования.

3. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания.

4. Образование как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат образовательного процесса.

Литература

Основная

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. (Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Исторические аспекты развития педагогической психологии. Глава 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН. Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества. Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества. Философско-психологические представления о сущности человека как основа для построения образовательного процесса. Концепции педагогического процесса и его психологические основания.)

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 52-71.

Дополнительная

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 3-61.

Исаев, Е. И. Педагогическая психология : учебник для бакалавров / Е. И. Исаев. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С.12-174.

ТЕМА 2

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ХАРАКТЕРИСТИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

l. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Этапы становления и развития ориентированного на компетенции образования (competence-based education – CBE).
Основные компетенции человека, которые проявляются в качестве его компетентностей (по И.А. Зимней).
Универсальные компетенции европейского высшего образования.
Профессиональная компетентность учителя:

психолого-педагогическая грамотность;
психолого-педагогические умения;
профессионально значимые личностные качества.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя:

поведение учителя в педагогическом коллективе (автор В. Стефансон // Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2012. – С. 85-87);
профессиональная направленность личности учителя (Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998 // Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2012. – С. 87-89);
изучение уровня развития эмпатии (опросник И.М. Юсупова // Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2-е. – Орехово-Зуево: МГОПИ, 2006. – С. 416-419);
определение уровня психологической грамотности учителя (Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения / Е.Л. Мерзлякова. – СПб.: Речь, 2007. – С.193-202);
определение реакции личности на фрустрацию (Учебные задания по психологии / Под ред. А.Я. Дудецкого. – Часть 2. – Смоленск: СГПИ, 1988. – 22-26).

Задание для самостоятельной работы. Смысловое конспектирование статьи И.А. Зимней «Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". – 2006. – 5 мая» (http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.).

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя. [Электронный ресурс] – Режим доступа: Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm., свободный

Зимняя, И.А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, Н.А. Морозова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 11. – С. 22-27.

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / Автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2012.

Дополнительная

Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под ред. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 211 с.

Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

Зеленкова Т.В., Копченова Е.Е. Интегрированная модель подготовки психолога в учреждениях профессионального образования, реализующих общеобразовательные программы различных уровней. Методическое пособие. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2010. – 84 с.

Ковтун Е.Н. Принципы формирования основных образовательных программ на основе ФГОС (компетенции – модули – зачетные единицы) / Е.Н. Ковтун . – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://petrsu.ru/psu/Structure/Uch_met_sov/4-OOP%20po%20FGOS-Kovtun.ppt, свободный.

Маркова А.К. Психологический анализ труда учителя // Педагогическая психология: Хрестоматия./ Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – С. 364-369.

Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс // General_brochure_Russian_version [1]. Pdf

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011. – С. 368-395.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 230-262.

ТЕМА 3

ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА И СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

l. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Предмет педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности.
Индивидуальные стили педагогической деятельности.
Педагогические способности.
Профессионально-личностный рост учителя.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Методика оценки эффективности работы учителя (авторы М.В. Демиденко, А.И. Клюева).

[Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 111-113; 140-143.]

2. Методика «Контрольно-оценочная деятельность учителя» (автор И.Ю. Кулагина). [Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – С. 449-453.]

3. Методика оценки работы учителя (МОРУ) Дж. Хазарда. [Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – С. 454-461.]

4. Методика диагностики стиля педагогического общения (автор И.М. Юсупов). [Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 137-139.]

5. Методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности» (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). [Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004. – С. 613-616; Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – С. 182-187.]

6. Исследование основных тенденций поведения учителя в педагогическом коллективе. (Методика «Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе», автор – В. Стефансон.)

Задание для самостоятельной работы. 1) Смысловое конспектирование: Роджерс (Rogers) Карл Рэнсом «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем» (http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/ch12_2.html)

2) Протоколы изучения профессионально значимых качеств личности.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 173-216; 363-372.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 361-375.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 3. Психологические основы труда учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Дополнительная

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения /

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011. – С. 368-395.

Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2-е. – Орехово-Зуево: МГОПИ, 2006.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 230-262.

ТЕМА 4

МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессиональная Я-концепция учителя:
- понятие Я-концепции;
- профессиональное самосознание учителя;
- самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
Педагогическая направленность: понятие и структура:

понятие направленности в общепсихологических теориях личности;
понятие педагогической направленности;
педагогическая направленность по Л.М. Митиной;
структура педагогической направленности;
типы педагогической направленности.

Мотивация и продуктивность педагогической деятельности:

классификация мотивов педагогической деятельности;
особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности;
концепция оптимальности «мотивационного комплекса» педагога;
основные типы центрации учителя;
уровни продуктивности педагогической деятельности.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) // Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 107-111.
Определение типа центрации – направленности педагогической деятельности // Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – С. 62-66.
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана // Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / Автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2012. – С. 83-85).
Определение эмоциональной направленности личности (опросник Б.И. Додонова // Казаков В.Г. Познай себя: Самооценка и направленность личности. – М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. – С. 11-15).

Задание для самостоятельной работы. Протоколы изучения направленности личности и мотивации педагогической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 162-216; 343-372.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 361-375.

Дополнительная

Айсмонтас Б.Б. Общая характеристика педагогической деятельности. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/#12.2

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011.

Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2-е. – Орехово-Зуево: МГОПИ, 2006.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

ТЕМА 5

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Коммуникативная компетентность учителя: знания о психологии общения, коммуникативные умения и навыки, коммуникативные способности.
Сущность и структура педагогического общения.
1. Цели профессионально-педагогического общения.
2. Функции профессионально-педагогического общения (информационная, воспитательная, познания людьми друг друга, организации и обслуживания предметной деятельности, реализации потребности в контакте с другим человеком, приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения, приобщения инициатора общения к ценностям партнера).
3. Содержание профессионально-педагогического общения. Когнитивное общение. Мотивационное общение. Деятельностное общение.
4. Средства профессионально-педагогического общения. Непосредственное общение. Опосредованное общение. Прямое общение. Косвенное общение. Вербальное (словесное) общение. Невербальное (бессловесное) общение.
5. Структура профессионально-педагогического общения.
6. Уровни общения педагогов и школьников: примитивный уровень, манипулятивный уровень, стандартизированный уровень, конвенциональный уровень, игровой уровень, деловой уровень, духовный уровень.
7. Модели общения педагога с учащимися на уроке.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Социальная перцепция. Первое впечатление.

Игровое упражнение «Фотография».
1. «Эффект ореола»: ошибки превосходства; ошибки привлекательности; фактор отношения к нам.
2. Каузальная атрибуция.
3. Установка. Упражнение «Влияние установки на взаимоотношения людей».

2. Самопрезентация. Развитие умения представить себя.

2.1. Понятие самопрезентации.

2.2. Упражнение «Самомониторинг»

2.4. Приемы расположения к себе.

Упражнение «Объявление о знакомстве»

Упражнение «Комплимент».

3. Приемы активного и пассивного слушания. Развитие умения слушать и слышать.

3.1. Значение умения слушать.

Виды слушания.

Упражнение на развитие умения использовать приемы активного слушания

Упражнение на развитие умений пассивного слушания

4. Развитие умения вести дискуссию, развитие умения работать в группе

Игровая дискуссия «Воздушный шар».

5. Развитие умений невербальной коммуникации. Роль невербальных средств в процессе передачи информации.

Упражнение «Передай чувство».

Упражнение «Продемонстрируй состояние».

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 3. Психологические основы труда учителя. § 3. Педагогическое общение. § 4. Психология педагогического воздействия. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 397-474.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 346-360.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 488-507.

Дополнительная

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. – М.: МГППУ, 2004. – С. 335-356.

Айсмонтас Б.Б. Психология педагогического общения. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/14.html

Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – С.347-396.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 2001.

Лухтанова Е. Формирование коммуникативной компетентности педагогов. Программа образовательного модуля //"Школьный психолог", № 19/2007. [Электронный ресурс] / Е. Лухтанова. Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200701910, свободный.

Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие для педагогов и психологов. / Я.Л. Коломинский. – Мн.: ООО «ФУ АИНФОРМ», 2003 – 312 с.

Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения / Е.Л. Мерзлякова. – СПб.: Речь, 2007. – 296 с.

Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М., 2002.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011. – С.342-367.

Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь, 2002.

Рогов Е.И. Психология общения. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Часть 1. – М.: Генезис, 1998.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Часть 2. – М.: Генезис, 1998.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Часть 3. – М.: Генезис, 1998.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Часть 4. – М.: Генезис, 1999.

Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2001.

Хрестоматия по социальной психологии: Общение как обмен информацией. – М., 1994.

Экология человеческих отношений : методическое пособие / Авторы-составители С.А. Озерова, Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2010. – С. 70-129.

ТЕМА 6

МАНИПУЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ:

СУЩНОСТЬ, ПРИЧИНЫ, СЛЕДСТВИЯ

l. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

1. Понятие о психологическом манипулировании.

2. Манипулирование в педагогическом общении.

- Конструктивное и деструктивное влияние.

- Психологическое манипулирование как разновидность деструктивного воздействия.

Учитель-манипулятор.

- Последствия педагогического манипулирования: для учеников, для учителя.

3. Оптимальное педагогическое общение. (Полноценное взаимодействие учителя с учащимися.

4. Способы отслеживания и нейтрализации психологического манипулирования.

ll. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Диагностика сформированности субъект-субъектной модели педагогического общения. Тестовая карта коммуникативной деятельности (автор А.А. Леонтьев). [Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 135-137.]
Методика самодиагностики: «Насколько вы подвержены чужому влиянию». [Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения / Е.Л. Мерзлякова. – СПб.: Речь, 2007. – 229-232].
Развитие умения отличать приемы эффективного общения от манипулирования.
- Отличительные черты манипуляции. Манипулятивный арсенал.
- Оценка эмоционального состояния. Эмоциональные признаки манипулирования.
- Психологическая «самооборона». Техники защиты от манипуляции.
Приемы и навыки конструктивного взаимодействия.

Задание для самостоятельной работы. Протоколы изучения коммуникативных способностей.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 397-474.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 346-360.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 488-507.

Экология человеческих отношений : методическое пособие / Авторы-составители С.А. Озерова, Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2010. – 132 с.

Дополнительная

Вачков И. В. Методика преподавания психологии : Учебное пособие / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2008. – 208 с.

Грачев Г., Мельник И. Манипулирование личностью : Организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.philosophy.ru/iphras/library/manipul.html, свободный.

Млодик И.Ю. Школа и как в ней выжить : взгляд гуманистического психолога / И.Ю. Млодик. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2011. – 184 с. – (Родительская библиотека)

Панкратов В.Н. Эффективное общение: Правила игры: Практическое руководство / В.Н. Панкратов – М.: Психотерапия, 2007. – 256 с., табл. – (Психология успеха)

Самоукина Н.В. Психологический тренинг для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Психотерапия, 2006. – 192 с. – (Советы психолога)

Степанов Ф.Г. Манипулирование в педагогическом общении: сущность, причины, следствия // Экология человеческих отношений : методическое пособие / Авторы-составители С.А. Озерова, Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2010. – С. 57-64.

Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. – М.: Дубль-В, 1994. – 128 с.

ТЕМА 7

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

Психология обучения: предмет и основные задачи.
Психологическая характеристика традиционного обучения: преимущества и недостатки.
Психологическая характеристика личностно-ориентированных моделей обучения:

- свободная модель;

- диалогическая модель;

- личностная модель;

- обогащающая модель;

- развивающая модель;

- структурирующая модель;

- активизирующая модель;

- формирующая модель.

Задания для самостоятельной работы. Смысловое конспектирование письменных текстов:

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – С. 246-258.

2. Гальперин П.Я. Метод, факты и теории в психологии формирования умственных действий и понятий // Психология как объективная наука. – М. - Воронеж: Изд-во МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – С. 389-398.

3. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. – 1998. - № 5. – С. 59-68.

Литература

Основная

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 6. Психология обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С.52-161.

Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / Автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. – С. 55-56.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 29-55.

Дополнительная:

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. – М.: МГППУ, 2004. – С. 58-78.

Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – С. 169-201.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. – М. - Воронеж: Изд-во МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – С.271-316; 256-398.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – М.: Академия, 2006.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогики, 1996.

Ильясов И.И. Структура процесса усвоения. – М.: МГУ, 1986.

Исаев, Е. И. Педагогическая психология : учебник для бакалавров / Е. И. Исаев. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – С. 74-86; 25-48.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 131-224.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011. – С.118-177.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.; Т. 2. – М.: Педагогика, 1989.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1984.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Том. Ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994. – С. 120-128.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

ТЕМА 8

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ.
Общая характеристика и структура учебной деятельности.
Потребности ребёнка и мотивация учения. Познавательные потребности и учение школьников. Учебно-познавательный интерес.
Диагностика и формирование мотивации учения. Методы диагностики учебной мотивации:

– наблюдение как метод исследования мотивов учения: подготовка, проведение, обработка и интерпретация поученных данных;

– психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты), особенности их использования;

– лонгитюдный формирующий эксперимент как метод изучения мотивов учения.

Факторы и условия, влияющие на формирование мотивации учения.
Эмоции и мотивация учения школьников.
Школьная отметка и мотивация учения. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
Работа учителя по изменению отрицательного отношения к учебе у неуспевающих школьников.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Заполнение таблицы «Мотивация успеха и избегания неудач». (Задание 1 из V части учебного пособия: Практикум по психологии /Под ред. Ф.Г. Степанова: Учебное пособие для непсихологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 387.)
Определение путём самонаблюдения и самоанализа своего типа отношения к учению. (Задание 2 из V части учебного пособия: Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 388-389.)
Диагностика мотивации учения у школьников разных возрастов и студентов.
1. Диагностика мотивации учения младших школьников:
определение мотивов учения у 6-летних детей (методика М.Р. Гинзбурга) // Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 456-459;
методика диагностики мотивации у детей 5-7 лет (автор Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан) // Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 8-12;
тест М.В. Матюхиной // Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 390-391.
1. Диагностика мотивации учения подростков:

анкета по определению уровня школьной мотивации (автор Н.Г. Лусканова) // Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 13-15;
методика диагностики отношения к учению и к учебным предметам (автор Г.Н. Казанцева) // Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 15-17. Или Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 462-463.
– методика «Доминирующая мотивация» В.Н. Колюцкого, И.Ю. Кулагиной // Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С.443-449.
– мотивы учебной деятельности подростков // Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 391-393;
1. Диагностика мотивации учения старшеклассников и студентов:
тест-опросник направленности учебной мотивации – ОНУМ – Т.Д. Дубовицкой // Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 151-153;
мотивы учебного поведения школьников // Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука,1984. – С. 121 – 126;
методика диагностики учебной деятельности студентов (авторы А.А. Реан, В.А. Якунин) // Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 17-20. Или Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 493-495.

Литература

Основная

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 6. Психология обучения. § 2. Мотивация учения. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 285-306.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 167-176.

Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / Автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. – С. 68; 71; 73; 127; 133-151.

Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 151-153; 387-393.

Дополнительная:

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. – М.: МГППУ, 2004. – С. 106-110; 121-152.

Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – С.256-293.

Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 8-20.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогики, 1996.

Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – С. 114 – 126.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 228-285.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011. – С. 220-245.

Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 462-463, 493-495.

Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1997 – С. 205 –219, 293 – 301, 318 – 321.

Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 91 –129.

Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986.

ТЕМА 9

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

1. Универсальные учебные действия: сущность и виды.

1.1. Сущность универсальных учебных действий. Соотношение понятий «универсальные учебные действия», «общие учебные умения», «универсальные учебные умения», «умение учиться». Универсальные учебные умения как основа школьной компетентности.

1.2. Структура универсальных учебных действий (по ФГОС второго поколения):

личностные действия;
регулятивные действия;
познавательные действия;
коммуникативные действия.

2. Определение понятий как учебно-интеллектуальное умение.

2.1. Мышление: сущность, особенности, явления.

2.2. Понятие как явление мышления:

общая характеристика понятия как явления мышления;
освоение понятий и психическое развитие индивида;
виды обобщения и формирование понятий.

2.3. Определение понятий: сущность и виды:

явные определения (сущность и структура явных определений; правила определения понятий);
неявные определения.

2.4. Диагностика особенностей умственной деятельности школьников и организация их деятельности по освоению понятий.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Решение психологических задач.
Выполнение контрольных практических заданий.

Задание для самостоятельной работы. Просмотреть и законспектировать фильмы-лекции доктора психологических наук, профессора МГУ им. М.В. Ломоносова (г. Москва) О.А. Карабановой «Формирование универсальных учебных действий в начальной школе»:

часть 1 – http://rutube.ru/tracks/3651347.html;
- часть 2 – http://rutube.ru/tracks/3651350.html;
- часть 3 – http://rutube.ru/tracks/3651358.html;
- часть 4 – http://rutube.ru/tracks/3653740.html.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты нового поколения)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 152 с. : ил.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с. : ил.

Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / автор составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево : МГОГИ, 2012. – С. 68; 71-75 с.

Фильмы-лекции доктора психологических наук, профессора МГУ им. М.В. Ломоносова (г. Москва) О.А. Карабановой «Формирование универсальных учебных действий в начальной школе»:

часть 1 – http://rutube.ru/tracks/3651347.html;
- часть 2 – http://rutube.ru/tracks/3651350.html;
- часть 3 – http://rutube.ru/tracks/3651358.html;
- часть 4 – http://rutube.ru/tracks/3653740.html.

Дополнительная

Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. – М.: МГППУ, 2004. – С. 175-180.

Алексеев В.Н. Словарь терминов по зоологии беспозвоночных. Учебное пособие. – Владимир, 2008. – 40 с.

Вердиханов Ш.В., Овчинников Р.К. Физический словарь школьника. Учебно-методическое пособие. – Орехово-Зуево, 2003.

Волович М.Б. Наука обучать. Глава 3. Определения. – М.: LINKA-PRESS, 1995. – С. 65-98.

Воровщиков, С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. // [Электронный ресурс] – Режим доступа: Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 393 от 11.02.2002 г. – [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.edu.ru/db/Data/d_02/393.html, свободный.

Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков у школьников: Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н.А. Лошкарева. – М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – 88 с.

Мишакина Т.Л., Чижикова С.Б., Ванина В.В. Тренажер для учащихся 2 класса. Форимрование универсальных учебных действий / Т.Л. Мишакина, С.Б. Чижикова, В.В. Ванина. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 32 с.: ил.

Мишакина Т.Л., Новикова С.Н., Александрова С.Н. Тренажер для учащихся 3 класса. Форимрование универсальных учебных действий / Т.Л. Мишакина, С.Н. Новикова, С.Н. Александрова. – М.: Издательство «Ювента», 2010. – 48 с.: ил.

Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Тренажер для учащихся 4 класса. Форимрование универсальных учебных действий / Т.Л. Мишакина, С.А. Гладкова. – М.: Издательство «Ювента», 2011. – 48 с.: ил.

Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников / Авт.-сост. Н.А. Лошкарёва. – М.: Главное управление школ Министерства просвещения СССР, 1984. – 21 с.

Степанов, Ф.Г. Определение понятий как учебно-интеллектуальное умение / Ф.Г. Степанов // Психология когнитивных процессов: материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Егорова А.Г., Селиванова В.В. (Сборник статей). – Смоленск: Универсум, 2009. – С. 106 – 113.

Степанов, Ф.Г. Общие учебные умения как основа школьной компетентности / Ф.Г. Степанов // Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Е. Копченовой. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2009. – С. 34-42.

Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 298-300.

Татьянченко, Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Образование в современной школе. – 2002. №6. – С. 44-57.

Учебно-интеллектуальные умения. Определение понятий: Учебно-методическое пособие./ Под ред. Степанова Ф.Г. – Орехово-Зуево: Павловский Посад: МГОГИ, 2009. – 112 с.

Федосеева, А.П. Уточнение общеучебных умений и навыков с учетом использования средств информационных и коммуникационных технологий. [Электронный ресурс] / А.П. Федосеева. – Режим доступа: ito.edu.ru/2002/I/1/I-1-634.html, свободный.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.html, свободный.

ТЕМА 10

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ.

1. Психологическая характеристика целей урока.

2. Организация и управление познавательной деятельностью учащихся на уроке.

2.1. Способы и приемы создания положительной мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

2.2. Способы и приемы создания благоприятной эмоциональной атмосферы урока.

2.3. Условия оптимизации восприятия учащимися учебного материала на уроке.

2.4. Управление вниманием учащихся на уроке.

2.5. Условия развития памяти учащихся на уроке.

2.6. Развитие мышления учащихся на уроке.

2.7. Учет особенностей воображения и представлений учащихся на уроке.

3. Психологические критерии оценки эффективности урока. Психологические причины снижения эффективности урока. Психологический анализ качества урока.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Диагностика особенностей общения в системе «учитель-ученик»:

а) методика анализа урока (автор Н.А. Фландерс);

б) тестовая карта коммуникативной деятельности (автор А.А. Леонтьев);

в) методика диагностики стиля педагогического общения (автор И.М. Юсупов).

2. Диагностика уровня сформированности у учащихся базовых компонентов учебной деятельности:

а) карта наблюдения за деятельностью и поведением учащегося на уроке;

б) методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика);

в) диагностика уровня обученности и обучаемости.

3. Оценка эффективности работы учителя на уроке:

а) методика оценки эффективности работы учителя;

б) анкета «Рефлексивный анализ урока»;

в) оценка психологического качества урока.

Литература.

Основная:

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 6. Психология обучения. § 3. Приемы и техники управления учащимися на уроке. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 373-396.

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 409-420.

Дополнительная:

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. – М., 1982.

Говор Т. Оценка психологического качества урока. [Электронный ресурс] / Татьяна Говор. Режим доступа: http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=201000109, свободный.

Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 38-43; 52-98; 130-143.

Козлова И.Н. Психологические аспекты анализа урока // Педагогическая психология: Хрестоматия./ Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – С. 203-212.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2003.

Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М.: Знание, 1980.

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

Млодик И.Ю. Школа и как в ней выжить: взгляд гуманистического психолога / И.Ю. Млодик. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2011. – 184 с. – (Родительская библиотека)

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном процессе. – М.: Знание, 1979.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.

Практикум по психологии / Под ред. Ф.Г. Степанова. – Изд. 2. – Орехово-Зуево, 2006. – С. 427-428.

Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000.

Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск: Пеленг, 1993.

Степанов Ф.Г., Шердюкова М.С. Методическое пособие для практических занятий по педагогической психологии. – Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1998. – С. 17-41.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М.: Педагогика, 1984.- С. 129-161.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1999.

Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1995.

Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.

Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. – Л, 1988

ТЕМА 11

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ (ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ) ОБУЧЕНИЯ

Индивидуальность человека и проблемы обучения.
Виды индивидуализации обучения школьников:

непосредственная индивидуализация («индивидуальный подход»);
опосредованная унифицированная индивидуализация («возрастной подход»);
опосредованная типизированная индивидуализация обучения («дифференцированное обучение»).

3. Типы учеников и дифференцированное обучение:

природные особенности ребенка и особенности обучения;
психологические особенности школьников и особенности их обучения;
корреляции различных стилей учения/обучения;
конфликты различных стилей учения/обучения;
психологически обоснованная методика обучения учащихся разного стиля учения.

4. Особенности обучения одаренных детей и подростков:

психологические особенности одаренных школьников;
одаренность мальчиков и девочек;
стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом: ускорение обучения, интенсификация обучения, обогащение обучения, индивидуализация обучения, исследовательское обучение, и др.

5. Учитель для одаренных:

личностные особенности учителя;
поведенческие черты учителя;
подготовка учителя для работы с одаренными детьми.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Решение психологических задач.

2. Выполнение контрольных практических заданий.

Литература

Основная:

Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 50-66.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 125-140; 177-194; 115-229.

Дополнительная:

Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М., 1992.

Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. – М.: Педагогика, 1989.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.

Ливер Б.Л. Обучение всего класса. – М.: Новая школа, 1995.

Мартынович М.А. Разновидность индивидуализации обучения школьников. – Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992.

Отстающие в учении школьники. (Проблемы психического развития) /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М.: Педагогика, 1986.

Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.

Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1997.

Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: изд-во Том. ун-та; М.: изд-во «Барс», 1997.

Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М.: Знание, 1990.

ТЕМА 12

ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ: ПРИЧИНЫ, ПСИХОКОРРЕКЦИЯ,

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА.

1. Причины общего отставания в учении школьников:

педагогические (низкая интенсивность и низкая эффективность учебной деятельности, пропуск занятий; особенности влияния родителей и учителей);
психологические (недостатки в развитии познавательной сферы, несформированность мотивов учения, нарушения в потребностной и эмоционально-волевой сферах, несформированность учебных умений и навыков);
нейрофизиологические (общая ослабленность организма, слабый тип ВНД, нарушения зрения, слуха, артикуляции, микропоражения в коре головного мозга).

2. Психологическая характеристика слабоуспевающих школьников. Типология учащихся с пониженной обучаемостью.

3. Психологическая диагностика трудностей в обучении.

4. Психопрофилактика школьной неуспеваемости.

5. Семья и ребенок с трудностями в обучении.

6. Дифференцированный подход к преодолению неуспеваемости школьников.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Решение психологических задач.

2. Выполнение контрольных практических заданий.

Литература.

Основная:

1. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С.66-98.

2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – С. 212-219.

3. Педагогическая психология: Хрестоматия./ Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – С.66-111.

Дополнительная:

Защиринская О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 214 с.
Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»)
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 5-е изд., стер. – М.: Ось-89, 2011. – 144 с.
Отстающие в учении школьники. (Проблемы психического развития) /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М.: Педагогика, 1986.
Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Просвещение, 1981. – С. 42-49.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – С. 183-196;203-208.
Револь О. Ничего страшного: неуспеваемость излечима! /Оливье Револь; пер. с фр. Е. Брагинской. – М.: Ломоносовъ, 2009. – 352 с.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989. – С. 117-126.
Славина Л.С. Трудные дети. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
Цетлин В.С. Трудность и доступность в обучении. – М.: Знание, 1984.

ТЕМА 13

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ.

Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе.
Требования к детям, поступающим в школу.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе.
Волевая готовность ребенка к школе.
Диагностика готовности детей к обучению в школе.
Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности.
Адаптация первоклассников к школьному обучению.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И. Гуткиной.
Тест А. Керна - Я. Йирасека по определению готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Методика П.Я. Кеэса по определению готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.
Методика «Мотивационные предпочтения» Д.В. Солдатова.
Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака.
Диагностика основных типов развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Литература.

Основная:

1. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С.99-130.

2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – С. 78-83.

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 127-140.

Дополнительная:

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ребенка? – М.: Академия, 1996.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов // Е.А Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова – авторы, научн. рук. В.И. Слободчиков. – М. : Мин. Образования РФ, 1992.
Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии./ Под ред. А.В. Гордиец. – Ростов н/Д: Феникс; Красноярск: Издательские проекты, 2006.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развимтие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.
Коменский Я.А. Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1982.- С. 201-241.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.
Лидерс А.Г. Диагностика готовности к обучению в школе. Коррекция внимания школьников // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск: РИО Госкомиздата Республики Карелия, 1992. – С. 99-139.
Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинев: Штиница, 1987.
Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997. – С. 167-197.
Развитие личности ребенка от пяти до семи. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005.- С. 423-593.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006.
Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе. – Обнинск: Изд-во «Принтер», 2001.
Степанов Ф.Г., Царева Н.Д. Диагностика и регуляция психического состояния учителя и учащихся как условие адекватного развития личности. Выпуск 1. Диагностика и коррекция психического развития учеников 1 класса. – М.: Издатель А.В. Мерзлов, 1995.
Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1996.

ТЕМА 14-15

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Смысловая сфера личности как психологический объект воспитания.
Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и воспитание. Общие принципы воспитания.
Психологические задачи воспитания:

формирование установок толерантного сознания (толерантность и интолерантность в профессиональной деятельности педагога; формирование у учащихся установок толерантного сознания);
формирование личностной автономии и способности к самостоятельному выбору (приемы формирования личностной автономии и способности к самостоятельному выбору; технологии, направленные на стимуляцию самостоятельности; оценочные процедуры, стимулирующие самостоятельность и активность учащихся).

Психологическая характеристика моделей воспитания
Психологическая характеристика методов воспитания
Психологическая характеристика стилей воспитания
Психологическая характеристика феноменов воспитания:

- феномен «выученной беспомощности»;

- феномен запрограммированного сознания;

- феномен психологической уязвимости.

Возрастные психологические особенности учащихся разного возраста и воспитание.
Личностные особенности учащихся, требующие психологической поддержки:

- склонность учащегося ко лжи и нарушению запретов;

- склонность учащегося к агрессии;

- склонность учащегося к нарушению поведения;

- склонность к акцентуациям.

Воспитуемость и воспитанность. Критерии воспитанности.
Психологические основы духовно-нравственного воспитания школьников:
- духовность и нравственность как психологические категории;
- духовно-нравственное воспитание в современных условиях (В.И.Словбодчиков);
- стадии развития нравственных суждений по Л. Кольбергу;
- нравственный идеал и воспитание школьников.
Психологические требования к организации воспитания школьников.
Роль классного коллектива в становлении личности учащихся. Психологическая поддержка группы и личности в группе:

- педагогическая помощь группе в осознании проблем;

- групповое обсуждение проблемы;

- факторы, осложняющие процесс группового решения;

- интеграция группы как фактор развития отдельной личности;

- групповая сплоченность и ее диагностика;

- группа как источник психологической травмы личности.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Обсуждение понятий из энциклопедического словаря по этике.
Анализ афоризмов, отражающих нравственные принципы.
Пословицы, поговорки и крылатые выражения, выражающие нравственные принципы.
Задачи на определение по описанию толерантного или интолерантного типа поведения человека.

Задание для самостоятельной работы. Смысловое конспектирование:

Слободчиков В.И. «Духовное развитие ребенка» (http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37867.php?ELEMENT_ID=37867&PAGEN_2=3);
Слободчиков В.И. «О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии» (http://rl-online.ru/articles/2-05/326.html)

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Пастернак, Н.А. Психология воспитания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Пастернак; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 224 с.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 5. Психология воспитания. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Педагогическая психология : учебно-методическое пособие / Автор-составитель Ф.Г. Степанов. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. – С. 212-243.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 349-357.

Дополнительная

Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. – М.: МГППУ, 2004. – С. 225-237; 259-276.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: изд-во МГУ, 1990.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – С.208-255.
Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие ребенка и его воспитание. – М.: Знание, 1979.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. – М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994.
Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. – М.: Владос, 1999.
Духовность / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.
Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1991.
Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. – СПб.: Питер, 2006.
Кант, И. Основы метафизики нравственности / [Электронный ресурс] http://www.philosophy.ru/library/kant/omn. Html
Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 1978.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: 2003.
Мудрик А.В. Социализация в смутное время. – М.: Знание, 1991.
Нравственность [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=cce9a7cd-4d42-4690-a247-6e9f92f71d30
Нравственность = Мораль? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/
Осипов, А.И. Нравственность и духовность. Фрагмент лекции «Искажения христианства» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://azbyka.ru/nravstvennost_i_duhovnost/2g1-all.shtml
Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2002.
Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 307-3184; 333-345.
Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой – СПб.: Питер, 2011. – С. 313-341.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: 1996.
Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. – М., 1997.
Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М.: Знание, 1976.
Славина Л.С. Трудные дети. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная пресса, 1995. – 416 с.
Слободчиков, В.И. Парадигмы развития современной психологии и образования [Электронный ресурс] // http://charko.narod.ru/tekst/alm3/slob.html
Степанов, Ф.Г. Профильное обучение и нравственное самоопределение старшеклассников // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. Ч. 1. – С. 333-340.
Цукерман, Г.А. Психология развития: задача для подростков и их педагогов. – М.-Рига: Эксперимент, 1997.
Якобсон,С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М.: Педагогика, 1984.

ТЕМА 16

РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СЕМЬЕ

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

Семья как институт воспитания. Влияние стиля родительского поведения на социальное развитие детей.
Психологическая деформация семьи и типы неправильного воспитания.
Поощрение и порицание в воспитании. Психологические условия и особенности эффективного и неэффективного поощрения.
Девиантное поведение детей и подростков как следствие неправильного воспитания.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Решение психологических задач. Наиболее распространенные ошибки в поведении родителей.
Анализ семейных отношений у подростков. (Методика АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого).
Изучение поведения родителей и отношения подростков к ним.(Опросник «Подростки о родителях» - ADOR // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 640-649, Или Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. – М.: Фолиум, 1994. – 56 с.).
Изучение идентификации детей с родителями. (Опросник А.И. Захарова // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 637-638).
Изучение родительских установок и реакций. (Опросник PARY // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2006. – С. 652-660).

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. Глава 5. Психология воспитания. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – С. 359-366.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 167-176.

Дополнительная

Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – С. 208-255.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. – М.: Знание, 1979.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение, 1988.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 81-93; 102-123; 249-270.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.
Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. – М.: Юрид. Лит., 1989.
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. – М.: Знание, 1990.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.; М. Максимов Не только любить. – М.: Знание, 1992.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М.: ЦПП, 1992.
Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения / Е.Л. Мерзлякова. – СПб.: Речь, 2007. – С. 202-208.
Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – С. 225-345.
Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб.: Речь, 2006.
Популярная психология для родителей. /Под ред. А.С. Спиваковской. – 2-е изд. – СПб.: Союз, 1998(7).
Плотниекс И.Э. Психология в семье. – М.: Педагогика, 1991.
Прихожан А.М., Тостых Н.Н. Ребенок без семьи. – М.: Педагогика, 1990.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.
Семья в психологической консультации./ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М.: «Просвещение», 1991.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – 2-е изд. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – 2-е изд. – М.: Совершенство, 1998.
Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. – М.: Владос, 2004.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1989.

Примерная тематика рефератов

Содержание деятельности учащегося на начальных этапах учения.
Психолого-педагогические условия актуализации усвоенных умений.
Психология учения и психологическое консультирование.
Концепции развивающего обучения в отечественной педагогической психологии.
Концепции развивающего обучения в зарубежной педагогической психологии.
Творческие способности и деятельность учения.
Психолого-педагогические проблемы обучения детей шестилетнего возраста.
Типология трудностей обучения у младших школьников.
Психолого-педагогические проблемы обучения подростков.
Психолого-педагогические проблемы обучения старших школьников.
Проблема способностей в отечественной психологии.
Учебная среда как источник учебной мотивации школьников.
Основные подходы к проблеме формирования умения учиться.
Индивидуальные стили учения.
Система обучения и личность подростка.
Мотивация личности в учебной деятельности.
Решение конфликта способом сотрудничества.
Родитель, Взрослый и Дитя в педагогическом общении.
Личностные характеристики современного учителя.
Личностно-ориентированное образование в школе.
Единство возрастной и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.
Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений.
Отношение школьника к учению как психологическая проблема.
Проблемное обучение и развитие мотивов учебной деятельности.
Программированное обучение и алгоритмизация усвоения навыков.
Учебная деятельность как фактор формирования личности.
Школьные проблемы глазами психолога.
Вклад Л.С. Выготского в отечественную педагогическую психологию.
Педагогические способности и их структура.
Индивидуальные стили педагогической деятельности учителей и их влияние на учебную деятельность и взаимоотношения школьников.
Педагогические способности и педагогические умения.
Педагогическое общение. Особенности речевого общения учителя.
Психологические основы педагогического такта.
Влияние стиля педагогического общения на формирование Я-концепции школьника.
Использование невербальных средств в профессионально-педагогическом общении.
Роль учителя в формировании устойчивости ученика в системе личных взаимоотношений.
Психологические средства повышения эффективности педагогических оценок.
Основные психологически ориентированные модели школьного обучения.
Психологические теории обучения: теория поэтапного формирования умственных действий.
Психологические основы обогащающей модели обучения.
Школьный учебник как интеллектуальный самоучитель: психологические требования к конструированию учебных текстов.
Компьютеризация обучения и особенности психических состояний школьников-пользователей ЭВМ.
Индивидуализация и дифференциация обучения.
Структура учебной деятельности и психологические особенности основных ее элементов.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Проблема адаптации ребёнка к школе.
Индивидуальные ситуации психического развития ребенка при переходе к систематическому обучению.
Школьные трудности благополучных детей.
Эмоциональные компоненты мотивации учения школьников.
Проблема неврозов в школьном возрасте (дидактогении).
Особенности мотивации учения отстающих школьников.
Особенности организации учебной деятельности одаренных детей.
Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка его учебной деятельности.
Обучение как формирование универсальных учебных действий (умений).
Игра в учебно-воспитательном процессе.
Зачем детям учиться вместе?
Психологические основы профилирования обучения в общеобразовательной школе.
Понятие обучаемости школьников.
Умственная одаренность: диагностика и учебно-воспитательные проблемы.
Мотивация познавательной деятельности школьников.
Развитие интеллектуальных способностей у школьников.
Психологические особенности одаренных детей.
Особенности умственной деятельности неуспевающих школьников.
Диагностика и коррекция умственного развития школьников.
Успеваемость и умственное развитие.
Условия успешной организации внимания подростков на уроках.
Формирование у учащихся научных понятий и логического мышления.
Творческое мышление, его особенности и пути формирования в учебном процессе.
Умение думать. Как ему учить?
КИТСУ (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума) как один из критериев интеллектуальной воспитанности.
Диагностика и развитие памяти школьников.
Индивидуальный подход в воспитании.
Психологические основы нравственного воспитания детей.
Возрастные особенности воспитания детей: развитие мотивационной и нравственной сфер ребенка (концепция Л.И. Божович).
Особенности взаимоотношения старшеклассников с учителями, одноклассниками, родителями.
Роль оценки и самооценки в самовоспитании старшего школьника.
Воспитатель и подросток: пути развития диалога.
Психологические барьеры в общении с «трудными» подростками и их преодоление.
Причины изоляции подростка в школьном коллективе и ее влияние на поведение школьников.
Особенности психического развития школьников, воспитывающихся вне семьи.
Конфликты в общении детей. Методы угашения конфликтов.
Подросток в неформальной группе.
Типы микрогрупп в коллективе, учет и использование их особенностей в процессе воспитания.
Психологическая природа конфликтов в школе.
Психологические особенности воспитательной работы с «трудными» учащимися.
Психологическая помощь детям с нарушениями в общении.
Диагностика и развитие коммуникативных способностей детей.
Родительские установки и стили семейного воспитания.
Причины отклонения в семейном воспитании.
Малодетная семья. Психологические особенности развития и воспитания единственного ребенка в семье.

Примерный перечень вопросов к экзаменам по педагогической психологии

Педагогическая психология: предмет, проблемы, методы.
Место педагогической психологии в системе психологических наук.
Соотношение педагогической психологии, педагогики и частных методик.
Основная система понятий педагогической психологии: учение, обучение, учебная деятельность, воспитание, образование, развитие, знания, умения, навыки.
Методология, методы и методики психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний.
Проблема соотношения обучения и развития. Подходы к решению этой проблемы в отечественной и зарубежной психологии.
Краткий исторический очерк развития педагогической психологии.
Психологическая характеристика педагогической деятельности. Функции и структура педагогической деятельности.
Компетентностный подход к характеристике педагогической деятельности: этапы становления и развития ориентированного на компетенции образования (competence-based education – CBE); универсальные компетенции европейского высшего образования; характеристика профессиональной компетентности учителя в общем контексте психологии труда (по А.К. Марковой).
Профессиональная компетентность учителя: психолого-педагогическая грамотность; психолого-педагогические умения; профессионально значимые личностные качества.
Педагогические способности: сущность, структура, уровни развития.
Педагогические умения: профессиональные функции и умения педагога (проектировочные умения, конструктивные умения, организаторские умения; коммуникативные умения, гностические умения), соотношение педагогических способностей и педагогических умений.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности: сущность, источники, свойства индивидуального стиля педагогической деятельности.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Эмоционально-импровизационный (ЭИС) и эмоционально-методический (ЭМС) стили педагогической деятельности. (По А.К. Марковой и А.Я. Никоновой)
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Рассуждающе-импровизационный (РИС) и рассуждающе-методический (РМС) стили педагогической деятельности. (По А.К. Марковой и А.Я. Никоновой)
Сущность и структура педагогического общения. Цели, функции и содержание профессионально-педагогического общения.
Средства профессионально-педагогического общения. Уровни общения педагогов и школьников.
Коммуникативная компетентность учителя: знания о психологии общения, коммуникативные умения и навыки, коммуникативные способности.
Оценка эффективности урока: критерии оценки эффективности урока, причины снижения эффективности урока, психологический анализ урока.
Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение», «учебная деятельность». Психологические особенности традиционного обучения.
Психологически ориентированные модели обучения. Система обучения, основанная на личностно-гуманном подходе к детям («Личностная модель»).
Психологически ориентированные модели обучения. Психологические основы проблемного обучения.
Психологически ориентированные модели обучения. Психологические основы программированного обучения.
Психологически ориентированные модели обучения. Психологические основы развивающего обучения.
Психологически ориентированные модели обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
Общая характеристика и структура учебной деятельности. (Концепция Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова).
Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.
Мотивы учения школьников: виды, уровни, качества. (А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.)
Мотивация учения школьников: потребности ребёнка и мотивация учения, познавательные потребности и учение школьников, учебно-познавательный интерес.
Диагностика и формирование мотивации учения школьников. Факторы и условия, влияющие на формирование мотивации учения. Эмоции и мотивация учения школьников.
Психологические основы формирования у школьников универсальных учебных действий (умений): сущность универсальных учебных действий (умений), универсальные учебные действия (умения) как основа школьной компетентности.
Психологические основы формирования у школьников универсальных учебных действий (умений). Структура универсальных учебных действий (умений).
Диагностика особенностей умственной деятельности школьников и организация их деятельности по освоению универсальных учебных действий (умений). (На примере формирования умения определять понятия.)
Виды научения у человека: условно-рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное научение. Сравнительная характеристика учебных отношений и отношения соисполнительства ребенка и взрослого в учебном процессе.
Психологические основы дифференцированного обучения школьников: индивидуальность человека и проблемы обучения; непосредственная, опосредованная унифицированная и опосредованная типизированная индивидуализация обучения.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению и индивидуальные ситуации психического развития при переходе к систематическому обучению. Особенности обучения младших школьников.
Возрастно-психологический подход к обучению школьников. Особенности обучения подростков.
Возрастно-психологический подход к обучению школьников. Особенности обучения старшеклассников.
Результативные характеристики деятельности учителя. Обученность и обучаемость школьника. Уровни усвоения знаний.
Успеваемость и умственное развитие. Особенности интеллекта школьников с пониженной обучаемостью.
Психологические причины школьной неуспеваемости. Дифференцированный подход к преодолению неуспеваемости школьников.
Школьная отметка и мотивация учения. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Работа учителя по изменению отрицательного отношения к учебе у неуспевающих школьников.
Воспитание и развитие личности ребенка: психологический объект воспитания, воспитуемость и воспитанность, критерии воспитанности.
Социально-психологические аспекты воспитания: социализация и воспитание; психологические требования к организации воспитательного процесса в современной школе, роль классного коллектива в становлении личности учащихся.
Психологические особенности духовно-нравственного воспитания в современных условиях. (В.И. Слободчиков) Стадии развития нравственных суждений. (Л. Кольберг)
Психологические особенности воспитания детей в семье: семья как институт социализации ребенка; функции, структура семьи и воспитание; психологическая характеристика видов неправильного воспитания в семье.

1. зависимый запуск сокращения скелетных мышц Тропонин С Какой потенциал возникает в постсинаптич
2. Технология приготовления пищи
3. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук Киї
4. ТЕМАТИКИ ПРИКЛАДНЫЕ РАЗДЕЛЫ МАТЕМАТИКИ Контрольная работа 2 по дисциплине и методи
5. EY Lw Ernst Young Lw В данной статье представлен краткий анализ основных средств защиты от враждебных слияний
6. Контрольная работа по ценообразованию Вариант 8 Выполнила студентка Факультет- финанс
7. Бухгалтерский учет предприятия
8. Тема- Социальный статус и социальные роли личностиВид социальных норм проектирующих наиболее оптимальные м
9. тематических частей.
10. 2 Применение проходческих комбайнов при проведении выработки позволяет механизировать основные проходч
11. О воспитании сознания
12. Добровольное страхование водителей и пассажиров от несчастных случаев
13. ПЛАНоказания транспортных услуг Иванов Иван Иванович 01 января 1955 года рождения проживающий по адресу Пер
14. Тема- Управление запасами в закупочной логистике на примере ООО УРАЛАГРОТЭКС СОДЕРЖАНИЕ Вв
15. Лекция 2 Спортивный менеджмент 2
16. Анализ конструкции
17. ПОЛЯРНОЙ ЗВЕЗДЫ Книга сообщества http---vk
18. Кафедра методики преподавания физики
19. 2 Учет начисления заработной платы на предприятии6 1
20. Начальная школа 2 города Зыряновска учитель начальных классов первой квалификационной категории Ег

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе