Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Бюджетное образовательное учреждение Омской области
среднего профессионального образования
«Омский педагогический колледж №1»
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
выпускников по специальности:
050709 Преподавание в начальных классах
Омск-2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Государственная итоговая аттестация по специальности 050709 Преподавание в начальных классах является средством проверки качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Итоговая аттестация позволяет выявить степень интеграции знаний, полученных студентами в ходе изучения дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки, а также в ходе педагогической (профессиональной) практики.
Государственная итоговая аттестация определяет качество выполнения государственного образовательного стандарта и уровень профессиональной зрелости педагогической и психологической готовности выпускника к выполнению профессиональных обязанностей.
В процессе сдачи государственного экзамена студент должен показать знание основных вопросов теории педагогики, общей, возрастной и педагогической, социальной и психологии общения.
Каждый экзаменационный билет содержит два теоретических вопроса (вопрос по педагогике и вопрос по психологии) и одно практическое задание (решение психолого-педагогической задачи), которые разрабатываются предметно-цикловой комиссией педагогики и психологии. Психолого-педагогическая задача решается с помощью предложенной «Модели решения задачи». Изложение теоретического материала должно сопровождаться поясняющими примерами, требуется выявить степень ориентации студента в учебной, психолого-педагогической и методической литературе по специальности, уровень общей и профессиональной культуры.
При подготовке к государственной аттестации студент должен быть ознакомлен с ее требованиями не позднее, чем за 6 месяцев до ее начала.
Итоговая отметка за экзамен включает отметки, полученные за ответ по первому, второму вопросам и практическому заданию. Если студент получает неравнозначные отметки за теоретические вопросы и практическое задание, рекомендуется учитывать его ответы на дополнительные вопросы по билету. Решающее мнение в данном случае высказывает председатель ГИА.
Перечень разрешенных к использованию материалов
На государственном экзамене допускается использование студентом следующих материалов:
Критерии оценки ответа выпускника
на итоговом экзамене по педагогике и психологии
Оценка «отлично» ставится, если выпускник:
• обнаруживает полное, глубокое, осознанное знание всех вынесенных вопросов;
• уверенно владеет понятийным аппаратом;
• излагает проблему в логической последовательности;
• владеет методикой анализа исторических источников и использует информацию источника при ответе на вопросы;
• сопоставляет информацию разных источников при ответе на вопрос;
• демонстрирует научность, культуру профессиональной речи;
• быстро и профессионально грамотно отвечает на вопросы ГАК.
Оценка «хорошо» ставится, если выпускник:
• обнаруживает достаточно полные, глубокие, осознанные знания всех вопросов, но допускает отдельные неточности в формулировках, выводах, проявляет некоторую неуверенность;
• владеет понятийным аппаратом;
• излагает проблему логично;
• владеет методикой анализа исторических источников;
• использует информацию источника при ответе на вопрос;
• демонстрирует профессиональную культуру речи;
• профессионально и грамотно отвечает на вопросы ГАК.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если выпускник:
• обнаруживает недостаточно полное, глубокое, осознанное изложение теоретического материала;
• владеет базовыми понятиями, но допускает неточности в формулировках;
• излагает материал логично, но неуверенно;
• знает методику анализа исторических источников, но не может грамотно
её применить;
• затрудняется отвечать на вопросы ГАК.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если выпускник:
• обнаруживает незнание предложенных проблем;
• не владеет базовыми понятиями;
• не умеет анализировать источники;
• излагает материал хаотично, без логической последовательности;
• не отвечает на вопросы членов ГАК;
• демонстрирует невысокий уровень научной и профессиональной речи.
Вопросы итогового экзамена по педагогике и психологии
Педагогика
Психология
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Педагогика
Вопрос № 1.Педагогическая профессия, педагогическое образование. Педагогическая деятельность.
Профессия «педагог» в системе современных профессий. Становление и развитие педагогической профессии. Специфика педагогической профессии: гуманистическая природа.
Педагогическое образование, пути получения и уровни педагогического образования. Непрерывность образования.
Вопрос № 2. Педагогическая деятельность.
Понятие «педагогическая деятельность». Структура педагогической деятельности и её специфика.
Профессиональные способности: гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные. Педагогическое мастерство и его компоненты. Профессиональная компетентность педагога (ключевая, базовая, специальная). Педагогическая культура. Педагогический такт.
Вопрос № 3. Учитель современной школы.
Функции учителя, требования к учителю.
Профессиональная компетентность педагога: профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая. Профессионально значимые качества личности учителя. Отношения «учитель – ученик» в педагогической деятельности.
Вопрос № 4. Педагогика как наука и часть общечеловеческой культуры.
Понятие «педагогики» как науки. Объект, предмет, задачи педагогической науки. Основные понятия педагогики: образование, воспитание, обучение, социализация, саморазвитие. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками.
Вопрос № 5. Методы научно-педагогических исследований.
Понятие «методы научно-педагогических исследований». Характеристика методов: наблюдение (понятие, виды, непрерывное, открытое, скрытое, монографическое, узкоспециальное).
Требования к организации педагогического наблюдения. Опросные методы: беседа, анкета, интервью. Общее понятие об опросных методах и их значение. Требования к опросным методам.
Изучение продуктов деятельности учащихся. Назначение этого метода.
Педагогический эксперимент. Виды: естественный, лабораторный, констатирующий, уточняющий, проверочный. Требования к проведению эксперимента: обоснование рабочей гипотезы, разработка исследуемого вопроса, составление детального плана проведения эксперимента, фиксация результатов, анализ полученных данных, формулировка выводов.
Вопрос № 6. Педагогический процесс.
Понятие «педагогический процесс». Движущие силы педагогического процесса: противоречия, движущие развитие воспитанника; противоречия, осложняющие организацию педагогического процесса; противоречия в деятельности педагога.
Этапы педагогического процесса: подготовительный, основной, заключительный. Закономерности педагогического процесса. Обусловленность и взаимосвязь основных компонентов педагогического процесса (цели, задачи, содержание, методы, формы).
Вопрос № 7. Принципы обучения.
Понятие «принципы обучения».
Характеристика системы принципов обучения: принципы развивающего и воспитывающего характера обучения; принципа научности содержания и методов учебного процесса; принципа наглядности; принципа доступности обучения; принципа прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; принципа связи обучения с жизнью; принципа рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
Вопрос № 8. Содержание образования.
Понятие, содержание образования. Источники и факторы отбора содержания образования. Закон РФ «Об образовании» о требованиях к содержанию образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
Вопрос № 9. Методы обучения. Различные подходы к их классификации.
Понятие «метод обучения». Метод как многомерное явление: объективная часть метода, субъективная часть.
Классификация методов обучения: по источнику информации; по способу усвоения (в соответствии с характером познавательной деятельности); по дидактической цели; по способу деятельности учителя и ученика.
Виды методов обучения. Понятия «приём», «средства обучения».
Вопрос № 10. Словесные методы обучения.
Рассказ, педагогические требования к нему. Объяснение, педагогические требования к нему.
Беседа. Виды бесед: эвристическая, сообщающая, вводная, закрепляющая, индивидуальная, фронтальная, собеседование. Педагогические требования к беседе. Преимущество и недостатки беседы.
Дискуссия как метод. Школьная лекция.
Работа с учебником и книгой.
Вопрос № 11. Наглядные методы обучения.
Понятие «наглядные методы обучения». Иллюстративные пособия: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске и т.д.
Метод демонстраций. Технические средства обучения: кинофильмы, диафильмы, приборы, технические установки, компьютеры , и другие.
Условия применения наглядных методов обучения. Кабинетная система – наиболее рациональная форма организации системы средств обучения.
Вопрос № 12. Практические методы обучения.
Упражнения; их виды: устные, письменные, графические, учебно-трудовые. Цель их использования. Требования к ним.
Лабораторные работы. Виды исследовательских лабораторных работ.
Практические работы.
Вопрос № 13. Формы обучения.
Понятие «формы обучения». Характеристика форм обучения: экскурсия, лекция, семинар, факультатив, предметные кружки, консультации, домашняя учебная работа: понятие, структура, виды, условия эффективности.
Вопрос № 14. Современный урок в школе.
Понятие «урок». Типы уроков: урок изучения нового материала; формирования и совершенствования умений и навыков; обобщения и систематизации знаний, умений, навыков; комбинированный урок; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Подготовка учителя к уроку.
Структура урока. Требования современному уроку.
Нестандартные уроки. Системно-деятельностный подход как методологическая основа Федеральных государственных образовательных стандартов. Современные подходы в образовании. Системный подход (общефилософский уровень анализа и организации образовательного процесса). Деятельностный подход (конкретнонаучный уровень анализа и организации образовательного процесса). Компетентностный подход. Технологический подход.
Вопрос № 15. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
Понятие «самостоятельная учебная работа». Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся: копирующие действия; репродуктивная деятельность; продуктивная деятельность; самостоятельная деятельность.
Формы самостоятельной работы: индивидуальные, фронтальные, групповые.
Виды самостоятельной работы: работа с книгой; упражнения, решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ; проверочные самостоятельные работы; подготовка докладов, рефератов; индивидуальные и групповые задания, домашние лабораторные опыты и наблюдения; техническое моделирование и конструирование.
Недостатки работы учащихся.
Вопрос № 16. Проверка и оценка результатов обучения.
Оценка учебной деятельности, её роль, место. Система оценки и ее функции (обратной связи, регулирования системы образования, ориентированность на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ, программы формирования универсальных учебных действий, учебных программ по отдельным предметам).
Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая. Результаты освоения основных образовательных программ (личностные, познавательные, регулятивные). Внешняя оценка. Внутренняя оценка. Система оценки (особенности подходов, реализованных в стандартах второго поколения) - инструментальное ядро Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения общего образования. Методы текущего оценивания (наблюдение).
Вопрос № 17. Современные концепции начального образования.
Образовательные системы начальной школы (любая по выбору): система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, традиционная обновленная (образовательные модели - «Начальная школа XXI века» - научный руководитель Н.Ф.Виноградова, «Школа 2000 - 2100» - научный руководитель А.А. Леонтьева, «Гармония» - научный руководитель Н.Б. Истомина, «Перспективная начальная школа» - Р.Г. Чуракова, «Школа России» - под редакцией А.А. Плешакова, «Планета знаний» - руководитель И.А. Петрова).
Общая характеристика системы. Концептуальные дидактические принципы. Особенности методики. Особенности содержания обучения. Урок. Ведущие целевые установки учебно-методического комплекса.
Вопрос № 18. Процесс воспитания и его специфические особенности.
Проблемность понятия «воспитание». Понятие «воспитательный процесс».
Сущность процесса воспитания, особенности процесса воспитания: многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность и неопределённость результатов, двусторонний характер. Процесс воспитания как динамическая система. Его компоненты – цели, совокупность задач, содержание, методы, приёмы, средства, формы, результат.
Структура процесса воспитания (проектирование процесса, организация деятельности, регулирование межличностного общения, контроль и подведение итогов, анализ).
Общие закономерности процесса воспитания: активность самого ребёнка, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, наличие ситуации успеха, скрытый характер воспитания, целостность воспитательных влияний. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Вопрос № 19. Методы формирования сознания личности.
Рассказ, условия его эффективности. Разъяснение, условия его применения. Этическая беседа, её отличительные особенности от рассказа. Плановые и внеплановые беседы. Условия эффективности этической беседы. Диспут. Пример. Психологические особенности метода примера: непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица; формирование желания действовать по образцу; синтез самостоятельных и подражательных действий. Пример взрослого человека; пример сверстника.
Вопрос № 20. Методы организации деятельности.
Упражнения, приучения, условия их эффективности. Педагогическое требование: по форме предъявления прямые и косвенные требования; по способу предъявления непосредственные и опосредованные.
Поручение. Зависимость его от педагогической цели, содержания и характера: индивидуальные, коллективные, постоянные, временные. Педагогические условия применения метода поручения. Системно-деятельностный подход в обучении.
Вопрос № 21. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
Поощрение, его виды: одобрение, похвала, ободрение, благодарность; награждение грамотами, подарками. Условия эффективности использования этого метода. Соревнование, его эффективность.
Наказание, его виды: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определённых прав; выражение морального порицания, осуждения. Формы наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы. Педагогические условия эффективности метода наказания.
Вопрос № 22. Формы организации воспитательного процесса.
Понятие «формы воспитания».
Типы форм воспитания: мероприятия, дело, игра.
Мероприятия: их особенности, назначение. Коллективное творческое дело: его характерные признаки, отличительные черты, структура, позиция учителя и ученика. Игра: её особенности и отличие от мероприятия и дела. Выбор форм воспитания.
Вопрос № 23. Классный руководитель – организатор воспитательного процесса в классе.
Функции классного руководителя: воспитательная, организаторская, координирующая, административная. Система работы классного руководителя: изучение учащихся; планирование воспитательной работы; организация деятельности учащихся; работа классного руководителя по защите интересов детей в общении, учёбе, в сфере досуга, по созданию условий для развития способностей учащихся; анализ результатов воспитания. Работа классного руководителя с семьёй. Ведение документации класса.
Вопрос № 24. Коллектив как средство воспитания.
Понятие «коллектив» в педагогической науке. Значение коллектива для личности ребёнка. Отличие коллектива от группы людей: общая, социальная и личнозначимая цель; совместная деятельность; отношения взаимной зависимости и взаимной ответственности; органы самоуправления; комфортная атмосфера.
Учение А.С. Макаренко о коллективе. Стадии развития коллектива. Пути формирования коллектива: традиции; система перспективных линий; принципы параллельного действия; стиль внутриколлективных отношений. Коллектив и личность: личность подчиняется коллективу; гармонизация отношений; личность подчиняет коллектив.
Вопрос № 25. Причины кризиса современной семьи. Семенная политика РФ.
Причины кризиса современной семьи. Семейная политика РФ. Семейный кодекс РФ. Указ президента РФ «Об основных направлениях государственной семейной политики»; государственная система охраны материнства и детства.
Вопрос № 26. Формы работы учителя с семьёй.
Индивидуальная работа с семьёй: изучение семьи (тестирование); посещение семьи; консультирование семьи. Приобщение родителей к активному сотрудничеству со школой: родительское собрание, родительский комитет, совет школы, попечительский совет школы.
Пропаганда педагогических знаний среди родителей: информирование родителей; просвещение родителей (лекции, семинары, педагогические практикуму, диспуты, конференции); обучение родителей (тренинг, деловая игра, обучающие семинары, консультирование).
Вопрос № 27. Методы, приёмы, средства воспитания, классификация методов воспитания.
Понятия «метод», «приём», «средства» воспитания. Классификация методов воспитания по направленности (Г.И. Щукина): методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, пример); методы организации деятельности (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование). Выбор методов воспитания.
Вопрос № 28. Современная система образования в России.
Понятие «система образования». Закон РФ «Об образовании» как документ, определяющий систему образования России. Компоненты системы образования. Закон РФ «Об образовании» о требованиях к содержанию образования (Федеральных государственных образовательных стандартов, базисный учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия).
Понятие, типы образовательных учреждений.
Психология
Вопрос №1. Предмет и методы психологии.
Определение психологии как науки. Место психологии в системе научного знания. Общие и специальные отрасли психологии. Общая психология, её структура. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Необходимость знания педагогом общей психологии.
Проблема профессиональной психологической подготовки учителя и воспитателя.
Вопрос № 2. Человек как индивид, личность и индивидуальность.
Научное определение понятия «личность». Индивид, личность, индивидуальные различия в содержании и объёме этих понятий. Структура личности: направленность, опыт, формы отражения, биологические свойства. Общая характеристика теорий личности.
Устойчивость личности. Психологические и поведенческие свойства человека, обнаруживающие большую устойчивость.
Вопрос № 3. Сознание.
Природа человеческого сознания. Сознание как форма отражения человеком действительности. Основные признаки сознания. Психологическая характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие сознания. Роль в функционировании человеческого сознания.
Вопрос № 4. Психология общения.
Определение общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Три стороны общения (коммуникативная, интерактивная и перцептивная). Функции общения. Коммуникативные способности.
Развитие форм общения ребёнка со взрослым. Развитие форм общения ребёнка со сверстниками.
Вопрос № 5. Темперамент.
Понятие о темпераменте. Виды темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Свойства темперамента. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека.
Вопрос № 6. Характер.
Общее представление о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся в различных видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими людьми. Характер и темперамент человека. Типология акцентуаций характера.
Вопрос № 7. Способности.
Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Виды способности. Способности и успешность деятельности. Понятие одарённости.
Понятие задатков. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня. Способности, задатки и индивидуальные различия. Природа индивидуальных различий. Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития. Условия развития способностей.
Вопрос № 8. Чувства и эмоции.
Понятие об эмоциях и чувствах. Их значение в жизни человека. Основные функции эмоции. Классификация и виды эмоции. Теории эмоций. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния. Виды чувств. Понятие стресса и фрустрации.
Приспособительное значение эмоции. Эмоциональное воспитание.
Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека.
Вопрос № 9. Мотивационно - потребностная сфера личности человека.
Понятие потребности. Классификация потребностей по А. Маслоу.
Понятия мотива и мотивации. Основные проблемы мотивационного психологического объяснения человеческих поступков. Соотношение мотивов, потребностей и целей. Общее строение мотивационной сферы человека. Основные параметры, по которым оценивается степень развития мотивационной сферы. Интересы, задачи, желания, намерения.
Понятие мотивирования. Содержательные и процессуальные теории мотивации.
Вопрос № 10. Волевая сфера личности человека.
Понятие о воле. Воля и её основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Волевые качества личности. Волевая регуляция поведения как его наделение более высоким смыслом.
Необходимость возникновения волевого действия и его особенности. Природа волевого действия. Структура волевого действия. Принятие и исполнение волевого решения.
Основные направления развития воли. Воля и формирование высших психических функций человека. Воля и произвольность психических процессов. Воля и учебная деятельность.
Вопрос № 11. Психические процессы: ощущение, восприятие.
Представление об ощущении. Происхождение ощущений, виды ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Свойства ощущений. Понятие чувствительности, относительного и абсолютного порогов ощущений. Адаптация органов чувств.
Отличие восприятия от ощущения. Виды восприятия. Основные свойства образа восприятия. Иллюзии зрительного восприятия. Различие иллюзий и галлюцинаций. Развитие восприятия у детей.
Вопрос № 12. Психические процессы: внимание.
Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Определение внимания. Свойства внимания. Функции внимания. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека. Виды внимания. Низшие и высшие формы внимания.
Вопрос № 13. Психические процессы: память.
Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Определение памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Деление памяти по времени хранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная.
Вопрос № 14. Психические процессы: речь.
Речь и язык. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи. Их назначение. Отличие речи от языка. Виды речи их психологические особенности.
Связь мысли со словом. Значение слова как единицы мышления и речи.
Вопрос № 15. Психические процессы: мышление.
Понятие о мышлении. Отличие мышления от восприятия и других психических процессов. Мышление как обобщение и опосредованное отражение действительности в её существенных свойствах и отношениях. Виды мышления. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Логические операции мышления и преобразования действительности. Логические операции мышления. Основные формы мышления. Определение понятий. Индукция и дедукция.
Вопрос № 16. Психические процессы: воображение.
Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия. Виды
воображения.
Развитие воображения. Роль воображения в жизни человека. Основные функции воображения.
Вопрос № 17. Деятельность как форма человеческого бытия.
Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Структура деятельности. Понятия действия, операции и средства осуществления деятельности.
Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Образование умений и навыков. Виды человеческой деятельности. Деятельность и развитие человека. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Понятие ведущей деятельности.
Вопрос № 18. Психология общностей и групп.
Понятие общности и группы. Виды групп.
Большие социальные группы. Виды больших социальных групп. Стихийные группы. Виды стихийных групп.
Понятие малой неформальной группы. Групповая динамика. Механизмы групповой динамики. Цели группы. Нормы группы. Виды норм.
Санкции. Виды санкций. Конформность. Статус и роли. Понятие лидерства и руководства. Стили лидерства. Сплочённость. Факторы сплочённости. Фазы развития группы (концепция А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Б. Такмена по выбору студента).
Вопрос № 19. Развитие личности.
Формирование и развитие личности. Концепция развития личности Э. Эриксона, основания и принципы, на которых она строится. Две линии развития: нормальная и аномальная. Стадии развития и его возрастные этапы. Концепция личности Д.Б. Эльконина. Краткая характеристика основных личностных новообразований процесса развития, возникающих на каждой стадии.
Вопрос № 20. Развитие познавательных процессов.
Развитие ощущения и восприятия у детей. Развитие внимания. Развитие мышления. Разные подходы к развитию мышления. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж. Пиаже. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Вопрос № 21. Психическое развитие в период дошкольного детства.
Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности дошкольника; развитие Я – концепции.
Вопрос № 22. Психическое развитие в период младшего школьного возраста.
Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности младшего школьника; развитие Я – концепции. Проявление закономерностей развития в данном периоде. Психологические особенности начального этапа обучения. Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в младшем школьном возрасте. Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения в школе.
Вопрос № 23. Психологическая характеристика готовности ребёнка к школе.
Проблема обучения детей с 6 лет. Особенности внимания. Продолжительность занятий. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Понятие психологической готовности ребёнка к обучению в школе. Требования, предъявляемые к познавательным процессам детей при поступлению в школу. Личностная характеристика ребёнка, готового к школьному обучению. Социально-психологическая готовность к школе. Волевая готовность к школе.
Вопрос № 24. Психическое развитие в период подросткового возраста.
Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности; развитие Я – концепции.
Вопрос № 25. Психическое развитие в период юношеского возраста.
Проблема определения рамок юношеского возраста.
Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности; развитие Я – концепции.
Вопрос № 26. Психология учебной деятельности.
Компоненты образовательного процесса: научение, учение, учебная деятельность, обучение. Виды научения у человека.
Структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Основные требования, предъявляемые к компонентному составу структурной организации учебной деятельности.
Вопрос № 27. Педагог и ученики как субъекты образовательного процесса.
Субъект образовательного процесса. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Индивидуальные задатки деятельности педагога. Педагогические способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личные качества педагога. Психология педагогической оценки.
Ученик – субъект учебной деятельности. Обучаемость и обученность.
Вопрос № 28. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение.
Общая характеристика субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество. Основные линии и фазы сотрудничества.
Понятие педагогического общения. Стили педагогического общения. Педагогическое общение как творчество. Этапы педагогического общения. Эффективность педагогического общения.
Барьеры в педагогическом общении. Характеристика основных затруднений в педагогическом взаимодействии.
Психолого-педагогические задачи
Задача №1
ЖЕНЯ учится в 4 классе. Подвижен, вертляв. Первые два года учился неплохо за счёт хорошей памяти, хотя внимание всегда было рассеянным. По мере усложнения программы отсутствие внимания стало значительным препятствием к усвоению материала, началось отставание. Кроме того, никто не занимался формированием у Жени умения учиться. Учительница часто раздражалась, стыдила ребенка при всех. Практически всегда мальчик оказывался в ситуации неуспеха. Родители, банковские работники, времени ребенку почти не уделяли, надеясь на школу. Третий класс Женя закончил «круглым» троечником. В 4-м классе, он учиться совсем не хочет. То нет тетради, то нет ручки, то ещё какая-нибудь причина находится.
Задача № 2
САША пришёл в школу в возрасте 6 лет. При собеседовании показал достаточно широкий кругозор, великолепную память, прочёл без запинок несколько стихотворений, составил устный рассказ по картинке, хорошо справился с заданием по классификации предметов. Но вот начался учебный процесс, а вместе с ним у Саши возникла масса проблем. На уроках вертится, быстро устаёт, рассеян. Тяжело вздыхает, беря ручку, что-то недолго пишет. Потом вдруг достаёт из-под парты машинку и направляется в раздевалку, объясняя: «Всё, устал». Дома родителям заявляет: «Не хочу я в вашу школу».
Задача № 3
Зайдя на перемене в учебный кабинет 3-го класса, Вы видите, что ребята играют в футбол булочкой из столовой. Класс имеет высокие показатели по результатам диагностики обученности и воспитанности, активно участвует в школьных мероприятиях.
Задача № 4
СЕРЁЖА, 10 лет. На перемене взял у одноклассника сотовый телефон, зашел в Интернет, скачал несколько игр и картинок на сумму, превышающую 1000 рублей. Мальчик воспитывается в многодетной малообеспеченной семье, учится хорошо, но у него у единственного в классе нет сотового телефона.
Задача № 5
ЛЕНА, 8 лет. С 1 сентября первого класса Лена практически не отходит от учителя, старается сесть поближе в столовой, взять за руку. Хвалит духи, одежду, макияж. Воспитывается в многодетной семье, очень самостоятельная и ответственная девочка, учится хорошо. В разговоре с учителем часто говорит мечтательно: «Если бы Вы были моей мамой!».
Задача № 6
ВЛАДИК, ученик 4 класса. На уроках занимается чем угодно, только не уроками. Рисует кубики, кружочки. Если его активно потормошить, так и быть – достанет тетрадь и начнёт писать. Но тормошить приходится беспрестанно. Владик - единственный ребёнок в классе, который в анкете по поводу отношения к учёбе написал: «Могу учиться, но не хочу».
Способности хорошие. Мама воспитывает сына одна, при этом с утра до ночи на работе. Владик предоставлен сам себе, всё свободное от школы время проводит за компьютерными играми. Мама в отчаянии. Сам Владик поведал, что за хорошие отметки мама ему платит. В школе ему неинтересно, но ради материального поощрения он готов «помучится». В неделю ему удаётся «заработать» до 200 рублей.
Задача № 7
ДЕНИС, ученик 2 класса. Отказывается отвечать у доски, не поднимает руку, даже если знает правильный ответ. По словам родителей, мальчик дома очень активный и общительный, признаков семейного неблагополучия не наблюдается. В классе преобладают мальчики, уровень успеваемости очень высокий, большинство учащихся из высокообразованных семей.
Задача № 8
Ученик 2-го класса ВОВА подрался с одноклассницей АРИНОЙ, которая систематически обзывает его двоечником, критикует его учебные возможности и т.п. Мама Арины обвинила мать Вовы в плохом воспитании сына, оскорбив её нецензурно. Та, в ответ, заявила, что подаст в суд. Ситуация разворачивалась на глазах всего класса и в присутствии классного руководителя.
Задача № 9
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои лись, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хо чется смеяться, когда вы начинаете вести занятия».
Задача № 10
СЛАВА, одаренный мальчик 11 лет, скрипач. Обучался в специализированной музыкальной гимназии при консерватории. Полгода назад получил травму кистей рук, частично восстановил подвижность кистевых суставов, прошел медицинскую реабилитацию, однако полноценное выздоровление, по мнению врачей, невозможно. Перспектива карьеры музыканта-скрипача отсутствует. Родители перевели его в обычную школу, отношения с классом, где преобладают мальчики-спортсмены, не складываются, успеваемость резко снизилась. Мальчик часто плачет, легко раздражается, замкнулся в себе.
Задача № 11
АСЕЛЬ, 9 лет. Семья проживала в Казахстане, где девочка пошла в начальную школу и окончила два класса. В настоящее время семья переехала в Россию, и испытывает сложности с определением ребенка в школу. Девочку не берут в 3 класс гимназии по месту жительства, объясняя это разницей в образовательных стандартах и негативным опытом общения в разнонациональном коллективе. В то же время вступительное тестирование пройдено девочкой успешно.
Задача № 12
С раннего детства ДИМА был очень впечатлительным, не по годам вдумчивым ребенком. К трем с половиной годам он знал уже все буквы, с четырех лет читал про себя. Дима любил составлять задачи самого разного содержания.
Родителей пугало быстрое развитие сына. Они пытались замедлить его. Как-то около двух месяцев не отвечали ни на один из его вопросов. Но в результате Дима стал еще больше читать, пытаясь найти ответы на свои вопросы в книгах. В начальной школе Дима часто спорил с учительницей, находил ошибки в ее рассуждениях, родителям было предложено перевести его в другое учебное заведение.
Задача № 13
В неблагополучной семье (мать и отец — алкоголики) двое детей. Старший сын, 17 лет, недавно освободился из колонии для несовершеннолетних. Младший сын, ДАНИЛ, 10 лет, хорошо учится, занимается спортом, принимает активное участие в жизни школы и класса. Мальчик стыдится своих родителей, последние несколько месяцев стал реже бывать дома, зачастую не ночует. Бабушка, которая проживает вместе с данной семьей и переживает за судьбу мальчика, обратилась за помощью к классному руководителю.
Задача № 14
СВЕТЛАНА, 10 лет, отличница, после гибели родителей в автокатастрофе стала посещать вместе с любимой бабушкой собрания секты. В настоящее время психические и поведенческие реакции девочки не изменились, однако старшая сестра-опекун, проявляет обеспокоенность, обратилась за помощью.
Задача № 15
НАТАША, 10 лет, имеет слабое здоровье и часто находится на стационарном лечении. В 6 лет она поступила в школу с углубленным изучением английского языка, однако успешно закончить начальную ступень образования не смогла. Учитель предлагает оставить девочку на второй год в 4 классе. Родители не согласны с таким решением.
Задача № 16
АРТЕМ, 11 лет, хорошо учится, быстро усваивает материал. Год назад родители за хорошую учебу купили ему компьютер. В настоящее время мальчик все досуговое время проводит за компьютером. Стал хуже есть, наблюдаются нарушения сна, нервозность, агрессивность. В общественной жизни класса и школы не участвует, близких друзей нет.
Задача № 17
В одной из школ вспыхнули мальчишечьи бои. Почти каждый день после уроков учащиеся 9-11 лет собирались во дворе школы и под возгласы зрителей начинали выяснять отношения посредством кулачных боев. В результате дети возвращались домой с синяками, в разорванной одежде, а родители приходили в школу с жалобами. Проблема обсуждалась на классных часах с ребятами и на родительских собраниях. Однако ситуация не менялась.
Задача № 18
АЛЕКСЕЙ, 9 лет, долгое время пролежал в больнице, поэтому сильно отстал как в учебной программе, так и в интеллектуальном развитии. Из-за этого у него стали возникать проблемы в общении с окружающими. В классе, в который он попал после болезни, многие одноклассники стали над ним насмехаться. Узнав о происходящем, классный руководитель поговорил с классом. После беседы к Алексею стали относиться более или менее нормально, стали помогать. Но в опалу попал Данил, который раньше усиленно обзывал Алешу.
Задача № 19
После уроков к учительнице робко подходит первоклассник МИША, страшно смущаясь, просит дать номер телефона НАСТИ Ереминой. На вопрос учителя о причине просьбы, опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по телефону получится?
Задача № 20
Классный руководитель 4 класса заходит на урок в своем классе к другому учителю (музыка) и застает картину, что учитель ругает МАКСИМА при всем классе и ребенок уже в слезах. Причина конфликта – желание учителя изменить время выхода ребенка во время урока для укола (сахарный диабет) на 5 минут, что меняет весь график уколов и еды у ребенка. Вы знаете, что этому ребенку волноваться нельзя, так как это опасно для его состояния здоровья.
Задача № 21
Учительница 4-го класса раздает контрольную работу. Увидев результаты, ВИТЯ задает ей вопрос: «Почему Вы мне поставили тройку? Ведь у меня написано так же, как у соседа, а у него — пятерка». Витя несистематически выполняет домашние задания, учится преимущественно на тройки, сосед – Валера – отличник, активист.
Задача № 22
ОЛЬГА и ИРИНА, ученицы 2 класса, дружили с детского сада. В первом классе обе очень способные девочки боролись за лидерство в классе, что приводило к конфликтам. Через какое-то время обе нашли себе других подруг, появилась ревность. Девочки то сходились, то вновь ссорились, что привело к недовольству отношениями в классе родителей. Они попросили учителя провести родительское собрание, обвинив мать Ирины в том, что её дочь «меняет подружек, как перчатки».
Задача № 23
Третьему классу предложили написать сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафа банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает смешной тощий кот. На другой картинке мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.
САШИНО сочинение: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, то я бы сказал; что банку разбила кошка. Когда так говоришь — ничего не бывает. Просто мама бы отлупила кошку».
Сочинение ВАЛЕРЫ: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за банку. От неожиданности я выронил банку... Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?».
Задача № 24
МАША учится во 2 классе. Учиться она любит. Придя из школы, быстро обедает и садится за уроки. Когда у нее что-нибудь не получается, она просит маму помочь. Мама нервничает: «Сажа не можешь сообразить» все мама да мама?!» Потом Маша занимается любимым делом — мастерит поделки из природного материала. Из желудей» шишек, мха» листьев и пластилина у нее получаются замечательные звери и различные композиции. Маме не нравятся эти занятия» по ее мнению» квартира со всем этим похожа на сарай. Маша не возражает. Сделав уборку, она садится у окна. Смотреть в окно Маша может часами. Смотрит и молчит.
Задача № 25
К четвертому уроку учащиеся 4 класса устали, шумят, громко разговаривают. Педагог объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать».
Задача № 26
На перемене к Вам достаточно регулярно подходит ученица 3 класса ВАРВАРА и «ябедничает» на своих одноклассников. Она рассказывает, кто у кого списывал, кто не сделал домашнее задание, кто кого и как обзывает, постоянно приносит Вам конфеты, говорит, что Вы замечательно выглядите и т.п. Девочку воспитывает бабушка, родители находятся в длительной загранкомандировке.
Задача № 27
В 3 классе происходит смена классного руководителя. Прежний классный руководитель уходит из школы в связи сменой места жительства, новый — Вы, молодой специалист, недавно получивший диплом о среднем профессиональном педагогическом образовании. Произошедшими изменениями недовольны родители, однако единственным аргументом против нового классного руководителя они выдвигают его молодость и неопытность.
Задача № 28
НИНА, 10 лет, замкнутая девочка. Все ее стремления, интересы — за пределами школы. Одноклассники ее не привлекают, она даже их презирает, и самое большое желание, чтобы они не вмешивались в ее жизнь. Однажды после урока физкультуры ЛЕРЕ стало плохо, а вода в кулере в классе закончилась. АРТЕМ увидел во внешнем кармане ранца НИНЫ бутылку минеральной воды и отдал её больной. Обиде, гневу Нины не было предела: «Зачем взяли мою воду, что я теперь буду пить?».