Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЖАТОГО И РЕБЕНКА
Основная сфера деятельности вожатого связана с детьми. И все его обязанности предполагают непосредственное взаимодействие с юными гражданами РФ. В условиях детского оздоровительного центра появляется еще одна обязанность вожатого - быть гарантом соблюдения прав детей. Естественным здесь является знание этих прав самим педагогом.
На сегодняшний день существуют несколько нормативно-правовых документов, «отстаивающих» права детей: Международные правовые документы (Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка. Всемирная декларация об обеспечении выживания, зашиты и развития детей) и Правовые документы федерального уровня (Конституция РФ, федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» и др.).
Конвенция ООН о правах ребенка. Создана Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года, ратифицирована Верховным зетом СССР 13 июня 1990 года и принята Российской Федерацией 15 сентября 1991 года. Конвенция представляет собой международный документ, выполняемый государствами, его подписавшими. Права ребенка записаны как намерения стран, они гарантированы государством и зависят от него. Вот основное и упрошенное содержание первой части Конвенции.
Статьи 1-4: ребенком считается каждое человеческое существо до 18-летнего возраста; основной принцип Конвенции - приоритетности интересов детей перед интересами общества.
Дети имеют право:
Статьи 5-11: на жизнь, имя, гражданство: сохранение своей индивидуальности.
Статьи 12-17: на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собра-1й. доступ ребенка к сбору и распространению информации.
Статьи 20-26: на соответствующий уровень медицинского обеспечения, а нуждающихся детей - на социальную помощь,
Статьи 28-31: на образование, на обеспечение дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка;
меньшинства пользоваться своей этнической, религиозной и языковой культурой; право на отдых и досуг.
Статьи 32-36; на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ; от похищения и торговли детьми.
Статьи 37-40: в случае совершения ребенком правонарушения или преступления; право на охрану во время вооруженных конфликтов и воин.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (24 июля 1998 года):
Статья 4: Целями государственной политики в интересах детей являются ...содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции РФ и Федеральному законодательству традициями народов РФ, достижениями российской и мировой культуры.
Должностные лица, граждане несут ответственность за нарушение прав и законных интересов ребенка, причинение ему вреда.
Статья 9: При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка.
Дети старше восьми лет вправе создавать по своей инициативе общественные объединения (организации) обучающихся, воспи танников, за исключением объединений, учреждаемых политическими партиями, религиозными организациями.
КОНСТИТУЦИЯ РФ
17.3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.
21.1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления. Охраняется достоин ство не только взрослого и дееспособного человека, но и ребенка, а также душевнобольного.
22.1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность. Этим правом пользуются и несовершеннолетние. Однако свобода и неприкосновенность этих лиц может быть до известных пределов ограничены на законных основаниях родителями, усыно вителями, опекунами и попечителями в интересах воспитания несовершеннолетних. Личная неприкосновенность - гарантируемая государством безопасность и свобода человека, состоящая в недопущении и наказуемости посягательств на:
1. жизнь, здоровье, телесную неприкосновенность и половую свободу (физическая неприкосновенность)
2. честь, достоинство, нравственная свобода (нравственная неприкосновенность)
3. нормальное течение психических процессов (психическая неприкосновенность)
4. индивидуальная свобода человека, выражающаяся в представленной ему возможности располагать собой, своим свободным временем, по своему усмотрению, определять место пребывания, не находиться под наблюдением или охраной (личная неприкосно венность).
23.1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго име ни.
23.2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.
29.1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
29.3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.
33. Граждане РФ имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государст венные органы и органы местного самоуправления.
37.1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности
профессию.
37.2. Принудительный труд запрещен. Это положение исключает возможность изменения функций работника без его согласия.
37.3. Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.
37.4. Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку.
37.5.Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируется установленная федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск.
41.1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. МП в государственных и муниципальных учреждениях оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений.
41.3. Сокрытие должностными лицами фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей влечет за собой ответственность в соответствии с федеральным законом.
42. Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба причиненного ею здоровью или имуществу экологическим правонарушением.
44.1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества. Интеллектуальная собственность охраняется законом.
44.3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры. Выполнение этой обязанности обеспечивается мерами воспитательного воздействия.
ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
В своей деятельности вожатый руководствуется Конституцией и законами РФ, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ, органов управления образованием всех уровней; Конвенцией о правах ребенка; правилами охраны труда, техники безопасности и противопожарной зашиты, а также Уставом и локальными правовыми актами лагеря (в том числе, Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией).
Должностные обязанности
Директор ДОЛ:
Несет ответственность за всю деятельность ДОЛ, осуществляет руководство всеми звеньями лагеря и следит за исполнением правил внутреннего распорядка.
Является распорядителем кредитов, имеет право первой подписи на всех денежных и официальных документах
Утверждает правила внутреннего распорядка и осуществляет контроль за деятельностью всех служб лагеря и его работников по обеспечению сохранности жизни и здоровья детей.
Имеет право приема и увольнения сотрудников лагеря независимо от того, кем они направлены для работы.
Заместитель директора по воспитательной работе:
Организует и проводит всю воспитательную работу среди детей и педагогического персонала лагеря.
Разрабатывает план работы ДОЛ как по сменам, так и на весь период. Готовит отчет о работе лагеря за проработанный период.
Совместно с директором проводи педагогические советы по всем вопросам, встречающимся в работе лагеря.
Обязан согласовать план работы лагеря с врачом лагеря, хозяйственным персоналом и представить на утверждение директору ДОЛ.
Является материально ответственным лицом за все имущество и материальные ценности, переданные ему для проведения воспитательной работы лагеря.
Совместно с медицинским персоналом осуществляет работу по проведению оздоровительных мероприятий в лагере. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей в это время.
По согласованию с директором лагеря утверждает планы походов и выходов за территорию лагеря и докладывает о своих планах директору ежедневно.
Руководит деятельностью и утверждает планы работы всех кружков в лагере, определяет время их работы в пределах правил внутреннего распорядка
Руководит работой актива лагеря.
Участвует в подборе кадров воспитательского состава и представляет директору ДОЛ докладные на сотрудников, не обеспечи вающих работу лагеря.
Старший вожатый:
Подчиняется заместителю директора по воспитательной работе.
Принимает участие в разработке концепций и плана воспитательной работы ДОЛ.
Руководит деятельностью педагогов и вожатых и организует работу отрядов.
Контролирует подготовку общелагерных и внутриотрядных мероприятий. Стимулирует творческий подход вожатых к проведению мероприятий.
Принимает участие в хозяйственной деятельности лагеря, соблюдении всех санитарно - гигиенических требований.
Является активным участником педагогического совета лагеря. Во время отсутствия замдиректора по ВР принимает на себя всю ответственность.
Воспитатель:
Планирует и организует жизнедеятельность детей в соответствии со всеми требованиями к условиям проживания, охраны здоровья и жизни детей, а также с правилами внутреннего распорядка. Подчиняется зам. директору по ВР и старшему вожатому. Обязан: Осуществлять контроль и нести ответственность за питание детей; Следить за санитарно - гигиеническими условиями проживания; Следить за здоровьем детей совместно с медицинским персоналом; Осуществлять контроль распорядка дня, жизни в лагере и дисциплиной; Принимать участие в культурно - творческих делах отряда; Участвовать в пед. совете лагеря.
Вожатый:
Отвечает за организацию и проведение культурно - творческих, развивающих, развлекательных мероприятий всего лагеря и своего отряда.
Обязан руководствоваться принципами активной воспитательной позиции и заинтересованности в полноценном, увлекательном отдыхе детей, с учетом психологического и психического развития.
Несет ответственность за жизнь и здоровье детей.
Творчески подходит к разработке и проведению отрядных и обшелагерных дел, используя ранее разработанные приемы, методы и средства обучения и воспитания.
Вместе с воспитателем осуществляет контроль внутрилагерного распорядка жизни детей, активно сотрудничает с воспитателем для установления дисциплины.
ВЕЗДЕ И ВСЕГДА СОПРОВОЖДАЕТ ДЕТЕЙ НА ВСЕ МЕРОПРИЯТИЯ И В СТОЛОВУЮ.
Следит за соблюдением санитарно - гигиенических норм и условий проживания для детей, извещает администрацию о несчастных случаях.
Участвует в педсовете лагеря, аккуратно ведет всю документацию отряда.
Своевременно сообщает о недостатке средств в работе.
Старается оптимизировать свою деятельность и общение с детьми, организовать самоуправление в коллективе воспитанников.
Проходит периодическое медицинское обследование.
Вожатый имеет право:
• Участвовать в управлении лагерем
• На защиту профессиональной чести и достоинства.
• Знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
• Обжалования неоправданных, по его мнению, оценок своей работы.
• Защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики.
• На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.
• Давать воспитанникам обязательные распоряжения, относящиеся к соблюдению дисциплины, привлекать воспитанников к дисциплинарной ответственности.
• Вожатый пользуется всеми гражданскими правами, предоставляемыми остальным гражданам.
• В случаях, когда требуется оценка вожатого, она должна быть объективной и доводиться до сведения вожатого.
• Вожатый свободен в выборе форм и методов, которые ему представляются наиболее целесообразными для работы.
ЗАПРЕЩЕНО:
• Неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава и Правил внутреннего распорядка лагеря законных распоряжений директора лагеря и иных локальных нормативных актов.
• Применение методов воспитания, связанных с физическим и/или психическим насилием над личностью воспитанников, также совершение иного аморального проступка
• Употребление спиртных напитков и пребывание в нетрезвом, либо наркотическом опьянении на территории лагеря, курить в присутствии детей, а также допущение распития алкоголя и курения со стороны детей.
• Пропуск без уважительной причины планерок, иных установленных распоряжением администрации собраний педагогических работников.
Физрук:
• Разрабатывает программу физкультурно-спортивных мероприятий лагеря.
• Проводит работу с детьми в соответствии с программой и методиками физического воспитания.
• Определяет задачи и содержание занятий с учетом возраста детей, их подготовленности, индивидуальных и физических особенностей.
• Обеспечивает полную безопасность жизни и здоровья детей при проведении спортивных и физических мероприятий.
• Постоянно следит за техническим и санитарно - гигиеническим состоянием спортивных площадок и помещений лагеря.
• Совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья детей и регулирует их нагрузку.
• Принимает участие в педсоветах лагеря.
• Участвует в культурно - творческих мероприятиях лагеря.
Плаврук:
• Проводит работу вместе с физруками в соответствии с требованиями технической безопасности и правилами поведения на воде
• Обеспечивает полную безопасность жизни и здоровья детей при проведении водных процедур и купания.
• Следит за купанием в строго отведенных местах.
• Постоянно следит за техническим и санитарно - гигиеническим состоянием мест купания и прилегающих территорий.
• Контролирует и регулирует нагрузку, следит за состоянием здоровья детей.
• Участвует в спортивных мероприятиях отрядов и всего лагеря.
• Принимает участие в педсоветах лагеря.
Педагог дополнительного образования и кружковод:
• Осуществляет деятельность в соответствии с планом работы лагеря, а также утвержденным расписанием работы кружков.
• Участвует в разнообразной творческой деятельности детей.
• Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм и методов проведения кружков.
• Принимает участие в педсоветах лагеря.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОЛ
ДОЛ - это временные многопрофильные учреждения дополнительного образования для детей и подростков, создаваемые в целях обеспечения их сезонного отдыха.
Цели и задачи ДОЛ строятся из интересов трех сторон: детей, приезжающих отдыхать в лагерь; родителей, отправляющих своих любимых и неповторимых чад; государства, заинтересованного в воспитании своих граждан.
Особенности жизни в загородном лагере:
- возможность постоянного общения с природой;
- совместное проживание детей в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей детей, проявлению инициативы, способствует приобщению к духовности, культуре, усвоению принципа здорового и безопасного образа жизни.
ТРАДИЦИИ И ЗАКОНЫ ДОЛ
В каждом лагере есть свои традиции и негласные законы. Перед выездом в лагерь советуем на предварительной встрече с дирек тором, замдиректора по воспитательной работе узнать о них. Приведем наиболее распространенные.
Законы лагеря:
• Закон «00». Всегда и везде быть во время, не опаздывать.
• Закон «зелени». Уважать и не портить природу, заботиться о сохранности зеленых насаждений.
• Закон территории. Не покидать территорию без разрешения вожатого.
• Закон «правой руки». Необходимо замолчать и внимательно послушать человека, который поднял правую руку.
• Законы отряда могут быть серьезными (закон уважения, орлятского круга, единства, «огонька»), так и шуточными (вожа тый всему голова, съел сам - помоги соседу...)
Традиции:
• Во многих лагерях до сих пор сохранились «линейки»: торжественные (например, открытие Спартакиады, Дня памяти...), утрен ние (итоги предыдущего дня, планы на день).
• Особенно запоминаются детьми прощальные костры в конце смены, создание капсулы времени.
• Традиционно! для лагерей «тематические дни»: День Нептуна, День именинника. День наоборот и т.п. Поддерживайте традиции лагеря, вводите новые.
ЗАКОНЫ ВОЖАТОГО
МОРАЛЬНО - ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ВОЖАТОГО.
1. Главной ценностью для вожатого является жизнь ребенка. Не ребенок для вожатого, а вожатый для ребенка.
2. Справедливость - нравственная основа вожатской работы.
3. Честность - это достоинство вожатого и его окружающих.
4. Научись все видеть и кое-чего не замечать.
5. Истинный вожатый - добрый вожатый!
6. Грустный вожатый никогда не воспитает веселого ребенка.
7. Дал слово -держи!
8. Будь вежлив!
9. Самоуважение может быть только через уважение окружающих людей.
10. Почитай и выполняй традиции своего отряда, уважай традиции других.
11. Прислушивайся к совету другого человека. Уважая его мнение, помни о своем.
12. Не согласен - отвергай, отвергая - предлагай, предлагая - действуй!
13. Вожатый без воображения - ремесленник.
14. Каждый человек талантлив по-своему. Раскрывая таланты в себе, помоги раскрыть их другим.
15. Чужие идеи и мысли используй только с разрешения автора.
16. Будь веселым и находчивым.
17. Любой вожатый - это лидер. Прежде чем организовать кого-то, организуй себя.
18. Совершенствуй себя, не останавливайся на достигнутом.
19. Будь требователен к себе и окружающим.
20. Не допускай ненормативной лексики.
21. В организации все вожатые равны.
10 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В ДОЛ
Они сформулированы выдающимся педагогом и вожатым Шмаковым Сталем Анатольевичем.
1. Экономия сил и времени. Приступая к реализации любого дела, нужно помнить, что оно должно совершаться с минимальной затратой сил и времени. Планируя какое-либо дело, подумай о том, как эффективней добиться лучшего результата. Найди более простые пути достижения, задай себе вопрос: «Что изменится, если это дело не состоится?»
2. Интерес. Интерес - главный мотив любого дела в лагере.
3. Возможность. Поручая подготовку определенного дела, реально оценивать возможности его выполнения:
4. Мастерство. Желание взяться за работу - лишь начало успеха. А полный успех возможен лишь тогда, когда желание будет подкрепляться умениями. Поручают выполнение конкретного дела тем ребятам, которые имеют навыки его исполнения.
5. Доверие. Поручив дело, не вмешивайтесь в ход работы. Для детей очень важно быть самостоятельными. Только с получением сигнала «SOS» ты можешь придти на выручку.
6. Контроль. Доверяй, но не забывай контролировать ход выполнения. Помни: главная ответственность лежит на тебе. Но контроль - это не средство ограничения самостоятельности. Это способ показать ребятам свою заинтересованность в успешном исходе дела.
7. Команда, У каждого настоящего лидера должна быть своя команда помощников. Твоя команда в отряде - это, прежде всего рички», для которых лагерь - второй дом. Твоя команда - «нестандартные» ребята, имеющие свои увлечения. У тебя должен быть актив. Стремись к тому, чтобы, в конце концов, весь отряд стал твоей единой командой.
8. Секрет. Ты должен владеть своим секретом, и не имеет значения, будет ли это превосходная игра на губной гармошке, знание интересных песен или что-то другое - главное, что этим владеешь только ты.
9. Высота. Очень важное правило для каждого вожатого. Что бы не случилось, вожатый, как лидер, как организатор, должен всегда быть «на высоте». Это требует в свою очередь постоянного самоусовершенствования, умения быть самокритичным. Анализируй любое проведенное дело. Учись на собственном опыте, не повторяй ошибок.
10. Рефлексия. Успех твоей работы в отряде, твой личный успех лидера ребят зависит от того, насколько ты умеешь анализировать и оценивать проведенное дело, учиться на ошибках других людей и своих собственных. Помни, что все, что ты делаешь, адресовано детям. Не забывай спрашивать их мнение и оценку всего, что вы делаете. И только анализируя каждый шаг, каждое дело (большое и малое) ты сможешь подниматься по ступенькам вожатского мастерства.
ТАБУ:
Неодобрительные замечания по отношению к внешнему виду ребенка.
Попущение оскорблений между детьми.
Вожатые не должны навязывать детям свою волю (пожелания, просьбы, психологическая подложка).
Не должны проявлять самоуправства в момент неподчинения.
Не создавать стрессовых ситуаций.
Не заниматься личными делами в рабочее время.
Не всегда следует искать виноватых.
Не читать нотации.
Дети не должны чувствовать неприязнь.
Вожатый не должен потакать ленивым.
Не должен вести запрещенные беседы при детях (например, о выходе за территорию лагеря и пр.).
Не срывать плохое настроение на детях.
Нельзя запрещать, а потом это позволять и наоборот. Требования должны быть четкими.
Правила не должны вступать в конфликт с родительскими установками и важнейшими потребностями ребенка
В лагере нет чужих детей!
Вожатые должны взаимодействовать друг с другом. Требования должны быть согласованы.
Вожатые на должны устраивать разборок при детях.
Необходимо избегать открытых конфликтов с администрацией.
Ответственность за жизнь и здоровье детей.
ЗАПОВЕДИ ВОЖАТОГО
«Заповедями вожатого» собраны из практического опыта работы в лагере разными вожатыми:
• Талант вожака ребят - необъятность замыслов, интуиция, доброта.
• Быть с ребенком вместе, рядом и чуть впереди.
• В лагере главное не система дел, не мероприятия, а ребенок в деле, его поступки, его отношение к делу, к Товарищам по отряду, к взрослым людям.
• Если детей подбадривать и одобрять, они научатся верить в себя.
• Если хочешь добиться успеха, советуйся с ребятами.
• Скучная жизнь у ребят в отряде бывает только у скучного вожатого.
• Никогда не делай в помещении того, что можно сделать на улице.
• Ребенок должен иметь возможность побыть в одиночестве; не всегда его надо «охватывать» и «загонять» на мероприятия, но постоянное одиночество - это трагедия.
• Не злоупотребляйте приказаниями, просьбу всегда легче выполнить.
• Не увлекайся нотациями, они ничего не вызывают у ребят, кроме желания зажать уши.
• Не сердись долго на ребенка- это не профессионально.
• Чтобы искать согласие, надо уважать разногласие.
• Несчастный вожатый никогда не воспитает счастливых детей.
• Если ты не понимаешь шуток - пиши пропало.
• Если заниматься пересудами, у тебя дети будут сплетниками.
• Если хочешь быть хорошим вожатым, будь им!
Мы не случайно заканчиваем этой заповедью. Ведь все зависит только от нас самих. И губительным здесь может стать не наше незнание какой-то игры или того, что хочется детям, или может быть неумение организовать мероприятие или создать дисцип лину в отряде, а простая банальная человеческая ЛЕНЬ. Если ты не знаешь - найди способ узнать, если ты не умеешь - найди способ научиться! Но если ты знаешь и умеешь - используй это! И тогда ты ощутишь самое лучшее, что есть в работе вожатого - детскую благодарность и любовь.
ЛИЧНОСТЬ ВОЖАТОГО
Вожатый - это самый значимый человек для ребенка в лагере. Помимо того, что вожатый является организатором детского отдыха, он еще хороший друг и товарищ для детей, который поможет в любой ситуации и отнесется к вам со всей душой: это лидер, помощник детей, «ящик» с советами и играми; «жилетка», в которую можно поплакать; добрый, отзывчивый, понимающий психолог, спасатель; остроумный и симпатичный; человек, способный найти взаимопонимание с детьми. И благодаря его усилиям, отряд за очень короткое время должен превратиться в дружный, сплоченный коллектив, объединенный общими интересами, устремленными, совместными делами, узами дружбы и товарищества.
Качества, необходимые для вожатской деятельности можно разделить на четыре группы соответственно тому, с кем он взаимодействует.
Дети хотят, чтобы у них был добрый, справедливый, понимающий, креативный, веселый, вожатый, который знает множество игр, песен.
Администрация желает видеть в вожатом, прежде всего ответственного, дисциплинированного, квалифицированного работника который должен, вне зависимости от времени суток, проявлять заботу о детях, творческий подход к работе, стрессоустойчивость и выдержку.
СПО же, вывозя на целину кандидатов и бойцов, рассчитывает на друга, на которого можно положиться. Он должен достойно представлять свой отряд, быть частью единого педколлектива.
ОСПО «Пламенный» в вожатом видит бойца ЛСО, квалифицированного, с высокими морально-этическими качествами, первой задачей является поддержание имиджа организации для дальнейшего сотрудничества ДОЛ и МОО «Свердл.ОСО».
Общими качествами руководителя любого коллектива являются:
• Практичность ума - способность применять знания, опыт в любой конкретной ситуации.
• Общительность (коммуникативность) - открытость другим, готовность и умение идти на контакт с людьми.
• Инициативность - творческое проявление активности, способность к генерированию идей, новых подходов к решена вестных проблем и др.
• Настойчивость - умение доводить дело до конца.
• Самообладание - управление собственными чувствами и поведением в соответствии с требованиями ситуации.
• Работоспособность - способность длительное время работать без признаков усталости.
• Наблюдательность - умение видеть главное с первого взгляда, запоминать и систематизировать важные детали.
• Организованность - умение подчиняться определенному ритму работы и планировать свою деятельность.
Нравственные принципы вожатого.
1. Принцип «красной линии». За нее выходят панибратство, лже-дружба, наказуемая интимность отношений. Не заигрывайте с детьми.
2. Принцип «могучей кучки». Хочешь иметь успех, хочешь высвободить дополнительную энергию детей в мире досуга, найди единоверцев, окружи себя и своих детей сотоварищами, которые способны на «безумные» идеи, на дерзость, фантазию, на воодушевление детей, на организацию высоких образцов досуга.
3. Принцип «фельдмаршала Кутузова». Наблюдать и ждать. Главное помочь понять детям, как осуществить ту или иную идею
4. «Принцип горы». Нельзя терять высоты. Ни в чем!
5. «Принцип антиканонов». Помочь детям выйти за грань стереотипов.
6. «Принцип камня, брошенного в воду». Надо, чтобы каждый ребенок самореализовался.
7. «Принцип положительного ребенка». Ищи в ребенке хорошее.
8. Принцип «репутации напарника». Поддерживай репутацию напарника.
Особенно важен ваш внешний вид, т.к. на вожатого все временно устремлено большое количество глаз, он является примером для детей.
Обратите внимание на:
1. внешний вид (аккуратность, чистоплотность)
2. выражение вашего лица (улыбка и доброжелательность)
3. ваши запахи
4. тембр вашего голоса
5. вашу жестикуляцию.
6. При этом не пытайтесь обнаружить в себе сверхспоспособности... Более того, вы можете завоевать авторитет детей, вовсе не обладая никакими талантами, кроме одного - быть искренним.
ЧЕМОДАН ВОЖАТОГО
Читая ниже приведенный список, вы можете спросить: а разве в лагере ничего этого нет? Конечно есть, но не все и не в том коли честве, которое зачастую требуется вожатому.
Не каждый лагерь может похвастаться большим и в нужном для работы ассортименте канцелярских принадлежностей, спортив ного инвентаря, костюмов для выступления, книг. И вы не будете нести никакой ответственности за его нехватку или, еще хуже, от сутствие.
Однако работать с детьми придется вам. И в ваши обязанности входит сделать так, чтобы дети развивались в разных видах дея тельности: в игре, творчестве, спорте... А для этого вам и потребуется ниже приведенный список.
Запомните одно простое правило: чем тяжелее сумка вожатого, тем легче работа с детьми в лагере.
1. Малый комплект рабочего инвентаря: • будильник.
• бейджик с именем и номером отряда; 2. Большой комплект (малый комплект + ...):
• канц. товары: карандаши, стирательные резинки, • аптечка;
линейки, фломастеры, ручки, краски, кисточки для • магнитофон с 2 деками {для записи
клея и красок, клей, ножницы, кнопки, скрепки и фонограмм) или с СD проигрывателем,
булавки, мел, скотч, блокнот, альбомы, цветная • утюг;
бумага, ватман; • кипятильник или чайник;
• литература: книга сказок, книга с • фотоаппарат
приключениями, страшные истории, методическая 3.Личные вещи:
(с играми, мероприятиями) • для холодной погоды;
• план на смену, список игр и мероприятий (2 на плохую • для дождя;
погоду и 1 на хорошую); • для жаркой погоды;
• воздушные шары; • для купания;
• нитки и иголки, пуговицы; • для спорта
• свечи и спички; • для праздников;
• свисток, веревка, мяч волейбольный и футбольный; • обувь для корпуса;
• средство от комаров; • средства личной гигиены
• костюмы для выступлений;
• диски и кассеты с музыкой
• удлинитель;
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ В ДОЛ
Общие меры безопасности. В случае возникновения опасности состоянию здоровья и жизни детей принять все меры устранения этой опасности. Ликвидировать источники травматизма, устранять нарушения санитарного состояния, пожарной безопасности. Не допускать нарушения правил техники безопасности и требовать это от детей. Контролировать правильность использования электрических приборов. Не допускать ремонтировать и разбирать электроприборы. Не разрешать трогать какие-либо электропровода, набрасывать на них различные предметы. Не разрешать сидеть или стоять на перилах и ограждениях. Не допускать, чтобы дети заходили в подвалы. Следить за тем, чтобы дети не заходили в зоны, где вход строго воспрещен. Не допускать кон здоровых детей с больными.
Меры пожарной безопасности. Помещения, где проводятся мероприятия, должны иметь не менее двух выходов; у дверей должен находиться взрослый. В палатах кровати устанавливать так, чтобы не загромождать выходы. Лестничные клетки, проходы, коридоры держать постоянно свободными. Электронагревательными приборами пользоваться только в специально отведенных помещениях.
Поездка в автобусе. Готовые к отъезду дети располагаются в определенном месте и подходят к автобусу организовано, когда водитель разрешил посадку. После посадки вожатый проверяет наличие детей, затем дает разрешение водителю трогаться с места. В автобусе дети размещаются в соответствии с наличием посадочных мест. Окна левой стороны автобуса закрываются, на остановке первым выходит вожатый и, стоя у входа, направляет детей вправо от дороги.
Проведение купания. Не разрешается купание натощак, вскоре после еды и физических упражнений с большой мышечной нагрузкой. Купание проводится в присутствии начальника лагеря или старшего вожатого, вожатых отрядов и воспитателей, инструкторов по плаванию, медработника. На берегу находятся спасательные средства и сумка первой медицинской помощи.
Доплывать до знаков ограждения зоны плавания разрешается детям, умеющим плавать, остальные купаются у берега, при этом глубина воды должна быть не выше груди ребенка. Один из вожатых находится у знаков ограждения водоема, другой наблюдает с берега за купающимися детьми. Перед входом в воду и при выходе из воды надо проверять наличие детей. Дети обязаны быстро и точно выполнять все указания взрослых.
Во время купания в душе, бане присутствие медработника и вожатого отряда обязательно.
Пользование плавсредствами. Прогулки на катерах (шлюпках, лодках) допускаются только с разрешения начальника лагеря в тихую безветренную погоду, Категорически запрещается пользоваться неисправными плавсредствами, а также перегружать катера (шлюпки, лодки), вставать на сиденье, сидеть на борту, свешивать ноги за борт, доставать воду, вставать со своего места до полной остановки катера (шлюпки, лодки) у причала (помоста), берега.
Шлюпки (лодки) могут выделяться для тренировок по гребле только в абсолютно тихую погоду. Причем в каждой шлюпке (лодке) должен находиться взрослый из числа работников лагеря, хорошо умеющий грести и плавать. Пересадка с кормового сиденья шлюпки (лодки) на весла разрешается только у причала или берега.
Проведение туристических походов и экскурсий. Вожатый информирует письменно директора ДОЛ (в его отсутствие старшего вожатого) о планировании выхода за территорию лагеря, не менее чем за сутки. В заявке указывается: цель выхода за территорию, маршрут следования, время выхода и возвращения, списочный состав участников выхода, ответственные за жизнь и безопасность детей. При наличии в отряде больных детей или занятых другими поручениями, извещается директор о том, к кому прикреплены данные дети на период отсутствия основных вожатых.
Выход за территорию лагеря допустим только с разрешения директора ДОЛ (либо старшего воспитателя, вожатого).
В походном отряде на каждые 15 детей должен быть один руководитель, который назначается распоряжением начальника лагеря. Он, начальник и врач ДОЛ, несут ответственность за здоровье и жизнь детей, за правильную подготовку, проведение выхода.
Во избежание перегрева рекомендуется светлая форма одежды, головные уборы.
Запрещается движение отряда по шоссе неорганизованными группами вне строя и без сигнальных красных флажков, при движении во главе и в конце колонны идут взрослые.
О возвращении в лагерь информируется директор ДОЛ.
Проведение спортивных мероприятий и игр. Во время проведения отрядных спортивных мероприятий и утренней гимнастики дети находятся с вожатым.
На соревнования детские команды направляются в сопровождении вожатого (воспитателя, тренера-преподавателя).
Во время проведения общелагерных мероприятий с детьми обязательно находятся начальник лагеря, старший вожатый, вожатые и воспитатели отрядов (тренеры-преподаватели), медицинские работники. Лица, ответственные за проведение массовых мероприятий, обеспечивают полный порядок, исключающий несчастные случаи среди участников и зрителей.
Запрещается разжигать костры легковоспламеняющимися средствами, устраивать фейерверки, факельные шествия и другие мероприятия, связанные с опасностью возникновения пожара.
Примечание. 1. Сотрудники не имеют права оставить территорию лагеря без разрешения начальника. 2. Неисполнение их обязанностей, которые повлекли за собой несчастный случай уголовно наказуемо. «Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителями или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, особенно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказываются штрафом в размере от пятидесяти до ста минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода, осужденного за период до одного месяца, либо ограничением свободы на срок до трех лет, либо лишением свободы на срок до лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет бокового» (согласно ст. 156 Уголовного кодекса РФ (от 24.05.1996 г.) «Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего»).
ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ
Принципы ПМП:
1. все действия должны быть целесообразными, решительными, быстрыми, взвешенными;
2. оценить обстановку, убрать повреждающие факторы;
3. быстро и правильно установить состояние пострадавшего;
• тяжесть травмы;
• было/есть кровотечение;
• сознание, дыхание;
4. установить, какие средства надо для ПМП, транспортировки.
Кровотечение - истечение крови из сосудов при нарушении целостности/проницаемости их стенок. Симптомы:
> Говорит тихим голосом;
> Бледность кожных покровов;
> Головокружение;
> «мошки» перед глазами;
> Сухость во рту;
> Частый пульс, плохо прощупывается.
> Может быть потеря сознания
Виды кровотечения:
Артериальное - кровь ярко-алая, выбрасывается сильной струей, фонтанирует. Наложить жгут
1. по возможности ближе к месту ранения, подложив под жгут материю
2. если ниже жгута нет пульса - жгут наложен правильно, если есть - жгут наложен слабо, это может усилить кровотечение!
3. наложить жгут на 1 час с запиской о времени наложения
Венозное - кровь темного цвета, льется непрерывно.
ПМП:
1. сдавливание сосуда ниже места ранения (НЕ жгут!)
2. поднять конечности вверх
Носовое - кровь алая, не пенистая, из носа. Может быть кровавая рвота, так как кровь стекает по глотке.
ПМП:
1. посадить со слегка наклоненной головой вперед
2. холод на нос
3. сильно пережать переносицу
4. вывести на свежий воздух
5. в нос ватный тампон, смоченный 3%перекисью водорода
Ранение - нарушение целостности кожных покровов, слизистых оболочек и поверхности внутренних органов в результате механи ческого или иного воздействия.
НЕЛЬЗЯ промывать рану водой; нельзя допускать попадание прижигающих антисептиков в рану, только вокруг; засыпать порош ками, накладывать вату.
Разрыв связок, растяжение - происходит при движениях сустава, превышающих его физиологические возможности, при движе нии в несвойственном суставу направлении.
Симптомы:
> резкая боль
> быстрое развитие отека
> значительное нарушение функций сустава
ПМП при растяжении:
1.холод
2. тугая повязка
ПМП при разрыве связок:
1. полный покой
2. холод
3. возвышенное положение конечности
4. тугая повязка
5. питье и анальгетики
Вывих - стойкое смещение сочленяющихся костей.
Симптомы:
> боль в конечности
> деформация области сустава
> неестественное положение
ПМП:
1.холод
2. обезболивание
3. зафиксировать конечность
Перелом - нарушение целостности кости
Симптомы:
> Нарастающая резкая боль
> Изменение положения и формы конечности
> Нарушение ее функций
> Отечность, кровоподтеки в зоне перелома
ПМП:
1. наложить шину, обеспечить неподвижность
2.обезболивание
3. горячее питье
Черепно-мозговые повреждения (сдавление, ушиб, сотрясение)
Общемозговые симптомы:
> головокружение
> головная боль
> тошнота
> рвота
> замедление пульса
> потеря сознания
ПМП:
1. обеспечить покой
2. горизонтальное положение пострадавшего
3. холод к голове
4. если нет сознания - борьба с асфиксией, искусственная вентиляция легких
Солнечный удар
Симптомы:
> слабость
> головная боль
> головокружение
> может быть шум в ушах
> тошнота
> кровь из носа
ПМП:
1. отвести пострадавшего в прохладное место
2. освободить от теплой одежды
3. дать холодной воды
4. обернуть влажной простыней
Ожоги
Симптомы:
> Покраснение кожи
> Болевые ощущения в области ожога
> При сильных ожогах - пузыри
ПМП:
1. подержать под проточной водой 10-15 минут
2. наложить стерильную повязку
3. НЕЛЬЗЯ: смазывать маслом, жиром.
4. Сильный ожог не промывать, только стерильная повязка
Отравление:
Симптомы:
> Слабость
> Тошнота
ПМП:
1. выяснить, что ребенок пил/ел в последние 12 часов
2. теплое обильное питье, теплая одежда, вызвать потоотделение
3. вызвать у ребенка рвоту путем надавливания на корень языка
4. после этого дать стакан теплой воды с измельченным активированным углем {повторить 3-4 раза)
Рвота
ПМП:
1. усадить ребенка и повязать салфетку на шею
2. к ногам таз
3. после рвоты дать прополоскать рот теплой водой
4. уложить ребенка и обеспечить покой
Если не может сидеть, без сознания:
1. положить на бок, зафиксировать
2. шею и грудь накрыть полотенцем
3. ко рту полуду с широким горлом
Если в рвотной массе появилась алая кровь/ вид кофейной гущи:
1. уложить, подняв ноги
2. вызвать скорую
3. холод на область желудка
Обморок - кратковременная потеря сознания ПМП:
1. положить на спину, приподняв ноги
2. освободить от одежды для доступа воздуха
3. найти пульс на шее (если нет - реанимация)
Голодный обморок:
1. дать понюхать ватный тампон с нашатырем
2. сладкий чай
3. НЕ кормить
Утопление
Может быть истинное (цвет кожи синий, вода в легких) и ложное (бледная кожа, остановка дыхания, но вода в легкие не попала)
ПМП:
1. извлечь из воды
2. если без сознания, нет дыхания - положить животом на колено своей согнутой ноги
3. резкими движениями сжимать боковые поверхности грудной клетки 10-15 секунд
4. перевернуть на спину
5. открыть рот отчистить ротовую полость от инородных тел
6. вызвать кашлевой рефлекс надавливанием на корень языка
7. если нет пульса и рефлекса - реанимация
8. при появлении признаков жизни - перевернуть лицом вниз
9. дать понюхать нашатырь
Укусы змей
ПМП:
1. обездвижить, уменьшить кровообращение
2. холодный компресс
3. в первые 15-20 минут выдавить яд из ранки
4. перетянуть выше места укуса
5. смазать место укуса йодом, спиртом
6. транспортировать лежа
7. обеспечить максимальный покой
8. срочно к врачу
Укус насекомых (местная реакция)
ПМП:
1. обездвижить, уменьшить кровообращение
2. удалить жало
3. смазать ранку 10% раствором нашатыря, марганцовки
4. холодный компресс
Клещ
1. вокруг ранки смазать маслом
2. петлю из нитки - обвязать клеша и аккуратно вытащить (клеша не выбрасывать)
3. вызвать врача
Реанимация
Без дыхания мозг может прожить 3-6 минут
Искусственная вентиляция легких (ИВЛ):
1. положить на спину, выпрямить ноги и запрокинуть голову назад
2. открыть рот, надавив на подбородок
3. сделать глубокий вдох, зажать нос ребенка, сильный вдох «рот в рот»
4. 2 глубоких вдувания продолжительностью 1,5-2 секунды с интервалов 5 секунд
5. грудная клетка ребенка должна подниматься и опускаться
Нет пульса - непрямой массаж сердца:
1. Левую ладонь на нижнюю треть грудины, правую - поверх нее
2. выпрямить локти, руки должны быть прямые от кисти до плеча
3. 15 надавливаний за 9-10 секунд на глубину 3-5 см.; 2 полных вдувания
4. проверить пульс на шее
Если непрямой массаж сердца делают два человека, тогда цикл - 5 надавливаний, 1 вдувание. Реанимация продолжать до приезда «Скорой помощи» или восстановления работы сердца и дыхания. Падение с высоты
ПМП:
1. не трогать ребенка, т.к. могут быть переломы где угодно
2. если надо перенести, использовать только жесткую поверхность, {перекладывать вчетвером; голова, поясница, таз, ноги)
НЕСТАНДАРТНЫЕ СИТУАЦИИ В ДОЛ
При работе с детьми никто из нас не застрахован от возникновения ситуаций, при которых потребуется наша незамедлительная реакция, действия по решению возникших проблем. К счастью, такие ситуации возникают не часто. Но быть к ним готовыми необходимо.
Жалобы, Достаточно важное для ребенка понятие - это жалоба. Она означает сигнал к тому, что у человека что-то не в порядке.
Часто взрослые не обращают внимания на жалобы ребенка, считая их простым ябедничеством. Конечно, ябедничество поощрять не следует. Стремитесь развивать в детях способность самостоятельно решать межличностные проблемы, и лишь в крайних случаях прибегать к помощи взрослых. Однако за жалобой на физическое недомогание может стоять серьезная проблема со здоровьем; а жалоба на пропажу веши - сигнал к тому, что в отряде завились воры.
Словом, прислушивайтесь ко всему, что говорит вам ребенок и соблюдайте несложный алгоритм действий в таких ситуациях:
• выясните точные причины жалоб ребенка;
• примите меры к изменению ситуации и исправлению последствий;
• получите от ребенка обратную связь: стало ли ему лучше?
Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Вы можете, должны помочь ребенку в этой непростой для него ситуации:
• найдите и застелите постель ребенка клеенкой;
• договоритесь с техническим персоналом лагеря о необходимости более частой смены постельного белья у этого ребенка
• проследите за тем, чтобы ребенок не пил ничего непосредственно перед тем, как лечь спать и обязательно сходил в туалет;
• каждую ночь необходимо будить ребенка для того, чтобы он сходил в туалет (в промежутке с часа до двух ночи)
Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно. С детьми в палате где живет ребенок необходимо серьезно поговорить, объяснить им, что это их общая тайна и в отряде об этом распространятся не нужно.
Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Лунатиков ни в коем случае нельзя будить, особенно неожиданно, нужно тихонечко проводить ребенка до кровати и положить спать, если случаи лунатизма повторяются, попробуйте сделать так: каждый вечер, перед сном кладите перед кроватью ребенка мокрое полотенце. Встав на холодную, мокрую поверхность, ребенок сам проснется. Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу.
Суицидальное поведение. Такое поведение достаточно редко встречается в условиях лагеря. Первым признаком является надвигающаяся депрессия. Вожатым следует научиться распознавать ее. В таком случае вспомните свое преддепрессивное состояние и саму депрессию (хотя это не очень приятно), проиграйте в памяти, что вам помогает в таком случае. Это может быть разговоры «по душам», какая-либо деятельность, какой-то толчок. Угостите ребенка шоколадом. Если есть в лагере психолог, обязательно обратитесь к нему за помощью. Поставьте в известность руководство лагеря. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.
Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей.
Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены вожатыми, например, наличие не обычных синяков или шрамов и т.д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать бесконтрольных обсуждений в коллективе, с друзьями - как своими, так и с друзьями ребенка. Необходимо провести на собрании отряда беседу о правомерности такого поведения, и к каким последствиям оно может привести. Возможно обсудить способ другого (мирного) решения конфликта.
Признаки сексуального оскорбления менее заметны. Некоторые признаки идентифицированы американскими специалистами. Приводим их:
• Изменение поведения, крайние перепады настроения, уход в себя, страх или повышенная плаксивость.
• Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх при отходе ко сну или надевание перед сном дополнительной одежды.
• Необычная сексуальная активность или ярко выраженный интерес к сексуальным, вопросам для возраста, не соответствующего этому.
• Переход к безразличному поведению.
• Боязнь определенных мест, людей или видов деятельности, особенно если они остаются наедине с некоторыми людьми.
• Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность некоторых мест тела.
• Жестокое обращение с животными.
В этой ситуации потребуется помощь квалифицированного специалиста (психолога) с проведение судебно-медицинской экспертизы и заведением уголовного дела.
Воровство. Достаточно частая и серьезная проблема. Как правило, сложно обнаружить настоящего вора, т.к. он сам нико гда в этом не сознается. Но что делать в такой ситуации? Если вы обнаружили, что именно этот ребенок украл что-либо, с ним следует провести индивидуальную беседу, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное. Не стоит требовать от ребенка публичных извинений, такое может до конца смены перевести оступившегося в разряд «изгоев». Это слишком дорогая цена для ошибки, ведь на нее имеет право каждый, тем более ребенок.
Другая ситуация, когда вор неизвестен. Многие педагоги прибегают к «публичной казни», т.е. в присутствие всего отряда проводится беседа о происшествии (в зависимости от возраста это может быть и вечерняя свечка на тему «Что такое воровст во?» или «Могу ли я украсть?»). Затем предлагается ребенку анонимно вернуть на место украденную вещь, либо отдать ее во жатому, при условии, что личность ребенка не будет раскрыта без его согласия. Это достаточно гуманный способ. А для ребен ка такая стрессовая ситуация может послужить настоящим уроком.
Однако бывают ситуации, когда невозможно определить вора, а стоимость украденных вещей достаточно велика (крупное воровство), в таком случае ставится в известность администрация лагеря в лице директора и подается заявление в органы ми лиции.
Пропажа ребенка. Достаточно редкая ситуация. Однако она тоже может иметь место. Здесь все будет зависеть от того, насколько быстро вы обнаружите пропажу. А для этого:
1) вам постоянно необходимо знать, где находится каждый ваш ребенок;
2) постоянно пересчитывайте детей (пред походом в столовую), проверяйте их наличие;
3) в сончас и после отбоя все койки должны быть заняты своими хозяевами.
При обнаружении пропажи ребенка:
1) проверить на месте ли личные вещи ребенка;
2) опросить детей, кто и когда его видел в последний раз;
3) обойти все возможные места пребывания ребенка на территории лагеря: укромные места, друзья в соседних отрядах, медпункт, столовая, прачечная и т.д.
4) поставить в известность администрацию лагеря;
5) вместе с уполномоченными сотрудниками начать поиски за территорией лагеря.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В ДОЛ
Режим дня - это определенный порядок чередования различных видов деятельности детей и необходимых бытовых функций (еда, сон, личная гигиена и т.д.), который формирует определенный уклад жизни детского оздоровительного лагеря.
Главная задача режима - за короткое время выработать у детей определенный ритм жизни, который должен способствовать организации полноценного отдыха, развитию и оздоровлению детского организма.
Положительные стороны режима:
• Соответствует физиологии человека.
• Вносит системность в жизнь отряда.
• Способствует выработке у детей полезных привычек и навыков.
• Формирует и развивает организованность, целенаправленность действий, самодисциплину.
• Оздоравливает детей.
Отрицательные стороны режима:
• Является стрессом для организма, который вызывается необходимостью перестройки с одного режима на другой.
• Любое однообразие приводит к быстрому насыщению и скуке. А скука является главным врагом детей и вожатого. Лишь в первые 3-4 дня дети с охотой выполняют необходимые режимные моменты, пока существует элемент новизны. Потом утрачивается энтузиазм, и ребята занимают позицию пассивного неприятия.
• Излишняя заорганизованность приводит к тому, что отдых становится тяжким трудом, который рано или поздно попросту отвращает ребенка от лагеря.
Что делать, чтобы снизить негативные стороны?
• Дифференцировать режим в зависимости от:
1. возраста детей;
2. метеорологических условий;
3. физиологического состояния детей;
4. эмоционального состояния ребят.
• Вносить элемент игры в организацию режимных моментов.
• Разнообразить формы организации (одно утро - подъем музыкальный, на другое утро подъем интригующий и т.д.).
• Оптимально чередовать бытовые и творческие дела, свободное время, отрядные и лагерные мероприятия.
Подъем.
Ни для кого не секрет, что часть детей легко просыпается и без затруднений встает. Но есть такие дети, которые могли бы проспать до обеда, если вы их не разбудите.
Существует огромное разнообразие того, как можно разбудить ребят:
Не забывайте, что настроение, с которым человек поднимается, создает ему настрой на весь последующий день. Поэтому вместе с требовательностью будьте еще и приветливыми, внимательными, терпеливыми, веселыми.
Не стоит сбрасывать со счетов такую причину сонливости как плохое самочувствие, переутомление, плохое настроение. Если так, то стоит в некоторых случаях посоветоваться с врачом, а может быть и пересмотреть формы отрядных мероприятии.
Зарядка.
В самом термине «зарядка» заложен особый энергетический смысл. Именно зарядка помогает окончательно проснуться размять мышцы, получить необходимый заряд бодрости на весь день. К организации зарядки предъявляются обязательные требования;
1. Соответствие физических упражнений возрасту детей.
2. Время проведения зарядки составляет 10-15 минут.
3. Зарядка проводится на открытом воздухе.
4. Во время дождливой погоды зарядка проводится в хорошо проветриваемом помещении. Успешность организации зарядки зависит от следующих компонентов:
1. Заводной организатор.
2. Хорошо подобранный комплекс упражнений.
3. Музыкальное оформление.
4. Четкая организация процедуры начала и окончания зарядки.
5. Творческий подход к организации выполнению зарядки.
6. Элемент игры.
Можно вручать переходящий вымпел за лучшее выполнение зарядки. Можно по-разному расставлять ребят: в колонны, по кругу, в линейку, квадратом. Можно менять места проведения зарядки.
Самообслуживание.
Напоминайте об утреннем туалете, о мытье рук перед едой, о том, что перед сном надо мыть ноги и всегда ходить чистым и опрятным. Проверяйте чистоту постели детей. Старайтесь приучать пользоваться только личными средствами гигиены.
Следует развивать у детей навыки самообслуживания (особенно у младших школьников). Задачами этого мероприятия бу дут:
1) предъявление единых организационных требований;
2) диагностика реальных умений;
3) тренировка этих умений.
Из комнат можно создать команды по комнатам. Команды набирают очки, соревнуясь между собой. На каждом этапе со ревнования команду представляет один участник. Этапы следующие:
1. Заправка кровати.
2 Чистка зубов.
3. Одевание спортивной формы и т.д.
Организация питания.
Чтобы не возникали подобные ситуации, следует обратить внимание на:
1. Сбор. Лучше собирать отряд в определенном для этого месте. Следует дождаться всех, чтобы не получилось ситуации, когда кто-то уже поел, а кто-то только прибежал кушать. Неплохо, если вы придумаете какой-то условный сигнал для сборов (звонок будильника, свисток, индейский клич самого громкого мальчика в отряде), который больше нигде повторяться не бу дет.
2. Поход в столовую. Организуйте интересное путешествие в столовую. Главное, сделать так, чтобы детям стало инте ресно ходить всем вместе. А для этого существует много способов, как заинтересовать ребят таким походом:
При всем этом можно скандировать «кричалки».
1) мытьем рук перед едой;
2) меню. Если в отряде есть дети, у которых имеются противопоказания к приему отдельных продуктов, проверьте, что бы им была предоставлена полноценная замена;
3) качеством пиши;
4) дисциплиной в столовой;
5) тем, чтобы дети небыли голодными;
Тихни час.
Это время для пассивного отдыха, восполнения сил. Его организация требует дифференцированного подхода к детям в за висимости от их возраста. Но у каждого должна быть возможность отдохнуть. Малыши отдыхают в кроватях.
Заведите правило; в тихий час никаких разговоров, хождений. А заняться в тихий час можно разными вещами: чтением книг; лепкой из пластилина; написанием писем домой; игрой в шахматы и шашки; отгадывай и ем кроссвордов; слушанием му зыки и др.
Можно открыть «Клуб тихих игр» с ритуалом открытия и закрытия. Ритуал открытия может быть следующим: общий ко роткий сбор с поднятием флага и торжественной клятвой «Я, член тайного клуба тихих игр и спокойных занятий, перед лицом своих товарищей торжественно клянусь: ни разу в течение двух предстоящих часов не вскрикнуть, не взвизгнуть, не свиснуть и говорить только шепотом. И если я нарушу свое обещание, пусть меня постигнет самое суровое наказание». Ритуал закрытия: после тихого часа все выходят на улицу, выстраиваются, набирают в грудь больше воздуха и на счет три выпускают его, сопро вождая любыми звуками максимальной громкости.
Можно на время тихого часа уйти на пляж или на полянку, взяв покрывала и шапочки на голову. А здесь можно шуметь, отгадывать кроссворды и вообще заниматься тем, что вам по душе. Но в начале вам следует убедить директора лагеря и меди цинских работников в том, что отдых на свежем воздухе целебнее и дает больший оздоровительный эффект.
Свободное время.
В режиме дня предусмотрен определенный промежуток времени, предоставляемый детям для самостоятельного использо вания. Это законное право ребят. Каждый должен иметь время для занятия любимым делом.
Следите за тем. чтобы никому не было скучно. И если ребенок не может организовать свое свободное время, помогите ему с проведением досуга: может быть это будет интересная игра или разговор по душам, а может и помощь вам в оформлении чего-нибудь.
Отбой.
К отбою начинайте готовить детей заранее, чтобы к нему все гигиенические процедуры были выполнены. Перед отбоем проводят тихие игры или отрядную «свечку». Но не стоит обсуждать на свечке острых, проблемных ситуаций. А неприятный разговор может раздосадовать и возбудить ребят, стать причиной бессонницы. Проще просто попеть с ребятами песенки, почи тать стихи.
Малышам перед сном можно почитать книгу. С этим средством маленькие засыпают скорее, чем без нее. И в этом смысле с младшим отрядом гораздо проще.
Гораздо сложнее уложить старших. Заранее договоритесь с ребятами о том, что вы ровно во столько-то будете проходить и выключать у них свет. Здесь возникнет ситуация, что у вас начнутся разговоры. Совсем запрещать эти разговоры бессмысленно, полной тишины вы не добьетесь.
Разумно следить за тем, чтобы после отбоя дети у вас не бегали по корпусу и стояла тишина. Надо за этим следить с первого дня, иначе, позволив один раз вольное поведение, вы до конца смены так и не наведете порядок.
В любом деле главное - вызвать у ребят любопытство: «А что будет сегодня?» Но здесь важно не переборщить. И помните, не последнюю роль играет ваше собственное настроение, с которым вы идете к ребятам. Если вы сами с утра в злом настроении (например, от постоянного вожатского недосыпания) и еще проводите по-новому сбор, детям не станет радостнее и веселее. Скажите утром себе:
И тогда успех в организации, казалось, привычного и надоевшего режимного момента вам обеспечен.
ОСОБЫЕ ДНИ В ЛАГЕРЕ
ДЕНЬ ЗАЕЗДА
День заезда в лагере - это первая встреча, первое впечатление. Здесь вас смотрят и оценивают со всех сторон: и дети и ад министрация и родители (должны же они знать, кому доверяют своих детей на 21 день). Поэтому этот день требует особой подготовки и самоорганизации. В этот день Вам необходимо очень хорошо выглядеть: строгий, приятный внешний вид, чистые волосы, сдержанный макияж и конечно же широкая улыбка. Вопросы, на которые вожатый должен сам себе ответить перед выездом на целину:
1. Чем я интересным занимаюсь в жизни?
2. Какие у меня способности?
3. За что меня уважают и любят друзья?
4. Чему могу научить?
Заранее распределите с напарником обязанности на этот день. Кто будет сидеть на регистрации, кто провожать детей в корпус и расселять. Подготовьте игры на знакомство, обдумайте ответы на все возможные вопросы. Для того чтобы изначаль но все пошло хорошо необходимо правильно и точно организовать регистрацию заезда.
Регистрация+заезд
Важно:
Спокойствие (много вопросов, надо на них адекватно реагировать).
Улыбка и вежливость.
Бейдж с именем и номером отряда.
3 больших конверта:
1. для путевок;
2. для справок;
3. для денег;
Списки того, что должно быть у ребенка:
1. Головной убор;
2. Теплые веши;
3. Резиновые сапоги;
4. Смена белья;
5. Купальный костюм;
6. Банные принадлежности;
7. Туалетная бумага;
8. Мазь от комаров.
Если вы встречаете детей не в лагере, а забираете их на автобусе, не забудьте следующие моменты: заранее узнайте для родителей номер телефона и адрес лагеря.
Автобус:
Перед посадкой подсчитать, проверить детей по списку. Попросить выйти родителей из автобуса, еще раз проверить. (Да лее смотри технику безопасности при поездке в автобусе). Во время движения можно поиграть с детьми или попеть песни.
Расселение:
Тот момент, когда ребенок определяется со своим местом, считается началом лагерной жизни.
Заселение можно производить по желанию детей (дети знакомы друг с другом, братья/сестры, дружная компания), про блемных детей (заранее известно, что с поведением могут быть проблемы) следует расселять подальше друг от друга.
После расселения по комнатам необходимо собрать детей в игровой и проинструктировать, т.е. необходимо проговорить:
• Требования по технике безопасности и санитарно-гигиеническим нормам.
• Что, где необходимо хранить, в тумбочке только канцелярские товары и предметы гигиены. Обратить внимание на продукты питания!!! Их быть НЕ должно.
• Режимные моменты
БАННЫЙ ДЕНЬ
Он может начаться очень рано, даже до официального подъема. Чтобы день прошел организованно, следуйте рекоменда циям:
• Соберите все белье (2 простыни, наволочка и 2 полотенца с каждого). Принимайте белье у каждого отдельно либо по пала там. Пересчитайте его. Если ребенок принес некомплект, отправьте его искать недостающее (иначе ему вы выдадите из чистого только то, что он сдал, а в конце смены с вас за потерю вычтут из зарплаты).
• Вместе с ребятами отнесите грязное белье и получите чистое.
• Перед тем, как вести малышей в душ, проверьте, все ли они собрали с собой в пакет (мыло, шампунь, мочалка, полотенце, нижнее чистое сменное белье, одежда по погоде, головной убор).
• Во время мытья в каждом отделении (у мальчиков и девочек) должен быть взрослый.
• Если моются малыши, то воду для детей включает взрослый.
• До похода в душ расскажите о возможных ситуациях (отключение холодной и горячей воды, скользкий пол, попадание мыла в глаза).
• Помогите промыть головы девочкам с длинными волосами. Малышей хотя бы 1 раз намыльте сами, т.к. для них мытье - это игра.
• Проследите, чтобы использованное белье складывалось в отдельный пакет, который они отдадут родителям.
• После выхода из душа, проверьте, чтобы ничего не осталось.
• Проследите, чтобы мокрые полотенца и мочалки висели в сушилке, а не оставались гнить в тумбочках.
• Целесообразно после бани не устраивать ничего буйного (играть футбол, строить песочный город и т.п.). Можно делать прически, маникюр, читать книги, играть в настольные игры, разговаривать «за жизнь» (как это делают после бани взрос лые).
РОДИТЕЛЬСКИЙ ДЕНЬ
День, когда в гости приедут родители очень долгожданный и важный для детей на смене. Они, как правило, не привыкли надолго уезжать из дома, поэтому тяжело переживают разлуку с родителями. Для того чтобы эта встреча прошла радостно и благополучно и для вас и для детей, необходимо к ней подготовиться.
• Накануне провести большую стирку.
• Навести порядок в тумбочках, палатах, шкафах.
• Организовать выставку детских работ.
• Газета: «Как мы в лагере живем».
• Подарок для родителей,
• Одежда чистая - на детях и на себе.
• Договориться с детьми, что они сами скажут вам, когда приедут родители.
• Если они хотят взять детей за территорию лагеря, необходимо взять с них расписку: «Я ФИО беру на себя ответственность за жизнь и здоровье моей дочери (сына, племянника и пр.) ФИО РЕБЕНКА. Дата, подпись».
Что делать, если родители к ребенку не приехали: Понять состояние ребенка, собрать всех покинутых и сводить, например за речку. Можно отменить сон час в этот день, организовать какую-нибудь работу.
Как разговаривать с родителями: Поводом для разговора с родителями чаще всего бывают ваши претензии к ребенку и претензии ребенка к вам. Этот разговор неприятен, поэтому проводить его стоя неудобно. Предложите присесть или прогуляться по лагерю. Поза должна быть открытая. Постарайтесь говорить с родителями на равных, избегайте снисходительного тона; не следует занимать оборонительной позиции, не надо ни от кого защищаться или оправдываться - это только доказывает вину. Но не следует также занимать наступательную позицию, не пытайтесь утверждать свою позицию, утверждать, что родители не правы.
Найдите во внешнем облике какую-то деталь и сосредоточить на ней внимание, смотреть на лицо. Если необходимо сделать замечание по поводу поведения ребенка, лучше начать фразу так: «Я бы хотела попросить вашего совета». Если родите сразу начинает высказывать свои замечания, выслушайте его, а затем с улыбкой скажите: «Вам наверное, тяжело приходится с ним дома, ведь он такой непоседливый». Любой разговор с родителями можно закончить фразой: «А знаете, что мне нравится в вашем сыне (вашей дочери)?»
ДЕНЬ ОТЪЕЗДА
День отъезда для детей является днем расставания. Но для вас он потребует максимума организованности и точности, для того чтобы у вас осталось время попрощаться с детьми, очень важно правильно организовать процесс выселения и отъезда.
• Накануне проследить, чтобы дети по максимуму собрали сумки.
• В день отъезда до завтрака собрать постельное белье
• После завтрака дети собирают все оставшиеся вещи и собираются в игровой, холле с сумками
• Вожатый проходит по детским комнатам, проверяя шкафы, тумбочки, под кроватями, сушилки, на предмет забытых вещей
• В игровой можно устроить «аукцион» этих самых забытых вещей
• Вожатый организует прощание.
• Формы: «шняжки», листочки пожеланий, обмен адресами, «три спасибо за смену».
• Разбор отрядного уголка и также аукцион: элементы отрядного уголка «продаются» за добрые слова об отряде, друзьях, смене.
• Если дети уезжают на автобусах, по сигналу приезда автобусов, просите детей взять свои сумки и собраться перед корпусом
• Если детей забирают родители, то уехать дети могут, лишь предупредив вас. Вожатый должен убедиться, что ребенка забирают его близкие и только лично произвести передачу ребенка.
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План - это документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожатого. План бывает:
• Перспективный (план-сетка)
• План на каждый день Требования к индивидуальному плану работы вожатого:
• Направленность плана на достижение определенного педагогического результата
• Учет интересов, потребностей детей
• Разнообразие содержания, форм, методов воспитательной деятельности
• Систематичность, последовательность, преемственность в подборе видов деятельности
• Реальность планов (по видам деятельности, по срокам)
• Согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря Структура плана работы
• Характеристика возраста детей
• Воспитательные задачи
• Программа деятельности оздоровительного лагеря
• Содержание работы с детьми
• Взаимодействие с администрацией оздоровительного лагеря
• Работа с кружками, секциями
Программы летнего отдыха детей,
При разработке программы необходимо помнить о следующих требованиях:
• Программа должна быть написана так, чтобы ее поняли те, кто будет по ней работать (даже те, кто не принимал участия в ее написании), достаточно подробно и понятным языком. Нельзя забывать при этом о культуре языка.
• Программа должна быть целостной, охватывающей все дни смены. При этом нельзя регламентировать каждую минуту ребенка, лишая его совсем свободного времени.
• Программа должна оставлять широкое поле для творческой деятельности, не должна быть косной. Должна оставаться возможность изменить ее, как по желанию детей, бойцов, администрации, ну и конечно из-за непредвиденных ситуаций.
• Программа по возможности должна показывать свой методический ресурс, под которым понимается знание о традициях лагеря, о его особенностях, о материально-техническом обеспечении, особенностях контингента детей, всего остального, что способствует реализации программы.
Важный момент программы - постановка целей. Их проработка, уточнение, выстраивание в определенной логике составляют важную, базовую часть написания хорошей, жизнеспособной программы. Часто цели дифференцируют на образовательные, воспитательные и развивающие. Затем в программе прописываются задачи, они обозначают конкретные пути достижения це лей.
В любой программе указываются предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Как и задачи, результаты долж ны быть конкретными и реальными. В общем, главный результат развития любого лагеря - это развитие ребенка. Показатели этого развития (укрепление психологических и физических сил ребенка, новый положительный жизненный опыт) и должны стать результатами смены.
Исходя из всего выше сказанного, можно выделить следующие требования к написанию программы летнего оздоровительно го отдыха детей.
1. Актуальность - свойство программы, которое показывает востребованность и нужность реализации данной программы по данной теме в данный исторический период, на данной категории детей.
2. Целостность - требования логического объединения в программе всех действий, от выдвижения цели до описания пред полагаемого результата смены.
3. Реалистичность - требование к программе быть выполнимой, оптимальной дли творческого, материального потенциала конкретного лагеря.
4. Оригинальность - качество программы отражать специфику лагеря, его своеобразие, нетрадиционный подход к решению поставленных задач.
5. Прогностичность - свойство программы работать на перспективу, отражать в действиях и целях прогнозируемые изме нения, новые требования к деятельности лагеря.
В структуре программы выделяют следующие части:
1. Информационная карта
• Полное наименование программы
• Автор программы
• Учреждение, в котором предполагается реализация программы, адрес
• Возраст и категории участников
• Педагогический состав
2. Пояснительная записка
• Цели и задачи программы
• Актуальность
• Используемая методика
• Идея
• Режим дня
• Ожидаемый результат
3. Описание разделов (легенда, логика развития, механизмы реализации, описание системы действий по воплощению в жизнь замысла - мероприятия)
4. План-сетка (с приложением: разработка мероприятий)
Должны быть учтены категория и возраста детей. Программа смены должна быть написана в сюжетно-ролевой форме, т.е. иметь игровой сюжет, объединяющий всех участников смены (детей, вожатых, администрацию, персонал и т.д.). Заданная изначально игровая ситуация должна проходить красной линией через всю смену. Игровые роли не меняются в течение всей смены, если это не прописано заранее в программе смены. Названия, имена, титулы сохраняются. За 21 день в соответствии с периодами смены игровая ситуация должна пройти этапы ознакомления, адаптации, развития и логического завершения. Завершение игры должно быть подготовлено заранее и иметь позитивный развивающий характер. Полезно будет, если участники игры будут нести какую-то социально-полезную функцию, или повысят свой социальный статус. Все мероприятия смены должны быть не просто набором, они должны подчиняться игре, ее задачам, поэтапно реализую цели, поставленные для развития смены.
логика развития смены
Любую смену можно разделять на несколько этапов, каждый из которых подчиняется определенным целям и задачам. В соответствии с этапом лагерной смены будет меняться и методика роботы вожатого со своими подопечными, что обеспечит более эффективную работу в отряде, позволит за более короткий срок сплотить отряд, формировать микроклимат в отряде.
ОРГПЕРИОД
Это время привыкания детей к новым условиям, новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рациону пита ния.
Задачи оргпериода:
• адаптация ребенка к условиям коллективного проживания;
• Познакомить детей с традициями лагеря, содержанием смены, правилами и законами отряда;
• предъявить единые педагогические требования к режиму дня и дисциплине;
• первичная диагностика ребят
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД
Закончился организационный период и, кажется, самое сложное позади: сделано все, чтобы обеспечить успех последующей работы. Но это только начало, теперь-то придется действительно постараться. Задачи основного периода:
• сформировать дружный временный коллектив;
• создать благоприятный психологический климат в отряде;
• реализовать запланированную на смену программу;
• способствовать развитию творческих способностей, любознательности, коммуникативных и морально-нравственных ка честв.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Дети чувствуют отъезд за 4-5 дней до конца смены. В этот момент меняется поведение детей. Они становятся более возбужденными, чуть более болтливыми, чуть более раскованными и много более неуправляемыми. А причиной является не определенность между желанием уехать домой или остаться еще в лагере.
Именно в последние дни осуществляются все «коварные планы». Поэтому надо помнить следующее:
• Работать по намеченному плану.
• Стараться не нарушать режим дня.
• Ограничить свободное время ребят.
• Стараться организовать коллективные дела с привлечением каждого, не давать возможности скучать.
• Не выпускать из поля зрения ни одного ребенка,
• Продумать программу прощального вечера.
За день организуйте сдачу инвентаря. Сразу после этого можно приступить к «чемоданной процедуре». Остается только необходимая одежда. Если обнаружатся бесхозные вещи, можно организовать «Салон потерянных вещей».
За день или за два следует провести генеральную уборку корпуса.
В последний день или предпоследний стоит подвести итоги смене. Здесь уместно использовать анкеты, сочинения, разго вор о прожитой смене и друг о друге на последней отрядной свечке.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
РАБОТА С РАЗНОВОЗРАСТНЫМ ОТРЯДОМ
Причины образования РВО:
1. Наличие дружеских и семейных отношений до лагеря. Образуются «Могучие кучки» внутри коллектива, которые чрезвычайно сложно разбить
2. Нехватка мест в отрядах с соответствующим возрастом.
3. Отношения ответственности (просьба родителей присмотреть за более младшими). У «ответственных» детей возникает напряжение, ведь они приехали отдыхать, а не приглядывать за кем-то. Выходом является помощь вожатого: погуляй, я сам за ним присмотрю
4. Выезд сложившимся коллективом. Это могут быть спортивные или творческие коллективы - объединяет общее дело; может быть детский дом - привозят все негативные отношения с собой. Их лучше рассортировать, дать таким образом возможность увидеть другие способы поведения и отношений, или пересекать деятельность с другими отрядами в несоревновательном режиме.
5. Больные дети. Чувствуют дискомфорт с детьми своего возраста, особенно при социально неодобряемых заболеваниях (энурез и пр.)
6. Традиция лагеря или эксперимент
Совместимость по возрасту
7-10 лет (младший школьный возраст). Считают себя взрослыми, с удовольствием участвуют во взрослых играх. Само оценка достаточно неустойчива и ориентирована на оценку взрослого, следить затем, что говорят старшие дети.
В отличие от более старших должны обязательно спать (днем тоже). Симптомы недосыпания: разбалансированное поведение, капризы, несговорчивость, отказ от еды, жалобы на тошноту и головную боль.
10-13 лет (младшие подростки). Подросток боится быть как все и не таким как все одновременно. Характерна жесто кость, несговорчивость, попытки уйти из-под контроля, отрицание, нереальные требования (нет оценки, анализа ситуации). Самое большое наказание - изолирование от сверстников, Самая худшая ситуация для разновозрастных отрядов (РВО) - 1-2 подростка среди младших.
Некоторые подростки любят возиться с малышами. Важна благодарность, но нематериальная!!! Необходим контроль, т.к. возможен садизм или насилие, подросток может недостаточно ответственно относиться к вопросам безопасности.
14-16 лет (старшие подростки). Самооценка более устойчива и ориентирована на себя. Оценка ситуации более реальна. Но права осознаются больше, чем обязанности. Приказывать им бесполезно. Происходит осознание взрослости, более ответственно относятся к тому, что взяли на себя и к малышам тоже более лояльны. Сами знают, что делают и что хотят. Однако от ветственность за нежелательное развитие событий на себя брать отказываются. Если таких детей 1-2 в отряде, они будут считать малышами всех тех, кто младше их даже на 1-2 года.
Вывод. Для работы с РВО необходимо обязательно выполнять следующие требования:
• Глаз да глаз, но не надзирательство
• В отряде можно замкнуть старших на младших при контроле (тем более, что маленькие дети все делают лучше при помощи и присмотре более старших детей)
• Более младшие дети тянуться к занятиям старших (лучше всего не разрешать, а допускать их присутствие)
• Необходимо избегать ситуаций, вызывающих эмоциональное и психически
• Демонстрировать нужно: младшим - заботу, старшим - уважение.
• На мероприятия, основанных на рефлексии, и основании жизненного опыта (например, свечки) не бояться делить отряд на 2 возрастные группы: старшие и младшие
РАБОТА С ЛИДЕРАМИ
Лидер - это человек способный повести за собой, отвечать за поступки других людей, организовать их на интересное дело. Он чувствует и понимает интересы большинства, активно влияет на окружающих.
Можно выделить несколько видов лидерства. Каждый из представителей отличается своей спецификой и несет свою нагрузку в коллективе.
1. Деловые лидеры - играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом. Они способны управлять собой и отрядом, имеют незаурядные организаторские способности. Стоят у руля жизни коллектива. В лагере таких ребят можете смело делать командирами и своей правой рукой в любом мероприятии.
2. Лидеры-инициаторы - выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности коллектива. Их необходимо привлекать в момент придумывания чего бы то и было. К ним не предъявишь требование «предлагаешь - выполняй!», как правило, они способны лишь предложить массу идей, а выбор и выполнение их оставляют для других.
3. Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива. Например, ребенок профессионально занимающийся танцами, который может поставить хороший номер для отряда. Как правило, чувствуют уверенно себя только в сфере им близкой, в остальное время не выделяются из отряда.
4. Эмоциональный лидер - действуют в основном в сфере межличностного общения, не испытывают потребности управлении коллективом. От эмоциональных лидеров зависит психологический климат, самочувствие сверстников, а также принятые в коллективе моральные ценности, поэтому очень важно, чтобы то, что транслирует этот человек на отряд, вас полностью устраивало. Обратите особое внимание на налаживание контакта с такими ребятами.
Методы выявления лидера в группе.
1. Игровая форма. Диагностические игры.
2. Тренинговая форма. Работа на сплочение группы.
3. Соревновательные игры.
4. Ролевые игры на достижение личной и обшей целей.
5. Игры на экстремальные ситуации.
6. Наблюдение за группой.
7. Социометрия.
8. Организация работы групп на решение общей творческой задачи.
Для того чтобы в лидерах сохранить энтузиазм деятельности и по максимуму дать реализоваться ребенку, можно использовать следующие способы:
1. Мотивация отдельных личностей через тренинг, беседу, выяснение их интересов.
2. Поиск новых направлений в работе, создание новой социальной роли для лидеров.
3. Участие в конкурсных программах на различном уровне (отряд, лагерь, межлагерные).
4. Создание ситуации успеха и лидеру и команде.
5. Выявление конкуренции среди лидеров. Иногда создание условий для появления здоровой конкуренции между ними. Но необходимо контролировать ее, чтобы не возникали конфликты.
6. Возможность самостоятельных действий для лидера в каком-то определенном направлении.
7. Смена вектора направления деятельности для конкретного человека, либо повышение уровня ответственности.
8. Чередование творческих поручений.
Диагностика лидерства
Камушки (пуговки). В коробочку высыпается большое количество камушков различной формы и цвета. Группа садится в круг за один стол. Коробочка кладется на середину. Участникам говорится, что необходимо выбрать тот камушек, который и больше нравится. Далее дается задание молча, не прикасаясь к камушкам других участников, выстроить камушки в линию по убыванию, составить из них букву, расположить от самого темного к самому светлому и пр.
многоугольник в тумане. Группа встает в круг, и все участники закрывают глаза (надевают повязки). На пол у ног игроков кладется веревка, и дается задание найти и поднять ее. Когда все участники держат веревку в руках им предлагается склады вать из нее различные геометрические фигуры. При этом соблюдаются правила: веревку должны держать все участники; члены группы могут говорить друг с другом, но никто не должен открывать глаза. Группе необходимо: образовать квадрат, создать равносторонний треугольник, сложить любую трапецию.
Палатка. Участники делятся на команды по 5-6 человек в каждой. Все команды получают по стопке газетной бумаги и катушке ниток (скотч). Каждая команда должна построить из этих НЕМУДРЁНЫХ материалов палатку, в которой хватит мест; для всех его членов. Также можно использовать столы и стулья, находящиеся в комнате. На обсуждение и планирование строительства дается 4 минуты. В это время к бумаге и катушке прикасаться нельзя. В планировании работы, в самом строительстве должны участвовать все члены команды. На проведение строительных работ отводится 8 минут. В конце каждая команда должна продемонстрировать, что все ее участники действительно помещаются в палатке.
Гомеостат. Группе дается задание без предварительной договоренности выбросить одинаковое количество пальцев на обеих руках.
Шеренга. Группе необходимо в абсолютной тишине выстроиться в одну линию по: росту, количеству братьев и сестер, числу видимых пуговиц на одежде, ширине улыбки, размеру обуви, длине волос, длине большого пальца.
РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ, АГРЕССИВНЫМИ И ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ
Портрет гиперактивного (синдром дефицита внимания с гиперактивностью - СДВГ) ребенка:
Дети чрезмерно подвижны, бегают, крутятся, избыточная моторная активность часто не соответствует требованиям кон кретной обстановки.
Импульсивность детей с СДВГ выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, с трудом ожидает своей очере ди, перебивает других, не выслушивает до конца обращенные к нему вопросы.
Нарушение внимания проявляются у детей с СДВГ в слабости концентрации, неспособности сохранить внимание более не скольких минут, отвлекаем ость.
Нарушение координации. Это могут быть нарушения мелкой моторики, нарушение равновесия и зрительно-пространственной координации.
Эмоциональные нарушения. Может наблюдаться запаздывание эмоционального развития, неуравновешенность, вспыльчи вость, нетерпимость к неудачам.
Нарушение межличностных отношений. У детей с СДВГ часто осложнены взаимоотношения со сверстниками. Они стре мятся руководить другими, поэтому у них бывает мало друзей. Такие дети асе время ищут товарищей, напарников для игр и занятий, но быстро их теряют из-за своих особенностей: невнимательности во время игр, отвлекаемости и импульсивности.
Поведенческие расстройства. Возможно сочетание чрезмерной двигательной активности и деструктивного поведения. Они могут мешать вожатым проводить мероприятие, отвлекать других детей.
Правила работы с гиперактивными детьми:
1. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
2. Быть драматичным и экспрессивным.
3. Снизить требования в аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
4. Посадить ребенка во время мероприятий рядом с собой.
5. Использовать тактильный контакт.
6. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
7. Давать четкие, короткие и конкретные инструкции.
8. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
9. Поощрять ребенка сразу же, не откладывал на будущее.
10. Предоставлять ребенку возможность выбора.
11. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества.
Игры для гиперяктнвных детей
Кричалки-шепталки-молчалки.
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилам, волевой регуляции. Из цветного картона сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь - «кричалку», можно бе гать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь - «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» - синяя ладонь - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками»,
Час тишины и час можно
Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому - научиться управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет насту пать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «мож но», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д. Часы можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. С помощью этой игры можно набежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).
Передай мяч
Цель: снять излишнюю активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются быстро передать мяч соседу, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной вкруг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или исполь зуя в игре одновременно несколько мячей.
Броуновское движение
Цель: Развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим выкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкаты ваться за пределы круга, их можно толкать рукой или ногой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вка тывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мяЧей в круге.
Сиамские близнецы
Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия ме жду ними. Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, правую ногу ставят рядом с левой ногой партнера. Теперь они - сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Детям не обходимо попробовать выполнить предложенные вожатым действия. Чтобы «третья нога» действовала дружно, ее можно скре пить веревочкой. Близнецы могут «срастись» не только ногами, но и спинами, головами и др.
Король сказал
Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автома тизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что будет показывать разные движения, а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова: «Король сказал». Кто ошибается, выходит на се редину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры.
Запрещенное движение
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, раз вивает быстроту реакции и вызывает эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Выбирается движение, которое нельзя будет выполнять. Под музыку дети повторяют движения, которые показывает ведущий, но тот, кто повторит запрещен ное движение, выходит из игры.
Портрет агрессивного ребенка:
Агрессия - это склонность к причинению другим морального и физического ущерба.
Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения и физический ущерб людям.
5 видов агрессии:
> Физическая (физические действия против кого-либо);
> Вербальная (угрозы, крики, ругань); о
> Косвенная:
> Направленная (сплетни, злобные шутки);
> Ненаправленная (крики в толпе, топанье и т.д.);
> Раздражение (вспыльчивость, грубость);
> Негативизм (оппозиционная манера поведения).
Направления работы:
1. Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме;
2. Обучение навыкам само регуляции;
3. Формирование доверия к людям и эмпатии.
Игры для агрессивных детей
Помочь детям доступным способом выразить гнев, а вожатому - беспрепятственно провести мероприятие может так называемый «Мешочек для криков». Перед началом занятия каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку криков» как можно громче прокричать в него. Т.О. он «избавляется» от своего крика на время занятия. После дети могут «забрать» свой крик обратно.
Обзывалки Цель: Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов и мебели). Каждое ращение должно начинаться со слов: А ты... морковка! Помните, что это игра, поэтому обижаться мы друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: А ты... солнышко»- И следует проводить в быстром темпе.
Застывшая скульптура. При потасовке ее участникам предлагается замереть, изображая глиняную скульптуру, застрявшую в агрессивных позах. Остальным предлагается побыть скульпторами и поменять что-то в этой скульптуре. Например, положение рук, ног, выражение лица. Возможно, получится совсем другая скульптура.
Прорвись в круг. Если агрессия направлена на одного участника группы, или он отвергаем, можно использовать следующее упражнение. Участники встают в круг, держась за руки. Отвергаемый участник стоит вне круга и его задача - оказаться в центре круга. Это упражнение проявляет скрытую агрессию группы, дает возможность отреагировать ее и группе и отверженному участнику. После отреагирования агрессии группа может отнестись к этому участнику по-другому. Иногда нужно большое участие психолога, он должен оказать поддержку участнику, особенно если ее не оказывает никто из членов группы.
Скажи мне о Тане. Выбирается один доброволец, он выходит из круга, но садится невдалеке. Участники задают вопросы друг другу про добровольца и отвечают, про него в третьем лице. Доброволец должен при этом молчать. Например: «Любит Таня долго спать?» - «Она очень любит спать...». Далее следует обсуждение, где происходила реакция на агрессию и другие чувства, предполагающее высказывание и их осознание.
Узкий мост. На полу ведущий чертит две длинные линии на некотором расстоянии друг от друга. Это будет мост. Выбираются два участника, которые идут с разных концов моста. На середине они встретятся. Задачей каждого является дойти до конца моста. Можно задать дополнительное условие, что они оба торопятся. Ведущий обращает внимание на то, как они пройдут мост. Сумеют вежливо разойтись или один столкнет другого? Проводится обсуждение.
Говорим гадости. Группа делится на две команды, участники становятся друг напротив друга. Каждая получившаяся группа говорит по очереди. Члены одной команды говорят гадости, а члены другой команды отвечают на них комплиментами. Главное правило: говорить ровно, выдержанно, начинать с «Вы», добавлять «сэр» или «мисс». Мат не употреблять. Например: «Вы - дрянь, сэр». Участник другой команды, стоящий напротив сказавшего гадость, должен ответить ему комплиментом, в соответствии с теми же правилами. Например: «Вы очаровательны, мисс». При несоблюдении правил команде присуждается штрафное очко. Обсуждение: Что задевает, в каких ситуациях трудно удержаться в рамках упражнения?
Бумажные мячики (Снежки). Эта игра учит канализировать свои агрессивные чувства через игру, дает возможность снять эмоциональное напряжение в группе или эмоционально включиться в работу усталым или апатичным детям. Материалы: Старые газеты или что-нибудь подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две кома) Инструкция: «взять по листу газеты, сделать из него хороший, достаточно плотный мячик. Разделиться на две команды и строиться в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде вожатого начинают бросать мячи на сторону противника. Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду «стоп!», надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. Перебегать за разделительную линию нельзя. (2-3 минуты).
Изобрази свою злость. Упражнение позволяет осознать особенности переживания и проявления этого чувства. Материалы: бумага и любые изобразительные средства; пластилин. Инструкция: «Изобразите свою злость в виде живого существа какого-нибудь образа». Вариант: Возьмите плотную бумагу, типа оберточной. Изобразите свою злость, «вырвав» ее из бумаги. Работа с плотной бумагой требует физических усилий и, таким образом, высвобождает энергию. Обсуждение заключается в том, что дети рассказывают о том, что они изобразили, что хотели передать.
Обвинения. Цель: развитие умения «справляться», принимать замечание, толчок для рефлексивного процесса. Приглашается доброволец, который усаживается на «горячий» стул. Все остальные участники рассаживаются на своих стульях двумя шеренгами друг напротив друга, как бы за длинным воображаемым столом, во главе которого сидит наш доброволец. Одна шеренга объявляется обвинителями, другая - защитниками. Группа играет в нечто вроде процедуры суда. Это делается примерно так: «У нас сегодня суд над очень известным правонарушителем и, можно сказать, преступником. Мы будем его судить. Процедура будет такой. Встает первый обвинитель и произносит краткую обвинительную речь, в которой обвиняет на героя в конкретном правонарушении или преступлении. Не надо обвинять в чем-то фантастическом. Сам «преступник» молчит и не отвечает на обвинение. За него работает «штатный защитник». Если это не сможет сделать «штатный защитник» предоставлю слово любому защитнику из шеренги защитников. Важно, чтобы зашита обязательно состоялась». Так продолжается до исчерпания пар «обвинителей» и «защитников». Только после этого предоставляется оправдательное слово «подсуди мому». Копилка обид. Детям предлагается нарисовать или описать «копилку» и поместить в нее все обиды, которые они пере живали до сегодняшнего дня. После - обсуждение: что делать с этой копилкой. Психолог говорит о бесплодности накопления обид, о жалости к самому. Все решают, что можно сделать с копилкой. Психолог поддерживает предложение разорвать ее и предлагает это сделать. Обсуждение: Что делать с текущими обидами? Еще раз подчеркивается, что умение выразить обиду, досаду важно для себя. Реванш, месть, не решают проблему. Поддерживаются предложения типа: записывать, а потом рвать записку, мысленно отправлять обиду в небо (или пускать по ветру/по воде), следя, как по мере удаления она становится все меньше и меньше. Как относиться в дальнейшем к обидчику? Прошение обиды.
Портрет тревожного ребенка
Тревога - эпизодическое проявление беспокойства и волнения
Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не располагают.
Психологические (поведенческие признаки) тревожности
Направления работы:
1. Повышение самооценки
2. обучение умению снижать мышечное напряжение
3. Отработка навыков уверенного поведения.
Игры для тревожных детей
Драка (подходит и для агрессивных детей). «Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко сожмите челюсти. Пальцы зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а вдруг вы видите этого человека в последний раз и стоит ли тогда драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Не приятности позади!»
«Подарок под елкой» «Представьте, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под ел кой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданный подарок перед вами! Вы рады? Улыбнитесь!»
«Корабль и ветер» «Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, а теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!»
Как вариант для повышения самооценки подойдет игра «Золотой стул».
СТАДИИ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Коллектив - устойчивая во времени группа людей, успешно выполняющая свою общую основную деятельность, соответ ствующую социальным ценностям и нормам, способная обеспечить развитие каждому члену этой группы.
Основные характеристики: ответственность, открытость, нравственность, организованность, контактность, информиро ванность, эффективность и пр.
Стадии развития коллектива (по Лутошкину)
I. Песчаная россыпь. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ МЛО (межличностных отношений).
II. Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено - формальная дисциплина и требо вания вожатого. Вожатый играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования - группы.
III. Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чув ства МЫ. Появляются лидеры. Вожатый сопровождает, консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело.
IV. Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентации и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Т.е. дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Начинают разви ваться и обостряются в следующей стадии такие социально-психологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей).
V. Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты вожатому, он чувствует тепло и жизне радостность. Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничеству. Способны договориться, прийти к со глашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.
Однако группа не останавливается в своем развитии, постоянно происходят подъемы и спады, поэтому необходимо посто янно поддерживать сплоченность и готовность к взаимодействию, регулярно проводя тренинге вые игры, игры на сплочение. Хорошо помогает общее дело.
4 стиля работы с группой
/. Разящие стрелы - жесткие приказания, требования и настаивание. Стиль эффективен с I по III стадии.
2. Возвращающийся бумеранг - требования должны совмещаться с мнениями детей (III -IV стадии)
3. Снующий челнок - стиль уговоров, просьб и компромиссов. Этот стиль нельзя использовать в качестве основного, а дол жен быть только вспомогательным.
4. Плывущий плот - соглашающийся и уступчивый стиль. Малоэффективный, пользоваться им нежелательно.
Особенности создания коллектива:
Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие.
Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эф фективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического развития девочек и маль чиков желательно создавать однополые подгруппы, работающие на единую цель. Хорошо работают и без кураторов.
Старший возраст. У ребят велика склонность к общению со сверстниками, к познанию себя и других, поэтому они го раздо охотнее готовы собраться отрядом, чтобы всем вместе посидеть, поговорить, сходить на костер, чем для участия в меро приятии. Хотя хорошо мотивируются на возможность победы в мероприятии, на то, что отряд самый лучший. Очень хорошо взаимодействуют друг с другом, появляются влюбленные парочки, однако если появляется изгой, дружно объединяются про тив него.
Кризисы развития коллектива
3 день - Кризис неоправданных ожиданий
7 день - Кризис однообразия.
9 день - Кризис нелюбви.
13 день – Предел власти.
17 день – Кризис «старичка».
19 день – Страх расставания.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, А ТАКЖЕ МЕТОДИКИ ПОЭТАПНОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
1 ЭТАП. Входная диагностика
ТЕХНИКА «ЛИЧНЫЙ ГЕРБ»
Предложенная методика помогает ребятам не только лучше понять самих себя, но и поближе познакомиться друг с другом. Дети заранее подготавливают специальные таблицы, куда потом заносят ответы на приведенные ниже вопросы.
Формы таблицы могут быть различными. Здесь все будет зависеть от фантазии автора: какая форма, способ написания текста, выбранные цвета и символы. Главное и обязательное требование к авторам - это ясность (чтобы было понятно всем) и правдивость (а иначе зачем составлять герб?). Пример и вопросы приведены ниже.
Именно этой методикой мы способствуем не только развитию воображения и фантазии. В процессе поиска ответов на вопросы, для детей создается дополнительный стимул обратиться к своему внутреннему миру.
Готовый герб можно поместить над кроватью или в отрядном уголке, или же в гербовой книге отряда.
ЗАБОР ОТКРОВЕНИЙ
На листе бумаги рисуется забор. На нем дети и будут оставлять свои мысли, переживания, пожелания. Можно сделать общий забор (рис. 1), а можно использовать именной (рис.2).
МЕТОД «НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС»
Эту методику также называют «недописанным предложением». Такое название не столь полно отражает суть методики. Тезис - это некоторое законченное суждение по какому-либо вопросу, в то время как «предложение» не обязательно содержит в себе суждение, будучи часто описанием реальности. Дописать тезис - это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение: «Кошка в доме...», - то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит на видном месте». И это ничего не дает исследователю. А если предложить некоторое суждение: «Кошка в жизни человека...» - то дети вынуждены либо признать ее значимость, либо отвергнуть. Для работы с детьми, вероятно, такой недописанный тезис дал бы богатый материал. Поэтому в подготовительной части педагогу следует обратить внимание детей на это различие.
Наилучший вариант проводимой методики, когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Педагог может заранее подготовить печатный вариант бланка и сделать необходимое количество ксерокопий. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать завершение тезиса.
Поиск содержания недописанного тезиса производится исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.
Приведем набор самых разнообразных недописанных тезисов, иллюстрируя как их возможное содержание, так и предла гаемую форму.
Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные. Работая в детских оздоровительных центрах и лагерях, следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, удачным отрядным мероприяти ем можно считать конкурс «Самое лучшее грустное или смешное письмо». Веселый конкурс с письмом раскрывает содержа нке направленности детей. А воспроизведение теста-письма через промежуток времени очерчивает некоторые изменении в их направленности за прошедший период смены
Обработка полученных данных носит качественный характер. Так, данные сочинения - большая и содержательная ин формация о нравственном опыте ребенка, полученном в его маленькой жизни. Самое главное направление анализа дли вожато го - увидеть и оценить пережитый детьми опыт добра и зла с тем, чтобы выделить конкретных детей, перенесших психическую травму, пришедших в отрад из особо тяжелой, отрицательной нравственной среды. Дети с преждевременным «взрослым» отрицательным опытом, а значит, как правило, и искаженными нравственными представлениями, нуждаются в индивидуальной опеке, поддерживающем режиме отношений, контроле и специальной коррекции искаженные нравственных взглядов.
Полученный текст законченных предложении поможет вожатому заглянуть в мир нравственных представлений детей, увидеть индивидуальность и разнообразие в осмыслении мира, человеческих отношений, норм повеления. Такая база данных - отличный повод и содержательная основа для проведения в дальнейшем дискуссий, бесед, защиты мнений и т.д.
2 ЭТАП. Текущая диагностика
Эмоциональное самочувствие
Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции поведения: через переживание положительной или отрицательной эмоции, происходит оценка события, явления. Эмоции могут служить способом познания мира, общения с другими, кроме того, эмоции насыщают человеческую жизнь красотой и богатством переживаний, делают ее полифоничной.
Эмоциональное самочувствие - не только фактор развития личности, оно выполняет рад важных функций в ориентации воспитательных отношений. Эмоциональные переживания определяют во многом отношение ребенка к воспитательной ситуации. По ложительный настрой - мощный мотивирующий фактор деятельности: выполняется с особым энтузиазмом то, что привлекательно, приятно, насыщает радостью. Именно с учетом этого педагоги применяют специальную группу «эмоциональных мотиваторов»: игру, романтику, соревнования, образы литературы и искусства, природу, оформление интерьера и т. д.
Диагностику эмоционального самочувствия детей в лагере целесообразно отслеживать по двум направлениям, обследование эмоционального климата детского коллектива (об этом а следующем параграфе) и эмоциональное самочувствие каждого конкрет ного ребенка в разных жизненных зонах. Таким образом, будет «замерена» эмоциональная температура среды развития и эмоциональный настрой личности в этой среде.
МЕТОД-ЭКРАН НАСТРОЕНИЯ.
С помощью такого нехитрого изобретения, как экран настроения, можно получить наглядную картину эмоционального состояния всех детей в отряде, а также проследить динамику его изменения в течение смены.
На сегодняшний день существует огромное разнообразие экранов настроений. Разобраться в их множестве нам поможет условная классификация
Итак, экраны бывают:
1) по форме опросников:
• Экран-таблица. Соответственно он составляется в форме таблицы (рис 9), где в первой строке либо мероприятия (от рядные или дружинные), либо дни смены (на усмотрение ваших детей и вас), а в первом столбце указываются имена детей. Заполняется таблица каждым индивидуально в своей строке согласно дню или мероприятию.
• Экран-иллюстрация. В отличие от таблицы, в данной форме можно по максимуму проявить вам и детям весь творческий потенциал. Потому что в данном случае экран рисуется на отдельном листе любого формата (но не меньше 2-х альбомных листов). Главным атрибутом иллюстрации является сюжет, в который гармонично будет «вписываться» детское настроение (рис. 10).
На рис 10 изображен лесной пейзаж. Символом настроения здесь являются цветы разных оттенков. В зависимости от общего настроя детей картина, словно живая, будет изменяться.
Сюжеты для экранов можно «черпать» из разных источников: это название смены, название отряда, иллюстрация из мультфильма, кинофильма. Это могут быть пейзажи, натюрморты, портреты и пр. Словом все что угодно. Главное, это должно быть интересно самим детям, и не затратно по времени при его изготовлении,
2) по способу выражения настроения
• Знакопись. Главной и отличительной особенностью этого жанра являются знаки, которые по договоренности с детьми обозначают определенное: настроение.
Чем же интересен, на наш взгляд, такой вил диагностики? Это, прежде всего, своим древнейшим происхождением. С появлением первых наскальных рисунков, в которые человек стремился выразить свои чувства, настроение прошло немало времени. Но до сих пор люди испытывают потребность в визуализации своих эмоций в виде рисунков (живопись) А что есть рисование - как не использование закодированных знаков (в виде животных, растений, предметов окружающего мира и др.) понятных другим людям.
Поэтому для начала в первые дни смены можно поиграть с детьми в игру (а для вожатого это будет диагностическое исследование) под кодовым названием «Наскальная живопись». Предложите ребятам придумать образ разных настроений и нарисовать его: отличного, хорошего, спокойного, грустного, тревожного, злости, уныния. Желательно, чтобы ребята объяснили, почему они решили взять именно такие образы.
И сразу методический совет: если у вас малыши, перед тем, как давать задание с рисованием,
обсудите, какое настроение означает каждое слово, пусть ребята изобразят его мимикой, жестами (как они его понимают).
В конце обсуждения дети выбирают наиболее понравившиеся им образы. Они и станут вашими верными спутниками и помощниками в течение всей лагерной смены. Останется лишь оформить экран в виде таблицы, иллюстрации или аппликации.
• Цветопись. Этот экран позволяет отражать настроение определенной цветовой гаммой.
Данный прием взят из практической психологии. В свое время психологами проводились исследования. В результате которого доказано, что воспринятые человеком цвета по-разному влияют на его психику. От одних цветовых оттенков становится холодно, от других – тепло, одни – возбуждают наши чувства, эмоции, другие – наоборот успокаивают, третьи – вообще действуют угнетающе.
Так, условившись с детьми считать, что определенному цвету соответствует определенное настроение:
предложите им выбрать соответствующий настроению цвет. Оформить такой экран можно в виде таблицы, иллюстрации или аппликации. Причем выражать свое настроение в таком экране можно не только закрашивая ячейку таблицы, но например и прикалывая цветные яблоки, звездочки, цветки, лепестки, и др. варианты, которые вы выберете с вашими ребятами.
Уникальность такой методики состоит в том, что цвет – невербальное (неязыковое) выражение эмоционального состояния, опирающееся во многом на интуитивное, неосознаваемое личностью обобщение своего внутреннего состояния.
3) по содержанию
• Односложные. Так называют экраны, если они передают только настроение детей.
• Комбинированные. Это экраны, в которых кроме настроения указывается еще один признак (например, причина, вызвавшая такое настроение). Здесь можно использовать цифры, заранее договорившись, какую причину будут обозначать каждая.
Причины могут быть следующие:
1.Состойние здоровья
2. Очень личное
3. Погода
4. Жизнь дома
5. Жизнь группы
6. Мастерская
7. Общеколлективное дело
8. Отношения со сверстниками
9. Отношения со взрослыми
10. Успехи (неуспехи)
11. Не была ничего нового
12. Не было свободы действий
13. Просто устал
14. Скучаю по дому
15. Недовольство собой
16. Мне здесь интересно
17. Чему-то научился, узнал новое
18. Походы, спорт
19. Хорошо (плохо) кормят
20. Что еще?
Сначала обозначается знак или цвет, а затем сверху на него или рядом с ним (в специально отведенном для этого месте) ставится число (одно или несколько) - обозначение причин, повлиявших на настроение.
4) по зонам:
• Профильные: оценивается что-то одно: настроение в отряде, после отрядных дел, отношение к режиму дня. к столовой, отношения с вожатым, занятия своим делом и др.
• Составные (на один день, на смену} - отражается настроение полностью за единицу времени, которая в себя включает сразу несколько мероприятий;
5) по степени персонификации:
• групповой - Это такой экран, в котором нельзя определить вожатому, кто из детей обладает каким-либо настроением. Он показывает общее настроение всего отряда, не называя имен и фамилий.
• Индивидуальный - Это экран, призванный отслеживать настроение каждого ребенка. Таким образом, вожатый знает кому конкретно «принадлежит» данное настроение (рис. 12).
Итак, «экран настроения» - это материал к размышлению, осмыслению. Очень важно учесть, что долгое пребывание ребенка в красном цвете свидетельствует о перевозбудимости и может привести к эмоциональному» срыву, который закончиться слезами, рас стройством и может спровоцировать конфликт. Поэтому, когда дети излишне эмоционально перевозбуждены, к ним нужно особое вни мание. Старайтесь в этом случае подбирать такие игры и дела, которые постепенно успокоят ребят.
И естественно, появление сине-фиолетово-черных оттенков на экране свидетельствует о наличии проблем в работе вожатого и тре бует с его стороны срочной помощи детям, выбирающим эти «цвета».
И помните, эта методика - не способ кому-то со стороны оценивать вас. это прежде всего способ самооценки, саморефлексии свое работы, и главное - это путь стать ближе к ребятам, начать понимать детей и выстраивать свою работу так, чтобы каждому ребенку было интересно жить в лагере и комфортно находиться в отряде сверстников.
МЕТОД «ЭКРАН ИНТЕРЕСА»
Цель данного метода - оценка общелагерных и отрядных дел. Оформлены «ЭИ» могут быть по-разному. Но здесь они схожи с «ЭИ» и классифицируются по аналогии. Поэтому много внимания мы им уделять не будем. Перечислим лишь им виды. Итак, экраны бывают:
1) по форме опросников:
• Экран-иллюстрация. Требования к этому экрану точно такие же как и к «экрану настроения» (рис. 14).
На рис.14 изображено дерево. Символом интереса здесь являются спелые красные яблоки, а символом скуки - желтые осенние ли стья.
• Экран-аппликаиия (рис. 15). Здесь тучки обозначают, что мероприятие не интересное, а солнышки говорят об интересе ре бят.
2) по способу выражения настроения:
• Знакопись. Отличительной особенностью этого вида от ЭН является небольшое количество знаков, используемых для передачи интереса ребят: от 2 до 5 (очень интересно, интересно, так себе, не интересно, отвратительно).
• Цветопись. Как вариант возможна передача интереса и в цвете. Здесь так же можно прибегать к психологии цвета. Одна ко, если у вас уже есть «ЭН» в цветописи, то мы рекомендуем не использовать в цветописи еще и «ЭИ». Такой коктейль попросту при ведет к тому, что некоторые дети начнут путать эти две методики и будут обозначать настроение цветом интереса, и наоборот. Поэтому, чтобы избежать проекции одной методики на другую, старайтесь сделать так, чтобы они были не схожи между собой.
3) по степени персонификации:
• Групповой - Это экран, в котором нельзя определить вожатому, какой ребенок какое мнение высказал. Он показывает общий срез интереса жизни в лагере, отряде, не называя имен и фамилий (рис. 14. 15).
• Индивидуальный - Это экран, в котором дети открыто говорят интересно им или нет. Таким образом, вожатый знает кому конкретно «принадлежит» данное мнение (рис. 11).
Итак, «экран интереса» - является очень важным материалом к размышлению, осмыслению, самоанализу работы вожатого.
Не стоит бояться появления отрицательных динамик. Это нормально, если в меру. Главное, стремиться к совершенству, не унывать от временных неудач. И помните, эта методика в первую очередь нужна Вам и вашим детям.
Это и есть та обратная связь с ребенком, которая дает возможность создать для него каждый день пребывания в лагере незабывае мым праздником.
ДИАГНОСТИКА КОЛЛЕКТИВА
ИГРА «МИШЕНИ»
Данная игровая методика нацелена на определение коллективистской (индивидуалистической) направленности личности. Информация о данной направленности поможет вожатому определить расположенность ребенка к групповому взаимодействию, уровень его социабельности, т.е. развитости чувства «МЫ», товарищества, ориентации на ценности группы, умение разумно соотнести, а иногда и подчинить личные интересы групповым.
Организация игры. Устанавливаются две мишени; между отрядами и его членами организуется отрядное и личное первен ство. Попадание в цель приносит одно очко: в личный счет - мишень слева, в счет - отряда - мишень справа. Каждый член от ряда бросает мяч 10 раз в ту мишень, которую выбирает сам. Если мяч не попал в мишень, то соревнующийся должен указать жюри, за чей счет снять очко: за его личный счет или за счет отряда (решение сообщается жюри так, чтобы отряд не знал о нем).
Член жюри заполняет бланк протокола:
Обработка данных. Подсчитывается число очков, набранных ребенком в личный счет и в счет отряда. По этим данным вожатый может судить о коллективистской или индивидуалистической направленности личности.
ТЕСТИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА НА СПЛОЧЕННОСТЬ
Данный тест рассчитан на группу детей старшего возраста. Целесообразно расшифровать незнакомые детям слова.
Инструкция. Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в отряде. Попробуйте оценить их, для этого поставьте крестик («X») (зачеркните соответствующую цифру) ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива. Итак, для атмосферы в Вашей группе характерны:
Формула подсчета результатов.
К = 5 / А*n; К - коэффициент состояния данного параметра.
5 - сумма баллов по данному параметру, полученная от всех направлений.
А - постоянное число, которое соответствует числу показателей по каждому параметру и равен 55.
n - число испытуемых.
Карта группы.
1 -0,8 - высока зона сплоченности: «горящий факел».
0,78-0,62 - среднее значение: «мерцающий маяк».
0,60-0,42 - зона недостаточности: «мягкая глина».
0.40-0.20 - зона негативного развития.
ШКАЛА ОЦЕНКИ «СТИЛЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ГРУППЫ
Данный тест дает возможность определить насколько комфортно членам в данном коллективе. Диагностику целесообразно проводить с подросткового возраста и старше. Чтобы определить динамику развития комфортности в группе, рекомендуем не сколько раз за смену использовать данную методику (2-3).
Инструкция. В предлагаемой схеме опроса прочтите сначала утверждения слева, затем справа и после этого знаком «X» отметьте в средней части листа ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует истине. Причем, следует иметь в виду, что оценки означают:
+3 - это свойство проявляется в коллективе всегда; - г
+2 - это свойство проявляется в большинстве случаев;
+ 1 - это свойство проявляется нередко; О - ни свойство слева, ни свойство справа не проявляются достаточно выразительно;
-1 - это свойство проявляется достаточно заметно;
-2 - это свойство проявляется в большинстве случаев;
-3 - это свойство проявляется всегда.
Обработка результатов. Подсчитывается общее количество баллов, зачеркнутых знаком «X». Максимальное количество баллов + 30 (идеальный «стиль жизнедеятельности» коллектива, повышенная комфортность у его членов), минимальное количе ство баллов - 30 (неоптимальный «стиль жизнедеятельности» коллектива, заниженная комфортность у его членов).
МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЯ»
«Социометрия» переводится как «социальное измерение». Данная диагностика позволяет вожатому быть в курсе проте кающих в отряде процессов межличностного внутригруппового общения. Не секрет, что полученные данные дадут возможность педагогу определить степень сформированности группы, вовремя корректировать свою внутригрупповую работу с детьми.
Различают несколько вариантов проведения этой диагностики. Но все предложенные методики адаптированы к возрасту детей, отдыхающих в ДОЛ.
Вариант 1. Методика предложена американским психологом Дж. Морено и предназначена для оценки межличностных от ношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности.
Инструкция. Ребятам раздаются листочки. Дети подписывают каждый свой лист. Далее предлагается перечислить тех то варищей по группе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать в различных видах деятельности. Например:
1. Кого из членов отряда ты бы пригласил на свой День рождения?
2. С кем из членов отряда ты бы отправился в кругосветное путешествие?
3. С кем из членов отряда ты мог бы поделиться своими личными переживаниями?
Как правило, ребятам предлагается выбрать не больше трех товарищей из отряда. Их фамилии пишутся в именительном па деже.
Обработка результатов. Результаты представляют в форме матриц (таблиц), которые составляет сам вожатый. Для каж дого вопроса составляется отдельная матрица.
Первый столбец матрицы содержит фамилии ребят, которые выбирают. Первая строка матрицы содержит фамилии тех, ко го выбирают. И в том, и другом случае фамилии изложены в одном и том же порядке.
Цифра «1» ставится в столбец того члена отряда, которого рассматриваемый испытуемый выбрал в первую очередь, цифра - «2», который был выбран вторым, «3» - третьим.
В итоговых строках и столбцах:
ВС - количество выборов, сделанных данным человеком;
ВП - сумма выборов, полученных данным человеком;
ВВ - количество взаимных выборов.
Сумма выборов, полученных каждым человеком (ВП), является мерилом его положения в системе межличностных отноше ний.
Если человек получил наибольшее количество выборов - он относится к числу «звезд».
Если получил среднее количество выборов - к «предпочитаемым».
Если меньше среднего числа выборов - к «пренебрегаемым».
Если не получил ни одного выбора - к «изолированным».
Удовлетворённость ребенка собственным положением в отряде определяется по коэффициенту:
Так, если ВВ=0. а число выборов, сделанных человеком 3, и К=0/3=0, то следует предположить, что у него могут быть проблемы в межличностных отношений.
Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) вычисляется по следующей формуле:
Низкий: «звезды»+ «предпочитаемые» < «пренебрегаемые» + «изолированные».
Средний: «звезды»+ «предпочитаемые» = «пренебрегаемые» + «изолированные».
Высокий: «звезды»+«предпочитаемые» > «пренебрегаемые» + «изолированные», для которого характерны достаточно ста бильные, ровные, доброжелательные отношения в коллективе. Но при этом следует очень внимательно отнестись к наличию изолированных и пренебрегаемых и постараться внести необходимые коррективы в межличностные отношения в отряде, пред варительно разобравшись в причинах имеющихся проблем.
Результаты трех составленных матриц оцениваются совместно. Для этого необходимо просуммировать полученные значе ния ВП, ВВ, ВС - по всем трем матицам.
Пример интерпретации результатов. В качестве примера проведем социометрическое изучение звена из 7 человек, в со став которого входят: Иванов, Петров, Сергеев, Алексеев, Николаева, Славина, Семенова (возраст 13-14 лет). Рассмотрим отве ты на вопрос: «С кем бы ты полетел на Луну?»
Варианты выборов представлены в составленной матрице для данного вопроса (Таблица 16).
Максимальное количество выборов (4) получил Иванов. По числу выборов он явная «звезда». По всей видимости, он явля ется дилером звена.
Меньше всего выборов у Семеновой (2). При среднем числе выборов по данному звену (3). Таким образом, Семенову мож но отнести к пренебрегаемым. Поэтому вожатому необходимо очень внимательно отнестись к Семеновой - вероятно, у нее мо гут иметь место проблемы в межличностных взаимоотношениях с ребятами. Кроме того, у нее нет ни одного взаимного выбора.
Пожалуй, и у «звезды» звена Иванова тоже есть проблемы, возможно, личного характера. Он выбирает Николаеву. А она его - нет.
В целом, на первый взгляд, уровень благополучия взаимоотношений в звене можно оценить как достаточно высокий:
«звезд» - 1;
«предпочитаемых» - 5;
«пренебрегаемых» - нет;
«изолированных» - нет.
Таким образом: 1+5>1
Но настораживает то, что имеет место очень низкий коэффициент удовлетворенности у ребят группы. У 3-х человек он приравнивается к «нулю», а у остальных ниже 0,5. Это говорит о том, что, скорее всего, дети общаются не с теми, с кем им хо телось бы. Возможно, что у Николаевой и Сергеева отсутствуют проблемы в межличностных отношениях, т.к. их приоритетные выборы совпали.
Методические рекомендации. Как видим, данных для анализа и размышлений более чем достаточно. Для большей эффек тивности методики внимательно приглядитесь к ребятам во время коллективных игр, творческих дел, в свободное время. Ваши наблюдения дополнят сложившуюся картину и подскажут, кому из детей и в чем нужна ваша помощь.
Чтобы дети не догадывались о проводимом исследовании, лучше, если социометрию вы проведете в форме игры, например, формирование команды для полета на Луну. В противном случае они будут ожидать от вас результатов, которые для многих могут стать источником переживаний, источником психологической травмы.
Результаты подобных тестов, опросов и другие методы, ориентированные на изучение межличностных отношений в кол лективе, оценку индивидуальных качеств детей, не должны выноситься на обсуждение отряда и используются вожатым только в целях корректирования воспитательной деятельности.
ВЕРЕВОЧНЫЙ КУРС КАК МЕТОД СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА
Система тренинговых упражнений, изложенная ниже, условно подразделяется на три блока: групповая работа - сплочение коллектива, определение уровня развития коллектива; индивидуальная работа - преодоление себя в различных ситуациях; уп ражнения на доверие к коллективу.
Данные упражнения с успехом применяются в работе различными детскими объединениями: Ассоциацией учащейся моло дежи. Ассоциацией юных лидеров, за рубежом - в Америке, Германии их применяют в молодежных лагерях. В отечественной литературе часть тренинговых упражнений впервые описана А. Лутошкиным. При проведении тренинга, оптимальное число участников в группе - 12-15 человек.
ФИЛОСОФИЯ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА
Познание через собственный опыт:
ем о чем-либо или слушаем лекцию о чем-нибудь, обычно мы запоминаем примерно 10% информации, а через некоторое время у нас остается и того меньше. Познание через собственный опыт подразумевает самостоятельное выполнение того или иного действия, а не простое получение информации о нем. Таким образом, мы хорошо и надолго запоминаем наше поведение и реакцию.
Несколько уровней познания:
В большинстве учебных программ участник познает что-либо сначала на умственном (ментальном) уровне. Затем он реаги рует на познанное на эмоциональном уровне. Участник познает также и на физическом уровне. Комбинация ментального, эмо ционального и физического уровней познания дает человеку уникальный опыт.
Разрыв ментально-эмоционального цикла:
Люди часто попадают в так называемый ментально-эмоциональный цикл: сначала человек, видя или слыша что-либо, реагирует эмоционально на это. Затем человек анализирует свою реакцию, затем реагирует на только что произведенный анализ (мысль), затем анализирует свою новую реакцию, затем снова реагирует и т.д., и т.д. В результате человек обескуражен и уве рен, что ему никогда не решить проблемы. Он никогда не предпринимал действия. Физическое действие поможет разорвать цикл. В процессе познания на физическом уровне ментально-эмоциональный цикл никогда не разовьется. Более того, если уча стник уже находится во власти цикла относительно определенной ситуации, проблема может быть решена предприятием физи ческого действия или участием в определенном веревочном курсе.
Человек действует одинаково в схожих ситуациях:
Если человек действует определенным образом, являясь участником группы, решая проблему, проявляя лидерские качест ва, например, то, вероятнее всего, он будет вести себя таким образом везде, где бы ни случилась подобная ситуация - в школе, в офисе, дома в семье или во время Веревочного Курса. Если человек испытывает трудности в работе с другими в школе, на рабо те, дома, то он испытает те же трудности, участвуя в В.К. То же касается трудностей в самовыражении, лидерстве, доверии. Уп ражнения В.К. были созданы таким образом, чтобы участники испытали те же самые чувства и, главное, увидели свои пробле мы, чтобы сделать первые шаги на пути их решения. В.К. дает шанс взглянуть на самого себя. В.К. - это кусочек Вашей обычной жизни, вынесенный за ее пределы и облеченный в форму игр и упражнений.
Люди чувствуют себя более раскованно за пределами обычно окружающей их обстановки:
В.К. обычно проводится на природе, вдали от школьных классов или офисов, потому что люди чувствуют себя более ком фортабельно в разговоре о ситуациях, возникающих в школе или офисе, когда они находятся далеко от них. Кроме того, нахо дясь на природе, люди склонны расслабляться. Перемена атмосферы изменяет в людях их реактивность. Они не чувствуют себя привязанными к атмосфере классой комнаты и, таким образом, более настроены обсуждать конфликт. Кроме того, они получа ют возможность взглянуть на ситуацию "со стороны", не предвзято. С этой точки зрения им легче увидеть свои сильные и сла бые стороны.
В.К. может быть модифицирован для каждой группы:
Каждое высокое или низкое упражнение в В.К. имеет отношение к определенным навыкам. Если группе участников необ ходима помощь в определенной области, например, доверие друг к другу или командная работа, то для этой команды могут быть выбраны соответствующие упражнения. Но В.К. может также быть использован для общих целей, таких как лидерство, создание команды или признание , при помощи комбинирования общих элементов В.К. Таким образом, весь Курс в целом будет обращен к нуждам каждой команды.
ЦЕЛИ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА
1. В.К. - это тренинг, который имеет своей целью не столько научить, как преодолевать препятствия, сколько преподать его участникам много полезных уроков, включая искусство командной работы и лидерства. ("Лидерство - это искусство". М.Де.При.) Это главная его задача.
2. Каждое упражнение ("событие") создано таким образом, чтобы участники испытали определенные трудности в его реше нии, почувствовали "вкус борьбы " с ним. Заключение (анализ) каждого упражнения дает ребятам возможность увидеть, зачем они боролись, и что они могут сделать в жизни иначе, чтобы преодолеть подобные трудности более эффективным способом.
Другими словами, мы подбираем каждое упражнение трудным, но преодолимым. Зачастую наиболее ценным для команды становится упражнение, на котором ребята "застряли" дольше всего. Но мы считаем такое упражнение успеш ным!
3. Мы просим участников рассматривать день В.К., как Метафору или Репрезентацию того, как они действуют в обычной жизни, /см. пункт Философии "Человек действует одинаково в схожих ситуациях"/. В.К. создан таким образом, чтобы участни ки смогли увидеть связь между тем, как они действуют в В.К. и в обычной жизни.
4. В.К. - это программа самообучения, в которой участники познают все сами, из собственного опыта, собственных дейст вий. Ведущие не говорят, что делать надо, а что нет. Ребята получат ценный опыт сами. Работа ведущего - направить их на по лучение этого опыта.
5. Две главные цели В.К. - командность работы и лидерство - включают в себя много других:
- выработка стратегии группой
- творческий подход
- самовыражение
- доверие другим и вера в себя
- честность
- доверительность
- поддержка успехов других и признание своих
- воодушевление других (поддержка)
- решение проблем
- уверенность в себе
- результативное лидерство.
6. Моральная поддержка участников - важнейший аспект программы. Зачастую в жизни люди не получают достаточно под держки и признания своих успехов и страдают от этого. В В.К. каждый участник окружен вниманием и атмосферой доброжела тельности, что создает, в свою очередь, атмосферу эмоциональной безопасности и доверия. Для многих участников самым цен ным в В.К. становится внимание и признание. Человек, чувствуя это, может сделать невозможное!
7. Все мы делаем очень важную работу в В.К. Мы поможем людям выразить себя, как никогда раньше. В их жизни про изойдут перемены, которых они не могли ожидать. Некоторые, в конце концов, получат удовольствие впервые за долгое время!
...Многие удивительные вещи могут случиться на В.К., тем более мы должны помнить, что эта программа - много, много более, чем просто преодоление препятствий. Физические упражнения - это всего лишь инструменты, которые мы используем, чтобы обратиться ко многим сторонам жизни. Но это очень важные инструменты, без помощи которых мы бы оказались бес сильны.
8. Познание может приносить удовольствие! Одной из главных причин популярности В.К. является то, что участники все познают на собственном опыте, и то, что это весело!
ПРОВЕДЕНИЕ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА
ЦЕННОСТИ В.К.
1. Безопасность - абсолютное условие!!!
2. Польза для участников.
3. Польза, которую приобретаете Вы, выполняя (1) и (2) условия.
Безопасность
Самым важным моментом, о котором должен всегда помнить организатор В.К. и ведущий, является безопасность: для уча стников, для ведущих и для себя.
Страховка
В каждом упражнении В.К. есть страхующий, но иногда страхующим является сам ведущий. На ведущем каждой команды лежит исключительная ответственность за безопасность каждого участника группы и функция главного страхующего в каждом упражнении.
Цель страховки - не допустить царапин, повреждений, падений и т.д.
Ведущий обязан предвидеть потенциально опасные ситуации и быть всегда на чеку. "Не может ли участник поцарапаться о камень, пролезая через паутину? Смогут ли ребята надежно удержать пролезающего через высокую ячейку? Готовы ли страхующие на "Трастфоле" поймать падающего?" На подобные ситуации должно быть обращено неусыпное внимание ведуще го.
Кроме того, ведущий должен быть не менее внимателен даже при переходе от одного упражнения к другому (низкие ветки, ямы, острые камешки и т.д.)
Для страховки ведущий должен поднять руки вверх, чтобы поймать человека в случае падения, и несколько согнуть колени, чтобы избежать травмы. Смысл страховки - благополучно "проводить" участника до земли, а не принять весь его вес на себя. Ведущий может воспользоваться помощью ассистентов - участников команды, но должен помнить, что на нем лежит полная ответственность за жизнь и здоровье членов команды. Помимо этого, в экстремальной ситуации он должен быть готов принять на себя полный вес человека, предотвращая травму!
Встреча с командой
1. Представьтесь команде. "Привет, меня зовут.... я буду вашим ведущим. Сегодняшний день мы проведем вместе".
2. Сделайте перекличку, чтобы проверить, все ли на месте. Если кого-либо не хватает, сообщите координатору.
3. Кратко объясните содержание дня:
"Не вдаваясь в детали, сегодня мы будем участвовать в нескольких упражнениях на природе"
Что нужно взять с собой:
- крем против загара
- теплый свитер
- удобная одежда и обувь
- головной убор от солнца
* лучше оставьте дома ювелирные украшения, чтобы не потерять их в лесу
4. Раздайте необходимые анкеты и ручки. Объясните, как заполнять анкеты.
* В некоторых случаях анкеты раздаются за день
до В.К. и к моменту его начала уже заполнены.
Ведущий должен просмотреть их заранее на
предмет медицинских проблем, которые могут
сказаться на участии в В.К.
5. Спросите, имеет ли кто-нибудь проблемы со здоровьем, которые могли бы помешать участвовать в В.К.? Спросите так же, кто регулярно принимает лекарства? Запишите имена этих участников и сразу же после этого разговора обсудите с каждым по отдельности детали проблемы. Для этого отведите каждого в сторону и в приватной обстановке задайте ему следующие во просы, аккуратно заполняя таблицы (образец в руководстве):
- спросите, в чем выражается проблема, заболевание (боли в спине или коленях, головокружение, высокое кровяное давление и т. д.). Если это отражается на участии в В.К., обведите «ДА» в таблице.
- объясните, что "каждый человек может выполнить любое упражнение, но никто не знает твой организм лучше, чем ты сам, поэтому посмотри на каждое упражнение разумно, оцени свои возможности и прими ответственное решение, стоит ли тебе участвовать в событии или нет. Хорошо?" (если состояние здоровья никак не повлияет на участие в В.К., то нет необходимости задавать этот вопрос).
Фамилия, Имя или Состояние здоровья Отразится на Ответственное
принимаемое участии решение
лекарство
.............. ................. да нет да нет
.............. ................. да нет да нет
6. После этого разговора просмотрите медицинские анкеты на предмет заболевания и аллергии. Всю дополнительную ин формацию запишите в таблицу:
Фамилия, Имя Медицинская информация
1 ........... ...................................
2........... ...................................
В конце дня сдайте анкеты Координатору Курса.
ОРИЕНТАЦИЯ
Подыщите тихое, уединенное место, где ребята могли бы постоять или присесть на 10 минут.
Тезисы:
1. "Сегодня мы будем участвовать в В.К. как ЕДИНАЯ КОМАНДА и ... каждый из нас должен " бросить себе вызов", т.е. быть готовым выступить на все 300%. Вы будете участвовать в нескольких видах упражнений, в которых будут задействованы все стороны Вашей личности: физические, эмоциональные и интеллектуальные"
2. "Сегодня я не Лидер вашей команды, я - ведущий, т.е. Помощник. Я буду помогать Вам работать и самостоятельно ана лизировать свою работу, но я не могу дать Вам советы или ответы на то. как работать. За ответами Вы должны обратиться к себе"
3. "Мы стремимся к тому, чтобы создать "команду лидеров"; т.е. группу, где каждый в равной степени проявляет себя как лидер".
4. "Каждый способен безопасно завершить любое упражнение, которое мы предлагаем сегодня. Мы просим вас участвовать в каждом упражнении в полной мере: от сегодняшнего дня вы получите ровно столько, сколько вложите в него".
5. "В В.К. нет места соревновательности. Сегодня мы не соревнуемся ни друг с другом, ни с другими командами. В.К. - это не "Веселые старты"! Для нас важен наш собственный успех"
6. "Почувствуйте "вкус" сегодняшнего дня - его необычность и зависимость его результатов от степени вашего участия. Его успех зависит от вас!"
7. "Сегодня могут быть моменты, когда вы испытаете страх. И мы просим вас, с одной стороны, не придавать ему слишком большого значения, с другой стороны - не стараться скрыть его. Просто признайтесь себе, что вам страшно, и постарайтесь за вершить то, что вы хотели сделать. Это нормально - испытывать страх и, тем не менее, довершить начатое."
8. "Мы создали атмосферу безопасности - социальной и эмоциональной. И мы просим вас продолжать поддерживать ее внутри своей команды. Не осуждайте поступки свои собственные и чьи бы то ни было сегодня. Все, что происходит - О'к."
9. "Мы так же создали атмосферу физической безопасности. Но абсолютно необходимо, чтобы вы были внимательны к са мому себе и другим на 100% и были предельно осторожны." ("Имею ли я согласие каждого из вас?" Проследите, чтобы каждый дал понять о своем положительном ответе (кивок или "Да")).
УПРАЖНЕНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
- Упражнения для участников должны проговариваться точно так, как они изложены ниже.
- Говорите медленно, ясно и спокойно, чтобы каждый понимал Вас.
- Если участники задают вопросы, только повторите упражнение, но не давайте подсказки ("ключи").
Если ребята продолжают задавать вопросы, например, просят Вас растолковать элементы упражнения или прямо спраши вают, какие пути решения можно использовать, тогда задайте команде четкий вопрос: "Вы хотите получить "ключ"?" Если "Да", Вы говорите - "Цена за него высока - после подсказки вы не имеете права разговаривать" Если команда все еще желает получить "ключ". Вы говорите подсказку - "Используйте больше командной работы!". Этот ключ универсален для всех упражнений.
Вы не должны давать вольную интерпретацию упражнений или давать участникам иные объяснения. Дайте команде воз можность самостоятельно найти решение.
При выполнении упражнения команде разрешается использовать только те предметы и приспособления, которые принад лежат данному упражнению.
Психологический анализ
На что следует обратить внимание:
- выработка командной стратегии
- кооперация в группе
- понимание идеи упражнения
- скрытые эмоциональные течения
- индивидуальное участие
- понимание других участников
- принятие решений
- личная ответственность
- распределение ролей в группе
- командность работы
- изменение в поведении
- изменение на змоциональном уровне и в степени участия
- самовыражение участников
- творческий подход
ПОМНИТЕ: Истинная ценность В.К. - собственный опыт участников. На время В.К. Вы уже не Лидер команды, а Помощ ник, который путем проведения психологического анализа упражнения дает участникам возможность осознать, выразить (рас сказать другим) и проанализировать свой уникальный опыт.
Поэтому во время психологического анализа (заключения) нельзя задавать наводящие вопросы и каким-то образом прово цировать участников говорить по предложенной вами схеме или же выдавать клише - банальные фразы ни о чем... Ваши вопро сы должны быть нейтральными ("Что вы чувствовали?..", "Что изменилось в ... момент?..". "Почему вы выбрали это решение?..". "Каким образом?.." и т.д.). должны оставлять ребятам свободу выбора, анализа и фантазии.
ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЕДЕНИЮ ГРУППЫ
- Не используйте в своей речи сленг, жаргон или всякие "словечки".
- Повторяйте все, что Вы говорите, и будьте очень внимательны - понимает ли Вас группа. Если Вы не уверены в этом, спросите: "Вам понятно?".
- Никогда не употребляйте в отношении себя слово "лидер", помните, что ваш титул - ведущий.
- Всегда будьте жизнерадостны и веселы. Хотя день будет серьёзным, он в той же степени будет и веселым! Поддержите общее хорошее настроение!
- Если Вы замечаете, что отдельные участники неактивны или несмелы, попытайтесь поднять их дух в перерывах между событиями, но не подталкивайте их к более активному участию во время упражнений. Может быть, их задача участвовать на своем низком уровне без влияния извне.
- Помните: все, что ни происходит замечательно! Решая упражнения, команда создает саму себя, свой стиль работы все. что происходит, является частью этого. Просто помогите им проанализировать свои результаты.
- Интервенция - когда ведущий вторгается в работу команды, чтобы указать новое направление работы. Если этот метод и используется, то очень редко, почти никогда. Не врывайтесь в работу, даже если видите, что их план безнадежно тупиковый... помните, что все - замечательно!
- Ваша главная работа - следить за работой команды и проводить психологический анализ для того, чтобы помочь группе завершить или разрешить задачи. Следите за реакцией группы, самовыражением участников, за изменениями в работе, отмечай те, когда в команде повысилось напряжение, понизилось доверие и т. д... Во время психологического анализа делайте замечания: "Я заметил момент, когда вы все были исключительно удручены чем-то. Что происходило тогда, какие чувства вы испытывали? О чем вы думали?" Не нужно персонифицировать вопросы, делайте общие замечания.
- Контролируйте себя - могут быть моменты, когда Вы настолько увлечены ходом работы группы, что готовы "впрыгнуть" в нее, чтобы помочь. Будьте осторожны! Этого делать нельзя!
- Не позволяйте Вашим эмоциям отражаться на лице, пусть оно будет непроницаемым для них - участники будут все время следить за Вашей реакцией, стараясь оценить правильность своих действий. Лучше всего, если на лице будет играть одинаковая, холодная улыбка.
СХЕМА ВЕДЕНИЯ
1. Представьте проблему точно так, как написано, не изменять постановку упражнений.
2. Наблюдайте проблему в процессе. Проведите мысленные наблюдения о том, как группа взаимодействует во время уп ражнений, делайте заметки в вашей записной книжке, чтобы вспомнить позже, если пожелаете. Не вступайте в их борьбу во вре мя постановки проблемы. Пусть ваше лицо не дает повода к разгадке (без выражения эмоций на лице).
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
1. ОЧЕНЬ ШИРОКИЙ, ОБЩИЙ, ОТКРЫТЫЙ, ЗАКОНЧЕННЫЙ ОПРОС.
Пример: что произошло во время этого упражнения? Ответы на вопросы будут также общими, например: "Было действи тельно смешно?" или "Помните, когда... произошло?". Позвольте этой энергии израсходоваться. И переходите на другие вопро сы.
2. ВОПРОСЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ
Например: "Что вы узнали о себе во время этого упражнения?", "Что вы узнали о том, как они действовали как группа?". Ответы могут быть более детальными: "Я заметил, что мы не внимательно слушали друг друга" и т.д.
Сделайте общие наблюдения, если это необходимо, чтобы помочь. Если участникам приходится трудно при адресовании особо сложных вопросов, поддержите их, вставив одно, два общих слова, замечания: "С одной стороны я заметил, что группа..."
3. ВОПРОСЫ, ОТНОСЯЩИЕ ЭТО УПРАЖНЕНИЕ К ДРУГИМ ОБЛАСТЯМ ИХ ЖИЗНИ.
Например: "Как то, что вы узнали здесь, соотносится с тем, как вы действовали в других областях вашей жизни... дома... в школе... на работе?". Ответы могут соотноситься со специфическими обстоятельствами ситуации, с которыми они сталкивались в жизни, и которые они узнали здесь и могут привести к положительным изменениям в их жизни.
РАЗБОР ВЕРХНИХ ЭЛЕМЕНТОВ.
Когда вся ваша группа закончила всякое трудное упражнение, усадите всех в тесном удобном месте, чтобы начать разбор.
Начните с искреннего признания их как группы. Скажите им, что вы хотели бы услышать от каждого из них соответственно полученному опыту. Пройдите по кругу так, чтобы каждый мог иметь возможность высказаться. Это поможет перенести высо кое упражнение в реальный мир.
Пусть они выражают свой опыт, и что они узнают из него. Обратитесь к тому моменту, когда они принимали решение, путь к нему и борьба за это решение.
Некоторые вопросы, которые вы могли бы задать:
На что было похоже быть там? Как вы принимали свое решение? Что происходило у вас в мыслях? Пусть расскажут о тех чувствах, которые они пережили, столкнувшись с проблемой, как они ее решали.
Вы хотите дать им возможность облечь в слова их опыт. Облечение этого опыта в слова поможет им сделать так, чтобы опыт казался реальным в тот момент, когда они достигли земли. Помогите им найти то, что они узнали из опыта и как это соот носится с их повседневной жизнью.
Если участник вашей команды решил не участвовать в высоком элементе, то важно, чтобы он был вознагражден в той же степени, что и любой другой. Способ вознаградить - это сказать: "Я хотел бы отметить вас за мужество сделать то, что вы счита ли правильным для себя."
Важно, чтобы участники действительно получили признание. Оно должно идти от сердца. Пусть они знают, какую боль шую работу они сделали.
Пусть они не осуждают, что они сделали, если они начнут говорить: "Мне, пожалуй, следовало бы...". Тут напомните им, что они боролись за это, что это то, что важно, они видели свои проблемы и боролись за них.
УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ
"Платформа"
* Платформа или что-либо наподобие ее (можно просто нарисовать), лежащая горизонтально. Ее размеры зависят от количества участников (для 9-10 человек: 1x1 м)
* Ваша задача - уместиться всей группой на этой платформе, не заступая за ее края и удержаться на ней 5-10 секунд.
"Переправа"
* Платформа, на расстоянии 3 м от нее находится бесконечная прямая. Между ними вертикально висит веревка, не касающаяся земли с узлами и петлями. За прямой находится банка с водой и ручкой.
* Ваша группа стоит за линией. Ваша задача - перебраться на платформу всей командой и перенести туда банку с во дой. Если вы касаетесь любой точки земли или проливаете хоть каплю воды, вся команда возвращается за линию и упражнение начинается сначала. Какие либо прыжки запрещены.
"Электрическая стена"
* Три столба, стоящие в вершинах треугольника (5x4x3 м), между которыми натянута веревка. Шест длиной 2,5м и способный выдержать на себе взрослого человека. Высота "стены" 1,3м *
* Представьте себе, что это электрический провод, а вертикально ему вниз от провода находится воображаемая элек трическая стена. Ваша задача - выбраться из этого треугольника, огороженного электрической стеной, не задев ее. В противном случае, вся команда возвращается вовнутрь и упражнение начинается заново, (пауза) Да! Вы можете, если захотите, использо вать этот шест.
"Путешественник"
* Четыре (или три) палки, длиной 50-60 см, способные выдержать одного человека, коридор или комната, длиной 6 м
* Команде надо переправить одного члена группы от одного края коридора или комнаты до другого, при этом:
* путешественник не должен касаться земли или других подручных средств;
* палки не должны двигаться;
* путешественник не должен касаться других членов команды.
"Треугольники"
* Повязки на глаза для всех членов команды, широкая комната (6х6 кв.м), веревка длиной 6 м. Завязать всем членам группы глаза, только после этого запустить их в комнату и прочесть правила. Веревка лежит где-нибудь в комнате.
* Где-то в комнате лежит веревка. Ваша задача - найти ее и сделать из нее равнобедренный треугольник. Не забудьте и то, что когда вы попросите ведущего оценить вашу фигуру, вся команда должна держать в руках этот треугольник. Если иг рающие просят Вас оценить их фигуру, сначала спросите: "Вы уверены, что это равнобедренный треугольник?" Если они со гласны, попросите их аккуратно положить веревку на землю и затем развязать глаза и посмотреть на фигуру.
"Прогулка слепых"
* Вся группа встает "паровозиком", впереди встает ведущий. Все, кроме ведущего закрывают глаза и кладут руки на пояс впередистояшему. Все одновременно начинают двигаться. Дорогу видит лишь ведущий. Если впереди препятствие (около правой ноги), то ведуший хлопает сзади стоящего по правой ноге, тот перешагивает препятствие и хлопает по правой ноге сзади стоящего, аналогично с левой ногой. Если надо повернуть направо или налево, то ведущий ударяет по соответствующему боку сзади стоящего и поворачивает. Тот, в свою очередь, передает сигнал дальше назад.
"Паутинка"
* Паутина из веревок, имеющая минимум 11 ячеек, в которые можно пропихнуть участника (0.8х0,2м)
* Ваша задача - пролезть всей командой с одной стороны паутины на другую, причем не касаясь ни одной ее части. В противном случае, вся команда возвращается и упражнение начинается сначала. Учтите, что каждую ячейку можно использо вать лишь единожды. Помните, что уже прошедший упражнение участник не может вернуться и помочь команде.
"Бревно"
* Бревно или любой другой бортик, шириной 20 см и длиной так, чтобы 10-11 участников встав "паровозиком", уме стились впритык.
* Ваша задача - встать так, чтоб первый с конца стал первым сначала, второй с конца - стал вторым сначала и т.д. При этом вы не должны касаться земли. В противном случае, вся команда начинает упражнение заново.
"Стена"
* Отвесная стена, "бесконечная" в ширину и высотой Зм. Наверху должна быть какая-то площадка.
* Ваша задача - переправить всю команду через стену, причем на стене может быть не больше трех человек. Если до пускается ошибка, упражнение начинается сначала.
"Тролли"
* Относительно пологая гора, длина склона которой 12м, тролли - 2шт - доска, длиной 3м, шириной 0,2м, через каж дые 0,4м прибиты прочные веревки, длиной 0,9м.
* Ваша задача - подняться по этой горе всей командой, не касаясь ее поверхности ни в одной точке, иначе вся коман да будет вынуждена начать упражнение сначала. Вы можете использовать эти тролли.
"Траст-фол"
* Невысокая стена, высотой 1 м. лучше кирпичная, толщиной 20 см, такая, чтобы один человек мог спокойно стоять на ней, не соскальзывая.
* Вся команда встает перпендикулярно стене в два ряда лицом друг к другу, согнув руки в локтях и вытянув их впе ред. Один человек из группы встает на стену, спиной к группе, скрещивает руки на груди, напрягает все свои мышцы и спраши вает: "Страховка готова?" Ответ группы: "Готова". Ведущий, если все в полном порядке, говорит: "Падай!" Участник падает спиной назад, как "коп", на руки других членов группы (ладони развернуты вверх) Задача - преодолеть собственный страх.
"Восковая палочка"
* Группа встает в круг, плечом к плечу. Один из участников встает в круг, закрывает глаза, обнимает себя за плечи и стараясь не отрывать пяток от земли, ровно, словно палочка, падает в любом направлении. Участники, стоящие в кругу, держат руки перед собой и ладонями аккуратно отталкивают падающего, заставляя его качаться внутри круга, словно маятник. Почув ствуйте свое единство, руки ваших друзей, доверьтесь им! После прохождения через круг всех участников, проведите обсужде ние ваших чувств.
"Доверительное падение"
* Для этого упражнения группа самостоятельно разбивается на пары. Один из участников встает за спиной другого - он страхующий, на расстоянии 1,5м. По команде страхующего "Падай!", стоящий к страхующему спиной начинает падать назад, не отрывая пятки от земли. Страхующий подхватывает падающего под руки. Падайте ровно, страхующему будет легче поймать вас. Доверьтесь другу, потом поменяйтесь с ним местами.
"Прямое падение"
* Упражнение не представляет никаких сложностей, кроме сложностей психологического характера. Попробуйте упасть вперед, не отрывая носков от земли, спружинив падение руками и приняв упор лежа. Не сгибайте ноги. Переборите себя! Вы можете!
"Горно-лазная стена"
* Кирпичная стена высотой 6-8 м, в которой на расстоянии 0,2-0,6 м сделаны выбоины глубиной 1-1,5 см. Каждый участник, обязательно с верхней страховкой, должен подняться по этой стене. Спуск производится на страховочной веревке.
* В жизни все не раз восхищались мастерством альпинистов - скалолазов. Предложите группе покорить свою "пер вую высоту". Помните, что основной упор должен приходиться на ноги поднимающегося. Упражнение категорически запреща ется проводить без опытного инструктора и медика.
"Живая лестница"
* Стена высотой 1,6м с площадкой на верху. Колья длиной до 0,6м, способные выдержать вес взрослого человека.
* Команде необходимо подняться на стену. До стены нельзя дотрагиваться руками, а помогающим нельзя держать забирающегося за ноги.
"Качающееся бревно"
* Бревно, длиной до 3м и диаметром до 0,4м подвешивается за концы на высоте не более 0,2м над землей.
* Каждому участнику необходимо пройти от одного конца до другого.
"Магические квадраты"
* Перед группой начерчена на полу сетка из квадратов 10x10. У ведущего в руках лист бумаги с подобными квадра тами, по которым проложен маршрут.
* Вам дается 5 минут на обдумывание как выполнить задание. Вам всем необходимо построиться друг за другом и по очереди попробовать перейти с одной стороны квадрата на другую, обнаружив задуманный ведущим маршрут. Если вы делаете неверный
шаг, то звучит сигнал "бип", и вы должны вернуться. Наступает очередь пробовать пройти следующему участнику группы.
"Трапеция"
* Упражнение выполняется индивидуально каждым участником и по желанию. Член группы со страховкой забирает ся на сосну по веревочной лестнице или прибитым к столбу планкам на высоту 10-13 м, встает на ветку или площадку, или на срубленную поверхность. Затем ему надо сделать прыжок на трапецию, висящую впереди на расстоянии 1,5-2 м и, опустив руки, падает. Страховка задерживает падение на высоте 2 метров. Можно произвести спуск по канатной дороге.
"Монстр"
* Группе в 10 человек необходимо преодолеть расстояние в 10 шагов, используя всего лишь 6 конечностей или точек опоры.
"Электроцепь"
* Все сели в круг, замкнули цепь руками и ногами. "Пускаем ток" - всем надо одновременно встать.
"Сидячий круг"
* Команда формирует тесный круг (плечи касаются). После этого попросите ребят повернуться на 90' направо. А те перь попросите медленно сесть на колени друг к другу. Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем.
"Биг-мак"
* Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и попросите каждую пару выбрать словосочетание из двух слов, которые традиционно употребляются вместе. (Например, Биг-мак, Ковер-самолет). Затем объясните, что по условиям игры нужно закрыть глаза и не открывать их до конца упражнения и, кроме того, можно произносить только свое выбранное слово. Теперь ведущий перемешивает команду так, чтобы партнеры были далеко друг от друга. Партнеры с закрытыми глазами, вы крикивая свое слово, находят друг друга. Как только пара воссоединилась, отведите ее с пути тех, у кого глаза еще закрыты.
"Лабиринт"
* Закройте глаза повязками. Двигаясь командой к следующему упражнению, сделайте "мини-прогулку слепых". По просите участников отойти друг от друга и сопроводите каждого к старту.
"Тропа индейцев"
* Задача состоит в том, чтобы всей командой пройти по канату от начала до конца, не касаясь земли. Если кто-либо касается земли, вся команда возвращается назад и начинает упражнение снова. Если участник находится на земле, то он не мо жет дотрагиваться до тех, кто находится на канате.
"Рама"
* Задача состоит в том, чтобы переправить эту раму отсюда за ту линию вон там. Один человек должен касаться ра мы в течение всего упражнения, но он не должен касаться земли. Все остальные участники не могут приблизиться к раме ближе, чем на 5 метров. Рама может иметь с землей не менее одной и не более двух точек касания. Когда она находится между двух линий, веревки не должны касаться земли.
"Узелки"
* Участники образуют круг и берутся за руки. Теперь попросите их расцепить и схватить ребят напротив так, чтобы руки одного человека были сцеплены с руками разных людей. Как только это сделано, объявите задачу: не расцепляя рук, рас путать узел и образовать снова круг.
"Отжимания"
* Разбейтесь на группы по 4 человека. Лягте на землю лицом вниз так, чтобы образовался квадрат, стороны которого образованы вашими телами (ваши пятки почти касаются левого плеча соседа). Теперь подвиньтесь все ближе к центру так, что бы ваши ноги легли на талию соседа. Задача упражнения - отжаться от земли, чтобы в нее упирались только руки и продержать ся некоторое время. Подниматься всем вместе на счет "Три".
СОГЛАШЕНИЕ УЧАСТНИКА И ОРГАНИЗАТОРОВ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА
ПОЖАЛУЙСТА. ПРОЧИТАЙТЕ ВНИМАТЕЛЬНО.
ПРИЗНАНИЕ РИСКА: Я признаю, что в Веревочном курсе, как в любом событии, связанном со спортивными упражнениями, физическими нагрузками, скалолазанием, альпинизмом, присутствует определенная доля риска.
Я подтверждаю, что физически и умственно способен участвовать в В.К. и/или пользоваться оборудованием. Я уча ствую добровольно и осознаю риск, которому себя подвергаю, а также вероятность получения травмы при участии в В.К.
Я признаю право организаторов В.К. прервать Веревочный курс, если на то будут медицинские показания или в слу чае неблагоприятных природных условий, или в случае возникновения проблем в группе,
ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Я согласен нести полную ответственность за возможные последствия участия в В.К. в случае получения мной каких либо травм или повреждений (за исключением тех которые возникли по вине организаторов В.К.)
Я заключаю вышеизложенное соглашение.
Фамилия, имя ____________________________
Возраст_______________ Подпись___________
Адрес ___________________________________
____________________Телефон_____________
В случае необходимости известите:
_________________________________________
Адрес____________________________________
____________________Телефон______________
КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО
КТД - вид познавательно-увлекательного мероприятия, в основе которого лежит самостоятельная деятельность детей. Лю бое дело становится коллективным и творческим, если его придумали, подготовили и провели сами дети, а не предложили со стороны в готовом виде.
Необходимо для:
• Развития творческих и нравственных качеств
• Сплочения
• Формирования ответственности и самостоятельности
• Создания благоприятного психологического климата.
Виды КТД:
• Творческие
• Спортивные
• Познавательные
• Художественно-эстетические
• Общественно-политические
• Трудовые
• Организаторские
• Тематические
Методика:
I. Предварительная работа. Продумать в какой форме будет проводиться дело?
II. Коллективное планирование. Выбирается совет дела. Здесь надо распределить обязанности между всеми, входящими в совет, каждому что-то поручается. Дети в отряде не все однородны, есть среди них те, которые с большей охотой будут органи заторами, нежели участниками. Другие наоборот, будут участниками, а не организаторами.
III. Сбор организаторов. Обсуждение с советом, где найти материалы, выбор ответственных. Важен эмоциональный на строй, чтобы дети, входящие в совет дела (5-6 человек) зажгли остальных.
Вопросы, ответив на которые вы можете лучше организовать КТД (методика 7-ми вопросов Анохина):
1. Что? (Название)
2. Кому? (детям, вожатым, воспитателям, студентам и пр.)
3. Кто? (орг. комитет)
4. Спрос? (Масштабность, количество человек)
5. Фишка? (Интрига)
6. Где? Когда? Каким образом?
7. Факторы успеха и возможные препятствия.
IV. Проведение мероприятия.
1. Планирование времени. Точно ограничьте время подготовки. Но не забывайте, что вы помогаете ребятам и контролируе те процесс, но ненавязчиво, в форме советов
2. Распределение и соблюдение зоны ответственности (не выполнять за человека то, что поручено ему)
3. Проведение.
Для каждого возраста существует свой лимит времени, дольше которого мероприятие лучше не планировать:
• Младший возраст (6-9 лет) - 20-30 минут
• Средний возраст (10-13 лет) - 30-40 минут
• Старший возраст (13-16 лет) - до 60 минут
V. Подведение итогов. Обсуждение и подведение итогов проводится сразу после дела, а если нет, то чуть позже, акценти руя внимание детей на то, что в определенный момент «мы подведем итоги». Для этого вначале предложите обсудить дело в микрогруппах, в которых его готовили. Их представители выходят на весь коллектив. Наилучшим вариантом обсуждения будет настройка не на недостатки, а на положительные моменты, т.е. что получилось и что можно сделать лучше. Оценка должна быть обоснована каждым. Хорошо проговорить ближайшие последствия проведенного дела.
Итоги можно подводить по схеме:
Что надо улучшить, что надо было сделать, чтобы получилось лучше. (Это делается для того, чтобы не осталось негатива).
Также обсуждается вопрос: для чего было проведено мероприятие?
Что нужно учитывать, выбирая тему и форму к КТД:
ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ДОЛ
Детское самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающие развитие их само стоятельности в принятии и реализации решений для достижения целей жизни отряда, лагеря.
Задачи самоуправления: формирование социальной активности ребят, развитие лидерских качеств личности. Должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощутит сопричастность к решению общих задач группы.
Функции самоуправления:
1. Самоактивизация. Предполагает привлечение как можно большего числа ребят к решению проблем управления.
2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на группу, способность группы самостоятельно изменять свою структуру.
3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными органи заторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач.
Принципы самоуправления:
1. ответственность: ребенка и вожатого {уметь делегировать полномочия детям и уметь «не проконтролировать» детей);
2. добровольность участия;
3. мотивация - инициатива
/вожатый/ /ребенок/
4. равноправие (учет мнений каждого)
Этапы формирования детского самоуправления
1. Мотивировка (мотивация) - чем заинтересовать ребенка в работе на самоуправление.
2. Стимулирование на дальнейшую продолжительную деятельность. Нельзя использовать систему материального поощ рения и нежелательно использовать балловую систему.
3. Выбор лидера (вожатый - «серый кардинал», не продавливающий своего мнения).
4. Выбор креативных групп по различным направлениям (дети сами проявляют инициативу в выборе группы).
5. Чередование творческих поручений. Дети должны менять вид своей деятельности с целью разностороннего личност ного роста.
Механизм организации самоуправления в отряде
• Дать возможность высказаться каждому, выяснить ожидания от смены, каким хотели бы видеть свой отряд.
• Постановка проблемы. Что надо сделать, чтобы наш отряд был таким (первое делегирование полномочий).
• Создание микрогрупп по интересам. Планирование их дальнейшей деятельности.
• Введение рейтинговой системы. Оценка деятельности каждой группы, (например, красные, желтые и зеленые кружоч ки на экране достижений)
• Рефлексия. В конце каждого дня подводить итоги: что мы сделали сегодня.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ
Поощрение - способ выражения положительной оценки повеления или деятельности отдельного ребенка и коллектива. Если есть сомнение, хвалить или не хвалить, то лучше похвалить.
ГЛАВНОЕ НЕ ПРИУЧИТЬ!!! Поощрение детей за любой поступок приведет к тому, что ребята откажутся что-либо де лать, если не будут знать, что их гарантированно наградят!
Необходимо учитывать:
1. Поведение подростка должно направляться не стремлением получить похвалу, а внутренними убеждениями и нравст венными мотивами.
2. Поощрение не должно противопоставлять ребенка отряду.
3. Поощрение должно начинаться с ответа на вопрос: кому? сколько? за что?
4. Поощрение требует личностного подхода.
5. Справедливость.
Виды поощрения:
1. Связано с изменением в правах и обязанностях детей (можно провести в отряде дискотеку, разрешить поболтать после отбоя, заняться в тихий час чем-нибудь интересным).
2. Связано с моральными санкциями (похвала, грамота, благодарность перед отрядом, лагерем).
Формы поощрения:
1. По логике естественных последствий (сделал - получил).
2. Традиционные (дети прекрасно знают, что за победу в каком-либо конкурсе их должен ждать приз).
3. Экспромт (дети не ждали никакого поощрения).
При выборе поощрения необходимо учитывать:
1. возраст (в младших отрядах хвалить чаще)
2. как относится к ребенку отряд
3.Замечать хорошие поступки непослушных детей
4. Учитывать индивидуальные особенности ребенка (при всех или наедине хвалить)
Не хвалить:
1. за то, что достигнуто не своим трудом
2. не стоит сильно восторгаться, это может вызвать ревность, зависть, клевету друзей
3. больше двух раз за одно и тоже
4. из жалости или желания понравиться
5. за счет унижения другого
Наказание, осуждение - неодобрение или отрицательная оценка поступков и действий, которые противоречат правилам и нормам поведения в обществе.
Вообще детей лучше не наказывать. На детей очень действует угроза наказания и лучше, чтобы до исполнения дело не доходило.
Необходимо в начале смены установит четкие рамки дисциплины, и меры возможного наказания за них. Нельзя выходить за них или менять их на протяжении всего пребывания в лагере. Тогда вы избежите ситуации «несправедливого » наказания. ГЛАВНОЕ: НУЖНО НАКАЗЫВАТЬ НЕ РЕБЕНКА, А ЕГО ПОСТУПОК.
Детей ни в коем случае нельзя наказывать
• Едой
• Сном
• Трудом
• Рукоприкладством
Правила наказания:
• Не должно вредить здоровью (ни физическому, ни психическому).
• Если есть сомнения наказывать или не наказывать - не наказывайте.
• За один раз - одно наказание.
• Нельзя наказывать за счет награды (отнимать подарено или обещанное)
• Учитывайте срок давности (должно быть своевременным).
• Наказан – прощен (не вспоминать о поступке).
• Без унижения.
• Дети не должны бояться наказания.
• Должно быть сообразно ситуации.
• Наказывая ребенка, правильнее лишать его приятного, чем делать плохое.
Важно:
• Проявлять терпение
• Объяснить причину
• В конфликте двух нужно выслушать обе стороны. Наказать следует обоих, т.к. не бывает одного виновного.
• Нельзя наказывать: за то, что ребенок отличается от других; за то, что он имеет отличную от вашей точку зрения.
• Маленьких детей вообще наказывать не имеет смысла, им необходимо только все объяснять.
• Необходимо создать себе такой авторитет, чтобы обида вожатого была для ребенка худшим наказанием. При разгово ре с провинившимся ребенком нужно делать акцент на том, что накажут не только его. но еще и вожатого.
• Взрослым детям можно дать возможность выбрать наказание самим. Сказать, например: «Ну и чего вы заслуживаете после такого?» (предварительно «раздуть», преувеличить их поступок).
• Если ребенок жалуется родителям, то им необходимо объяснить мотив наказания, рассказать всю ситуацию и роль в ней «наказанного». («В целях воспитания и предупреждения подобного рода происшествий было необходимо посту пить... и наказать...»).
• Наказывать детей должен только вожатый (ни директор, ни старшие воспитатели), т.к. именно вожатый непосредст венно работает с детьми, а не администрация. Воплощать наказание в жизнь должен тот вожатый, который принял решение о нем. Прощать ребят и устранять меры также имеет право только назначивший его.
• Тон, которым сообщено требование или запрет, должен быть скорее дружески-разъяснительным, чем повелительным. Если вы были слишком жестокими или несправедливыми, то искренне и без промедления необходимо извиниться!!!
Успехов!!!
ОТРЯДНЫЙ УГОЛОК.
Каждый ребенок приезжает в лагерь для того, чтобы чего-то достичь, чему-то научится. Он участвует в различного уровня мероприятия, спортивных соревнованиях, конкурсах. Ему интересно что, где и когда происходит, чем живет не только его от ряд, но и весь лагерь. Поэтому так важно, чтобы было место призванное это все отражать - отрядный уголок. Оформленный красочно, разнообразно и креативно он должен быть «говорящим». Отрядный уголок, который с начала смены не меняет сво его содержания, не функционирует можно считать пустым местом на стене, дети перестанут к нему обращаться. И именно за дача вожатого сделать этот уголок работающим: менять поздравления, планы на день, фишки и т.д.
В оформлении принимает участие весь отряд.
Что должно быть в уголке:
• Название отряда.
• Девиз отряда.
• Законы отряда.
• Распорядок дня.
• Список отряда.
• Отрядная песня.
• План на смену.
• Календарь.
• Мероприятия на сегодня и на завтра.
• Приколы отряда.
• Поздравления.
• Победы в спортивных мероприятиях.
• Адрес лагеря.
• Имена администрации лагеря.
• Расписание дежурства.
• Цветопись (дерево настроения; радуга настроения и др.).
• Забор пожеланий.
• Ящик предложений.
В работе над уголком можно выделить три периода:
1. Оргпериод
Можно провести конкурс на лучшее оформление уголка. Творческая группа отбирает лучшие предложения, обсуждает и
создает макет уголка в соответствии с названием и девизом отряда.
2. Основной период
отражается ежедневная деятельность отряда: соревнования, подготовка к отрядным лелам, праздникам, участие в конкур сах, дежурство, поощрение и т.д.
3. Заключительный период
можно добавить рубрики «Как мы жили», «Скажу спасибо», где дети пишут прощальные слова друг другу и лагерю, а
также рубрику с адресами для переписки.
В своей комнате можете оформить плакат:
• График дежурства
• Свое название, которое относится к названию отряда.
• План на день, на смену.
• Схема расположения коек и детей ит.д..
Оформление газеты в отрядный уголок. Может содержать информацию о важном событии в жизни отряда, призывать к решению наболевшего вопроса, поздравить с днем рождения, опубликовать собственные творения ребят, поздравить победителей.
СВЕЧКИ (ОГОНЬКИ)
Правила веления свечки:
• Голоса звучат приглушенно
• Право голоса имеет только тот человек, у которого в руках находится символический предмет (игрушка, свеча, талис ман или тотем команды)
• Исполняются тихие, лиричные песни
• Присутствует весь отряд
• Нельзя запрещать или заставлять говорить
• После огонька все разговаривают вполголоса
• Откровенность и принципиальность - норма разговора
Для детей эти правила могут быть сформулированы, например, вот так:
• Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и попроси слова.
• Учись внимательно слушать, дай выговориться другому, не перебивай говорящего.
• Критикуй не с целью «уколоть», а с целью помочь, посоветовать.
• Критика должна быть конструктивной: критикуешь - предлагай, предлагаешь - действуй.
• Правило «свободного микрофона» - никого нельзя заставлять выступать на огоньке или запретить кому-то говорить.
• На огоньке говорят откровенно о том, что думают и что волнует.
• Береги время, дай возможность высказаться другому.
• Отвечай только за себя, неси ответственность за свои слова. Я говорю «Я», а не «Мы» или «Все».
• Не пользуйся общими фразами и клише.
• Говори о том, что мешает мне участвовать в работе группы.
• Не говори о других участниках в третьем лице, но обращайся непосредственно к ним.
Перед началом свечки рассказывается легенда о магии круга, легенда или рассказ о предмете-символе.
Традиции и ритуалы:
1. Традиция круга. В круге нет первых и последних, все равны между собой, каждый чувствует плечо товарища, видит гла за друга. В круг входят по доброй воле.
2. Традиция доброго отношения друг к другу.
3. Ритуал зажжения свечи, «первую свечу зажигаем для себя, чтобы у нас все было хорошо. Вторую - за дорогих и близких людей, пусть и у них все будет в порядке. Третью свечу - за всех, разделивших с нами круг. Четвертую - за тех, кого нет с на ми».
4. Традиция ведущего. Ведет вечерний огонек дежурный командир или лидер дня. В младших отряда чаще вожатый.
5. Традиция доброго отношения к песне. Песня поется в кругу, ее нельзя прерывать, она всегда поется до конца.
6. Традиция легенд. Легенды рассказываются разные: «О любви», «О дружбе», «О верности», «О гордости» и т.д.
7. Традиция сюрпризов. Сюрприз может быть как материальным, так и духовным, но обязательно для каждого.
8. Выбор «человека дня». В конце огонька тайным голосованием или открытым обсуждением выбирается «человек дня», т.е. тот, что был сегодня лучшим в отряде. Ему вручается отличительный знак, он может заказать себе песню и пр.
Тип огонька определяется задачами, стоящими перед группой:
• Огонек-знакомство
• Огонек-анализ дела
• Огонек — анализ дня
• Огонек - откровенный разговор
• Тематический огонек
• Огонек прощания.
• Свечка-конфликт
• Диагностика климата и состояния членов группы
• Сюрприз
Свечки - знакомство:
1. Величественное имя. Известно, что на Руси имя человека значило гораздо больше, чем обычное прозвание. Согласно представлению наших предков, для того чтобы родился человек, в тело женщины должна было вернуться душа одного из умерших сородичей. Путем гадания определяли, чья душа вернулась, и ребенку давали такое же имя. Имя и душа неразрывно связаны. И на протяжении всей жизни человека ведут некие силы, которые заложены в первом звуке его имени. Эти силы по могают преодолевать трудности и распознавать источники радости, вдохновения, мудрости. Эти силы - двигатель человеческо го роста. Но в то же время имя может быть и источником опасности, ибо в первом звуке его имени сокрыты также и те силы, которые при неумелом обращении с ними, а, порой, и невнимании к ним, могут разрушить созидательное начало. Однако при нятие этих сил, пристальное внимание к ним позволяет приобрести особенную силу.
Дорогие друзья, давайте поразмышляем над скрытым смыслом наших величественных имен. Для начала откроем тайну первого звука нашего имени. Что нас ведет по жизни? Что, наоборот, мешает нам реализоваться? Пожалуйста, у вас есть время, чтобы понять смысл, скрытый в первой букве вашего имени (3 минуты).
Спасибо вам дорогие друзья, за искренность. Имя - это не просто сочетание букв, в нем каждый звук находится на своем особом месте, ибо они образуют нечто целое, неповторимое и ценное. Давайте попробуем открыть значение каждого звука нашего имени (3 минуты).
Форма: «Я- ... Я - носитель гордого и светлого имени. Его мне дали при рождении, наградив меня... Воистину, я - облада тель величественного имени!»
Вопросы для обсуждения: Какие чувства вы испытывали, играя со своим именем? Что нового вы узнали о себе и о других благодаря этим играм?
2. Что в имени моем? Что означает ваше имя? Назвали ли вас в честь кого-либо из родственников? Есть ли у вас прозви ще, нравится ли оно вам? Как вы хотите, чтобы вас называли?
3. Спички. В шапку (панамку, кепку) высыпается несколько коробков спичек. Каждому предлагается взять, сколько спи чек, сколько он хочет. Затем дается задание сказать столько предложений о себе, сколько было вытянуто спичек.
4. Расскажи мне о себе. Первая свечка. Задача: углубить знакомства ребят друг с другом, сформировать доброжелательное отношение к каждому члену отряда.
5. Рассказываем легенды. Каждому участнику необходимо придумать и рассказать легенду о себе (себя можно предста вить в любом образе: от мифического героя до маленького облачка, странствующего по просторам вселенной).
6. Имя-кредо. Каждый участник пробует сформулировать собственное жизненное кредо (жизненный девиз) и прокоммен тировать его.
7. Любимая игрушка. Рассказать о себе от лица своей любимой игрушки
*Вариант: рассказать о себе как об игрушке.
8. Личный герб - вариация «Имя-кредо»: Детям выдается лист бумаги в форме классического герба и предлагается соз дать свой личный герб. Верхняя его часть разделена на две. Левая половина посвящена прошлому: «Мои главные достижения», правая часть - будущему: «Мои главные цели в жизни». В нижней части отражается «Девиз моей жизни».
• «Ассоциативная». Участники отвечают на вопрос: «С кем (чем) ты себя сейчас ассоциируешь?». Такая форма вопроса применяется для группы старших ребят. Для более младших можно использовать игру «Пещера», где каждый высказывается по поводу того, кем он себя представляет в пешере. Ведущий фиксирует результаты, анализирует высказывания. Можно дать художникам задание изобразить такую пещеру с предметами.
• «Разговор в поезде». Существует два варианта проведения данного мероприятия:
а) все участники садятся в круг и по очереди монологом рассказывают о себе;
б) говорящий садится спиной к другим и рассказывает монолог о себе.
Свечка - анализ дела (дня)
Задача: научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.
Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достиже ния, качества подготовки к делу, качества организации; причины того, что не получилось; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.
По содержанию:
1. Что нового, полезного вы открыли для себя?
2. Полностью ли вы использовали все имеющиеся ресурсы?
3. Какая проблема, тема привлекла особо ваше внимание?
4. Над какими качествами своего характера (поведения) проведенное дело побудило вас задуматься?
5. Помогло ли вам это дело стать лучше?
6. Помогло ли это стать лучше нашей группе?
7. Кто из ребят для вас раскрылся по-новому, что нового вы узнали друг от друге?
8. Как выглядел наш отряд на фоне других?
9. С какими отрядами удалось подружиться?
10. Какие отряды вы узнали лучше? И т. п.
По организации:
1. Чем отличалась подготовка к делу, как смогли организоваться члены отряда при подготовке и орга низации дела?
2. Какие организационные навыки, умения вы приобрели при подготовке дела и его приведении?
3. Каково значение этого дела для отряда, его членов, для окружающих?
4. Как необходимо организовать работу, чтобы избежать ошибок в будущем?
9. Ниточка. Перед началом огонька вожатый предлагает взять ниточку. Кусочки разноцветных ниток длинной от 10 до 30 сантиметров лежат рядом с ним. Во время обсуждения дня (по схеме: что получилось; что не получилось: что надо сделать, чтобы было лучше) каждый ребенок, высказывая свою мысль, наматывает ниточку на палец. Когда ниточка намотана, выступ ление прекращается.
1. Конфликт. Проводится такой вид «свечек», если в отряде возник конфликт.
• «Черный и белый стул».
Как правило, в конфликте есть два зачинщика, даже если произошел межгрупповой конфликт. Ведущий предлагает зачин щикам занять любой из стульев. Черный стул - человек располагается спиной к группе. Белый стул - человек располагается лицом к группе. Затем идет монолог сидящих на этих стульях. После того как зачинщики закончат свои монологи, высказыва ются ребята. Можно дать возможность еще раз сказать зачинщикам.
Существует такая тенденция, что группа чаще присоединяется к человеку, сидящему на черном стуле.
«Золотой стул». Эта форма применяется в случае, когда только один зачинщик конфликта или второй не выявлен. Он садится спиной к группе и высказывается по поводу происшедшего. После него группа получает возможность сказать. Сидящему предоставляется право отвечать на реплики ребят. Последнее слово можно оставить за группой, а не за сидящим на стуле. Это послужит лишним поводом для размышлений.
Свечка - откровенный разговор
10. Комната. Закройте глаза, представьте, что мы - одна комната, что каждый из нас, какая-то ее часть. Вообразите себя предметом мебели, обстановки, аксессуаром, который бы отражал ваше сейчас состояние. Прочувствуйте этот образ, вживи тесь в него. Откройте глаза. Поделитесь, расскажите, чем, кем, вы сейчас были, почему.
11. Пещера. (То же, что и комната) Закройте глаза. Представьте, что мы находимся в пещере, где не ступала нога челове ка. Попробуйте почувствовать, какая в ней температура, освещение, обстановка, что в ней сейчас происходит и происходит ли. Вообразите себя частью этой пещеры, каким-то предметом, который отражает ваше сиюминутное состояние.
12. Любимое место. (Релаксация) Садитесь или ложитесь поудобнее, закройте глаза, сделайте три глубоких вдоха. Вспомните момент, когда вы ощущали состояние полной удовлетворенности. Вспомните, как вы тогда ощущали себя? Как двигались? Как дышали? Есть ли какая-нибудь поза, соответствующая этому состоянию? Примите эту позу и сделайте три глу боких вдоха и выдоха, представив свое дыхание как три огромных волны, на гребне которых вы находитесь и которые уносят вас глубоко в ваш внутренний мир.
Теперь в ваших фантазиях идите в то место, где вы чувствуете себя лучше всего, где нет проблем, напряжения, а все окру жающее радует глаз. Это может быть место, которое вы знаете, или место, существующее только в вашей фантазии. Когда вы окажитесь там, осмотритесь: какие цвета вокруг, какие формы имеют окружающие вас вещи, тепло здесь или холодно, как вы здесь дышите? Какие звуки вы слышите, что можете потрогать? Хочется ли вам походить, посидеть или полежать в этом мес те? Вам понравилось бы что-то делать здесь или вы просто наслаждаетесь атмосферой этого места? Осваивайтесь здесь, испро буйте все возможности, какие вам дает это место (1 минута).
Вдруг вы замечаете лежащий на видном месте подарок. Этот подарок для вас. Подойдите ближе, потрогайте его, рассмот рите со всех сторон. Исследуйте его, подумайте, что вы сможете с ним сделать. Потратьте часть времени на то, чтобы сжиться с ним, полюбить его (1 минута).
Если вы готовы вернуться, снова три раза сделайте глубокие вдох и выдох и попрощайтесь со своим местом, запомните его, чтобы вам всегда было легко сюда вернуться. Сохраните в себе впечатления от подарка. Потянитесь и откройте глаза. Вы снова оказались среди нас. Поделитесь, расскажите, где вы сейчас побывали, что делали, как нашли свой подарок.
Эти рассказы укрепляют доверие между членами группы и делают последующие шаги в совместной работе более интерес ными и продуктивными.
13. Проблемная свечка «Вечные вопросы» (Свечка-ромашка). На маленьких листочках пишутся вопросы, касающиеся смысла жизни, любви, счастья, дружбы, жизни, смерти, добра, зла и пр. (другой вариант - пишутся пословицы). Эти листочки раскладываются вокруг свечей в центре общего круга надписями вниз. По очереди участники вытягивают любую бумажку и по желанию отвечают на содержащийся в ней вопрос (комментируют пословицу). Остальные внимательно слушают, а затем, ко гда человек высказался, могут задавать ему вопросы.
14. Добровольцы. По желанию выходит человек и садится в центр круга, остальные задают ему любые вопросы, на ко торые человек должен отвечать искренне или вообще не отвечать.
15. Подвал. Нас всех заперли в темном, мокром, затхлом подвале, но у каждого есть возможность взять с собой любую вещь... Вот раздаются шаги за дверью...
16. Черный и белый стул. Отряд садится полукругом, в центре ставится стул. Черный он или белый выбор делает ребенок перед тем как сесть на него. Черный - отряд говорит о недостатках, слабостях, промахах и пр. Белый - говорят достоинствах, сильных сторонах характера и пр. («Золотой стул» - процедура аналогичная белому стулу).
17. Моя жизнь
Цель: актуализация проблемы доверие/недоверие, эмпатии. Содержание: Все садятся вокруг стула, на котором стоит го рящая свеча. Свет потушен. Ведущий: «Любой из вас может сейчас выйти и взять эту свечку. Вы сядете и поднимите свечу на уровень своих глаз. Вы будете смотреть только на нее, а не на группу. Вам будут задавать вопросы - о вас. На этот стул может сесть каждый - каждый из тех, кто возьмет на себя обязательство отвечать на любой вопрос максимально откровенно. Если вы боитесь каких-либо вопросов и не уверены, что на любой вопрос ответите искренне, вам не нужно выходить и садиться на этот стул». Ведущему очень важно создать вдумчивую, немного таинственную обстановку, где неуместны пустые развлечения. Стоит подсказать группе, что задавать вопросы надо не случайные, а исповедные, типа: Когда ты последний раз плакал? Из-за чего ты злишься? Кто нравится тебе здесь? При каких обстоятельствах ты не можешь быть счастлив? «Исповедь» каждого, как правило, заканчивается вопросом: «Что мы о тебе незнаем? Какова тайна твоей жизни?»
Обсуждение: Какие чувства возникали во время ответов на вопросы? Какие были трудности? Какие чувства возникали, ко гда вы сами задавали вопросы?
18. Вопрос на листочках. Каждый пишет на листочках вопросы, которые волнуют их больше всего в данный момент.
19. Конверт откровений Накануне огонька вожатый просит ребят написать на листке волнующие их вопросы о жизни от ряда. Желательно, чтобы вопросы были обращены ко всем членам отряда, а не к кому-то конкретно.
Ребята передают друг другу конверт, как эстафетную палочку. Получив его, выражает отношение к прошедшему дню и за глядывает в конверт. Вытащив из него вопрос, ребенок читает его, высказывает свое мнение по этому поводу, предлагает отве тить другим.
Свечка прощания, заключительная свечка (обратная связь)
20. Круг пожеланий. Каждому ребенку выдается лист бумаги (блокнот, 1/з тетради), на котором он пишет свое имя. После этого листы передаются по часовой стрелке, и дети пишут пожелания, отзывы, впечатления о том человеке, кому принадлежит этот листок.
21. Клубочек. Участники садятся в круг. Ведущий, держа один конец нитки, бросает клубочек кому-либо из участников, объясняя, почему он бросил клубочек именно этому человеку. И так далее. Получившаяся паутинка поднимается над полом, затем опускается обратно, разрезается на части, по числу участников и каждому достается «кусочек» общей сети отношений.
22. Волшебные шняжки (ожерелье пожеланий)* Материал: кусочки ниток 35 см (по количеству детей в отряде) и 7-10 см (чем больше, тем лучше). Каждому ребенку выдается длинная веревочка - он связывает и одевает ее на шею - она символи зирует нить ожерелья. Маленьких ниток ребенок берет столько, сколько хочет. Они символизируют пожелания, отзывы, впе чатления и пр.
23. Расскажи мне обо мне Задача - подвести итог жизни отряда, определить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива.
24. Чемодан в дорогу. Ведущий: «Наша смена подходит к концу. Мы, конечно, будем встречаться, но не будем больше собираться здесь всем нашим отрядом. Мы провели здесь много времени и многое узнали друг о друге. Сейчас мы для каждого из нас соберем «чемодан» - соберем качества и особенности, которые проявлялись за смену. Каждый из нас будет выходить из комнаты, а оставшиеся будут решать, какие качества им нравятся в этом человеке, а какие следовало бы изменить и будем за писывать их на листе. Кто хочет выйти первым?» *Вариант: никто не выходит, а участники, которым собирают чемодан, про сто разворачиваются спиной в круг, а остальные на маленьких листочках пишут сильные качества и то, что хотелось бы, чтобы было изменено.
25. Футболка Процедура следующая: дети кидают друг другу мяч, говоря: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано» (можно добавить еше цвет, аксессуары и пр.). *Вариант: дарим друг другу значки с надписями.
26. Подарок. По кругу передается воображаемый подарок и каждый человек преобразует его добавляя что-либо от себя.
На «свечке» можно обсудить мероприятия следующего дня, как завтра будем жить и что делать. На ней можно обсудить новые идеи, попеть песни, порассказывать интересные истории, провести тихую спокойную игру.
«Свечка» дает возможность получения обратной связи и поддержку от людей, которые объединены общими проблемами, интересами, переживаниями. А это значит, что главная задача вожатого - создать условия для формирования в отряде отноше ния доброжелательности, доверия и заинтересованности в познании себя и друг друга, а также сделать все для того, чтобы под держивать эти отношения.