Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
1. Понятие о педагогической деятельности и педагогическом мастерстве.
2. Уровни мастерства.
3. Компоненты педагогического мастерства
4. Педагогические способности.
Специфика педагогической профессии и ее уникальность стали предметом целого ряда научных исследований в разных странах. Авторы психолого-педагогических работ более века ищут ответы на вопросы, каким должен быть идеальный учитель, какие он должен иметь личностные качества, способности и умения для полноценного выполнения своих профессио нальных обязанностей. Сегодня нужен учитель, способный оперативно реагировать на те изменения, которые происходят в обществе, видеть проблемы индивидуальной воспитательной работы, находить пути их решения на основе активизации личных внутренних ресурсов, способный постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство.
Каким же должен быть современный преподаватель физической культуры? Какими теоретико-методическими зна ниями, педагогическими умениями и навыками он должен обладать? Какие специфические трудности имеются в его про фессиональной деятельности? Что именно обусловливает вы сокую результативность его труда в физическом воспитании учащихся? Решение этих проблем необходимо для усовершенствования системы повышения педагогического мастерства специалистов в области физической культуры и спорта как од ного из основных условий реформирования образования. От профессиональной деятельности учителей физической куль туры и тренеров зависит состояние здоровья, всестороннее гармоническое развитие и физическая подготовленность под растающего поколения к высокопроизводительному труду в обществе.
Деятельность педагога состоит из цепочки педагогических ситуаций. Они создаются намеренно и случайно, педагогом и детьми. Мастерство педагога заключается в умении преобразо вать ситуацию в педагогическую задачу и, тем самым, прибли зиться к педагогической цели. Вот почему многие исследовате ли рассматривают педагогическую деятельность как решение сложной системы постоянно возникающих педагогических за дач. Педагогические задачи - это противоречия, возникающие в педагогическом процессе, учитывая которые, учитель способ ствует развитию личности ребенка. Поэтому, если учитель иг норирует или не замечает ситуацию, то она не становится пе дагогической задачей. Для профессионального видения ситуа ции характерно предварительное обдумывание и «обыгрыва ние» возможных вариантов взаимодействия с учащимися, про гнозирование результата воспитания.
Однако нельзя представлять педагогический процесс рас члененным на множество педагогических действий. Для моло дого педагога важно преодолеть фрагментарность воспита тельного процесса, добиваться соответствия одного педагогиче ского действия другому, развивать умение видеть целое в сме няющих друг друга ситуациях, поступках, действиях.
Педагогическая деятельность отличается исключительной сложностью и многообразием приемов воздействия. Опасны как штампы и стереотипы, так и опора только на интуицию. Одни и те же приемы обучения и воспитания приводят к раз ным результатам, т.к. каждая личность уникальна и своеобраз на. Советы, рекомендации, идеи, чужой опыт принесут пользу только в случае, когда учитель «пропустит» их через себя.
Помимо овладения методикой преподавания, успешность деятельности педагога зависит и от его личностных качеств, ха рактера взаимоотношений с учащимися. Педагог-мастер всегда обратит внимание на реакцию учащихся, их возможности и внесет в соответствии с этим коррективы в свою работу. Воспи татель может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. Личностные качества педагога должны сочетаться с про фессиональными знаниями и умениями. Поскольку в основе формирования личности лежат общение и деятельность, то и главные умения должны быть направлены на организацию разнообразной деятельности и разумного содержательного общения детей.
Что же такое педагогическое мастерство? Какого учителя, тренера, воспитателя можно назвать мастером? Можно ли счи тать мастером педагога, знающего все о достижениях педагоги ки и опыте коллег и не использующего это в своей работе? Ведь также как музыкант, исполняющий произведение, а не просто извлекающий звуки из рояля, так и педагог творит педагогиче скую действительность, руководствуясь законами науки, добра и красоты (Л.И.Рувинский).
Овладение педагогическим м. і перством доступно каждому педагогу, если он работает над собой, т.к. основой его формирования является, прежде всего, практический опыт. «Воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего, и самих себя» - писал А.Н.Острогорский.
Педагог-мастер достигает высоких результатов профессиональной деятельности, обладает индивидуальным стилем работы, реализует свой творческий потенциал за счет знания психологии детей и умелого конструирования педагогического процесса. Однако мастерство проявляется в деятельности, но не сходится только к ней. Его нельзя ограничить высоким уровнем специальных умений. Суть мастерства - в личности учителя, в его позиции, способности проявлять творческую инициативу на основе собственной системы ценностей.
Мастерство - наивысший уровень педагогической деятельности, проявление творческой активности личности педагога. В своєм становлении оно проходит ряд последовательных этапов, переходя с уровня на уровень. Если говорить об истоках мастерства, то их составляет комплекс свойств личности, которые обеспечат самоорганизацию высокого уровня профессиональ ной деятельности на основе рефлексии (рефлексия - от лат. rtflexio - обращение назад, процесс познания человеком самого себя). Она заключается в способности и умении заглянуть в себя, оценить свои действия, отношения с людьми, познавать свой внутренний мир, понимать себя и, наряду с этим, видеть и понимать то, как к тебе относятся другие люди, как они тебя понимают.
2. УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАЙСТЕРСТВА
Элементарный уровень мастерства характеризуется нали чием только отдельных профессионально важных качеств. На мі и к)м уровне педагог, как правило, опирается на опыт учителей-мастеров. Однако, если же учитель останавливается лишь на этапе методических примеров, про которые ему рассказывали в процессе обучения в вузе, или про которые он читал в спе циальной литературе, наблюдал во время открытых уроков, то педагог превращается в интерпретатора чужих идей, механи чески и часто бездумно повторяя то, что ему известно. Обычно на элементарном уровне педагог владеет предметом преподавания, но ему не хватает направленности на развитие учащихся, техники организации диалога. При этом продуктивность рабо ты низкая.
На базовом уровне учитель уже владеет основами педаго гического мастерства: гуманистической направленностью, по строением отношений с учащимися и коллегами на позитив ной основе. Им усвоен предмет изложения и методически пра вильно строится учебный процесс.
Для совершенного уровня характерны четкая направлен ность действий учителя, их высокое качество, сотрудничество в общении, планирование и организация деятельности на дли тельный промежуток времени с целью развития личности, са мокритичное отношение к собственному опыту, самоопреде ление положительных и отрицательных сторон в своей педаго гической деятельности.
Творческий уровень - это наивысший ранг педагогического мастерства, когда учитель инициативно и творчески подходит к профессиональной деятельности, являясь генератором идей. Он способен отходить от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации. Его деятельность отличается ориги нальностью приемов взаимодействия с опорой на рефлексию. Помимо этого такой учитель способен видеть проблему в це лом, умеет заострить внимание на главном. На данном этапе ярко проявляется индивидуальный стиль деятельности.
Таким образом, педагогическое мастерство - это совокуп ность определенных качеств личности, обусловленных психо лого-педагогической подготовкой и способностью оптимально решать педагогические задачи.
3. Компоненты педагогического мастерства
Педагогическое мастерство - многогранный феномен, об разованный единством таких компонентов, как гуманистиче ская направленность деятельности, профессиональная компе тентность, педагогические способности, педагогическое твор чество и педагогическая техника
Рассмотрим подробнее эти компоненты.
Гуманистическая направленность - одна из определяющих характеристик мастерства. Направленность - это стремление к определенному роду занятий, базирующееся на интересе к нему. Основой ее являются идеалы, интересі, ценностные ориентации. Гуманистическая направленность - это направленность на личность другого человека, утверждение духовных ценностей, моральных норм поведения
Гуманистическую направленность и стремление человека заниматься педагогической деятельностью в области физической культуры, формируют два мотива любовь к детям и интерес к физической культуре и спорту.
В основе мастерства лежит также и профессиональная компетентность. Это, прежде всего, знание предмета, методики преподавания, педагогики и психологии.
Приобретенные профессиональные знания на всех уров нях: теоретическом, методическом, методологическом в совокупности со знаниями, характеризующие кругозор педагога, являются основой его компетентности. Не-; (остаток специальных знаний может привести к серьезным педагогическим ошибкам, а слабая эрудиция - к потере авторите та.
Роль профессиональной компетентности в условиях интен сивного развития и обновления всех областей науки неизмери мо возрастает. Причем для специалиста по физи ческой культуре особое значение имеет оперативность знаний в связи с большим количеством спортивных соревнований, праздников, знаменательных событий, происходящих как в стране, так и за рубежом. По данным современных исследова ний, если специалист (в любой отрасли народного хозяйства) лишен новой информации, то за год ценность его квалифика ции снижается на 20-25 % (А.А.Сидоров, М.Б.Прохорова).
Однако мастерство не сводится только к накоплению зна ний. Существуют индивидуальные предпосылки успешной деятельности - педагогические способности. Итак, педагогические способности - третий элемент структуры педагогического мастерства. Зависят они от особенностей протекания психических процессов, которые способствуют успешной педагогической деятельности. Ключевой способностью, по Н.В.Кузъминой, являются чуткость к человеку растущему, к личности, которая формируется.
А.А.Сидоров, М.В.Прохорова выделяют такой компонент педагогического мастерства, как педагогическое творчество, что справедливо с нашей точки зрения. Разнообразие педагогических ситуаций, возникновение проблем, стремление подойти к их разрешению нестандартно на основе своего воображения, обусловливают педагогическое творчество. Работа «по шаблону» значительно обедняет педагогический процесс и отрицательно влияет на авторитет педагога. Подлинное творчество основано на полноте информации, научном прогнозе и умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в учебно-воспитательном процессе различные комбина ции средств, форм и методов педагогического воздействия.
Педагогическая техника как компонент мастерства, пред ставляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности учащихся и коллектива в це лом. Это и умения выбрать рациональный стиль и тон в обще нии, управлять вниманием учащихся, демонстрировать свое от ношение к их поведению, а также развитие речи, умение управлять своим телом, регулировать эмоции, снимать напря жение, выражать чувства и пр. Таким образом, педагогическая техника - это умение использовать свой психофизический ап парат как инструмент воспитывающего влияния на другого че ловека.
Таким образом, педагога-мастера отличает предвидение результатов деятельности, умение подбирать наиболее эффективные способы действий в непредвиденных, незапрограммированных ситуациях.
4. Педагогические способности
Учеными была разработана представленная структура педагогических способностей (Рис.1). Остановимся подробнее на их характеристики.
Рис.1. Структура педагогических способностей (по Н.В.Кузьминой и Ф.Н.Гоноболину)
Перцептивные способности педагога проявляются в на блюдательности, позволяющей проникать во внутренний мир ребенка, понимать его переживания, объективно оценивать эмоциональное состояние детей, выявлять особенности психи ки, видеть тенденции изменения личности, положительные ка чества, уметь выявлять интересы и склонности. За счет направ ленного внимания отбирать факты, необходимые в работе с детьми, за каждым поступком и действием видеть педагогиче скую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределе ние внимания позволяет видеть группу в целом и каждого вос питанника в отдельности.
Конструктивные способности являются условием успеш ного проектирования и формирования личности и коллектива (спортсмена, команды). Благодаря им, педагог способен пред видеть результаты своей деятельности, предугадывать поведе ние ребят. Этому способствует педагогически направленное воображение и педагогический склад ума. Этот вид способно стей позволяет педагогу анализировать педагогическую ситуа цию и выбирать единственно верное средство взаимодействия с личностью и коллективом.
Дидактические способности проявляются в умении подби рать и доступно излагать учебный материал, соответствующим образом адаптируя его к особенностям личности учащихся, стимулировать их активность, мобилизовать внимание. Эти способности позволяют совершенствовать методы и формы обучения, творчески подходить к решению учебных задач.
Экспрессивные способности проявляются в наиболее эф фективном, с педагогической точки зрения, выражении своих мыслей, знаний, взглядов, чувств с помощью речи, мимики, пантомимики. При этом, высокая культура речи, ее четкость, язык, хорошая дикция, уместный юмор и ирония, экспромт вы ступают мощными средствами воздействия слова на личность воспитанника, а умелая жестикуляция и мимика придают речи эмоциональную окраску.
Коммуникативные способности проявляются в установле нии педагогически целесообразных отношений с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями, эмоциональной отзывчивости на переживания других людей (эмпатии). Прояв ляется коммуникативность в педагогическом такте, недопуще нии и преодолении конфликтов.
Организаторские способности проявляются в умении ор ганизовать жизнедеятельность воспитанников - учебу, труд опт. учащихся, спортивную команду, занять их. Разновидностью организаторских способностей является деловитость, которая проявляется при проведении различных мероприятий, в установлении деловых отношений. Организаторские способности зависят от целого ряда качеств педагога: в частности, быстроты и гибкости мышления, выдержки, настойчивости, требовательности и пр.
Академические (исследовательские) способности - это приверженность к научному поиску, анализу достижений и обобщению своего опыта. Они также проявляются в умении познавать и объективно оценивать педагогические ситуации.
Суггестивные способности заключаются в эмоциональном влиянии на обучаемых.
Все ли способности одинаково выражены в педагогической деятельности? Исследователи говорят, что нет, и выделяют «ведущие» и «вспомогательные». К первым, относят педагогическую зоркость или наблюдательность (перцептивные способности), дидактические, организаторские, экспрессивные, а все остальные - к вспомогательным. Причем, часто мастерство определяет одно-два наиболее ярко проявляющихся качества, остальные же могут быть слабо развиты, либо компенсированы.
Известно, что компенсаторные возможности человеческого организма практически не ограничены и почти полностью от сутствуют некомпенсируемые качества в личности педагога. Но дает основание считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в результате формирования и совершенствования их способно стей.
Педагогические способности - важная предпосылка овла дения педагогической профессией. Однако они не являются решающим условием формирования профессионального мас терства. Сколько будущих учителей, имея блестящие задатки, не состоялись как педагоги, и, наоборот, сколько не очень способных, но трудолюбивых людей, достигли вершин мастерства. Человек может быть способным, но неумелым и неопытным, т.к. способности развиваются в ходе деятельности. В тоже вре мя, способности, как индивидуальные свойства человека, не тождественны и не адекватны умениям, которые вырабатыва ются в процессе обучения, хотя тесно связаны с ними и прояв ляются в них. Наличие способностей обеспечивает успешное овладение профессиональными знаниями, умениями и навы ками. Остановимся подробнее на их характеристике.
PAGE 1