Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ТЕМА 5.1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Требования к знаниям: студент знает понятия «деятельность», «мотив»,
«потребность», «умения», «навыки», «привычки»; структуру деятельности;
понятия «общение», «игра», «труд», «учебная деятельность», «ведущая деятельность»; закономерности формирования основных видов деятельности.
Требования к умениям: студент умеет анализировать теоретический материал; выделять главное в изучаемом материале.
Базовые понятия: деятельность, поведение, действие, мотив, потребность, умение, навык.
Вопросы для изучения:
1. Понятие о деятельности. Особенности деятельности.
2. Структура деятельности.
3.Потребностно-мотивационная сфера деятельности.
4. Умения и навыки.
5. Классификация видов деятельности.
1.Понятие о деятельности. Особенности деятельности.
Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность.
Понимание деятельности как сложной системы, в которой формируются сознание и личность на всех этапах развития, является принципиально важным и основополагающим для отечественной психологии. В ней вся психологическая проблематика предстает в ее деятельностном измерении.
Психика и личность человека, согласно такому пониманию, раскрываются и могут быть познаны только в деятельности. Психическое отражение мира всегда совершается в активной деятельности. Деятельность человека предполагает не только удовлетворение насущных потребностей, но и их развитие: в деятельности дифференцируются естественные, материальные, социальные, культурные и духовные потребности личности, на основе иерархии которых возникают новые, специфичные для человека; и нехарактерные для животных, формы активности.
Особенность реализации потребностей в человеческой деятельности - использование социально-опосредованных общественных способов их удовлетворения. Не столько биологические потребности, сколько средства и способы их реализации, сложившиеся в общественной практике, определяют характер активности человека.
Согласно теории деятельности А. Н. Леонтьева, деятельность человека носит сознательный характер, предполагает осознание цели и путей ее достижения, предвидение результата. Когда человек не осознает поставленной перед ним цели, нет оснований говорить о деятельности в человеческом смысле слова; в этом случае можно лишь констатировать, что имеет место импульсивное поведение, которое непосредственно управляется биологическими потребностями и эмоциями.
Деятельность имеет свои особенности.
Общественный характер человеческой деятельности. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения - продукт общественно-исторического развития человека. Занимаясь данным видом деятельности, он выполняет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда.
Целенаправленность деятельности. Деятельность человека в отличие от инстинктов животных является сознательной. В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями, которые достигаются ими с помощью тщательно продуманных и испытанных средств или способов действия.
Плановость деятельности. Деятельность - это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом ее виде действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.
Систематичность деятельности. Когда мы говорим о деятельности того или другого человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность.
2. Структура деятельности.
Психологический анализ деятельности, в том числе психической, позволяет классифицировать ее с точки зрения структурных элементов, динамических аспектов, характера выполняемых функций, качественных особенностей получаемых результатов.
Деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы деятельности, цель и результат.
Мотивами называются причины, внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью.
Способы и приемы - это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности.
Способы и приемы достижения результатов в деятельности могут состоять из одной или нескольких операций.
Цели - это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе результата деятельности.
Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.
Результат- это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать е целями деятельности. Человек и люди оценивают результаты деятельности человека, а через них и его самого, а также значимость его деятельности.
Основным структурным компонентом деятельности является действие, а ее организация в целом представляет собой иерархию систем действий разного уровня сложности. Единицей анализа в деятельности является действие.
Действиями называются движения, направленные на предмет и преследующие определенную цель.
В отличие от движений, которые зависят лишь от моторной функции организма, действия носят социальный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующим поколением и окружающих человека. Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда эти действия становятся актом поведения:
поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.
Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию, составляет деятельность. Различают действия:
- моторные (двигательные), функция которых заключается в непосредственной реализации программ поведения и деятельности;
- сенсорные и перцептивные (чувственные), обеспечивающие ориентировку субъекта в окружающей среде и контроль осуществляемой деятельности;
- центральные (мыслительные), выполняющие организующую и
регулирующую функции.
Действия могут быть внешними или внутренними. Отечественные ученые (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), пришли к заключению, что на основе внешних (материальных) действий путем их последовательных преобразований и сокращений формируются внутренние (идеальные) действия, свернутые и совершаемые в умственном плане. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др. показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.
Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.
В каждом действии выделяются его двигательные (моторные), умственные (внутренние) и чувственные (сенсорные) компоненты.
По способу функционирования действие является произвольным и преднамеренным.
3. Потребностно-мотивационная сфера деятельности.
Говоря о мотивации и мотивационной сфере, мы подразумеваем внутриличностные факторы поведения и деятельности, выступающие в качестве побудительных движущих сил, скрытых за поступками и намерениями человека. Единицей анализа мотивационной сферы личности служит потребность.
Потребность - это элементарное проявление интенциональной природы психики, благодаря которому живой организм побуждается к осуществлению определенных, качественно специфичных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода.
Исходной биологической формой потребности является нужда. Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит за его пределами и составляет необходимое условие нормального функционирования, принято называть биологическими потребностями.
К набору элементарных биологических потребностей, врожденных и одинаково присущих, как человеку, так и высшим животным, необходимо добавить потребность общения - потребность в контактах с себе подобными, и познавательную потребность.
Развитие человеческих потребностей осуществляется за счет общественно обусловленного развития их предметов, которое происходит в ходе преобразовательной активности человека, по мере освоения им природного окружения. Совершенствование орудий и становление сложных форм производства, в свою очередь, обуславливает развитие (усложнение, углубление) специфических для человека потребностей. Так потребности вовлекаются в человеческую историю.
По мере культурно-исторического развития органические потребности преобразуются в человеческие, «над-органические», опосредованные предметной деятельностью, материальным производством и духовной культурой человеческих сообществ. Благодаря этим глобальным процессам, мотивационная сфера личности обогащается присущими только человеку социальными и духовными потребностями, приобретающими в ней значительный удельный вес.
Все потребности подразделяются по характеру деятельности
(оборонительная, пищевая, половая, познавательная, коммуникативная,
игровая).
Мотив определяется как предмет потребности или как «опредмеченная потребность». В акте опредмечивания потребность преобразуется - становится определенной, т.е. потребностью именно в данном предмете, достигает конкретизации и осознанности.
Мотивационная сфера личности неразрывно связана со сферой эмоциональной. Субъективно потребности репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а успешность их реализации отражается в оценочных эмоциональных реакциях.
В психологии личности наблюдается многообразие всевозможных классификаций потребностей и мотивов. В общих чертах все потребности различаются по происхождению и предмету: естественные и культурные, материальные, социальные и духовные (последние подразделяются на познавательные и эстетические). В свою очередь, в системе мотивов выделяются: 1) осознаваемые и неосознанные; 2) внешние и внутренние (по отношению к выполняемой деятельности); 3) побудительные (стимулы) и смыслообразующие (связанные с формированием индивидуальных значений). Внутренние мотивы делятся на процессуальные (интерес к самому процессу деятельности), результативные (направленность на её результат) и мотивы саморазвития (стремление к развитию каких-либо способностей, к самосовершенствованию).
4. Умения и навыки.
Знания - это совокупность усвоенных человеком сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение - организация и регулирование практической деятельности.
Начальные умения - это самостоятельной применение приобретенных знаний в практической деятельности человека.
Следует различать начальные умения, идущие вслед за знаниями, и умения, выражающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которые следуют за этапом выработки навыков.
Простые навыки - это несложные приемы и действия, совершаемые автоматизированно, без достаточного сосредоточения внимания.
В основе любого навыка лежит выработка и упрочение условно- рефлекторных связей.
Сложные навыки - это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.
Сложные умения - это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.
Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.
Навык - это слитная посредством общей функции цепь закрепленных в повторении операций. В формировании навыка выделяют три основных этапа:
- аналитический, представляющий собой вычленение и овладение отдельными элементами действия;
- синтетический, представляющий объединение изученных элементов в целостное действие;
- автоматизацию, представляющую собой упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения.
Навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторений действий.
Навык может быть сформирован разными путями:
- через простой показ;
- через объяснение;
- через сочетание показа и объяснения. Во всех случаях необходимо осознать и четко представлять схему действий.
Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).
Переносом навыков называется положительное влияние уже приобретенных навыков на усвоение новых. Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Необходимым условием переноса навыков является наличие сходной структуры действий, приемов и способов их выполнения или умений, как у усвоенной, так и во вновь усваиваемой деятельности.
Интерференцией навыков называется отрицательное влияние уже выработанного навыка на вновь образуемый. Интерференция возникает в тех случаях, когда:
а) новый навык включает в себя движения, противоположные по своей структуре усвоенным ранее и ставшие привычными;
б) закрепившийся навык содержит ошибочные приемы, затрудняющие усвоение правильной техники упражнения.
5. Классификация видов деятельности.
Различаются такие формы деятельности, как:
Другая классификация строится в соответствии со стадиями онтогенетического развития, на которых доминирует определенный – ведущий, или основной, вид деятельности. По этому критерию различают: игру, учение и трудовую деятельность. Каждый из данных видов деятельности становится ведущим на определенном этапе социализации личности: игра преобладает на этапе дошкольной социализации, учение и труд — соответственно на этапах школьной и трудовой социализации.
Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение общественного опыта.
Учение - это процесс систематического овладения знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.
Труд — это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.
Итак, деятельность определяет все аспекты социального бытия и развития личности, как внешнего, так и внутреннего плана. Это позволяет рассматривать личность в ее деятельностном измерении: как субъекта осознанной и целенаправленной деятельности.
Вопросы для контроля:
1. Психологическое определение деятельности.
2. Физиологический, психологический и социальный аспекты деятельности.
3. Структура деятельности.
4. Характеристика операционных компонентов деятельности.
5. Классификация потребностей.
6. Иерархия мотивов.
Литература:
1. Введение в психологию. /Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1996.
2. Филатов Ф.Р. Общая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, Г998.
4. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Т. 1. Основы общей психологии. - М.: Владос, 1998.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989.
PAGE 7